| 标题 | 教《猴子种果树》有感 |
| 范文 | 教《猴子种果树》有感（通用12篇） 教《猴子种果树》有感 篇1作者：红叶 转贴自：转载 点击数：130 教《猴子种果树》有感 红叶 发表 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 在整体感知全文后，我请学生用上一个成语来形容猴子，并要求学生说说为什么用上这个成语。开始的10秒种教室里鸦雀无声，接着，第一只手举起来了，“‘有头无尾’，当梨树刚刚成活的时候，他没有接着照料它，而是拔了改种了其他的树。”听了这位孩子的发言，大家顿觉茅塞顿开： “‘急于求成’，它老想着早点吃到果子，一会种这树，一会种那树，结果什么也没种成。” “‘有始无终’，……” “‘虎头蛇尾’……” “‘半途而废’……” “‘有头无尾’……” “‘三心二意’它一点主张也没有，听这个，听那个，结果什么树也没种成。” “‘前功尽弃’，猴子没有耐心，一会种这一会种那，结果什么也没种成功，前面他做的努力都是白费力气。” 追问：“如果你就在这只猴子旁边，你会提醒它什么呢？” 有的学生回答能抓住文章中心，指出小猴的症结所在；有的学生能从实际出发为小猴想办法出点子，大家都能说出自己的感悟： “猴哥，猴哥，你不用拔了梨树种桃树啊，你可以在边上再种一棵，那样你不是能吃到更多的果子了吗？”【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 “猴哥，猴哥，做事要有耐心，那样你才能吃到果子啊。” “猴哥，你去农民伯伯那里学点种樱桃树的本领啊，那样你就不会老种不活了。” 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 “猴哥，以后做事你可不能三心二意啊，这样什么事都做不好的。” “猴哥，你这样半途而废怎么可能吃到果子呢！” …… 看来此类课文，学生早已自己读懂，读明白，读透彻了，甚至也有了自己个性化的理解了。教与不教的区别在哪里？ ;id=855 教《猴子种果树》有感 篇2教学内容：苏教版小学语文第四册《猴子种果树》 教学目的及要求：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。 2.学会本课9个生字，理解有生字组成的词语。 3.教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学重点及难点：1.学会本课生字，理解有生字组成的词语。 2.领悟猴子为什么什么树也没有种成。 教学手段及方法：朗读法、讨论法、游戏法、小组合作探究 教具：电脑、图卡、手偶 教学过程： 一、导入 1.小朋友们，你们听说过《猴子下山》的故事吗？老师今天就给大家讲这么一个故事。板书：猴子，这只小猴子不甘心，他想通过自己的辛勤劳动得到果实，于是他决定（板书：种果树） 2.齐读课题后提问：这回小猴子有收获吗？为什么？ 二、复习生词，引出结果 1.出示最后一段：齐读小猴子有收获吗？（生齐答）（板书：什么树也没种成） 2.他到底种了哪些树呢？自由读 3.认读生词：刚才小朋友们读得真不错，老师想看看你们能叫出这些生字宝宝的名字吗？（指名读—齐读） 4.指名回答：小猴子到底种了那些树呢？（相机板书：梨 杏 桃 樱桃） 5.猴子最先种的是（生答）过渡：让我们一起来看看猴子种梨树的情景吧！ 三、讲读第一～三段 1.出示第一段：（1）指名读 （2）你为什么这样读？ （3）真是一只勤劳的猴子，我们也要向他学习。他真想快点儿吃到梨子，多着急呀！谁能读好这一段，让我们感受到他着急的心情。（再指名读） （4）齐读 过渡：按理说，在猴子的细心栽培下，梨树会长的枝繁叶茂，然后结出满树的果子，没想到乌鸦的一番话改变了他的想法，请小朋友们自己读读2、3段，用“——”“～～”分别画出乌鸦和猴子的话。边画边读 2.乌鸦是怎么说的呢？出示：乌鸦说的话（1）指名读 （2）乌鸦说的话你们有什么不明白的？ 理解：农谚——农民伯伯在种果树中，总结出的果树的生长规律。 梨五杏四——梨树要五年才能成活，杏树要四年才结果。 （3）耐心：五年啊，这么长的时间才能吃到果子，你能等的及吗？等多久都不怕吗？（及时表扬有耐心的孩子） （4）生活中你做什么事需要有耐心？出示补充句子： （ ）在耐心地（ ）。 3.乌鸦对猴子的耐心产生了怀疑替他担心。你能读出乌鸦说话的这种语气吗？ 指名读——评价——齐读 （我听出来了，你是在替小猴子担心呢！还有不同的语气吗？） 4.猴子听了乌鸦的话就改变主意了，他是怎么想的呢？（1）出示猴子的话 （2）指名读：从同学们的朗读中，你听出这是一只怎样的猴子？（没耐心） （3）让我们一起读好这只没有耐心的猴子想的话。 5、老师这有两只可爱的手偶，我们一起来给这两个手偶配配音，演一演。看谁演得好？（三次） 过渡：乌鸦对猴子说了“梨五杏四”这句话就让猴子改变了主意，后来谁又来了？说了什么，也让猴子改变了主意？请同学们大声地读一读课文的后面几段。 四、讲读4～8段 1.自由读 2.指名学生回答刚才提出的问题，边听边板书： 喜鹊 杏四桃三 杜鹃 桃三樱二 3.乌鸦一说，猴子就改变了想法，那他听了喜鹊、杜鹃的话后，又是怎么想的呢？出示猴子想的话：（1）仔细读读，看看这三句话有什么相同和不同的地方？ （2）猴子的心情越来越急切，一听别人说就改变主意，这不是太没主见了吗？ 你能读出这样的语气来吗？指名读——评价——齐读 4.刚才小朋友读乌鸦和猴子的对话读得很好，相信下面的对话也能读好，请你选择自己的小伙伴分角色读一读，还可以演一演。 （1）指名分角色读一读——再齐读 （2）读的真好，谁愿意来演一演？（注意及时评价） 五、小结 1.可是樱桃好吃树难栽，（板书：樱桃好吃树难栽）几年过去了，一心想吃水果的猴子种的樱桃树也没有成活，什么树都没有种成的猴子心里可真难过。你能给他出出主意，让他有所收获吗？！ 3.听了小朋友鼓励的话，又是一年春来到，猴子一定会辛勤劳动，几年之后他一定会有所收获的，说不定还会请大家去吃一顿水果大餐呢！ 4.小结：通过这节课的学习，我们要吸取猴子的教训，做什么事都要有耐心、有主见、开动脑筋，这样才能把一件事做好。 5.搜集农谚 板书设计： 猴子种果树 乌鸦 梨五杏四 喜鹊 杏四桃三 樱桃好吃树难栽 杜鹃 桃三樱二 教训：有耐心、有主见、开动脑筋 课后评价： 本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中我通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。 一、充分体现学生的自主性。例如：我在教学猴子种梨树这一段时，我先让学生自己读，让他们在读中自己体会猴子种梨树时的心情，每个人的感受不一样，他读的情感也不一样：有的学生说猴子很勤劳，他就有夸奖的语气在里面；有的学生觉的猴子很想吃到梨子，他就会读出着急的语气。我充分发挥学生的自主性，让他们大胆的读出自己的感受。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解，读出三种鸟的语言个性。 二、读中感悟，读中悟情悟理。猴子听了三只鸟的话就改变了主意，每次的心理活动有什么相同点和不同点呢？从他的心理活动可以看出这是一只怎样的猴子呢？我让学生通过反复诵读，在读中感受到这是一只没有耐心的猴子，虽然种各种果树的时间都不一样，但他还是等不及，体会到句中“可、也、还是”表现了猴子越来越急切的心情。这就为学完课文请学生为猴子出主意，让他有所收获打下了基础。 三、师生互动，生生互动。这是老师和学生之间，学生和学生之间一种相互交流、合作的方式。为了增加课堂的趣味性，我在教学中设计了一个配音游戏的环节，我来为猴子手偶配音，让学生为乌鸦手偶配音，大大激发了学生学习的积极性。我还让学生大胆质疑，或让同学解答，或请老师帮助。 四、有效的合作。教学中我还注重培养学生合作探究的能力。在学习课文的第四至八自然段时，我让学生找自己的伙伴分角色读好喜鹊、杜鹃和猴子的一番对话，让他们通过互助合作，进一步体会不同角色的不同语气，理解课文内容。 在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，在尊重学生个性化理解的前提下，我注重启发引导，展开讨论，对猴子进行正确的评价。通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误 教《猴子种果树》有感 篇3本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。本课的教学要求是：理解课文内容，懂得做事要有耐心、要有主见，否则什么事也做不成的道理；能有感情地朗读课文。 在教学本文时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：猴子是怎样种果树的？结果怎么样？让学生带着问题，借助拼音自课课文。要提示学生正音，比如说“樱”是后鼻音；“耐”的声母是n，不要读成lai.在学生基本读通、读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文内容。