| 标题 | 《纸船和风筝》教学设计 |
| 范文 | 《纸船和风筝》教学设计（精选12篇） 《纸船和风筝》教学设计 篇1教材分析： 本课是一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。他们因为一点小事吵架后，以纸船风筝来修补“裂缝”，发展了彼此的友谊。本课包括8个会认的字，会写8个生字，在理解课文的同时，使学生学会怎样交朋友和维护友谊。 教学目标： 1.认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 3.通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 教学重点： 1.认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 教学难点： 通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 教学准备： 1.挂图 2.学生朗读课文。 3.纸船和风筝（课前学生自己动手制作） 教学时间：2课时。 第一课时 教学内容： 学习课文，认识8个生字，感悟友谊。 教学目标： 1.认识8个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 教学过程： 一、揭示课题： 1.今天我们一起来学习20课，板书课题、齐读。 2.读了课题，你想知道些什么？ 二、自学汇报： 1.自读课文。 2.检查生字、词。 3.汇报接读课文。 4.谈谈初读课文后的感受。 三、学习课文： 1.（出示挂图，师动情讲故事）。 挂图①：小松鼠聪聪住在山顶，小熊可可住在山脚。山上有条小溪正好从小熊的家门口流过。 挂图②：松鼠聪聪折的纸船漂到了可可的家门口，看可可多开心呀！课文哪个自然段写的这幅图的内容？ 2.快来读读第4自然吧？指导读“快乐”的语气。 3.小熊会想些什么？读读5、6自然段。 4.师述：纸船和风筝让他们成了好朋友，可是（出示句子）“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。” 5.这是为什么呀？ 6.是呀？老师和大家的心情一样难过，小熊和小松鼠呢？你是从哪知道的？ 7.读9-12段，你知道了什么？ 8.出示最后一段：（出示课件） （1）指名读 （2）聪聪和可可会想些什么？ （3）指导读。 四、扩展升华： 1.有感情地读课文 2.如果你是聪聪，你会主动放这只纸船吗？ 3.可可会在风筝上谢谢什么呢？ 4.再你准备的风筝或纸船上对你的好朋友协商一些话吧！ 第二课时 教学内容： 书写8个生字，完成课后练习。 教学目标： 1.正确、端正、整洁地书写8个生字。 2.有感情地朗读课文。 教学过程： 一、我会读 山顶 山脚 小溪 风筝 纸船 松果 草莓 纸条 屋顶 门口 幸福 快乐 愿意 漂流 飘荡 1.自由读，同位互读 2.开火车读 3.用词说话 4.你还喜欢本课中的哪些词语？ 二、指导书写： 1.学生观察字贴，说说难记的字、易错的字、发现特点。 2.指导写字： （1）写正确： ①幸：区别“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士” ②抓：右边不要写成“瓜” ③祝、福：左偏旁是“礻” （2）写美观： a.抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。 b.祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。 3.学生练习，师指导。 三、实践活动： 1.把这个故事读熟，用自己的话讲给爸爸妈妈听。 2.用自己喜欢的方式向你的好朋友表达心意。 板书： 20.纸船和风筝 松鼠 小熊 《纸船和风筝》教学设计 篇2一、教学任务分析 背景分析 纸船和风筝对于孩子来说都是要好的朋友，可以说这是他们司空见惯的玩伴。童话故事更是学生们乐于接受的文学形式，许多课外阅读的童话故事，对于二年级学生学习理解本文会有所帮助。小学生乐于结交好朋友更是学生所共有特征。所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情景没有太大的陌生感，这样在读中理解本文是非常容易的。同时故事中的曲折更加接近学生的生活实际，会令这些天真善良的孩子们感受深刻。 目标分析 知识与技能目标： 认识8个生字，会写8个生字的任务。其中“祝、句”为熟字，要求会写。其余6个字要达到认、写两项任务。但是本课的生字笔划简单，偏旁比较典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教学中引导学生分析字形。自主发现识字规律。 过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。 情感态度与价值观目标：引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 教材分析 《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。 文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于，当松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟，进而促进人格的健康发展。在教学中教者应力求尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验。 二、教学活动设计思路 1、创设情境，体现童趣 在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，并且结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。 2、诵读悟情，体现发展 多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段。教学中将读贯穿教学始终，范读、读中思考、读中体会等，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。 三、教学活动设计案例 教学片段一： 师：（多媒体课件展示：课文图一、图二、图三）小朋友们，你们能用自己的话说说松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我们来比一比，看谁说得好。 生：（看图说自己观察到内容） 师：同学们说得非常好，下面请你选择自己喜欢的方式来读课文，看看课文是怎样写这三幅图的，读完课文后给大家说说你读懂了什么？ 生：（自由汇报） 生：松鼠和小熊是好朋友。 生：它们闹别扭了，松鼠不放小船了，小熊不放风筝了。 生：后来它们又和好了，小船又漂了，风筝又飘了。 生：这个故事让很感动。 生：…… 师：大家通过读课文，读懂了许多内容，再读读课文，看看你还有什么读不明白的地方？ 生：（提出自己不明白的问题） 师：和你的学习伙伴商量商量，看看能不能解决。 生：（结合不懂的分组共同讨论。） 评析： 1、学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。 2、尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。 3、提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但无论是什么问题，教师都要让学生去提，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽。关键在于教师的呵护与引导。 教学片段二： 师：同学们，先叫学生自由朗读课文。按照----当我读到（ ），我觉得很（ ），因为( ).来谈谈自己读完课文的感受。 生：（读后交流感受） 师：下面让我们来倾听一下纸船和风筝的心声，看看它们在不同的地方说些什么？ 孩子们，仔细找一找，哪些地方出现过风筝的身影呢？ 生：（读书发现）小熊的风筝（在天上飘，带着幸福的草莓） 小熊的风筝（在树枝上挂着，带着孤独痛苦） 师问：小熊的风筝为什么有时在空中飘着？（带着小熊美好祝福的风筝多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的飞啊，快快的飞到小松鼠的面前，带给她一份惊喜一份快乐啊！）（师相机贴出板画---小熊的图片，在画出简笔画---一条小河）可是有时却在树枝上挂着？这是为什么呀？她会说什么呢？你听到了吗？告诉大家吧！ 生：（讨论） 师：再请同学读课文，讨论体会纸船的心情。 评析： 我认为本片段有如下几个特点： 1、大胆处理教材。教师敢于打破传统的以自然段顺序来进行教学组织的做法。而是以读书发现为主要手段，引导学生在读中发现、在读中思考、在读中体会，真正让语文课堂变成了学生读书的地方，学生发现的地方。教学设计思路明晰，结构严谨。 2、语言训练意识突出。教学中组织学生采用“按照----当我读到（ ），我觉得很（ ），因为( ).来谈谈自己读完课文的感受。”的做法，引导学生读书讨论，把阅读与理解有机结合起来，规范学生语言，训练学生思维，增强了读书活动的实效性。 3、关注体验，激活思维。引导学生抓住风筝和纸船的心情为主线，引导读书，并采用“这是为什么呀？她会说什么呢？你听到了吗？告诉大家吧！”等启发性激励性语言，引发学生想像，挖掘学生认知体验，训练了学生的阅读理解、表达能力。 教学片段三（教学实录）： 师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好朋友！（生鼓掌） 师：第二句，你们是我的好朋友！（生鼓掌） 师：第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！（生鼓掌） 师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？ 