| 标题 | 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花 |
| 范文 | 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花（通用16篇） 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花 篇1作者：佚名 转贴自：中国小学语文网 点击数：134 师：同学们，现在我们来讨论一个问题，这只猴子到最后为什么什么树也没栽成？ 生1：这只猴子没有耐心。 生2：我同意他的意见，这只猴子什么树也没栽成，是因为他没有耐心，性子太急了。 生3：我也认为这只猴子缺少耐心，不管是要等五年，还是更少一点的时间，都等不及。…… 师：有不同意见吗？ 生：我有一点补充，这只猴子没有栽成树，是因为他太没有主见了。 师：你为什么这么说？ 生：别人一说种哪种树要等的时间太长，他马上就拔掉这种树，改种别的树，就和《抬驴》中的那个老人一样。 师：你说得对！这只猴子太没有主见了。如果换了你会怎么做呢？ 生：我喜欢吃桃子，我就会一心一意地去种桃树。 师：相信通过你辛勤地劳动，你一定会吃到最大最甜的桃子。就如何种树这个问题，你们还有其他意见吗？ 生1：我会一心一意地去种梨树，经常给它浇水、施肥、捉虫子，让它快快成长。 师：你真细心。 生2：我想我会好好地去种杏树，等着将来吃杏子。 师：这个想法也不错。 生3：我会很有耐心地去种樱桃树，不管它有多难栽，总会栽活的！ 师：你真有耐心，也很自信！相信你无论做什么事都会成功的！ 生4：老师，我还有不同的意见。要是我每一种树都去好好地种，不像猴子那样拔了这种，栽那种，到时候不就有好多种水果可以吃了吗？ 师：哇！你的想法太妙了！我们把热烈的掌声送给他！（生热烈鼓掌）大家已从猴子种果树失败的教训中，明白了好多道理。老师真为你们高兴。 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花 篇2本课是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。学习这一课，学生的兴趣很浓，收获也很很大。在这一课我是这样教学的： 第一、激趣引入，创设良好学习氛围。上课之前，我通过和字宝宝交朋友、花果山的猴子种果树等形式引人新课，激发了学生的学习兴趣，为学生营造了宽松愉悦的学习氛围。 第二、注重朗读指导，以读促悟。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中我运用语言渲染，引导想象，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如自读体验、分角色读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到教育。 第三，发挥想象，续编故事为教学做一个良好的收尾。童话故事深受学生喜爱，课的结束，并不意味着课的终止，将课内延伸至课外，将童话故事续写，发挥学生的想象空间，培养学生的创造性思维，这也是新《课标》对二年级学段的学生提出的训练要求。由于课堂上时间安排的关系，没有能在课堂上说一说，但从课后的续编童话故事来看，学生的想象力很丰富，种出了各种各样的树，但这一次，猴子不再像以前那样没有耐心，盲目地听从别人的话了，提高学生的想象能力和表达能力。 当然课堂上还有很多不尽人意的地方，如：学生的分角色朗读指导的还不到位；表演这一环节由于时间关系太匆忙，不够扎实等，在今后的教学中，再接再厉，努力使自己的课堂成为高效课堂。 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花 篇3作者：于晓莹 转贴自：转载 点击数：124 《猴子种果树》的疑问 本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教 在教学这篇课文时，一个学生提出这样一个问题：为什么总是在猴子的果树成活的时候，就有鸟儿飞来跟它说，这种果树结果子慢呢？怎么这么巧呢？我一愣，一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现象，这时其他学生也叽叽喳喳议论起来，于是我不动声色地把这个问题又丢回去：“是啊，怎么会这么巧呢？”一个学生站起来说：“这故事是编的，假的，所以这么巧。”他的回答，有人认同，有人反对，教室里声音更大。又一个学生说：“猴子急着吃果子，种树很认真，果树一种下去就能活，所以当鸟儿来时，果树总是活着的。”学生们大多露出了赞同的表情。我又追问了一句：“猴子辛辛苦苦种活了果树，可又因为别人一句话，就拔了果树，你怎么看待它这种行为？”学生纷纷举手，“它太没有耐心了。”“它没有主见，就象《抬驴》中的老头。”“它只想早点吃果子，一点也不珍惜自己的劳动成果。”瞧，脱轨的思维又回来了。所以，相信学生吧，他们解决问题可能比你更圆满。 在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。 通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。 转载 于晓莹 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花 篇4师生互动 以演代讲——我教《猴子种果树》 作者：王晓红 转贴自：青阳实验小学 点击数：156 《猴子种果树》是苏教版小学语文第四册的一篇以对话为主的叙事性文章，教学中，采取怎样的教学方法才能激起学生的学习兴趣呢？分角色朗读，在读中理解内容，不如师生互动、以演代讲，让学生用表演的方法学习课文，不仅锻炼了学生的对词句的理解能力和朗读表演能力，还培养了他们合作学习的意识和想象、说话能力。我是这样来设计教学的： 在学生初步了解课文内容的基础上，导入新课。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 猴子为什么会什么树也没种成呢？今天，我们就来看看是怎么回事。 学校蓓蕾电视台将把《猴子种果树》这篇童话故事拍成童话剧，想邀请我们班的小朋友来当小演员，大家愿意吗？根据剧情需要，本篇童话剧将分上、中、下三集为了拍好这幕戏，我们先来研究一下剧本，好吗？ 一、师生互动，拍摄上集（2—3小节） 1、自读课文，看看正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？ 2、讨论：需要几个小演员？（3个：乌鸦、猴子、旁白） 3、我们来对对台词。（老师乌鸦；男生 猴子；女生 旁白，然后互换。） 4、我们该给主角配些什么动作呢？就请小朋友找自己喜欢的三个同学合作讨论，并分角色表演。当然，老师也非常愿意和小朋友们一起来表演。 5、比一比哪组最勇敢，其他同学当评委。（这时，学生异口同声要求老师参加的一组首先表演，表演者戴上头饰） 6、指名学生评议。 7、在评议基础上分三人小组再次排练，教师巡视指导。 8、再次指名小组表演。指名评议，评奖。 二、自主合作，拍摄中、下集（4—5、6—8小节）： 1、学生自由朗读课文，看看哪些地方表演时要注意的。 2、小组合作排练，教师巡视指导。 3、指名一组上台表演。 4、评议、指导。（根据实际情况决定是否再次排练） 三、畅谈体会，理解课文 1、小朋友，大家看了刚才的表演，你有没有什么话想对我们的“猴大哥”说说呢？或者，我们的“猴大哥”有没有什么话对同学们讲讲呢？ 2、教师小结。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 本课教学开始，就要求学生用演的方法学习这篇课文，激起了学生极大的兴趣。学生根据要求开始排演，真正体现出了兴趣是最好的老师。学生认真分析每一句话，课堂上出现了浓厚的自主、合作的学习氛围。尤其是教师与学生的合作互动，教师变干涩的指导为以身示范，更提高了低年级学生的学习积极性。这样，学生在体会情境、描绘情境、演示情境的活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。在评论和交谈中，学生能抓住课文的重点词、句，根据“演员”的表演开展评说，条理清楚，运用语言的能力得到提高，情感受到熏陶，思维能力和想象能力也得到了发展。 青阳实验小学：王晓红 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花 篇5本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。本课的教学要求是：理解课文内容，懂得做事要有耐心、要有主见，否则什么事也做不成的道理；能有感情地朗读课文。 在教学本文时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：猴子是怎样种果树的？结果怎么样？让学生带着问题，借助拼音自课课文。要提示学生正音，比如说“樱”是后鼻音；“耐”的声母是n，不要读成lai.在学生基本读通、读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文内容。当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。我认为在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生先读，再让他们思考，学生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口头表达的能力还比较差，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。 教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，懂得做事要有主见、有耐心。以导“说”、导“演”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。 在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。 通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花 篇6教学内容:苏教版小学语文第四册《猴子种果树》 教学目的及要求:1.能正确,流利,有感情的朗读课文. 2.学会本课9个生字,理解有生字组成的词语. 3.教育学生做事要有耐心,有主见,不能急于求成. 教学重点及难点:1.学会本课生字,理解有生字组成的词语. 2.领悟猴子为什么什么树也没有种成. 教学手段及方法:朗读法,讨论法,游戏法,小组合作探究 教具:电脑,图卡,手偶 教学过程: 一,导入 1.小朋友们,你们听说过《猴子下山》的故事吗 老师今天就给大家讲这么一个故事. 板书:猴子 2.这只小猴子不甘心,他想通过自己的辛勤劳动得到果实,于是他决定(板书:种果树) 3.齐读课题后提问:这回小猴子有收获吗 为什么 二,复习生词,引出结果 1.