| 标题 | 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 |
| 范文 | 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份（通用17篇） 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 篇122 猴子种果树(全课教案) 教学目标： 1、能有感情地朗读课文 2、初步了解陈述句与反问句的区别 3、让学生从猴子种果树失败的教训中懂得做事要有耐心 教学过程： 一、复习词语 猴哥 拔掉 浇水 耐心 梨树 改种 施肥 成功 二、精读课文 师：通过上节课的学习，同学门很聪明，已经解决了许多自己提出的问题，但上节课我们还留了个大问题，没能解决，你们还记得吗？ 生：猴子种了那么多果树，为什么吃不到果子？ 出示自读要求： 1、读读课文，划出课文中关键的词语、句子，议一议。 2、分角色朗读课文。 3、为什么猴子种了果树吃不到果子？ 分小组读课文并讨论。师指导。 师：猴子（图）先后种了哪些树？（梨树、杏树、桃树、樱桃树图）开始种梨树，他是怎么种的？（水壶、铲子图） 齐读第一自然段。 师：怎么会种了那么多果树，吃不到果子呢？ 汇报讨论结果：（三组汇报） 第一组： 正当梨树成活时，谁来了？（乌鸦图） 他说了些什么？（谁做乌鸦，读乌鸦的话，学生做猴子，读猴子的话） 是什么使猴子拔掉梨树，改种杏树？（生答）板书：梨五杏四 比较：梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？ 梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心。 哪句更能加强语气？（生答）分角色读，男女生对读。 第二组、第三组同第一组 师引读第九自然段 师：同学们，那吃不到果子，该怪谁呢？ 乌鸦、喜鹊等有没有错？农谚有没有错？（生答）说理 三、学习生字 耐 拔 改 短 四、布置作业 1、课后把这个故事演一演。 2、收集一些农谚和谚语。 板书设计： 猴子 种 果树 图 水壶 梨树 乌鸦 梨五 杏四 改种 图 杏树 喜鹊 图 杏四 桃三 改种 铲子 桃树 杜鹃 桃三 樱二 改种 樱桃树 樱桃好吃树难栽 教学目标：通过有感情地朗读课文，课本剧的表演，故事的续编理解课文内容，训练学生的表演能力以及想象、说话能力，从中教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学重点：正确理解课文内容，编排课本剧。 教学难点：表演中的细节部分，如语气、表情、动作等。 教具准备：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃头饰各一只。 教学过程： 一、复习导入。 1、小朋友们，上节课我们开始学习了《猴子种果树》这篇童话故事，课文讲了猴子种了一棵什么果树？（猴子种了一棵梨树苗）种后怎么做的呢？（天天浇水、施肥，等着将来吃梨子） 二、学习第九小节。 1、猴子最后有没有吃到梨子呢？（没有）课文的哪一小节告诉我们猴子没有吃到梨子？（打开书本，指名读第九小节） 2、激疑过渡：猴子为什么会什么树也没种成呢？今天，我们就来看看是怎么回事。 三、创设情境一： 淼苗电视台将把《猴子种果树》这篇童话故事拍成童话剧，想邀请我们班的小朋友来当小演员。根据剧情需要，本篇童话剧将分上、中、下三集为了拍好这幕戏，我们先来研究一下剧本，好吗？ （一）拍摄上集（2~3小节，以扶为主） 1、自读课文，看看正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？ 2、讨论：需要几个小演员？（3个：乌鸦、猴子、旁白） 3、我们来对对台词。（男生：乌鸦；女生：猴子；老师：旁白） 4、我们该给主角配些什么动作呢？分三人小组分角色怜惜。 5、比一比哪组最勇敢，指名一组上台表演，其他同学当评委。（表演同学戴头饰） 6、指名同学评议。给第一组评奖。 7、在评议基础上分三人小组再次排练，师巡视指导。 8、再次指名小组表演。指名评议，评奖。 （二）拍摄中集（4~5小节）： 1、学生自由朗读课文，看看哪些地方表演时要注意的。 2、三人小组排练，师巡视指导。 3、指名一组上台表演。 4、评议、指导。（根据实际情况决定是否再次排练） （三）拍摄下集（6~8小节）： 1、学生自由朗读课文，三人小组进行排练，师巡视指导。 2、指名一组上台表演。 3、评议，颁奖。（根据实际情况决定是否再次排练） 四、再次学习第九小节。 1、默读课文，思考：句中的省略号表示什么意思？（同桌讨论） 2、指名交流。 3、讨论： （1）为什么这只猴子到头来什么树也没种成？（因为这只猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃……） （2）它为什么会这样做？（因为它做事没主见，没耐心） （3）同学们，如果你是这只猴子，你会怎么做呢？ 五、创设情境二： 淼苗电视台的导演想在此基础上拍摄续集，但由于剧本还没着落，于是想把这任务交给小朋友完成，有信心吗？先请大家准备一下。 指几名学生讲故事。评议。 六、作业： 把《猴子种果树》的上、中、下集以及续集讲给家人听。 教学目标： 1、有感情地朗读课文 2 、教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目的听从别人的话。 教学过程： 一、导入 1、通过上节课学习，我们知道猴子刚种了一棵梨树苗，并且天天浇水、施肥，那么它为什么要这样做呢？ 2、猴子最后有没有吃到自己种的果子呢？为什么？你能从文中找出相关的自然段吗？ 二、新授 1、学习第9自然段 a、指名读b、齐读 2、师：从这里我们知道猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃，到头来什么树也没种成。 （教者一边说一边板书） 3、师：猴子为什么要这样做呢？它都听了谁的话而不段改种果树的？贴画 4、乌鸦、喜鹊、杜鹃是怎么叫的？你能学叫你喜欢鸟的叫声吗？表演给你的合作伙伴听。 a、小组表演b、小组派代表表演 5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢？你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。 6、采取多种形式读三只鸟说的话。如小组读、小组选代表读、摆擂台、表演读等等。 7、师：听了三只鸟的话，我们知道它们都说了一句农谚，都是哪些农谚呢？（板书） 乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四） 8、什么叫“梨五杏四”？ 9、梨树要等五年才能结果，你说猴子有这个耐心吗？ 10、（出示句子）梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？换个说法，使意思不变。 11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？ 12、听喜鹊说“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？ 13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有）为什么？ 14、那这次猴子一定吃到樱桃了！（没有）为什么？（樱桃好吃树难栽） 15、齐读第8自然段 16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。 三、拓展延伸 1、小朋友，如果你是这只猴子，你会种哪棵树？（培养学生语言表达能力及侧面教育学生做事要有耐心） 2、学了这篇课文，你现在最想干什么？（表演） a、小组之间练一练，可以加动作、神情等。 b、愿意展示的小组，上台表演。（其他同学做评委，选最佳表演奖、最佳创艺奖等） 3、表演。 4、学生评价。 5、师：小朋友们，猴哥到头来，什么树也没有种成，那么你想对它说什么呢？（把表演猴子的同学留在台上？） 6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话，你今后会怎么做呢？ 7、知错就改，仍然是个好猴子，相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。 四、小结 通过学习，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主见，争取把事情做成功，不要半途而费。 五、作业 回家把故事讲个爸爸、妈妈听。 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 篇2本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。本课的教学要求是：理解课文内容，懂得做事要有耐心、要有主见，否则什么事也做不成的道理；能有感情地朗读课文。 在教学本文时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：猴子是怎样种果树的？结果怎么样？让学生带着问题，借助拼音自课课文。要提示学生正音，比如说“樱”是后鼻音；“耐”的声母是n，不要读成lai.在学生基本读通、读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文内容。当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。我认为在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生先读，再让他们思考，学生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口头表达的能力还比较差，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。 教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，懂得做事要有主见、有耐心。以导“说”、导“演”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。 