| 标题 | 《狼和小羊》第二课时 |
| 范文 | 《狼和小羊》第二课时（通用14篇） 《狼和小羊》第二课时 篇1一、教学目标 ： 1、通过学习课文，理解课文“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、背地里、争辩、逼近、反正”等词语的意思。 2、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光讲道理是不行的。要勇敢机智地跟他斗争。 3、能分角色朗读课文。 二、教学重点与难点： 1、教学重点：理解狼说的话是故意找借口，读好狼和小羊的对话。 2、教学难点 ：理解狼为什么找借口。 三、教学过程 ： （一）从课题入手，整体感知课文。 1、揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。 2、快速读课文，指名用贴图在黑板上贴出狼和小羊正确的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不会弄脏狼喝的水。） 3、用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。） （二）从理解“借口”入手，理清课文脉络。 理解“借口”的意思。 引导比较“借口”与“理由”。 方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势引导：是怎么样的理由。 方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。3.朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？ （三）、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。 （引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换） 1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。 2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。） 3、随机结合课后题练习。练习用“因为——所以“说话。 （四）进一步理解狼的险恶用心。 1、狼找了这么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊） 狼想吃小羊，想到什么程度？课文第二段哪个词语告诉了我们。（非常） 2、看图，说说狼想吃小羊的外部表现。（狼恶狠狠地瞪着小羊，咧着嘴，龇着牙，血红的舌头伸得老长，馋得直流口水。） 3、狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说。 4、狼这么想吃小羊，现在他找的借口都被小羊一一反驳，所以就——（引读“狼不想再争辩了┉）“反正都一样”什么一样？也就是说无论小羊——都要—— 读到这里你觉得这是一只怎样的狼？小羊又是一只怎样的小羊？ 四、发散填空，理解寓意。 （ ）（ ）（ ）的小羊 （ ）（ ）（ ）的狼 能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。 （训练发散思维，引导多角度理解寓意。） 五、训练分角色朗读。 1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。 2.二次组合，两人一组，直接对话。 3.自我设计，表演朗读。 （反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。） 六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。 1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？（让学生自由发言） 2.补充角度，打开思路。老师很高兴，大家都有一颗善良的心，都不希望可怜的小羊受到伤害。可是小羊最终难逃恶狼的魔掌，因为对待像狼一样的恶人光讲道理是没用的。假如你就是课文中的小羊，你准备怎么办呢？ 3.读写结合。（自选一个内容。） （1）选一种故事的结尾写下来。 （2）对狼（或小羊）说几句话。 《狼和小羊》第二课时 篇2教学目标 ： 1. 深入研读课文，理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗读课文。 2. 积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。 3. 领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争”。 教学过程 ： 一. 复习引入 1. 上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要内容，谁来说说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？ 反馈：A：（凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……） B：（温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……） 2. 今天我们来继续学习课文------出示课题------读题。 3. 过渡：一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一起会发生怎样的事情呢？ 二. 朗读理解第一自然段 1. 请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候好像看到了什么？听到了什么？还想到了什么？ 2. 交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？ 3. 自由读：请小朋友在读读这句话，把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。 4. 抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危险正在一步步靠近小羊。 5. 齐读（配乐）。 三. 体会“非常” 1. 狼看见小羊就想把它吃掉，想到了怎样的程度？课文第二自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：非常） 2. 谁能把“非常”换个词语？出示句式： 狼（真、可、极、特别……）想吃小羊。 3.你们能看图说说狼当时的样子吗？ 4.从狼的这副嘴脸我们可以猜测，它在想什么？ 5.好，现在谁能看图，把狼当时的样子和它的心理连起来说说。 四. 体会“借口” 1. 小羊已经处在危险中，但他并没有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板书） 2. 什么叫“找借口”？（找理由、找刺儿、找麻烦） 3. 是啊，狼有意找毛病，存心编造理由，说明狼不仅凶残，还十分狡猾。 4. 狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。 5. 反馈：（1）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？ （2）我听说，去年你在背地里说我的坏话！ （3）说我坏话的不是你就是你的爸爸，反正都一样。 ①是这三个句子吗？请你们轻轻地读读，你发现了什么？ ②那应该加上什么标点呢？能用朗读来告诉大家分别加什么吗？其他同学要仔细听。 ③狼非常想吃小羊，所以语气一次比一次急，一次比一次凶，在把这三个句子连起来读读。 ④教师引读。 6. 那你们认为狼找的借口能成立吗？请小朋友读读课文第5自然段，想想为什么？------以四人小组为单位，仔细研究一下，为什么这些理由不成立？ 7. 全班反馈交流： A：①（出示句子）经过研究，你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗？ ②理解“上游”，引出“下游”；从图上看，狼站在上游，小羊站在下游。 ③所以，我们可以帮助小羊得出这样的饿结论： 水是从上游流到下游的， 狼站在上游，小羊站在下游， 所以（小羊不会弄脏狼喝的水。） ④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。 ⑤谁能连起来说说。 ⑥所以小羊对狼说的第一句话是（课件出示句子），你认为该用怎样的语气读，为什么要这样读？（点评：抓标点、抓提示语、抓理解） ⑦指名读，男女分开读。 B：①小羊希望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口（课件出示），你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们研究出的结论是什么？ ②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗？ ③是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？ ④这时小羊的话该怎么读？ C：①狼一次又一次地找借口，结果都被小羊驳回了，我们一起读读第6自然段，想想，你有什么感受？ ②全班交流。 五. 小结拓展 1. 小结：看来狼凶恶的本性是不会改变的，对狼讲道理是没有用的。 2. 假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？ 六. 板书设计 ： 非常 狼──────→小羊 借口 《狼和小羊》第二课时 篇3说教材 《狼和小羊》是苏教版二年级语文的一篇讲读课文，也是一则寓言故事。主要讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，反驳狼的故事，狼先说小羊弄脏了它喝的水，又说去年小羊说了它的坏话，最后它自知理屈就露出凶相，向小羊扑去。狼三次找借口，一次比一次凶，尽管小羊驳得它理屈词穷，无话可说，但它还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。说明狼的本性是凶猛的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙靠讲道理是不行的。全文仅一张插图，但就从这张插图上可以充分看出狼的本性以及小羊的温和美善，在教学时要结合课文指导学生仔细观察。本文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水，向我们交代了事情发生的地点；第二至六自然段讲凶恶的狼故意找碴儿，先后制造了三个借口要吃小羊，而善良的小羊温和地跟它讲道理，驳倒了它，但狼根本不听小羊的申辩，最后还是残暴地往小羊身上扑去。 说教学目标 基于自己对课标的认识，教材的理解，结合三个维度的目标要求，特制定如下教学目标： 教学目的是：通过教学让学生懂得像狼一样的坏蛋要做坏事总要找借口，对这样的家伙只讲道理是不行的。 教学重点是：狼和小羊的三次对话，在对话中运用了许多生动形象的词语，让学生在学习中细细体会，并让学生通过插图观察一下狼和小羊说话的神态。 教学难点是：让学生懂得像狼一样的坏蛋，光与他们讲道是不行的。 为了便于学生理解、掌握，我是这样安排课程的：第一课时，让学生初读课文，大致了解课文内容，并注意读好生字、词语；第二课时，理解课文内容，练习分配朗读课文；第三课时，分析字形，指导书写，并完成课后习题2，3。 说学情 二年级的学生已掌握了一些识字方法，有一定的识字能力，能够阅读一些浅近的文章，已经初步具有结合上下文和生活实际了解课文中词句意思的能力，并且能够展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，学生的词语积累量有限，有时心中很明白，却不能用自己的语言表达，教师要适时引导点拨。 说教法和教学过程 针对低年级学生的特点，我采用直观形象的教具——图片“狼”“小羊”。出示图，问：同学们这是什么？当学生说“狼”“小羊”时，师板书课题：狼和小羊，“那么，在狼和小羊之间究竟发生了什么样的故事”这一提问，揭发了学生阅读的兴趣，让学生打开课本，通过听老师范读课文后，学生对课文有了大致了解。为了让学生加深印象，我让学生自读课文，同时可把一些不懂的词句划出，有待于讲读课文时解决。 学生自读后，为了知道学生对课文内容了解的情况，我设计了一些小问题，以便检查自读效果，如： ①什么叫“找碴儿”？学生答：找碴儿就是故意挑毛病。 ②文中写的是谁找谁的碴儿？共找了几次？ ③狼为什么要找小羊的碴儿？通过以上这些提问，大部分学生对课文已有了初步印象。接着分段理解课文内容。出示彩色活动挂图，让学生看清故事发生的地点，边讲边演示小羊先来到小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游出现，通过直观，使学生看清是小羊先来喝水，狼是后来的，小羊处在小溪的下游，狼处在上游，这样为理解“狼故意找碴儿”作好了铺垫。紧接着讲读第一次对话，我让学生先读对话，弄清狼和小羊话中的含义，请同桌的同学讨论一下，它们谁的话有道理？为什么？学生当然清楚是小羊的话有道理，因为水不会从下游流到上游，这是狼在故意找碴儿，诬赖小羊。我还让学生用不同的语气来体会狼和小羊的不同态度，“狼”想吃小羊，“故意”找碴儿，读时速度可销快些，语调高昂，读出盛气凌人，横加指责的语气，而小羊的话要读得平缓些，语调低，读出小心翼翼据理申辩的语气。 狼见自己的理由被*后，非常生气，又找了一个新的借口，于是我让学生自己读狼与小羊的第二次对话，边读边唱边想，边划，边议，看看这次对话的内容是什么。原来狼又是在毫无根据地任意编造吃掉小羊的理由，文中“总是听说，去年，背地理”等词语都说明了这一点，而此时小羊只说了一句话，它先肯定地说：“那是不可能的”，然合进一步用“去年我还没有生下来”，这个事实说明自己不可能说过狼的坏话。再一次证明狼是在故意找碴儿。 在朗读这段对话时，狼“气冲冲”地说，要读出蛮横无理的语气，小羊样子可怜，急得“喊道”，而且称呼“亲爱的狼先生”。要让学生读出认真申辨和害怕的语气。当狼被反驳的无话可说时，它不想再争辩了，也不让小羊申辩，于是穷凶极恶地向小羊身上扑去，在理解最后一段时，主要让学生理解以下几个词语：“争辩”，“逼近”，“龇”，“嚷”，“反正”，然后再朗读时，也要将这些词语读重音。通过以上的读和议，让学让懂得，狼“想吃小羊，开始先是千方百计找借口，当借口被驳倒时，它还是照样把小羊吃了，小羊跟这种‘坏家伙’光讲道理是不行的”。 这时，我及时联系实际对学生进行思想教育：现在社会上也有一些和“狼”一样坏的家伙，先靠讲道理是不行的，还要勇敢地抵抗才行。为了加深对课文的理解记忆，我让学生戴上头饰，分角色朗读课文。为了发挥学生的想象力，我留了一个问题给学生：小羊最后会不会被吃掉呢？请大家课后自己设想一下这个故事的结局。 说板书设计 我把板书分成两部分，一部分是狼故意想吃掉小羊的理由，另一部分是关于小羊是怎样申辩的。这样的板书可让学生一目了然地知道这篇课文主要讲了些什么，并且还能根据板书，大致复述出课文内容。 狼和小羊 狼 想吃 小羊 1.你弄脏了水 温和：“上游……下游”故意找碴儿 2.背地里说坏话 喊道：“我还没有生下来哪” 3.反正都一样 “……” 《狼和小羊》第二课时 篇4一,板书课题,提出导入 (1)同学们,今天老师带来了两个小动物,看看他们是谁 (狼,小羊) 提出问题:小朋友们想想看,在你的印象中狼和小羊是什么样的 (狼是非常凶猛的动物,喜欢吃兔,鹿等动物.) (小羊是十分温和的动物) (2)今天我们就要来学习一篇关于狼和小羊的寓言故事,寓言故事是通过一个生动的故事说明一个道理. 二,读课文,指导学习 1,看图说意(出示挂图) (1)注意看图,看看图上的狼和小羊是在什么地方,它们在干些什么 (它们在河边对话,狼正在张牙舞爪的恶狠狠的准备向小羊扑去) (2)用你自己的话讲述图上的狼和小羊的样子 仔细观察. (狼:瞪大眼睛,龇牙咧嘴,耳朵和头上的毛都竖起来了,样子非常的凶狠) (小羊:低着头,眼神显得十分温顺,也有点无助) 三,读课文 (1)现在听老师有感情地读课文,竖起你的耳朵,仔细的听. (2)让学生自由阅读课文,标上自然段序号,读的时候要读准字音,不添字,不漏字. 四,出示生词 (1)看见:看到. (2)故意:有意识的. (3)弄脏:把干净的东西弄脏了. (4)温和:态度好,不凶.——————(叫学生做动作) (5)可怜:值得怜悯.——————(可叫学生做动作) (6)倒流:水是往上游流,不可能往下游流. (7)反正:表示情况虽然不一样,但结果都一样. (8)扑去:用力向前冲——————(叫学生做动作) (9)经常:常常. (10)争辩:争论,辩论. 五,学生学完生字的基础上读课文 (1)请全班小朋友开火车的有感情的读课文 六,读完课文,讨论总结 (1)课文讲了什么 (讲的是狼为了吃小羊,故意找碴儿的事情) (2)教:找碴儿:(哪位小朋友知道找碴儿什么意思的 ) 讨论后总结:(找个理由跟别人争吵) (哪个小朋友告诉我,课文中狼一共找了小羊几次碴儿了 )(3次) (3)分角色朗读课文 七,学习生字词 现在我们就来学习本课的生字(指导书写,坐姿要端正) 1.狼 (láng) 左右结构 反犬旁. (因为是动物,所以用反犬旁) 2.脏:多音字,本文应读"zāng",不能读"zàng". (组词,造句) 描红. 3.扑:左右结构 "月"字部 读pū (组词,造句) 4.惊: 左右结构 (组词,造句) 描红 八,课后思考题 1,小羊要怎样做才不会被狼吃掉了 2,假如,你碰到像狼一样的坏人,你有什么好办法对付他 3,这篇课文讲了一个什么样的道理 九,结束语 今天我们初步学习了《狼和小羊》这篇寓言故事,希望同学们回家有感情的朗读课文. 教学反思: 苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》一课是一篇童话故事,文字简洁,生动,富有情趣,还蕴含着一定的哲理.