| 标题 | 《狼和小羊》教学案例分析 |
| 范文 | 《狼和小羊》教学案例分析（精选16篇） 《狼和小羊》教学案例分析 篇1师：同学们好！ 生：老师好！ 师：同学们看老师给大家带来了什么？（师边说边出示“狼”的卡片） 生：狼。 师：谁会学狼叫？请试一试。 师：大家学的真棒！请同学们看看这是什么？（师边说边出示“羊”的卡片） 生：（齐声回答）羊。 师：谁会学羊叫？请试一试。 （学生学羊叫。一学生学的特别像小羊） 师：这位同学学的真像！我们送给他热烈的掌声。 师：今天这节课我们就来学习第11课，请大家齐读课题。 生：狼和小羊。 师：请小朋友用自己喜欢的方式读一下课文。 师： 大家读得真不错！大家认识上面的词语吗？（课件出示 ） 生：认识。 师：请同学们自己借助拼音试着读一读。 （学生自由读） 师：谁愿意当小老师读给大家听？ 生：（纷纷举手）我…… 师：这位小老师读得真好！你真了不起！现在谁愿意当小老师领大家读？ 生：（又踊跃举手）我…… 师：请你来试一试。 （一学生领大家读生字生词） 师：大家读得真好听。看老师用红色笔写的都是本课的生词，请大家拼一拼，读一读。 师：课文里有几个自然段？请小朋友用序号标出来。 师：你喜欢哪个自然段，你就试着读一读。 （学生开始读课文） 师：刚才小朋友读得真认真，谁来说一说课文？ （学生争着发言） 生：一只狼来到小溪边，看见小羊在那喝水，狼很想吃小羊，就对小羊说：“你把我喝的水弄脏了！”小羊说：“您在上游，我在下游，我不会把您喝的水弄脏！”狼又说：“听说去年你常在背地里骂我，是吗？”小羊说：“去年我还没出生呢！”狼又大声说：“骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就向小羊身上扑去。 师：你说得真好，你是咱们班的小演讲家！你真出色！谁再说一说？ （学生又一次争先发言） 师：如果你是小羊你会怎么做？ 生1：我赶快跑。 生2：我先找个大草堆藏起来。 生3：我用石头砸它！ 生4：我用羊角顶它。 生5：我用木棍敲狼。 生6：我用枪打死它！ 生：…… 师：大家的想像力真丰富！可大家为什么都希望大灰狼死？为什么恨它呢？ 生1：因为大灰狼心太恨了！ 生2：因为大灰狼光干坏事。 生3：因为大灰狼太坏了！ 师：大家说得真好！像狼这样的家伙，总找借口做坏事，和它们是不讲道理的！ 师：现在谁能把课文完整地读一遍？在他读的时候，同学们发挥想像力，看谁能在自己的脑海中出现狼和小羊的动画片吗？ （一学生读课文） 师：大家想像力很丰富！刚才读得也很好，老师相信大家的表演技能也很好！谁来当小演员给大家演一演？ （合作表演） 师：同学们表演得真精彩！还有许多同学想表演，下课之后把这个故事演给你周围的人看，好吗？ 生：好！ 一、教师敢于放手，学生自主空间大。 课堂上教师没有给学生设什么“套”，学生很活跃，自己学狼叫，读词语，认生字，说文章内容，谈感受。学生很放松，潜能得到发挥，情感的表达也很到位，学生成了课堂上的主人。 二、让学生在多种阅读方式中感悟文章内容。 朗读是语文教学中不可缺少的语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语言。教师在本课中通过多种形式的读，把学生带入角色之中，让学生在特定的情境中产生好奇心，求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中始终保持主动参与意识，学生受到情的激发，智的启迪。 三、评价的激励作用很大。 任何教学都需要评价，否则就无法得到改进。评价具有导向、诊断、反馈、激励等多种功能。正面的评价、热情的鼓励不仅能够鞭策、激励学生的进取心和责任感，同时它也是一种积极反馈。比如课堂上的回答，教师及时作出恰当的评价，其本身就是信息反馈，使学生能及时了解自己的学习状况，并适当地调整自己的行为，从而保证了学习积极性的持续高涨。如果没有教师的积极评价，或者仍像过去那样死抠标准答案，要学生不能越课文“雷池”之一步，那学生永远是学舌的鹦鹉，不可能学会创造。 四、放飞想象空间，创新角色表演，活化语文教学。 学生总是乐于扮演角色，展示自己。特别是低年级学生，更是如此。利用表演，培养了学生的口语表达能力，让学生在表演中学会如何同别人交流，如何表达自己的意思。利用表演，帮助学生对课文内容的理解，特别是一些关键性的，比较难懂的句子、词语等。通过表演，学生就易于理解。 《狼和小羊》教学案例分析 篇2作者：佚名 转贴自：转载 点击数：67 讲究教学方法着眼发展创新——《狼和小羊》教学评析 龙波涌老师执教的《狼和小羊》这堂课可以用十二个字概括：讲究教学方法，着眼发展创新。主要体现在：打破了传统的课堂教学结构，教学形式灵活多样，加强了课程意识，自主、合作、探究学习贯穿于教学全过程。 一、课堂教学形式灵活多样 课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。传统的教学形式大多数缺乏趣味，内涵单一。龙老师执教的这堂课，在这方面有所突破。 1.成功运用情境教学法。上课伊始，龙老师便通过播放课件，结合讲故事，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引导，激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，使学生很快对狼和小羊（的敌对关系）有了初步认识。 2.把活动引进课堂。龙老师这堂课，表演式教学发挥得淋漓尽致。通过学生分别扮演狼和小羊的角色，全面互动交流，达到了“以情煽情，有感而发”的效果。故事式教学在这堂课也得到了合理运用，老师结合动画图像讲故事非常成功。 3.把评价引进课堂。龙老师敢于打破过去课堂教学评价教师“一言堂”的现象，如开“读书会”的环节，允许学生选读自己喜欢的句子，鼓励学生之间互评，小组赛评，加上教师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。 此外，龙老师还运用了“讨论法”“比较法”等，让学生不断参与实践。多种教学形式的交叉、合理运用，改变了传统教学串讲串问的结构，增加了课堂教学容量，节省了教学时间，提高了教学效率。 二、自主、合作、探究学习贯穿始终 课堂上，龙老师安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比、第三次和第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜狼为什么不想争辩了？对于这些问题，老师放手让学生自己解决，真正体现对学生的尊重；龙老师还特别注意学生的参与形式，如分组讨论、开读书会等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。 合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课，龙老师首先将课桌“茶馆式”摆放，为合作学习创造了条件；以小组（自由组合的）学习为主的合作学习把个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机结合起来，既有生生互动，又在师生沟通。在探究学习方面，老师设计了不少启迪思维、质量颇高的问题让学生研讨，如：狼和小羊比，真正高大的是谁？你认为狼和小羊最后的结果是怎样的？你想分别对狼和小羊说什么？这些问题，注意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。 龙老师倡导并采用自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培养了学生的语文素养，促进了学生的可持续发展。 三、课程意识得到明显加强 过去，不少教师把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料。其实，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。这堂课，龙老师通过安排情境创设，角色模拟，联系实际谈话，根据所学所想续编故事，让每个学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，在课堂上进行交流，这就是对课程的创新的开发，一定程度上加强了课程建设，学生从同学身上、教师身上学到了不少教科书上没有的东西。 除此之外，这堂课从教学目标的完成、过程的调控、多媒体运用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。 记得有一位哲人曾说过这样一句话：“因为缺陷而完美。”也就是说，龙老师执教的这堂课也并非完全无可挑剔。