| 标题 | 二年级语文上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计 |
| 范文 | 二年级语文上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计（精选14篇） 二年级语文上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计 篇1【教学内容】： 人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》 【教学目标】： 1. 理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。 2. 通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3. 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 4. 会写3个生字。 【教学重点】： 理解课文内容，探究葫芦都落了的原因 【教学难点】： 懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 【教学过程】： 一、 复习导入，巩固生字 师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。它是——小葫芦（生答）。今天，我们继续学习第十四课——我要的是葫芦（课件）板书课题。齐读《我要的是葫芦》（相机指导读“葫芦” 读轻声） 师：（拿葫芦）喜欢这个葫芦吗？ 生：喜欢。 师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词语。（指名读，齐读） 师：小朋友读的真好，同学们再仔细观察观察这些词语，你发现了什么？（读轻声的标成红字） 生：这3个字都读轻音。 师：那你来读一读。 师：同学们再来读一读 二、图文结合，品读感悟。 过渡：大家读的真不错，为了奖励你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长的怎么样？ 师：（出示插图）仔细观察，这些小葫芦长的怎么样？ （一）学习第一自然段。 1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜欢的符号画出来，多读几遍。 2.指名读自己找到的句子。 师：谁来读一读你找到的句子？（指名读） 师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？ 师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？ 师：细长的葫芦藤上长着什么？ 师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？ 师：（出示图片）慢慢得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的变化？ 师：老师还欣赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。 师：此时此刻，站在这美丽的葫芦架下，你的心情怎么样？那你能不能用你找到的句子读出她的美？ 师：同学们觉得他读的美不美？听到同学们的夸奖，你开心吗？ 师：你再来读，用美的语气读？ 师：可爱吗？美吗？站在这么美的葫芦架下，你想说什么？ 师：你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗？（齐读）3.除了你们喜欢小葫芦，还有谁喜欢？ 师：你是从课文中的那句话知道的？ 师：这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜欢葫芦。 生：“每天”，“看几次”。 师：“每天”是什么意思？ 生：天天都去 师：一天他要看几次? 生：很多次 师：每天都要去看很多次，种葫芦的人打心眼里喜欢这可爱的小葫芦同学们再来读。 （二）、学习第四自然段。 过渡：种葫芦的人太喜欢小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗？（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？ 生：好可惜呀！ 生：我心里很难受。 师：来把我们心中的惋惜、难过读出来。 生：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 师：是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。 三、探究原因。 （一）学习第二自然度。 质疑：那你们有什么疑问吗？ 师： 多可惜啊，你们一定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了，答案就在课文第2、3自然段，请同学们快速读课文并找出答案。 生：因为叶子上生了蚜虫。 师：当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫，他是怎么想的？ 生：有几个虫子怕什么！ 师：你们就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？ 师：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？ 生：不在乎。 师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想（生读） 师：有一点不在乎了，语气再强烈点。（生再读） 师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！大家一起再来读读 师：老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。 师：他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢？谁来做个“盯”的动作？ 师：那你们盯着老师看，就是这样，眼睛瞪得大大的，看一个地方就叫——盯着，难怪他是目字旁呢。 师：全班同学都盯着大屏幕读一读，瞧，你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。 