它讲的是一只狼故意找碴儿要吃小羊.说明有些坏人做坏事总是要找借口的,好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的.课文抓住了狼的凶残和小羊的善良的特点,生动地进行语言,动作,神态的描写,表达了对狼的恨和对小羊的同情. 本节课我的教学重点是以下几个方面: (1)重视词句教学.词和句是构成文章的基本单位.只有弄清了词和句的意思,才能理解一篇文章的思想内容.这篇课文是通过"非常想吃""故意找借口""龇着牙""逼近""大声嚷道"等词语,以及狼和小羊说的话,来揭示寓意的.在教学中我紧紧抓住这些词句,采用换词,找同义词,反义词,做动作,观察插图,改变句式等多种教学手段和方法,引导学生深入理解,仔细体会.这样细致,认真地教词教句,即使学生明确了词句的妙处,使语言训练真正落到实处. (2)课堂上,我安排了足够的时间让学生议一议,比一比,演一演,说一说,放手让学生自己解决问题,真正体现对学生的尊重;我还特别注意学生的参与形式,如同桌讨论,小组交流等等,让学生参与面更广,使每个学生都能体会到参与的满足感,成就感,调动了他们参与教学的积极性,充分体现了教为学的思想,从而促进了学生的自主学习. 还有在课堂上我设计了不少启迪思维,质量高的问题让学生研讨,如:狼向小羊扑去,小羊最后的结果是怎样的 你想小羊说什么 这些问题,注意了学生的个体差异和不同的学习需求,让学生的个性特长有了发挥的机会,使他们真正成为学习的主人. 总之,这堂课我采用自主,合作,探究学习的做法,着眼于学生潜能的发挥,培养了学生的语文素养,促进了学生的可持续发展. 本节课的不足之处有: 本堂课,学生漫谈他们对课文某一方面的认识和看法,在相互交流,互相启示,互相学习的过程中,达到了对课文内容的了解,从而有效地提高理解,运用语言文字的能力.但是,学生由于再谈的过程中,受到了课件制作的影响,不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈.作为教师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步,对于学生的能力有所低估.在课堂上怕他们讲不出,有时接下话头继续帮学生讲,没能让学生充分发表自己的想法和看法.以学生为本的观念还需进一步加强,相信学生的能力,做到对自己的学生有信心;另外一个就是我在时间上的把握不是很到位,这是我在以后的教学中要注意的方向. 《狼和小羊》第二课时 篇5活动目标：理解故事内容，对故事中重复次数较多的句子进行复述。 活动准备: 1、根据故事内容绘制背景图和故事中动物形象的图片。 2、活动前组织幼儿讨论、通过动作的模仿和语言的描述，了解小花猫、小黄狗、白马、大象以及小羊等不同动物动作的特点。 活动过程： 1、引起幼儿听故事的兴趣，介绍故事名称。 玩音乐游戏《小兔和狼》调动幼儿经验大灰狼是什么样的？出示小羊的图片，提问："这是谁"？老狼想要吃小羊，你们猜小羊被老狼吃掉了吗？鼓励幼儿大胆说自己的想法。 2、教师边操作教具边完整地讲故事，感受扣人心弦、引人入胜的.故事情节。 （1）提问："故事中有哪些小动物？讲了一件什么事？" （2）"再仔细听一听，小动物们对小羊说了什么？是用什么方法帮助小羊的？"教师再一次讲故事，来进一步熟悉故事情节。 3、了解在帮助小羊的过程中小动物不同的动作特点。 引导幼儿讨论："当知道大灰狼要吃掉小羊的时候，小羊是什么心情？它又怎么做的？小动物对小羊说了什么？小动物是怎样商量的，又是怎样做的？"鼓励幼儿用语言和肢体表现进一步了解小动物不同的动作特点。 4、引导幼儿初步学会概括故事的主题。 提问："为什么小羊那么害怕？"丰富凶狠、霸道等词汇。"老狼那么凶狠，小动物为什么还能战胜它？" 5、教师小结：只有大家一起想办法动脑筋、一起合作，共同努力，就能战胜困难。 活动延伸：教师和幼儿共同制作故事表演的道具和头饰，共幼儿表演使用。 《狼和小羊》第二课时 篇6一、教学目标 ： 1、通过学习课文，理解课文“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、背地里、争辩、逼近、反正”等词语的意思。 2、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光讲道理是不行的。要勇敢机智地跟他斗争。 3、能分角色朗读课文。 二、教学重点与难点： 1、教学重点：理解狼说的话是故意找借口，读好狼和小羊的对话。 2、教学难点 ：理解狼为什么找借口。 三、教学过程 ： （一）从课题入手，整体感知课文。 1、揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。 2、快速读课文，指名用贴图在黑板上贴出狼和小羊正确的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不会弄脏狼喝的水。） 3、用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。） （二）从理解“借口”入手，理清课文脉络。 理解“借口”的意思。 引导比较“借口”与“理由”。 方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势引导：是怎么样的理由。 方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。3.朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？ （三）、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。 （引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换） 1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。 2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。） 3、随机结合课后题练习。练习用“因为——所以“说话。 （四）进一步理解狼的险恶用心。 1、狼找了这么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊） 狼想吃小羊，想到什么程度？课文第二段哪个词语告诉了我们。（非常） 2、看图，说说狼想吃小羊的外部表现。（狼恶狠狠地瞪着小羊，咧着嘴，龇着牙，血红的舌头伸得老长，馋得直流口水。） 3、狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说。 4、狼这么想吃小羊，现在他找的借口都被小羊一一反驳，所以就——（引读“狼不想再争辩了┉）“反正都一样”什么一样？也就是说无论小羊——都要—— 读到这里你觉得这是一只怎样的狼？小羊又是一只怎样的小羊？ 四、发散填空，理解寓意。 （ ）（ ）（ ）的小羊 （ ）（ ）（ ）的狼 能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。 （训练发散思维，引导多角度理解寓意。） 五、训练分角色朗读。 1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。 2.二次组合，两人一组，直接对话。 3.自我设计，表演朗读。 （反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。） 六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。 1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？（让学生自由发言） 2.补充角度，打开思路。老师很高兴，大家都有一颗善良的心，都不希望可怜的小羊受到伤害。可是小羊最终难逃恶狼的魔掌，因为对待像狼一样的恶人光讲道理是没用的。假如你就是课文中的小羊，你准备怎么办呢？ 3.读写结合。（自选一个内容。） （1）选一种故事的结尾写下来。 （2）对狼（或小羊）说几句话。 《狼和小羊》第二课时 篇7活动一： 活动目标： 理解故事内容，对故事中重复次数较多的句子进行复述。 愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。 激发了幼儿的好奇心和探究欲望。 活动准备: 1、根据故事内容绘制背景图和故事中动物形象的图片。 2、活动前组织幼儿讨论、通过动作的模仿和语言的描述，了解小花猫、小黄狗、白马、大象以及小羊等不同动物动作的特点。 活动过程： 1、引起幼儿听故事的兴趣，介绍故事名称。 玩音乐游戏《小兔和狼》调动幼儿经验大灰狼是什么样的？出示小羊的图片，提问："这是谁"？老狼想要吃小羊，你们猜小羊被老狼吃掉了吗？鼓励幼儿大胆说自己的想法。 2、教师边操作教具边完整地讲故事，感受扣人心弦、引人入胜的故事情节。 （1）提问："故事中有哪些小动物？讲了一件什么事？" （2）"再仔细听一听，小动物们对小羊说了什么？是用什么方法帮助小羊的？"教师再一次讲故事，来进一步熟悉故事情节。 3、了解在帮助小羊的过程中小动物不同的动作特点。 引导幼儿讨论："当知道大灰狼要吃掉小羊的时候，小羊是什么心情？它又怎么做的？小动物对小羊说了什么？小动物是怎样商量的，又是怎样做的？"鼓励幼儿用语言和肢体表现进一步了解小动物不同的动作特点。 4、引导幼儿初步学会概括故事的主题。 提问："为什么小羊那么害怕？"丰富凶狠、霸道等词汇。"老狼那么凶狠，小动物为什么还能战胜它？" 5、教师小结：只有大家一起想办法动脑筋、一起合作，共同努力，就能战胜困难。 活动延伸： 教师和幼儿共同制作故事表演的道具和头饰，共幼儿表演使用。 活动二： 活动目标： 1、感受游戏的愉悦性，懂得团结起来力量大，同伴间要互相帮助。 2、练习表演能力，发挥其想象力和创造力。 活动准备： 1、场景布置：小羊家，家附近有大树，有条小河，在小羊家里有一只火炉。树可用一张绑了几根树枝的高椅子代替，小河用粉笔画出来。小羊家门用两张小椅子代替，火炉则用一张小桌子代替。 2、小羊、老狼、小猫、小狗、白马、大象的图片或头饰若干个。 活动过程： 1、活动导入 首先以提问"小朋友还记得昨天讲的小羊和狼的故事吗？"的方式导入到活动主题，然后和小朋友们一起回忆故事，掌握故事情节和角色对话。 2、示范表演 （1）出示小羊、老狼、小猫、小狗、白马、大象的图片或头饰，让孩子们了解故事中的角色。 （2）通过图片或头饰来示范表演情节的第一部分：狼要吃小羊，小动物们来安慰小羊，掌握故事中角色的对话。 3、幼儿自由试演，教师指导 （1）将班上孩子每八个人一组扮演一个角色（小羊、小猫、小狗、白马、大象），然后找一个扮演老狼（如果没有人扮演，就由老师来演）。 （2）幼儿通过故事语言、动作把故事中的角色表演出来，在表演过程中老师加以指导。 4、观摩表演 每一个角色请一个小朋友来扮演，其他小朋友欣赏他们的表演，分响他们的快乐。 5、收拾材料，游戏总结 刚才我们一起帮助小羊，没有让他被老狼吃掉，小朋友是不是很高兴？ 活动三： 活动目标： 1、会利用游戏材料和替代品布置简单的游戏场景。 2、教为连贯地进行角色对话、动作，愉快地合作表演。 活动准备： 自制房子、树、小河等道具。 指导要点： 1、请个别幼儿示范表演不同角色性格特征。 2、集体练习狼出场时的.语气、动作，小羊害怕、伤心地哭的声音、表情。 3、提出本次游戏的要求。 4、幼儿分组游戏。 重点鼓励幼儿用夸张的动作来表现大灰狼和小羊。 5、游戏评价。 活动四： 活动目标： 1、大胆想象故事情节，有创意地进行表演。 2、能安静倾听老师和同伴对游戏的评价。 3、爱惜玩具材料，如有条理地整理玩具并放回原位。 活动准备： 事先排练好故事表演《小羊和狼》。游戏所需要的各种材料。 指导要点： 1、请一组幼儿示范表演故事《小羊和狼》，其他幼儿安静观看。 2、你有不一样的表演吗？ 3、提出游戏要求： （1）愿意动闹，有创意的表演故事情节。 （2）小组幼儿合作布置场景，遇到困难协商解决。 4、幼儿分组表演。 5、游戏评价。 重点表演游戏常规好的小组，以及个人在表演时具有创造性的地方。 6、抛出问题。 还可以用哪些道具来表演该游戏？ 活动反思： 故事情节有趣、紧凑，语言朗朗上口，幼儿很喜欢这个故事。启发幼儿说出“团结起来力量大”，并以此为契机针对中班幼儿自我意识强，谦让行为差，不遵守游戏规则等现象进行思想教育，让他们明白朋友之间要互相关心、互相帮助，遇到事情要互相商量，这样大家才能在幼儿园一起快快乐乐地游戏、学习、生活。 《狼和小羊》第二课时 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：173 《狼和小羊》教学设计一 《狼和小羊》 设计、执教：徐 蘋 一、学习内容分析：用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com 《狼和小羊》是九年制义务教育课本二年级第一学期中的一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理力争，狼三次找借口，一次比一次凶狠，尽管小羊反驳得他理屈词穷，无话可说，但狼还是蛮不讲理地扑上去。课文告诉我们像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。这则寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语讲出了狼和小羊说话时的神态。为了便于学生理解课文，抓住三次对话让学生朗读中理解课文，教育他们要敢于同坏人坏事作斗争。 二、学生分析： 通过一阶段的训练，学生已经初步掌握了运用工具书和适合的方法学习课文中的生字、新词。初步读通、读懂课文的主要意思。在分角色读这个环节上，学生由于比较天真，小羊的语言可能会较好的朗读，而对于狼说的话，不一定能读出凶狠的态度。同时，学生的表达受年龄和阅历的制约，无法用语言来表达自己的想法，提炼、总结文章的寓意。 三、教学目标及重难点： 知识和技能： 学习课文，能够自己用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。用课本剧的形式演一演强化对课文的理解、理清课文的思路，进一步提高口头表达能力。 过程能力与方法： 这篇课文内容的较具有童话色彩，根据这一特点，本教学设计在加强词句训练的基础上，更注重了以多媒体手段帮助学生观察、讨论、表演、想象课文内容等环节的设计。以培养学生思辨的能力和想象能力，从而达到学生各项智能的提升。 态度情感价值观：用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com 通过对比学习认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。 教学重点： 让学生认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。 教学难点： 能用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。 四、设计思路： 课前复习引入，用概括的语句复习上节课学习的内容。接着，与此同时，穿插练习“因果推理”的方法，完成有关练习，帮助理解课文内容。 在设计教学过程中，我根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，从三方面入手，精心设计教学过程： （一）合作学习、自学感悟 根据新课标准中，二年级施行合作教学的方法。让学生自主、合作进行学习。因此在教学中，我把课堂教学的时间和空间还给学生。学生可以根据老师提出的问题，自由组合成学习小组勇自己喜欢的方法，在小组中抓住描绘狼和小羊的语句，体会狼和小羊不同的态度，分角色朗读课文。 （二）创设情境，展示自我 在总结时让学生分角色朗读课文，进一步读通课文，强化对课文的理解、理清文章的思路，为表演课本剧作铺垫。通过教师的启发，狼和小羊的不同做法和结果的比较，让学生明白课文的寓意。最后设计了“如果你遇到了像狼一样的坏人该怎么办？”这个问题，结合学生实际让他们有保护自己的意识和能力，同时有助于培养学生的发散思维和与坏人坏事作斗争的勇气。 （三）朗读表演，加深理解 实施素质教育要重视每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需求，促进每个学生的发展。 在教学设计中，我通过让学生根据课文进行分角色朗读，排练课本剧，小组的合作学习等激发了学生的语言智能、内省智能、人际关系智能等智能。 在整节课的设计中，我为学生设计了一个可以自主学习的平台。学生可以选择学习方法对学习主题各抒己见，又可以通过自由组合排练课本剧，从而激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文。在一定程度上培养了学生自主探究的能力，提高了学生的信息技术应用水平，加强了信息技术与学科的整合。 五、教学环境条件： 计算机校园网络环境，学生一人一机，另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。 六、教学流程图 七、 教学过程设计： 教学流程 学生活动 教师活动 教学策略 附注 复习字词扩展词汇 结合和课文谈想法 三、学习合作探究课文 四、学习推理完成练习 五、朗读表演加深理解 六、结合生活开放提问 1、（看课件）读生字，扩词。 二、指导阅读，理解课文。 找出有关句子读一读。并且找出根据。 2、学生读课文，划出有关语句读一读。 学生读课文找小羊说的话和狼找的借口。 自由轻声读，小组讨论（用读句子、看图、表演、根据生活经验等方法理解有关字词）。 3、交流有关语句，完成练习。 我怎么会把您喝的水弄脏？ 点击课件（摆出小羊和狼在河两岸的位置） 完成练习课后3/1。 把小羊第二次说的话改成因果句。 完成练习课后3/2。 