当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。我认为在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生先读，再让他们思考，学生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口头表达的能力还比较差，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。 教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，懂得做事要有主见、有耐心。以导“说”、导“演”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。 在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。 通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。 教《猴子种果树》有感 篇4《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。 课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。 于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程： 一、指导学好 第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。 二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。 三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。 原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有： 1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。 2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样 提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。 3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。 4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。 而我因为犯了语文教师最忌的毛病——没有仔细研究教材，在理解文本时出现了失误。 —、文中“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”应该是疑问句，我把它当作了反问句。怪不得，在引导学生比较时，学生有点蒙。 而我当时也纳闷，上学期学生早就学过了反问句的作用了，而且掌握得不错，今天是怎么啦？ 二、文中三只鸟儿出的主意分别是：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二。它们的建议根本没错，错的是猴子听了它们的话后，没有调整好自己的心态，有了错误的行为——拔了这棵果树种那棵果树。而我却误导学生鸟儿出的并不是好主意，因为有了我的误导，所以使学生的思维有了偏向，才会让学生有“要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听。”的错误想法。 通过这一堂实践课，使我认识到了自己有许多的不足，工作中还需努力…… 教《猴子种果树》有感 篇5作者：佚名 转贴自：中国小学语文网 点击数：134 师：同学们，现在我们来讨论一个问题，这只猴子到最后为什么什么树也没栽成？ 生1：这只猴子没有耐心。 生2：我同意他的意见，这只猴子什么树也没栽成，是因为他没有耐心，性子太急了。 生3：我也认为这只猴子缺少耐心，不管是要等五年，还是更少一点的时间，都等不及。…… 师：有不同意见吗？ 生：我有一点补充，这只猴子没有栽成树，是因为他太没有主见了。 师：你为什么这么说？ 生：别人一说种哪种树要等的时间太长，他马上就拔掉这种树，改种别的树，就和《抬驴》中的那个老人一样。 师：你说得对！这只猴子太没有主见了。如果换了你会怎么做呢？ 生：我喜欢吃桃子，我就会一心一意地去种桃树。 师：相信通过你辛勤地劳动，你一定会吃到最大最甜的桃子。就如何种树这个问题，你们还有其他意见吗？ 生1：我会一心一意地去种梨树，经常给它浇水、施肥、捉虫子，让它快快成长。 师：你真细心。 生2：我想我会好好地去种杏树，等着将来吃杏子。 师：这个想法也不错。 生3：我会很有耐心地去种樱桃树，不管它有多难栽，总会栽活的！ 师：你真有耐心，也很自信！相信你无论做什么事都会成功的！ 生4：老师，我还有不同的意见。要是我每一种树都去好好地种，不像猴子那样拔了这种，栽那种，到时候不就有好多种水果可以吃了吗？ 师：哇！你的想法太妙了！我们把热烈的掌声送给他！（生热烈鼓掌）大家已从猴子种果树失败的教训中，明白了好多道理。老师真为你们高兴。 教《猴子种果树》有感 篇6第一课时 师：同学们好！ 生：老师，您好！ 师：今天，老师和同学们学一篇课文，题目叫《猴子种果树》，下面看老师写课题。 （师认真地扳书课题，书写工整、规范） 师：在这个课题当中，有一个生字，（在“猴”上写上音节：），下面请一个同学读这个生字，再读课题。 生：猴，猴，猴子种果树。（读得准确，而且声音响亮） 师：大家齐读，读两遍。 生齐：猴，猴，猴子种果树，猴，猴，猴子种果树。 师：这个课题特别的好，看看课题我们就知道课文要讲什么了，不过呢要了解它的具体内容还得看课文，下面请同学把书打开，熟读课文，注意课文中的生字，读完课文之后呢，把小黑板上生字再读一读。（师挂出抄有本课全部生字的小黑板）下面请大家自由读。（生自由读，教师巡视学生读书情况） 师：下面，老师请同学把生字读一遍，要求比较高，没有注音。（一学生读生字两遍，字音读得很准确） 师：黑板上15个字，上面是我们今天要完全掌握的，下面的几个大家只要认识就行了。下面再请同学读。（一生将生字准确地读两遍） 师：很好，下面大家来齐读，还是读两遍。（生齐读两遍） 师：下面，老师随便指哪个，大家一起来读，看看能不能认出来。（师用教鞭随机地指生字，生将字齐读两遍，所有的生字都齐读两遍） 师：很好，看来，同学们识字的本领特别强，下面老师要检查大家读课文的情况，我们请每个同学读一个小节，其他同学要注意听，看看有没有读错的地方，从这里开始读。（生开火车读课文） （第一个学生读完后） 师：很好，第二个同学读。 （第二个学生读到“一只乌鸦哇哇地对狐狸说”时将“哇哇”一词读破了） 师：停，这个句子要连起来说。（生再试，读连贯了。） 师：很好，不错，下面一个。（生继续开火车读课文，一生读到“一只杜鹃咕咕地对猴子说”将“咕咕”读成了“gu gu ”） 师：停“咕咕”不能读成 。跟我念， （生跟读）对，嘴不能太圆了。（生再跟读）还有点问题。好，你接下去念吧！（生继续“开火车”读课文）（一生读到“樱桃好吃树难栽”时读成了“樱桃——好吃——树——难栽”，众听课老师笑） 师：看来呀，这句话你印象特别深，好，继续读 。（“开火车”读完了一遍课文） 师：很好，看来，同学们读书的水平很高。下面请大家继续读课文，思考一个问题：猴子都种了哪些果树，结果怎样呢？好，读课文。（生自由读课文）（绝大部分学生读完后，还有几个学生还没读完，想读又不敢读） 师：没读完的继续读，读好。（几个学生各自将课文读完） 师：不要看到其他同学读好了，我也停下来，还要继续读完，下面请同学说说，猴子种了哪些树？结果怎样？ 生：猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树—— 师：（打断学生的话）好，（板书：梨树、杏树、桃树、樱桃树） （生等老师板书好后）：结果，一棵树也没种成。 （师板书） 生：重复：结果，到头来一棵树也没种成。 师：你又多了一个词，或者是“结果”或者用“到头来”，用一个就行了。（板书：到头来什么树也没种成） 师：（指板书）：下面，我将请同学将老师黑板上的连起来说一句话。（沉默了一会儿，有一两个学生举起了手）好，你说 生：猴子种了一棵梨树—— 师：猴子种了梨树？ 生：猴子种了梨树，猴子种了杏树—— 师：后面加上顿号。（在板书的相应位置加上顿号） 生：猴子种了梨树、杏树——（“杏树”一词说得特别重，众听课老师笑） （师笑，和蔼地说）：谁这么说话呢！重来，说猴子种了梨树—— 生：猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树。 （师指板书上“樱桃树”）：在这儿可以加一个字。 生：加“和” 师：对了，好，请你重说。 生：猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树。（师指板书，示意学生继续往下说，于是生继续说）到头来猴子什么树都没种成。 