出示最后一段:齐读 小猴子有收获吗 (生齐答)(板书:什么树也没种成) 2.他到底种了哪些树呢 自由读 3.认读生词:刚才小朋友们读得真不错,老师想看看你们能叫出这些生字宝宝 的名字吗 (指名读—齐读) 4.指名回答:小猴子到底种了那些树呢 (相机板书:梨 杏 桃 樱桃) 5.猴子最先种的是:指板书生答梨树 过渡:让我们一起来看看猴子种梨树的情景吧! 三,讲读第一～三段 1.出示第一段: (1)指名读 (2)你为什么这样读 (3)真是一只勤劳的猴子,我们也要向他学习.他真想快点儿吃到梨子,多着急呀!谁能读好这一段,让我们感受到他着急的心情.(再指名读) (4)齐读 过渡:按理说,在猴子的细心栽培下,梨树会长的枝繁叶茂,然后结出满树的果子,没想到乌鸦的一番话改变了他的想法,请小朋友们自己读读2,3段,用"——～～"分别画出乌鸦和猴子的话.边画边读 2.乌鸦是怎么说的呢 出示:乌鸦说的话 (1)指名读 (2)乌鸦说的话你们有什么不明白的 理解:农谚——农民伯伯在种果树中,总结出的果树的生长规律. 梨五杏四——梨树要五年才能成活,杏树要四年才结果. (3)耐心:五年啊,这么长的时间才能吃到果子,你能等的及吗 等多久都不怕吗 (及时表扬有耐心的孩子) (4)生活中你做什么事需要有耐心 出示补充句子: ( )在耐心地( ). 3.乌鸦就是对猴子的耐心产生了怀疑,并替他担心.你能读出乌鸦说话的这种语气吗 指名读——评价——齐读 (我听出来了,你是在替小猴子担心呢!还有不同的语气吗 ) 4.猴子听了乌鸦的话就改变主意了,他是怎么想的呢 (1)出示猴子的话 (2)指名读:从同学们的朗读中,你听出这是一只怎样的猴子 (没耐心) (3)让我们一起读好这只没有耐心的猴子想的话. 5,老师这有两只可爱的手偶,我们一起来给这两个手偶配配音,演一演.看谁演得好 (三次) 过渡:乌鸦对猴子说了"梨五杏四"这句话就让猴子改变了主意,后来谁又来了 说了什么,也让猴子改变了主意 请同学们大声地读一读课文的后面几段. 四,讲读4～8段 1.自由读 2.指名学生回答刚才提出的问题,边听边板书: 喜鹊 杏四桃三 杜鹃 桃三樱二 3.乌鸦一说,猴子就改变了想法,那他听了喜鹊,杜鹃的话后,又是怎么想的呢 出示猴子想的三句话: (1)仔细读读,看看这三句话有什么相同和不同的地方 (2)猴子的心情越来越急切,一听别人说就改变主意,这不是太没主见了吗 你能读出这样的语气来吗 指名读——评价——齐读 4.刚才小朋友读乌鸦和猴子的对话读得很好,相信下面的对话也能读好,请你选择自己的小伙伴分角色读一读,还可以演一演. (1)指名分角色读一读——再齐读 (2)读的真好,谁愿意来演一演 (注意及时评价) 五,小结 1.可是樱桃好吃树难栽,(板书:樱桃好吃树难栽)几年过去了,一心想吃水果的猴子种的樱桃树也没有成活,什么树都没有种成的猴子心里可真难过.你能给他出出主意,让他有所收获吗 ! 3.听了小朋友鼓励的话,又是一年春来到,猴子一定会辛勤劳动,几年之后他一定会有所收获的,说不定还会请大家去吃一顿水果大餐呢! 4.小结:通过这节课的学习,我们要吸取猴子的教训,做什么事都要有耐心,有主见,开动脑筋,这样才能把一件事做好. 5.搜集农谚 板书设计: 乌鸦 梨五杏四 喜鹊 杏四桃三 22,猴子种果树 什么树也没种成 杜鹃 桃三樱二 樱桃好吃树难栽 教训:有耐心,有主见,开动脑筋 《猴子种果树》教学反思 李琇琪 本课是一篇简短的寓言故事,写一只猴子因为没有耐心不断改种果树,最终一事无成.全文共有9个自然段,课文语言生动,极富儿童情趣,适合儿童诵读.教学中我通过各种方式的朗读,表演,理解课文内容,感悟寓意. 一,充分体现学生的自主性.例如:我在教学猴子种梨树这一段时,我先让学生自己读,让他们在读中自己体会猴子种梨树时的心情,每个人的感受不一样,他读的情感也不一样:有的学生说猴子很勤劳,他就有夸奖的语气在里面;有的学生觉的猴子很想吃到梨子,他就会读出着急的语气.我充分发挥学生的自主性,让他们大胆的读出自己的感受.本文中有三句农谚:"梨五杏四","杏四桃三","桃三樱二",对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说,用自己的感觉去理解,读出三种鸟的语言个性. 二,读中感悟,读中悟情悟理.猴子听了三只鸟的话就改变了主意,每次的心理活动有什么相同点和不同点呢 从他的心理活动可以看出这是一只怎样的猴子呢 我让学生通过反复诵读,在读中感受到这是一只没有耐心的猴子,虽然种各种果树的时间都不一样,但他还是等不及,体会到句中"可,也,还是"表现了猴子越来越急切的心情.这就为学完课文请学生为猴子出主意,让他有所收获打下了基础. 三,师生互动,生生互动.这是老师和学生之间,学生和学生之间一种相互交流,合作的方式.为了增加课堂的趣味性,我在教学中设计了一个配音游戏的环节,我来为猴子手偶配音,让学生为乌鸦手偶配音,大大激发了学生学习的积极性.我还让学生大胆质疑,或让同学解答,或请老师帮助. 四,有效的合作.教学中我还注重培养学生合作探究的能力.在学习课文的第四至八自然段时,我让学生找自己的伙伴分角色读好喜鹊,杜鹃和猴子的一番对话,让他们通过互助合作,进一步体会不同角色的不同语气,理解课文内容. 在学习过程中,对这篇课文的内容,孩子们可能会有一些不同的想法,在尊重学生个性化理解的前提下,我注重启发引导,展开讨论,对猴子进行正确的评价.通过对本文的学习使学生能够明白一个道理,让学生以这个寓言故事来教育自己,使自己不会犯小猴子的错误. 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花 篇7第一课时 师：同学们好！ 生：老师，您好！ 师：今天，老师和同学们学一篇课文，题目叫《猴子种果树》，下面看老师写课题。 （师认真地扳书课题，书写工整、规范） 师：在这个课题当中，有一个生字，（在“猴”上写上音节：），下面请一个同学读这个生字，再读课题。 生：猴，猴，猴子种果树。（读得准确，而且声音响亮） 师：大家齐读，读两遍。 生齐：猴，猴，猴子种果树，猴，猴，猴子种果树。 师：这个课题特别的好，看看课题我们就知道课文要讲什么了，不过呢要了解它的具体内容还得看课文，下面请同学把书打开，熟读课文，注意课文中的生字，读完课文之后呢，把小黑板上生字再读一读。（师挂出抄有本课全部生字的小黑板）下面请大家自由读。（生自由读，教师巡视学生读书情况） 师：下面，老师请同学把生字读一遍，要求比较高，没有注音。（一学生读生字两遍，字音读得很准确） 师：黑板上15个字，上面是我们今天要完全掌握的，下面的几个大家只要认识就行了。下面再请同学读。（一生将生字准确地读两遍） 师：很好，下面大家来齐读，还是读两遍。（生齐读两遍） 师：下面，老师随便指哪个，大家一起来读，看看能不能认出来。（师用教鞭随机地指生字，生将字齐读两遍，所有的生字都齐读两遍） 师：很好，看来，同学们识字的本领特别强，下面老师要检查大家读课文的情况，我们请每个同学读一个小节，其他同学要注意听，看看有没有读错的地方，从这里开始读。（生开火车读课文） （第一个学生读完后） 师：很好，第二个同学读。 （第二个学生读到“一只乌鸦哇哇地对狐狸说”时将“哇哇”一词读破了） 师：停，这个句子要连起来说。（生再试，读连贯了。） 师：很好，不错，下面一个。（生继续开火车读课文，一生读到“一只杜鹃咕咕地对猴子说”将“咕咕”读成了“gu gu ”） 师：停“咕咕”不能读成 。跟我念， （生跟读）对，嘴不能太圆了。（生再跟读）还有点问题。好，你接下去念吧！（生继续“开火车”读课文）（一生读到“樱桃好吃树难栽”时读成了“樱桃——好吃——树——难栽”，众听课老师笑） 师：看来呀，这句话你印象特别深，好，继续读 。（“开火车”读完了一遍课文） 师：很好，看来，同学们读书的水平很高。下面请大家继续读课文，思考一个问题：猴子都种了哪些果树，结果怎样呢？好，读课文。（生自由读课文）（绝大部分学生读完后，还有几个学生还没读完，想读又不敢读） 师：没读完的继续读，读好。（几个学生各自将课文读完） 师：不要看到其他同学读好了，我也停下来，还要继续读完，下面请同学说说，猴子种了哪些树？结果怎样？ 生：猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树—— 师：（打断学生的话）好，（板书：梨树、杏树、桃树、樱桃树） （生等老师板书好后）：结果，一棵树也没种成。 （师板书） 生：重复：结果，到头来一棵树也没种成。 师：你又多了一个词，或者是“结果”或者用“到头来”，用一个就行了。（板书：到头来什么树也没种成） 师：（指板书）：下面，我将请同学将老师黑板上的连起来说一句话。（沉默了一会儿，有一两个学生举起了手）好，你说 生：猴子种了一棵梨树—— 师：猴子种了梨树？ 生：猴子种了梨树，猴子种了杏树—— 师：后面加上顿号。（在板书的相应位置加上顿号） 生：猴子种了梨树、杏树——（“杏树”一词说得特别重，众听课老师笑） （师笑，和蔼地说）：谁这么说话呢！重来，说猴子种了梨树—— 生：猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树。 （师指板书上“樱桃树”）：在这儿可以加一个字。 生：加“和” 师：对了，好，请你重说。 生：猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树。（师指板书，示意学生继续往下说，于是生继续说）到头来猴子什么树都没种成。 师：那个“猴子”就不要了，（众听课老师笑）到头来什么树也没种成。很好，你胆子很大，谁再来说。 （学生争先恐后地举起手） 生：猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树—— 师：不说“和”，换一个词，换什么？ 生：还有。 师：对了，说。 生；猴子种了梨树、杏树、桃树还有樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：对了，什么树也没种成，好，刚才我们在杏树、桃树、樱桃树前面加了顿号，这回我们来加上“先”、“后”、“接着”、“最后”，加上这些词，怎么说？ 生：猴子先种梨树—— 师：猴子先种了梨树。 生：猴子先种了梨树，接着种了杏树，然后种了桃树，最后种了樱桃树，到头来，什么树也没种成。 （师用赞叹地语气）：了不起！这么难你也会说，谁还会说？ （学生举手的人数明显增多了） 生：猴子先种了梨树，接着种了杏树，然后种了桃树，最后种了樱桃，到头来什么树也没种成。 师：再提一个要求，不说“先”、“后”，用“拔了”、“种了”（板书这两个词）再说。 生：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种了樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：说得对不对？ 生齐：对！ 师：再请个同学说，我要请不大举手的。 生：猴子先种了—— 师（指板书）：猴子拔了——，种—— 生：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：今天胆子不小，在这么多老师面前敢说，我们一齐来说说，好，预备——齐。 