生：带来了。 师：好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。 出示：我会读。（全体举手） 师：都会读，那一起来读读吧！（生齐读） 师：多好听的声音啊，谁来读读课题。 生：纸船和风筝。 师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。 生读。 师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。 生读。 师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读，你来读。 出示：我会读。 （1）他想了想，就扎了一只风筝。 （2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福” （3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。 （4）过了几天，松鼠再也受不了了。 师：小组里读一读，互相帮助。 生读。 师：谁来？ 生：扎风筝，扎小辫都是这个扎。 师：还有哪句？ 生：“风筝……” 师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！ 生读。 师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！ 生齐读。 师：注意这个字是平舌音，跟我读“松鼠”。 生读。 师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。 生讨论。 师：好！小朋友，我发现他这有个好办法，他来介绍给大家。 生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。 生：每天头上戴草帽。 师：哪个字啊？ 生：莓！ 师：真妙啊。还有吗？ 生：一个人很少用口说话。 师：什么字？ 生：吵！ 师：吵闹的吵。 师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子。谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。 学生上来摘一个字卡。是“扎”，生领读扎。 生跟读。 师：再读。 生：扎，扎风筝的筝。 师：看来这个果子成熟了，再摘一个。 生：吵，吵闹的吵。 指名几个同学跟读。 师：再摘一下。 生：坏，坏事的坏。 师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。 生：福，幸福的福。 师：你很能干。谁再来？ 请一个同学上来领读。 师：哎，这棵果树上只剩下两个大苹果了，他们在说话呢！他们在说他们很特殊，你听见了吗？说说你的发现。 生：他们都是提手旁。 生：他们各种代表一个动作。 师：对，你能做给大家看吗？ 生做动作。 师：谁还有新的发现？ 生：我发现他们都是提手旁，都用手来做。 师：非常好。咱们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发现来，这下这两个该成熟了。噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好吗？大家能写好吗？ 生：能。 出示：我会写。 师：啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到吗？ 生写，师指导。 师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。 师范写。 师：好，小朋友，大家再来写一下。 生写 师：我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。 小组交流展示。 师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。你们瞧，他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说—— 生：祝你幸福。 师：我们把这些字放到课文里读，谁来读读？ 生读。 师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。 生：乐 师：这么乐是不是乐坏了。 生：是 师：小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。 师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读读这一段。 生读：小熊拿起…… 师：松鼠这时候是什么表情？ 生：高兴。 师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。 生读。 松鼠一把抓住…… 师：小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。 小组读。 师：小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福最快乐！齐读全文。 音乐响起，生齐读。 师：纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听老师来读课文。 师配乐读：有一天… 师：小朋友，你想像老师这样读吗？ 生：想。 师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？ 生读。 师：刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深，那个小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。 生：读到“小溪里……”这我哭了。 生：我感到很想哭，很难过，很伤心。 师：他读到这就感到难过了。 出示句子：可是有一天，他们…… 读词语：飘荡 飘流 师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。 生把飘荡贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。 师：听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。可是这么美的东西，再也看不到了。来读读这句。 生读。（再也看不到……） 师：下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动，还有想把你的感受读给大家听的吗？ 生读。 师：你这句话读得非常好，感情多深哪！还想读吗？愿意读的小朋友咱们一起读吧。 生齐读。 师：读得多真诚啊！正是因为有了这种真诚，这只小小的纸船又启航了，风筝也飞起来了。多美啊。谁愿意读给大家听。 多媒体出示画面。 师生配合读。 师：不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？ 结束。 （执教：深圳南山区后海小学 闫漯） 评析： 以上实录是第一课时的教学实录。成功地显现出以下三个方面的特点： 1、用低年级学生喜闻乐见的形式，组织和推进课堂教学。充分利用教材中“我会认”“我会读”“我会写”“我能读好”的图标，适时出示，组织与推进教学。 2、重视识字写字教学，扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字，交流识字方法------用“摘果子”游戏，巩固认字-----揭示（提手旁字）的特点，引导学生理解字义-----引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。 3、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。 四、评价建议 行为表现观察 对学生行为表现进行观察记录是有效发现学生真实学习心理状态的有效形式和手段。教学中教师应该有意识地结合教学目标中“引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。”的要求，仔细观察学生读文理解中的真实表现。如投入程度，思维状态等。通过学生对课文内容朗读，理解等展现活动，激活学生思维，进行相机评价和引导。 成长记录袋 把成长记录袋运用于教学是为了反映学生在特定领域内的学习与发展过程。所以教师在运用中不能“为了收集而收集”，应该从促进学生发展为目的，进行合理的组织。 教学中可以设计如下问题（也可设计成读书卡的形式），引导学生在学文后填写如： 学完课文之后你有什么体会？ 在学习的过程中你认识了几个生字，能把你写得最好的生字和感觉写得困难的生字写下来吗？ 课文中给你留下印象最深刻地优美句子是什么？抄写下来吧！ 五、课程资源采撷 文本资源 1、友谊格言 我们要能多得到深挚的友谊，也许还要多多注意自己怎样做人，不辜负好友们的知人之明。友谊是天地间最可宝贵的东西，深挚的友谊是人生最大的一种安慰。 ----邹韬奋 友谊是永恒的，并没有结束的时候。 ----巴金 真正的友谊是一种生长缓慢的植物，它们必须在经历了一次次严峻的考验之后才能名副其实。 ——华盛顿 人生最美好的东西，就是它同别人的友谊。 ——林肯 最能施惠于朋友的，往往不是金钱或一切物质上的接济，而是那些亲切的态度，欢悦的谈话，同情的流露和纯真的赞美。 ——富兰克林 与人交往，待人以至诚，才能换取真挚的友谊 ——卡耐基 2、课外阅读篇目推荐《伟大的友谊》（人教版第九册16课） 资源链接 《《纸船和风筝》教学课件 1、 2、曾美华331203557.swf 六、新课程实施中的问题与对策 问题：不能很好地把握低年级阅读和识字写字的关系。 对策：认真学习课程标准中一二年段的相关要求。把握一二年级以识字为重点的要求。