师：那个“猴子”就不要了，（众听课老师笑）到头来什么树也没种成。很好，你胆子很大，谁再来说。 （学生争先恐后地举起手） 生：猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树—— 师：不说“和”，换一个词，换什么？ 生：还有。 师：对了，说。 生；猴子种了梨树、杏树、桃树还有樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：对了，什么树也没种成，好，刚才我们在杏树、桃树、樱桃树前面加了顿号，这回我们来加上“先”、“后”、“接着”、“最后”，加上这些词，怎么说？ 生：猴子先种梨树—— 师：猴子先种了梨树。 生：猴子先种了梨树，接着种了杏树，然后种了桃树，最后种了樱桃树，到头来，什么树也没种成。 （师用赞叹地语气）：了不起！这么难你也会说，谁还会说？ （学生举手的人数明显增多了） 生：猴子先种了梨树，接着种了杏树，然后种了桃树，最后种了樱桃，到头来什么树也没种成。 师：再提一个要求，不说“先”、“后”，用“拔了”、“种了”（板书这两个词）再说。 生：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种了樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：说得对不对？ 生齐：对！ 师：再请个同学说，我要请不大举手的。 生：猴子先种了—— 师（指板书）：猴子拔了——，种—— 生：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：今天胆子不小，在这么多老师面前敢说，我们一齐来说说，好，预备——齐。 生（齐）：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：是么，猴子种了这么多果树，怎么到头来什么树也没种成呢？我们来到课文中找答案。下面请一个同学来读课文的第一小节，看看猴子是怎么种梨树的。 （生从课题读起） 师：读第一自然段就不用读题目了。 （生读第一自然段，读了“等着将来吃梨子”时师喊停） 师：“等”读后鼻音。 （生重读，并将第一自然段读完） 师：好，这么认真地种梨树，怎么会发生什么其它的事情呢？下面请同学读第二、三自然段，马上回答老师的问题，现在。读第二、三自然段。 （生自由读第二、三自然段，生快读完时，师板书：正当的时候对猴子说话。） （生读完后，师指板书问）：正当什么时候，谁对猴子说话？ 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说话。 师：再请同学说，没发过言的。 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说话。 师：对猴子说了什么呢？（边问边将板书中“对猴子说话”改为对猴子说：） 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？——” 师：哦，提了一个问题，为什么种梨树呢？（板书？）那么猴子就要想了，为什么不能种梨树呢？乌鸦告诉它什么？ 生：有句农谚：梨五杏四—— 师：告诉它一个农谚，所以不能种梨树。“梨五杏四”什么意思？ 生：梨树五年才能结果，杏树四年结果。 师：哦，梨树五年才能结果，杏树四年结果，最后还要问它个什么的问题，你接下去说。 生：你有这个耐心吗？ 师：你有这个耐心吗？（在板书上又加一个问号），谁再来说说乌鸦对猴子说的话。 生：乌鸦对—— 师：从前面开始。 生：正当梨树成活的时候……（当学生停顿下来，师指板书提示） 师：很好，谁再来。 （生又从头至尾说一遍） 师：对，你有这个耐心吗？这句话把它的意思说出来了，每个同学都说一遍，开始。 （生自由说） 师：乌鸦这么说了，猴哥是怎么想的呢？（板书：猴子一想）猴子怎么想的？听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？ 生：猴子一想，对，我可等不及—— 师：对，这是想的，那它又是怎么做的呢？（板书：于是）你说 生：于上拔掉了梨树，改种杏树。 师：谁再来说？从这儿（指“正当”）说到这儿（指“于是”） 生：正当梨树成活的时候——（低头看书） 师：不要看书，看这儿（指黑板） 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：梨五杏四，梨树五年才能结果，你有这个耐心吗？” 师：还有哪个同学会说？（生争先恐后地举起手）这么多同学会说，看来全部站起来说不可能了，下面互相说一说，生互相说。） 师：猴子怎么拔掉梨树种杏树的，大家都会说了，下面请大家继续看课文，猴子种杏树时，又出现了什么情况？马上我们请同学说，先看课文。 （生自由读相关自然段） 师：谁会说猴子种杏树的过程？ 生：正当杏树成活的时候，一只喜鹊喳喳地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚，杏四桃三，杏树四年才能结果，你不着急吗？” 师：这儿和刚才不一样，刚才是——（生齐，你有这个耐心吗？）这儿是——你不着急吗？不一样了，意思是一样的，好，继续说。 生：猴子一想，四年太长，我也等不及—— 师：这儿也不一样了，多了一个什么字？ 生：多了一个“也”。 师：于是——（示意学生继续说） 生：于是拔了杏树，改种桃树。 师：谁再来说？ 生：……猴子一想，对 ，四年太长，我可等不及—— 师：我——（示意） 生：我也等不及，师点头于是…… 师：谁还会说猴子种桃树的？不看课文，也说出来这个句子？ 生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱二，桃树三年才能结果，你不着急吗？” （在生说的过程中，师指板书提示） 师：很好，很聪明，不看书根据刚才的印象说出来了。由于时间关系呢，我们说到这儿，下堂课接着说，下面我们来看这课的生字。 （挂出抄有本课生字中七个形声字的小黑板）：这上面七个字有一个共同特点，有两个部分，一个部分表示这个字的意思，另一部分表示读音，比如说这个“猴”，“猴”是动物，所以是反犬旁，右边是“侯”，“诸侯”的“侯”，和哪个字差不多？ 生齐：“候”，“时候”的“候”。 师：大家看，这儿还有几个字，都能用这个特点区分，同学看，能不能看出哪一部分表示意思，哪一部分表示读音。 生：“梨”，“梨”下面是木，上面是“利”，表示读音。 师：还有，你看。 生：“拔”，——要拔萝卜要用手拔，所以是提手旁，右边是“反”多一点。 师：右边这个字表示读音y o，我们不认识，记住反多一点就行了。还有哪些字？ 生：“浇”，三点水旁就是——“浇”要用水浇—— （众听课老师笑） 师：“浇”就是浇水，所以它是什么旁？ 生：所以是三点水旁，右边这个表示读音。 师：右边这个字读y o，这儿（顺指“尧”字右上角）不能多一点。——有两 个比较难—— 生：“棵”——一棵树——一棵树是木头——一棵果树—— （众听课老师笑） 师：一棵树砍伐下来才是木头，所以它是木字旁。 师：这两个字老师来讲一下，这个“短”呢，左边是“矢”，“矢”是什么呢，“矢”是古代射箭的箭（画简笔画），这个箭和这个弓之间比较短，古代量短的东西就用这个箭，右边“豆”，表示读音，读音已改变了，只保留了声母。 （师指“施”）：这个字也是，一个“方”加上上面一撇一横，在古代造字时候就是“旗”、“红旗”的“旗”，后来因为用这个字的地方比较多，所以下面加“其”表示读音，“施”这个字下面“也”也表示读音，不过，读音发生了变化，大家就这样记。 师：好，下面大家齐读这七个字，一边读，一边记清字形，每个字读两遍。 （生齐读生字两遍） 师：下面，用手在桌上写这七个字，记住的同学不看黑板，记不住的呢，可以看黑板。（生练写生字） 师：下课的铃声已经响了，我们先下课。下课。 第二课时 师：同学们好！ 生：老师，您好！ 师：好，请坐，上节课到最后，我们说了猴子怎么种桃树的，下面我们继续说。说之前，我们先看一下课文，看完课文再继续说。 （生沉默） 师：自己看课文。（生自由读课文相关段落） 师：准备好了？ 生齐：好了。 师：不要看到其他同学准备好了，就放弃准备，下面请同学说说猴子是怎样种桃树的？好你说。 生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？”有句农谚：桃三樱二，桃树再短也得（将“得”读成了de）—— 师：停，也得（d i） —— 生（继续）：桃树再短也得（读d i，纠正过来了）三年才能结果，你有这个耐心吗？猴子一想，对，三年太长，我可等不及。于是，就拔掉桃树改种樱桃树。 生：他缺个“也”。 师：再请你说。 生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说，猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚，桃三樱二，桃树再短也得三年才能结果，你不着急吗？猴子一想，对，三年太长，我还是等不及，于是，就拔掉桃树改种樱桃树。 师：猴子是怎么种梨树、杏树、桃树，都会说了，下面把猴子种梨树、杏树、桃树的全过程说出来。 