| 标题 | 最新人教版语文《落花生》优秀教案 |
| 范文 | 最新人教版语文《落花生》优秀教案（通用15篇） 最新人教版语文《落花生》优秀教案 篇1人教版语文落花生教案主要讲我们种花生、收花生。然后母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。在过收获节的时候，父亲和我们边吃花生边议花生。以下是第一范文网小编为大家整理的关于人教版语文落花生教案，给大家作为参考，欢迎阅读! 人教版语文落花生教案 【教学目标】 1.掌握本课生字、新词，会读播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油等词语，理解“居然”的意思。 2. 能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花生的相关段落。 3. 理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 4. 初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 5.在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是详写的，哪些是略写的，并初步体会这样写的好处。 【教学重点】 1. 理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 2.在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是详写的，哪些是略写的，并初步体会这样写的好处。 【教学难点】 1.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 【教学准备】 课件、落花生生长过程的相关动画、作者相关资料 【课时安排】 1课时 一、直奔课题，了解“落花生”名字的由来 1.板书课题，齐读课题，导入新课。(学生各自说出自己落花生名字的理解) 2.学生交流，生各自说出自己的理解，再结合资料，了解“落花生”名字的由来。 3.简单介绍文章作者(学生了解许地山) 二、结合预习，学习生字、新词 1.结合课前预习，看看大家对词语的掌握情况。 (1)朗读词语：吩咐 便宜 石榴 尝尝 (出示课件)(学生自由读，指名读) 重点指导：吩咐 便宜 石榴 尝尝的读音。(这4个词的第2个字都是轻声要读的短些轻些。)指名读，学生齐读 (2)这是课文中的一句话，谁来给大家读一读? 我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 ①指读。 ②学生注意：播种“bō zhònɡ”是种植植物的全过程，包括买种啊，翻地啊，浇水啊，施肥啊，收割啊等等几个环节，而播种“bō hǒnɡ”就是播撒种子，根据这段话的意思，联系上下文，在这里应该读“bō zhǒnɡ”。 ③学生重读“居然”，学生解释的意思，学生造句(在居然之前应对出乎意料的基础作简要介绍，不能简单的造出。。。。让人摸不着头脑)。(我从来没有洗过衣服，今天居然把衣服洗的很干净。) 学生联系上下文思考，为什么这用了居然。(收花生不可思议，出乎意料) 理由1：因为没过几个月，竟然收获了。这个时间比他们想的短。 理由2：因为它本身是亩荒田，开辟出来种花生，收获了。 理由3：这是他们姐弟几个第一次种花生，竟然收获了，意想不到。 ④师小结，下面让我们一起来读一读这句话，读出这种意料之外，读出这收获的惊喜。 (通过齐读方式指导学生读出收获的惊喜。) 人教版语文落花生教案的反思 新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》(实验稿)指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。我校开展“六步三查”校本研修活动，作为课题组的一员，我也参与此项活动，在语文课堂上以小组为基本单位，让学生自学探究合作学习。本学期组内研讨课我以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何组织小组合作学习的。 一、小组合作学习贯穿整个课堂。 《落花生》导学二重在让学生通过朗读感悟，讨论交流读好课文，理解课文内容，知道“做人要做有用的人”这个道理。课堂上，我运用本组导学案，让学生在小组合作和课堂展示中学习课文。每个版块都安排了小组合作学习。 二、重视学生小组合作的指导。 在安排学生进行小组合作环节时，我先对学生进行合作指导，告诉学生合作先做什么，再做什么，如何合作。学生小组合作秩序良好，效果很好。比如：在学习第二题落花生和苹果、桃子、石榴有什么不同时，我教给学生小组合作学习的方法。我告诉孩子们：第一步先自读，然后小组交流说说哪些方面不同，从哪里看出来的，再全班交流。这样孩子们组内合作操作效果很好。 最新人教版语文《落花生》优秀教案 篇2《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。我在教学《落花生》一文时，让学生在阅读、朗读中感悟、体验文本内容，在品读中体会落花生的精神。我在设计和教学中体现了一下几个方面： 一、以“读”为本，理解感悟 本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文紧密结合，在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。 二、以图引文，激发情感。 在教学的过程中，引导学生先看图，谈谈自己从图上看到了什么，想到了生么？让学生先建立感性认识，接下来再让学生读课文，通过学生的初读，找出作者描写图画的句子，对照图画，再进行感情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了作者的感情。另外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中，体验、关心“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，感受“作品中生动的形象和优美的语言”，使教学目标得以落实。 三、设置悬念，大胆质疑， 在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，允许学生尽情表达，而且鼓励学生勇于表现自己，让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生互相质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”还有我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？等等，对这样具有典型、代表性的问题，教师要引导 学生各抒已见，这样的课堂讨论，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。 在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做伟大体面的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一类人？，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。 总之，教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。 因此，我认为在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间，充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满意的教学效果。 《落花生》教学反思 《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。四年级这几位老师执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。 