三、总结：用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com 1、分角色朗读课文。 男女生读，同桌对读。 2、全文朗读。 3、分角色演一演。（分组试演，全班交流） 4、讨论：这个故事告诉我们什么道理？（对待像狼一样狡猾的坏人，光讲道理是不行的。） 5、如果你碰到了像狼一样的坏人你会怎么办呢？ 学生交流讨论，大组交流。 这是一只怎样的狼？怎样的小羊？ 这句话是什么意思？（引导把发问句该成陈述句回答） 把小羊说的话用“因为……所以……”连起来说。（或“……因为……”，知道这是一句因果倒装句） 总结：狼为了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和善良地跟狼讲道理，结果怎么样？ 主动参与策略:让学生通过自学课文理解课文内容 协作策略：通过小组讨论有关句子，通过看图、表演等方法理解有关字词。 主动参与策略：学生利用电脑课件，自主地完成推理练习，从而学会简单的推理方法。 多种感官参与学习策略：让学生通过课本剧的形式，演一演能培养学生表演能力，加深对课文的理解。 实践感知策略：结合课文及学生生活实际，开放式提问，让学生学有所用，能用于实践。 课件出示 课件出示 课件出示有关狼和小羊的对话 flash动画 课件出示 课件出示练习 课件出示练习 用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com本文转载自 《狼和小羊》第二课时 篇9[设计理念] 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多元，对低年级学生来说，要真正理解有一定难度。教学过程中，无须刻意引导学生往确切把握寓意上钻，特别没有必要搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是充分展开学习过程，让学生说出自己真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，受到符合他们年龄特征的教育，这样对孩子的帮助也许更大。 【设计特色】 充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。[教学流程及设计意图］ 一、从课题入手，整体感知课文。 揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。然后引导自读课文，读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。 二、从理解“借口”入手，理清课文脉络。 1.理解“借口”的意思。 方案1：从学生的回答中引出“借口”一词。 方案2：从课后习题1中引出“借口”一词。 方案3：在教师小结学生发言时提出“借口”一词。 2.引导比较“借口”与“理由”。 方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势讨论：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗？为什么？ 方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。 3.朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？ 三、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。 （引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换0 1.你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。 2.狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。） 3.第三次狼不想再争辩了，可怜的小羊也没有来得及再争辩——可我们不能就这么便宜了可恶的狼，来，让我们来反驳狼找的又一个借口！ （帮助学生进入课文情境，完成与角色变换相应的语言表达形式的转换。） 估计学生大致会说：①你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话？②别瞎说，羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话！③要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话，那你也不应该吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在学生发言之后，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息，进行价值取向的引导。例如，第三种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多人表示赞同，可组织讨论：要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话，那狼是不是就应该吃羊爸爸？让孩子体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，是理所应当的；要人家不说你坏，你就别干坏事嘛！ 四、训练分角色朗读。 1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。 2.二次组合，两人一组，直接对话。 3.自我设计，表演朗读。 （反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。） 五、发散填空，理解寓意。 的小羊 的狼 能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。 （训练发散思维，引导多角度理解寓意。） 六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。 1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？ 2.补充角度，打开思路。估计孩子会想出各种办法来惩罚狼，不想让羊死去，教师有必要补充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家会怎么做？ 3.读写结合。（自选一个内容。） （1）选一种故事的结尾写下来。 （2）对狼（或小羊）说几句话。 [评点] 由 “借口”切入，让学生从多角度反驳狼的三次“借口”，为本课的设计找到了一个富有创意和教学价值的全新境地；也为充分展示学习过程，充分抒发个人感受创造了必要条件。读寓言而不刻意要学生“往确切把握寓意上钻”，甚至“搞出一个标准的说法让学生读背”，开拓了寓言教学的新视野。语文课应当是师生个性自由驰骋的领域，这是与其他许多学科不同之所在。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，乃是不同生命的不同感受，又何尝不是语文教学追求的境界？ （周 一贯 评点） 《狼和小羊》第二课时 篇10望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。 2、通过漫谈相互促进，相互启发。 事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本塘课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学学生的“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。 3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。 二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想力和实践能力，使学生学会学习。 在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再像刚入学时，回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方 《狼和小羊》第二课时 篇11作者：佚名 转贴自：转载 点击数：136 《狼和小羊》教学方法对比谈 《狼和小羊》是一篇图文并茂的寓言故事。讲了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理争辩，反驳狼的故事。 全文共六个自然段，第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水，交待了事情发生的地点。第二至六自然段讲凶恶的狼故意找碴儿，先后找了三个借口，要吃小羊，而善良的小羊温和地跟它讲道理，驳倒了它，但狼根本不听小羊的申辩，最后还是残暴地往小羊身上扑去。 