生（齐）：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：是么，猴子种了这么多果树，怎么到头来什么树也没种成呢？我们来到课文中找答案。下面请一个同学来读课文的第一小节，看看猴子是怎么种梨树的。 （生从课题读起） 师：读第一自然段就不用读题目了。 （生读第一自然段，读了“等着将来吃梨子”时师喊停） 师：“等”读后鼻音。 （生重读，并将第一自然段读完） 师：好，这么认真地种梨树，怎么会发生什么其它的事情呢？下面请同学读第二、三自然段，马上回答老师的问题，现在。读第二、三自然段。 （生自由读第二、三自然段，生快读完时，师板书：正当的时候对猴子说话。） （生读完后，师指板书问）：正当什么时候，谁对猴子说话？ 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说话。 师：再请同学说，没发过言的。 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说话。 师：对猴子说了什么呢？（边问边将板书中“对猴子说话”改为对猴子说：） 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？——” 师：哦，提了一个问题，为什么种梨树呢？（板书？）那么猴子就要想了，为什么不能种梨树呢？乌鸦告诉它什么？ 生：有句农谚：梨五杏四—— 师：告诉它一个农谚，所以不能种梨树。“梨五杏四”什么意思？ 生：梨树五年才能结果，杏树四年结果。 师：哦，梨树五年才能结果，杏树四年结果，最后还要问它个什么的问题，你接下去说。 生：你有这个耐心吗？ 师：你有这个耐心吗？（在板书上又加一个问号），谁再来说说乌鸦对猴子说的话。 生：乌鸦对—— 师：从前面开始。 生：正当梨树成活的时候……（当学生停顿下来，师指板书提示） 师：很好，谁再来。 （生又从头至尾说一遍） 师：对，你有这个耐心吗？这句话把它的意思说出来了，每个同学都说一遍，开始。 （生自由说） 师：乌鸦这么说了，猴哥是怎么想的呢？（板书：猴子一想）猴子怎么想的？听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？ 生：猴子一想，对，我可等不及—— 师：对，这是想的，那它又是怎么做的呢？（板书：于是）你说 生：于上拔掉了梨树，改种杏树。 师：谁再来说？从这儿（指“正当”）说到这儿（指“于是”） 生：正当梨树成活的时候——（低头看书） 师：不要看书，看这儿（指黑板） 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：梨五杏四，梨树五年才能结果，你有这个耐心吗？” 师：还有哪个同学会说？（生争先恐后地举起手）这么多同学会说，看来全部站起来说不可能了，下面互相说一说，生互相说。） 师：猴子怎么拔掉梨树种杏树的，大家都会说了，下面请大家继续看课文，猴子种杏树时，又出现了什么情况？马上我们请同学说，先看课文。 （生自由读相关自然段） 师：谁会说猴子种杏树的过程？ 生：正当杏树成活的时候，一只喜鹊喳喳地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚，杏四桃三，杏树四年才能结果，你不着急吗？” 师：这儿和刚才不一样，刚才是——（生齐，你有这个耐心吗？）这儿是——你不着急吗？不一样了，意思是一样的，好，继续说。 生：猴子一想，四年太长，我也等不及—— 师：这儿也不一样了，多了一个什么字？ 生：多了一个“也”。 师：于是——（示意学生继续说） 生：于是拔了杏树，改种桃树。 师：谁再来说？ 生：……猴子一想，对 ，四年太长，我可等不及—— 师：我——（示意） 生：我也等不及，师点头于是…… 师：谁还会说猴子种桃树的？不看课文，也说出来这个句子？ 生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱二，桃树三年才能结果，你不着急吗？” （在生说的过程中，师指板书提示） 师：很好，很聪明，不看书根据刚才的印象说出来了。由于时间关系呢，我们说到这儿，下堂课接着说，下面我们来看这课的生字。 （挂出抄有本课生字中七个形声字的小黑板）：这上面七个字有一个共同特点，有两个部分，一个部分表示这个字的意思，另一部分表示读音，比如说这个“猴”，“猴”是动物，所以是反犬旁，右边是“侯”，“诸侯”的“侯”，和哪个字差不多？ 生齐：“候”，“时候”的“候”。 师：大家看，这儿还有几个字，都能用这个特点区分，同学看，能不能看出哪一部分表示意思，哪一部分表示读音。 生：“梨”，“梨”下面是木，上面是“利”，表示读音。 师：还有，你看。 生：“拔”，——要拔萝卜要用手拔，所以是提手旁，右边是“反”多一点。 师：右边这个字表示读音y o，我们不认识，记住反多一点就行了。还有哪些字？ 生：“浇”，三点水旁就是——“浇”要用水浇—— （众听课老师笑） 师：“浇”就是浇水，所以它是什么旁？ 生：所以是三点水旁，右边这个表示读音。 师：右边这个字读y o，这儿（顺指“尧”字右上角）不能多一点。——有两 个比较难—— 生：“棵”——一棵树——一棵树是木头——一棵果树—— （众听课老师笑） 师：一棵树砍伐下来才是木头，所以它是木字旁。 师：这两个字老师来讲一下，这个“短”呢，左边是“矢”，“矢”是什么呢，“矢”是古代射箭的箭（画简笔画），这个箭和这个弓之间比较短，古代量短的东西就用这个箭，右边“豆”，表示读音，读音已改变了，只保留了声母。 （师指“施”）：这个字也是，一个“方”加上上面一撇一横，在古代造字时候就是“旗”、“红旗”的“旗”，后来因为用这个字的地方比较多，所以下面加“其”表示读音，“施”这个字下面“也”也表示读音，不过，读音发生了变化，大家就这样记。 师：好，下面大家齐读这七个字，一边读，一边记清字形，每个字读两遍。 （生齐读生字两遍） 师：下面，用手在桌上写这七个字，记住的同学不看黑板，记不住的呢，可以看黑板。（生练写生字） 师：下课的铃声已经响了，我们先下课。下课。 第二课时 师：同学们好！ 生：老师，您好！ 师：好，请坐，上节课到最后，我们说了猴子怎么种桃树的，下面我们继续说。说之前，我们先看一下课文，看完课文再继续说。 （生沉默） 师：自己看课文。（生自由读课文相关段落） 师：准备好了？ 生齐：好了。 师：不要看到其他同学准备好了，就放弃准备，下面请同学说说猴子是怎样种桃树的？好你说。 生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？”有句农谚：桃三樱二，桃树再短也得（将“得”读成了de）—— 师：停，也得（d i） —— 生（继续）：桃树再短也得（读d i，纠正过来了）三年才能结果，你有这个耐心吗？猴子一想，对，三年太长，我可等不及。于是，就拔掉桃树改种樱桃树。 生：他缺个“也”。 师：再请你说。 生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说，猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚，桃三樱二，桃树再短也得三年才能结果，你不着急吗？猴子一想，对，三年太长，我还是等不及，于是，就拔掉桃树改种樱桃树。 师：猴子是怎么种梨树、杏树、桃树，都会说了，下面把猴子种梨树、杏树、桃树的全过程说出来。 生：正当梨树成活的时候—— 师：其他同学注意听。 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：梨五杏四，梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想，对，五年太长，我可等不及，于是，就拔掉了梨树，改种杏树，正当杏树成活的时候，一只——一只—— 师：一只什么？ 生：一只喜鹊喳喳地对猴子说：“猴哥、猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚：杏四桃三，杏树要等四年才能结果，你能等得及吗？”猴子一想，对，四年太长，我也等不及。于是，就拔掉杏树 ，改种桃树。正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱二，桃树再短也得三年才能结果，你不着急吗？”猴子一想，对，我还是等不及，于是，就拔掉桃树改种樱桃树。 （说得不是很流畅） 师：说得怎样？ （生沉默） 师：说得怎么样啊？ 生（小声地）：好。 师：怎么表示啊？ （学生一起鼓掌） 师：下次想鼓掌就鼓掌，不要等老师说，怎么表示啊，就嚓、嚓、嚓鼓掌。好，六个小节都能说了，真不简单。其实，我们每个同学都能像他一样说，我们马上还要说，猴子种樱桃树——又是怎么种的呢？请大家看第7小节，——好，你来。 生：猴子哪里知道，“樱桃好吃树难栽”，一连几年都没栽成功。 师：哦，原来，樱桃树不是时间短，种两年，谁都能种成功。“樱桃好吃树难栽”，所以一直没有栽成功。下面，大家把书合起来，在下面好好准备一下 ，从课题开始，把猴子种果树的全过程说一遍，自己在下面准备。自己说，说不出来可以翻书。 （学生自由练说） 师：都说好了吗？ 生：说好了。 师：下面请个同学说，把这个故事从头到尾复述一遍。好，就请你，到前面来——有点紧张，没关系，说不出来时，可以调头看一看。好，你说吧！ 生：22，猴子种果树，正当梨树成活的时候—— （众听课老师笑） 师：猴子还没种呢！种了之后才好说—— 生：22，猴子种果树，一只猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。正当梨树成活的时候（略） （这个学生成功地复述了一遍课文） （学生自发地一起鼓掌） 师：这次不要老师说，他说得很好，大家鼓掌向他表示祝贺。从他刚才复述的这个故事中，我们知道，猴子种果树也很辛苦，但什么树都没种成。下面，请大家帮它想想办法，猴子怎么种，才能吃到果子？ （学生沉默，无人举手） 师：比如说，猴子种梨树时应该怎么种才能吃到梨呢？ 生：猴子种梨树时，要有耐心，才能吃到梨子。 师：对，猴子种梨树时要有耐心，才能吃到梨子，谁再说？ 生：猴子要有—— 师：猴子种—— 生：猴子种梨树时，要有耐心，才能吃到梨子。 师：这是应该做的，不能做什么？我们要从课文中得出经验教训，不能怎么做？ 生：不能半途而废。 师：不能半途而废，它实际上听了谁的话？ 生：乌鸦。 师：你连起来说，猴子种梨树的时候—— 生：猴子种梨树的时候—— 师：不能—— 生：不能半途而废—— 师：不能听—— 生：不能听乌鸦的话，要有耐心，才能吃到梨子。 师：猴子种杏树，不能干什么，应该干什么，才能吃到杏子？ 生：不要听—— 师：把话连起来说。 生：猴子种杏树时，不要听喜鹊的话，不能半途而废。 师：要—— 生：要有耐心，才能吃到自己种的—— 师：种杏树最后吃到什么？ 生：果子。 师：种杏树吃到—— 生齐：杏子。 师：种桃树，怎么说？ 生：猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到自己种的桃子。 