| 标题 | 人教版语文五年级教案 |
| 范文 | 人教版语文五年级教案（精选4篇） 人教版语文五年级教案 篇1一、生词 窃读炒菜锅勺踮起饿狼惧怕充足屋檐皱眉一碗酸痛支撑书柜 二、读读写写 招牌担忧急切惧怕环境知趣光顾恐怕充足理由屋檐其实支撑鼓励 三、词语积累 急匆匆花花绿绿倾盆大雨饥肠辘辘舒舒服服依依不舍 四、词语理解： 适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。 白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。 依依不舍：留恋，不忍分离。 五、概括课文主要内容： 主要内容：写小作者因为买不起书，放学后偷偷地躲在书店里读书的事。 六、句子理解： 句子1：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 通过小作者的动作描写，写出了书店顾客之多，更表现了我读书的如饥似渴。 句子2：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 “贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。 句子3:我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!” 这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。 句子4：我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 作者用一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感，收获了知识与智慧。 句子5：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” “吃饭长大”是指身体的物质需求，“读书长大”是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的事身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是一个健康成长的人。 句子6：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味! 这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受。快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。 七、课后问答： 作者是在旧中国私人开的书店里读书。在这里读书要经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，还要经受饥饿和腿酸脚麻的煎熬。 八、读书格言： 读书破万卷下笔如有神——杜甫 读万卷书行万里路______刘彝 敏而好学，不耻下问_____孔子 为中华之崛起而读书———周恩来 书籍是造就灵魂的工具——雨果 会不会读书决定着一个人的智力发展。——苏霍姆林斯基 旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——苏轼 人教版语文五年级教案 篇2本课主要目的是让学生了解更多的'关于元宵节的民俗常识。针对本课文章较长，所涉及的内容离孩子的现实生活较远的特点，在课前我便让学生们熟读课文，并查找了大量的相关资料。同时，我也将许多孩子们不常见的民俗内容利用多媒体课件的形式生动形象的向孩子们展示出来，并查阅了大量关于民俗方面的资料。在实际的课堂教学当中，孩子们确实被精美的图片以及一些关于民俗的小故事所吸引，并能很好的融入其中，课堂气氛非常活跃，孩子们都能主动的参与进来，特别是对于他们喜闻乐见的民俗活动如：花灯、吹糖人……等更是爱说爱听。 本文虽为散文，但在写法上却有很多值得一提的地方，比如，对比，详略得当，按时间顺序等，在了解课文的基础上学生们都能够很好的掌握。 但在教学中还有很多不足之处，没有大胆放手让孩子们去说自己感兴趣的风俗活动，而是按照我事先制定好的思路让学生按照时间的顺序去以此列举，这是课堂过于被动，没有调动好学生的兴趣，另外，没有注意到课堂中生成的一个关键问题，学生读完课文后并不认为故乡的元宵是静悄悄的而是热闹的，事后我认真的想了这个问题，这的确是孩子们真实的应该生成的想法，在课堂上我应该把它作为一个问题拿出来，让孩子们讨论为什么作者说故乡的元宵不热闹，而我却忽略了这个问题。 总之，在这次教学过程中，我有了很大的收获，我认为语文教学是一杯香浓的热茶，也许刚刚品尝会觉得其中有很多的苦涩，但细细品来就会发现其中奥妙无穷。 人教版语文五年级教案 篇3学习目标 1.交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处,发现描写人物的方法. 2.熟读并背诵名言,养成积累的习惯. 课前准备 1.准备自身的习作本或读过的课外书. 2.了解“日积月累”中全诗的意思. 3.阅读漫画集《父与子》. 教学过程 交流平台 谈话导人.在本组课文的学习中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句. 体会范例.首先出示“交流平台”中的例句，各自读一读，说说这些语句好在哪里，然后全班交流. 迁移练习.各自找一找本册课文中还有哪些这样的句子，可以包括描写人物心理活动的语句，体会好在什么地方；然后全班交流. 拓展练习.在自身的习作或读过的课外书中，找一找描写人物外貌、动作、语言和心理活动的语句，和同桌交流交流. 日积月累 各自读一读，想一想这些诗句的意思. 小组内互相说说这些诗句的意思. 运用自身喜欢的方式读、背诗句.可以默读、默背，可以是大声读背，可以是同桌互读互背等. 拓展.你还能背诵哪些富有哲理的诗句. 课外书屋 看漫画，说说漫画的内容. 说漫画，体会父子的形象.重点讨论父子的外貌、性格等. 拓展漫画.向大家介绍你从漫画集《父与子》里读到的其他漫画，一边说，一边向大家展示漫画内容.或者向大家介绍其他你感兴趣的漫画内容. 课后延伸.利用课后的时间阅读自身感兴趣的漫画. 人教版语文五年级教案 篇4习作要求 1、大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人事景物表达对家乡的热爱、怀念之情。 2、用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。 3、导学生修改习作，并把修改后的习作读给大家听。 教学重点 1、引导学生充分发挥想象。 2、引导学生学习本组课文用具体的人、事、景、物表达感情的方法。 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣 1、“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。” 家乡对于一名游子而言，意味着什么？今天，我们来写二十年后的故乡。二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化？我又是什么样子？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？ 2、提出习作要求，明确想象重点和习作重点。 二、推想二十年后家乡的变化，建构文源 1、师例举一方面指导学生想象，比如侧重变化想象，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观…… 2、提示思路，让学生自主想象，建构文源： ⑴家乡二十年后的变化： 街道──商场──广场──公园──河流──家及家人。 ⑵十年后与亲人团聚的场面： 家的变化（环境）──爷爷奶奶外貌、言行的变化──爸爸妈妈外貌、言行的变化──诉说家乡的变化、离别情。 ⑶十年后与同学聚会的场面： 我回到家乡──与同学联络、聚会地点──与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）──主题活动──依依惜别。 三、师生合作，探索表达方法 1、交流网上、作文书上、教科书中同类文章的表达方法： （开头、结尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。） 2、说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。 3、指导学生编写作文提纲： （老师举例──学生编写──集体示导──个别辅导。） 四、试写初稿，自行修改 1、要求书写工整，语句通顺。 2、教师巡视，提示用用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。五、小组评议，互改 1、小组内互读互改，提出修改建议。 2、修改步骤： 思路──重点（家乡人事景物的变化）──开头、结尾──字词句（是否通顺） 六、佳作赏评 1、每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。教师引导学生进行赏评。 2、请部分学生介绍自己习作成功的原因，对其它同学进行启发。 |
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