这篇寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。 教改前和教改后我教学这篇课文时采用了不同的教学方法，效果截然不同。现把两种教学方法设计如下： 以理解课文内容为主的教学设计 教学要求 1、学会本课6个生字和由生字组成的词语。认识3个字。 2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。 教具准备 生字卡片、词语卡片、教学挂图（或投影片）。 一、谈话激趣，导入新课 小时候，我们都听说过《狼来了》的故事，谁能告诉我,狼是一种什么样的动物?(板书:狼)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?(板书:羊)一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢? （板书:和）结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。 二、学习课文 一）、初读课文。 要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。然后让学生简单说说狼和小羊之 间发生了一件什么事？ 二）、再读课文。理清课文条理，狼一共找了几次碴？ 1、指名读全文，学生边听边思考：狼到底想干什么？（板书：想吃）？ 2、狼这么想吃小羊，他会怎样想呢？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？课件演示。从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？ （三）、细读课文，理解课文内容， 1、狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？第一句是什么意思？（反问句）为什么说狼是故意找碴儿？同桌互相讨论讨论。 投影出示当时的情况，让学生观察清楚羊所在的位置，让学生理解：狼在上游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见狼是故意找碴儿。 指导朗读。 2、狼第二次找的什么碴儿？读读第四自然段。狼对小羊的谈话有道理吗？为什么说狼是故意找碴儿？读读第五自然段。抓住几个关键字理解：去年、听说等，而且小羊去年还没有生下来。 3、读第六段，思考：为什么狼不再争辩了？狼说不过小羊，毫无道理，但它还是龇着牙逼近小羊，要吃掉小羊，说明了什么？练习朗读，注意读出狼蛮横不讲理的语气。 （四）、指导分角色朗读课文。 1、范读课文。学生边听边思考：我应该有什么样的语气去读狼和小羊的对话。 2、具体指导，练习分角色朗读课文（分组练习） 3、找出读得较好的同学，上台表演。 四、揭示寓意。 无论小羊怎样辩解，但狼还是要吃小羊，这说明了什么道理？今后我们遇到像狼这样的坏人，光向他讲道理行吗？（板书：只讲道理是不行的） 五、作业 狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。 用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com 板书设计： 狼和小羊 想吃 找碴儿 温和 弄脏 不会 说坏话 没出生 蛮不讲理 讲道理 只讲道理是不行的 体现个性化阅读的教学设计 教学目标 1、 知识掌握目标： 1）、通过理解课文内容，让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。 2）、理解本课新词：找碴儿、争辩等。学会六个生字。 2、能力培养目标： 1）、引导学生掌握因果推理的方法。 2）、拓展学生进行发散思维的能力，培养创新意识。 3、语感目标：分角色朗读课文，学生体会狼和小羊不同的态度。 4、德育目标：通过对课文的理解，学生懂得对待狼一样的坏人，光讲道理是不行的。 教学重点：通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。 难点：理解词句，朗读到位，学会读书方法。 教具：课件 字卡 词卡 动物头饰 教学过程 一、创设情景，让学生走进文本。 一）、 听音乐，想画面。老师激情讲述，创设情景：森林的早晨美极了，小动物从睡梦中醒来，轻轻地睁开了眼睛。森林里 顿时热闹起来了：小鸟在枝头歌唱，野花在风中摇摆，溪水在涓涓流淌。这时一只小羊口渴了，它蹦蹦跳跳地来到小溪边喝水。溪水真甜啊，它边喝水边开心的咩咩地叫着。 1、学生说画面。 2、师小结过渡：多么迷人的画面啊！多么快乐的小羊啊！可它哪里知道危险就在眼前。突然谁来了？一只可恶的大灰狼突然出现在小羊的面前。那么会发生什么事呢？ 二）看动画，整体感知课文讲了一件什么事？ 1、学生发言。鼓励把句子说完整。 2、教师小结过渡。 二、在阅读进行对话，感悟文本。 一）自由读课文，扫清语言文字障碍。 1、把不认识的字词用自己喜欢的符号标画出来，想办法记住。 2、遇到不懂的问题标上个小问号。试试多读几遍自己能解决吗？ 3、检查：（1）同桌之间相互检查生字。 （2）教师用词卡开火车检查生字。 （3）有不明白的地方吗？学生汇报，老师相机点拨。（因为本篇课文内容比较浅显，可以让学生通过反复品读词句解决不明白的词语。如：找碴 上游 气冲冲 争辩 逼近 嚷道） 二）、再次读课文，和文本对话。 读前激励：孩子们，你们是不是能把课文读好呢？老师还是不放心。请同学们再读一读课文，争取读得更好。谁觉得自己可以读给大家听了，就可以自信的走到前面来。 1、请前六个走上来的同学接读课文。 2、师生共同评价。 三）深入阅读，融入文本。 1、品读狼和小羊的对话。（课件出示对话） （1）朗读感受：读完狼和小羊的对话你有什么话要说？（狼凶狠 小羊善良） （2）品味体验：说一说你是从那些地方体会出来的？ （3）美读感悟：你能把小羊的善良和老狼的凶狠读出来吗？ （4）个性练读：选择自己喜欢的角色练读。 （5）分角色朗读。师生共同评价。 2、创设情景，表演课本剧。 课件出示当时配乐画面：（1）学生选择自己喜欢的角色表演。 （2）小组内表演。 （3）推举优秀小组表演。 3、为课文续尾巴 课文写到“狼向小羊扑去”就没有了结果，故事最后会怎么样呢？你希望故事的结尾是怎么样的呢？ （1）学生续尾巴。（估计学生大多会让小羊平安脱险。） （2）教师说自己的独特体验：狼本性凶残， 捕食本领也很强。它怎么会让对它一点防备心理都没有的小羊逃掉呢？老师续的尾巴是：狼扑向了小羊，把小羊吃掉了。 四）、回顾课文，揭示寓意 1、狼找碴的目的是什么？（想吃掉小羊）也就是说小羊无论怎么争辩都无济于事，对于狼的本来面目小羊一开始认清了吗？快速读课文找出相关语句。 2、对待象狼这样的坏人，讲道理有用吗？现在你有话要对小羊说吗？ 3、课件出示教师送给小羊的话。 善良没有错，善良是一个人最宝贵的品质！然而在坏人面前善良没有用，需要的是你的智慧！ ——刘洁 4、学生写送给小羊的话。 三、延伸性作业 1、阅读《伊索语言》 2、在写话本上续写《狼和小羊》 用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com [教后感悟] 第一种教学设计重视知识教学，以理解课文内容为主要目的，忽视了学生情感的生成。以教师的分析来代替学生的阅读实践，在教学过程中教师的主控意识较强，没有突出学生的主体地位。整个教学过程基本上都是以教师为主宰，教师提问，学生被动作答。课堂上缺乏一种生命的活力。第二种教学设计重视学生个性化阅读，把阅读的主动权还给学生，给他们充分的时间，给他们充分的时间让他们潜心的读书，认真思考，让学生真正的与文本对话，与文本交流，进行自主性阅读。并引导学生对课文进行再创造，给课文续尾巴送给小羊一句话，开发学生的创造潜能，重视学生的独特阅读体验，培养学生学习语文的兴趣。 用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com本文转载自 中国教室网 《狼和小羊》第二课时 篇12教材分析 《狼和小羊》是小学语文第四册第八单元中的一篇课文。这个单元是以“扬善、惩恶、对敌斗争要机智勇敢”为主题的。《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目，向小羊扑去。 这则寓言故事的特点是：1）寓体生动形象：狼的“故意找借口”、“气冲冲”、“龇着牙”向我们展示了狼的狡诈、凶恶，小羊“温和地说”、“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。 根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标：1）（知识和技能）学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，通过合作、探究，凭借再现寓体的具体形象，用自己的话说出寓意。