师：再请同学说，猴子种桃树的时候—— 生：猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到桃子。 师：我要请一个同学把这三句话连起来说。 生：猴子种梨树的时候，不能听乌鸦的话，要有耐心，才能吃到梨子。猴子种杏树的时候，不能听喜鹊的话，要有耐心，才能吃到杏子。猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到桃子。 师：大家听了以后觉得这几句话怎么样？ （生沉默） 师：怎么样？ （几个学生小声地）：太啰嗦。 师：是啊，真啰嗦，怎样简洁地说呢？把这么多树用一个词，两个字概括一下——你说。 生：果树。 师：对，果树。（板书） 师：不能听乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，也用一个词，不能听—— 生：不能听别人的话。 师：对。（板书）最后才能吃到梨子，杏子、桃子，也用一个词—— 生：果子。 师：对，果子（板书）把这些全包括进去了。最后请同学说，说一句话。 生：猴子不能—— 师：猴子种—— 生：猴子种果树，不能盲目听别人的话，要有主见—— 师：刚才加上了两个字，特别的好，哪两个字？ 生齐：盲目。 师：猴子种果树，不能盲目听从别人的话，要有主见，要有耐心，接下去说，才能—— 生：才能吃到果子。 师：是啊，这是猴子，还有其它的动物，种果树、种什么——还有什么其它的事，或者……等等，再用一个词概括，包括更多的情况。 生：做事。 师（伸出大拇指）：了不起！（板书：做事）“做事”就把种果树，做其它的事全部包括进去了。最后才能怎么样？（稍停）做事要有耐心，要有主见，最后才能怎样？ 生：才能做得好。 师：对，再换一个词。 生：才能成功。 师：还可以怎么说？ 生：才能胜利。 师：对，才能胜利，才能成功，下面请同学说说，不仅仅是猴子，实际上是我们每一个人——是不是啊？哪个同学能把这句话说好？ 生：猴子种—— 师：不说猴子了—— 生：猴子—— 师：除了猴子，还有其它动物，加个什么词？ 生：加“我们”。 师：对，我们，你说。 生：我们做事，不能听别人的话，要有主见，才能胜利。 师：好，谁再说？ 生：我们做事，不能听别人的话，要有主见，才能成功。 生：老师，我想加两个字。 师：好。 生：不能盲目听别人的话，要有自己的主见。 师：加了“自己”，是不是啊？很好，这样，做事才能成功。（稍停）同学同刚才说得都很好，课文学习完了，通过学习课文，我们还懂得了一个道理。我们本课还有些其它的任务下面，我们来完成。 （学生打开书） 师：在此之前，请同学把课文从头至尾再读一遍，这次读，要边读边想象猴子种果树的情景。 （学生自由读课文） （大部分学生读完后，还有两个学生未读完，他们按照自己原来的速度，坚持到最后读完了。） 师：读到最后的两个同学最了不起，不是盲目地跟着别人走，（众听课老师笑）自己没读好就继续读下去。下面，我们来看生字，本课还有四个生字，（挂出写有四个生字的小黑板）这四个字也有一个特点，它是由两个部分组成，两部分分别表示一个意思，合起来又是一个意思。 生：“功”是左右结构的字，左边是“工人”的“工”，右边是“力量”的“力”，合起来就是“功”，“成功”的“功”。 师：做工再用力，再努力就会成功，（指“改”）这个字谁来说？ 生：“改”是左右结构的字，左边是“自己”的“已”的竖弯钩改成竖提，右边是个反文旁，合起来就是“改正”的“改”。 师：你说对了，但没把意思说明白。自己做错了事——右边反文表示什么——表示“手”——自己做错了事，用手把它改过来。还有其它的字，反文也是表示手，“放东西”的“放”，用手放。（稍停，指“哥”）这个字谁能记住它？ 生：哥，“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”，“哥哥”的“哥”。 师：把“唱歌”的“歌”，“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”，这样记也很好。 生：“哥”是上下结构，上面是“可”少个钩，下面一个“可”，合起来就是“哥哥”的“哥”。 师：其实这个字原来就是“唱歌”的“歌”，后来借给“哥哥”，“唱歌”的“哥”加上个“欠”。（指“耐”）这个字，老师来说一说，这个字左边这个“而”是什么？是人的胡须，右边这个“寸”表示人的手，用手去拔胡须，看你叫不叫（众听课老师笑）不叫，说明这个人什么？ 生：有耐心。 （众听课老师笑，上课的老师也笑了） 师：这个“而”是胡须，右边一个寸，表示人的手——表示一个很轻很轻的刑罚。好，下面请大家读这四个字，记住这四个字的字形。 （生齐读四个生字两遍） 师：下面自己画一画。 （学生自己在桌面上画） 师：下面把书打开，完成描红这项练习，把十一个字描好。写字时注意写的姿势。 （学生开始描红，教师在行间巡视，看描红情况，纠正学生的写字姿势） 师（出示写有“梨”、“棵”的小黑板）：写好的同学看黑板，看黑板上两个字，有什么相同的地方，有什么不同的地方？（稍停）有什么相同？ 生：都有“木”。 师：有什么不同？ 生：“梨”上面是“胜利”的“利”，“棵”右边是“果树”的“果”。 师：看“木”有什么不同？ 生：“梨”下面的“木”是“捺”，“棵”的“木”的捺变成了点。 师：对，“梨”的“木”是捺，“棵”的“木”是点，还有。 生：一个是木字底，一个是木字旁。 师：一个是上下结构，一个是左右结构，左右结构这个“木”就变—— 生齐：变瘦了。 师：上下结构——就变怎样？ 生齐：变胖了。 师：变扁了，所以写左右结构的“木”，一横要短，一竖要长。写上下结构的“木”时，一横要长，一竖要短，一撇一捺，下面跟着老师书写，（指“梨”的“木”字底）长横——短竖——撇、捺（学生边用手划，边跟说），（指“棵”的“木”字旁）短横——长竖——撇、点（学生跟说书空），还有其它的字，请大家看看是左右结构还是上下结构，左右结构的瘦一点，上下结构的扁一点，好了，最后请大家再看一看本课要掌握的这十一个字，给大家一分钟时间记一遍，马上，我们要听写这十一个字，可以划一划，可以画一画，可以看一看。 （学生默记生字字形） 师：下面把书合起来，会写的不要看黑板，不会写的，可以很快地瞄一瞄。 师：第一个字，“猴子”的“猴”，（学生写）注意写字的姿势。“一棵两棵”的“棵”，“梨树”的“梨”，“浇水”的“浇”，“施肥”的“施”的“施”，“哥哥”的“哥”。（下课铃响了）好，还有几个字，下堂课再写，同学们把文具收拾好，下课。 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花 篇8教材解读： 《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。 设计理念： 1、注重朗读感悟 “读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也应注重艺术性，这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。 2、先扶后放，合作学习 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学内容相近、叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习二、三自然段，再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段，然后全班交流评议。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学准备： 头饰：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃；习字册、小黑板 教学时间： 两课时教学过程： 第一课时 一、揭题质疑 1、小朋友们，今天我们来学习一篇童话故事《猴子种果树》。 板书课题 2、教学生字“猴”： 你怎样记住“猴”字？ 指名答 描红 3、齐读课题。读了课题，你有什么问题想问吗？ (这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。问题意识是一种自主精神，一种怀疑心态，一种探索意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，变“要我读”为“我要读”。) 二、初读课文 1、过渡：小朋友们很会动脑筋，提出了这么多有价值的问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧! 2、学生各自练读课文。 要求：(1)、借助拼音，读准字音，读通句子。 (2)、标出自然段序号。 3、指名分自然段读课文。 根据学生读的实际情况板书不易读准的词语，师生共同正音，并指导读通句子。 4、以小组为单位，商量用自己喜欢的方式读课文，力求正确、流利。 (教师根据学生的实际情况随机进行生字词的正音，有的放矢地进行新词教学，既节约了时间，又能让学生在语言环境中巩固字词。让学生以小组为单位，选择喜欢的朗读方式，从而培养学生的合作意识，感受集体协作的乐趣。) 三、整体感知 1、小朋友们，现在你们能回答开始提出的问题吗？ 学生交流 2、引导学生归纳填空， 出示：猴子先种______树，后来等不及，改种_____树，又等不及，便改种______树、______树，结果________________。 (《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握能力，让学生交流开始提出的问题的答案，能有效地让学生从整体上把握课文内容。这时，教师再引导学生用简洁明了的语言归纳课文大意，有利于培养学生的概括能力。) 四、自主识字 1、学生各自认读课文后的生字，不熟的字借拼音多读几遍。 2、四人小组交流识记字形的方法。 3、全班交流。把你的好方法说给大家听。 描红 4、学生在《习字册》上练写，教师巡视指导。 (二年级学生已有一定识字、写字能力。这一环节，鼓励学生自主识字，避免了识字教学的高耗、低效。第斯多惠说过：“知识不应该传授给学生，而应该引导去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在识字教学中，给学生自主识字的空间，鼓励学生向其他同学介绍自己最有创意的识字方法，不仅避免了每个字同一种记法，还可以迸发创新思维的火花，有利于培养学生自主识字的能力。) 第二课时 一、复习检查： 1、听写词语：浇水、施肥、耐心、成活、拔掉、改种、等不及、不着急 2、一分钟内自我检查订正。跟同桌说说，你找到写错别字的原因了吗？ (默字的目的不是为了惩罚学生多抄多写，而是为了让学生更好、更有效地记忆生字。默写完后请学生自己翻书订正，并与同桌交流，即减轻了学生默字罚抄的负担，又提高了识字的效率，久而久之，学生每写错字就会自主地找原因更正，而不是机械地死记。) 二、过渡 上节课，我们知道猴子先种梨树，后来等不及，改种杏树，又等不及，便改种桃树、樱桃树，结果什么树也没种成。这究竟是怎么回事呢？让我们继续学习《猴子种果树》。 