在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。 通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 篇3教学要求： 1、 正确、流利、有感情地分角色朗读课文，练习表演课文内容。 2、 理解课文内容，懂得做事没有耐心、没有主见，最终一事无成的道理。 教学过程： 一、 复习导入 1、小朋友，你还记得《猴子种果树》这个有趣的童话故事吗？ 2、猴子种了哪些果树呢？ 3、指名交流：猴子先种梨树，后来听了乌鸦的话，改种杏树，又听了喜鹊 的话，便改种桃树，最后听了杜鹃的话，又改种樱桃树。 3、乌鸦、喜鹊和杜鹃都告诉猴子一句农谚：出示 梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二，这些农谚可是农民们多年劳动总结出来的经验啊！ 二、学习最后一个自然段 1、这只猴子听了它们好心的劝告，这些果树都种成了吗？ 2、出示句子：就这样，这只猴子什么树也没种成。 3、这又是怎么回事呢？ 4、再读课文，小组讨论，交流。 三、学习第一自然段 1、哎！猴子种了这么多果树怎么就一棵都种不成呢？ 2、我们先来看看猴子是怎样种梨树的吧。 3、自己读读第一自然段： 你读懂了什么？ 天天：从这个词中你觉得这只猴子怎么样？谁能用自己的话说说。 （猴子认真、负责、勤劳等） 4、是啊，猴子种果树还是挺认真，挺勤劳的呢！ 5、其实种梨树是不需要天天去浇水、施肥的。可是猴子为什么天天浇水、施肥呢？ 6、这一天，猴子又兴高采烈地来给梨树苗浇水、施肥了。他看着梨树苗还会自言自语地说些什么呢？你看，他仿佛看见了—— （他仿佛看见了满树金灿灿、黄澄澄的梨子，馋得口水都流出来了……） 7、猴子想吃梨子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗？各自试试看。(自读、指名读、评议、齐读) 四、学习第二、三自然段 1、猴子就是这样，天天——浇水、施肥，等啊等啊，等着将来吃梨子。好不容易梨树成活了，瞧！一片片叶子长得绿油油的，在阳光的照耀下还闪着金光呢。可是后来，它为什么把已经成活的梨树拔掉，改种杏树呢？赶快到书上去找找吧。 2、自读二、三自然段后交流。 3、原来是乌鸦的一番话动摇了猴子的决心。 4、打出乌鸦说的话：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚，‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？” 5、如果你是这只乌鸦，你能来问问猴子有这个耐心吗？ 请三个学生朗读，其他学生点评。 6、你觉得猴子有耐心吗？ 7、打出猴子的回答： “对，五年太长，我可等不及。”（板书：等不及） 8、猴子为什么等不及？ 他也许还会想：啊？要我等五年哪！ 学生续想：…… 9、谁来学一学这只没耐心的猴子？ 10、这样想着，猴子就这样去做了——打出：于是它拔掉梨树，改种杏树。 11、现在你知道他把好端端的梨树苗拔掉改种杏树的原因了吧？同桌讨论，指名交流。根据学生回答板书：没有主见 没有耐心 12、小朋友想把这段对话演一演吗？同桌试试，指名分角色朗读二、三自然段，评议。 五、学习四——七自然段 1、后来，猴子又是怎样改种桃树和樱桃树的呢？ 2、指名一学生朗读改种桃树的经过（四、五自然段） 指名另一学生朗读改种樱桃树的经过（六、七自然段） 3、聪明的你发现了什么问题？ 指名交流：这两段的写法与第二、三段的写法相同，都是先讲…… 4、你知道猴子改种桃树和樱桃树的原因了吗？指名交流 （齐读板书：没有主见 没有耐心） 5、你能通过朗读把这只没有主见、没有耐心的猴子活灵活现地表现出来吗？ 6、小组合作：自由选择其中一段练习分角色表演。 7、指名小组分角色朗读，评议：对于他们的表演，你们有什么好的建议吗？ 六、学习第八自然段 1、师述：这只猴子一点儿也没有主见，别人说什么，他就做什么。瞧，他欢天喜地的种上了樱桃树，心想：啊，这下好了，只要等两年，我就能吃上红红的樱桃了！可是，猴子哪里知道：樱桃好吃树难栽！（出示卡片） 2、樱桃树真的很难栽吗？ 3、打出：一连几年都没有栽活。 4、可见，樱桃树苗第一年栽活了吗？第二年呢？第三年呢？齐读：农谚真的很有道理：再读——樱桃好吃树难栽，一连几年都没有栽活。 5、打出：就这样，这只猴子什么树也没种成。 七、整体回归，探究明理 1、小朋友，看！（师指板书）猴子就这样——种了梨树，改种杏树，种了杏树，改种桃树，种了桃树，又改种樱桃树。 2、勤劳的猴子由于没有主见，缺乏耐心，就这样白白忙活了几年，最终却什么也没种成。 3、这时，他肯定是后悔莫及啊！他后悔什么呢？小组讨论，指名交流。 4、这个故事多有趣，你想演一演这个童话故事吗？（小组排练） 5、后来，这只猴子幡然醒悟，他又会怎么种果树呢？让我们一起编一编：《猴子种果树》续集。 板书设计 猴子种果树 梨五杏四 你有这个耐心吗？ 我可等不及 杏四桃三 你能等得及吗？ 我也等不及 桃三樱二 你不着急吗？ 我还是等不及 樱桃好吃树难载 没有主见 没有耐心 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 篇4作者：于晓莹 转贴自：转载 点击数：124 《猴子种果树》的疑问 本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教 在教学这篇课文时，一个学生提出这样一个问题：为什么总是在猴子的果树成活的时候，就有鸟儿飞来跟它说，这种果树结果子慢呢？怎么这么巧呢？我一愣，一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现象，这时其他学生也叽叽喳喳议论起来，于是我不动声色地把这个问题又丢回去：“是啊，怎么会这么巧呢？”一个学生站起来说：“这故事是编的，假的，所以这么巧。”他的回答，有人认同，有人反对，教室里声音更大。又一个学生说：“猴子急着吃果子，种树很认真，果树一种下去就能活，所以当鸟儿来时，果树总是活着的。”学生们大多露出了赞同的表情。我又追问了一句：“猴子辛辛苦苦种活了果树，可又因为别人一句话，就拔了果树，你怎么看待它这种行为？”学生纷纷举手，“它太没有耐心了。”“它没有主见，就象《抬驴》中的老头。”“它只想早点吃果子，一点也不珍惜自己的劳动成果。”瞧，脱轨的思维又回来了。所以，相信学生吧，他们解决问题可能比你更圆满。 在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。 通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。 转载 于晓莹 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 篇5作者：佚名 转贴自：转载 点击数：130 《猴子种果树》教学设计 转载自武夷山市岚谷中心小学网站 【教学要求】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 2.学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。 3.读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。 【教学重难点、关键】 1.图文结合，理解课文内容。 2有感情地朗读课文，感悟寓意。 【教学时间】两课时。 【教学设计】 第一课时 【教学目的】 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课的生字。 3.初步理解课文内容。 【教具准备】 教学挂图或投影片。 【教学过程】 一、导入。 1.今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。 2.板书课题，齐读课题。学习“猴”。 3.读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。 二、初读。 1.带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。 2.再读课文，画出生字词和小节号。 3. ke jiao shi ge nai ba （出示）一棵 浇水施肥哥哥耐心拔掉 gai duan yan que juan ying 改变 短 谚语喜鹊杜 鹃 樱 桃 1.自读生字词。 2、说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？ 3、学生汇报、交流。 4.把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。 5.（出示）你能把这些问句读好吗？ “你有这个耐心吗？” “你能等得及吗？” “你不着急吗？” 1自读。 2指读，齐读。 6.指名分段朗读课文，师生共同纠正。 7.再指名分段朗读课文。 三、初步了解课文大意。 1.通过读，你有没有不懂得词语？（学生能自己解决的，就叫他反复读，自己解决） 2.有些词语我们放到第二节课去解决。 3.你觉得哪一自然段写得有意思，能读给大家听听吗？ 4.生读、交流。 5.这篇课文主要写了一件什么事？ 6.齐读全文 四.教学生字。 1.分析字形。 “猴”：中间没有一竖。 “歌”：上面的“可”没有勾，而且要写得小点。 2.指导写字。 “浇”：最后一笔要舒展放纵。 “梨”：下面“木”的一横要写长，托住“利”。 “哥”：第六笔横要写长点。 “功”左边的“工”略微往上写一点。 3.生描红，师巡视指导 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 篇6一、教学目标： 1、能有感情地朗读课文。 2、初步了解陈述句与反问句的区别。 3、让学生从猴子种果树失败的教训中懂得做事要有耐心。 二、教学过程： （一）复习词语 猴哥 拔掉 浇水 耐心 梨树 改种 施肥 成功 （二）精读课文 师：通过上节课的学习，同学门很聪明，已经解决了许多自己提出的问题，但上节课我们还留了个大问题，没能解决，你们还记得吗？ 生：猴子种了那么多果树，为什么吃不到果子？ 