如：假设给课文配上贝多芬的《命运交响曲》进行情境朗读，那故事的一波三折、路转峰回，小羊的多舛命运会更震撼人心；假如在语言文字训练方面力度再大一些，这堂课的语文味会显得更浓些。 综上所述，我认为龙波涌老师执教的《狼和小羊》是一堂成功的、优秀的、典型的阅读教学课。 用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com本文转载自 中华教育资源网 《狼和小羊》教学案例分析 篇3师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来? 生：非常。 师：对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊? 生：(一个接着一个说)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼特别想吃小羊。 师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢? 生：狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了! 生：狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。 师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。 生：狼嘴里的口水往下滴。 生：狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。 生：我对说的有意见：眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。 生：我对他说的还有意见：他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢? 师：你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。 生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法。 生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。 师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说? 生：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。 师：好?谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。 生：狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。他心里想：这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢，哈!今天我可以吃个饱了。 师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢? 生：狼故意找碴儿吃小羊。 师：什么叫找碴儿? 生：(一个接着一个说)找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿。找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦。找碴儿就是找不正当的理由。找碴儿就是找假理由。 师：故意找碴是什么意思? 生：故意找碴就是存心挑刺儿。 师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。 (生有感情地读狼说的话。) 师：“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思? 生：安的什么心，就是存的什么心。 生：安的什么心，就是怀的什么心。 师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。) 师：大家一齐把第二小节读读。读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语气。 (生有感情地读第二小节。) 师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话? 生：两句。 师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思? 生：我不会把您喝的水弄脏。 师：对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢? (生读小羊说的第二句话。) 师：(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?谁来指着图(即小溪图)说说? (生到黑板前用教棒指图说这句话。) 师：第一堂课有小朋友问，这里为什么用一个“来”一个“去”，不用两个“来”。“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用“来”；表示动作离开说话人所在的地方用“去”。这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用“来”，后半句说水怎样流用“去”。如果换成狼说这句话，该怎么说?(示意刚才那位学生)你再说说水该怎样流?(这个学生代狼说这句话。)“来”和“去”怎样用，大家懂了吧? 生：(齐答)懂了。 师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。 生：小羊吃了一惊，温和地说。 师：谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说? 生：就是态度很亲切、声音很柔和地说。 师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。) 生：他读得声音太高了。 生：他读得还有点快。 师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。) 《狼和小羊》教学案例分析 篇4望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。 2、通过漫谈相互促进，相互启发。 事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本塘课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学学生的“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。 3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。 二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想力和实践能力，使学生学会学习。 在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再像刚入学时，回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方 《狼和小羊》教学案例分析 篇5《语文课程标准》在“关于阅读”部分有这么一段文字：逐步培养学生探究性和创造的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。研读这段文字，不难发现，在阅读教学中，我们必须以学生为主体，选择恰当的学习方式展开教学过程。本学期，笔者听了一节《狼和小羊》的课堂教学，为我校低年级教师在教改中能把握新的教学方法，全面提高课堂教学效益而感欣慰。现就这节课的相关环节及个人的反思，摘录如下： [案例] 一、读文质疑，读议解疑，学会读书 1、读文质疑 师：孩子们，这节课我们将继续学习《狼和小羊》的2?6自然段。我们先来看看狼第一次是怎样找碴儿的。请你们用自己喜欢的方式读2~3自然段，有哪些内容不懂，待会儿提出来。（学生自由读书，读后质疑） 生1：“温和”“找碴儿”是什么意思？ 生2：狼是怎样找碴儿的？态度怎样？ 生3：小羊是如何讲道理的？ 生4：哪里是上游？哪里是下游？ 师：同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题，还能提出问题，了不起。