板书：梨—杏—桃—樱桃—什么树也没种成 (这样的过渡语，既帮助学生回忆了课文的内容，使学生很快地进入课文情境，又自然地导入到新课的学习中。) 三、精读课文 1、学习第1自然段。 (1)、各自读，思考：这一自然段写了什么？(指名回答) (2)、师：梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，可是猴子为什么这样做呢？(指名回答) (3)、指导朗读：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗？各自试试看。(各自读、指名读、评议、齐读) (读书不仅要读出字面上的意思，还要透过文字读到人物的心里去，这一环节让学生思考，猴子为什么天天去给梨树苗浇水、施肥，使学生体验猴子的内心世界。) 2、学习2、3自然段。 (1)、过渡：正当梨树成活的时候，发生了什么？ (2)、出示2、3自然段内容，各自轻读。 (3)、指名答：结合学生的回答理解“农谚”、“梨五杏四”的意思。 师讲“农谚”。 学生自读乌鸦的话，思考“梨五杏四”的意思。 板书：五 四 (4)、教师扮演乌鸦，范读乌鸦的话。 小朋友，乌鸦的话是什么意思？ (5)、指名答 你现在就是这只乌鸦，请你对猴子说说这段话，注意把你的意思读出来。 师生评议 (6)、听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？怎么做的？ 指名答 板书：等不及 请你读出猴子的心急来。师生评议 (7)、分角色朗读2、3自然段 同桌练读，指名几桌戴头饰赛读，师相机进一步指点。 (8)、师小结：没有耐心的猴子等不了五年的时间，所以它梨树没栽成。 3、学习4、5自然段 (1)、请小朋友自己读读4、5自然段，你有什么发现？(与2、3自然段结构相似) (2)、你能读懂吗？ 4人小组互相交流交流，你读懂了什么？ (3)、全班交流：说说猴子为什么杏树又没种成。 板书：三 也等不及 (4)、练读课文。(4人小组内练习分角色朗读，指名几组试读，师生评议。) 4、学习6、7自然段。 (1)、各自读 (2)、读懂了吗？请把你读懂的通过朗读告诉大家。评议 (3)、师小结：桃树要等三年才结果，猴子还是等不及，于是他拔掉桃树，种两年结果的樱桃树。板书：还是等不及 二 (第二、三自然段，以扶为主，渗透学习方法的指导。第四、五自然段和第六、七自然段这两部分与第二、三自然段结构相似，内容简单、浅显，因此，教学时由扶到放，指导学生在小组中合作学习，培养学生合作探究，大胆交流的能力。) 5、学习第8自然段 引读，猴子哪里知道__________，一年几年___________。 板书：难栽 6、学习第9自然段 (1)、引读：就这样，这只猴子_____________。 (2)、可以用什么词来形容？ 板书：一事无成。 三、总结全文： 1、小朋友，现在谁能联系全文，说说为什么这只猴子什么树也没种成？ 2、送小朋友一句话：欲速则不达 3、读了这个故事，你有什么话想对猴子说呀! (阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，在讨论时，学生中可能会出现不同的“声音”，教师应尊重学生，让学生畅所欲言，说出自己的心声，教师只要作适当的引导点拨。) 四、作业 熟读课文后，同学习小组的同学一起演一演这个故事。 五、板书设计 22 猴子种果树 梨------杏------桃------樱桃------什么树也没种成 五 四 三 二 等不及 也等不及 还是等不及 难栽 (板书设计展现了课文的主要内容，提示了课文蕴含的深刻道理) 自我评点： 1、授之以渔，使学生成为学习的主人 教是为了不教，“授之以鱼不如授之以渔”，掌握良好的学习方法，能使学生主动获取新知识，充分发挥学生的主动性和创造性，成为学习的主人。《猴子种果树》这篇课文的2、3自然段与4、5和6、7自然段的内容相近，结构相似，因此，教学中，我以2、3自然段的学习为例，教会学生学习的方法，然后让学生小组合作学习，说说猴子为什么没种成杏树，最后落脚在有感情地分角色朗读课文上，并让学生互相评议，学生个个都成为了学习活动的参与者。 在生字的教学中，我给学生充足的时间自学，小组讨论交流，让学生充分发挥自己的聪明才智，采用自己认为最好的方法记忆字音、字形，并把自己富有创意的记法告诉给其他同学，这样，他们学得轻松、快乐，记得也会更深刻。 2、由整体到部分，再回归整体 《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握的能力。而文题是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛，教学中在题目处设置疑问，往往能抓住文章的主线，统领全文，因此，课的一开始，我让学生围绕课题提出问题，如：猴子为什么要种果树？他种了什么果树？是怎样种的？结果怎样？学生要回答这些问题，必须通读全文，找出答案，这样便从整体上把握了课文的主要内容。然后，重点研究猴子种果树的过程，即“他是怎样种果树的”这一问题，带领学生精读课文，了解猴子盲目听信他人意见，不断更改种植计划的错误做法，体验猴子的没有耐心、急于求成，最后落得个一事无成的结果。最后，通过让学生联系全文说说为什么这只猴子什么果树也没种成，再回归整体，并通过“你有什么话想对猴子说”这一问题提升主题。 3、注重朗读、积累 朗读是学生要求掌握的基本技能，是阅读教学的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段。因此，我以朗读贯穿于教学的全过程，开篇须读，上课伊始，我让学生读课文，力求全体学生把课文读通读顺后再开讲。教学过程中，我引导学生透过语言文字，感悟人物的内心世界，进而让学生有感情地朗读课文，还以朗读的方式来检验学生是否读懂了课文，做到以读代讲，甚至熟读成育诵，久而久之，学生便会把书本上的语言内化为自己的语言，从而丰富学生的语言积累。 作者：黄淑平 单位：南通市五里树小学 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花 篇9作者：佚名 转贴自：; 点击数：392 《猴子种果树》教学随笔 《猴子种果树》是一篇童话故事，讲述了没有耐心、没有主见的小猴子不断改种果树，最后什么果树都没有种成。 课文其实浅显易懂，如果按照教参上课费时而且趣味性不强，于是我便设计了不同于教参上教学。 （第一课时） 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 一、故事引入：“猴哥”是老朋友 猴子是童话故事的常客，但小朋友以前的课文他可没有出现过，所以，为了拉进他和孩子的距离，我把我们小时候的课文《小猴子下山》的故事讲给孩子听：小猴子下山找食物，看见了桃子，他就去摘了一个，他往前走了走，小猴子看见了西瓜，他就扔了桃子，去摘西瓜，小猴子看见了小兔，他就扔了西瓜，去抓小兔，小兔跑到森林里了，小猴子空着手回家了。 ［这里不仅拉进了孩子和文中主角的距离，还把猴子见了这个，丢了那个的特点展现在孩子面前，也是对新课的铺垫。］ 我说：“小猴子下山后，就决定要种果树了，那究竟又发生了什么故事呢？一起去看看。” ［激发学生的兴趣，让孩子急切地朗读课文。］ （第二课时） 二、明确目标：“猴哥”为什么种了树却没有果子吃？ 初读课文后，我请学生默读课文，找找猴子种了几种果树，学生回答四种：梨树、杏树、桃树、樱桃树，我又说种了这么多树，为什么没有吃到果子，我们今天就来学习。 [《教学教育过程最优化》中指出一节课要让学生明确教学目标，课后第4题中就有“为什么这只猴子什么树也没有种成”，只有明确目的，教学才有效。] 二、授之以渔：学习方法，自主读书 我先和孩子看第一次种的梨树，说说小猴种树怎么样？后来树 成活了，又怎么样？学生都能看出这只小猴是很心急，急于求成，但是听了乌鸦的话却没有自己的主见，改变了主意，当我问这是只怎样的猴子呀，发言的学生很积极，有的说“没有耐心”，“没有主张”、“不能坚持”、“半途而废”……于是，我请孩子找找下面几次种树的情况，4人小组交流，发生了什么事情，为什么没有种成。 在第一次种树的理解下，孩子选择了一棵树，交流得很投入，人人参与，最后，我请3位代表来交流，并出示板书： 梨树乌鸦梨五杏四 杏树喜鹊杏四桃三 桃树杜鹃桃三樱二 樱桃树樱桃好吃树难栽 看了板书，交流的同学说得很清楚具体。接着，我又出示板书，请孩子自己填一填： 正当（）成活的时候，一只（）（）地对猴子说：“（）”。 猴子一想：“（）。”于是就（）。 学生认真地自己练说着，指名练说的同学基本把课文复述了下来。这样，接着的课文剧表演，就成功脱稿了。 三、升华主题:学生是主角 课文学到这里，才用了半节课多一点的时间，我知道课文学生能理解了，不用再说教。于 是，我又问：有些小朋友想，都是乌鸦那些小鸟，他们不来就好了，你觉得他们有错吗？农谚有错吗？学生马上说，不能怪他们，如果猴子不听他们的，自有主张，别人再怎么说也没有关系。我便请这位同学上台板书自己的观点：没有主见。看到上台写字，其他学生可把手举得高高的，于是，黑板上又出现了“没有耐心”“心太急”“不能坚持”“不动脑筋”…… ［其实，孩子总结的，就是今天要解决的目标，这里，他们就是主角。］ 平等的环境下，一个学生举手了：我觉得这是只很笨的小猴子，他为什么要把书拔掉呢？它听了小鸟的话，可以在边上再种树，这样，到了第三年，可以吃桃子，到了第四年杏子，可以吃梨子。 这是在张锦霞老师的博客上看到的她的孩子的见解，本来想引导孩子说的，却产生了没有预约的精彩。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 趁热打铁，练习册上刚好有第二年，小猴子又种树了，这次会怎么样？请孩子上来演一演，这次请的都是比较出色的学生，他们的表演让我太幸福了： 旁白：第二年，小猴子又开始种树了，他种了一棵梨树，勤劳地浇水、施肥。（小猴作出勤劳的动作）正当梨树成活的时候，一只乌鸦飞来。乌鸦：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呀？你不知道梨五杏四吗？” 小猴子：“没有关系，我有这个耐心，我能等待，我喜欢吃梨子呀，但是我也喜欢杏子，我就在梨树边上种一棵杏树吧。” 乌鸦点点头：“你真聪明呀！” 旁白：于是小猴给两棵树浇水，施肥。 …… 喜鹊高兴地说：“你真是只有耐心的猴子。” …… 杜鹃说：“你真有自己的想法呀！” 旁白：就这样，几年过去了，小猴子不知道樱桃好吃树难栽，几年都没有栽活，虽然吃不到樱桃，但是，没有关系，因为小猴的耐心，他种的桃树、杏树、梨树，在几年后结出了丰硕的果实，这下，小猴子可高兴了。 ［经过表演，聪明、勤劳、耐心的小猴子，给孩子流下了深刻的印象，让孩子对孩子进行教育。］ 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花 篇10《猴子种果树》教学设计（第二课时） 教学要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学过程 一、复查导入，板书课题 今天我们继续学习新廛，请大家伸出你的小手，与老师一起写课题：猴子种果树，提示生字“种”的写法，位置、比例等。 