出示自读要求： 1、读读课文，划出课文中关键的词语、句子，议一议。 2、分角色朗读课文。 3、为什么猴子种了果树吃不到果子？ 分小组读课文并讨论。师指导。 师：猴子（图）先后种了哪些树？（梨树、杏树、桃树、樱桃树图）开始种梨树，他是怎么种的？（水壶、铲子图） 齐读第一自然段。 师：怎么会种了那么多果树，吃不到果子呢？ 汇报讨论结果：（三组汇报） 第一组： 正当梨树成活时，谁来了？（乌鸦图） 他说了些什么？（谁做乌鸦，读乌鸦的话，学生做猴子，读猴子的话） 是什么使猴子拔掉梨树，改种杏树？（生答）板书：梨五杏四 比较：梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？ 梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心。 哪句更能加强语气？（生答）分角色读，男女生对读。 第二组、第三组同第一组 师引读第九自然段 师：同学们，那吃不到果子，该怪谁呢？ 乌鸦、喜鹊等有没有错？农谚有没有错？（生答）说理 三、教学结束： 布置作业 1、课后把这个故事演一演。 2、收集一些农谚和谚语。 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 篇7《猴子种果树》是一篇简短的童话故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听取别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。 课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似；二是课文的语言浅显；三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我对文本进行了如下设计： 一、指导学好第1自然段，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。 二、文章的第2、3自然段是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第4—7自然段相似，只要指导他们会学了这两段，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两段时，我以扶为主，指导学好这两个自然段；以放为主，指导学好第4—8自然段。 原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩，如：我在问“如果你是这只猴子的话，你会怎么做？”有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该坚持自己的想法；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听；其中有个孩子的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。而相比学生的表现，我就略显着急。 整堂课下来，自己的优点是这样几个方面： 1、依旧发挥自己语言亲切的优势，与学生拉近了距离； 2、创设拍摄童话剧的情景，激发学生学习的兴趣； 3、充分发挥学生小组的作用，设置一定的问题让学生积极参与讨论，并在讨论中对课文有了更深的理解。 当然，也有许多不足之处，如：教学完第2、3自然段后，在往4—8自然段过渡时，没有充分把握文章构段相似的特点，合理的进行学法引导；另外，在细节的处理上也略显粗糙，如：把“老师读旁白”却说成“老师当旁白”；把“点评学生表演好的地方和不足之处”简单的说成“学生表演的好坏”；把“童话”说成“寓言”。最后，就是对本节课的重点没有把握好。 通过课后自己的回想，如果对课程的安排再进行如下几个方面的处理会更好：一是第一次小组讨论的问题应该改变一下，设置更有讨论价值的问题，而不是简单的对课本内容进行复述；二是在小组分角色表演之前应当进行适当的动作、神态等的指导，效果会更好；三是把握本节课的重点，适当增加朗读的次数。 总之，每一次公开课，对我来说都是一个挑战，同时更是一个学习进步的机会，我会认真反思自己的课堂，保持自己的优势，弥补自己的不足，使自己在教学上不断进步。 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 篇8本课是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。学习这一课，学生的兴趣很浓，收获也很很大。在这一课我是这样教学的： 第一、激趣引入，创设良好学习氛围。上课之前，我通过和字宝宝交朋友、花果山的猴子种果树等形式引人新课，激发了学生的学习兴趣，为学生营造了宽松愉悦的学习氛围。 第二、注重朗读指导，以读促悟。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中我运用语言渲染，引导想象，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如自读体验、分角色读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到教育。 第三，发挥想象，续编故事为教学做一个良好的收尾。童话故事深受学生喜爱，课的结束，并不意味着课的终止，将课内延伸至课外，将童话故事续写，发挥学生的想象空间，培养学生的创造性思维，这也是新《课标》对二年级学段的学生提出的训练要求。由于课堂上时间安排的关系，没有能在课堂上说一说，但从课后的续编童话故事来看，学生的想象力很丰富，种出了各种各样的树，但这一次，猴子不再像以前那样没有耐心，盲目地听从别人的话了，提高学生的想象能力和表达能力。 当然课堂上还有很多不尽人意的地方，如：学生的分角色朗读指导的还不到位；表演这一环节由于时间关系太匆忙，不够扎实等，在今后的教学中，再接再厉，努力使自己的课堂成为高效课堂。 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 篇9第一课时 师：同学们好！ 生：老师，您好！ 师：今天，老师和同学们学一篇课文，题目叫《猴子种果树》，下面看老师写课题。 （师认真地扳书课题，书写工整、规范） 师：在这个课题当中，有一个生字，（在“猴”上写上音节：），下面请一个同学读这个生字，再读课题。 生：猴，猴，猴子种果树。（读得准确，而且声音响亮） 师：大家齐读，读两遍。 生齐：猴，猴，猴子种果树，猴，猴，猴子种果树。 师：这个课题特别的好，看看课题我们就知道课文要讲什么了，不过呢要了解它的具体内容还得看课文，下面请同学把书打开，熟读课文，注意课文中的生字，读完课文之后呢，把小黑板上生字再读一读。（师挂出抄有本课全部生字的小黑板）下面请大家自由读。（生自由读，教师巡视学生读书情况） 师：下面，老师请同学把生字读一遍，要求比较高，没有注音。（一学生读生字两遍，字音读得很准确） 师：黑板上15个字，上面是我们今天要完全掌握的，下面的几个大家只要认识就行了。下面再请同学读。（一生将生字准确地读两遍） 师：很好，下面大家来齐读，还是读两遍。（生齐读两遍） 师：下面，老师随便指哪个，大家一起来读，看看能不能认出来。（师用教鞭随机地指生字，生将字齐读两遍，所有的生字都齐读两遍） 师：很好，看来，同学们识字的本领特别强，下面老师要检查大家读课文的情况，我们请每个同学读一个小节，其他同学要注意听，看看有没有读错的地方，从这里开始读。（生开火车读课文） （第一个学生读完后） 师：很好，第二个同学读。 （第二个学生读到“一只乌鸦哇哇地对狐狸说”时将“哇哇”一词读破了） 师：停，这个句子要连起来说。（生再试，读连贯了。） 师：很好，不错，下面一个。（生继续开火车读课文，一生读到“一只杜鹃咕咕地对猴子说”将“咕咕”读成了“gu gu ”） 师：停“咕咕”不能读成 。跟我念， （生跟读）对，嘴不能太圆了。（生再跟读）还有点问题。好，你接下去念吧！（生继续“开火车”读课文）（一生读到“樱桃好吃树难栽”时读成了“樱桃——好吃——树——难栽”，众听课老师笑） 师：看来呀，这句话你印象特别深，好，继续读 。（“开火车”读完了一遍课文） 师：很好，看来，同学们读书的水平很高。下面请大家继续读课文，思考一个问题：猴子都种了哪些果树，结果怎样呢？好，读课文。（生自由读课文）（绝大部分学生读完后，还有几个学生还没读完，想读又不敢读） 师：没读完的继续读，读好。（几个学生各自将课文读完） 师：不要看到其他同学读好了，我也停下来，还要继续读完，下面请同学说说，猴子种了哪些树？结果怎样？ 生：猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树—— 师：（打断学生的话）好，（板书：梨树、杏树、桃树、樱桃树） （生等老师板书好后）：结果，一棵树也没种成。 （师板书） 生：重复：结果，到头来一棵树也没种成。 师：你又多了一个词，或者是“结果”或者用“到头来”，用一个就行了。（板书：到头来什么树也没种成） 师：（指板书）：下面，我将请同学将老师黑板上的连起来说一句话。（沉默了一会儿，有一两个学生举起了手）好，你说 生：猴子种了一棵梨树—— 师：猴子种了梨树？ 生：猴子种了梨树，猴子种了杏树—— 师：后面加上顿号。（在板书的相应位置加上顿号） 生：猴子种了梨树、杏树——（“杏树”一词说得特别重，众听课老师笑） （师笑，和蔼地说）：谁这么说话呢！重来，说猴子种了梨树—— 生：猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树。 （师指板书上“樱桃树”）：在这儿可以加一个字。 生：加“和” 师：对了，好，请你重说。 生：猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树。（师指板书，示意学生继续往下说，于是生继续说）到头来猴子什么树都没种成。 师：那个“猴子”就不要了，（众听课老师笑）到头来什么树也没种成。很好，你胆子很大，谁再来说。 （学生争先恐后地举起手） 生：猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树—— 师：不说“和”，换一个词，换什么？ 生：还有。 师：对了，说。 