曾念培老师执教此课时有以下几个优点：一、联系生活，情感升华 。《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。二、这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。） 刘永莹老师执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。 李民琴在执教此课时有以下几个优点：一、自选方式，给学生自由选择的权利。学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈： 学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。二、读中品位，理解感悟。本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读等，去体味文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。 总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 《落花生》教学反思 教学《落花生》这篇课文，难点在于理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面的人”。 学生在充分阅读、思考和小组进行交流讨论后，为了培养他们的语言表述能力和张扬个性，我组织了一场辩论会，以“你觉得当代社会和未来社会更需要怎样的人？” 为辩论题。根据学生的意愿分为正反两方，引导学生联系实际生活的所见所闻所感，把花生的品格和做人的道理联系起来，对人生和未来有了更多的思考。 学生兴致勃勃，辩论的气氛非常热烈，最后两组辩得难分难解。我热情予与鼓励和赞扬，但并未给学生一个标准答案，而让学生走出课堂、走进社会去思考人生的价值。 最新人教版语文《落花生》优秀教案 篇3一、教学目标 【知识与能力】 学会本课8个生字，正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。 【过程与方法】 通过阅读教学，理清文章的结构层次，提高学生的概括能力。 【情感态度与价值观】 学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 二、教学重难点 【重点】 理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 【难点】 了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点。 三、教学过程 (一)创设情境，导入新课 1、出示谜语，猜猜它是哪种植物? “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”(花生) 2、(出示花生的图片)说说花生的作用。(能吃、能榨油) 3、思考：为什么叫落花生呢?(播放花生的生长过程的视频)。 4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢?留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。 (二)初读课文，整体感知 1、初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，指名学生读)(提示学生标号段落)(一两个即可) 2、再读课文，并概括课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?(板书：种花生——收花生——尝花生——议花生) 3、再次追问，四件事情分配笔墨是同样的么?看看这四件事情分别在哪些段落?(文章对种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨)作者为什么要这么写?(议花生这件事，让作者明白了做人的道理。) 4、这是文章的重点部分，作者写的详细具体，而次要部分就写得简略，这是这篇著名散文的第一个特点：主次分明、详略得当(板书)，我们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。 (三)抓住重点，理解道理 (过渡：下面我们就直奔主要部分3—15自然段，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈了些什么?有疑问的地方做上标记。) 1、学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，(相机出示课件：姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)兄妹们是怎样认为的?板书(味儿美、可以榨油、便宜) (过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，那父亲是怎么谈花生的?) 2、自读第十自然段，分组讨论以下问题： ①花生最可贵的是什么?(朴实无华、默默无闻的品质) ②谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?(此处出示表格-位置、外表、印象)(通过对比，让我们更加体会到花生虽不好看，却朴实无华，默默地给人们带来好处。) (过渡语：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗?哪句话明确告诉我们了?说说你们是怎样理解的?) 3、指名学生回答：(父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”) (过渡语：那少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?(理解了)哪句话能体现出来呢?学生与老师齐读“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”) 4、现在同学们知道作者为什么要起“落花生”这个笔名了么?(同学都点头，教师加以说明。) (四)拓展延伸，理解难点 这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫做——借物喻人。(板书) (五)总结全文，深化中心(可根据时间进行删减) “我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。” 许地山是这样说的，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人。让我们一起来读读他说过的这句话“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。” (六)课后作业 写作练习：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。 四、板书设计 略 最新人教版语文《落花生》优秀教案 篇4语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。 在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的`两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。 最新人教版语文《落花生》优秀教案 篇5一、说教材 1、教材简析 本课是人教版，义务教育课程实验教科书，语文九册第15课。本课是许地山先生开始创作时，为追忆父亲的教诲，写的一篇记叙文。在选入课文的时候有改动。本课按事情发展顺序安排了一幅插图，15个自然段，1个生字和7个要求会写的字。课文从记叙种花生到收花生，到尝花生再到议花生。重点赢余议花生这部分，以谈话方式来记叙，本文是一篇借物喻理的记叙文。让学生在读中得到启发，受到教育。