师：谁能自言自语的读读种葫芦人说的话？ 师：聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好？ 师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！你能读出来吗？ 师：感叹号的语气你读出来了 师：所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读） （二）学习第三自然段 师：种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫，一个好心的邻居看到了对他说了什么？种葫芦的人又是怎样回答的？请同学们“—”画出“邻居”说的句子；用“～”画出“种葫芦的人”说的话。 师：谁找出邻居说的话了？请你读一读。（相机指导朗读） 师：你真是一个热心的邻居。 师：看到他不治蚜虫，你是怎样的心情？那你赶快劝劝他。 师：谁找出种葫芦人说的话了 师：你好固执啊，别人劝你你都不听 师：当邻居劝你的时候你感到很奇怪，所以你反问道？（分组读） 师：谁愿意分角色朗读课文？（指名读，男女读） 师：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人一点也不在乎，邻居看到了心情是什么样的？ 师：很着急。 师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了，我就是种葫芦的人，大家再真诚的劝劝他。（小组读） 师：是呀，叶子上长虫关葫芦什么事， 真是太奇怪了，（出示反问句）种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。 师：反复读读这两个句子，你发现了什么？ 叶子上的虫不用治。 叶子上的虫还用治？ 生1：这两个句子一个用的是句号，一个是问号。 生2：这两个句子意思一样，但一个用的句号，一个用的是问号。 生3：虽然意思相同，但用问号的句子语气更强烈。 师：我们生活中也有用反问的语气来表达肯定的意思，例如：（生读）这样的句子就叫——反问句。 师：你瞧这样一反问，表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪，反问道： 生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。 四、揭示寓意。 师：那叶子上的虫子到底要不要治呢？为什么？你知道叶子和葫芦的关系吗？（出示葫芦生长的示意图） 师：叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，她还能借助太阳公公的光芒制造许多营养。也通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了，葫芦就会落了。 过渡：那种葫芦的人看到小葫芦落了，会想些什么呢？（出示图） 生：他会后悔。 师：后悔什么？ 生：后悔不治蚜虫，不听劝告。 生：明白了。 师：他明白了什么？ 生：明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。 师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。（相机板书）任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蚜虫，不听劝告，当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受，勇于改正。（板书 ：不听劝告，就会做错事） 五、拓展延伸。 编故事：第二年春天，这个人又种了一棵葫芦，碰到叶子上又长出了几个蚜虫，他会怎么做？ 六、快乐写字 1.学习“言”。 师：又到了我们快乐写字的时间了，同学们想不想知道古人是怎么写字的？（出示“言”的演变图） 师：同学们猜一猜这是什么字？ 师：舌头在嘴里晃动，就是“言”,他读“yan”.(板书音节) 师：同学们仔细观察下这个“言”字写的时候要注意什么？ 师：“言”的第二笔横要写长 师：请同学跟老师一起写“言”。（师范写，生书空写） 师：现在请在书上的田字格中描红，临写。师巡视指导。 （组词，拓展含有“言”的四字词语） 2.学习“挂、哇” 教师写，学生看，说提示，再扩词。（挂、哇——右边是两个土） 七、总结 小朋友们，这节课我们的收获可真不小啊，我们不仅读了一个有趣的故事，懂得了深刻的道理，还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪明的孩子，老师给你们上课很开心。 八、布置作业 课后可以把自已编的故事讲给自已的爸爸妈妈听 二年级语文上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计 篇2教材分析： 课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。 学情分析： 这篇课文是一则寓言故事，学生对于课文的内容会有所兴趣，在教师的引导下去了解故事情节的起因、经过、结果。但反问句的学习，学生有些许陌生，在之前的课文中，已经学习过反问句，但对于反问句、感叹句、陈述句的不同仍有不解，在课堂中应重点学习。课文所揭示的道理，对于学生而言，有些难懂，需要教师慢慢引导，多举例子，让学生说说自己的想法。 教学目标： 1、复习11个生字，会读“葫芦藤、花谢”等词语，会写“治、邻”等四个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重难点： 1、教学重点：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2、教学难点：读出反问句与陈述句的不同语气；做任何事都要注意事物之间的联系。 教学过程： 一、谜语导入 上课之前我们来猜个谜语：青蛇满架爬，蛇身缀白花，花落结小瓜，卖药曾用它。 生答：葫芦。 二、基础复习 1、我会认 出示会认的字，生开火车读，对易读错的生字进行强化，再齐读。 2、我会读 出示本节课的词语，分角色朗读，对读得好的学生进行鼓励。 3、我会写 出示会写的字：治、邻，学生先观察字的结构，书写时需要注意什么，教师范写，生书空。 4、我会概括 学生默读课文，说说这篇课文讲了一个什么故事？填空。 三、精读课文 （一）学习第二自然段 1、请学生思考：葫芦架上长了蚜虫，这个人心里是怎么想的呢？