生；猴子种了梨树、杏树、桃树还有樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：对了，什么树也没种成，好，刚才我们在杏树、桃树、樱桃树前面加了顿号，这回我们来加上“先”、“后”、“接着”、“最后”，加上这些词，怎么说？ 生：猴子先种梨树—— 师：猴子先种了梨树。 生：猴子先种了梨树，接着种了杏树，然后种了桃树，最后种了樱桃树，到头来，什么树也没种成。 （师用赞叹地语气）：了不起！这么难你也会说，谁还会说？ （学生举手的人数明显增多了） 生：猴子先种了梨树，接着种了杏树，然后种了桃树，最后种了樱桃，到头来什么树也没种成。 师：再提一个要求，不说“先”、“后”，用“拔了”、“种了”（板书这两个词）再说。 生：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种了樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：说得对不对？ 生齐：对！ 师：再请个同学说，我要请不大举手的。 生：猴子先种了—— 师（指板书）：猴子拔了——，种—— 生：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：今天胆子不小，在这么多老师面前敢说，我们一齐来说说，好，预备——齐。 生（齐）：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：是么，猴子种了这么多果树，怎么到头来什么树也没种成呢？我们来到课文中找答案。下面请一个同学来读课文的第一小节，看看猴子是怎么种梨树的。 （生从课题读起） 师：读第一自然段就不用读题目了。 （生读第一自然段，读了“等着将来吃梨子”时师喊停） 师：“等”读后鼻音。 （生重读，并将第一自然段读完） 师：好，这么认真地种梨树，怎么会发生什么其它的事情呢？下面请同学读第二、三自然段，马上回答老师的问题，现在。读第二、三自然段。 （生自由读第二、三自然段，生快读完时，师板书：正当的时候对猴子说话。） （生读完后，师指板书问）：正当什么时候，谁对猴子说话？ 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说话。 师：再请同学说，没发过言的。 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说话。 师：对猴子说了什么呢？（边问边将板书中“对猴子说话”改为对猴子说：） 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？——” 师：哦，提了一个问题，为什么种梨树呢？（板书？）那么猴子就要想了，为什么不能种梨树呢？乌鸦告诉它什么？ 生：有句农谚：梨五杏四—— 师：告诉它一个农谚，所以不能种梨树。“梨五杏四”什么意思？ 生：梨树五年才能结果，杏树四年结果。 师：哦，梨树五年才能结果，杏树四年结果，最后还要问它个什么的问题，你接下去说。 生：你有这个耐心吗？ 师：你有这个耐心吗？（在板书上又加一个问号），谁再来说说乌鸦对猴子说的话。 生：乌鸦对—— 师：从前面开始。 生：正当梨树成活的时候……（当学生停顿下来，师指板书提示） 师：很好，谁再来。 （生又从头至尾说一遍） 师：对，你有这个耐心吗？这句话把它的意思说出来了，每个同学都说一遍，开始。 （生自由说） 师：乌鸦这么说了，猴哥是怎么想的呢？（板书：猴子一想）猴子怎么想的？听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？ 生：猴子一想，对，我可等不及—— 师：对，这是想的，那它又是怎么做的呢？（板书：于是）你说 生：于上拔掉了梨树，改种杏树。 师：谁再来说？从这儿（指“正当”）说到这儿（指“于是”） 生：正当梨树成活的时候——（低头看书） 师：不要看书，看这儿（指黑板） 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：梨五杏四，梨树五年才能结果，你有这个耐心吗？” 师：还有哪个同学会说？（生争先恐后地举起手）这么多同学会说，看来全部站起来说不可能了，下面互相说一说，生互相说。） 师：猴子怎么拔掉梨树种杏树的，大家都会说了，下面请大家继续看课文，猴子种杏树时，又出现了什么情况？马上我们请同学说，先看课文。 （生自由读相关自然段） 师：谁会说猴子种杏树的过程？ 生：正当杏树成活的时候，一只喜鹊喳喳地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚，杏四桃三，杏树四年才能结果，你不着急吗？” 师：这儿和刚才不一样，刚才是——（生齐，你有这个耐心吗？）这儿是——你不着急吗？不一样了，意思是一样的，好，继续说。 生：猴子一想，四年太长，我也等不及—— 师：这儿也不一样了，多了一个什么字？ 生：多了一个“也”。 师：于是——（示意学生继续说） 生：于是拔了杏树，改种桃树。 师：谁再来说？ 生：……猴子一想，对 ，四年太长，我可等不及—— 师：我——（示意） 生：我也等不及，师点头于是…… 师：谁还会说猴子种桃树的？不看课文，也说出来这个句子？ 生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱二，桃树三年才能结果，你不着急吗？” （在生说的过程中，师指板书提示） 师：很好，很聪明，不看书根据刚才的印象说出来了。由于时间关系呢，我们说到这儿，下堂课接着说，下面我们来看这课的生字。 （挂出抄有本课生字中七个形声字的小黑板）：这上面七个字有一个共同特点，有两个部分，一个部分表示这个字的意思，另一部分表示读音，比如说这个“猴”，“猴”是动物，所以是反犬旁，右边是“侯”，“诸侯”的“侯”，和哪个字差不多？ 生齐：“候”，“时候”的“候”。 师：大家看，这儿还有几个字，都能用这个特点区分，同学看，能不能看出哪一部分表示意思，哪一部分表示读音。 生：“梨”，“梨”下面是木，上面是“利”，表示读音。 师：还有，你看。 生：“拔”，——要拔萝卜要用手拔，所以是提手旁，右边是“反”多一点。 师：右边这个字表示读音y o，我们不认识，记住反多一点就行了。还有哪些字？ 生：“浇”，三点水旁就是——“浇”要用水浇—— （众听课老师笑） 师：“浇”就是浇水，所以它是什么旁？ 生：所以是三点水旁，右边这个表示读音。 师：右边这个字读y o，这儿（顺指“尧”字右上角）不能多一点。——有两 个比较难—— 生：“棵”——一棵树——一棵树是木头——一棵果树—— （众听课老师笑） 师：一棵树砍伐下来才是木头，所以它是木字旁。 师：这两个字老师来讲一下，这个“短”呢，左边是“矢”，“矢”是什么呢，“矢”是古代射箭的箭（画简笔画），这个箭和这个弓之间比较短，古代量短的东西就用这个箭，右边“豆”，表示读音，读音已改变了，只保留了声母。 （师指“施”）：这个字也是，一个“方”加上上面一撇一横，在古代造字时候就是“旗”、“红旗”的“旗”，后来因为用这个字的地方比较多，所以下面加“其”表示读音，“施”这个字下面“也”也表示读音，不过，读音发生了变化，大家就这样记。 师：好，下面大家齐读这七个字，一边读，一边记清字形，每个字读两遍。 （生齐读生字两遍） 师：下面，用手在桌上写这七个字，记住的同学不看黑板，记不住的呢，可以看黑板。（生练写生字） 师：下课的铃声已经响了，我们先下课。下课。 第二课时 师：同学们好！ 生：老师，您好！ 师：好，请坐，上节课到最后，我们说了猴子怎么种桃树的，下面我们继续说。说之前，我们先看一下课文，看完课文再继续说。 （生沉默） 师：自己看课文。（生自由读课文相关段落） 师：准备好了？ 生齐：好了。 师：不要看到其他同学准备好了，就放弃准备，下面请同学说说猴子是怎样种桃树的？好你说。 生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？”有句农谚：桃三樱二，桃树再短也得（将“得”读成了de）—— 师：停，也得（d i） —— 生（继续）：桃树再短也得（读d i，纠正过来了）三年才能结果，你有这个耐心吗？猴子一想，对，三年太长，我可等不及。于是，就拔掉桃树改种樱桃树。 生：他缺个“也”。 师：再请你说。 生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说，猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚，桃三樱二，桃树再短也得三年才能结果，你不着急吗？猴子一想，对，三年太长，我还是等不及，于是，就拔掉桃树改种樱桃树。 师：猴子是怎么种梨树、杏树、桃树，都会说了，下面把猴子种梨树、杏树、桃树的全过程说出来。 生：正当梨树成活的时候—— 师：其他同学注意听。 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：梨五杏四，梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想，对，五年太长，我可等不及，于是，就拔掉了梨树，改种杏树，正当杏树成活的时候，一只——一只—— 师：一只什么？ 生：一只喜鹊喳喳地对猴子说：“猴哥、猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚：杏四桃三，杏树要等四年才能结果，你能等得及吗？”猴子一想，对，四年太长，我也等不及。于是，就拔掉杏树 ，改种桃树。正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱二，桃树再短也得三年才能结果，你不着急吗？”猴子一想，对，我还是等不及，于是，就拔掉桃树改种樱桃树。 （说得不是很流畅） 师：说得怎样？ （生沉默） 师：说得怎么样啊？ 生（小声地）：好。 师：怎么表示啊？ （学生一起鼓掌） 师：下次想鼓掌就鼓掌，不要等老师说，怎么表示啊，就嚓、嚓、嚓鼓掌。好，六个小节都能说了，真不简单。其实，我们每个同学都能像他一样说，我们马上还要说，猴子种樱桃树——又是怎么种的呢？请大家看第7小节，——好，你来。 生：猴子哪里知道，“樱桃好吃树难栽”，一连几年都没栽成功。 师：哦，原来，樱桃树不是时间短，种两年，谁都能种成功。“樱桃好吃树难栽”，所以一直没有栽成功。下面，大家把书合起来，在下面好好准备一下 ，从课题开始，把猴子种果树的全过程说一遍，自己在下面准备。