（教师根据学生提出的问题，相机投影相关问题） 2、读议解疑 教师组织4~6人小组，针对刚才提出的问题，组织学生读书，讨论并在课上交流发言，教师相机点拨，解决了上述问题。 3、感情练读一生读2?3自然段，读后教师引导其他同学评价。 生1：我觉得她没有读错字，读得很流畅。 生2：她没有把狼凶狠的态度读出来，小羊的温和语气也没有读好。 师：你来读读怎样？（生2有感情朗读） 师点评：你的确读得很好。（指着一个学生）你没有勇气再读一遍？（第一个学生再读，效果很好，全班同学鼓掌。教师组织同座互读） 二、总结学法，小组合作学习4?5自然段。 师：我们在学习狼和小羊第一次对话时，先怎样做？再干什么？最后又怎样做的？ （课上学生自由发言，最后归纳出：读书，提不懂的问题，再读书讨论，解决问题，最后有感情读书。师点头赞许，相机板书学习方法，并组织齐读学法。） 师：对，咱们就用这种方法，来共同学习4?5自然段。 （学生按上述方法，4~6小组共同完成4?5自然段的学习，教师在学完后进行信息反馈，效果较好。） 三、自主探究学习第6自然段。 师：虽然小羊驳倒了狼，但是穷凶极恶的狼会罢休吗？请同学们用刚才的学习方法，自己学习第6自然段。 （学生独立学习狼第三次找碴儿，课上交流：1、我有哪些问题。2、我是怎样弄懂的。3、我来读给大家听，师生共同评价。学生的积极性很高。） 四、全班分角色复述故事 [反思] 1、注重阅读感悟 “读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。既培养了阅读能力，又使学生的思维得到了发展。 2、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略 教学过程中，我们不难发现，教者注重自主、探究学习方法的培养。提出问题4?6人小组讨论课上汇报交流师生共同评价情感朗读表达。此外，合作的模式也不单一，合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。 3、注重学法指导，培养自学能力 教者在教学中，由学法引导，到总结发现学法，最后进行学法实践。无疑，将学习方法转化为学习技能，为今后学生的阅读铺平道路。 《狼和小羊》教学案例分析 篇6作者：佚名 转贴自：转载 点击数：91 《狼和小羊》是一篇传统的小语教材，课文有深刻的思想内涵，通过分析内容，要让学生认识狼的本性，懂得像狼这样的坏人是没有道理可讲的；有感情色彩很深的对话，通过朗读训练，可以提高学生的语感能力、表现能力；有形象鲜明的插图，通过对插图的观察，可以培养学生的观察和想像能力。教学中，我设计了如下几个环节：用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com 一、读———培养语感。整篇课文以狼与小羊的三次对话为主体，狼的凶狠、贪婪、蛮不讲理，小羊的柔弱、可怜都在各自的话语中得到表现，能正确朗读，也就基本领会了课文内容。我先让学生听录音，初步感知课文内容，然后引导学生讨论，通过学生的找词读句，认识到狼的凶恶、羊的可怜。最后进行分角色朗读，体会作者的感情。加强读的指导和训练，一方面理解了课文内容，同时也提高了学生的语感能力。 二、看———指导观察。在学生初步领会课文内容之后，通过幻灯，把课文的情节用色彩鲜明、形象生动的图片显示出来，引导学生观察狼和小羊的动作、神态，并把图意表述出来。通过这个环节，学生的观察能力和口头表达能力进一步得到训练，同时也欣赏到图画本身所显示出的美感，让学生感受到形象美。 三、演———引导表现。这篇课文情节简单，适宜表演，为了增加课堂的情绪，同时训练学生的综合能力，在熟悉课文后，我取出狼和小羊的头饰，请学生上台表演课文内容。由于有了前两个环节的训练基础，学生已对课文内容“吃透”，所以纷纷要求表演，课堂气氛很热烈。 四、思———训练说写。通过以上三个环节，学生已了解课文内容，道理也已明白了，为了训练学生的想像能力和写作能力，我又抓住课文最后一句“说着狼就往小羊身上扑去。”进行发散思维训练，问：“小羊到底有没有被狼吃掉呢？”学生的思路被打开，想说的欲望十分强烈，学习的兴趣也得到充分调动，气氛轻松活泼，学生的读、听、说、演、看、思、写等能力都得到训练，既获得了语文知识，又受到思想教育。这样，素质教育在课堂教学中便得到充分的体现。（宿城区南蔡实验小学徐德胜） 用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com本文转载自 《狼和小羊》教学案例分析 篇7一、导入 1、先请小朋友们来看一段动画，说一说你喜欢谁，为什么？ 这部动画片的名字叫——《喜洋洋与灰太狼》 生字：狼 拼读、板书 “反犬旁”的字 你喜欢谁？为什么？ 原来大部分小朋友都喜欢羊。板书：羊 2、今天我们要学习的课文也讲了一个有关于狼和羊的故事，是不是和动画片里的一样呢？让我们赶快走进第17课。 补全课题 齐读。 二、整体感知 1、课文讲了一个怎样的故事呢？请小朋友们边听课文录音，边完成这个填空： 出示填空 指名交流 生字：溪 齐读填空。 2、狼究竟找了哪些借口？羊又是怎样回答它的呢？ 请小朋友们自己读一读课文的第2—6小节， 用“——”划出狼找的借口；用“～～”划出羊回答的话。 指名交流。要求：句子读正确。 三、细读课文 1、请你们自己读读狼的话，你觉得这是一只怎样的狼？ 指名交流。 1）是呀，你们说得都对。一见到羊啊，狼就非常想吃，它是怎么做的？ 狼是存心要找小羊的麻烦丫！它是怎么说的？ 指名读。你注意到了标点符号的语气。 狼说羊把它喝的水弄——脏了。 生字：脏（指名学） 狼是在责问羊啊，后半句话谁来读？ 指名读。（“什么心”语气加重了） 这只狼可真让人害怕！ 可他说的话都只是为了吃羊而找的一个——借口。 请小朋友一起演一演这只凶狠的狼。 2）第一个借口，狼没有吃到小羊。 那他会怎么想？ 狼是怎样说的？ 指名读 狼这时的心情怎么样？ 第二个借口，狼有没有吃到小羊？ 这时的狼会怎么想？他的心情和之前有什么不一样了？ 越来越凶。 从哪些词语可以看出？ 板书：大声嚷道 谁来演一演这只凶恶到了极点的狼？ 指名读。齐读。 生字：讨、厌 2、一开始听了狼的话，羊是怎么反应的？ 羊被狼吓了一跳，但是出于礼貌，它说话的语气还是很——温和的。生字：“温” 可是狼不肯放弃吃羊，这只小羊可真——可怜。 生字：“怜” 一个又一个被人冤枉，小羊这时的心情是怎样的？ 它不再温和，而是——喊道。 你觉得这是一只怎样的小羊？ 男女生配合读狼和羊的对话。 四、拓展 无论小羊怎样回答，狼都是不会放过它的，最后说着就往—— 结果怎样？ 《狼和小羊》教学案例分析 篇8课题 《狼和小羊》 课型 新授 案序 第二课时 教学目标 1、正确流利有感情地分角色朗读课文. 2、在朗读感悟中，培养学生的语言表达能力、朗读能力。 3、初步引导学生进入情境，体验角色，领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争”。 教学重点 1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。 2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化. 教学难点 知道反问句所表达的意思。 课前准备 多媒体课件 教 学 过 程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、激趣导入，揭示课题。 二、精读感悟，体验情感。 三.拓展情境，升华情感 四、推荐阅读，作业。 1、今天我们继续学习------狼和小羊 。 2、说到狼（出示“狼”）你会想到哪些词？（ ）的狼 羊呢？（出示“羊”）在你的印象中，那是（ ）的羊 3、现在我们再把课题读一读，读出狼的凶恶，小羊的善良。 4、通过上节课的学习，我们已经知道这个故事发生在——（相应出示小溪边的图，）谁能看着这幅情景把课文第一小节读一读？ 出示：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。 齐读第一小节 （一）引导感悟。 1、过渡：狼看见小羊在小溪边喝水，狼想干什么？狼想什么办法吃小羊？请小朋友们从课文中找一个词来回答。 （教师相机板书：找碴儿。） 谁能说说“找碴儿”是什么意思？你能换个词儿吗？“故意找碴儿”又是什么意思？ （师板书：故意） 2、过渡：狼为了想吃小羊，就故意找碴儿，狼一共找了小羊几次碴儿？小羊是怎么说的？请小朋友们快速数一数，读一读。 （出示小黑板： 1.用“——”画出狼找碴儿的句子，有感情地读一读。 2.用“﹏”画出小羊讲理的句子，有感情地读一读。 3.说说你从这些对话中读懂了什么？） （二）全班交流。 