在教学中要把读书活动与识字、写字有机结合起来，在识字、写字上下大功夫，调整教学思路及时间分配比重。这样就会避免出现学生语文基础不扎实的问题。 《纸船和风筝》教学设计 篇3【教学目标】 1、认识8个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 【教学时间】 2课时。 【教学准备】 课件。 【教学过程】 第一课时 一、导题 小朋友，今天，我们来学习新课，谁会读课题？（指读）一起来读读吧！ 二、检查预习 1、昨天预习，你读了几遍课文？（指说） 2、课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！（自读） 3、生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴听！） 4、谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交流一下。 三、导读感悟1～6段 1、小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）指说，是这样吗？我们去看看！（点击）哎，你怎么知道的？读读好吗？ 2、小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读2～6段，看看他们是怎么成为好朋友的？ 3、指说：概括或细致的说都可。 4、导读第三段： 瞧，（课件演示）松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，──生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读） 问读的好的学生：小熊，你为什么那么高兴呀？（指说） 是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读） 5、第五段： 不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自己比刚才读得还好？（指） 6、3～5段： 小朋友，下面把幸福和快乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开始吧！（自）（指读） 就让我们在音乐声中去分享他们的快乐吧！（指读）23456 四、导读7～11段 1、是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读） 2、选择给你感受最深的段落，再用你喜欢的方式边读边体会，过会我们来交流交流。（把你的感受说给同桌听听） 3、7段： “飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指） 你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说） 谁能读得更美一些呢？ 老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。 导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。 …… 4、你们都是感情丰富的孩子，小朋友，其实内心最深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧！（自己试试）（指） 五、拓展延伸 可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高兴着，感动着，当我们再一次看到了那高高飘荡的风筝，那一只只传递友谊的小船，你想对他们说些什么呢？（指）教育学生应率先伸出友谊之手。 第二课时 一、复习巩固 1、自由轻声读课文。 2、指生讲故事。 二、学习生字词 1、小黑板出示生词，开火车认读。 2、出示要认的生字，检查自学生字读音情况，注意正音和交流记字方法。 3、任意选择一词，说话。 4、读课后练习中的词语，鼓励学生抄写会写的词语。 三、指导写字 1、出示要写的字，用多种方法自由记忆。 2、教师点拨，对难写字、容易出错的字加以分析、指导。 3、指导在田字格中正确书写： ⑴ 教师示范，学生认真观察。 ⑵ 学生先书空，后描红、临写。 《纸船和风筝》教学设计 篇4教材分析： 《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。 故事动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。教育学生学会交朋友和维护友谊。 学生分析： 二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。 1《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。 2 给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。 3 充分尊重学生的感受，体验。 教学目标： 1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句”四字 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。 教学流程： 一、导入新课 1.今天我们来学习第二十课，谁来读课题？ 2.我听见了，（教师指“筝”字）这个字他读得特别准确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。） 3.谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。 4.教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。 二、初读课文 读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。 三、学习生字词 1.学习生词。 大家读得真热闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你愿意读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，请同位帮助改过来。（出示生词。） 把你们读的情况汇报给大家，谁愿意读？（请一对同位起立读词，出现问题及时纠正。） 2.学习生字。 生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识它们吗？（课件出示生字。） 单个读生字，齐读生字。 四、学习课文 1.学习第一自然段。 （1）板画。 大家表现真出色，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？（学生齐答：美! ） 听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段，看看他们的家应该各建在哪里呢？ （2）贴房子。 谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？ 方案一：（学生贴对了）能告诉大家你为什么这样贴吗？ 方案二：（学生贴得有错误）其他同学都同意把房子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）为什么这样贴呢？ （学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。） ［通过精美的板画创设了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，并指导学生从书中找到贴图的依据，使学生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书本来解决问题。］ （3）戴头饰，扮演角色。 这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧! 王老师就是一只美丽的小鸟。（教师戴上头饰，走到学生中间，热情地跟小熊、小松鼠打招呼。） ［让学生扮演课本中的角色，使学生积极参与到课堂中来，为后面的学习创设活泼和谐的气氛，老师扮作小鸟和学生交流，一则拉近了师生之间的距离，二则强化了学生的角色意识，使学生自然地进入角色，并为理解体会人物的情感做好铺垫。］ 2.学习第二至六自然段。 （1）了解课文大意。 我就住山林里，（教师手指板画）知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧! 谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？ 方案一：（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？ 方案二：（学生说故事的细节）你能用一句话来说说吗？（指板画）是什么和什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，借机贴纸船和风筝）教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。 ［在学生自读课文的基础上，训练学生在板画的帮助下用简单的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又培养了学生的概括能力。］ （2）重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。 他们俩收到对方的礼物，可高兴了! 书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。） 试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。） 哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？ 