生：正当梨树成活的时候—— 师：其他同学注意听。 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：梨五杏四，梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想，对，五年太长，我可等不及，于是，就拔掉了梨树，改种杏树，正当杏树成活的时候，一只——一只—— 师：一只什么？ 生：一只喜鹊喳喳地对猴子说：“猴哥、猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚：杏四桃三，杏树要等四年才能结果，你能等得及吗？”猴子一想，对，四年太长，我也等不及。于是，就拔掉杏树 ，改种桃树。正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱二，桃树再短也得三年才能结果，你不着急吗？”猴子一想，对，我还是等不及，于是，就拔掉桃树改种樱桃树。 （说得不是很流畅） 师：说得怎样？ （生沉默） 师：说得怎么样啊？ 生（小声地）：好。 师：怎么表示啊？ （学生一起鼓掌） 师：下次想鼓掌就鼓掌，不要等老师说，怎么表示啊，就嚓、嚓、嚓鼓掌。好，六个小节都能说了，真不简单。其实，我们每个同学都能像他一样说，我们马上还要说，猴子种樱桃树——又是怎么种的呢？请大家看第7小节，——好，你来。 生：猴子哪里知道，“樱桃好吃树难栽”，一连几年都没栽成功。 师：哦，原来，樱桃树不是时间短，种两年，谁都能种成功。“樱桃好吃树难栽”，所以一直没有栽成功。下面，大家把书合起来，在下面好好准备一下 ，从课题开始，把猴子种果树的全过程说一遍，自己在下面准备。自己说，说不出来可以翻书。 （学生自由练说） 师：都说好了吗？ 生：说好了。 师：下面请个同学说，把这个故事从头到尾复述一遍。好，就请你，到前面来——有点紧张，没关系，说不出来时，可以调头看一看。好，你说吧！ 生：22，猴子种果树，正当梨树成活的时候—— （众听课老师笑） 师：猴子还没种呢！种了之后才好说—— 生：22，猴子种果树，一只猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。正当梨树成活的时候（略） （这个学生成功地复述了一遍课文） （学生自发地一起鼓掌） 师：这次不要老师说，他说得很好，大家鼓掌向他表示祝贺。从他刚才复述的这个故事中，我们知道，猴子种果树也很辛苦，但什么树都没种成。下面，请大家帮它想想办法，猴子怎么种，才能吃到果子？ （学生沉默，无人举手） 师：比如说，猴子种梨树时应该怎么种才能吃到梨呢？ 生：猴子种梨树时，要有耐心，才能吃到梨子。 师：对，猴子种梨树时要有耐心，才能吃到梨子，谁再说？ 生：猴子要有—— 师：猴子种—— 生：猴子种梨树时，要有耐心，才能吃到梨子。 师：这是应该做的，不能做什么？我们要从课文中得出经验教训，不能怎么做？ 生：不能半途而废。 师：不能半途而废，它实际上听了谁的话？ 生：乌鸦。 师：你连起来说，猴子种梨树的时候—— 生：猴子种梨树的时候—— 师：不能—— 生：不能半途而废—— 师：不能听—— 生：不能听乌鸦的话，要有耐心，才能吃到梨子。 师：猴子种杏树，不能干什么，应该干什么，才能吃到杏子？ 生：不要听—— 师：把话连起来说。 生：猴子种杏树时，不要听喜鹊的话，不能半途而废。 师：要—— 生：要有耐心，才能吃到自己种的—— 师：种杏树最后吃到什么？ 生：果子。 师：种杏树吃到—— 生齐：杏子。 师：种桃树，怎么说？ 生：猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到自己种的桃子。 师：再请同学说，猴子种桃树的时候—— 生：猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到桃子。 师：我要请一个同学把这三句话连起来说。 生：猴子种梨树的时候，不能听乌鸦的话，要有耐心，才能吃到梨子。猴子种杏树的时候，不能听喜鹊的话，要有耐心，才能吃到杏子。猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到桃子。 师：大家听了以后觉得这几句话怎么样？ （生沉默） 师：怎么样？ （几个学生小声地）：太啰嗦。 师：是啊，真啰嗦，怎样简洁地说呢？把这么多树用一个词，两个字概括一下——你说。 生：果树。 师：对，果树。（板书） 师：不能听乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，也用一个词，不能听—— 生：不能听别人的话。 师：对。（板书）最后才能吃到梨子，杏子、桃子，也用一个词—— 生：果子。 师：对，果子（板书）把这些全包括进去了。最后请同学说，说一句话。 生：猴子不能—— 师：猴子种—— 生：猴子种果树，不能盲目听别人的话，要有主见—— 师：刚才加上了两个字，特别的好，哪两个字？ 生齐：盲目。 师：猴子种果树，不能盲目听从别人的话，要有主见，要有耐心，接下去说，才能—— 生：才能吃到果子。 师：是啊，这是猴子，还有其它的动物，种果树、种什么——还有什么其它的事，或者……等等，再用一个词概括，包括更多的情况。 生：做事。 师（伸出大拇指）：了不起！（板书：做事）“做事”就把种果树，做其它的事全部包括进去了。最后才能怎么样？（稍停）做事要有耐心，要有主见，最后才能怎样？ 生：才能做得好。 师：对，再换一个词。 生：才能成功。 师：还可以怎么说？ 生：才能胜利。 师：对，才能胜利，才能成功，下面请同学说说，不仅仅是猴子，实际上是我们每一个人——是不是啊？哪个同学能把这句话说好？ 生：猴子种—— 师：不说猴子了—— 生：猴子—— 师：除了猴子，还有其它动物，加个什么词？ 生：加“我们”。 师：对，我们，你说。 生：我们做事，不能听别人的话，要有主见，才能胜利。 师：好，谁再说？ 生：我们做事，不能听别人的话，要有主见，才能成功。 生：老师，我想加两个字。 师：好。 生：不能盲目听别人的话，要有自己的主见。 师：加了“自己”，是不是啊？很好，这样，做事才能成功。（稍停）同学同刚才说得都很好，课文学习完了，通过学习课文，我们还懂得了一个道理。我们本课还有些其它的任务下面，我们来完成。 （学生打开书） 师：在此之前，请同学把课文从头至尾再读一遍，这次读，要边读边想象猴子种果树的情景。 （学生自由读课文） （大部分学生读完后，还有两个学生未读完，他们按照自己原来的速度，坚持到最后读完了。） 师：读到最后的两个同学最了不起，不是盲目地跟着别人走，（众听课老师笑）自己没读好就继续读下去。下面，我们来看生字，本课还有四个生字，（挂出写有四个生字的小黑板）这四个字也有一个特点，它是由两个部分组成，两部分分别表示一个意思，合起来又是一个意思。 生：“功”是左右结构的字，左边是“工人”的“工”，右边是“力量”的“力”，合起来就是“功”，“成功”的“功”。 师：做工再用力，再努力就会成功，（指“改”）这个字谁来说？ 生：“改”是左右结构的字，左边是“自己”的“已”的竖弯钩改成竖提，右边是个反文旁，合起来就是“改正”的“改”。 师：你说对了，但没把意思说明白。自己做错了事——右边反文表示什么——表示“手”——自己做错了事，用手把它改过来。还有其它的字，反文也是表示手，“放东西”的“放”，用手放。（稍停，指“哥”）这个字谁能记住它？ 生：哥，“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”，“哥哥”的“哥”。 师：把“唱歌”的“歌”，“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”，这样记也很好。 生：“哥”是上下结构，上面是“可”少个钩，下面一个“可”，合起来就是“哥哥”的“哥”。 师：其实这个字原来就是“唱歌”的“歌”，后来借给“哥哥”，“唱歌”的“哥”加上个“欠”。（指“耐”）这个字，老师来说一说，这个字左边这个“而”是什么？是人的胡须，右边这个“寸”表示人的手，用手去拔胡须，看你叫不叫（众听课老师笑）不叫，说明这个人什么？ 生：有耐心。 （众听课老师笑，上课的老师也笑了） 师：这个“而”是胡须，右边一个寸，表示人的手——表示一个很轻很轻的刑罚。好，下面请大家读这四个字，记住这四个字的字形。 （生齐读四个生字两遍） 师：下面自己画一画。 （学生自己在桌面上画） 师：下面把书打开，完成描红这项练习，把十一个字描好。写字时注意写的姿势。 （学生开始描红，教师在行间巡视，看描红情况，纠正学生的写字姿势） 师（出示写有“梨”、“棵”的小黑板）：写好的同学看黑板，看黑板上两个字，有什么相同的地方，有什么不同的地方？（稍停）有什么相同？ 生：都有“木”。 师：有什么不同？ 生：“梨”上面是“胜利”的“利”，“棵”右边是“果树”的“果”。 师：看“木”有什么不同？ 生：“梨”下面的“木”是“捺”，“棵”的“木”的捺变成了点。 师：对，“梨”的“木”是捺，“棵”的“木”是点，还有。 生：一个是木字底，一个是木字旁。 师：一个是上下结构，一个是左右结构，左右结构这个“木”就变—— 生齐：变瘦了。 师：上下结构——就变怎样？ 