1、看到小朋友的讨论那么激烈，学习那么认真，老师真高兴。下面请小朋友们对照小黑板，检查自己画的句子，选出自己喜爱的句子，有感情地读给大家听。 （出示句子，精讲句子，指导朗读三次找碴儿的句子。） 2、指导朗读： a、谁来读读狼找碴儿的句子，大家评一评。 大家觉得他像一只凶恶的狼吗？为什么？ 谁再把这些句子读一读，要求读出狼凶狠的语气。 谁来说说读这些句子要抓住哪些关键词？ （指名学生回答，教师相机在词语下面做上“。”记号，反复朗读。） b、狼故意找碴儿要吃小羊，小羊听了很吃惊，就跟他讲道理。谁来读读小羊讲道理的句子。 谁再把这些句子读一读，要求读出小羊害怕、可怜的语气。 评价：大家觉得她像一只小羊吗？ 说说读这些话要抓住哪些关键词，请一个小朋友到前面来用“。”记号标出。 自由练读，分小组读，同桌对话。 （三）师小结：读了狼和小羊的对话，你懂得了什么？ 教师总结：狼为了吃小羊，故意找了三次碴儿，小羊尽管害怕狼，还与狼讲道理，结果狼根本不听小羊的解释，蛮不讲理地向小羊扑去。 师：现在，我们带着对狼的恨和对小羊的同情，把课文齐读一遍。 （四）表演。同学们看过童话剧吗？想不想看看我们自己演的童话剧？那就请同桌两人一人演狼，一人演小羊，练习说好他们的对话。除了说好对话以外，可以发挥想象，加上一定的动作和表情，待会儿，请同学们来表演。 1、拓展想象。 师：小朋友们，当狼向小羊扑去时，小羊的命能保住吗？你有什么好办法呢？大家的办法真好，你们想把这个后续演出来吗？要演好这个故事除了要读好它们的对话，还要加上一定的动作和表情，现在请同桌之间先认真练一练，我请读得最认真的小朋友到上面来表演。 他们演得好不好？这样的结果你们满意吗？让我们把最热烈的掌声送给表演的同学。 2、升华情感。 师总结：狼为了吃小羊就故意找碴儿，小羊认真地跟他讲道理，可狼根本就不听，最终向小羊扑去。读了这个故事，你受到什么启发了吗？ 师：老师送你们一句话：和狼这样的坏人讲道理是没有用的。 1、伊索还讲过很多故事，比如小朋友熟悉的《龟兔赛跑》、《狐狸和乌鸦》、《狼来了》、《乌鸦喝水》这些故事，这些都出自《伊索寓言》，这本书里的每一个故事都很生动有趣，而且结尾都告诉大家一个道理,小朋友喜欢的话,可以到新华书店去买《伊索寓言》拼音版。 2、今天的作业是把这个故事编下去，然后讲给爸爸妈妈听，讲得好，请你的爸爸妈妈在课题旁加个星星。 学生齐读课题。 学生说出（凶恶的、狡猾的、残忍的……） 学生说出（美丽的、善良的、温柔的、可爱的……） 学生再读课题。 学生看图。 指名个别学生有感情地朗读。 学生齐读。 学生默读课文，找词。 指名学生回答。 拼读：找碴儿。 学生换词：找毛病、找借口、找理由…… 学生快速默读课文，找出三次对话。 学生朗读自己所喜欢的对话。 指名学生读，学生评价。 学生齐读。 指名学生回答。 指名两位学生读。 指名读。 学生找出“怎么”、“上游”、“下游”、“去年”、“还没”、“出生”等词，自由练读，分小组读，同桌对话。 学生回答。 分角色读全文，男生读狼说的话，女生读小羊说的话，教师读叙述的话。 同桌练习。 指名两组学生表演。 学生想象交流各种方法。 一名学生讲故事，其他学生配合表演。 学生交流想法。 学生齐读。 在课堂一开始，出示狼和小羊这两个形象，让他们用词语来形容它们，调动学生的主体性，激发兴趣，初步了解狼和小羊的本性，为学习全文打下铺垫。 “找碴儿”这个词能看出狼的无理和蛮横，也是故事发展的主线，找到这个词就能全面深刻地掌握故事内容。 “ 我采用“导——扶——放”的教学策略，引导学生对问题进行梳理，然后再读书解释。学生读懂了，想清楚了，通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中，不仅能了解狼为了吃小羊，找了几次借口，分别是怎样说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找碴儿，引起了学生对小羊命运的关注。 这一环节是本课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把评价的权利交给学生。 学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊的对话的不同语气，以提高朗读能力，阅读感悟能力。 进行分角色朗读，狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满恶意；羊的话以温和、细柔、说理的语调来读。角色朗读，鲜明地将角色的性格展现在学生面前，学生能较好地理解寓意。 让学生想象狼向羊身上扑去的结果，学生兴趣很高，并且进行表演，将课堂推向高潮。 作业的布置能拓宽学生的知识面，激发学生阅读的兴趣，对故事的续编也能很好的发展学生的想象力。 附板书设计： 故意 找碴儿 10 狼 和 小羊 想吃 《狼和小羊》教学案例分析 篇9【教材分析】 本文是一则寓言故事。主要讲述了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。这则寓言告诉了我们：狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是行不通的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。 【学生分析】 二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点，容易被有趣的故事所吸引。在教学这一课时，学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界，用上课文中的词句，能有效地培养写话能力，促进思维的发展，提高学生的认识能力，这也正是学习本课的有利因素。 【教学目标】 1、认知目标；学会生字，认识并理解课文中的“故意找碴儿”、“温和”、“气冲冲”、“背地里”、“争辩”、“可怜”、“龇牙”、“逼近”等词语。 2、技能目标：培养学生的想象力。能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3、情感目标：学生能认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。 【教学重点、难点】 1.读准字音，区分字形。 2.理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。 3.引导学生有感情地朗读课文，在读中理解、想象、感悟。 【教学准备】卡通头饰、课件、贴图 【教学过程】 一、复习 1、谈话导入：大家一看我戴的头饰就知道我们要学习哪一课。 2、课文说了狼和小羊的意见什么事？ 3、课文中的狼和小羊给你留下什么印象？ 4、狼都找了那些碴儿？请同学们打开课文自读课文找一找，说一说。 二、精读训练 1、过渡：我想大家都看过别人演的童话剧，想看你们自己演的童话剧吗？好，今天我们就来把课文读流利，把字词读懂，到时候我们要推荐表现好的小朋友来扮演狼和小羊，还要把他们拍下来放到大屏幕上去，让大家一起来欣赏我们自己演的童话剧！ 【兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，在教学开始用学生感兴趣的内容恰当诱发，激发起学生学习热情，学生在一种积极、轻松、活跃的环境中学习。】 2、现在请大家准备一下选出你最想读的最好的一自然段来读给大家听。 指名朗读，引导学生理解课文，感悟角色。 例：第二自然段 （1）指明朗读，学生评价。 （2）狼很想吃小羊，就------（故意找碴儿） （3）什么叫找碴儿？故意找碴儿又是什么？ （4）谁能把狼凶残、故意找碴儿的样子读出来？ 例：第三自然段 （1）指明朗读，学生评价。 （2）小羊真地会把狼的水能脏吗？为什么？你能在图上贴出狼和小羊的位置再给我们讲解吗？ （3）狼在上游，羊在下游，水是不会倒流的，看来小羊是绝对不会把狼喝的水弄脏的，所以小羊听了狼的话------（吃了一惊） （4）小羊是怎样吃了一惊的？谁能表演一下？ （5）引读第三自然段。 【低年级学生的思维特点还是以直观形象思维为主，利用贴土，手在图上比划水流方向，使学生形象直观地理解上游、下游、倒流这些词语。】 例：第四自然段 （1）指名读，学生评价 （2）狼第一次找碴被小羊驳回了，所以这一次它……（气冲冲） （3）狼气冲冲会有什么表情，什么动作呢？说话的口气和前面有什么不同？ （4）我们应把狼的这种蛮恨不讲理的样子读出来。（自由练习） 例：第五自然段 （1）面对狼的再一次找碴，小羊是如何的？指名读。 （2）这时的小羊又惊又怕，还是讲道理，希望狼能听它的道理，我们全体女生来读一读。 