1、生字词语大家都认识了吗？出示词语，让学生认读。 投影出示：梨树 杏树 桃树 樱桃树（树木） 乌鸦 喜鹊 杜鹃（山羊） 哇哇 喳喳 咕咕（再让生说一个象声词） 梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难栽（介绍农谚：农民伯伯在生产实践中总结出来的经验。） 2、这只猴子种了 次树，先后种了 树、 树、 树、 树，结果 。为什么这只猴子什么树也没有种成呢？ 交流板书：没有耐心 没有主见（师相机板书） 过渡：你从哪里看出猴子没有耐心、没有主见呢？请大家自由读读课文，想一想。 二、精读课文，汇报交流 1、生自由读课文，思考。 2、成果交流： （视学生回答情况而定） 听到乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，猴子马上就改变了主意，所以它没有耐心。 （1）（此处指导学生读书要细致，用横线画出乌鸦说的话，波浪线画出猴子的想法。）梨树成活时，乌鸦是怎么给猴子说的？ 处理要细，让生画出用横线乌鸦的话、用波浪线画出猴子的想法和动作。然后引领学生反复读这一层次，最终让学生明白：正是猴子没有耐心，所以它什么树也没有种成。 （2）（此处指导学生半扶半放，指导学生读书的方法，画出喜鹊的话，猴子的想法。然后，分开小组训练。）再来看一看喜鹊是怎样给猴子说的，猴子又做了什么？让学生自学4-5自然段，然后让学生分角色读一读，读出喜鹊的劝告和猴子的没有耐心。正是因为猴子做事情没有耐心，所以它什么树也没有种成。 （3）（此处放手让学生自由结合读书，合作探究，分角色读书，读出猴子的没有耐心、没有主见。）看一看杜鹃劝解猴子的部分，让学生合作交流读一读课文的6-7自然段，然后让学生练习讲一讲。提醒学生只有读好了，才能讲得好。 学生讲后正是因为猴子没有耐心，所以它什么树也没有种成。 3、一句农谚：樱桃好吃树难栽，一连几年，猴子都没有栽活。正是因为猴子没有耐心，所以它，让学生读一读课文的最后一个自然段：就这样，这只猴子什么树也没有种成。 三、联系实际，拓展延伸 面对空荡荡的果园，这只猴子会想些什么？你又有什么话要对它说呢？你还有什么话要对自己说呢？ 四、布置作业 下节课大家可以在老师的带领下演一演这个童话故事。 课前交流： 齐唱歌曲《小蜗牛》，让学生说说自己要向小蜗牛学习什么？ 生：要坚持到底；要坚持不懈…… 一、导入新课： 1、介绍“种”的写法。着重介绍悬针竖的写法； 2、开火车读新词： 桃树 杏树 梨树；乌鸦 喜鹊 杜鹃；哇哇 喳喳 咕咕；你有这个耐心吗？你能等得及吗？你不着急吗？我可等不及，我也等不及，我还是等不及。 过渡： 六一儿童节就要到了，学校要搞一次文艺演出，我们可以将本课编排成课本剧，大家同意吗？ 生：同意。 师：谁能说说要想演好这个故事，我们需要怎么做？ 生：要有态度。（订正这个词：认真准备。） 生：要加上动作。 生：要模仿好小猴、乌鸦……的声音。 师：要完成这个工作，我们应该…… 生：把课文背下来。要把课文读深入。 师：好的，我们根据课文内容，把本课分成三层，拍成三集，现在我们先来看一看“第一集”该怎么做。 相机让学生默读课文的第二至第三自然段。 二、精读课文的第二至第三自然段 1、学生默读第二至第三自然段 2、学生思考表演 明确好自己的角色，说一说自己要演乌鸦应该怎么演，演小猴要怎么演，演小树苗应该怎么演，旁白应该怎么读。 观众应该怎么表现，如何倾听，如何找出问题，如果是自己去表演要怎样去演。 3、学生汇报表演： （1）第一组四人上台，表演。 生纷纷指出其优点和不足，让本组学生再训练一次。 （2）第二组四人上台，表演。 生指正问题的同时，读好语言，纠正相关的细节。 三、因为时间关系，老师本来想处理课文的第四至第七节，放到下一节课再处理了。然后老师告诉大家：“一连几年，猴子什么也没有种成。面对这种情况，猴子会想些什么呢？” 学生：很失望；很难过；很不高兴；再种果树，一定要种活；多种上几种果树…… 四、出示名言： 失败是成功之母！ 下面还有两句（因为记录速度较慢，略去，大意是鼓励猴子不要泄气等。） 五、作业： 继续排练，为六一儿童节作好准备。 《猴子种果树》教学实录（第二课时） 教学要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学过程 一、复查导入，板书课题 今天我们继续学习新课，请大家伸出小手，与老师一起写课题：猴子种果树，提示生字“种”的写法，位置、比例等，请大家齐读课题。 1、生字词语大家都认识了吗？出示词语，让学生认读。 投影出示：梨树 杏树 桃树 樱桃树（相机给大家说一个词语：树木。让学生分辨它们是否属于一类。经分辨它们不是一类，树木包含的范围较广。） 乌鸦 喜鹊 杜鹃（师再说一个词语：山羊，学生说这不是一类的。） 哇哇 喳喳 咕咕（再让生说一个象声词，学生模仿小狗、小猫、小羊的叫声说几个象声词。） 梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难栽（这些词语用书中的一个词语来说就是“农谚”。让学生说一说对农谚的理解。介绍农谚：农民伯伯在生产实践中总结出来的经验。相机说几个农谚：朝霞不出门，晚霞行千里。） 2、这只猴子种了 次树，先后种了 树、 树、 树、 树，结果 。 学生填空：四次，梨树，杏树，桃树，樱桃树。 过渡：为什么这只猴子什么树也没有种成呢？请大家带着这个问题，默读一下课文，找一找原因。 二、精读课文，汇报交流 1、生自由默读课文，圈画、思考。 2、成果交流： （一） 师：同学们都读完了，想一想，到底是什么原因呢？ 生：因为猴子没有主张。 师：能不能换一个词语？ 生：没有主见。 师：好。看老师写下这几个字：（板书：没有主见） 师：还有什么原因？ 生：我从猴子天天浇水、施肥这里看出猴子没有耐心。 师：你说的真好。跟老师写这几个字： 师板书：没有耐心。指导学生这个“耐”的写法。这是一个生字，要注意它左右两边的比例。 （二） 1、师：大家看看，这只猴子没有种成一棵树，是因为它听从了三只鸟的劝告，都听了哪三只鸟呀？ 生：乌鸦；喜鹊；杜鹃。 师：就让我们先来看一看乌鸦对猴子的劝告吧。 师：请大家自由地读一读课文的第二至第三自然段，用横线划出乌鸦说的话，用波浪线划出猴子的想法。 学生一边画，一边自由地读这两个自然段。 2、品词： 哇哇：让学生练读乌鸦的叫声，学生练得津津有味。 农谚的意思：农民伯伯在生产实践中总结出来的经验。 梨五杏四：根据下文的意思让学生说一说它的意思：梨树要五年才能结果，杏树要四年才能结果。 拔掉，种上：让学生做动作，表演体会这两个词语的意思。 3、指导练读。（投影这两段文字） 读好乌鸦的话，再读好猴子的想法。指导学生分角色读一读。 4、分角色表演读。 （三） 半扶半放：精读课文的第四、第五自然段。（投影出示这两个自然段） 1、指导学生划出喜鹊的话与猴子的想法，并分小组练习读书； 2、指名学生分角色读这两个自然段。 （四） 全放：投影课文的第六、第七自然段，让学生直接分角色读此处，读出杜鹃和猴子的语气和想法。 师相机点评。 （五） 师：听到乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，猴子马上就改变了主意，所以它既没有耐心，又没有主见。 师：樱桃好吃树难栽，一连几年，猴子什么都没有栽活。正是因为猴子没有耐心，没有主见，所以它——让学生齐读课文的最后一个自然段：就这样，这只猴子什么树也没有种成。 三、联系实际，拓展延伸 (教师相机出示投影） 1、面对空荡荡的果园，这只猴子会想些什么？ 你又有什么话要对它说呢？ 你还有什么话要对自己说呢？ 2、送三句名言： 成大事不在于力量的大小，而在于能坚持多久。 ——英国 塞·约翰生 人必须要有耐心，特别是要有信心。 ——法国 居里夫人 走自己的路，让别人说去吧！ ——意大利 但丁 四、布置作业 1、下节课我们要演一演这个童话故事，可以吗？（学生：可以）请大家在课外练习演演这个故事。 2、推荐一篇课外阅读短文：《抬驴》。 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花 篇11作者：佚名 转贴自：宁化县实验小学 点击数：115 相信学生——《猴子种果树》教学花絮二则 很多教师在教学中，总是对学生缺乏信任，总是在想，这个问题是不是太难了？他们能解决吗？当学生的思维稍有障碍，教师便立刻将问题包办，殊不知正是这种不信任才是学生思维的障碍。学生求知探索的劲头被扼制了，久而久之，便会从不需思考到不愿思考再到不会思考，也许会真的变得笨起来。因此，我们在教学中真正要给学生的是信任而非怀疑、是点拔而非包办。【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 下面，我将学生们流光溢彩的思维花絮例举一二： （一） 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《猴子种果树》是苏教版小学语文第四册中的一篇课文，课文内容浅显易懂，童趣盎然。 在教学这篇课文时，一个学生提出这样一个问题：为什么总是在猴子的果树成活的时候，就有鸟儿飞来跟它说，这种果树结果子慢呢？怎么这么巧呢？我一愣，一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现象，这时其他学生也叽叽喳喳议论起来，于是我不动声色地把这个问题又丢回去：“是啊，怎么会这么巧呢？”一个学生站起来说：“这故事是编的，假的，所以这么巧。”他的回答，有人认同，有人反对，教室里声音更大。又一个学生说：“猴子急着吃果子，种树很认真，果树一种下去就能活，所以当鸟儿来时，果树总是活着的。”学生们大多露出了赞同的表情。我又追问了一句：“猴子辛辛苦苦种活了果树，可又因为别人一句话，就拔了果树，你怎么看待它这种行为？”学生纷纷举手，“它太没有耐心了。”“它没有主见，就象《抬驴》中的老头。”“它只想早点吃果子，一点也不珍惜自己的劳动成果。”瞧，脱轨的思维又回来了。所以，相信学生吧，他们解决问题可能比你更圆满。 （二） 学完课文，我对学生说：“如果你是猴子，你会怎么做呢？”学生们说：“我不会随便听信别人的话，会耐心地等下去。”“我会打听好哪种果树又好种结果子又快，然后再去种树。不会象猴子这样拿不定主意。”“如果我是猴子，那我就不把已经成活的树拔掉，而是再种上杏树、桃树什么的，这样我就能吃上好多种果子了。”…… 多聪明的孩子啊！我们还要怀疑他们解决问题的能力吗？所以，相信学生吧，他们的智慧火花远比你以为的要炫目得多！ 宁化县实验小学 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花 篇12作者：佚名 转贴自：转载 点击数：116 《猴子种果树》第二课时教学设计【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 教学目标： 1、能有感情地朗读课文 2、初步了解陈述句与反问句的区别 3、让学生从猴子种果树失败的教训中懂得做事要有耐心 教学过程： 一、复习词语 猴哥 拔掉 浇水 耐心 梨树 改种 施肥 成功 二、精读课文 师：通过上节课的学习，同学门很聪明，已经解决了许多自己提出的问题，但上节课我们还留了个大问题，没能解决，你们还记得吗？ 