作者把自己受到的人格教育浅移默化地熏陶了学生的人格。 2、教学要求 （1）认知要求 A、读准字音：má亭、zhà油爱mù。 B、辨析形：（看黑板口头组词分辨） C、找出新词，并能联系上下文了解意思。 D、读文能了解文章记叙了一件什么事。 （2）技能要求 A、能用学习用具和联系课文内容自学生字词。 B、能按写作顺序把文章的详略部分找出来。 C、能正确流利读出课文，并从中悟出做人的道理。 （3）情感要求：培养学生做一个具有落花生品格的人。 3、教学重难点 重点：理清文章写作思路，了解文章内容，理解第10段的话，理解“所以你们要像花生……很有用”。 难点：学会详略得当的写作手法，培养学生做一个具有落花生品格的人，体会父亲的话和我悟出做人的道理。 二、说教法：（为达成教学目标，完成教学任务，从学生实际出发，采用“以读为本，以读代讲”的教学方法。五年级的学生，已掌握很多学习方法：所以我让生采用自学生字、词扫除阅读障碍，分组阅读，角色立刻和合作探究的方式，架构教学过程。用身边的例子引导学生做人要做有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人，作业时安排一个小练笔。 三、说学法 1、学生能够自学生字词 2、学生通过联系上下文理解词意。 3、学生间采用分组读，激发朗读兴趣，采用分角色朗读，加深对文章的理解。 4、在师生合作探究中，明白课文给学生做人的道理，理清文章思路，学习作者在记叙文中的写作技巧，提高学生的写作能力。 按教材的教学安排，本课需要2课时，在此，我完成的是第一课时。 四、说教学过程： （一）谈话，猜谜，激发学习兴趣，引入新课。 首先猜“电灯谜”，再猜“花生谜”。板书课题，议课题，师生共同了解“落花生”得名，简介作者。 （二）初读课文，感知大致内容，自学生字词。 高段要求学生能快速默默读课文。我分三步完成。第一步，借默读动手圈出新字词，联系上下文自悟。第二步合作正文，辨析字形，理解词意，第三步，师生合作了解本文主要写了哪件事，（花生收获时，全家人谈论花生的事）。 （三）分组读课文，理清文章思路，并找出重点部分，标出来，说说本课按事情发展顺序展开记叙，在记叙的三部分中，重点记叙议花生部分，让生了解重点部分要详写。明确作者的写作手法，引用到自己的习作中去。 （四）分角色朗读议花生部分，找出父亲说的那段话，通过对话完成，生读后感知，父亲怎样议花生，教师板书，从板书的对比中知道花生可贵之处，学生谈自己的看法，要做一个怎样的人。（花生、桃子、石榴、苹果）各有优点。但，花生更为可贵的品质是：有用却默默无闻，或说不炫耀自己，也就是不求虑荣的道理。培养学生做一个具有花生品格的人，陶冶学生情操。 （五）布置作业 为了巩固教学成果，全课小结后适当布置几道课后练习题。 最新人教版语文《落花生》优秀教案 篇6教学目标 1、学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“居然”、“爱慕之心”。 2、理解课文思想感情，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。 3、练习有感情地朗读课文。 重点、难点、关键 重点、难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 关键：透过讨论，有感情地朗读，突破重、难点。 教具：小黑板 教学过程： 一、谈话导入，板书课题 谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生） 板书课题20、落花生 二、指导学生自学课文 1、读课文划出文中的生字词 2、找出文中不理解的地方 三、检查自学状况，整体感知课文资料 1、认识生字新词 2、指名读课文，纠正学生读音。 3、本文主要资料及理清课文的叙述顺序。 四、深入理解课文资料 1、讲读父亲的话 （1）什么是“爱慕之心”，“之”什么意思？“生爱慕之心”什么意思？ （2）、父亲对什么产生爱慕之心？你从哪个词看出来的？ （3）、“可贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最可贵？ 五、学生再读课文，并根据自己对课文的理解，决定以下句子是否正确，并说出理由。 1、花生好，桃子、石榴、苹果不好。 2、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。 3、我们不需要外表美。 六、生活中有没有其它事物，让人一见就生爱慕之心？有没有具有花生品质的其它事物？ 七、讲读“我”的话 1、什么叫只讲体面？ 2、这句话的意思是什么？ 3、我们要做怎样的人？你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。 八、指导有感情地朗读课文 九、小结 做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 板书设计： 20、落花生 谈花生——论花生（要……不要……） 最新人教版语文《落花生》优秀教案 篇7尊敬的各位考官： 大家好！我是。 下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。 一、说教材 《落花生》是人教版五年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。 《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 二、说学情 学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。 在学习上，他们也有了一定的学习能力，掌握了一定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。 三、说教学目标 因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标： 1、知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。 2、过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点；提高鉴赏诗歌的能力。 3、情感态度与价值观：理解这首词的思想感情和“以天下为己任”的伟大抱负。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。 四、说教法学法 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。 那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 五、说教学过程 （一）创设情境，导入新课 著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：花生有什么样的作用？激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学习本篇课文。 （二）诵读训练，初步感知 俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。 在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题： 1、课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？ 2、四件事情分配笔墨是同样的么？看看这四件事情分别在哪些段落？作者为什么要这样写？带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。 （三）合作学习，重点感悟 从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义。 第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志。 