3）（情感、态度和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。 教学流程 一、再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事 我用情景教学讲故事的方法导入，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。 二、初读课文，整体感知 从概括课文内容—-找三次对话——引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。 三、细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性 这一环节是本堂课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把评价的权利还给学生，例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？”“你觉得他读得怎样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读能力，阅读感悟能力。 文中狼和小羊共有三次对话，我采用“导——扶——放”的教学策略，引导学生对问题进行梳理，然后再读书解疑。学生读懂了，想清楚了，通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理 四、课外扩展：续写故事。狼扑向小羊，结果会怎样呢？在透彻理解寓言的基础上，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力，想象创造能力。 设计理念 一、有机整合学习目标的三个维度，使学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知识和技能，得到情感体验。在教学〈〈狼和小羊〉〉一课时，我将引导学生在朗读感悟的过程中看清狼的蛮不讲理，在小组合作学习中探究狼的本来面目，从而引起学生对小羊命运的关注，进行创造性续写故事。 二、运用情景教学法。学生是教育教学的主体。情景教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机，从而带动言语的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情景开始。 开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们陶醉其中的时候，再使情节突然一转，（“一只大会狼突然从远处走来了”）随着狼的出现，将矛盾推出。这将极大的激发起学生的好奇心和求知欲，使他们能轻松进入课文的学习。有了这么强烈的对比，学生就容易就找准狼和小羊的心理位置。学生一旦进入情境，文本所介绍的无论多么久远或离现实多么遥远的内容，都会一下子推到他们的眼前，引起他们的关注，激起他们的感情；而与此同时，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。 三、渗入语感训练。 新大纲虽未出现“语感”字眼，却明确规定了语感训练的要求和提示了训练的方法。低段是儿童语感训练的启蒙阶段，根据课文的特点我将从以下两个方面渗透语感训练。 1、涵咏诵读。我立足于“以读为本” 的思想，引导学生角色转换，把自己浸入课文中去体会。在“边读边体会”的阅读中，逐步感受到狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊的天真、善良。这样以读代讲，以读促解，切实做到读中感知，读中体会和读中感悟。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高，指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。例如：第三次对话的学习，我请学生自己读一读演一演，学生兴趣浓厚，特别是当我来扮演小羊，他们起立扮演狼，向我嚷着扑来时，能把对狼的理解推向高潮。 2、形象再现。在学习第一次对话前，引导学生看图说话“狼来到小溪边看到小羊时，它心里会怎么想啊？看看它的表情又是怎样的？”（教师指着课文插图）学生通过拓展联想，产生直观形象，不仅能融入寓言情景，还能准确地把握狼的内心世界，体会狼的狡诈，为朗读训练铺垫。 3、生活补充。当学生不能抓住提示语正确到位地朗读狼和小羊的对话时，我会提示学生“假如你的借口被小羊驳倒了，你心里会怎样？”“假如你被狼再一次冤枉，你会怎样冲着它说？”当学生利用已有的生活经验，把抽象的文字符号转换为具体可感的情感，体验后，就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界了。 预计课堂教学成果 通过这堂课的学习，我希望学生能在以下几方面有所收获： 1、朗读能力的提高。学生能依据上下文关系揣测人物内心，能抓住提示语正确到位地朗读。 2、合作能力的提高。学生能够养成先独立思考，再参与小组交流，形成集体意见的好习惯。 3、能关注小羊命运，通过续写，体验真善美的情感价值。 4、通过语感训练，加强语感，为提升语文素养做准备。 《狼和小羊》第二课时 篇13教学目标 ： 1.学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步认识狼狡猾、凶残的本性，读懂狼找的第一次借口。 3.初步懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。 教学准备：多媒体课件，小羊、狼图片等。 教学过程 ： 课前谈话，创设情景： 播放flash《森林音乐会》，你听到了什么？（小鸟在唱歌，小羊在奔跑……） 是啊，小动物们在这座美丽的大森林里过着幸福的生活。可是，有一天，小羊正在小溪边喝水的时候，一只凶恶的大灰狼走来了，他们之间会发生什么事情呢？ 今天我们就来学习这个有趣的寓言故事。（出示课题，齐读） 一、听录音，初步感知 请同学们看大屏幕，注意听仔细。 二、初读课文，理清脉络 1、自读课文，初步熟悉课文的内容。 大家想读吗？那好，请放开声音读一读吧！注意做到读准字音，读通句子，然后同桌互相检查一下生字。想一想狼和小羊之间发生了一件什么事？ 学生自由读课文，然后说说狼和小羊之间发生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊。） 2、再读课文，划出狼找的三次借口。 （1）狼故意找了什么借口？找了几次借口？请小朋友们再轻轻地读读课文，画出描写狼找借口的句子。（教师巡视提示） （2）都画完了吗？谁愿意来说说你画出的句子？ 可提示学生，你画出了这一自然段—— 教师相机出示描写狼的三个段落—— 3、感情朗读三次借口。 小朋友们真聪明，一下子把狼找的三次借口都画出来了，老师相信你们读起来也一定很棒！ （1）请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话，先自己读读。 （2）指名三人读，评一评。再指名三人读。 （3）师引读。说说从狼找的三次借口中你有什么发现？（一次比一次蛮横无理，一次比一次凶狠。……） （4）同桌对读，看看还有什么不懂的地方，与同学交流一下。 我们全班来交流一下，好吗？（指名）（上游是什么意思？为什么说狼是故意找借口？狼为什么要气冲冲地说？“安的什么心”是什么意思？……） 看来同学们都认真读书了，提出了这么多的问题，接下去我们就一起来解决这些问题。 三、学习课文第一段。 1、指名读。说说你读懂了什么？（小溪指的是山里的小河沟。）（狼是在小溪边与小羊相遇的。）……（板画“小溪”，贴狼、小羊图） 2、齐读。 四、学习课文第二、三段（第一次借口） 1、学习第二段。 （1）狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来? （非常。）对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?（特别、很） （2）你怎么看出来狼非常想吃小羊？（看图说话）（口水都流出来了，馋涎欲滴，它心里想……）用“因为……所以……”说一说。 （连起来说：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。） （3）从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。可是小羊在溪边喝水，根本没得罪狼。那狼怎么吃小羊呢? （狼故意找借口吃小羊。） 什么叫找借口? 故意找借口呢? （有意地找毛病，存心编造理由。）（4）狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找的借口读一读? (生有感情地读狼说的话。) 说说你读懂了什么？ “你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思? （打的什么主意，常指不好的念头、想法。）