快速找到课文相关语句。 指导朗读句子：有几个虫子怕什么！读出那个人对蚜虫的毫不在意。 2、观察插图，“盯”这个字，你看出了什么？体会那个人很重视小葫芦。 3、理解“自言自语”的意思。 4、抓住“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦的人迫切期待小葫芦快快长大的心情。 （二）学习第三自然段 1、过渡语：邻居看到了叶子上的蚜虫是怎么说的？用横线画出邻居说的话。 2、重点朗读“别光盯着、快治一治吧”，体会邻居的急切心情。 3、种葫芦的人又是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话，读出奇怪与惊讶。 4、朗读一组句子：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 5、出示课后第二题，比较两组句子的异同，同桌讨论交流。 相同之处：上下两组句子的意思是一样的。 不同之处：反问句、感叹句的语气要比陈述句更强烈。 三、比较变化，发现寓意 1、两幅插图作比较，进行发现学习。 （1）那个人的表情、动作不一样。 （2）葫芦叶子的颜色不一样。 （3）葫芦所在的位置不一样。 （板书：蚜虫—叶子—葫芦） 2、总结寓意。 事物之间是有联系的，不能只看表面，要联系地看问题。 二年级语文上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计 篇3第二课时 教学目标： 1.复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。 2.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学过程： 一、回顾复习 1.创设情境，玩葫芦游戏。 （1）填上合适的词语。 （2）选择几个自己喜欢的词语，说几句话。 2.复习第一、四自然段。思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？ 设计意图： 在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。 二、着眼“葫芦”，探究联系。 1.学习第二自然段。 （1）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？ 指导朗读句子：有几个虫子怕什么！ 感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。 （2）请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。 （3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。 （4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。 2.学习第三自然段。 （1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。 （2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。 （3）思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。 （4）朗读一组句子： 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 （5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。 相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。 不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。 三、比较变化，发现寓意 1.两幅插图做比较，进行发现学习。 （1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 （2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。 （3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。 （教师随机板书：蚜虫—叶子—小葫芦。） 2.总结寓意。 3.拓展续写练习。 设计意图： 读图也是阅读能力的培养，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。 四、书写指导 1.出示：“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。 2.出示：“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练习并组词。 二年级语文上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计 篇4设计理念： 1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的人性课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。 2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 设计意图 教学中，紧紧抓住这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。 在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。 3、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然无穷奥秘。 教学过程： 一、复习巩固 1、昨天，我们已认识了小葫芦（出示实物），今天老师带你们去摘可爱的小葫芦，好吗？（学生会读一个词语，老师就把葫芦送给学生） 二、学习第一自然段 1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，它们长得怎么样呢？（看图一说话） 2、我们来读读第一段，看看葫芦是怎样长出来的？