自己说，说不出来可以翻书。 （学生自由练说） 师：都说好了吗？ 生：说好了。 师：下面请个同学说，把这个故事从头到尾复述一遍。好，就请你，到前面来——有点紧张，没关系，说不出来时，可以调头看一看。好，你说吧！ 生：22，猴子种果树，正当梨树成活的时候—— （众听课老师笑） 师：猴子还没种呢！种了之后才好说—— 生：22，猴子种果树，一只猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。正当梨树成活的时候（略） （这个学生成功地复述了一遍课文） （学生自发地一起鼓掌） 师：这次不要老师说，他说得很好，大家鼓掌向他表示祝贺。从他刚才复述的这个故事中，我们知道，猴子种果树也很辛苦，但什么树都没种成。下面，请大家帮它想想办法，猴子怎么种，才能吃到果子？ （学生沉默，无人举手） 师：比如说，猴子种梨树时应该怎么种才能吃到梨呢？ 生：猴子种梨树时，要有耐心，才能吃到梨子。 师：对，猴子种梨树时要有耐心，才能吃到梨子，谁再说？ 生：猴子要有—— 师：猴子种—— 生：猴子种梨树时，要有耐心，才能吃到梨子。 师：这是应该做的，不能做什么？我们要从课文中得出经验教训，不能怎么做？ 生：不能半途而废。 师：不能半途而废，它实际上听了谁的话？ 生：乌鸦。 师：你连起来说，猴子种梨树的时候—— 生：猴子种梨树的时候—— 师：不能—— 生：不能半途而废—— 师：不能听—— 生：不能听乌鸦的话，要有耐心，才能吃到梨子。 师：猴子种杏树，不能干什么，应该干什么，才能吃到杏子？ 生：不要听—— 师：把话连起来说。 生：猴子种杏树时，不要听喜鹊的话，不能半途而废。 师：要—— 生：要有耐心，才能吃到自己种的—— 师：种杏树最后吃到什么？ 生：果子。 师：种杏树吃到—— 生齐：杏子。 师：种桃树，怎么说？ 生：猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到自己种的桃子。 师：再请同学说，猴子种桃树的时候—— 生：猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到桃子。 师：我要请一个同学把这三句话连起来说。 生：猴子种梨树的时候，不能听乌鸦的话，要有耐心，才能吃到梨子。猴子种杏树的时候，不能听喜鹊的话，要有耐心，才能吃到杏子。猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到桃子。 师：大家听了以后觉得这几句话怎么样？ （生沉默） 师：怎么样？ （几个学生小声地）：太啰嗦。 师：是啊，真啰嗦，怎样简洁地说呢？把这么多树用一个词，两个字概括一下——你说。 生：果树。 师：对，果树。（板书） 师：不能听乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，也用一个词，不能听—— 生：不能听别人的话。 师：对。（板书）最后才能吃到梨子，杏子、桃子，也用一个词—— 生：果子。 师：对，果子（板书）把这些全包括进去了。最后请同学说，说一句话。 生：猴子不能—— 师：猴子种—— 生：猴子种果树，不能盲目听别人的话，要有主见—— 师：刚才加上了两个字，特别的好，哪两个字？ 生齐：盲目。 师：猴子种果树，不能盲目听从别人的话，要有主见，要有耐心，接下去说，才能—— 生：才能吃到果子。 师：是啊，这是猴子，还有其它的动物，种果树、种什么——还有什么其它的事，或者……等等，再用一个词概括，包括更多的情况。 生：做事。 师（伸出大拇指）：了不起！（板书：做事）“做事”就把种果树，做其它的事全部包括进去了。最后才能怎么样？（稍停）做事要有耐心，要有主见，最后才能怎样？ 生：才能做得好。 师：对，再换一个词。 生：才能成功。 师：还可以怎么说？ 生：才能胜利。 师：对，才能胜利，才能成功，下面请同学说说，不仅仅是猴子，实际上是我们每一个人——是不是啊？哪个同学能把这句话说好？ 生：猴子种—— 师：不说猴子了—— 生：猴子—— 师：除了猴子，还有其它动物，加个什么词？ 生：加“我们”。 师：对，我们，你说。 生：我们做事，不能听别人的话，要有主见，才能胜利。 师：好，谁再说？ 生：我们做事，不能听别人的话，要有主见，才能成功。 生：老师，我想加两个字。 师：好。 生：不能盲目听别人的话，要有自己的主见。 师：加了“自己”，是不是啊？很好，这样，做事才能成功。（稍停）同学同刚才说得都很好，课文学习完了，通过学习课文，我们还懂得了一个道理。我们本课还有些其它的任务下面，我们来完成。 （学生打开书） 师：在此之前，请同学把课文从头至尾再读一遍，这次读，要边读边想象猴子种果树的情景。 （学生自由读课文） （大部分学生读完后，还有两个学生未读完，他们按照自己原来的速度，坚持到最后读完了。） 师：读到最后的两个同学最了不起，不是盲目地跟着别人走，（众听课老师笑）自己没读好就继续读下去。下面，我们来看生字，本课还有四个生字，（挂出写有四个生字的小黑板）这四个字也有一个特点，它是由两个部分组成，两部分分别表示一个意思，合起来又是一个意思。 生：“功”是左右结构的字，左边是“工人”的“工”，右边是“力量”的“力”，合起来就是“功”，“成功”的“功”。 师：做工再用力，再努力就会成功，（指“改”）这个字谁来说？ 生：“改”是左右结构的字，左边是“自己”的“已”的竖弯钩改成竖提，右边是个反文旁，合起来就是“改正”的“改”。 师：你说对了，但没把意思说明白。自己做错了事——右边反文表示什么——表示“手”——自己做错了事，用手把它改过来。还有其它的字，反文也是表示手，“放东西”的“放”，用手放。（稍停，指“哥”）这个字谁能记住它？ 生：哥，“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”，“哥哥”的“哥”。 师：把“唱歌”的“歌”，“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”，这样记也很好。 生：“哥”是上下结构，上面是“可”少个钩，下面一个“可”，合起来就是“哥哥”的“哥”。 师：其实这个字原来就是“唱歌”的“歌”，后来借给“哥哥”，“唱歌”的“哥”加上个“欠”。（指“耐”）这个字，老师来说一说，这个字左边这个“而”是什么？是人的胡须，右边这个“寸”表示人的手，用手去拔胡须，看你叫不叫（众听课老师笑）不叫，说明这个人什么？ 生：有耐心。 （众听课老师笑，上课的老师也笑了） 师：这个“而”是胡须，右边一个寸，表示人的手——表示一个很轻很轻的刑罚。好，下面请大家读这四个字，记住这四个字的字形。 （生齐读四个生字两遍） 师：下面自己画一画。 （学生自己在桌面上画） 师：下面把书打开，完成描红这项练习，把十一个字描好。写字时注意写的姿势。 （学生开始描红，教师在行间巡视，看描红情况，纠正学生的写字姿势） 师（出示写有“梨”、“棵”的小黑板）：写好的同学看黑板，看黑板上两个字，有什么相同的地方，有什么不同的地方？（稍停）有什么相同？ 生：都有“木”。 师：有什么不同？ 生：“梨”上面是“胜利”的“利”，“棵”右边是“果树”的“果”。 师：看“木”有什么不同？ 生：“梨”下面的“木”是“捺”，“棵”的“木”的捺变成了点。 师：对，“梨”的“木”是捺，“棵”的“木”是点，还有。 生：一个是木字底，一个是木字旁。 师：一个是上下结构，一个是左右结构，左右结构这个“木”就变—— 生齐：变瘦了。 师：上下结构——就变怎样？ 生齐：变胖了。 师：变扁了，所以写左右结构的“木”，一横要短，一竖要长。写上下结构的“木”时，一横要长，一竖要短，一撇一捺，下面跟着老师书写，（指“梨”的“木”字底）长横——短竖——撇、捺（学生边用手划，边跟说），（指“棵”的“木”字旁）短横——长竖——撇、点（学生跟说书空），还有其它的字，请大家看看是左右结构还是上下结构，左右结构的瘦一点，上下结构的扁一点，好了，最后请大家再看一看本课要掌握的这十一个字，给大家一分钟时间记一遍，马上，我们要听写这十一个字，可以划一划，可以画一画，可以看一看。 （学生默记生字字形） 师：下面把书合起来，会写的不要看黑板，不会写的，可以很快地瞄一瞄。 师：第一个字，“猴子”的“猴”，（学生写）注意写字的姿势。“一棵两棵”的“棵”，“梨树”的“梨”，“浇水”的“浇”，“施肥”的“施”的“施”，“哥哥”的“哥”。（下课铃响了）好，还有几个字，下堂课再写，同学们把文具收拾好，下课。 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 篇10教学目标 ：通过有感情地朗读课文，课本剧的表演，故事的续编理解课文内容，训练学生的表演能力以及想象、说话能力，从中教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学重点：正确理解课文内容，编排课本剧。 教学难点 ：表演中的细节部分，如语气、表情、动作等。 教具准备：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃头饰各一只。 教学过程 ： 一、复习导入 。 1、小朋友们，上节课我们开始学习了《猴子种果树》这篇童话故事，课文讲了猴子种了一棵什么果树？（猴子种了一棵梨树苗）种后怎么做的呢？（天天浇水、施肥，等着将来吃梨子） 二、学习第九小节。 1、猴子最后有没有吃到梨子呢？（没有）课文的哪一小节告诉我们猴子没有吃到梨子？（打开书本，指名读第九小节） 2、激疑过渡：猴子为什么会什么树也没种成呢？今天，我们就来看看是怎么回事。 三、创设情境一： 淼苗电视台将把《猴子种果树》这篇童话故事拍成童话剧，想邀请我们班的小朋友来当小演员。根据剧情需要，本篇童话剧将分上、中、下三集为了拍好这幕戏，我们先来研究一下剧本，好吗？ （一）拍摄上集（2~3小节，以扶为主） 1、自读课文，看看正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？ 2、讨论：需要几个小演员？（3个：乌鸦、猴子、旁白） 3、我们来对对台词。（男生：乌鸦；女生：猴子；老师：旁白） 4、我们该给主角配些什么动作呢？分三人小组分角色怜惜。 5、比一比哪组最勇敢，指名一组上台表演，其他同学当评委。（表演同学戴头饰） 6、指名同学评议。给第一组评奖。 7、在评议基础上分三人小组再次排练，师巡视指导。 8、再次指名小组表演。