方案一：（如果学生找到了“乐坏了”，教师指导朗读这一句）“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。） 方案二：（如果学生找到其他句子）有一个词直接写了我们高兴的心情，找到了吗？ 还有什么原因让你们这样高兴？ 方案一：（学生没有回答）看! 除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。 是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？ 方案二：（学生找到了写草莓和松果的句子）是啊，不但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）能不高兴吗？看! 还有什么呢？（教师指祝福的话。） 还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢! 我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。） 朗读整个第三自然段。 ［抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：收到纸船和风筝；收到松果和草莓；收到祝福的话，让学生体会他们高兴的心情。用换词的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。］ 小熊你很高兴，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！ 单个读第五自然段（教师指导）。 所有小松鼠读第五自然段。 （利用各种形式进行朗读指导，使学生乐读、会读，能读好。） （3）配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐。 松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧! 我们来分工读一至六自然段。 ［把三、五自然段作为重点单独学习后，师生分工朗读二至六自然段，使学生对故事情节有总体连贯的感知，进一步巩固朗读训练的结果。］ （4）区别“漂”和“飘”。 在读课文的过程中，细心的小鸟还发现了一个秘密呢! 它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。） 纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。 方案一：（学生发现了无价值的东西）谁还有不同的发现？（如果仍旧没有发现）我的发现在这儿。（点击课件，“漂”“飘”变红） 纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。 方案二：（学生直接发现了两个飘的区别）指导学生谈。 教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。 ［“漂、飘”字的区别很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。］ 3.学习第七自然段。 我这只活泼的小鸟，天天在山林里飞来飞去。每天清晨，我看见小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，我看见美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。 ［音乐由欢乐变为忧伤，教师深情朗诵渲染气氛，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。］ 4.学习八、九自然段。 （1）小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉小鸟原因吗？ （2）让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。） （3）原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？ 生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。 5.学习第十、十一自然段。 噢，原来是这样啊! 虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。 结果怎样？（小熊和松鼠和好了。） 友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。 （1）学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？ “再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。 “如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。 有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。） 你也想试试吗？一定比我读得更好! 单个读，齐读。 （2）学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？ 生1：我想自己读，让大家给我评点一下。 生2：我想听听王彦读，然后我学一学他。 生3：我想读一读，请王老师评价一下。 交流过程中要注意：“美丽的风筝”强调“美丽”，说明小松鼠看见风筝很高兴、很激动、很惊喜；“他高兴得哭了”说明他再次得到了小熊的友谊很激动。 6.拓展练习。 （1）是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样 《纸船和风筝》教学设计 篇5【教学目标】 1.认识8个生字，会写8个生字。在教学中引导学生分析字形，自主发现识字规律。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。 3.引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊， 有一定的感受。 【课前交流】 师生对话、交流。通过教师和学生的对话，使彼此之间充满信任，让这种暖暖的相互关照，让人久久不忘。此处设计让学生介绍自己，也在不知不觉中对学生进行了口头表达的训练。 【教学流程】 一、导入新课 教师出示纸船和风筝，板书“纸船”“风筝”两词。 教师分别找学生读词，并请学生在这两个词之间写一个字，把这两个词连起来读。 （教师写“和”字。） ［设计意图：建立实物和要学的词之间的联系，容易让学生产生联想，把识字和学生的现实生活联系在一起，培养学生良好的识字习惯。让学生看老师板书，又一次加深对生字的印象。而在两个生词之间加一个“和”字，就使得原本毫无联系的两个词语构成了一个令人向往的想象空间，未读其文，先有其景。既学习了生词又在上课伊始激发学生的兴趣。］ 二、初读课文 要求同学们在读课文的时候，拿起铅笔，边读边画出本课不认识的字，想办法认识它。 三、检查学生识字情况 1.强调通过汉语拼音识字的重要性。 ［设计意图：我们的语文教学是母语教学，此时老师进行强化，是为了更好的落实学段目标，培养学生借助汉语拼音进行识字的能力。］ 2.游戏识字。（玩“识字魔方”。） 教师把识字小魔方发到学生手里，宣布游戏规则：每个小组选一个代表，把手中的魔方向上抛，落在桌子上，正面朝上的字是哪一个字，我们就一起读出那个字，如果有同学读错，我们就一起来帮帮他。（学生分组活动，教师来到学习小组和学生一起玩。） 3.猜字谜。每字头上长颗草：莓！很少张口见面闹：吵！ 4.检查识词情况：幸福、愿意、扎风筝、漂流、飘荡。 ［设计意图：读后交流识字方法，并且通过玩识字魔方的游戏，让学生在玩中学，学中玩，既提高了学生的识字兴趣，同时增加生字与学生见面的次数，切实起到巩固识字的作用。用猜字谜的形式检验识字效果，让识字变得轻松。整个识字过程，让学生在生动活泼的情境中识字，在不知不觉中达到了识字目的。］ 四、写字练习 选“幸、福” 两个字进行练习。（教师板书“幸、福”两字，边写边讲解两个字的占位；学生练习，教师巡视，提醒写字姿势。）而后练写“扎” “抓”以及“坏”“松”。 ［设计意图：教师在示范时，主要提示间架结构，让学生从整体上把握这两个字，能够把字写得美观。先观察，后书写；先看结构，后看笔画；先描摹，后仿写，这是写字的基本规律。我意在通过一步步有意识的引导，让学生充分经历一个这样的过程，为学生养成良好的写字习惯打下基础。］ 五、读书情况检查 学生接读课文，教师检查初读课文情况。 此时的接读课文（找11个学生）既是对学生读文的一个较全面的检查，同时又是引领全班同学对文本进行的第二次整体感知与把握。 六、细读课文，理解感悟 1.通过自己读课文和听这几位同学读课文，让学生了解本课讲了一个什么故事？故事中的主人公是谁？他们住在哪里？ （教师贴图，根据学生回答简笔画出一座山，小松鼠住在山顶，小熊住在山脚。有一条小溪从山上流下来，正好从小熊家门口流过。） ［设计意图：在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。因此，我在此处努力将学生带入一个富有童话色彩的故事里，并结合情境理解文中的词语“山顶”“山脚”“小溪”，并以此开掘学生的潜在智慧。］ 他们之间发生了什么事呢？请同学们小声读一读课文第2、3自然段。 （学生：小松鼠折了一只纸船送给了小熊。） 2.指名读课文第二自然段。 （生读课件出示文章第二自然段。） 3.比较句子。 （课件出现不带“漂呀漂”的句子和带有“漂呀漂”的句子）你们读一读比较一下看有什么不同？ 4.体会“漂呀漂”的含义。 ［设计意图：通过比较句子，通过教师的演示，让学生自己发现“漂呀漂”所包含的意思，培养了学生对语言敏锐的感受力。