生：猴子种了那么多果树，为什么吃不到果子？ 出示自读要求： 1、读读课文，划出课文中关键的词语、句子，议一议。 2、分角色朗读课文。 3、为什么猴子种了果树吃不到果子？ 分小组读课文并讨论。师指导。 师：猴子（图）先后种了哪些树？（梨树、杏树、桃树、樱桃树图）开始种梨树，他是怎么种的？（水壶、铲子图） 齐读第一自然段。 师：怎么会种了那么多果树，吃不到果子呢？ 汇报讨论结果：（三组汇报） 第一组： 正当梨树成活时，谁来了？（乌鸦图） 他说了些什么？（谁做乌鸦，读乌鸦的话，学生做猴子，读猴子的话） 是什么使猴子拔掉梨树，改种杏树？（生答）板书：梨五杏四 比较：梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？ 梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心。 哪句更能加强语气？（生答）分角色读，男女生对读。 第二组、第三组同第一组 师引读第九自然段 师：同学们，那吃不到果子，该怪谁呢？ 乌鸦、喜鹊等有没有错？农谚有没有错？（生答）说理 三、学习生字【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 耐 拔 改 短 四、布置作业 1、课后把这个故事演一演。 2、收集一些农谚和谚语。 板书设计： 猴子 种 果树 图 水壶 梨树 乌鸦 梨五 杏四 改种 图 杏树 喜鹊 图 杏四 桃三 改种 铲子 桃树 杜鹃 桃三 樱二 改种 樱桃树 樱桃好吃树难栽 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花 篇13让“教案”成为“学案” ------《猴子种果树》教后 作者：惠自玲 转贴自：本站原创 点击数：165 让“教案”成为“学案” ------《猴子种果树》教后 惠自玲 几天前，我执教了《猴子种果树》一课，我精心设计了三大板块，用学生感兴趣的方式将书本的语言符号与学生多姿多彩的生活世界打通，将语文的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观巧妙结合，使学生在合作交流中互动，有效地改变了师生的课堂生活。 板块一：给图画配文，进入文本 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 语文教学要想能为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为“语言的富翁”。尤其是正处于积累语言黄金段的小学生。因此，语文课必须重视学生对语言的感悟、积累和内化。 我在课堂安排了以复述为主的言语实践活动“给画面配文”。课堂上，我出示了三幅图画（猴子与鸟儿对话的情景图），并煞有介事地说：“今天老师给大家带来了几幅连环画，可惜只有画面没有文字，怎样才能让人看懂呢？”有的学生建议：“给画面配上文字”。我说：“好主意。在配文之前，老师建议大家先认认真真地读书，然后试着用自己的话把这段故事讲给你的伙伴听”。 顿时，教室里书声琅琅。他们不仅熟知了课文内容，更内化了课文的语言。 板块二：读中感悟，深入文本 有感情地朗读课文是课文教学的重点，如何实现这一目标，我让学生自主选择，角色定位，自己动手做头饰，准备扮角色表演。 师：今天，同学们的头上戴着各种各样的头饰，想必大家兴致很高。现在，咱们先扎扎实实地读读书，特别要揣摩好鸟儿的话语，猴子的想法、做法。过一会，咱们看谁能到台前表演给在坐的同学、老师、家长看。 学生自由练读后纷纷展示自己的朗读水平。 生：我想读乌鸦的话：“猴哥，猴哥，你……”（师：读这么急干吗？）因为乌鸦和猴子是好朋友，对猴子很关心。（师：看来你对他们很了解）。 生：我想读“就这样，这只猴子种了拔，拔了种，一连几年都没有栽成功……”（师：你为什么读得这么慢呢？）这句应舒缓，因为猴子种了拔，拔了种，非常辛苦却没有吃到果实，我替它很惋惜。（师：我们也感到惋惜，咱们都像他这样来读一读）。 接下来，孩子们纷纷登台，扮演自己喜爱的角色朗读课文。这样，学生直面文本，充分读书，积极交流，与文本进行跨越时空的心灵对话。真诚的人文关怀，如新鲜的空气滋养着孩子们的心灵。 板块三：“知心信箱”，拓展文本 新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，在课堂上要让学生“仁者见仁，智者见智”。允许学生发表自己的见解。努力实现“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳”。 在第三板块中我设计了这样一个问题：“同学们，你们看，猴子种了拔，拔了种，辛辛苦苦到头来什么果实也没吃到。它非常苦恼，向‘知心姐姐’求助。现在，你就是知心姐姐，你怎么帮它解除烦恼呢？” 生：猴哥，你不要轻易听信那些鸟儿的话，像〈〈抬驴〉〉中的父子俩那样没主见。 生：猴子，你要有耐心，你喜欢吃哪种水果，就坚持种哪种果树。 生：猴弟，你不能急，没听人说“坚持到底就是胜利”吗？ 生：你还要学习科学知识，樱桃树虽然难栽，只要认真向果农学习，你也会成功的。 …… 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 在敞开心扉的对话中，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生张扬个性的自我超越。学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动，既是心灵的独白，又是个性的张扬，显示了多元价值取向。 这样的课堂，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，而是一个善于创设教学情境，富有教育机智的人，这样的课堂，给予学生的不单单是知识的传授，技能的形成，更多的是学习动机的唤醒，学习习惯的养成，思维品质的提升，使学生能够主动、充分、自由、有创意地学习。 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花 篇14教学目标 ： 1、能有感情地朗读课文 2、初步了解陈述句与反问句的区别 3、让学生从猴子种果树失败的教训中懂得做事要有耐心 教学过程 ： 一、复习词语 猴哥 拔掉 浇水 耐心 梨树 改种 施肥 成功 二、精读课文 师：通过上节课的学习，同学门很聪明，已经解决了许多自己提出的问题，但上节课我们还留了个大问题，没能解决，你们还记得吗？ 生：猴子种了那么多果树，为什么吃不到果子？ 出示自读要求： 1、读读课文，划出课文中关键的词语、句子，议一议。 2、分角色朗读课文。 3、为什么猴子种了果树吃不到果子？ 分小组读课文并讨论。师指导。 师：猴子（图）先后种了哪些树？（梨树、杏树、桃树、樱桃树图）开始种梨树，他是怎么种的？（水壶、铲子图） 齐读第一自然段。 师：怎么会种了那么多果树，吃不到果子呢？ 汇报讨论结果：（三组汇报） 第一组： 正当梨树成活时，谁来了？（乌鸦图） 他说了些什么？（谁做乌鸦，读乌鸦的话，学生做猴子，读猴子的话） 是什么使猴子拔掉梨树，改种杏树？（生答）板书：梨五杏四 比较：梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？ 梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心。 哪句更能加强语气？（生答）分角色读，男女生对读。 第二组、第三组同第一组 师引读第九自然段 师：同学们，那吃不到果子，该怪谁呢？ 乌鸦、喜鹊等有没有错？农谚有没有错？（生答）说理 三、学习生字 耐 拔 改 短 四、布置作业 1、课后把这个故事演一演。 2、收集一些农谚和谚语。 板书设计 ： 猴子 种 果树 图 水壶 梨树 乌鸦 梨五 杏四 改种 图 杏树 喜鹊 图 杏四 桃三 改种 铲子 桃树 杜鹃 桃三 樱二 改种 樱桃树 樱桃好吃树难栽 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花 篇15尊敬的评委老师，大家好！今天我说课的题目是苏教版小学语文二年级下册第八单元22课《猴子种果树》。（板书：猴子种果树）《猴子种果树》一课是一篇有趣的童话故事，叙述了一只猴子因为没有耐心，不断改种果树，最终一事无成。我个人认为本文语言生动，极富儿童情趣，是一篇培养学生阅读、想象能力，提高语文素养，进行品德的好教材。目前我所教的班级学生喜爱读书，朗读水平也不错。基于以上认识，针对教材特点与本班学生的实际情况，我将本课的教学目标定位为： 1、学会本课的9个生字和绿线里的4个生字，理解由生字组成的词语。 2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时的不同语气，体会角色的思想情感。 3、抓住文本语言，通过分角色朗读、情境表演等手段，理解课文内容，懂得做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 进行简单语言实践活动，内化文本语言，提高语文素养。 其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。 为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。 第一课时的教学步骤为：一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我将借助媒体动画演示小猴子的形象，引导学生围绕课题质疑，激发了学生自主学习探究文本的兴趣。二、自读课文，了解大意。在这一环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在自读中自学生字，了解课文大意。三、检查反馈，整体感知。在检查朗读的过程中，对文中“施肥”、“结果”、“樱桃“等易读错的字词予以关注指导，并指导学生读好长句的自然停顿。四、自主识字，指导书写。本课有9个生字，这节课上我将指导学生书写“浇、施”等五个左右结构的字，写时提醒学生注意观察字型结构和笔画位置。其中重点板书“施”，注意写规范、写美观。最后预留5—6分钟让学生当堂书写，教师巡视指导。 下面，我重点说说第二课时的教学设计，这一课时，我安排了三个教学环节：一、复习巩固，导入新课。二、细读感悟，指导朗读。三、认读生字，指导书写。其中第二环节是本课的训练重点。 具体过程是： 一、复习巩固，导入新课。 上课尹始，教师以简炼的语言引导学生进入新课的学习，复习上节课学习的新词，夯实基础。 二、细读感悟，指导朗读。 首先，学习第一小节时，我将引导学生抓住词语“天天浇水、施肥”，指出梨树的生长是不需要天天浇水施肥的，让学生体会到猴子等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。 