例：第六自然段 （1）指名读，学生评价 （2）狼一见小羊就想把它吃掉，可跟小羊说了半天还没有得逞，它这时是什么样？ （3）狼气极了，露出了它凶残的面孔，谁来再读一读。 【新课标强调“具有独立阅读的能力”，也就是把一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我，这样才能做到目标中所说的在阅读中“注重情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界”。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，应当逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，教师让学生比赛读、同桌互读在这一过程中，培养学生主动积极思维的过程。为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件】 3、师见你们读的这么好也想加入了，我们请男生读狼，女生读小羊，我来读旁白。 4、然大家读的这么好，我们就准备表演吧！大家自由组合练习。学生表演，评价，评选优秀小演员。 5、续结尾： （1）狼说着就往小羊身上扑去，结果会是怎样呢/大家发挥想象来谈谈。 （2）指名说。 （3）师小结，对待像狼一样凶残蛮狠无理的人，光讲道理是不行的，我们要认清它的本质想方设法和它们作斗争。 6、识字、写字 （1）课文学完了，老师还带了几个生字，请小朋友们用你们聪明才智来记忆一下字型，想想怎样在田字格中写好它。 （2）指名说字型和书写方法。 （3）师范写，生书空。 （4）听音乐描红、临写，教师巡视、指导。 【作业设计】 1、推荐读《伊索寓言》 2、合作表演童话剧《狼和小羊》 3、给课文加一个结尾并写下来。 【板书设计】 狼和小羊 想吃 找碴儿 温和 弄脏 不会 说坏话 没出生 蛮不讲理 讲道理 只讲道理是不行的 《狼和小羊》教学案例分析 篇10[设计理念] 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多元，对低年级学生来说，要真正理解有一定难度。教学过程中，无须刻意引导学生往确切把握寓意上钻，特别没有必要搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是充分展开学习过程，让学生说出自己真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，受到符合他们年龄特征的教育，这样对孩子的帮助也许更大。 【设计特色】 充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。[教学流程及设计意图］ 一、从课题入手，整体感知课文。 揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。然后引导自读课文，读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。 二、从理解“借口”入手，理清课文脉络。 1.理解“借口”的意思。 方案1：从学生的回答中引出“借口”一词。 方案2：从课后习题1中引出“借口”一词。 方案3：在教师小结学生发言时提出“借口”一词。 2.引导比较“借口”与“理由”。 方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势讨论：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗？为什么？ 方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。 3.朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？ 三、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。 （引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换0 1.你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。 2.狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。） 3.第三次狼不想再争辩了，可怜的小羊也没有来得及再争辩——可我们不能就这么便宜了可恶的狼，来，让我们来反驳狼找的又一个借口！ （帮助学生进入课文情境，完成与角色变换相应的语言表达形式的转换。） 估计学生大致会说：①你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话？②别瞎说，羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话！③要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话，那你也不应该吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在学生发言之后，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息，进行价值取向的引导。例如，第三种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多人表示赞同，可组织讨论：要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话，那狼是不是就应该吃羊爸爸？让孩子体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，是理所应当的；要人家不说你坏，你就别干坏事嘛！ 四、训练分角色朗读。 1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。 2.二次组合，两人一组，直接对话。 3.自我设计，表演朗读。 （反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。） 五、发散填空，理解寓意。 的小羊 的狼 能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。 （训练发散思维，引导多角度理解寓意。） 六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。 1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？ 2.补充角度，打开思路。估计孩子会想出各种办法来惩罚狼，不想让羊死去，教师有必要补充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家会怎么做？ 3.读写结合。（自选一个内容。） （1）选一种故事的结尾写下来。 （2）对狼（或小羊）说几句话。 [评点] 由 “借口”切入，让学生从多角度反驳狼的三次“借口”，为本课的设计找到了一个富有创意和教学价值的全新境地；也为充分展示学习过程，充分抒发个人感受创造了必要条件。读寓言而不刻意要学生“往确切把握寓意上钻”，甚至“搞出一个标准的说法让学生读背”，开拓了寓言教学的新视野。语文课应当是师生个性自由驰骋的领域，这是与其他许多学科不同之所在。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，乃是不同生命的不同感受，又何尝不是语文教学追求的境界？ （周 一贯 评点） 《狼和小羊》教学案例分析 篇11教材简析： 这是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理争辩，反驳狼的故事。这篇寓言采有了对话的形式，运用了许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。 教学目标： 1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。 教学过程： 一、导入新课 《狼和小羊》的故事大概，我们已经知道了。这节课，同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。 二、创造条件，抒发情感 1、读一读 ⑴分别划出狼和小羊说的话，自己试读。 ⑵选择自己喜欢的段落进行朗读。 ⑶小组内读，其它同学用自己的方式来评一评。 （设计意图：朗读的最终目的是使学生的情感与文章的内容达到共鸣，使他们的心态化入言语角色。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读，将读落到实处，使学生体会不同人物的不同态度，以实现培养语感的目标。） 2、辩一辩 ⑴狼真是不讲道理，故意找碴，请用你自己的话来反驳狼找的借口。 ①你可以找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由） ②你怎样来反驳狼说小羊去年在背地里说他的坏话？（鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说） ⑵第三次狼不想再争辩了，因此只有狼说的'话，没有小羊的争辩词，如果你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎样想？怎样做？又会怎样与它争辩呢？请你像小羊那样，既要说明自己的观点，又要说明理由。 假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的坏话，你应该去找我爸爸，也不应该吃我呀！”要组织学生讨论：“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就应该吃羊爸爸呢？”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有理由吃羊爸爸。 （设计意图：争辩是阅读教学的一种重要手段，在争辩中学生要不断地理解课文，寻找根据，迅速作出合理的推理，还得组织清晰而有说服力的语言来驳斥对方，这既是思维训练，也是语言表达能力的训练。） 3、谈一谈 ⑴谈一谈你对小羊的认识：你认为它是一只怎样的羊？要说清理由。 ⑵如果小羊的头脑是清醒的，他认出了狼的本性，那他用什么办法才能平安脱险呢？（要引导调控学生想象的方向，使之符合理性。） ⑶请你对狼（或小羊）说几句话。 （设计意图：学生按自己的选择去读书、思考、感悟、体会，使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中交流讨论，发表见解，进行思维的碰撞、情感的交流。这样集思广益，把学习引深、拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。） 4、演一演 ⑴小组合作，分工角色，自由练习。 ⑵班内比赛（强调在演的过程中，要加进自己的想象） （设计意图：在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助学生理解课文内容。鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参与学习，在表演中培养他们的语言表达能力及创造力，学生在说与动的欢乐气氛中受到教育，尝到了成功的喜悦。） 三、课外延伸 ⑴多媒体演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。 ⑵课外阅读《伊索寓言》。 内容概括：这篇介绍了关于苏教版《狼和小羊》教案之五，希望对你有帮助！ 《狼和小羊》教学案例分析 篇12作者：佚名 转贴自：转载 点击数：80 《狼和小羊》教学设计三 第一课时 教学内容：初读课文，认识生字。 教学目标：1、读通课文，读准字音。 2、认识本课生字，能口头组词，理解意思。 教学重点：读通课文。 教学难点：读准字音。 教学准备：小黑板。 教学过程： 一、揭示课题。 1、同学们，我们听过很多狼的故事，你们认识的狼都是怎样的呀？ （狼是凶恶的，贪心的。） 2、板书课题，教学“狼”。 指名拼读，读准边音。 3、看到“狼和小羊”这个题目，你想到什么？ 二、范读课文，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？ 读后讨论上述思考题。 三、教学生字字音。 1、轻读课文，画出本课生词。 2、重点拼读要求掌握的字词。 3、检查自学情况。 抽读生字卡片。 弄脏 温和 亲爱 倒流 背地里啊 扑去 找碴儿 吃惊 骂我 可怜 提醒学生注意生字的读音。 4、巩固。 四、试读课文。 1、轻读课文，给自然段标上序号。 2、指名分段读课文。 要求：（1）不掉字，不添字，不错字，不破词破句。 （2）思考：狼找了几次碴儿？狼为什么要找碴儿？ 读后师生共同讲评。 五、作业。 正确、流利的读课文。 第二课时 教学内容：精读课文。 教学目标：1、通过朗读，帮助学生理解课文。 2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。 3、分角色朗读课文。 教学重点：帮助学生理解课文内容。 教学难点：了解课文所讲的道理。 教学准备：投影片。 教学过程： 一、听话练习。 听老师说句子。 1、天上飘着一朵朵白云 2、公园里的花 3、看见小羊在溪边喝水 4、狼故意找碴儿 二、精读课文。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com 第一自然段 1、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？ 它们在干什么？ 2、指导说具体。 一只小羊在小溪边喝水。 一只狼走来，想。 3、指名连起来说图意。 4、指名朗读第一自然段。 5、小结图意。 第二--六自然段 1、指名读，思考：这五个自然段主要讲了什么？ 读后讨论上述问题。 （主要讲狼想吃小羊，就故意找碴儿，小羊和狼讲理。） 说说“找碴儿”的意思。 2、精读2、3 自然段。 指名读，讨论：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？ 看图理解“上游”“下游”的意思。 指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。 小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。 3、精读4、5 自然段。 轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？ 教学词语：气冲冲可怜背地里 指导朗读。 4、精读第6自然段。 听老师读课文，讨论：狼第三次找什么借口？ 教学生字词：再如争辩 为什么这一次不写羊讲理的话？ 谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？ 指名有感情地朗读课文。 5、小结2-6自然段。 自由练读，练习说话。 指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬儿的经过说出来。 指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找茬儿。 师述：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太善良，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。 启发想象，发散思维。 如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？ 三、作业。 1、口头扩词。 冲 温 2、练习分角色朗读课文。 第三课时 教学内容：指导写字。 教学目标：能认清字形结构，正确书写。 教学重点：把字写规范、匀称。 教学准备：小黑板。 教学过程： 一、分角色朗读课文。 读课文做记号。 1、先用“～～”画出狼找碴儿达到语句，再用“……”圈出表现狼的神态和动作的词。 指名试读写狼的句子。 2、用同样的方法找出写小羊的句子。 指名试读。 3、分角色朗读课文。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com 二、教学生字。 1、教学字形。 “背、啊、倒、温”按笔顺描红。 2、指导写字。 “狼、温”这两个字都是左中右结构的字，并且都左窄右宽； “倒、啊”是左中右结构的字，写时要把握好各部分的位置； “弄、亲”都是上下结构的字，“弄”字下面一横最长，“亲”字中间一横最长。 3、抄写生字。 4、听写词语。 5、用下列生字扩词。 先争再温 6、用“总是”、“经常”各说一句话。 三、课堂练习。 复述课文。 按照：“看见-想吃-就找-扑去”的顺序把这个故事讲给小朋友们听。 四、作业。 在《习字册》上书写。 