学生一旦投入到某种情境而产生在那个情境中应有的感觉，带着这种感觉去读，读出这种感觉，就能加深理解和体验，就能使学生与语言文字所表达的情感产生共鸣。］ 5.小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口，快看小熊是什么样的！ （课件出现小熊乐坏了的画面。） 我们来读一读课文第3 自然段。（指名读。） 谁能说说小熊为什么乐坏了？ （学生体会他得到朋友的祝福才真的乐坏了！） ［设计意图：此时的一问，激起了学生的思维火花，对文本的人文性是很好的落实，纸船让小熊乐坏了，松果让小熊乐坏了，纸条让小熊乐坏了，实际上真正让小熊乐坏的是来自山顶的朋友的祝福。］ 6.同学们通过自己的努力，把第2、3自然段读得那么好！相信4、5 自然段你们会读得更棒！自己先练一练吧！ ［设计意图：如果2、3自然段阅读的处理是指导读书的话，那么接下来的阅读就是一种真正意义上的培养独立阅读能力，注重情感体验，形成良好语感的学生个性化读书行为。］ （学生练读4、5自然段。） 7.这次我们推荐我们班读课文最棒的同学来读给大家听。（指名读。） 8.男女生比赛读这两句话，看谁读得更好！ 9.漂呀漂的纸船和飘呀飘的风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩因为一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘荡的风筝、小溪里再也看不见漂流的纸船了。 （操作课件出现第7 自然段，音乐声中教师范读。） 同学们，听老师读到这里，你们的心情怎样？试着读一读，把你的这种感受读出来。 （生自发地有感情地读课文第7自然段。师接着学生读，有感情地读出第8、9两个自然段。） ［设计意图：富有情感的朗读，让学生在语言描述的情境中有了一次感情的经历，在这个情境中，学生仿佛就是那两只小动物。要求学生带着自己的感受去朗读，随着情感的表达，语言也积淀在学生的内心深处，最终这些语言会变成学生自己的语言。］ 10.过了几天，又怎么样了呢？读读课文最后的两个自然段。要读出自己的感悟！ （指名学生读松鼠写在纸条上的话。） 教师范读，提示学生注意到这里的标点符号是感叹号，同时体会着松鼠的心情读。（生练读。） 11.师生一起读课文最后一个自然段。 ［设计意图：这部分的处理是以读代讲，教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读，让学生有所感触让学生知道努力的方向，始终给学生练习的时间，让学生既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。］ 12.启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动？ （生体验回答：他会高兴得哭了，他会把所有的风筝全都放上天空！） （课件出现风筝满天，纸船满溪的画面。） 七、结课 课文学到这里，想不想对他们说点什么？ （师据学生回答出示：“拥有朋友，一生幸福”几字。） ［设计意图：对文本的价值取向，教师不要讲什么道理，也不要让学生去谈收获，而是让学生对小动物说点什么，让学生有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来。既是情感的升华，又是语言的表达，达到了语文学习的目标。“拥有朋友，一生幸福”，让整堂课余音袅袅，言已尽而意无穷，剩下的意思学生可能要用一生去体会，去回味。］ 《纸船和风筝》教学设计 篇6教学目的： 1、认识“8个生字，会写个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和熊友谊。 3、借助插图，了解课文内容。 4、感受人物喜怒乐情感变化，使学生怎样交朋友和维护友谊有一定感受。 教学难点重点： 重点：了解课文内容，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。 难点：感受人物内心喜怒哀乐的情感变化。 教时安排： 2课时 教学过程： 第 一 课 时 教学目标认识8个生字，会写8个字，初步了解课文内容。 教具准备。生字卡片、图片。 教学过程。 一、导入新课。 同学们，看了这个题目你想到了什么？（学生质疑） 1、识字写字。 2、自由读课文：画出生字拼音读准字音。 3、利用图画辅助识字：观察一、二幅图，体会“乐坏了”“扎风筝”“抓住”“幸福”的意思，并认读其中的生字。 4、利形声字的规律识字。利用形声字的特点学习“抓、莓、吵”三个声字。读准字音，理解字义。 5、重点分析“坏、扎、抓、幸、福”。 1、指导写字：重点指导“幸、抓、祝、福”。 幸：上下结构，右边是“土”不是“士” 祝福：两个字的左边都是“示补旁”。不是“衣补旁”。 二、初读课文，初步了解课文的内容。 三、自由读课文：说说你读后有什么感受。 四、教师范读课文：听后说说你有什么一步的感受。 五、板书设计。 20纸船和风筝 坏 扎 抓 莓 幸 福 吵 受 第 二 课 时 教学目标。了解课文内容，感受人物内心喜哀乐的情感变化。 教具准备。图片、生字。 教学过程。 一、复习导入。 出示词语：学生开火车词语。 山顶、山脚、小溪、风筝、纸船、松果、草莓、纸条、屋顶、门口、幸福、快乐、愿意、漂亮、飘荡 复习生字读音。（出示卡片，认读生字） 二、朗读感悟。根据下面问题，找到相应段落。并朗读中，加深对课文内容的理解。 1、小熊第一次拿起纸船，心里可能怎么想。 2、为什么“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”？ 后来小松鼠放了一只纸船，如果是你，你会主动放这只纸船吗？ 三、举行朗读比赛。先小组比赛，一人读，其他成员做评委。选出代表在班上比赛。全班同学进行评价。 （四）用自己的话讲述这个故事，并说说读后的感受。 四、板书设计。 （1） 纸船和风筝 风筝 松鼠 小熊 和睦相处 纸船 反思： 本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维。在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。 《纸船和风筝》教学设计 篇7学习目标: 1、认识八个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。 3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 重点: 正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。 难点: 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 课时设计: 两课时 第一课时 一、谈话导入: 1、小朋友们,你们喜欢你们的朋友吗?你们之间有过矛盾吗?认识带给小熊和松鼠友谊的纸船和风筝。 2、齐读课题。 二、看图读文,初步感知课文内容。 1、(多媒体课件展示:课文图一、图二、图三)小朋友们,你们能用自己的话说说松鼠和小熊在干什么?那么我们来比一比,看谁说得好?看图说自己观察到内容。 2、汇报交流。 3、同学们说得非常好,下面请你选择自己喜欢的方式来读课文,找出与图对应的自然段。 4、自由汇报、朗读、评价。 5、谁来读读课题(齐读),读得真好,你们都是朗读的小能手。 过渡:老师有几个句子,你们能快速在文中找出来并画上~线吗? 6、出示我会读。 (1)他想了想,就扎了一只风筝。 (2)松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了。风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:“祝你幸福” (3)可是有一天,他们俩为了一件小事吵了一架。 (4)过了几天,松鼠再也受不了了。 (a)小组内练读。 (b)做朗读小能手,读自己喜欢的句子,展示朗读才华。 (c)指名读,跟读。 三、读书识字。 1、组织教学。 好,小朋友,我看谁最精神。老师说三句话,你觉得老师说得对,你就鼓掌,说得不对,你就摇摇头。第一句,我是你们的好朋友!(生鼓掌)第二句,你们是我的好朋友!(生鼓掌)第三句,咱们班都是很能干很会学习的好孩子!(生鼓掌)是不是很能干,我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡,带来了吗? 好,做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。 2、同桌之间讨论交流识字知识。 3、交流,运用字卡说说自己的识字方法。 4、做摘果子游戏。请往这看,做一个有趣的游戏,注意往这看,眼睛不要眨。老师这有一棵神奇的果树,上面长着各种各样的果子。谁来摘果子,摘一个果子,你就读一个字。如果读对了,就把字卡放到我们的纸船上来。 (生上来摘果子并领读) 5、检查巩固认字,送果子回课文中,看看你们还能读准吗?课件出示我会读,师生一起朗读体会。 6、评价。 7、出示我会读,分组朗读,把快乐和幸福送给小伙伴。 8、出示课文1—6自然段,齐读全文,看谁最幸福快乐。 四、学习课文7-----11自然段。 1、师串讲贴画,再师范读课文。 2、小朋友,你想像老师这样读吗?自由朗读,边读边体会。 5、在小组里读一读。刚才大家读得很感动,还有想把你的感受读给大家听的吗? 指名生读。愿意读的小朋友咱们一起读吧。 (过渡:读得多真诚啊!正是因为有了这种真诚,这只小小的纸船又启航了,风筝也飞起来了。多美啊!谁愿意读给大家听。) 6、多媒体出示画面三,师生配合读。 五、拓展。 不知不觉大家都被感动了,特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话,他会说些什么呢?请同学们为自己插上想象的翅膀,练习说话,下一节课我们再在课上交流好不好? 《纸船和风筝》说课设计 王冬梅 一、教学任务分析 1、背景分析 纸船和风筝对于孩子来说都是要好的朋友,可以说这是他们司空见惯的玩伴。