指名评议，评奖。 （二）拍摄中集（4~5小节）： 1、学生自由朗读课文，看看哪些地方表演时要注意的。 2、三人小组排练，师巡视指导。 3、指名一组上台表演。 4、评议、指导。（根据实际情况决定是否再次排练） （三）拍摄下集（6~8小节）： 1、学生自由朗读课文，三人小组进行排练，师巡视指导。 2、指名一组上台表演。 3、评议，颁奖。（根据实际情况决定是否再次排练） 四、再次学习第九小节。 1、默读课文，思考：句中的省略号表示什么意思？（同桌讨论） 2、指名交流。 3、讨论： （1）为什么这只猴子到头来什么树也没种成？（因为这只猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃……） （2）它为什么会这样做？（因为它做事没主见，没耐心） （3）同学们，如果你是这只猴子，你会怎么做呢？ 五、创设情境二： 淼苗电视台的导演想在此基础上拍摄续集，但由于剧本还没着落，于是想把这任务交给小朋友完成，有信心吗？先请大家准备一下。 指几名学生讲故事。评议。 六、作业 ： 把《猴子种果树》的上、中、下集以及续集讲给家人听。 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 篇11教学目标 ： 1、能有感情地朗读课文 2、初步了解陈述句与反问句的区别 3、让学生从猴子种果树失败的教训中懂得做事要有耐心 教学过程 ： 一、复习词语 猴哥 拔掉 浇水 耐心 梨树 改种 施肥 成功 二、精读课文 师：通过上节课的学习，同学门很聪明，已经解决了许多自己提出的问题，但上节课我们还留了个大问题，没能解决，你们还记得吗？ 生：猴子种了那么多果树，为什么吃不到果子？ 出示自读要求： 1、读读课文，划出课文中关键的词语、句子，议一议。 2、分角色朗读课文。 3、为什么猴子种了果树吃不到果子？ 分小组读课文并讨论。师指导。 师：猴子（图）先后种了哪些树？（梨树、杏树、桃树、樱桃树图）开始种梨树，他是怎么种的？（水壶、铲子图） 齐读第一自然段。 师：怎么会种了那么多果树，吃不到果子呢？ 汇报讨论结果：（三组汇报） 第一组： 正当梨树成活时，谁来了？（乌鸦图） 他说了些什么？（谁做乌鸦，读乌鸦的话，学生做猴子，读猴子的话） 是什么使猴子拔掉梨树，改种杏树？（生答）板书：梨五杏四 比较：梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？ 梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心。 哪句更能加强语气？（生答）分角色读，男女生对读。 第二组、第三组同第一组 师引读第九自然段 师：同学们，那吃不到果子，该怪谁呢？ 乌鸦、喜鹊等有没有错？农谚有没有错？（生答）说理 三、学习生字 耐 拔 改 短 四、布置作业 1、课后把这个故事演一演。 2、收集一些农谚和谚语。 板书设计 ： 猴子 种 果树 图 水壶 梨树 乌鸦 梨五 杏四 改种 图 杏树 喜鹊 图 杏四 桃三 改种 铲子 桃树 杜鹃 桃三 樱二 改种 樱桃树 樱桃好吃树难栽 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 篇12课本剧《猴子种果树》 指导老师：朱俊毅 扮演者：王佳、尹磊、潘汉文、张莹 时间：春天 地点：花园里 人物：猴子、喜鹊、乌鸦、杜鹃 [幕起，猴子扛着梨树苗上场了] 猴子（唱）：春来了，春来了，它在哪里谁知道，春姑娘和咱一起捉迷藏，小朋友们看谁先找到，找到了，找到了，它在哪里我知道，春姑娘躲在哪枝树稍里，柳叶发芽它在枝头笑。 春暖花开，3月12日植树节快到了，我小猴可不能闲着呀，老师不是要求我们都要种一棵树，我爱吃水果，不如就种棵果树吧，既种了树，又能尝到鲜美的水果。种棵梨树，尝尝梨子味。 （挖坑，种树） （唱）花园里篱笆下，我种下一棵小梨树，春天的太阳当空照，春天的雨儿沙沙下，啦啦啦……小梨树对我把头点。 （浇水，施肥） 啊！我的梨树成活啦！快来看呀！过不了多久我就能吃到又大又圆，又香又甜的梨子啦！ 乌鸦（拍拍翅膀，哇哇地叫着上场）：猴哥，猴哥，你这么聪明的人怎么也会做糊涂事呀？ 小猴（满脸疑惑）：乌鸦老弟，我怎么啦？ 乌鸦：你要种果树，怎么问都不问一下别人就种了梨树呢？有句农谚说得如：“梨五杏四” 小猴：什么“梨五杏四”？我不明白。 乌鸦：“梨五杏四”就是说，梨树要等五年才能结果，杏树只要等四年就能结果，五和四，谁多谁少呀？你猴急猴急的，有这个耐心吗？ 小猴：对五年太长了，我可等到不及，还是改种杏树吧！ 乌鸦：听我的没错，再见。（乌鸦下场） 小猴（拔树，又重新种上杏树） 小猴坐在树旁，自言自语，杏树啊杏树，快快开花，快快长叶，快快结果吧！ 小喜鹊：唱（小喜鹊，穿花衣，今天来到小猴家） 喳喳、喳喳，小猴哥，你看什么这么有劲？ 小猴：喜鹊妹喜鹊妹，快来看我种的杏树，不用过多久，我就能吃到甜甜的杏子了，到时候，你也来呀尝尝鲜！ 喜鹊（瞪大眼睛）：小猴哥，小猴哥，你怎么种杏树呢？ 小猴：怎么我又种错树啦？ 喜鹊：“是啊、是啊，‘杏四桃三’没听说过呀！，杏树过四年才能结果，你能等得及吗？我看你还是快拔掉杏树，改种桃树吧！” 小猴：对，四年太长，我等到不及，喜鹊妹妹就听你的。 （拔树，重种上桃树） 小猴：这一次，我肯定没种错果树，过不了多久，我种的桃树一定能长出又大又红、又香又甜的桃子，到时候我一定要开个“桃子会”，请上我的好朋友，和它们一起分享丰收的快乐。 杜鹃：（布谷、布谷，布谷、布谷，边叫边飞上场） 小猴：杜鹃妹妹，快来看看我种的桃树，等我种的桃树结果子时，你一定要来尝尝鲜。 杜鹃：猴哥、猴哥，怎么种桃树呢？有句农谚叫“桃三樱二”，种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？ 小猴（抓耳挠腮地说）：急死我了，急死我了，三年也太长，我还是等不及。亏你早点告诉我，我马上就重栽。 （拔树，种树） （画外言）樱桃好吃树难栽…… 小猴：（失望地下场） 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 篇13《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。 课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。 于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程： 一、指导学好 第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。 二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。 三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。 原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有： 1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。 2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样 提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。 3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。 4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。 而我因为犯了语文教师最忌的毛病——没有仔细研究教材，在理解文本时出现了失误。 —、文中“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”应该是疑问句，我把它当作了反问句。怪不得，在引导学生比较时，学生有点蒙。 而我当时也纳闷，上学期学生早就学过了反问句的作用了，而且掌握得不错，今天是怎么啦？ 二、文中三只鸟儿出的主意分别是：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二。它们的建议根本没错，错的是猴子听了它们的话后，没有调整好自己的心态，有了错误的行为——拔了这棵果树种那棵果树。而我却误导学生鸟儿出的并不是好主意，因为有了我的误导，所以使学生的思维有了偏向，才会让学生有“要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听。”的错误想法。 通过这一堂实践课，使我认识到了自己有许多的不足，工作中还需努力…… 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 篇14教学内容:苏教版小学语文第四册《猴子种果树》 教学目的及要求:1.能正确,流利,有感情的朗读课文. 2.学会本课9个生字,理解有生字组成的词语. 3.教育学生做事要有耐心,有主见,不能急于求成. 教学重点及难点:1.学会本课生字,理解有生字组成的词语. 2.领悟猴子为什么什么树也没有种成. 教学手段及方法:朗读法,讨论法,游戏法,小组合作探究 教具:电脑,图卡,手偶 教学过程: 一,导入 1.小朋友们,你们听说过《猴子下山》的故事吗 老师今天就给大家讲这么一个故事. 板书:猴子 2.这只小猴子不甘心,他想通过自己的辛勤劳动得到果实,于是他决定(板书:种果树) 3.齐读课题后提问:这回小猴子有收获吗 为什么 二,复习生词,引出结果 1.出示最后一段:齐读 小猴子有收获吗 (生齐答)(板书:什么树也没种成) 2.他到底种了哪些树呢 自由读 3.认读生词:刚才小朋友们读得真不错,老师想看看你们能叫出这些生字宝宝 的名字吗 (指名读—齐读) 4.指名回答:小猴子到底种了那些树呢 (相机板书:梨 杏 桃 樱桃) 5.猴子最先种的是:指板书生答梨树 过渡:让我们一起来看看猴子种梨树的情景吧! 三,讲读第一～三段 1.出示第一段: (1)指名读 (2)你为什么这样读 (3)真是一只勤劳的猴子,我们也要向他学习.他真想快点儿吃到梨子,多着急呀!谁能读好这一段,让我们感受到他着急的心情.