用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: www.diyifanwen.com本文转载自 《狼和小羊》教学案例分析 篇13教学目标： 1、理解课文内容，在原有的基础上学会抓住关键词分角色朗读； 2、学写生字“狼”和“争”，理解“找碴儿”“争辩”的意思； 3、了解故事的寓意。 教学重难点：学会分角色朗读课文 教学流程： 一、谈话导入： 1、同学们，有一天在一条清清的小河边，有一只小羊在喝水。正在这时，从森林里走来了一只狼。（课件依次出现）你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗？这节课，咱们就一起走进《狼和小羊》的故事。“狼”字是本课的生字，有没有小朋友已经会写了？ 预设：你来说说“狼”字怎么写？ 生：左边一个“反犬旁”，右边一个“良”字。 2、是的。那你们是怎么学会这个字的？在哪里见过啊？ 3、你们懂得在生活中识字，你们真棒！来，伸出你的小手，和老师一块儿写一写“狼”字。（生书空，师板书课题）师念口诀，让生跟着边写边念：反犬旁，首撇高，三横写密捺舒展。 4、描红课后“狼”。 二、初读课文，学习生字 1、那么，狼和小羊在一起究竟发生了什么事呢？请同学们大声的读课文，读准每一个字音，读通每一句话。把课文读的正确、流利。 课件出示：大声读课文，正确、流利 2、检查预习： a.同学们，课前我们已经做了预习。谁能告诉老师，课文一共有几个自然段？请同桌互相检查标段落情况。 b.接下来，老师检查你们的生字词。打开《补充习题》，完成第一题。 可怜，争辩，弄脏，倒流（投影出示，学生帮改。一生读，其他跟着读三遍） c.还有几个词有点难，老师也想请你们帮忙，谁来读准。 课件出示：找碴儿争辩 注意：找碴儿：请几生读，儿化音，跟师读。谁知道什么叫找碴儿？ 找碴儿就是找借口、找理由。请带着你的理解再读读这个词。 争辩：强调后鼻音。你知道什么叫“争辩”吗？看到“争”这个字。 课件出示：篆书争。“两只手互相拉扯，叫做争。”小手拿出来，跟着老师写“争”，边写边念：先写小手在上头，再写大手横着拉。描红 三、再读课文，理解课文内容 过渡：文中谁在找碴呢？“狼”为什么要找碴儿？ 预设：狼很想吃小羊 1、我们可以把“很”换成哪些词？（十分，非常，特别）狼这么想吃小羊，狼心里会想些什么呢？ （狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了!） （狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。） 2、狼多么想吃小羊啊，谁来读好这句话？（出示：狼很想吃小羊），指读，齐读。 3、狼这么想吃小羊，所以他就故意找碴儿。（板书：故意找碴儿） 4、为了吃掉小羊，狼一共找了几次碴儿？请同学们听老师读课文，边听边画出狼找碴时说的话。（课件：听读课文，用横线画出狼找碴儿时说的话。） 5、一共有几处？（3处）。读一读你画的句子。 6、学习第一次找碴儿 a.读狼说的话：师评价，再读，齐读。（抓住故意一词，感叹号，惊叹号，可读出阴阳怪气，生气等）。 b.那么，听了狼说的话，小羊是怎样争辩的呢？我们一起读读小羊说的话。（齐读） 师：我怎么会把您喝的水弄脏呢？是什么意思？ 生：就是我不会把您喝的水弄脏。 师：小羊为什么不会把狼喝的水弄脏呢？ 理解“上游，下游”。利用书上的插图：在树上写上哪边是上游，哪边是下游。或者黑板贴图。 c.师：好了。现在我们再来看看课文，小羊说这段话时，是什么表情呢？ 生：吃了一惊。温和的语气。 师：谁能用温和的语气读读小羊说的话？（抽一生读） 师：谁来评评。这是一只温和的小羊吗？ 师：那么，从小羊温和的态度中，你们体会出这是一只怎样的小羊？（板书：＿＿＿＿＿的小羊） 师：请带着你们的体会再读读这段话！生齐读 师：第一次争辩狼被小羊驳倒了。那么，接下来，他们又是怎样争辩的呢？请同桌的孩子，通过你们的朗读互相争辩争辩！ 7.生同桌分角色互读其他两次争辩。提示：注意抓住关键词。同桌的孩子互读第二次争辩。 8.生随便选择一则读。 师：（巡视、指导）这一桌的孩子想读给大家听，我们一起认真听听好吗？ 两生分角色朗读 师：同学扪，在这次争辩中狼是什么样儿的？ 生：狼是气冲冲的。 师：他把狼气冲冲的样儿读出来了吗？ 生：读出来了 师：你们也能把狼气冲冲的样儿读出来吗？ 生齐读 师：我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！ 生再次齐读 师：真是深情并茂呀！那么，小羊会在背后说狼的坏话吗？为什么？ 生：小羊根本不可能在背后说狼的坏话，因为小羊去年还没有出生。 师：这一次，小羊还是温和地跟狼争辩的吗？从哪个字可以看出来？ 生：从“喊”字可以看出小羊这次不是跟狼温和的争辩的。 师：从“喊”字你们体会到小羊怎样的心情？ 生：着急害怕吃惊委屈 师：我们试着读读！ 师：可怜的小羊着急、害怕地喊道：（女生齐读） 师：可怜的小羊吃惊地喊道：（女生齐读） 师：可怜的小羊委屈地喊道：（女生齐读） 师：孩子们，每个人对课文的体会不一样，读出来的感受也不一样。 9.狼本想找碴儿名正言顺地吃掉小羊，可没想到两次争辩，狼都被小羊驳倒了，于是狼不想再——（生：争辩了） （课件显示课文最后一个自然段） 师引读： 他大声喊道——（生：） 说着就往小羊身上——（生：扑去） 师：请同学们用心地体会体会，闭上你的眼睛，想象当时的情景，找找朗读的感觉。 生闭眼用心体会 师：找到感觉了吗？ 生：找到了 师：那就放开声音读吧！ 生自由朗读 师：刚才老师发现这个小朋友不仅把课文读在了嘴上，还把课文读在了脸上。现在，让我们一起来倾听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的感受！ 一生朗读 师：他读得怎么样？ 生：好 师：你们有信心比他读得更好吗？ 生齐读 （课件显示画面：狼）师：课文读到这儿，你觉得这是一只怎样的狼？（板书：＿＿＿＿＿的狼）给他送上一句话，哪怕只是一个词也好啊！这只狼怎么样？ 预设生：凶狠，可恶，凶恶 师：那么，跟狼这样的坏家伙讲道理有用吗？生：没有用 师：请大家把这句话说完整。 生：跟狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。 师：说得真棒！下面，我们再来好好地读读整篇课文，给听课的老师送上你们最美妙的读书声！请三、四组的孩子读狼说的话，一、二组读小羊说的话。剩下的话，老师来读。好吗？师生分角色朗读全文。 四、总结延伸。 1、师：孩子们，狼在小羊面前是一副凶恶的嘴脸！可当狼掉进了陷阱，向一只老山羊求救时，它却又是这样一副嘴脸。请孩子们课后读读《会摇尾巴的狼》。 2、文中凶恶的狼和小羊结局还没有结束呢，因为书中用了一个（生：省略号）。到底结局如何呢？我们下节课继续学习。 《狼和小羊》教学案例分析 篇14活动目标：理解故事内容，对故事中重复次数较多的句子进行复述。 活动准备: 1、根据故事内容绘制背景图和故事中动物形象的图片。 2、活动前组织幼儿讨论、通过动作的模仿和语言的描述，了解小花猫、小黄狗、白马、大象以及小羊等不同动物动作的特点。 活动过程： 1、引起幼儿听故事的兴趣，介绍故事名称。 玩音乐游戏《小兔和狼》调动幼儿经验大灰狼是什么样的？出示小羊的图片，提问："这是谁"？老狼想要吃小羊，你们猜小羊被老狼吃掉了吗？鼓励幼儿大胆说自己的想法。 2、教师边操作教具边完整地讲故事，感受扣人心弦、引人入胜的.故事情节。 （1）提问："故事中有哪些小动物？讲了一件什么事？" （2）"再仔细听一听，小动物们对小羊说了什么？是用什么方法帮助小羊的？"教师再一次讲故事，来进一步熟悉故事情节。 3、了解在帮助小羊的过程中小动物不同的动作特点。 引导幼儿讨论："当知道大灰狼要吃掉小羊的时候，小羊是什么心情？它又怎么做的？小动物对小羊说了什么？小动物是怎样商量的，又是怎样做的？"鼓励幼儿用语言和肢体表现进一步了解小动物不同的动作特点。 4、引导幼儿初步学会概括故事的主题。 提问："为什么小羊那么害怕？"丰富凶狠、霸道等词汇。"老狼那么凶狠，小动物为什么还能战胜它？" 5、教师小结：只有大家一起想办法动脑筋、一起合作，共同努力，就能战胜困难。 活动延伸：教师和幼儿共同制作故事表演的道具和头饰，共幼儿表演使用。 《狼和小羊》教学案例分析 篇15教学目标 ： 1、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。 2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会本课生字和由生字组成的词语。 教学重难点： 理解课文内容；分角色朗读课文。 教学准备： 生字新词卡片、课件。 教学过程 ： 一、谈话激趣，导入 新课 小时候，我们都听说过《狼来了》的故事，谁能告诉我,狼是一种什么样的动物?