童话故事更是学生们乐于接受的文学形式,许多课外阅读的童话故事,对于二年级学生学习理解本文会有所帮助。小学生乐于结交好朋友更是学生所共有特征。所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情景没有太大的陌生感,这样在读中理解本文是非常容易的。同时故事中的曲折更加接近学生的生活实际,会令这些天真善良的孩子们感受深刻。 2、目标分析 知识与技能目标: 认识8个生字,要在教学中引导学生分析字形,自主发现识字规律。 过程与方法目标: 正确、流利、有感情地朗读课文,在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。 情感态度与价值观目标: 引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 教材分析 《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第18课。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。 文章内容贴近学生生活,语言简洁生动,童趣盎然,故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于,当松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候,他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦,以及修补 “裂缝”的独特方式和感人场面。为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机,是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟,进而促进人格的健康发展。在教学中教者应力求尊重学生的个性差异,关注学生的情感体验。 二、教学活动设计思路 1、创设情境,体现童趣 在语文教学中,合理地使用情境教学法,不但能够激发学生的学习兴趣,而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事,让他们与文中的小动物打招呼,并帮助他们找到自己的家,通过这些活动,学生们的学习兴趣盎然,并且结合情境理解文中的词语,引发学生的潜在智慧得以体现。 2、诵读悟情,体现发展 多读是感悟的基本方法,又是发展语言的一个重要手段。教学中将读贯穿教学始终,范读、读中思考、读中体会等,引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。 3、注重学生的主体地位。 (1)学生是语文学习的主人,读书是语文学习的根本。阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位,让学生在自主阅读,直接阅读的基础上,经历感知,思考,质疑,探究,发现、交流等多种学习过程,从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验,进而有所感悟和生成。 《纸船和风筝》教学设计 篇8教学目标:： 1、认识“坏、扎”等8个生字，会写“祝、福”等8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友谊。 3、对怎样交朋友和维护友情有一定的感受。 教学过程： 第一课时 教学内容： 1、会认8个生字，会写“祝、福、扎、抓”四个字。 2、能正确、流利地朗读课文，初步感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。 一：导入新课，揭示课题 1、导语: 今天老师带大家走进一个童话世界，这里有一个动人的故事,这个故事就是我们要学的《纸船和风筝》。 2、教师板书课题，学生齐读，提醒学生注意“风筝”的“筝”要读轻声。 师：注意“筝”这个字单独出现时读一声，组成“风筝”这个词语时读轻声，谁来?(指名读“风筝”2人)、 师：大家连起来读课题。 二、初读课文，读准读通 1、读题后读文思考： 导语：读了课题，同学们一定迫不及待地想了解这个故事了吧？用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，想想故事发生在谁和谁之间？读好后请标号自然段。（生答，贴松鼠和小熊图片） 过渡：同学们读得这么认真，谁来说说故事发生在谁和谁之间？（生答，贴松鼠和小熊图片）纸船和风筝让松鼠和小熊成了朋友。哎，一只风筝飞来了，它给我们带来了什么“（生字宝宝）我们就来认识它们吧！（教师把生字贴好，指名读——齐读） ①“坏“：谁来找找反义词是（好）， 那“坏”就是不好的意思。课文中的“乐坏了”是不是就是乐得不好呢？（不是，是乐极了）这样的词语你还能说吗? ②“ 扎”“ 抓”：小朋友有什么发现？ a.共同点：都是提手旁，与“ 手”的动作有关。 b.不同点：区分读音（从字形上我们已经找到了，那再看读音，一个平舌音，一个翘舌音） ③“幸福”：通过造句，理解幸福 读一读“幸”，这个字是后鼻音（指名2人）它可以和“福”组成词语“幸福”。瞧，我们坐在宽敞明亮的教室多么幸福！爸爸妈妈非常爱我们，多么幸福！ ④“吵”：你有什么办法记住“吵”？ 小朋友们七嘴八舌地在一起就很吵了，如果少几张嘴巴就是不吵了。记住了吗？ ⑤“莓”：与其他字进行比较 板书每{（ ）（ ）（ ） 我们可以给它加哪些偏旁？（“海”，与水有关；“梅”与树木有关；“悔”与是心里后悔；“莓”草本植物。） ⑥“受”—“爱” “受”与“爱”上面部分相同，“爱”是友好相处，所以下面是“友”，而“受”是又受不了了。 2、读不带拼音的生字并组词 师：小朋友真了不起，一下子就念会了。送给大家一个惊喜，只要大家齐心协力，就能出现。瞧，这八字没拼音，请能干的小朋友认出它，并给它组个词。（读1遍） 师：顺利通过！瞧，这个惊喜是什么？（风筝） 3、学习生词 过渡：还有另外一个惊喜在等着大家。（先请5人读——再请5个小朋友当小老师带读——齐读）读得好的小朋友老师送他一只纸船。（1遍） 4、读文 过渡：刚才拿到纸船的十个小朋友，纸船交给了你们一个任务，看它上面写着第几自然段就读哪段，最后一段由得到这只大船的小朋友读.谁听得最认真就能得到它.现在由老师当朗读指挥读题，10个小朋友按顺序读下去。（评议，适时给最认真的小朋友一只大纸船） ①1—6段读完（这6段就是写纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友）小结板书：友好 ②7—9段时（松树和小熊为了一点小事吵架了）板书：吵架 ③读10—11段 三、再读课文。读中感悟1.学习1——6段 过渡：纸船和风筝带着祝福（贴纸船），带着问候（贴风筝），带着浓浓的真情（画山顶和山脚），在山顶（移贴松鼠）与山脚（移贴小熊）架起了一座友谊的长桥（画小溪），让住在山顶的松鼠和住在山脚的小熊成为了好朋友。 ①自由读1—6段，找找哪些句子段落最让你感动 ②指名读——学读 谁来？真好听。他读得真让我们感动。我们也来学学他的样子读。 （适时理解“飘”“漂”的意思。 “飘”是随风飘，有风，是风字旁；“漂流”在水中，用三点水） 2.学习读7—9段 过渡：纸船和风筝让他们成了好朋友，给他们带来了多少快乐啊！（课件播放音乐）可是，正当他们沉浸在幸福快乐之中的时候，却为了一点小事吵了一架，从此他们再也不能一起讲悄悄话了，一起玩耍了。而山顶上再也看不到飘荡的风筝（摘掉风筝），小溪里再也见不到漂流的纸船了（摘掉纸船）。此时此刻你觉得会怎么样呢？（难过）那么松鼠和小熊呢？去读读7—9段吧！ ①指名读第7段—齐读 ②指名读8、9段—男女生读 消失了的纸船和风筝真让人难受啊！小熊很后悔，他把对松鼠的思念和迁移都扎在风筝里.全班男生来读读第8自然段，去用心体会一下此时此刻小熊的心情吧。（男生读第8自然段） 而松鼠也舍不得自己的好朋友，让女同学来看看松鼠在离开小熊后的日子是怎么度过的吧！读读第9自然段.（女生读第9自然段） 3、读第10、11自然段 过渡：读到这里，小朋友你们希望看到什么？（和好）板书：和好 那让我们读10、ll自然段吧，看看故事的最终结果是不是和我们想的一样呢！我们的愿望能否成真呢！四、指导写字。 1.小结 可以看得出，同学们为松鼠和小熊的和好高兴着、感动着。他们用纸船和风筝互相祝福，传递真情。我们也祝福他们友谊地久天长！ 2.学写“祝” “福”二字。 a.看田字格中“祝”“福”二字，有什么发现？（都是视字旁，左窄右宽，右边口要写得扁些） b.示范写 c.学生书写，教师评议。（请大家在书上描一个写一个，写的快的可以再写一个。） 3、（机动）生自主学写“扎”“抓” 过渡：小朋友再来观察“扎”“抓”二字，这二字和“祝”“福”差不多，大家可以仔细观察，自己也学着在书上描一个写一个。 五、小结 (播放音乐)我们最后再一次把祝福送给松鼠和小熊，祝他们幸福快乐；老师也把祝福送给所有的小朋友，祝你们健康成长，幸福快乐！ 教学反思 《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。 自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，通过创设情境，让学生入境读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？ 引导孩子们细读课文。 在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、音乐的适时运用和感人的情境的设置吧！问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。此外还有以下2点也是比较成功的。 1、教学中生字呈现的方式多样，学生对识字的兴趣非常浓厚。 如让学生自学课文的同时，我把本课的八个生字呈现在黑板上，然后让学生通过读让他们认识这些朋友的，每一个字的侧重点不同，有对比、组词造句等各种方法和途径，比较符合小朋友的年龄特点，学生对识字的兴趣非常浓厚，而且学生认字也认得既快又好。 