生齐：变胖了。 师：变扁了，所以写左右结构的“木”，一横要短，一竖要长。写上下结构的“木”时，一横要长，一竖要短，一撇一捺，下面跟着老师书写，（指“梨”的“木”字底）长横——短竖——撇、捺（学生边用手划，边跟说），（指“棵”的“木”字旁）短横——长竖——撇、点（学生跟说书空），还有其它的字，请大家看看是左右结构还是上下结构，左右结构的瘦一点，上下结构的扁一点，好了，最后请大家再看一看本课要掌握的这十一个字，给大家一分钟时间记一遍，马上，我们要听写这十一个字，可以划一划，可以画一画，可以看一看。 （学生默记生字字形） 师：下面把书合起来，会写的不要看黑板，不会写的，可以很快地瞄一瞄。 师：第一个字，“猴子”的“猴”，（学生写）注意写字的姿势。“一棵两棵”的“棵”，“梨树”的“梨”，“浇水”的“浇”，“施肥”的“施”的“施”，“哥哥”的“哥”。（下课铃响了）好，还有几个字，下堂课再写，同学们把文具收拾好，下课。 教《猴子种果树》有感 篇7教学要求：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。 2.学会本课9个生字，理解有生字组成的词语。 3.教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学重点及难点： 1.学会本课生字，理解有生字组成的词语。 2.使学生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学准备：第一课时让学生读熟读通课文；多媒体课件。 教学过程： 一、导入 1.小朋友们，你们听说过《猴子种果树》的故事吗？老师今天就给大家讲这么一个故事。 板书：猴子 2.这只小猴子他想通过自己的辛勤劳动得到果实，于是他决定（板书：种果树） 3.齐读课题后提问：这只小猴子有收获吗？ 二、复习生词，引出结果 1.出示最后一段：齐读 小猴子有收获吗？（生齐答）（板书：什么树也没种成） 2.他到底种了哪些树呢？自由读 3.认读生词：刚才小朋友们读得真不错，老师想看看你们能叫出这些生字宝宝 的名字吗？（指名读—齐读） 4.指名回答：小猴子到底种了那些树呢？ （相机板书：梨 杏 桃 樱桃） 5.猴子最先种的是：指板书生答梨树 过渡：让我们一起来看看猴子种梨树的情景吧！ 三、讲读第一～三段 1.出示第一段： （1）自由轻声朗读； （2）指名读； （3）提问：猴子是怎么做的呢？ 学生：它种了棵梨树，天天浇水、施肥。 （4）师：真是一只勤劳的猴子，我们也要向他学习。 师 ：可是我们都知道花草每天需要浇水，可树是不需要的，猴子天天为梨树浇水施肥，你们知道它的心里是怎么想的吗？ 学生思考讨论。 教师总结：猴子想着早点吃梨子。 （5）他真想快点儿吃到梨子，多着急呀！谁能读好这一段，让我们感受到他着急的心情。（再指名读） （6）齐读 过渡：按理说，在猴子的细心栽培下，梨树会长的枝繁叶茂，然后结出满树的果子，没想到乌鸦的一番话改变了他的想法，请小朋友们自己读读2、3段，用“——”“～～”分别画出乌鸦和猴子的话。边画边读 2.乌鸦是怎么说的呢？出示：乌鸦说的话 （1）指名读 （2）乌鸦说的话你们有什么不明白的？ 理解：农谚——农民伯伯在种果树中，总结出的果树的生长规律。 梨五杏四——梨树要五年才能成活，杏树要四年才结果。 （3）耐心：五年啊，这么长的时间才能吃到果子，你能等得及吗？等多久都不怕吗？（及时表扬有耐心的孩子） （4）生活中你做什么事需要有耐心？ 出示补充句子： （ ）在耐心地（ ）。 3.乌鸦就是对猴子的耐心产生了怀疑，并替他担心。你能读出乌鸦说话的这种语气吗？ 指名读——评价——齐读 （我听出来了，你是在替小猴子担心呢！还有不同的语气吗？） 4.猴子听了乌鸦的话就改变主意了，他是怎么想的呢？ （1）出示猴子的话 （2）指名读：从同学们的朗读中，你听出这是一只怎样的猴子？（没耐心） （3）让我们一起读好这只没有耐心的猴子想的话。 过渡：乌鸦对猴子说了“梨五杏四”这句话就让猴子改变了主意，后来谁又来了？说了什么，也让猴子改变了主意？请同学们大声地读一读课文的后面几段。 四、讲读4～8段 1.自由读 2.指名学生回答刚才提出的问题，边听边板书： 喜鹊 杏四桃三 杜鹃 桃三樱二 3.乌鸦一说，猴子就改变了想法，那他听了喜鹊、杜鹃的话后，又是怎么想的呢？ 出示猴子想的三句话： （1）仔细读读，看看这三句话有什么相同和不同的地方？ （2）猴子的心情越来越急切，一听别人说就改变主意，这不是太没主见了吗？ 你能读出这样的语气来吗？指名读——评价——齐读 4.刚才小朋友读乌鸦和猴子的对话读得很好，相信下面的对话也能读好，请你选择自己的小伙伴分角色读一读，还可以演一演。 （1）指名分角色读一读——再齐读 （2）读的真好，谁愿意来演一演？ （注意及时评价） 五、小结 1.可是樱桃好吃树难栽，（板书：樱桃好吃树难栽）几年过去了，一心想吃水果的猴子种的樱桃树也没有成活，什么树都没有种成的猴子心里可真难过。你能给他出出主意，让他有所收获吗？！ 3.听了小朋友鼓励的话，又是一年春来到，猴子一定会辛勤劳动，几年之后他一定会有所收获的，说不定还会请大家去吃一顿水果大餐呢！ 4.小结：通过这节课的学习，我们要吸取猴子的教训，做什么事都要有耐心、有主见、开动脑筋，这样才能把一件事做好。 5、你喜欢这只猴子吗？ 6、我们一起来再读读这个故事吧。 六、写字。 （1） 同学们课文读得真好！老师还想看看你们字写得怎样？ （2） 找出你认为最难写的字。 （3） 师范写，同学们跟着书空。 (4) 生描红，临贴。 七、作业设计 你会什么？ 1、我会说：把这个寓言故事说给你熟悉的人听。 2、我会写：通过读这个寓言故事，你学到了什么？把它用综合本写下来。 3、我会演：找几位同学，演一演“猴子种果树”。 八、板书设计： 乌鸦 梨五杏四 喜鹊 杏四桃三 猴子种果树什么树也没种成 杜鹃 桃三樱二 樱桃好吃树难栽 教训：有耐心、有主见、开动脑筋 教《猴子种果树》有感 篇8教学目标： 1.分角色朗读课文。 2.弄清猴子种树的过程，以及什么树也没种成的原因。 3.教育学生做事要有自己的主见，有耐心，坚持不懈，不能急于求成。 教学重点： 图文结合，理解课文内容。 教学难点： 有感情地朗读课文，感悟寓意。 教具准备： 1.词语卡片 2.小动物图片 教学流程： 一、 创设情境，导入课题 1.师：小朋友们，老师今天要给大家介绍一只特别爱吃水果的猴子。能把它的名字读准吗？（出示卡片：猴子）他想通过自己的劳动来得到源源不断的水果。于是他决定——种果树。 2. 师：“种”是本课的一个生字。我们在识字3里就知道，“禾木旁”的字与什么有关？（庄稼 、植物），读好这个字。种还是个多音字呢，我们课题中读哪个音？ 再读题。 （教学伊始，我开门见山的引入课题，指导学生先从题目入手，揭示课题。相机教学“种”字，使学生不知不觉地认识生字、记住生字、会用生字。） 二、自读课文，音准句顺 1.学生自由读文。师：小猴子到底种了哪些果树呢？结果怎样？同学们自己读一读课文，注意读准字音，把课文读正确。 2.再读课文，学生边读边圈划。 3.学生汇报，教师相应板书。过渡：小猴子忙忙碌碌，却最终一事无成。这究竟是怎么一回事呢？让我们一起来看看猴子种梨树的情景吧！ （教师就题设疑，让学生带着问题，借助拼音自读课文，并明确读书要求。通过第一遍自读，把字音读准；第二遍带着问题圈画、读文，理清文章脉络。） 三、再读课文，随文识字 1. 自由读课文的第一小节，指名读。并相机出示种果树图。师：看，猴子正在给小树苗——浇水？（出示：浇水） 解析：“浇”是个生字，你怎么记住它？换个偏旁你还能想到哪些字呢？认识、区分形近字，用形近字填儿歌。 （在教学“浇”时，通过析形和做动作，以及换偏旁，帮助学生牢记生字，并通过填儿歌的方式使学生理解形近字的意思。） 2.指名读词，再齐读。师：除了浇水他还要做什么？（出示：施肥） 指导学生写好“施肥”。学生练写，师生评价。 3.师：小猴子，你想吃梨子吗？谁再来读好这段话。（指读） 评价：老师听出你“天天”浇水施肥，为什么要这么做呢？ 4.师：还有哪只小猴子想快点儿吃到梨子？让我们感受一下他着急的心情。让我们一起来做这只心急的小猴子吧。（练读、指读、评读、齐读）过渡：按理说，在猴子的细心栽培下，梨树会长的枝繁叶茂，然后结出满树的果子，没想到乌鸦的一番话却改变了他的想法。 （“读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也应注重艺术性，这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。） 默读2、3小节，用“——”画出乌鸦和猴子的话。边读边画。 5.师：一只乌鸦飞来了，他是怎么说的呢？（ PPT：乌鸦说的话。） （1）指名读，结合学生的实际，理解词语：耐心。（词卡：耐心） （2）师：小乌鸦懂得真多，它还说到了一个词——农谚（词卡：农谚） 知道什么是农谚吗？文中的哪个词就是农谚？ 6. 师： 农民伯伯总结出梨树要几年结果？杏树要几年结果？这就是—— 梨五杏四（读 贴）（词卡：梨五杏四） 谁再来读好乌鸦的话。乌鸦就是对猴子的耐心产生了怀疑，并替他担心。你能读出乌鸦说话的这种语气吗？