第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。 为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点： 1、学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面） 2、父亲认为花生最可贵的是什么？谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？ （这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的道理做铺垫。） 接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告诉我们？说说你们是怎样理解的？ （通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理） 为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢？哪句话能体现出来呢？此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了？通过一堂课的学习，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。 并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。 （四）小结作业，巩固提高 课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。 课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。 基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。 最新人教版语文《落花生》优秀教案 篇8教学目标 1.学会4个生字的音，形，义和一个多音字，会用“吩咐”、“分辨”造句。 2.继续学习给课文分段：概括段落大意。学习分清主次，归纳课文主要内容。 3.教会学生借助具体事例，练习上下文理解句子含义的方法。 4.练习分角色朗读课文。 教学重点 分清主次归纳课文的主要内容。 教学难点 本文借助花生与桃子、石榴、苹果的对比来认识花生平身的特点，然后再用花生的品格说明做人的道理。 学时计划 2课时 第一课时 一、看图解题，简介作者 让学生观看花生的投影图片，使学生明确“落花生”就是花生，因为它这种植物有长柄，开黄花，花落生果，果实生长在土里，所以叫落花生。作者许地山是我国现代作家。他十分喜爱花生的品格，生前曾以“落花生”为笔名发表文章，以此激励自己。 二、初读课文，自学生字词，了解课文主要内容。 1.自由读文后，划出不理解的词，联系上下文或讨论或查字典理解，也可质疑全班共解。 开辟：本课指把荒地开垦成可以种植的土地。 茅亭;用草一类的东西装的亭子。 爱慕：由于喜欢或尊敬而愿意接近。 实用：本课指有实际使用价值的。 体面：本课指外表好看， 2.说说课文主要写了一件什么事?(写过花生收获节时，一家人谈论花生的事。) 三、自由读文，理清文章的脉络。 1.自由读文，边读边想课后第二题。 2.再默读课文，用“‖”标出“议花生”这一内容的起止部分。(从 “那个晚上天色不好”到“这是我对你们的希望”) 3.课文按事情发展的顺序可分为三段。 (1)(①、②节)写全家人“种、收、尝”花生。 (2)(③——倒数第二节)写全家人议论花生的好处。 (3)(最后一节)写“我”从这件事中受到深刻的教百。 四、学习第一段 1. 默读课文，思考： (1)结合句子理解“怪”的意思(这里是特别，很) (2)母亲为什么提出要种花生?(有半亩空地;我们都爱吃花生) 买种、翻地、播种、浇水、收获十个字概括了种、收花生的过程，简明扼要，这一段是略写。 2.概括段意：我们在后园空地上种的花生收获了。 六、课堂练习 1.书写生字、组词。 2.用下面的字组词 播( )吩( )咐( )辨( ) 翻( )纷( )附( )辩( ) 慕( )辟( )便( )矮( ) 幕( )避( )使( )短( ) 3.正确流利地熟读课文。 4.按课后提示预习课文。 第二课时 一、 复习前课时内容 1.说说课文主要写了一件什么事?(写过花生收获节时，一家人谈论花生的事。) 2.第一段讲什么?(我们在后园空地上种的花生收获了。) 二、学习理解课文第二段。 1.自由读文，划出你不理解的语句。 2.分组讨论理解。 3.汇报。(根据学生质疑相机打出语段，引导学生说说自己所在的小组是如何理解。) 1.父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实理在地里，不像桃子、石榴、苹果那样、把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等待成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” (1)抓重点词展开对比理解。(板书) 花生 桃子、石榴、苹果 矮矮地 埋在地里 高高地 挂在枝头 挖起来才知道可贵 一见就生爱慕之心 (2)明确花生的可贵之处：有用却默默无闻。(这是它们生长方式的不同，在这里父亲借花生的可贵，赞扬了那些不只追求外表美、不图虚荣，而能踏实肯干，愿意为人民多做贡献的人。) (3)生谈自己的看法：要做—个怎样的人?(花生与桃子、石榴、苹果等?)为什么?(引出后两句的理解学习) 2.父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。” 这里爸爸用花生来比喻有用的人，用桃子、石榴、苹果来比喻外表 好看而没有实用的东西。父亲要我们做一个对人类有贡献的人，不要只讲究外表，而对别人没有好处——既要讲究外表美，又要做一个对人类有贡献的人。 3.我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 生理解后联系实际举例： (1)什么叫有用的人?(有真才实学的人;不求名利，默默无闻，为社会做贡献的人。如清洁工等。) (2)什么叫“只讲体面而对别人没有好处的人”?(指那些贪图名 利，追求表面光彩，不学无术的人。) 4.小结：同学们，我们应该做怎样的人呢?当你周围遇到那些“只讲体面而对别人没有好处”的人时，你应该怎么劝他? 三、学习第三段 1.读课文。 2.说说自己读懂了什么? 四、总结全文 1.通读全文，边读边想那些是课文的主要内容。 2.用分清主次的方法，归纳本课主要内容。(主要内容：“我”家在收获节的晚上，一边品尝新花生，一边谈论花生的事。) 3. 学习了课文之后，你从中得到什么启发? 五、课堂练习。 1.朗读课文，准备分角色朗读课文。 2.抄写你喜爱的句子。 3. 用下面的词造句。 吩咐： 分辨： 板书设计： 落花生 味道美 种花生 吃花生 议花生 可榨油 对人有好处 价格便宜 最可贵 最新人教版语文《落花生》优秀教案 篇9一、学习目标：1、能理解“父亲”和“我”的话，并进行说话练习。 2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。 3、懂得做人不应只讲体面，应该做有真才实学，对人有用的人。二、预习检测 1、课前大家读课文了没有？既然读了，现在不要打开书，看看谁对课文有记忆，这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？不知道，打开书看看，谁看出来了，一开始写的什么？2、 指名说 板书 种花生 过收获节三、自学提示 1、要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？ 2、领会“重点突出 主次分明”写作方法3、看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。 4、重点读读父亲赞花生的话，父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢？还是为了让我们学习花生？