2、充分利用简笔画，让学生深入理解课文。 师生以黑板为阵地，简单勾画出他们的位置。学生兴趣高涨，学得主动，效果较好。 但课堂总是充满了遗憾, 有很多地方不太理想，引起了我的思考。 1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。 2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的 考虑，我的教学安排过于饱满，没有更深的挖掘下去。 反思这节课的成败，我想，执教了《纸船和风筝》一课，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，也回顾了自己的不足，有所收获就算有进步吧！ 《纸船和风筝》教学设计 篇9【教学目标】 1、理解课文内容，体会松鼠与小熊的友谊。 2、认识8个生字，会写“扎、抓”。 3、有感情地朗读课文。 【教具准备】 生字卡片、挂图 【教学过程】 一、 导入新课 师：（出示课题），今天，我们哦一起来学习20课，谁愿意读课题，（指名读），注意，风筝的筝要读轻声。 二、 初读课文 1、用自己喜欢的方式读课文。 2、遇到不认识的字请教大枫叶，借助拼音识字。 3、出示句子指名读。 ⑴ 小熊拿起纸船一看，乐坏了。 ⑵ 他想了想，就扎了一只风筝。 ⑶ 松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福。” ⑷ 过了几天，松鼠再也受不了啦。 师：带点的字就是课文里的生字，再读，拿出生字卡读。 4、做游戏，巩固生字： 师：老师这有一棵神奇的果树，上面结满了又大又红的果子，有红通通的苹果，有黄澄澄的梨，有又大又红的桃子，请同学来摘果子，摘对一个就把它放到我们的大船上。 重点指出：扎、抓，说说你的发现。 指导书写：扎、抓。 学生描红：扎、抓。 三、学习课文 师：咱们收获了这么多的果子。如果送给小熊，小熊一定会（生：乐坏了），他一定会说（生：祝你幸福）。 师：小胸以外地收到一只纸船，他怎么不乐坏了呢？请女生读课文第3自然段。 师：小松鼠又是什么表情？（出示图），你看，它的嘴巴都合不拢了，请男生读课文第5自然段。 师：是呀，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了，大家都了坏了，让我们大家一齐带着幸福和快乐齐读1～6自然段。 生读 师：纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中，这快乐却没有了，究竟发生了什么事呢？请同学自由读课文7-11自然段，边读宾体会你有什么感受。 生自由读 师：读了7～11自然段，你有什么感受？ 生：读了“山顶上再也……”，我很难过，很想哭 师出示句子，读词语 飘荡，漂流。 谁能他它们贴在黑板上合适的位置。 师知道朗读。 生：读到“傍晚，松鼠……”时我很高兴，因为松鼠和小熊和好了。 师指导朗读 师：大家读得很好，感情很深，再同桌互相读11自然段。 师：读得多好啊，正是因为有了这种真诚，这只小纸船又起航了，风筝也 飞起来了，多没了，请一个同学读全文，其他同学愿意读就小声地跟着读。 指名读 师：是呀，老师被这种纯真的友谊感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只……”此时此刻他每放一只纸船就会对小熊说上一句，他会说什么呢？把他可能说的话写在你们的纸船上同桌交流一下。 20.纸船和风筝 风筝 山顶 松鼠 小熊 纸船 山脚 《纸船和风筝》教学设计 篇10导入：同学们，你们喜欢折纸船和放风筝吗?它们一个在水里，一个在天上，却引发了一段感人的故事。今年天我们就来学习一下20课《纸船和风筝》。 同学们打开课本自由朗读课文，边读边思考课文讲了一件什么样的故事?指名说 同学们生字朋友已经迫不及待要跟大家见面了，你们做好准备了吗? 出示生字 幸 受 莓 褔 坏 扎 老师今天给这些生字找了朋友，看你们认不认识？ 出示词语 坏人 扎紧 草莓 幸福 祝福 难受 同学们今天表现的这么棒，老师为了奖励大家，带大家去一个好玩的地方，那里又高高的山，清清的小溪，茂密的森林，青青的小草。听说小熊和松鼠把家建在这里了，他们的家在哪呢?我们打开课本齐读一下第一自然段，看看小熊和松鼠把家建在那里了。 过渡：我们知道了松鼠把家建在高高得山顶，小熊把家建在低低的山脚，距离这么远，他们却成了好朋友，他们是如何成为好朋友的呢？指名分段读2---6段。 小松鼠是怎么做的？指名说 出示第二自然段 小松鼠想出了这么一个好办法说明小松鼠是一个什么样的小松鼠?板书聪明 小熊收到小松鼠的礼物时心情怎么样?（乐坏了） 出示第四自然段 观察图片体会心情 小熊的表情，动作，手里的纸船。/ 此时小熊多么幸福，多么高兴啊！谁能带着这种幸福的心情读一读这段话?指名读 过渡：小熊第一次收到松鼠的礼物很高兴，那他是怎么想，怎么做的呢?我们来读一下第四自然段。 出示第四自然段 小熊想了放风筝的好办法，说明小熊怎么样？板书聪明 小松鼠收到小熊的礼物时心情怎么样?(乐坏了) 出示图片观察体会心情 小松鼠的表情动作，手里边的风筝。 谁能带着这种高兴的心情读一下?指名读——分组读——齐读 过渡；就这样他们成了好朋友，那他们会通过纸船和风筝干些什么呢？指名说 过渡：可是有一天山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，这是怎么回事呢？齐读第七自然段 指名说 出示 山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。两个漂有什么不同，为什么不同？ 他们可能会因为什么事吵架呢？指名说 吵架了的小熊和松鼠此时的心情怎么样？（难过） 出示8,9自然段 你从课文中的那句话中感受到了难过？指名说 谁能把他们难过的心情读一读？指名读 你读得真棒，老师已经看出来了。 他们吵架了为什么还要折纸船和放风筝呢？（还想和对方做朋友）可是为什么不把折好的纸船和风筝放出去呢？（不好意思） 他们都不主动，小松鼠孤孤单单的坐在屋顶，看着空荡荡的屋顶，心想这样的日子太难受了，我再也受不了了，那他会做些什么呢？ 出示第九自然的 齐读 小松鼠能够在闹矛盾的时候主动提出和好的建议，说明小松鼠是个什么样的小松鼠？指名说 板书 主动 勇敢 小熊收到纸船时，他会怎么做呢？指名说 过渡： 那他们和好了吗？齐读第十段 小松鼠看到美丽的风筝向他飘来高兴地哭了，应该是笑啊，怎么会哭呢？（感动）指名说 小结：纸船和风筝带着问候带着祝福，让小熊和松鼠成了好朋友，后来又带着谅解，宽容。在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。所以我们应该像小松鼠一样会交朋友，能主动解决朋友之间的矛盾。 拓展：有时候你和你的好朋友可能会闹矛盾，当你们闹矛盾的时候，你是用什么解决的呢？ 作业：回家之后把这个故事讲给妈妈听。 板书设计：小熊 松鼠 聪明 聪明 主动 勇敢 《纸船和风筝》教学设计 篇11一、初解“和”字 1、小朋友们，我们祖国的语言文字从形成到现在有着悠久的历史，任何一个看似平常的字背后或许都蕴藏着许多有趣的故事和特殊的含义呢！ 2、比如，这个简简单单的“和”字，板书。 3、小朋友，什么情况下我们会用到这个“和”字呢？如：你和我等，说得是人。小花和小草，这是物。跳高和跑步，这是运动项目……两个同类的词都能用“和”联系起来。 4、生自由地说一说。 二、读文找“和” 1、今天咱们来学习的这篇课文与“和”字就大有联系呢！ 2、请小朋友们读读课文，把课文读通顺，不认识的字借助拼音或请教小伙伴。想一想你能从课文里找到几对“和”。 3、生自由读课文。同桌互相检查生字认读情况。 4、出示课文生字词语，请生个别读，读得好的做小老师领着大家读一读，读不好的请小朋友提提意见。 5、这些词语宝宝可调皮了，一不注意它们都跑回句子妈妈怀里去了，你还能认识它们吗？出示带生字词的句子，请生读一读。 6、小朋友们真能干，这么快就学会了这么多的生字宝宝，接下来就考考小朋友们的眼睛亮不亮了，小脑筋动得快不快了，快速读课文你从课文里能找到几对“和”呢？ 7、生汇报。预设：纸船和风筝、松鼠和小熊、山顶和山脚、松果和草莓、快乐和幸福、漂和漂、折和扎、放着和挂着、 拿和抓……据生答板书。 三、细品“和”乐 1、你能用黑板上这些词根据课文内容说一两句话吗？ 2、预设：纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。课文里有句话和你们说得很像，出示句子：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。 3、松鼠和小熊一个住在山顶，一个住在山脚，这普普通通的纸船和风筝居然能让两个隔得那么远的小动物成了好朋友，这是怎么回事呢？莫非这两样东西有着神奇的魔法？ 4、让我们仔细研究下课文的2-5自然段，相信大家肯定能找到答案。 5、出示2-5自然段。请生自由读读课文，思考：纸船和风筝给松鼠和小熊分别带去了什么？ a、纸船（2-3） 1、纸船给小熊带去的是快乐（松果）。你从哪知道的？ 2、出示句子，请生个别读。读第三自然段，师：这松果是怎么来到小熊身边的呢？小朋友你们想一想，从山顶到山脚可能会经过哪些地方，这纸船才来到小熊家门口呢？生自由想象，出示说话练习。板书：漂 3、诶，小朋友，这松果是谁最喜欢吃的东西呀？那小熊又不爱吃松果，干吗要送它一个松果呢？ 4、看来，纸船带去的不只是松果，更重要的是它还带去了——快乐，情意，心意，友谊…… （5、小朋友以前收到过像这样虽然不贵重，但却包含着许多情意和快乐的礼物吗？） 6、是呀，有个词叫礼轻情意重，难怪小熊收到这样的礼物会乐坏了呢。 7、让咱们一起带着曾经我们的朋友带来的那份暖暖的情意去感受小熊现在得到的深深的快乐吧！齐读这两段。 b、风筝（4-5） 1、有句话叫礼尚往来，既然小松鼠送来了这么好的礼物，那小熊肯定也得表示表示了。他想给松鼠送个草莓，那赶紧也来折只纸船吧！不行？