（板书：绿叶--小花--葫芦） 3、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？怎么做的？（板书：每天、几次）指导朗读（评议） 三、学习第四自然段 1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢？（看图二说话）。（板书：变黄---落了） 2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想？那么就用朗读表现出你的惋惜吧。 3、小朋友，面对这两幅图，你想说什么？ 4、对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？我们读读2、3段，仔细想一想。 四、学习二、三自然段 （一）学习第二段 1、看到叶子上的蚜虫，那个人是怎么想的？ （出示：有几个虫子怕什么！大家一起来读读这个句子。谁知道这句话是什么意思？出示：有几个虫子不用怕。这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家再把这两句读一读。） 2、是的，他要的是什么？不要什么？（板书：要葫芦 不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解盯着、自言自语） 3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么吗？ （二）学习第三段 1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。 2、出示：叶子上的虫还用治？知道这话的意思吗？出示：叶子上的虫不用治。这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。 4、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？ 是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。 我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。 5、齐读二、三段，分角色朗读表演。 五、有感情地朗读全文。 二年级语文上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计 篇5教学目标： 1、理解词语的意思，学习积累优美词句。 2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。 教学重点： 1、理解重点词句，在读中懂得道理。 2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。 教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。 教学准备：课件 教学过程： 一.引入 1、复习生词 2、齐读课题 二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段 （一）“可爱” 1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？ 2、课件出示第2句结合图理解读 3、课件出示3、4句读出喜爱的语气 （二）“喜爱” 1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？ 生自由读1、2自然段， 2、“那个人每天……” 课件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读 3、“他盯着……” 生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读 三、探究葫芦掉的原因2、3自然段 （一）质疑 课件出示：葫芦落了 看到葫芦落了，有什么想问的吗？ 预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？ 板：葫芦落了？ （二）探究 1、读、思 课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。 2、原因一：不怕虫子 “有几只虫子怕什么！”课件出示。 生反复读在读中体会句子的意思 课件出示有几只虫子不用怕 齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。 3、原因二：不听劝告 （1）邻居 a、生读出邻居说的话。课件展示 b、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读 （2）种葫芦的人 a、奇怪-------抽生读，引导读出奇怪的语气------加表情齐读 b、3自然段，分角色读表演读 c、他为什么感到奇怪？生说说课件出示 （三）悟出道理 1、分角色读2、3自然段 生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流 2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫 四、惋惜4自然段 听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读 五、分角色齐读课文 二年级语文上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计 篇6教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2.了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。 教学重点： 正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。 教学难点： 弄清葫芦与叶子之间的密切联系。 教具准备： 智能交互平板、课件、生字卡片 教学过程： 一、复习导入 (课件出示生字词)今天咱们继续来学习第14课《我要的是葫芦》，上节课咱们已经学过了生字宝宝，现在我们就来复习一下，玩一玩摘苹果的游戏吧! 小组竞赛，看哪组完成得最出色，给予奖励。 二、创设情境，初步感知 课件展示“课文插图”部分。 