课文二至八小节描写了猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树的经过，三层意思内容相近，叙述形式相似，教学时，我采用“由扶到放”的教学方法，，渗透学法指导，培养学生的自学能力。 第二、三自然段，以扶为主。我让学生带着问题：乌鸦对猴子说了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自读课文，找出相关的语句，抓住词语“等不及”感受猴子的急于求成。（板书：等不及）并联系上下文理解农谚“梨五杏四”的意思，接着重点指导朗读，读出对话时的不同语气，体会角色的思想情感。乌鸦对猴子说话：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？”要读的急；“你有这个耐心吗？”读出对猴子的耐心表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。最后进行分角色朗读表演。 第四、五和第六、七、八节，以放为主。让学生自己学习，接着引导他们按照前面学习二、三小节的方法，读一读，想一想，演一演。在交流过程中，我重点进行朗读指导：启发每个人可以用自己喜欢的方式去读书，可采用图文对照导读、个性体验品读、同桌感悟赛读、分角色朗读等多种方法调动学生读书的积极性；由于这部分出现了三种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去模仿各个动物的言语，通过他们的读去体会各个动物的心理，喜鹊和杜鹃的话 “你能等得及吗？”“你不着急吗？”要读出对猴子耐心的怀疑，另外还要读出它们不同的语言个性，读喜鹊的话声音要清脆悦耳；读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。而猴子所对应的想法“我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的心态。 课文最后一小节，我让学生联系前面的课文思考：“就这样：指怎样？引导学生在交流、相互的启发中找到猴子什么树也没种成的原因。（板书：没种成）紧接着穿插语言实践活动：你想对这只垂头丧气的小猴想说些什么？深化认识。 三、认读生字，指导书写。 我将通过一个识字游戏，帮助学生进一步复习巩固本课的生字，趣味性强，学生学习兴趣高。接着指导学生书写剩下来的四个生字，其中重点板书“喜”。提醒学生笔画较多，较难写，注意写规范、写美观。最后预留5—6分钟，让学生当堂书写，教师巡视指导。 以上是我对《猴子种果树》一课的教学预设，有许多考虑不周之处，请各位评委老师批评指正。谢谢！ 板书设计： 猴子种果树 等不及 没种成 《猴子种果树》让“思维之树”绽放智慧之花 篇1622 猴子种果树(全课教案) 教学目标： 1、能有感情地朗读课文 2、初步了解陈述句与反问句的区别 3、让学生从猴子种果树失败的教训中懂得做事要有耐心 教学过程： 一、复习词语 猴哥 拔掉 浇水 耐心 梨树 改种 施肥 成功 二、精读课文 师：通过上节课的学习，同学门很聪明，已经解决了许多自己提出的问题，但上节课我们还留了个大问题，没能解决，你们还记得吗？ 生：猴子种了那么多果树，为什么吃不到果子？ 出示自读要求： 1、读读课文，划出课文中关键的词语、句子，议一议。 2、分角色朗读课文。 3、为什么猴子种了果树吃不到果子？ 分小组读课文并讨论。师指导。 师：猴子（图）先后种了哪些树？（梨树、杏树、桃树、樱桃树图）开始种梨树，他是怎么种的？（水壶、铲子图） 齐读第一自然段。 师：怎么会种了那么多果树，吃不到果子呢？ 汇报讨论结果：（三组汇报） 第一组： 正当梨树成活时，谁来了？（乌鸦图） 他说了些什么？（谁做乌鸦，读乌鸦的话，学生做猴子，读猴子的话） 是什么使猴子拔掉梨树，改种杏树？（生答）板书：梨五杏四 比较：梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？ 梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心。 哪句更能加强语气？（生答）分角色读，男女生对读。 第二组、第三组同第一组 师引读第九自然段 师：同学们，那吃不到果子，该怪谁呢？ 乌鸦、喜鹊等有没有错？农谚有没有错？（生答）说理 三、学习生字 耐 拔 改 短 四、布置作业 1、课后把这个故事演一演。 2、收集一些农谚和谚语。 板书设计： 猴子 种 果树 图 水壶 梨树 乌鸦 梨五 杏四 改种 图 杏树 喜鹊 图 杏四 桃三 改种 铲子 桃树 杜鹃 桃三 樱二 改种 樱桃树 樱桃好吃树难栽 教学目标：通过有感情地朗读课文，课本剧的表演，故事的续编理解课文内容，训练学生的表演能力以及想象、说话能力，从中教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学重点：正确理解课文内容，编排课本剧。 教学难点：表演中的细节部分，如语气、表情、动作等。 教具准备：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃头饰各一只。 教学过程： 一、复习导入。 1、小朋友们，上节课我们开始学习了《猴子种果树》这篇童话故事，课文讲了猴子种了一棵什么果树？（猴子种了一棵梨树苗）种后怎么做的呢？（天天浇水、施肥，等着将来吃梨子） 二、学习第九小节。 1、猴子最后有没有吃到梨子呢？（没有）课文的哪一小节告诉我们猴子没有吃到梨子？（打开书本，指名读第九小节） 2、激疑过渡：猴子为什么会什么树也没种成呢？今天，我们就来看看是怎么回事。 三、创设情境一： 淼苗电视台将把《猴子种果树》这篇童话故事拍成童话剧，想邀请我们班的小朋友来当小演员。根据剧情需要，本篇童话剧将分上、中、下三集为了拍好这幕戏，我们先来研究一下剧本，好吗？ （一）拍摄上集（2~3小节，以扶为主） 1、自读课文，看看正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？ 2、讨论：需要几个小演员？（3个：乌鸦、猴子、旁白） 3、我们来对对台词。（男生：乌鸦；女生：猴子；老师：旁白） 4、我们该给主角配些什么动作呢？分三人小组分角色怜惜。 5、比一比哪组最勇敢，指名一组上台表演，其他同学当评委。（表演同学戴头饰） 6、指名同学评议。给第一组评奖。 7、在评议基础上分三人小组再次排练，师巡视指导。 8、再次指名小组表演。指名评议，评奖。 （二）拍摄中集（4~5小节）： 1、学生自由朗读课文，看看哪些地方表演时要注意的。 2、三人小组排练，师巡视指导。 3、指名一组上台表演。 4、评议、指导。（根据实际情况决定是否再次排练） （三）拍摄下集（6~8小节）： 1、学生自由朗读课文，三人小组进行排练，师巡视指导。 2、指名一组上台表演。 3、评议，颁奖。（根据实际情况决定是否再次排练） 四、再次学习第九小节。 1、默读课文，思考：句中的省略号表示什么意思？（同桌讨论） 2、指名交流。 3、讨论： （1）为什么这只猴子到头来什么树也没种成？（因为这只猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃……） （2）它为什么会这样做？（因为它做事没主见，没耐心） （3）同学们，如果你是这只猴子，你会怎么做呢？ 五、创设情境二： 淼苗电视台的导演想在此基础上拍摄续集，但由于剧本还没着落，于是想把这任务交给小朋友完成，有信心吗？先请大家准备一下。 指几名学生讲故事。评议。 六、作业： 把《猴子种果树》的上、中、下集以及续集讲给家人听。 教学目标： 1、有感情地朗读课文 2 、教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目的听从别人的话。 教学过程： 一、导入 1、通过上节课学习，我们知道猴子刚种了一棵梨树苗，并且天天浇水、施肥，那么它为什么要这样做呢？ 2、猴子最后有没有吃到自己种的果子呢？为什么？你能从文中找出相关的自然段吗？ 二、新授 1、学习第9自然段 a、指名读b、齐读 2、师：从这里我们知道猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃，到头来什么树也没种成。 （教者一边说一边板书） 3、师：猴子为什么要这样做呢？它都听了谁的话而不段改种果树的？贴画 4、乌鸦、喜鹊、杜鹃是怎么叫的？你能学叫你喜欢鸟的叫声吗？表演给你的合作伙伴听。 a、小组表演b、小组派代表表演 5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢？你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。 6、采取多种形式读三只鸟说的话。如小组读、小组选代表读、摆擂台、表演读等等。 7、师：听了三只鸟的话，我们知道它们都说了一句农谚，都是哪些农谚呢？（板书） 乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四） 8、什么叫“梨五杏四”？ 9、梨树要等五年才能结果，你说猴子有这个耐心吗？ 10、（出示句子）梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？换个说法，使意思不变。 11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？ 12、听喜鹊说“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？ 13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有）为什么？ 14、那这次猴子一定吃到樱桃了！（没有）为什么？（樱桃好吃树难栽） 15、齐读第8自然段 16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。 三、拓展延伸 1、小朋友，如果你是这只猴子，你会种哪棵树？（培养学生语言表达能力及侧面教育学生做事要有耐心） 2、学了这篇课文，你现在最想干什么？（表演） a、小组之间练一练，可以加动作、神情等。 b、愿意展示的小组，上台表演。（其他同学做评委，选最佳表演奖、最佳创艺奖等） 3、表演。 4、学生评价。 5、师：小朋友们，猴哥到头来，什么树也没有种成，那么你想对它说什么呢？（把表演猴子的同学留在台上？） 6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话，你今后会怎么做呢？ 7、知错就改，仍然是个好猴子，相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。 四、小结 通过学习，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主见，争取把事情做成功，不要半途而费。 五、作业 回家把故事讲个爸爸、妈妈听。 |
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