为什么不行呢？那要怎么办？ 2、生读第四自然段，这风筝又会飘过哪呢？请生用手的动作来演示飘。板书：飘。 3、这飘到山顶的风筝又给小松鼠捎去了什么呢？ 4、板书：幸福，请生和老师一起书写幸福。小朋友有收到过这样幸福的礼物吗？ 5、小松鼠此时此刻和那时候的你们一样幸福，让我们也来读读这段话，去感受友谊给小松鼠带去的幸福吧！ 6、就这样，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，那是因为：出示：纸船和风筝给他们俩带去了（ ）。 7、小朋友肯定也有自己的好朋友，看了松鼠和小熊这对好朋友，你想给自己的好朋友送上什么礼物呢？出示练习，生口头说一说。其实，除了好朋友，我们还可以给爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师同学们送上这样温暖的礼物。我想它会比其他昂贵的礼物显得更贵重。 四、“和”外之音 1、有幸福的时候就会有难过的时候，松鼠和小熊这对好朋友，像小朋友们一样也会吵架呢！板书：好 吵。那到底他们为什么吵架？后来又和好了没有呢？留待下节课再来学习吧。 2、写字。 《纸船和风筝》教学设计 篇12一、开门见山，直入课题 好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我们每个小朋友都有自己的好朋友！第二句，我是你们的好朋友！第三句，你们也是我的好朋友！ 1、出示课题：今天，我们就要学习一篇关于朋友的故事，拿出你们的手，和老师一起写课题。谁愿意来读故事的题目呢？ 2、指导“风筝”：你真机灵，把风筝念对了。筝单独出现的时候读一声，和“风”做朋友时，它谦虚地摘下了帽子，就应该读轻声了。谁能来读“风筝”？（指名3人、齐读） 3、谁能领着大家读故事的题目吧！ 二、过关斩将，攻克字词 读了课题，同学们一定迫不及待地想读课文了吧？打开书本92页，做好读书的准备，读书之前还要听清楚要求，请大家自由朗读课文，如果遇到不认识的字就请教书下的大枫叶，借助拼音识字；如果遇到难读的句子就用横线画下来。 （一）检查字词掌握情况 师：看你们读书，真是一种享受，刚才个个把书捧得端端正正的，小胸脯挺得高高的！这个小男孩读书可有精神了，有信心跟他比一比吗？ 折纸船 扎风筝 抓住 吵架 小溪 松果 草莓 幸福 乐坏了 受不了 1、指名4人 （1）重点指导：扎是平舌音 幸是后鼻音 （2）读了这组词语，你有什么发现？——里面藏着一个多音字。(多读) 2、去拼音开火车：没有了拼音朋友的帮助，你们能摘到这些果子吗？ 3、齐读 （二）教学“漂”和“飘”的区别 我们把摘下的果子装进纸船，把纸船放入小溪，让它随着清清的溪水漂呀漂，漂到小熊家门口。 1、指名读“漂呀漂”:谁能读这个词语?（指名3人） 2、读句子：谁能把这个句子读好？纸船在水面上漂呀漂,多轻柔啊，谁能读！ 3、说话：除了船,我们还看到过什么也能在水面上漂呢？能用上”漂呀漂”说句话吗？（落叶、小竹排、水葫芦） 4、风筝“飘呀飘”，咦，你有什么发现？ 5、你们真是火眼金睛,原来上面一个“漂”是三点水，表示在水上“漂”；下面这个“飘”是风字边，表示在风中飘。原来偏旁不一样，表达的意思也不一样啊，我们的汉字多奇妙啊！ 6、指名朗读：风筝乘着风飘荡，多美呀！谁来当小风筝？能加上动作吗？ 7、那什么东西在风中飘呀飘呢？（落叶、雪花、蒲公英的种子） 8、既然我们发现了两个“piao”的奥秘，那么你们能来用一用吗? 落叶在水面上________。 落叶在风中__________。 三、感知“幸福” （一）读课文，整体感知 你们不仅认字的速度快，还会把学到的知识用起来，真了不起。《纸船和风筝》这个故事很长，我还想请6个小朋友来读读故事的前6个自然段，谁愿意呢？其他小朋友认真听，边听边想，纸船和风筝的主人分别是谁？ 出示：纸船是（ ）送给（ ）的礼物，风筝是（ ）送给（ ）的礼物，纸船和风筝让（ ）和（ ）成为了好朋友。 （二）学习第一自然段 1、板画：大家说得这么出色，为了奖励你们，老师带你们去一个好玩的地方，好吗？那里有高高的山，山上清清的小溪往下流，还有一片茂密的树林，绿草红花生长在草地上，这儿美吗？松鼠和小熊就把家建在这里，大家看，这就是他们的家，你们知道他们的家分别建在什么位置吗？ 2、贴画：谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置。他贴得正确吗？你们从课文的哪儿知道的？找出来读一读。 四、感悟“幸福” （一）松鼠送礼，建立友谊 1、过渡引语：原来松鼠一个人住在山上，觉得挺孤单的。有一天，他折了一只纸船放到小溪里，纸船顺着溪水一直漂到小熊家门口。 2、看图说话（指名4~5人） 小熊长这么大，头一回收到纸船这份礼物，看，它有什么表现？ 乐坏了——你从哪儿看出来？ 高兴极了——高兴得咋样了？ 眉毛都笑弯了。 眼睛都眯起来了。 笑得合不拢嘴了。 兴高采烈的。 手舞足蹈的。 就像你们说的，小熊实在太开心了。你能用上这个句子来说说小熊的表现吗？可以把我们刚才想到的词语用上去。小熊拿到纸船，乐坏了，它乐得————————。（合不拢嘴、手舞足蹈、眉开眼笑、兴高采烈……） 3、指导朗读：（指名3人） 那么你们能通过朗读把小熊的快乐传染给大家吗？ 评价：你这只小熊把眉毛都笑弯了。 评价：看你脸上的表情，你应该特别开心，对吗？ 评价：听了你的朗读，我们都感受到了小熊的快乐。 齐读：我们一起把快乐表达出来吧！ 4、朗读 其实纸船里还装载了松果和祝福语，谁愿意把松鼠的祝福读出来让我们分享一下？ 小朋友们，如果现在你们就是松鼠，我想采访一下你们了！小松鼠，你为什么送给小熊一个松果啊？（指名2~3人说） （松果是你最喜欢吃的东西，你把自己最心爱的礼物送给了小熊，可见你很想和小熊成为好朋友——） 小松鼠啊，你为什么要在纸条上写上“祝你快乐”啊？（指名2~3人说） （我明白了，你想把快乐带给小熊，是吗——） 原来，松果和纸条代表着松鼠的心意和友谊，难怪小熊收到礼物会乐坏了。 5、想象说话： 收到了礼物，收到了松鼠最爱吃的松果，小熊会想在些什么，做些什么呢？ 评价：你也要把自己心爱的礼物送给松鼠，是吗？ 你要亲手扎只风筝送给松鼠。 你要把松鼠送给你的礼物珍藏起来，对吗？ （二）小熊回礼，加深友谊 1、引语：其实，小熊的想法和同学们一样，它赶紧动起来，扎了一只风筝，挂上草莓送到松鼠那儿。 2、理解松鼠的心情 松鼠收到小熊的礼物，松鼠的心情又是怎样呢？我想，小松鼠此时此刻和那时候的小熊一样幸福。 发现了吗？还有一个动作可以看出松鼠当时的心情。 “一把抓住”是怎样的速度？能用一个四字的词语来形容松鼠的心情吗？ 是啊，小松鼠等得太辛苦，他太想收到小熊的礼物了，它看到风筝时，更加乐坏了。 我们也来读读这段话，来感受友谊给小松鼠带去的幸福吧！ 评价： 评价：你也感受到了松鼠的幸福。 齐读： 3、说话训练：纸船和风筝是友谊的使者，将松鼠和小熊的心紧紧联系在一起，他们们成为好朋友后的生活和以前大不一样了，小溪里经常可以看到纸船，山上经常可见到风筝，再也没有了以前的孤单和孤独。 课件出示： 有一次，小熊生病了，感冒发烧，松鼠会（ ），看到松鼠的关心后，小熊的病慢慢好了。 有一次，松鼠遇到了困难，有一道难题解不开，小熊会（ ）。 五、书写“幸福” 1、成为好朋友以后他们是多么的快乐呀！可见，朋友之间的友谊是多么珍贵，拥有朋友是多么幸福的一件事情，我们每个小朋友都有自己的好朋友，那么你想把祝福送给谁呢？有没有祝福的话对他说呢？ 我想把祝福送给——，祝他（她）————。 我想问一下，你收到了祝福后，你的心情怎么样？ 有了朋友的祝福，我们的生活更加美好，更加幸福。就让我们用心去写好“幸福”两个字。 2、分析字形： “幸”：写这个字的时候你要提醒大家注意什么？“幸”上面是“土”，不是“士” 下面是羊字少了一横。 “福”是什么偏旁 示字旁是独体字“示”的变形。这儿有几个点？ 3、学生书写 六、赠送“幸福” 纸船和风筝使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他们拥有了幸福！我们下课后可以把书写着幸福的彩纸折成一个小手工送给自己的朋友，送上你的祝福和快乐 《纸船和风筝》反思 教学中本人紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点： 一、入“情”诵读，层层感悟 以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。” 教学中抓住矛盾，体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、跟读、读中思考、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。 二、入“情”想象，深入探求文本内涵 利用想象说话，感受友谊带给双方的快乐。如在1-6自然段中的想象说话——“小熊和松鼠还会在风筝和纸船上写些什么？” “小熊，你想在风筝上写什么？”“小松鼠，听到小熊的祝福，你想说些什么呀？”“小熊，你还有什么高兴的事儿要告诉松鼠吗？” 学生在对话中搜集小熊和松鼠在交往中快乐的点点滴滴，感受着友谊所带来的美好。 三、识字教学情意化 《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。” 我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教“祝幸福” 三个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这三个字中蕴藏的两个词语“祝福、幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，在中间加一个“你”，把这三个生字扩充成一句话“祝你幸福！”，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！ |
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