师：那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图?下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么?看看有什么不一样? 1.你发现两幅图有什么不一样? 生1：人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 生2：葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 生3：葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 师：同学们说得好极了，观察得十分仔细。 2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?(学生发表意见。)下面我们就来看看故事，学了故事后呀你就明白了。 三、图文结合：自读感悟 (一)学习第一自然段(课件出示图文) 师范读第一自然段。喜欢这段话吗?你特别喜欢哪一句? 自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读，想一想葫芦的生长过程。 生1读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇! 师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有声喜欢小葫芦的吗? 生再读。师：来，让我们把心中的喜爱读出来。(齐读) 比我们更喜欢葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到的?那个种葫芦的人每天都要去看几次。 师：几天? 生：每天 师：看一次? 生：是看几次。 师：对，强调看几次。 生读：那个人每天都要去看几次。 师：通过这一段话，你知道葫芦的生长过程是怎样的了吗? 生：种葫芦—→长出叶子—→开出小花—→结出小葫芦(板书)。 对，就是和其他的植物一样经过了一轮生根，发芽，开花，结果的过程。让我们带着心中对葫芦的喜爱再美美的读一读这段话。 (二)学校第四自然段(课件出示图文) 1.听得出来同学们都很喜欢小葫芦，可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢的变黄了，一个一个都落了。你现在是什么感受啊? 生1：好可惜呀! 生2：我心里很难受。 2.让我们把心中的惋惜，难过读出来。 不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 3.是呀，看着小葫芦一天天的变黄，落掉，我们怎能不敢过呢!来，我们再读读这句。 (三)学习二三自然段 1.学到这儿，你们的脑海里一定出现了一个大大的问号，为什么葫芦一个一个都落了下来?(课件出示问题)我们来帮种葫芦的人找原因吧。 2.带着“葫芦为什么会落”的疑问自然读二三自然段。 3.我会填，我会读： ①他看见(叶子上爬着一些蚜虫)你知道蚜虫长什么样吗?(课件出示蚜虫)蚜虫是一种害虫，专门吸植物的幼苗、嫩叶上的汁液。 ②他心里想：(有几个虫子怕什么!) 4.感悟句子：(展示课件我会读)引导学生理解句子的语气有什么不同。 (1)有几个虫子怕什么!(感叹号) (2)有几个虫子不可怕。(陈述句) 多读几遍，引导学生理解虽然两句话表达的意思相同，但表达的感情不一样。 (3)他自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢!”(课件展示南瓜和葫芦)通过形象的对比让学生理解种葫芦的人的期待) 指导朗读：自言自语读的时候声音要低，突出自己和自己说话的感觉。 5.指导学生分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。 邻居：你别光盯着葫芦了，叶子上长了蚜虫，快治一治吧(着急) 种葫芦的人：什么?叶子上的虫还要治?我要的是葫芦。(惊讶，不屑) 理解“奇怪”一词：为什么那个人会感到很奇怪? 因为他一心只想着葫芦，不懂得叶子与葫芦之间的关系。 师：从他们的对话中，你感觉到了什么?种葫芦的人错在哪里? 生1：种葫芦的人不懂叶子与果实的关系 生2：种葫芦的人不听劝告，没有及时治蚜虫。 师：现在理解为什么葫芦都落下来了吗? 生：理解了。因为不治蚜虫，所以小葫芦一个个都落了。(板书) 师：种葫芦的人看到葫芦都落了。会想些什么呢? 生1：要是当初听了邻居的话。葫芦就不会掉了 生2：如果治了蚜虫，小葫芦就能长得赛过南瓜 生3：我现在去治蚜虫，葫芦还会长出来了。 师：老师编了一首歌谣总结这篇课文，我们一起来学唱下好吗? (课件出示唱一唱) 一棵藤上挂着几个， 葫芦娃，葫芦娃， 盯着葫芦笑哇， 有了蚜虫不治， 落光啦，落光啦! (配乐《两只老虎》 二年级语文上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计 篇7教学目标: 1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。 2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点: 1、理解课文内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点: 知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 教学过程: 一、复习巩固 1、同学们，昨天我们学习了第14课的生字，我现在来考考你们，看看这一课里的生字，你们是否都会读了。 cai出示词语，开火车认读。 2、小朋友们学习真用心。今天我们继续学习第14课《我要的是葫芦》（板题），指名读课题。老师评价：这位小朋友读得真不错，在读的时候特别强调了“葫芦”两个字，把故事中的主人公非常希望得到葫芦的心愿读了出来。来，大家一起读一遍。 二、看图说话 1、想不想知道葫芦长得怎么样？那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图（cai），请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图上画了什么？（指名说）下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图（cai），看看你发现了什么？