(再指名读) (4)齐读 过渡:按理说,在猴子的细心栽培下,梨树会长的枝繁叶茂,然后结出满树的果子,没想到乌鸦的一番话改变了他的想法,请小朋友们自己读读2,3段,用"——～～"分别画出乌鸦和猴子的话.边画边读 2.乌鸦是怎么说的呢 出示:乌鸦说的话 (1)指名读 (2)乌鸦说的话你们有什么不明白的 理解:农谚——农民伯伯在种果树中,总结出的果树的生长规律. 梨五杏四——梨树要五年才能成活,杏树要四年才结果. (3)耐心:五年啊,这么长的时间才能吃到果子,你能等的及吗 等多久都不怕吗 (及时表扬有耐心的孩子) (4)生活中你做什么事需要有耐心 出示补充句子: ( )在耐心地( ). 3.乌鸦就是对猴子的耐心产生了怀疑,并替他担心.你能读出乌鸦说话的这种语气吗 指名读——评价——齐读 (我听出来了,你是在替小猴子担心呢!还有不同的语气吗 ) 4.猴子听了乌鸦的话就改变主意了,他是怎么想的呢 (1)出示猴子的话 (2)指名读:从同学们的朗读中,你听出这是一只怎样的猴子 (没耐心) (3)让我们一起读好这只没有耐心的猴子想的话. 5,老师这有两只可爱的手偶,我们一起来给这两个手偶配配音,演一演.看谁演得好 (三次) 过渡:乌鸦对猴子说了"梨五杏四"这句话就让猴子改变了主意,后来谁又来了 说了什么,也让猴子改变了主意 请同学们大声地读一读课文的后面几段. 四,讲读4～8段 1.自由读 2.指名学生回答刚才提出的问题,边听边板书: 喜鹊 杏四桃三 杜鹃 桃三樱二 3.乌鸦一说,猴子就改变了想法,那他听了喜鹊,杜鹃的话后,又是怎么想的呢 出示猴子想的三句话: (1)仔细读读,看看这三句话有什么相同和不同的地方 (2)猴子的心情越来越急切,一听别人说就改变主意,这不是太没主见了吗 你能读出这样的语气来吗 指名读——评价——齐读 4.刚才小朋友读乌鸦和猴子的对话读得很好,相信下面的对话也能读好,请你选择自己的小伙伴分角色读一读,还可以演一演. (1)指名分角色读一读——再齐读 (2)读的真好,谁愿意来演一演 (注意及时评价) 五,小结 1.可是樱桃好吃树难栽,(板书:樱桃好吃树难栽)几年过去了,一心想吃水果的猴子种的樱桃树也没有成活,什么树都没有种成的猴子心里可真难过.你能给他出出主意,让他有所收获吗 ! 3.听了小朋友鼓励的话,又是一年春来到,猴子一定会辛勤劳动,几年之后他一定会有所收获的,说不定还会请大家去吃一顿水果大餐呢! 4.小结:通过这节课的学习,我们要吸取猴子的教训,做什么事都要有耐心,有主见,开动脑筋,这样才能把一件事做好. 5.搜集农谚 板书设计: 乌鸦 梨五杏四 喜鹊 杏四桃三 22,猴子种果树 什么树也没种成 杜鹃 桃三樱二 樱桃好吃树难栽 教训:有耐心,有主见,开动脑筋 《猴子种果树》教学反思 李琇琪 本课是一篇简短的寓言故事,写一只猴子因为没有耐心不断改种果树,最终一事无成.全文共有9个自然段,课文语言生动,极富儿童情趣,适合儿童诵读.教学中我通过各种方式的朗读,表演,理解课文内容,感悟寓意. 一,充分体现学生的自主性.例如:我在教学猴子种梨树这一段时,我先让学生自己读,让他们在读中自己体会猴子种梨树时的心情,每个人的感受不一样,他读的情感也不一样:有的学生说猴子很勤劳,他就有夸奖的语气在里面;有的学生觉的猴子很想吃到梨子,他就会读出着急的语气.我充分发挥学生的自主性,让他们大胆的读出自己的感受.本文中有三句农谚:"梨五杏四","杏四桃三","桃三樱二",对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说,用自己的感觉去理解,读出三种鸟的语言个性. 二,读中感悟,读中悟情悟理.猴子听了三只鸟的话就改变了主意,每次的心理活动有什么相同点和不同点呢 从他的心理活动可以看出这是一只怎样的猴子呢 我让学生通过反复诵读,在读中感受到这是一只没有耐心的猴子,虽然种各种果树的时间都不一样,但他还是等不及,体会到句中"可,也,还是"表现了猴子越来越急切的心情.这就为学完课文请学生为猴子出主意,让他有所收获打下了基础. 三,师生互动,生生互动.这是老师和学生之间,学生和学生之间一种相互交流,合作的方式.为了增加课堂的趣味性,我在教学中设计了一个配音游戏的环节,我来为猴子手偶配音,让学生为乌鸦手偶配音,大大激发了学生学习的积极性.我还让学生大胆质疑,或让同学解答,或请老师帮助. 四,有效的合作.教学中我还注重培养学生合作探究的能力.在学习课文的第四至八自然段时,我让学生找自己的伙伴分角色读好喜鹊,杜鹃和猴子的一番对话,让他们通过互助合作,进一步体会不同角色的不同语气,理解课文内容. 在学习过程中,对这篇课文的内容,孩子们可能会有一些不同的想法,在尊重学生个性化理解的前提下,我注重启发引导,展开讨论,对猴子进行正确的评价.通过对本文的学习使学生能够明白一个道理,让学生以这个寓言故事来教育自己,使自己不会犯小猴子的错误. 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 篇15执教：常州市武进区寨桥中心小学 师：上课。 生：起立。 师：上课前我想问大家一个问题，你们有信心上好这堂课吗？ 生：（自信地）有。 师：我相信。小朋友们好。 生：老师好。 师：我们先来做一个课前小游戏。（出示四个城市名：青岛、桂林、苏州、杭州）今天老师给你带来了四个美丽的城市，想去看看那里美丽的风景吗？（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目） 生：想。 师：双排火车开起来。 生：快快开到这里来。 师：请第二列火车来开。列车长，请问你们想开到哪里去玩啊？ 生：我们想到杭州去。因为你以前说过“上有天堂，下有苏杭”，那里的景色很美，我们也想去欣赏一下。 师：好的，看看你们能不能安全到达。 （出示词语，学生开火车读）…… 师：上节课我们去花果山走了走，发现那里有只猴子特别喜欢吃水果，于是就想自己种果树。今天这节课，我们一起继续学习第22课——生齐读课题《猴子种果树》，看看这只猴子是怎样种果树的。请小朋友们打开课本。 师：我们先来看看第一自然段，我要请一个小朋友来读一读，其他小朋友也有任务，你们要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目） 生读第一自然段。 生：我知道了猴子很勤劳，因为它天天都给果树浇水、施肥。 生：我知道了猴子很喜欢吃水果，它天天浇水、施肥是为了早点吃到水果。 生：我知道了猴子种的第一种果树是梨树。 生：我知道了猴子的心情有点着急，它等着将来吃梨子呢！ 师：说得好，那就请你们一起带着这种着急的心情来读一读吧。 （生齐读第一自然段） 师：那猴子后来吃到水果了吗？从课文中找一找，哪里告诉我们了。 生：我找到了，在第九自然段告诉我们了。 师：是吗？请你来读一读。 （生读，师板书——什么树也没有种成） 师：请小朋友们来说一说他读得怎么样？ 生：我觉得他读得很好，声音很响亮。 生：我觉得他读得好，因为他读出了猴子后悔、难过的感情。 师：真好。我们也像他一样来读一读。 （生齐读第九自然段） 师：那猴子为什么没有吃到水果呢？学了2-8自然段再来回答这个问题。现在请小朋友们很快地读一读第2-8自然段，想一想：猴子分别听了谁跟它说的话？ （生读课文） 生：猴子分别听了乌鸦、喜鹊、杜鹃三只鸟对它说的话。 师：这三只鸟分别对猴子说了什么？请小朋友们第二次读2-8，找一找分别在哪几个自然段？ （生再读） 生：我已经找到了，乌鸦对猴子说的话在第二节，喜鹊对猴子说的话在第四节，杜鹃对猴子说的话在第六节。 师：有不同答案吗？…都没有？恭喜大家都答对了。看看——（出示二、四、六自然段） 仔细看看这三个自然段，你发现什么没有？聪明的你一定能发现的。 生：我发现了这三种鸟都说了一句农谚。乌鸦说的是“梨五杏四”，喜鹊说的是“杏四桃三”，杜鹃说的是“桃三樱二”。 师：你的眼睛可真锐利啊！一下子就找到了。那你知道什么叫农谚吗？ 生：农谚就是农民伯伯们在劳动的时候总结出来的经验。 师：你真是太棒了，不仅观察得仔细，课前的预习也做得十分充分啊！这三句农谚是什么意思呢？谁来教教我？ 生：“梨五杏四”是说梨树要五年才能结果，杏树只要四年就能结果。 生：“杏四桃三”是说杏树要四年才能结果，桃树三年就能结果了。 生：“桃三樱二”是说桃树要三年才结果，樱桃树只要两年就行了。 师：我们班的小朋友就是聪明，不用老师教自己就能学会了。还能发现什么吗？ 生：我发现了。他们都说了一个问句。 师：是啊，这三个问句有什么共同点吗？ 生：它们都是反问句。 生：它们的意思都是一样的。 师：真是了不起啊。连这个都被你们发现了。既然说意思一样，那到底是什么意思呢？ 生：就是说猴子等不及。 师：对呀。“你有这个耐心吗？”意思就是——（你没有这个耐心。）“你等得及吗？”意思就是——（你等不及的。）“你不着急吗？”意思就是——（你会着急的。）他们为什么都会有这样的想法呢？ 生：因为他们都很了解猴子，所以帮猴哥着急呢。 师：这些鸟儿可真关心别人啊。你喜欢哪种鸟，把它所在的自然段读一读。 （生练读） 生：我喜欢杜鹃。因为杜鹃就是布谷鸟，它的叫声很好听。所以我喜欢它。 （读第六节） 师：觉得他读得怎么样？ 生：他读得很好，特别是最后一句“你不着急吗？”他读出了很着急的感觉。 师：好的，那就请喜欢杜鹃的小朋友一起来读一读这个自然段吧。 （生读第六节） 生：我喜欢喜鹊。因为喜鹊叫了就会有好事情来了，人们都喜欢它。（读第四节） 师：谁来评一评？ 生：他读得声音响亮，也很有感情。 （喜欢喜鹊的学生齐读第四节） 师：有人喜欢乌鸦吗？ 生：我喜欢。因为一年级的品德与生活课上我们学到了一首歌叫《小乌鸦爱妈妈》，小乌鸦虽然长得不好看，声音也不好听，但是它很孝顺，所以我喜欢它。 师：这位同学能看到别人的长处，真是太棒了。小朋友们，听了他的话，你们现在喜欢乌鸦了吗？ 生：喜欢。 师：那就请大家一起来读这一段吧。 （生齐读第二节） 师：听了鸟儿们说的话，猴子又是怎么想的，怎么做的？请小朋友们第三次读2-8，找一找在哪几个自然段。 （再读课文） 生交流，在三、五、七自然段。 师：这个问题很简单，大家也都答对了，可接下来的这个问题可有难度了。你们有信心解决这个问题吗？ 生：有！！ 出示填空：听了（ ）说的农谚（ ），猴子知道（ ）结果的时间比（ ）结果的时间长，于是就拔掉（ ），改种（ ）。 师：这么长的填空吓坏了吧！ 生：没有！我不怕。 师：自己可以先说一说。 （同桌练说） 生：听了喜鹊说的农谚“杏四桃三”，猴子知道杏树结果的时间比桃树结果的时间长，于是就拔掉杏树，改种桃树。 