(板书:狼)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?(板书:羊)一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢? （板书:和）结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。 二、学习课文 1、课件演示，范读全文 要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。然后让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？ 2、指名读全文，学生边听边思考：狼到底想干什么？（板书：想吃）狼想吃小羊，想到怎样的程度呢？课文第二节有个词儿，谁能找出来？能换成别的词吗？就是说，还可以说成怎样想吃小羊？ 狼这么想吃小羊，他会怎样想呢？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？课件演示。从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？ 3、小声读课文，理解课文内容。什么叫找碴儿？故意找碴儿是什么意思？这说明狼是很狡猾、很阴险的，谁把狼第一次找碴儿的话读一读？（注意读出狼说话的语气） 狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？第一句是什么意思？（反问句）为什么说狼是故意找碴儿？读三自然段，同桌互相讨论讨论。 课件出示当时的情况，让学生观察清楚羊所在的位置，让学生理解：狼在上游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见狼是故意找碴儿。 指导朗读。 4、狼第二次找的什么碴儿？读读第四自然段。狼对小羊的谈话有道理吗？为什么说狼是故意找碴儿？读读第五自然段。抓住几个关键字理解：去年、听说等，而且小羊去年还没有生下来。 5、读第六段，思考：为什么狼不再争辩了？狼说不过小羊，毫无道理，但它还是龇着牙逼近小羊，要吃掉小羊，说明了什么？练习朗读，注意读出狼蛮横不讲理的语气。 三、指导分角色朗读课文。 1、范读课文。学生边听边思考：我应该有什么样的语气去读狼和小羊的对话。 2、具体指导，练习分角色朗读课文（分组练习） 3、找出读得较好的同学，上台表演。 四、小羊将得很好，让狼得不到半点便宜，但狼还是要吃小羊，这说明了什么道理？今后我们遇到像狼这样的坏人，光向他讲道理行吗？（板书：只讲道理是不行的） 五、作业 狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。 板书设计 ： 狼和小羊 想吃 找碴儿 温和 弄脏 不会 说坏话 没出生 蛮不讲理 讲道理 只讲道理是不行的 《狼和小羊》教学案例分析 篇16教学目标 ： 1.学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步认识狼狡猾、凶残的本性，读懂狼找的第一次借口。 3.初步懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。 教学准备：多媒体课件，小羊、狼图片等。 教学过程 ： 课前谈话，创设情景： 播放flash《森林音乐会》，你听到了什么？（小鸟在唱歌，小羊在奔跑……） 是啊，小动物们在这座美丽的大森林里过着幸福的生活。可是，有一天，小羊正在小溪边喝水的时候，一只凶恶的大灰狼走来了，他们之间会发生什么事情呢？ 今天我们就来学习这个有趣的寓言故事。（出示课题，齐读） 一、听录音，初步感知 请同学们看大屏幕，注意听仔细。 二、初读课文，理清脉络 1、自读课文，初步熟悉课文的内容。 大家想读吗？那好，请放开声音读一读吧！注意做到读准字音，读通句子，然后同桌互相检查一下生字。想一想狼和小羊之间发生了一件什么事？ 学生自由读课文，然后说说狼和小羊之间发生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊。） 2、再读课文，划出狼找的三次借口。 （1）狼故意找了什么借口？找了几次借口？请小朋友们再轻轻地读读课文，画出描写狼找借口的句子。（教师巡视提示） （2）都画完了吗？谁愿意来说说你画出的句子？ 可提示学生，你画出了这一自然段—— 教师相机出示描写狼的三个段落—— 3、感情朗读三次借口。 小朋友们真聪明，一下子把狼找的三次借口都画出来了，老师相信你们读起来也一定很棒！ （1）请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话，先自己读读。 （2）指名三人读，评一评。再指名三人读。 （3）师引读。说说从狼找的三次借口中你有什么发现？（一次比一次蛮横无理，一次比一次凶狠。……） （4）同桌对读，看看还有什么不懂的地方，与同学交流一下。 我们全班来交流一下，好吗？（指名）（上游是什么意思？为什么说狼是故意找借口？狼为什么要气冲冲地说？“安的什么心”是什么意思？……） 看来同学们都认真读书了，提出了这么多的问题，接下去我们就一起来解决这些问题。 三、学习课文第一段。 1、指名读。说说你读懂了什么？（小溪指的是山里的小河沟。）（狼是在小溪边与小羊相遇的。）……（板画“小溪”，贴狼、小羊图） 2、齐读。 四、学习课文第二、三段（第一次借口） 1、学习第二段。 （1）狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来? （非常。）对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?（特别、很） （2）你怎么看出来狼非常想吃小羊？（看图说话）（口水都流出来了，馋涎欲滴，它心里想……）用“因为……所以……”说一说。 （连起来说：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。） （3）从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。可是小羊在溪边喝水，根本没得罪狼。那狼怎么吃小羊呢? （狼故意找借口吃小羊。） 什么叫找借口? 故意找借口呢? （有意地找毛病，存心编造理由。）（4）狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找的借口读一读? (生有感情地读狼说的话。) 说说你读懂了什么？ “你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思? （打的什么主意，常指不好的念头、想法。）这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。) （5）大家一齐把第二小节读读。(生有感情地读第二小节。) 2、学习第三段。 （1）为什么说狼是在故意找借口呢？我们来读读小羊说的话。你读懂了什么？ “我怎么会把您喝的水弄脏呢？”什么意思? （我不会把您喝的水弄脏。） 小羊为什么不会把水弄脏? （了解“上游”一词）请小朋友上台指着说并板书。随机完成课后4的（1）。 （2）谁愿意来把小羊的话读一读。（指名读，评论） 注意看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。（吃了一惊，温和地说。） 谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说? （态度很亲切、声音很柔和地说。） 谁用“温和”的态度和口气再读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。)读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。) 3、感情朗读第一次对话。 1、分角色朗读。 好，下面我们分角色来朗读，看谁能读出狼和小羊的不同态度和语气。 （2组，评） 2、师生分角色朗读。 3、小结：我们通过朗读知道了狼第一次找的借口被小羊讲的道理反驳了，那它会善罢甘休吗？结果又怎样呢？咱们下节课再学狼找的是第二、三次借口。 五、配音表演 1、看动画。 今天小朋友们表现得特别棒，陆老师要送一份礼物给你们。好看吗？为什么？ 2、制作动画片的叔叔知道我们二（4）班的小朋友是又聪明，又能干，所以想请你们当一次配音演员，给动画片配上声音，那么愿意吗？ （先小组准备，再指名上台配音。）◆ |
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