多可惜啊，梨树都已经成活了，可是猴子听了乌鸦的话就改变了主意，他是怎么做的？ （1） 拔树要用手，所以是提手旁。你能用动作表示一下对“拔”的理解吗？ （2） 猴子拔掉了梨树，改种了杏树。改也是个生字，读好它。 （识字写字是低年级语文教学的重点，而培养学生的阅读兴趣，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，让学生学习默读，做到不出声，不指读，学习正确流利有感情的朗读课文，能结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，引导学生在诵读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，则是二下的阅读教学目标。） 梨树就这样被猴子拔掉了，那杏树、桃树、樱桃树能幸免吗？下节课我们再继续学习。 教《猴子种果树》有感 篇9让“教案”成为“学案” ------《猴子种果树》教后 作者：惠自玲 转贴自：本站原创 点击数：165 让“教案”成为“学案” ------《猴子种果树》教后 惠自玲 几天前，我执教了《猴子种果树》一课，我精心设计了三大板块，用学生感兴趣的方式将书本的语言符号与学生多姿多彩的生活世界打通，将语文的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观巧妙结合，使学生在合作交流中互动，有效地改变了师生的课堂生活。 板块一：给图画配文，进入文本 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 语文教学要想能为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为“语言的富翁”。尤其是正处于积累语言黄金段的小学生。因此，语文课必须重视学生对语言的感悟、积累和内化。 我在课堂安排了以复述为主的言语实践活动“给画面配文”。课堂上，我出示了三幅图画（猴子与鸟儿对话的情景图），并煞有介事地说：“今天老师给大家带来了几幅连环画，可惜只有画面没有文字，怎样才能让人看懂呢？”有的学生建议：“给画面配上文字”。我说：“好主意。在配文之前，老师建议大家先认认真真地读书，然后试着用自己的话把这段故事讲给你的伙伴听”。 顿时，教室里书声琅琅。他们不仅熟知了课文内容，更内化了课文的语言。 板块二：读中感悟，深入文本 有感情地朗读课文是课文教学的重点，如何实现这一目标，我让学生自主选择，角色定位，自己动手做头饰，准备扮角色表演。 师：今天，同学们的头上戴着各种各样的头饰，想必大家兴致很高。现在，咱们先扎扎实实地读读书，特别要揣摩好鸟儿的话语，猴子的想法、做法。过一会，咱们看谁能到台前表演给在坐的同学、老师、家长看。 学生自由练读后纷纷展示自己的朗读水平。 生：我想读乌鸦的话：“猴哥，猴哥，你……”（师：读这么急干吗？）因为乌鸦和猴子是好朋友，对猴子很关心。（师：看来你对他们很了解）。 生：我想读“就这样，这只猴子种了拔，拔了种，一连几年都没有栽成功……”（师：你为什么读得这么慢呢？）这句应舒缓，因为猴子种了拔，拔了种，非常辛苦却没有吃到果实，我替它很惋惜。（师：我们也感到惋惜，咱们都像他这样来读一读）。 接下来，孩子们纷纷登台，扮演自己喜爱的角色朗读课文。这样，学生直面文本，充分读书，积极交流，与文本进行跨越时空的心灵对话。真诚的人文关怀，如新鲜的空气滋养着孩子们的心灵。 板块三：“知心信箱”，拓展文本 新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，在课堂上要让学生“仁者见仁，智者见智”。允许学生发表自己的见解。努力实现“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳”。 在第三板块中我设计了这样一个问题：“同学们，你们看，猴子种了拔，拔了种，辛辛苦苦到头来什么果实也没吃到。它非常苦恼，向‘知心姐姐’求助。现在，你就是知心姐姐，你怎么帮它解除烦恼呢？” 生：猴哥，你不要轻易听信那些鸟儿的话，像〈〈抬驴〉〉中的父子俩那样没主见。 生：猴子，你要有耐心，你喜欢吃哪种水果，就坚持种哪种果树。 生：猴弟，你不能急，没听人说“坚持到底就是胜利”吗？ 生：你还要学习科学知识，樱桃树虽然难栽，只要认真向果农学习，你也会成功的。 …… 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 在敞开心扉的对话中，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生张扬个性的自我超越。学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动，既是心灵的独白，又是个性的张扬，显示了多元价值取向。 这样的课堂，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，而是一个善于创设教学情境，富有教育机智的人，这样的课堂，给予学生的不单单是知识的传授，技能的形成，更多的是学习动机的唤醒，学习习惯的养成，思维品质的提升，使学生能够主动、充分、自由、有创意地学习。 教《猴子种果树》有感 篇10《猴子种果树》教学设计（第二课时） 教学要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学过程 一、复查导入，板书课题 今天我们继续学习新廛，请大家伸出你的小手，与老师一起写课题：猴子种果树，提示生字“种”的写法，位置、比例等。 1、生字词语大家都认识了吗？出示词语，让学生认读。 投影出示：梨树 杏树 桃树 樱桃树（树木） 乌鸦 喜鹊 杜鹃（山羊） 哇哇 喳喳 咕咕（再让生说一个象声词） 梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难栽（介绍农谚：农民伯伯在生产实践中总结出来的经验。） 2、这只猴子种了 次树，先后种了 树、 树、 树、 树，结果 。为什么这只猴子什么树也没有种成呢？ 交流板书：没有耐心 没有主见（师相机板书） 过渡：你从哪里看出猴子没有耐心、没有主见呢？请大家自由读读课文，想一想。 二、精读课文，汇报交流 1、生自由读课文，思考。 2、成果交流： （视学生回答情况而定） 听到乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，猴子马上就改变了主意，所以它没有耐心。 （1）（此处指导学生读书要细致，用横线画出乌鸦说的话，波浪线画出猴子的想法。）梨树成活时，乌鸦是怎么给猴子说的？ 处理要细，让生画出用横线乌鸦的话、用波浪线画出猴子的想法和动作。然后引领学生反复读这一层次，最终让学生明白：正是猴子没有耐心，所以它什么树也没有种成。 （2）（此处指导学生半扶半放，指导学生读书的方法，画出喜鹊的话，猴子的想法。然后，分开小组训练。）再来看一看喜鹊是怎样给猴子说的，猴子又做了什么？让学生自学4-5自然段，然后让学生分角色读一读，读出喜鹊的劝告和猴子的没有耐心。正是因为猴子做事情没有耐心，所以它什么树也没有种成。 （3）（此处放手让学生自由结合读书，合作探究，分角色读书，读出猴子的没有耐心、没有主见。）看一看杜鹃劝解猴子的部分，让学生合作交流读一读课文的6-7自然段，然后让学生练习讲一讲。提醒学生只有读好了，才能讲得好。 学生讲后正是因为猴子没有耐心，所以它什么树也没有种成。 3、一句农谚：樱桃好吃树难栽，一连几年，猴子都没有栽活。正是因为猴子没有耐心，所以它，让学生读一读课文的最后一个自然段：就这样，这只猴子什么树也没有种成。 三、联系实际，拓展延伸 面对空荡荡的果园，这只猴子会想些什么？你又有什么话要对它说呢？你还有什么话要对自己说呢？ 四、布置作业 下节课大家可以在老师的带领下演一演这个童话故事。 课前交流： 齐唱歌曲《小蜗牛》，让学生说说自己要向小蜗牛学习什么？ 生：要坚持到底；要坚持不懈…… 一、导入新课： 1、介绍“种”的写法。着重介绍悬针竖的写法； 2、开火车读新词： 桃树 杏树 梨树；乌鸦 喜鹊 杜鹃；哇哇 喳喳 咕咕；你有这个耐心吗？你能等得及吗？你不着急吗？我可等不及，我也等不及，我还是等不及。 过渡： 六一儿童节就要到了，学校要搞一次文艺演出，我们可以将本课编排成课本剧，大家同意吗？ 生：同意。 师：谁能说说要想演好这个故事，我们需要怎么做？ 生：要有态度。（订正这个词：认真准备。） 生：要加上动作。 生：要模仿好小猴、乌鸦……的声音。 师：要完成这个工作，我们应该…… 生：把课文背下来。要把课文读深入。 师：好的，我们根据课文内容，把本课分成三层，拍成三集，现在我们先来看一看“第一集”该怎么做。 相机让学生默读课文的第二至第三自然段。 二、精读课文的第二至第三自然段 1、学生默读第二至第三自然段 2、学生思考表演 明确好自己的角色，说一说自己要演乌鸦应该怎么演，演小猴要怎么演，演小树苗应该怎么演，旁白应该怎么读。 观众应该怎么表现，如何倾听，如何找出问题，如果是自己去表演要怎样去演。 3、学生汇报表演： （1）第一组四人上台，表演。 