理解父亲说的话的和我说的话的含义。5、体会作者的写法四、合作探究1、指名读父亲说的话，说说你的理解。2、说说父亲让我们学习花生的什么品质。3、理解下列句子，说说句子的含义（1）所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。（2）人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人4、说说在我们现实生活中，有哪些像花生那样不炫耀自己、默默奉献的人 5、引导学生体会借物喻人的写法。五、达标检测 1、完成下列的表格 花 生 的 好 处 花生的特点 你喜欢谁 我喜欢（★） 为什么 桃子 石榴 苹果 花生 2、说说你喜欢谁，为什么？ 最新人教版语文《落花生》优秀教案 篇10【学习目标】 1、学会本课生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。 2、理解课文中含义深刻句子，懂得“人要做有用人，不要做只讲体面，而对别人没有好处人”道理。 3、有感情分角色朗读课文，能正确抄写第10自然段，能背诵课文重点语句。 4、能用自己话说出哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能初步体会这样写好处。 5、初步了解借物喻人写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人道理写法，试着选择一种事物写一写。 【教学重点】 1、理解课文中含义深刻句子，懂得“人要做有用人，不要做只讲体面，而对别人没有好处人”道理。 2、初步了解借物喻人写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人道理写法，试着选择一种事物写一写。 【教学难点】 体会赞颂花生顽强生命力语句。 【教学准备】 老舍《落花生》和《白杨礼赞》《松树风格》《梅花魂》等文章； 演示文稿。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、类比导入，揭示主题 梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难铮铮铁骨。比如陈慧英《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节人物，他们不管受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样！这些诗文都有一个共同特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人道理。 二、初读课文，整体感知 （要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。） 1、学生朗读课文，画出生字新词。 2、检查朗读，提示重点字词读音与结构，如茅、榨、榴等。 （要求会书写，会组词。） 三、再读课文，理清思路 （要求：默读课文，边读边做批注。） 1、你对课文哪一部分最感兴趣？根据学生回答引入课文学习。 2、集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词： ⑴读出花生收获后一家人意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。 ⑵种了就是想收，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强生命力。 四、品读课文，研析重点 1、花生顽强生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴。在第二段中有一句话表现了母亲高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么？ 过渡：是啊，一次没想到收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么热爱。这收获哪里是花生，分明收获对生活热爱和积极乐观生活态度啊！ 2、读一读4～15段，看看这热爱生活、积极乐观一家人是如何边吃边议论花生？ 读“吃花生、议花生”内容。 过渡：兄妹们所说花生好处是显而易见，而父亲指出却是花生容易被人忽视特点，而这容易被人忽视恰恰是花生最可贵好处。 3、默读父亲话： （出示演示文稿──父亲一段话：花生好处很多，……） 要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂？ ⑴根据你对父亲话理解。完成下面表格： 比较花生苹果、石榴、桃子 不同点 相同点 启示 ⑵反复读一读“我”说话：“那么，人要做有用人，不要做只讲体面，而对别人没有好处人。”联系生活，先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”各自含义，再深入体会父亲对我们期望。 五、总结全文，深化主题 朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲话给“我”很深印象。体会“印”字用得准确，体会父亲话对“我”一生影响。 “那一夜我们谈到深夜才散，花生做食品都吃完了，父亲话却深深地印在我心上。”许地山是这样说，也是这样做。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他确是一位具有花生精神人，让我们一起读一读他说过这句话： 出示演示文稿： 我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴人，有用人，我要为中华而生，为中华而贡献。 六、作业 语文能力提高仅凭课堂上学习和看几本语文书是远远不够，为了帮助同学们更加深刻地理解“人要做有用人，不要做只讲体面，而对别人没有好处人”，更多了解借物喻人写作方法，老师推荐几篇文章和几首乐曲，希望同学们利用课外时间能选择自己喜欢认真读一读，听一听，相信你一定能从中享受到书籍和音乐带给你震撼、快乐以及幸福。 书籍（文章）。 老舍《落花生》、茅盾《白杨礼赞》、陶铸《松树风格》、陈慧英《梅花魂》、周敦颐《爱莲说》，读一读这些文章，把点明中心句子画出来。 乐曲：《小草》、《劳动者之歌》。 〖板书设计 落花生顽强生命力 借 物有用 喻 人 默默地奉献 做一个对别人有用人 最新人教版语文《落花生》优秀教案 篇11设计理念： 1.探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。 2.合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。 3.情感体验。挖掘文章本身的'情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。 第一课时 教学目的： 1.理解文章的词句段，了解文章主要内容。 2.通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。 教学过程： 课前谈话。 一、导入。 师：今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。教师板书课题。 “落花生”就是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。 教师出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。 【评析：对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。尊重了学生的实际需要，把握了儿童的心理特点。】 二、看音像资料，整体感知课文。 师：我们知道了花生为什么叫“落花生”。下面我们来看课文的音像资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？ 