师：虽然不太熟练，但他是第一个起来说的，勇气可嘉，大家表扬他。 （给予掌声） 生：听了乌鸦说的农谚“梨五杏四”，猴子知道梨树结果的时间比杏树结果的时间长，于是就拔掉梨树，改种杏树。 师：比上一个小朋友说得好了，同样要鼓励他。 （给予掌声） 生：听了杜鹃说的农谚“桃三樱二”，猴子知道桃树结果的时间比樱桃树结果的时间长，于是就拔掉桃树，改种樱桃树。 师：说得是越来越好了。那我们连起来把课文读一读。女生读2、4、6、8节，男生读3、5、7节。 （男女生分读课文） 师：现在我们来讨论前面的问题，这只猴子那么勤劳，到最后为什么什么树也没种成？ 生：因为鸟儿们说什么，猴子就做什么，自己不动脑筋，没主见，所以什么树也没种成。 师：我发现你很动脑筋，如果猴子能像你一样就不会什么树也种不成了。（板书：没主见） 生：因为猴子一直想早点吃到水果，性子急，所以什么树都没种成。 师：对呀，也就是书上说的没耐心，老师要用你说的词语——性子急（板书） 生：后来它一直种樱桃树，可是樱桃好吃树难栽，猴子它没本事种好。 师：还有一个原因是——树难栽（板书） 师：这只猴子真是太没主见了，太没耐心了，换了你，你会怎么做呢？ 生：我会一直种梨树，不听别人的。 生：我喜欢吃桃子，我就只种桃子。 生：我要去学习种樱桃树的方法，再把樱桃树种好。 生：我会把每一种树都种一棵，这样两年就能吃樱桃，三年就能吃桃子，四年就能吃杏子，五年就可以吃梨子，以后每年都会有各种水果吃了。 师：哇，你能想出这样的办法来，真是令人佩服啊！ 师：下课后请小朋友们想一想，能想到用什么巧妙的办法记住这篇课文？再找几个小朋友，把这个故事来演一演，好吗？ 生：好。 师：下课。 生：起立。 师：今天你们的表现真是非常出色，谢谢你们，同学们再见。 生：老师再见。 [反思]： 上课下来总体感觉还可以，但时间好像紧了点，所以在处理猴子的想法、做法那里的填空时仓促了一些，没有给学生足够的时间，本来那填空就有一定的难度，时间一短，说得好的同学就少了。 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 篇16教例一： 师：我们先来看看第一自然段，我要请一个小朋友来读一读，其他小朋友也有任务，你们要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（生读第一自然段。） 生：我知道了猴子很勤劳，因为它天天都给果树浇水、施肥。 生：我知道了猴子很喜欢吃水果，它天天浇水、施肥是为了早点吃到水果。 生：我知道了猴子种的第一种果树是梨树。 生：我知道了猴子的心情有点着急，它等着将来吃梨子呢！ 师：说得好，那就请你们一起带着这种着急的心情来读一读吧。 （生齐读第一自然段） 反思： 这位老师的设计是由学生到书本，也就是“教师带着学生走进书本”，是单线性的传授教学，教学节奏简单，气氛沉闷。 单线性的教学忽略了学生的个性、思维和能力的发展，注重对纯文本知识的获得，忽略了自己在为学生创设的发展奠基。这样的教学，没有语言的训练， 没有想象的空间，没有深刻的情感体悟，语文课就失去了语文味。 我的构思： 师：我想请一个小朋友来读一读第一自然段，其他小朋友要一边听一边想，听了同学读的第一自然段后，你知道了什么？ （一生读第一自然段。） 生：我知道了这只小猴子种了一棵梨树苗。 （教师相机在黑板上贴上梨树苗的图片，对于叶子部分进行特写。） 生：我知道了猴子天天给梨树苗浇水施肥。 师：为什么小猴子要天天给梨树苗浇水施肥啊？ 生：小猴子想要早点吃到梨。 生：小猴子急着要吃梨。 师：是啊，这只小猴子刚刚种下梨树苗，就想吃到梨子，你觉得这只猴子怎么样呀？ 生：它很心急。 生：它没有耐心等。 师：（指图问）如果你是这只猴子，你每天给梨树苗浇水施肥的时候，会对着梨树苗着急地说什么呢？ 生：梨树苗呀梨树苗，你可要长得快一点呀，我等不及想吃梨呢！ 生：我的小梨树苗呀，快快长大啊！长大了我就能吃梨子了。 师：瞧！小猴子它多心急呀!怎样读才能把猴子的心急读出来呢？小朋友自己试试看。 (学生自由练习朗读、指名读，师生相机评价。) 师：让我们一起来着急地读一读。 (齐读第一自然段。) 反思： 一、立足文本，实现语文的工具性长期以来，语文教学受狭隘语文观的束缚，教学内容仅限于书本上，没有融合鲜活丰富的生活资源，造成语文教学的单调乏味。为了让学生认识到学习语文不是为了应付考试，而是为了生活中运用，从而培养学生正确的语文学习观，注重让学生增强“处处留心皆语文”的意识，让“生活”与“语文”融为一体。我在学习第一自然段的时候设计了贴图这一环节。目的是让学生对生活中常见的梨树有个感性的认识。但是任何事情都讲求一个度，过犹不及，过于强调“生活化”又会导致语文课教学从一个极端走向另一个极端。在听课中，有时候会发现一些老师把语文课上成了科学课或者生活常识课，特别是在低年级的课堂上，源于学生知识面的狭窄，老师总想着给他们多一点，再多一点，往往这个时候语文课就误入歧途了。因此，我没有在图片上作细致讲解，本环节设计只是为了让孩子对这四种果树有个感性认识所作的一个铺垫，让孩子在下文的学习中意识到四种果树梨树、杏树、桃树、樱桃树的叶子是不同的。 二、追求文本语言与情感的和谐统一。儿童的世界是想象的世界，儿童在想象的世界和现实的世界中自由地穿梭，想象成为了儿童成长的需要，也是儿童情感体验的一种重要手段和方法。因此在这这篇文章的开头，我就创设了情境，为他们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成文中的角色，去想象，去感受，去体验。因为只有自己亲身体验过的感受才能带给学生共鸣。别林斯基说过：“宁可让孩子少领悟一些，但要多感受一些。 教例二： 师：那猴子为什么没有吃到水果呢？学了2-8自然段再来回答这个问题。现在请小朋友们很快地读一读第2-8自然段，想一想：猴子分别听了谁跟它说的话？ （生读课文） 生：猴子分别听了乌鸦、喜鹊、杜鹃三只鸟对它说的话。 师：这三只鸟分别对猴子说了什么？请小朋友们第二次读2-8，找一找分别在哪几个自然段？ （生再读） 生：我已经找到了，乌鸦对猴子说的话在第二节，喜鹊对猴子说的话在第四节，杜鹃对猴子说的话在第六节。 师：有不同答案吗？…都没有？恭喜大家都答对了。看看——（出示二、四、六自然段） 仔细看看这三个自然段，你发现什么没有？聪明的你一定能发现的。 ……（部分略） 师：这些鸟儿可真关心别人啊。你喜欢哪种鸟，说说为什么喜欢，并把它所在的自然段读一读。（生练读） 生：我喜欢杜鹃。因为杜鹃就是布谷鸟，它的叫声很好听。所以我喜欢它。 （读第六节） 师：觉得他读得怎么样？ 生：他读得很好，特别是最后一句“你不着急吗？”他读出了很着急的感觉。 师：好的，那就请喜欢杜鹃的小朋友一起来读一读这个自然段吧。 （生读第六节） 生：我喜欢喜鹊。因为喜鹊叫了就会有好事情来了，人们都喜欢它。 师：谁来评一评？ 生：他读得声音响亮，也很有感情。 （喜欢喜鹊的学生齐读第四节） 师：有人喜欢乌鸦吗？ 生：我喜欢。因为一年级的品德与生活课上我们学到了一首歌叫《小乌鸦爱妈妈》，小乌鸦虽然长得不好看，声音也不好听，但是它很孝顺，所以我喜欢它。 师：这位同学能看到别人的长处，真是太棒了。小朋友们，听了他的话，你们现在喜欢乌鸦了吗？ 生：喜欢。 师：那就请大家一起来读这一段吧。（生齐读第二节） 反思： 现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性地位的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。因此这位老师在教学中让学生自主选择阅读内容。说说喜欢哪种鸟，说说为什么喜欢，并把它所在的自然段读一读。再比如，著名的特级教师支玉恒老师在教学《最珍贵的东西》这一课，要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复朗读后，说说自己是否同意作者的观点，并说说同意或者不同意的原因。支教师让学生自主选择阅读内容，创设让学生充分发展的机会和空间，由于是学生自己感兴趣的东西，学生的阅读表现得兴致盎然，说得头头是道，课堂气氛相当热烈。事实证明，学生就是在自主阅读和独立感悟的探索过程中，加深对文本的理解，真正地发挥学生的主体作用的。 《猴子种果树》第二课时教学设计 3份 篇17作者：佚名 转贴自：转载 点击数：128 抓住挈机，引导学生说话―――《猴子种果树》教后 语文课程标准的阶段目标显示：低年级学生能阅读浅近的童话、寓言故事，对感兴趣的人物和事件要有自己的感受和想法，并乐于与人交流。而在低年级语文课本上，有许多适合儿童阅读的童话、寓言故事，学生喜欢读，有话说。那么，如何抓住这些教育挈机，引导学生说话呢？就《猴子种果树》一课谈谈自己的做法。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《猴子种果树》是一篇寓言故事，讲了猴子种果树，由于急等着吃果实，轻信别人的话，不断拔掉改种，结果什么树也没种成。通过这个故事告诉大家，做任何事，如果没有耐心，没有主见，就不会取得成功。其实，课文蕴涵的道理浅显易懂，学生在读读、说说、演演中已逐渐体会。那么，如何让他们把这种体会告诉大家呢？在此基础上，我抛出问题：猴哥心里也特别难过、特别后悔，你能来到他身边安慰安慰他吗？学生跃跃欲试。 有的说：“猴哥，你别难过了。” 有的说：“猴哥、猴哥，你呀就跟《抬驴》一课中的那个老爷爷一样，光听别人说，自己不到脑筋想一想。” 有的说：“猴哥，你别后悔了，还是挑选一种果树好好种一种吧！” 我紧接着又追问：“那我种什么果树呢？” “还是种桃树吧，你可是最爱吃桃子的。” “好的，我明白了，谢谢你的忠告。” 有的说：“猴哥，做事可要有耐心呀！” 有的说：“猴哥，你要有自己的主见。” 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 更有的学生说：“猴哥，做事要好好考虑，我建议你先种一种果树，等它结了果，你再去种第二种。” “好的，我一定会听取你的建议，认准一个目标。先种一种树，等它结了果，再去种第二种，到时候，这儿肯定成了一片大果园。欢迎你们到这儿来吃果子。” 就这样，抓住一个挈机让学生说话，学生就在说中进一步明理，在说中锻炼了自己的语言表达能力，在说中与人交流了自己的想法。 转载 |
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