生纷纷指出其优点和不足，让本组学生再训练一次。 （2）第二组四人上台，表演。 生指正问题的同时，读好语言，纠正相关的细节。 三、因为时间关系，老师本来想处理课文的第四至第七节，放到下一节课再处理了。然后老师告诉大家：“一连几年，猴子什么也没有种成。面对这种情况，猴子会想些什么呢？” 学生：很失望；很难过；很不高兴；再种果树，一定要种活；多种上几种果树…… 四、出示名言： 失败是成功之母！ 下面还有两句（因为记录速度较慢，略去，大意是鼓励猴子不要泄气等。） 五、作业： 继续排练，为六一儿童节作好准备。 《猴子种果树》教学实录（第二课时） 教学要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学过程 一、复查导入，板书课题 今天我们继续学习新课，请大家伸出小手，与老师一起写课题：猴子种果树，提示生字“种”的写法，位置、比例等，请大家齐读课题。 1、生字词语大家都认识了吗？出示词语，让学生认读。 投影出示：梨树 杏树 桃树 樱桃树（相机给大家说一个词语：树木。让学生分辨它们是否属于一类。经分辨它们不是一类，树木包含的范围较广。） 乌鸦 喜鹊 杜鹃（师再说一个词语：山羊，学生说这不是一类的。） 哇哇 喳喳 咕咕（再让生说一个象声词，学生模仿小狗、小猫、小羊的叫声说几个象声词。） 梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难栽（这些词语用书中的一个词语来说就是“农谚”。让学生说一说对农谚的理解。介绍农谚：农民伯伯在生产实践中总结出来的经验。相机说几个农谚：朝霞不出门，晚霞行千里。） 2、这只猴子种了 次树，先后种了 树、 树、 树、 树，结果 。 学生填空：四次，梨树，杏树，桃树，樱桃树。 过渡：为什么这只猴子什么树也没有种成呢？请大家带着这个问题，默读一下课文，找一找原因。 二、精读课文，汇报交流 1、生自由默读课文，圈画、思考。 2、成果交流： （一） 师：同学们都读完了，想一想，到底是什么原因呢？ 生：因为猴子没有主张。 师：能不能换一个词语？ 生：没有主见。 师：好。看老师写下这几个字：（板书：没有主见） 师：还有什么原因？ 生：我从猴子天天浇水、施肥这里看出猴子没有耐心。 师：你说的真好。跟老师写这几个字： 师板书：没有耐心。指导学生这个“耐”的写法。这是一个生字，要注意它左右两边的比例。 （二） 1、师：大家看看，这只猴子没有种成一棵树，是因为它听从了三只鸟的劝告，都听了哪三只鸟呀？ 生：乌鸦；喜鹊；杜鹃。 师：就让我们先来看一看乌鸦对猴子的劝告吧。 师：请大家自由地读一读课文的第二至第三自然段，用横线划出乌鸦说的话，用波浪线划出猴子的想法。 学生一边画，一边自由地读这两个自然段。 2、品词： 哇哇：让学生练读乌鸦的叫声，学生练得津津有味。 农谚的意思：农民伯伯在生产实践中总结出来的经验。 梨五杏四：根据下文的意思让学生说一说它的意思：梨树要五年才能结果，杏树要四年才能结果。 拔掉，种上：让学生做动作，表演体会这两个词语的意思。 3、指导练读。（投影这两段文字） 读好乌鸦的话，再读好猴子的想法。指导学生分角色读一读。 4、分角色表演读。 （三） 半扶半放：精读课文的第四、第五自然段。（投影出示这两个自然段） 1、指导学生划出喜鹊的话与猴子的想法，并分小组练习读书； 2、指名学生分角色读这两个自然段。 （四） 全放：投影课文的第六、第七自然段，让学生直接分角色读此处，读出杜鹃和猴子的语气和想法。 师相机点评。 （五） 师：听到乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，猴子马上就改变了主意，所以它既没有耐心，又没有主见。 师：樱桃好吃树难栽，一连几年，猴子什么都没有栽活。正是因为猴子没有耐心，没有主见，所以它——让学生齐读课文的最后一个自然段：就这样，这只猴子什么树也没有种成。 三、联系实际，拓展延伸 (教师相机出示投影） 1、面对空荡荡的果园，这只猴子会想些什么？ 你又有什么话要对它说呢？ 你还有什么话要对自己说呢？ 2、送三句名言： 成大事不在于力量的大小，而在于能坚持多久。 ——英国 塞·约翰生 人必须要有耐心，特别是要有信心。 ——法国 居里夫人 走自己的路，让别人说去吧！ ——意大利 但丁 四、布置作业 1、下节课我们要演一演这个童话故事，可以吗？（学生：可以）请大家在课外练习演演这个故事。 2、推荐一篇课外阅读短文：《抬驴》。 教《猴子种果树》有感 篇11《猴子种果树》教学反思 《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。 课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。就是这些简单，在教学设计的时候，我就把教学过程设计得尽量地简单，使学生在简单的活动中开开心心地获得体验。 第一，针对三部分结构相似的特点，重点辅导第一部分的教学，在第一部分教学的时候，抓住猴子和乌鸦之间的对话展开教学，向学生提问：你从乌鸦的话中明白了什么？从而学生理解“农谚”和“梨五杏四”这两个词语的意思，抓住关键词语，理解关键句子，获得理解。然后再请学生学一学乌鸦说的话，帮助巩固，也使课堂童趣起来，学生扮演乌鸦“哇哇”地对猴子说，生动、有趣起来了。但由于三部分的内容相似，而且三部分的内容比较多，学生记忆起来也比较吃力，由于课堂上训练的时间不够，导致了在后面的演一演环节中，学生显得比较生硬，未能将童话表演好。 第二，为了使学生能更好地理解猴子的心理，在教学时，设计一些说话训练，加强学生对猴子心理状态的了解，在一开始种梨树的时候，“猴子围着梨树苗，又是兴奋又是高兴，它会说什么呢？”学生体会猴子在种下果树时的那份焦急的心情，为后面没有耐心拔掉梨树树该种其他树奠定了基础。在最后猴子无奈地坐在地上痛哭起来，这时安排学生来对这只猴子说些什么？正确引导学生不要像这只猴子那样做事没有耐心，盲目地听从别人的话。 第三，发挥想象，续编故事为教学做一个良好的收尾。童话故事深受学生喜爱，课的结束，并不意味着课的终止，将课内延伸至课外，将童话故事续写，发挥学生的想象空间，培养学生的创造性思维，这也是新《课标》对二年级学段的学生提出的训练要求。由于课堂上时间安排的关系，没有能在课堂上说一说，但从课后的续编童话故事来看，学生的想象力很丰富，种出了各种各样的树，但这一次，猴子不再像以前那样没有耐心，盲目地听从别人的话了，提高学生的想象能力和表达能力。 《猴子种果树》教学反思 这篇课文的文字较为简单。它的简单体现在以下几个方面：一是课文的结构相似，三次对话意思略显重复，文字表达也是差不多的；二是课文的语言非常浅显，学生在阅读中无法引起更多的阅读期待，无法形成更多的空白让学生用自己的想象去填补。三是猴子没有种出果树的原因非常清楚，学生一读就明白。 其实不然，以上理解是对教材不甚理解，缺乏文本细读的一种表现。文中的小猴子没有种出果树的原因是多方面的：一个原因是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面；另一个原因是它没有主见，人云亦云，缺乏正确的判断能力；还有一个不可忽视的因素是，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所起的作用也不可小觑。面对猴子的急于求成，他们并没有采用积极的态度去教育、劝说猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。这一点在教学时，孩子们经过老师的点拨还是能够认识到的。所以后来在续编故事中，学生大部分都知道巧妙地把这一点融入到小鸟和猴子的对话中，猴子不再是一只急于求成、没有主见、人云亦云的猴子，而小鸟也不再是一些只知数落，只知瞎指挥的小鸟了。孩子们笔下的猴子和小鸟都吃一堑，长一智了。 这篇课文实际上是简单中蕴涵着深刻，这也许是苏教版课文的特点。这种深刻，为学生与教师在阅读教学中的创造提供了大量的空间。 对于这一课的教学，始终围绕一个最关键的问题：猴子为什么没有种成果树？这样的阅读就不会显得松散，提高学生思维的向度，教学更加有效。学生在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动了学生的心弦，引起了学生的心灵波动。随着教师的引导，学生的阅读并没有只是停留在猴子的急于求成、没有主见、人云亦云上，而是看到了三只小鸟对于猴子行为所起的作用，看到猴子行为背后蕴含的一些道理。这样的阅读，才是深层次的阅读，促进学生终身发展的阅读。 “语文是实践性很强的课程。”本节课的教学调动了学生的多种感官，通过生动和鲜活的语文活动，让孩子们说一说，读一读，议一议，画一画，写一写，丰富学生的语言积累，提高学生的语言实践能力，进一步提高学生学习的积极性和主动参与的意识，使学生在欢乐中学，并体会到学的欢乐，体会到做人的道理。 第二节课利用课文进行课本剧表演时，全班同学分成八个小组，孩子们百分之百已经背下了这篇课文，这在以前是比较少的一种现象（连那几个背书表现最不积极的也背出来了），真让我欣慰！ 《猴子种果树》教学反思 《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。 