这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。) （5）大家一齐把第二小节读读。(生有感情地读第二小节。) 2、学习第三段。 （1）为什么说狼是在故意找借口呢？我们来读读小羊说的话。你读懂了什么？ “我怎么会把您喝的水弄脏呢？”什么意思? （我不会把您喝的水弄脏。） 小羊为什么不会把水弄脏? （了解“上游”一词）请小朋友上台指着说并板书。随机完成课后4的（1）。 （2）谁愿意来把小羊的话读一读。（指名读，评论） 注意看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。（吃了一惊，温和地说。） 谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说? （态度很亲切、声音很柔和地说。） 谁用“温和”的态度和口气再读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。)读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。) 3、感情朗读第一次对话。 1、分角色朗读。 好，下面我们分角色来朗读，看谁能读出狼和小羊的不同态度和语气。 （2组，评） 2、师生分角色朗读。 3、小结：我们通过朗读知道了狼第一次找的借口被小羊讲的道理反驳了，那它会善罢甘休吗？结果又怎样呢？咱们下节课再学狼找的是第二、三次借口。 五、配音表演 1、看动画。 今天小朋友们表现得特别棒，陆老师要送一份礼物给你们。好看吗？为什么？ 2、制作动画片的叔叔知道我们二（4）班的小朋友是又聪明，又能干，所以想请你们当一次配音演员，给动画片配上声音，那么愿意吗？ （先小组准备，再指名上台配音。）◆ 《狼和小羊》第二课时 篇14【教材分析】: 本课是一则寓言故事.记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,最终还是蛮不讲理地扑上去.通过这则寓言,告诉我们:狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的.课文按照事情发展的顺序,借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩,来推动情节的发展,揭示寓言的寓意. 【学生分析】: 二年级的学生具有好奇,爱表演,易感染的心理特点,容易被有趣的故事所吸引.在教学这一课时,学生已经能初步理解课文,并能在教师创设的情境中体验感受,达到感情的共鸣,同时也能联系学生的经验世界和想象世界,用上课文中的词句,能有效地培养写话能力,促进思维的发展,提高学生的认识能力,这也正是学习本课的有利因素.而不利因素在于学生朗读课文时语气不足,不够大方. 【教学目标】: 1,认知目标;学会生字,认识并理解课文中的"故意找碴儿","温和""气冲冲""背地里","争辩","可怜","龇牙","逼近"等词语. 2,技能目标:培养学生的想象力.能正确,流利,有感情地朗读课文,理解课文内容. 3,德育目标:学生能认识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的. 确立教学目标的意义: (一)有目标的阅读能有效地提高学生的阅读速度和质量. (二)在语文实践中学习科学有效的记忆方法.根据儿童的认知规律,指导学生把自己的经历和知识阅历带入阅读中,记忆会更自觉,更有意义. (三)以使学生在语文实践中学会更准确,有效地表达. 【教学重点,难点】: 1.读准字音,区别字形. 2.理解课文内容,重点是狼三次找碴儿的经过. 3.有感情的朗读课文,在读中理解,在读中想象. 【教学准备】: 卡通头像,课件 【教学实施过程】: 一,激趣导入,创设情趣 出示狼和小羊的头像.小时候,我们都听说过《狼来了》的故事,谁能告诉我,狼是一种什么样的动物 羊又是一种什么样的动物呢 一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢 (课件呈现课题)读题. 结果怎样 这个故事又告诉我们什么道理 学习了这篇课文,大家就知道了. 利用情境教学,激发学生主动探究的积极性,让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习 二,初读课文,认识生字 (课件呈现生字词) 在这一环节中,教师充分尊重学生个性,爱好,以学生自己喜欢的方式来读文,利用多媒体课件活泼,生动的特点,进行有趣的生字学习,师生间的距离近了,学生乐学了. 三,图文结合,研读品味 本文内容浅显,语言生动形象,狼和小羊的三次对话的叙述方法基本相同.教学时,采用"扶","放"相结合的方法进行.在教学中,教给学生学习方法,指导学生自学后两次对话. 1, 教师引导,读中悟情. 指名读全文,学生边听边思考:狼到底想干什么 (板书:想吃)狼想吃小羊,想到怎样的程度呢 课文第二节有个词儿,谁能找出来 能换成别的词吗 2,狼是个专做坏事,非常残忍的家伙,他打算怎么吃小羊呢 3,小声读课文,理解课文内容.什么叫找碴儿 故意找碴儿是什么意思 这说明狼是很狡猾,很阴险的. (课件出示第一次找茬)谁把狼第一次找碴儿的话读一读 (注意读出狼说话的语气) 狼第一次找碴儿后,小羊说了几句话 第一句是什么意思 (反问句)为什么说狼是故意找碴儿 读三自然段,同桌互相讨论讨论. 让学生观察清楚羊所在的位置,让学生理解:狼在上游,即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去;而且,小羊先到,狼后到,可见狼是故意找碴儿. 指导朗读. 教学时,用教师引导读中悟情,图文结合,逐句学习的方式完成.着重学习狼和小羊的第一次对话.在这里,用多媒体帮助学生理解"上游"一词,并抓住"故意找碴儿""温和" "是……不是……"等词语,让学生表情朗读,加动作朗读,分角色朗读等反复朗读,初步理解重点"为什么说狼是故意找碴儿 "这一问题.这里的"角色"阅读能让学生主动阅读.引导学生把自己置身于故事之中去,进行理解与体验,不但能激发学生的兴趣,记住课文丰富的词汇和有趣的情节,还能促使学生思考文中所蕴涵的道理,在爱读书,会读书的同时客观地对待周围的人和事,这也是培养学生想象力和创造力的有效途径. 4,自探自悟,合作学习. 指导学生总结学习方法a,读文.b,标语句.c,讨论问题.d,再读课文. 5,(课件分别呈现第2,3次找茬的情景)小组合作学习第四,五自然段.再用学生当小老师来提问,讨论的方式检查自学情况. 在这一环节中,学生成了学习的真正主人,也当上了小老师,从而有力地的激发学生的兴趣. 6,读第六段,思考:为什么狼不再争辩了 狼说不过小羊,毫无道理,但它还是龇着牙逼近小羊,要吃掉小羊(课件呈现).这说明了什么 练习朗读,注意读出狼蛮横不讲理的语气. 四,深入探究,感悟明理 小羊将得很好,让狼得不到半点便宜,但狼还是要吃小羊,这说明了什么道理 (课件出示道理) 今后我们遇到像狼这样的坏人,光向他讲道理行吗 (板书:只讲道理是不行的) 五,作业 狼扑向小羊,要吃它,小羊甘心情愿让它吃吗 结果怎样,你能不能接着往下说一说,给故事编一个结尾,好么 编好后,再试着写下来. 经过前五个自然段的学习,学生对课文内容基本理解了.最后一个自然段的学习,通过学生的反复朗读来进一步感悟.最后,让学生以自己喜欢的方式来续编故事,使整节课达到一个高潮.这样,学生在续编故事中受到熏陶,从而形成意念,转化为内在的思想. 这样安排教学程序有三点理由 第一:分步落实教学内容,让学生牢固掌握了本课的系统知识,学会在学习中应抓住重点,找准难点,分清主次和顺序. 第二:创造情境进行教学,符合儿童的认知规律和身心特点,让德育渗透到第一范文中. 第三:全篇以读为主,读中感悟.《语文课程标准》把"喜欢阅读"放在(一,二年级)阅读教学阶段的第一条.所以,教学中努力营造一种"我想读,我来读,我要读"的氛围,让学生始终保持着那份"读"的热情与渴望. 【板书设计】: 狼和小羊 想吃 找碴儿 温和 弄脏 不会 说坏话 没出生 蛮不讲理 讲道理 只讲道理是不行的 【效果分析】: 这节课,很好地体现了重教师"教"向重学生"学"的转变,使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变.它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极,活跃,主动的状态,使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程.这节课运用多媒体课件突破教学重难点,强化教学效果,使学生在有趣的环节中学懂了知识,开阔了视野,学生学得主动,活跃. 【教学流程图】: 一,激趣导入,创设情趣(课件呈现课题) ↓ 二,初读课文,认识生字(课件呈现生字词) ↓ 三,图文结合,研读品味(课件呈现三次找茬情景～狼吃掉小羊图) ↓ 四,深入探究,感悟明理(课文道理) ↓ 五,作业 |
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