师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗？ 【评析：形象的整体感知，使学生获得了感性认识。强调新感受，把学生的认识引向深入。】 三、学习课文，解决问题，指导朗读。 1.读自然段,激励发现问题。 师：我们看了音像资料，对课文有了一定的了解。要想对课文有深入了解，光看音像资料还不够,我们还要自己读书。 教师出示学习建议：自由读课文，看能不能读懂每个自然段。 学生自由读。教师巡视，了解读书情况。 师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段？读懂哪一个就说哪一个。 学生汇报，教师相机板书。 师：大家读书的时候发现问题了吗？你发现了什么问题？学生提出问题。 师：同学们真不简单，通过自己读书读懂了不少自然段 ，还有了自己的感受。更主要的是，还发现了不少问题。同学们很会读书！不过，我们发现问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢？ 师：我觉得同学们应该相信自己，我们先依靠自己的力量看能不能解决？好不好？ 2.读句子、词语、标点符号，自己解决问题。 师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力量解决。 教师出示学习建议：默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自己解决不懂的问题。 学生默读课文。教师观察读书情况。 师：通过自己读书，解决了什么问题？学生简单汇报读书所得。 师：看来我们是应该相信自己的！ 师：还有没解决的问题吗？是什么问题？有没有同学解决了这个问题？ 师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深入了，可是还有问题没有解决，我们怎么办？ 【评析：从整篇课文到自然段，再到词、句、点，遵循了从整体到部分的规律，把学生的理解不断引向深入，体现了学生不断的探究过程，并且使学生感悟到读书的方法，在潜移默化地教会学生学习。】 3.小组合作学习，解决问题 。 教师用课件出示学习建议：1、小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员互相交流自己的看法。2、汇报时，可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。 教师补充说明：小组长负责组织讨论，如果有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组交流，当然也可以和我交流，因为我也是这个学习群体的一员。如果本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。 学生自由学习，教师参与学习。 4.全班交流合作，解决问题，指导朗读。 （1）汇报交流合作所得。 汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感受。 师：同学们合作学习肯定取得了不少成果，下面我们就来交流我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。 师：汇报自己的读书所得是一种学习，耐心的听取别人的见解，从别人的见解中受到启发也是一种学习。 汇报时教师引导学生，从解决了什么问题？怎样解决的？通过解决这个问题，你有什么收获？等方面来表达。还引导学生把理解的读出来，看其他同学受到了什么启发？ 教师积极引导和评价，对不到位的地方以教师理解的方式渗透，如：a、你是这样理解的，老师替你解释一下，你看对不对？b、你是这样理解的，我能不能说说我的理解？c、他的理解我听懂了，我能不能说一说？d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师也说说理解和体会？e、他朗读的真好，老师好像听出了…f、他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。 对于学生的读，可以这样引导：“你觉得怎样才能把这一句或一段读好？”学生回答。 师：“你就这样读给大家听一听”“我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的理解。” 师：同学们，你们肯定还解决了不少问题，我们不能一一汇报了。这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样？ （2） 出示问题，全班讨论。 师：下面老师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来解决。 这一部分解决学生解决不了的问题，以学生互相启发和讨论为主，教师作为一个合作者，积极参与，教师作用和汇报读书时基本相同。 教师可以引导学生争论，也可以质疑。 对善于学习的学生及时给与激励和评价，教师始终欣赏和参与学生学习。文中含义深刻的话学生如果理解不到位，教师就用课件出示许地山原著中的句子，让学生读原著，帮助学生理解。学生仍然理解不好，教师用自己渗透的方式给学生讲解。 【评析：小组合作，全班交流合作，把学生的学习引向深入，让每个学生都充分经历学习的过程。】 四、自由评价。 1.师：我们来回顾一下这节课。这节课我们自己读书，发现问题，解决问题，又和大家合作交流。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。 师：我们仿照“实话实说”，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今天的共同学习。学生自由表达。 2.教师出示自己的体会：姐弟种花生，居然收获丰。父亲巧教诲，影响“我”一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们肯定还有自己独特的感受。 【评析：这个环节的设计，引导学生对自己的学习过程进行反思和评价。】 五、布置作业。 师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。 1.用自己喜欢的方式写一篇读后感； 2.读许地山的其他作品（教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给学生的资料上）； 3.搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间） 同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业。 【评析：课后作业的设计，体现了对学生的尊重，学生可以根据自己的情况自己选择作业。作业的布置，使一节课的研究更加深入，学生获得的体验，可以通过研究不断加深，学生感悟的学习方法可以不断得到验证和运用。把学生的学习真正拓展到课外，达到校内外沟通的目的。】 总评： 这篇教学设计几乎没有涉及到文章中的具体内容，跟传统意义的教案相比，有很大区别。原因是学生有很多问题，不可能一一列出，再就是不同的学生会有不同的问题。教师只有把所有可能出现的问题都了然与胸，并且要有足够的教育机智，才能从容应对。这对教师提出了更高的要求。 这个教学设计体现了真正意义上的“自主、合作、探究”学习。学生自己查阅资料,自由读书，自己发现问题，自己想办法解决问题，教师事先不设计具体的问题，体现了学生的自主学习。学生自己解决不了的问题，通过小组合作、全班交流合作解决，体现了教师和学生之间新型的关系，教师是学习的参与者、合作者。教师和学生都能通过学习的过程获得积极的情感体验，达到教学相长的目的。整个教学过程的设计都试图体现学生的探究过程,从发现问题，解决问题，发现新问题，解决新问题的不断循环往复的过程中，让学生亲身经历探究和发现的过程。让他们在不断的探索中，感悟文章，感受学习的快乐，体验学习的乐趣体会学习的过程和方法。 整个教学设计,教师都把自己放在组织者、参与者、合作者的位置，充分尊重学生的个性化理解和认识。