课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程：一、指导学好第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。 原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。 而我因为犯了语文教师最忌的毛病——没有仔细研究教材，在理解文本时出现了失误。—、文中“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”应该是疑问句，我把它当作了反问句。怪不得，在引导学生比较时，学生有点蒙。 而我当时也纳闷，上学期学生早就学过了反问句的作用了，而且掌握得不错，今天是怎么啦？二、文中三只鸟儿出的主意分别是：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二。它们的建议根本没错，错的是猴子听了它们的话后，没有调整好自己的心态，有了错误的行为——拔了这棵果树种那棵果树。而我却误导学生鸟儿出的并不是好主意，因为有了我的误导，所以使学生的思维有了偏向，才会让学生有“要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听。”的错误想法。 通过这一堂实践课，使我认识到了自己有许多的不足，工作中还需努力。 教《猴子种果树》有感 篇12执教：常州市武进区寨桥中心小学 师：上课。 生：起立。 师：上课前我想问大家一个问题，你们有信心上好这堂课吗？ 生：（自信地）有。 师：我相信。小朋友们好。 生：老师好。 师：我们先来做一个课前小游戏。（出示四个城市名：青岛、桂林、苏州、杭州）今天老师给你带来了四个美丽的城市，想去看看那里美丽的风景吗？（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目） 生：想。 师：双排火车开起来。 生：快快开到这里来。 师：请第二列火车来开。列车长，请问你们想开到哪里去玩啊？ 生：我们想到杭州去。因为你以前说过“上有天堂，下有苏杭”，那里的景色很美，我们也想去欣赏一下。 师：好的，看看你们能不能安全到达。 （出示词语，学生开火车读）…… 师：上节课我们去花果山走了走，发现那里有只猴子特别喜欢吃水果，于是就想自己种果树。今天这节课，我们一起继续学习第22课——生齐读课题《猴子种果树》，看看这只猴子是怎样种果树的。请小朋友们打开课本。 师：我们先来看看第一自然段，我要请一个小朋友来读一读，其他小朋友也有任务，你们要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目） 生读第一自然段。 生：我知道了猴子很勤劳，因为它天天都给果树浇水、施肥。 生：我知道了猴子很喜欢吃水果，它天天浇水、施肥是为了早点吃到水果。 生：我知道了猴子种的第一种果树是梨树。 生：我知道了猴子的心情有点着急，它等着将来吃梨子呢！ 师：说得好，那就请你们一起带着这种着急的心情来读一读吧。 （生齐读第一自然段） 师：那猴子后来吃到水果了吗？从课文中找一找，哪里告诉我们了。 生：我找到了，在第九自然段告诉我们了。 师：是吗？请你来读一读。 （生读，师板书——什么树也没有种成） 师：请小朋友们来说一说他读得怎么样？ 生：我觉得他读得很好，声音很响亮。 生：我觉得他读得好，因为他读出了猴子后悔、难过的感情。 师：真好。我们也像他一样来读一读。 （生齐读第九自然段） 师：那猴子为什么没有吃到水果呢？学了2-8自然段再来回答这个问题。现在请小朋友们很快地读一读第2-8自然段，想一想：猴子分别听了谁跟它说的话？ （生读课文） 生：猴子分别听了乌鸦、喜鹊、杜鹃三只鸟对它说的话。 师：这三只鸟分别对猴子说了什么？请小朋友们第二次读2-8，找一找分别在哪几个自然段？ （生再读） 生：我已经找到了，乌鸦对猴子说的话在第二节，喜鹊对猴子说的话在第四节，杜鹃对猴子说的话在第六节。 师：有不同答案吗？…都没有？恭喜大家都答对了。看看——（出示二、四、六自然段） 仔细看看这三个自然段，你发现什么没有？聪明的你一定能发现的。 生：我发现了这三种鸟都说了一句农谚。乌鸦说的是“梨五杏四”，喜鹊说的是“杏四桃三”，杜鹃说的是“桃三樱二”。 师：你的眼睛可真锐利啊！一下子就找到了。那你知道什么叫农谚吗？ 生：农谚就是农民伯伯们在劳动的时候总结出来的经验。 师：你真是太棒了，不仅观察得仔细，课前的预习也做得十分充分啊！这三句农谚是什么意思呢？谁来教教我？ 生：“梨五杏四”是说梨树要五年才能结果，杏树只要四年就能结果。 生：“杏四桃三”是说杏树要四年才能结果，桃树三年就能结果了。 生：“桃三樱二”是说桃树要三年才结果，樱桃树只要两年就行了。 师：我们班的小朋友就是聪明，不用老师教自己就能学会了。还能发现什么吗？ 生：我发现了。他们都说了一个问句。 师：是啊，这三个问句有什么共同点吗？ 生：它们都是反问句。 生：它们的意思都是一样的。 师：真是了不起啊。连这个都被你们发现了。既然说意思一样，那到底是什么意思呢？ 生：就是说猴子等不及。 师：对呀。“你有这个耐心吗？”意思就是——（你没有这个耐心。）“你等得及吗？”意思就是——（你等不及的。）“你不着急吗？”意思就是——（你会着急的。）他们为什么都会有这样的想法呢？ 生：因为他们都很了解猴子，所以帮猴哥着急呢。 师：这些鸟儿可真关心别人啊。你喜欢哪种鸟，把它所在的自然段读一读。 （生练读） 生：我喜欢杜鹃。因为杜鹃就是布谷鸟，它的叫声很好听。所以我喜欢它。 （读第六节） 师：觉得他读得怎么样？ 生：他读得很好，特别是最后一句“你不着急吗？”他读出了很着急的感觉。 师：好的，那就请喜欢杜鹃的小朋友一起来读一读这个自然段吧。 （生读第六节） 生：我喜欢喜鹊。因为喜鹊叫了就会有好事情来了，人们都喜欢它。（读第四节） 师：谁来评一评？ 生：他读得声音响亮，也很有感情。 （喜欢喜鹊的学生齐读第四节） 师：有人喜欢乌鸦吗？ 生：我喜欢。因为一年级的品德与生活课上我们学到了一首歌叫《小乌鸦爱妈妈》，小乌鸦虽然长得不好看，声音也不好听，但是它很孝顺，所以我喜欢它。 师：这位同学能看到别人的长处，真是太棒了。小朋友们，听了他的话，你们现在喜欢乌鸦了吗？ 生：喜欢。 师：那就请大家一起来读这一段吧。 （生齐读第二节） 师：听了鸟儿们说的话，猴子又是怎么想的，怎么做的？请小朋友们第三次读2-8，找一找在哪几个自然段。 （再读课文） 生交流，在三、五、七自然段。 师：这个问题很简单，大家也都答对了，可接下来的这个问题可有难度了。你们有信心解决这个问题吗？ 生：有！！ 出示填空：听了（ ）说的农谚（ ），猴子知道（ ）结果的时间比（ ）结果的时间长，于是就拔掉（ ），改种（ ）。 师：这么长的填空吓坏了吧！ 生：没有！我不怕。 师：自己可以先说一说。 （同桌练说） 生：听了喜鹊说的农谚“杏四桃三”，猴子知道杏树结果的时间比桃树结果的时间长，于是就拔掉杏树，改种桃树。 师：虽然不太熟练，但他是第一个起来说的，勇气可嘉，大家表扬他。 （给予掌声） 生：听了乌鸦说的农谚“梨五杏四”，猴子知道梨树结果的时间比杏树结果的时间长，于是就拔掉梨树，改种杏树。 师：比上一个小朋友说得好了，同样要鼓励他。 （给予掌声） 生：听了杜鹃说的农谚“桃三樱二”，猴子知道桃树结果的时间比樱桃树结果的时间长，于是就拔掉桃树，改种樱桃树。 师：说得是越来越好了。那我们连起来把课文读一读。女生读2、4、6、8节，男生读3、5、7节。 （男女生分读课文） 师：现在我们来讨论前面的问题，这只猴子那么勤劳，到最后为什么什么树也没种成？ 生：因为鸟儿们说什么，猴子就做什么，自己不动脑筋，没主见，所以什么树也没种成。 师：我发现你很动脑筋，如果猴子能像你一样就不会什么树也种不成了。（板书：没主见） 生：因为猴子一直想早点吃到水果，性子急，所以什么树都没种成。 师：对呀，也就是书上说的没耐心，老师要用你说的词语——性子急（板书） 生：后来它一直种樱桃树，可是樱桃好吃树难栽，猴子它没本事种好。 师：还有一个原因是——树难栽（板书） 师：这只猴子真是太没主见了，太没耐心了，换了你，你会怎么做呢？ 生：我会一直种梨树，不听别人的。 生：我喜欢吃桃子，我就只种桃子。 生：我要去学习种樱桃树的方法，再把樱桃树种好。 生：我会把每一种树都种一棵，这样两年就能吃樱桃，三年就能吃桃子，四年就能吃杏子，五年就可以吃梨子，以后每年都会有各种水果吃了。 师：哇，你能想出这样的办法来，真是令人佩服啊！ 师：下课后请小朋友们想一想，能想到用什么巧妙的办法记住这篇课文？再找几个小朋友，把这个故事来演一演，好吗？ 生：好。 师：下课。 生：起立。 师：今天你们的表现真是非常出色，谢谢你们，同学们再见。 生：老师再见。 [反思]： 上课下来总体感觉还可以，但时间好像紧了点，所以在处理猴子的想法、做法那里的填空时仓促了一些，没有给学生足够的时间，本来那填空就有一定的难度，时间一短，说得好的同学就少了。 |
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