对于学生理解不到位，学生感悟不到的地方，教师以参与者的身份介入，用谈自己理解的方式渗透给学生，有时用自己的理解启发学生，使学生在自由轻松的氛围中积极投入的学习。教师还用自己查阅的资料和许地山的原著等引导学生学习，加深理解，更主要的是拓展了语文学习的资源，让学生感悟到学习语文的方法。 最新人教版语文《落花生》优秀教案 篇12一、说教材 《落花生》是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 二、说学情 学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。在学习上，他们也有了一定的学习能力，掌握了一定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。 三、说教学目标 因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标： 1.知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。 2.过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的能力。 3.情感态度与价值观：理解这首词的思想感情。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。 四、说教法学法 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。 那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 五、说教学过程 (一)创设情境，导入新课 著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：花生有什么样的作用?激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学习本篇课文。 (二)诵读训练，初步感知 俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题:1.课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?2.四件事情分配笔墨是同样的么?看看这四件事情分别在哪些段落?作者为什么要这样写?带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。 (那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分，所以引导学生重点学习议花生的段落。) (三)合作学习，重点感悟 从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义，第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志;第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：1.学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)2.父亲认为花生最可贵的是什么?谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢? (这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的道理做铺垫。) 接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗?哪句话明确告诉我们?说说你们是怎样理解的? (通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理) 为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?哪句话能体现出来呢?此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?通过一堂课的学习，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。 并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。 (四)小结作业，巩固提高 课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。 课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。 基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。 六、说板书设计 这堂课的板书设计直观简洁，突出了本堂课的教学重点，结构清晰。 最新人教版语文《落花生》优秀教案 篇13一、说教材分析 课文《落花生》是人教版小学五年级上册第四单元第三课，课文通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，由此升华到要做有用的人的深刻道理。文章按事情发展的顺序，写了种→收→吃→议四个部分，详略安排得当，更好地突出了作者的写作意图。 二、说教学目标 小学的学生们已经学习和积累了大量的字词句，具备了一定的思维和阅读能力，对生活有所体验，有所感悟，思想也开始逐步走向成熟。基于对教材和学生们特点的的认知，根据课标要求，我将本课的教学目标定为如下三个方面： 1、知识和能力 了解作者“居然”一词的感情并会造句，在学习过程中了解花生的生长过程。 2、过程与方法 分清课文主次，体会详略得当的好处，初步了解借物喻人的写作手法。 3、情感态度与价值观 学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 三、说教学重难点 依据本单元及本课的教学目标，我把本节的教学重点设定为： 教学重点： 由表及里，从花生的生长过程了解花生的可贵之处，理解父亲所说的话的含义，从中体会做人的道理。 教学难点： 体会文章表达上的详略分明，以及如何通过花生的品格悟出做人的道理。 四、说教法学法 正确的教材处理是教学成功的基础，而科学的选择则是教学成功的关键。由于每个学生们原有的知识水平和认知能力，生活经验都不尽相同，我将采用自主探究法、朗读感悟法、合作探究法三种教学方法，让学生们在学习中展现个性，培养个性，塑造个性。 为了让每个学生们在学习中积累知识，获得学习能力和情感认知，我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法 五、说教学过程 良好的教学设想必须通过教学实践来完成，根据课标要求，结合学生们特点，我将本课的教学过程定为两个课时，今天，我着重说的是第二课时的四个步骤： 1、复习检查，探究新知 首先我会提问：为什么课文中用了“居然"一词?由于学生们已经学习过，很容易可以归纳为：1：写出了种花生的结果2：丰收时大家出乎意料的高兴心情。这样学生们不仅能够在归纳总结的过程中知道了“居然”一词的意思，而且能够锻炼自己的口语能力。然后我会随机挑选两名同学用“居然”一词造句。对于上节课留下的另外一个作业——自己观察花生的生长过程，我会出示幻灯片，然后让同学们把自己的实践结果与图片进行比较，总结出花生“地上开花不结果，地下结果不开花”的特性，由此激发学生们探究新知的兴趣，这样一来，也不会使课堂显得过于沉闷，引出了课文《落花生》一课。 2、朗读课文，体会特点 在这个过程中，我先让学生们自由读课文，在读的过程中思考“文章是按照怎样的写作顺序来写的？”。在学生们与文本进行了充分的接触之后，会有所感悟，同时会有所疑问。学起于思，思源于疑，学贵有疑，所以在自由读课文之后，小组之间进行读书交流，再推荐一名代表进行汇报。学生们的回答可能多种多样，比如有些同学可能回答“是按照种——收——吃——议的发展顺序来写的”，有的也可能回答“是按照从种到吃的时间顺序来写的”等等。（板书：课文结构：种—收—吃—议）作为老师，在此过程中可以允许学生们多种答案的出现，同时要对学生们的一些答案进行肯定和鼓励。 接下来可采用计时法来看本文的详略——由老师朗读，分别找四个计时员，对“种——收——吃——议”四个部分进行计时，从朗读的时间上进行直接感受。 课文略写的是种花生，收花生，吃花生，详写的是议花生。再通过小组讨论，从文本的写作意图、中心思想等方面理解这样详略安排的好处，直观、形象、而且学生们乐于接受。在学生们易理解、乐接受的基础上突破了本课的难点。 3、延伸课文，探究品性 分小组选代表，以课本剧的形式把课文《落花生》一课有感情地读出来，再通过“朗读代表我的心”的游戏进行本课重点的品读，即通过小组齐读、男女生读、默读等多种形式反复朗读课文中父亲所说的话，然后挑选一名学生们把自己觉得父亲的话中最能表现出花生品质的话读出来，其他同学认真听，猜猜这位同学想突出哪个词，谁猜对了，就有机会谈自己的体会。这样一来，大大地提高了学生们读书的兴趣，而且给学生们一种理解含义深刻的句子的一种方法，同时也是培养学生们学会倾听，尊重他人的好机会，由此一来，本课的重点也就凸现出来。 在此基础上，我向学生们提出问题“父亲把花生与桃子、苹果、石榴进行对比，能够体现出花生的什么品质?”学生们由此问题通过对比和讨论来加深理解，在交流的过程中我进行点拨。结合本课，再通过一些小故事，让学生们了解借物喻人的写作手法，然后由学生们讲此类故事，在讲故事的过程中体会此类写作手法的好处。（板书：写作手法：详略得当，借物喻人）整个过程中要求对文本进行个性化的解读，允许学生们从不同的角度去体会，用不同的方式表述自己的见解，激发学生们的教学改革思维，实现文本开放，同时在一种轻松的氛围中突破了本课的重点。 4、读中辩论，升华主题 道理越辩越明，我会采用电视《实话实说》栏目的方法进行辩论，要求学生们说实话，辩论的内容为“在当今社会中，你是想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？” 学生们在进行小型辩论赛中，第一轮讲述各自的优点，第二轮讲述对方的缺点。只有通过辩论，才能更好地突出本节课的中心思想，（板书：中心思想：像花生一样做一个默默奉献的人）让本篇课文带有时代的印记，教出新意，更有利于对学生们进行人生观、价值观的教育。 最新人教版语文《落花生》优秀教案 篇14一、教学目标 1.能分角色、有感情地朗读课文。并背诵课文重点语句。 2.理解父亲谈论花生的话，体会花生的品格，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。 3.初步了解“借物喻人”的写作手法。 二、教学重点 理解父亲谈论花生的话，体会花生的品格，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。 三、教学难点 理解父亲谈论花生的话，体会花生的品格，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。 四、教学过程 （一）复习导入 1、（板书课题）回忆上节课内容，课文围绕落花生写了哪些内容？ 2、这篇文章主次分明，把议花生作为重点部分详细记叙的。 （二）细读课文，品味欣赏。 1、那就让咱们一起回到一家人谈花生的那个夜晚吧。现在咱们就是家庭成员了。想象着当时的情景自己读一读这段话。一会咱们分角色朗读。 2、师生分角色读，理解“争着”。从这段对话中你知道了什么？（好处）。 3、你在生活中还了解到花生有哪些好处吗？ 4、花生可真是浑身是宝，好处可真多啊！父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。（出示第十自然段） 5、默读父亲说的这段话（第十段），思考花生最可贵的是什么？并做上批注。用时一分钟。 6、小组合作学习第十段。出示学习要求： ①自由读第十段，小组交流花生最可贵的是什么？ ②思考作者在讲花生时，为什么要谈到桃子、石榴、苹果呢？ ③用时4分钟。小组内成员做好分工。一小组交流。生评，师指导。 7、桃子、石榴、苹果和花生有着各自的生长特点，咱们来一起看一看（出示图片）。他们这两种生长特点用一个词来说可真是（生答：截然不同等）。能把这种不同读出来吗？（出示，不同颜色标出，师生配合读。） 8、在桃子、石榴、苹果和花生中，父亲更喜欢什么？你是怎么知道的？出示“所以你们”一句。 9、父亲是经过自己的观察生活，发现了这些花生的特点，并且看到了花生这一可贵的一面，深有感触说了这句话——生读：“所以”一句。 10、在父亲眼里，怎样算是不好看？父亲由花生说到了（人）。 如果给你一个选择的权利，你是想做桃子苹果石榴这样的人还是像花生这样的人？ 11、“我”听懂了父亲的话吗？引出“我”说的话。（出示这两句话。） 12、理解“体面”。 13、假如去掉“只”，意思有什么不一样？（生答，再读感受）。 14、其实，只要你善于观察，就能够发现我们身边有很多像花生一样的人。用上“_________像花生，虽然______，可是_______。”的句式表达。 15、那我们应该做怎样的人呢？（默默奉献、脚踏实地等。）是呀，这就是“父亲”的“希望”。 （三）领悟写法。 1、你们说，咱们这一家人说来说去还仅仅是在谈花生吗？从花生谈到了什么？（生答：做人。）这种写法就叫做借物喻人。（板书。） 2、现在你能来说说，什么叫做借物喻人吗？（借一物比喻具有相同特点的人。） 3、结合本课来说，本课是借花生来比喻（不计名利，默默奉献的人）。 在生活中，我们也有类似的用法。如借蜜蜂比喻（勤劳）的人等，二生举例。 （四）深化感悟，了解作者。 1、学习最后一段，体会“印”字，读出这种感受。 2、情境引读，强化感受，根据填空背诵重点语句。 当作者青年时；当作者已为人父时；当作者为人师表时；当多年以后。 3、体会作者笔名的用意 （五）拓展练笔。 1、善于思考的人常常能从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。请同学们仔细思考，拿起笔试试给自己取个笔名，并写下自己的理由，看谁写的即有意思，又有内涵，还能用的今天学的借物喻人。 2、全班交流。 （六）练习小结 1、小练习。 2、推荐书。 最新人教版语文《落花生》优秀教案 篇15这是一篇叙事散文，真实记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文通过谈论花生的好处，借物喻人。学习时要理解文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 一、我能查字典，填空 “茅”字读（ ），应查（ ）部，再查（ ）画。 “榨”字读（ ），总笔画是（ ）。 “榴”字的音序是（ ），第五笔是（ ）。 “尝”字的音序是（ ），笔顺是（ ）。 二、我能给句子里加粗的字选择恰当的解释 美：① 美丽、好看；② 得意；③ 令人满意的，好。 1、花生的味美。（ ） 2、黄山的景色真美啊！（ ） 3、人家夸他几句，他就美得不得了。（ ） 爱：① 对人或事物有很深的感情；② 爱惜、爱护；③ 喜欢。 1、你们爱吃花生吗？（ ） 2、我们爱祖国。（ ） 3、大家要爱护公物。（ ） 三、我能给下列句子加上适当的关联词 1、（ ）人们那么爱吃花生，（ ）把地开辟出来种花生吧。 2、花生（ ）不好看，（ ）很有用。 3、花生做的食品（ ）都吃完了，（ ）父亲的话却深深地印在我的心上。 4、（ ）花生是有用的，（ ）你们要像花生一样，做个有用的人。 四、下面的句子有四种解释，我能将正确答案的序号填在括号里 1、妈妈让孩子们开荒地种花生是为了（ ） ⑴ 使那半亩地不再荒着。 ⑵ 培养孩子们热爱劳动的好习惯。 ⑶ 满足孩子们爱吃花生的愿望。 ⑷ 节约家里的开支。 2、爸爸参加“收获节”的目的（ ） ⑴ 吃花生解馋。 ⑵ 和孩子们相聚，享天伦之乐。 ⑶ 向孩子们讲做人的道理。 ⑷ 向孩子们讲解关于花生的知识。 五、我会读又会写 作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。 |
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