比较一下它与前一幅图有什么不同？ （1）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 （2）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 （3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生提出问题。cai，师相机板书重要的问题），下面我们就带着这些问题一起读读这个故事。 三、朗读感悟 1、师：请同学们打开书63页，自己读读课文，注意读准字音。 （学生自由读课文。） 2、指名分段读，一人读一个自然段。学生评价，正音。 3、全班学生齐读。一边读一边想，故事里写了些什么内容？（学生齐读。） 4、反馈交流： 你读懂了什么？（老师相机把学生已经弄懂的内容简要板书在黑板上。重点词预设：葫芦可爱 喜欢葫芦 葫芦黄了落了 不听劝告） 师：你们能读懂这么多内容，真是了不起！ 读了课文，你还有什么问题不明白？（老师相机板书。重点词预设：为什么黄了？为什么不听劝告？蚜虫是什么样子的？）简单的问题当时解决，复杂的问题在阅读时解决，解决一个把一个问号改为“！”。 5、深层次学习： （1）引导学习写葫芦可爱的部分： 课文的哪个自然段写出了葫芦的可爱啊？（第1自然段） 师：找得非常准确，老师给你们加一颗星，画星。 我们来看看这么葫芦的模样（cai示图）。老师也写了一段话来描写这些葫芦，（cai示）谁来读一读。（指名读） 老师写得好，还是书上写得好啊？为什么呢？我们比比看就知道了（示书上那一段文字）。指名答：用了细长、长满、雪白的、小葫芦等好词。 师：大家都很会读书，能从课文中找出这么多优美的词语，你们很会学习，老师又给你们加一颗星。谁能根据课文做出这些填空题呢？（cai示填空题） 这些词语非常重要，它们写出了葫芦藤、葫芦叶和小葫芦的颜色和样子，让人一读就感到葫芦长得很可爱。同学们在写话的时候也要多用一些这样的好词。（ cai示） 哪个小朋友能把小葫芦可爱的样子读出来啊？指名读，男女生赛读。（师：你们不但能学习句子中用的好的词语，还能把句子有感情的朗读出来，老师又给你们加一颗星。） （2）学习写喜欢葫芦的句子： 多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？小葫芦的主人喜不喜欢它们呢？（喜欢）你怎么知道的啊？请在课文中找一找这些句子，并用铅笔画出来。学生找句子。 是哪些句子啊？生答，cai示句。第一句，谁来读？（指名读）老师评价。第二句，谁来读？指名读。“盯”是什么意思？请同学们眼睛盯着黑板，请同学们眼睛盯着屏幕。“自言自语”又是什么意思呢？学生齐读第二句。 （3）学习葫芦黄了的部分： 可爱的小葫芦最后却变成了什么样子呢？文中哪个自然段告诉我们了？ 齐读最后一段。（cai）出示图：多可惜呀！ 6、解决问题：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友自由读课文2、3自然段，从故事中找答案。然后把你找到的答案与学习伙伴说一说。 全班交流（答案预设及引导）： 答案一：葫芦叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不去治。 答案二：他不听邻居的劝说，不去治蚜虫。 老师追问：他看见了为什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有几个虫子怕什么！他认为：———（示改写句子的练习） 所以他满不在乎。我们一起用满不在乎的语气来读一读。齐读。 他自己看见蚜虫满不在乎，当邻居好心劝说他时，他又怎么说呢？（示句） 叶子上的虫还用治？他想的是：——— 叶子上的蚜虫到底要不要治呢？我们一起来听听“葫芦叶子的自述”就知道了。（cai播放）师：你们听了“葫芦叶子的自述”后，认为叶子上的蚜虫要不要治啊？（要治）是的，叶子为葫芦的成长提供了营养，如果叶子被蚜虫吃光了，葫芦自然长不好。这个道理种葫芦的人明白吗？。（不明白）所以，他听邻居说蚜虫要治，还感到很——？（奇怪）谁能读出这种奇怪的语气？（指名读）学生评价。 师：大家都想读吗？ 老师和学生合作读，cai示句子，老师读黑色的字，学生读红色的字。 四、课堂扩展 师：正是因为种葫芦的人不明白葫芦叶子与葫芦之间的联系，所以：（示句，师读。） 1、大家想象一下，那个人看到小葫芦都落了，心里会想些什么？会做些什么或说些什么呢？ 2、学了这节课你懂得了什么道理？（学生说，老师板书。）还有什么不明白的吗？ 五、作业超市： 1、抄写课文中的好词，并选择两个词语造句。（必做题） 2、把自已今天学的故事讲给家长听。（选做题） 3、一棵葫芦从发芽到成熟，还可能会遇到哪些危害。还需要为它做些什么呢？其实这个故事还没写完，第二年，那个人又种了一棵葫芦……会是怎样的呢？请大家回去以《第二年的葫芦》作题目把这个故事继续编下去，把自己编的故事说给爸爸妈妈听，请求爸爸妈妈帮你把这个故事写下来。 二年级语文上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计 篇81、看图，说话，激趣。 师：(出示课文两幅插图)你发现两幅图有什么不一样？ 生：人的表情不一样：一个是面带微笑，另一个是张着嘴，瞪着眼。 师：满脸惊讶。 生：葫芦的叶子不一样：第一幅图上是绿绿的叶子，第二幅图上是枯黄的叶子，叶面上还有许多大大小小的孔。 生：葫芦不一样：第一幅图上葫芦挂在藤上，第二幅图上葫芦却掉在地上。 2、读文，质疑：学习课文第一段与第四段。 师：看看文 中哪几段写了教学挂图的内容？ 生：第一段与第四段。 (1)师：我们先来读第一段，看看他种的葫芦长得怎么样？ (生自由朗读) 生：葫芦长得不错，从“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”这句话就可以看出。 生：小葫芦长得很可爱，从“多么可爱的小葫芦哇!“就可以知道。 师：回答得真不错!那么你说怎样才能读好这两句话呢？ 生：要用高兴的语气来读。因为小葫芦太可爱了，人人见了都 会喜欢它的，都会很高兴的。 生表演完有葫芦的叶子 和花也很漂亮，我觉得也该读出喜欢它的语气。 师：好!就让我们愉快地朗读第一段吧。 (生读) 点评：以读激发情感，注重语言的感悟与积累。 “兴趣是最好的老师”能否激发学生的学习兴趣，是一节课成败的关键，教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲，授课伊始，我用插图引导学生观察，鼓励学生开口说话交流汇报观察到的情况，由图入文，营造了一种自然、和谐、主动探究交流的氛围。 (2)师：这么可爱 的小葫芦后来收获了吗？(没有)从哪一段可以看出来？(第四段) 生读第四段。 师：读后你有什么问题想问？ 生：小葫芦为什么会落呢？ 生：蚜虫是什么？生：小葫芦为什么会变黄？ 师：带着问题请大家自由读第二、三段 3、学习第2、3段，解疑。 (1)初读，交流。 师：读了这部分，你想说点什么？ 生：他看见了蚜虫不去治。 生：他想让葫芦长得赛过大南瓜。 生：邻居劝他治虫，可他说：“叶子 上的虫还用治？我要的是葫芦。” (2)分角色读，分级讨论交流。 师：同学们讲得很好，现在请几个同学分角色朗读课文，其它同学在文中找找：他看见了什么？说什么？想什么？邻居看见了什么？说什么？他又是怎么回答的？ (生读、听、想、划) (3)汇报，全班交流： 生：他看见(叶子上爬着一些蚜虫) 生：他心里想(有几个虫子怕什么!) 生：他心里想：“有几个虫子，我不怕!” 师：有几个虫子 他不怕，还真是满不在乎的。 生：他自言自语地说：(我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!) 师：“自言自语”是什么意思？ 生“自言自语”就是小声对自己说话。 师：他为什么会自言自语呢？谈一谈你的理解。 生：因为他心里老想着一件事，就是希望他的小葫芦快点长大。 生：那几天，我家老是停电，奶奶就会自言自语地说：“快来电呀，快来电呀，要不然今儿晚上又要摸 瞎子了。”所以，我发现人很急的时候常常会自言自语。 点评：抓住关键词语“自言自语”的教学，让学生感悟、理解，从而体会到种葫芦的人那种急切希望葫芦长大的心情。“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这是学生可能质疑的问题，本节教学以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，巧设问题，再一次激发了学生质疑的兴趣，为下一步学生主动参与学习奠定了基础。 师：你们说得很对，我们课文中的那个人就很急，他急切希望小葫芦长大。 师：邻居看见了对他说什么？ 生：邻居劝他“别光盯着葫芦了，叶子 上生了蚜虫，快治一治 吧!” 师：他怎么说？ 生：他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。“ 师：他这样说的时候，心里是怎样想的？ 生：他感到奇怪，心想：叶子上的虫不用治，虫又不是长在葫芦上，我要的是葫芦。 师：学了课文，同学们可以告诉老师刚才的问题了。 生：因为种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道叶子对植物来说很重要。 师：任何事物之间都是有联系的。 生：因为要想得到好葫芦，就得缌保护植物各部分的生长，不能只注意结果。 师：植物的生长应遵循一定的自然规律。 生：不听邻居的劝告。我爸爸就常对我妈妈说：“听人劝，吃饱饭。” 师：虚心听取他人的劝告，对自己是有好处的。 师小结：种葫芦的人不懂得注意事物之间的联系，也不虚心听取他人的劝告，所以犯了错。我们可不能犯这样的错哟。 总评： 一、以学生发展为本，倡导自主合作，探究的学习方式 在教学中先是学生自读，初步感知语言文字，然后质疑问难，接着进行句子比较，抓住重点词句，使学生学文解疑，最后感情朗读，显得很有章法。教学活动中我着眼放在促进学生的发展上，不仅使学生增长知识，而且还要引导学生在获得知识的过程中领悟、总结学习的基本规律，逐步掌握语文学习的方法。老师真正以一个“组织者、指导者、参与者”的身份出现，学生的主体地位得到充分的保证。 二、重视了读书 在教学中让学生在读中质疑，在读中领悟，在读中解疑，在读中明理。读方式方法多样；自由读初步感知语言；抓住重点语句品读解疑明理；分角色读，读中感情得以升华，思路更加明晰，培养了学生良好的语感。读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。 三、扎实地进行语言文字训练 教学第2自然段时，为了让学生体会种葫芦的人那种急切希望小葫芦快长大的心情，就必须抓住对“自言自语”这个词的理解，这是本段的关健所在。老师以细微处着眼对学生进行语言文字训练。 四、重视对学生的积极评价 教师的积极评价，有助于增强学生表达的自信心，让学生想说、敢说，有助于引导学生表达，让学生能说、会说。当然评价还要本着尊重学生的独特体验的原则，不能搞一刀切，这样学生的思维得以发散，对课文的理解才会多层面，才会更透彻，课堂才会有创造的火花，教学才会有声有色。如教学完课文的四个自然段后，让学生回答“葫芦为什么会落？”这一问题时，有的从叶子与葫芦的关系方面回答，有的说“小病不治，会得大病”，有的从“他不听劝告”方面回答，甚至连“听人劝，吃饱饭”这样的谚语都能用上，真可为谓仁者见仁、智者见智。对于这些回答，教师给予积极的评价与引导。这样相互交流，大家对文章就有了全面的认识及深刻的理解。 二年级语文上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计 篇9在学习《我要的是葫芦》一文时，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性，来提高课堂教学效率。现反思总结以下几点： 一、运用插图——动情 语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始的。学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。 在学习《我要的是葫芦》一文中，我先让孩子们观察长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的准确、巧妙，从而感悟、积累优美语言——“细长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的喜爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。 二、凭借语言——融情。 语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的.。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。在教学《我要的是葫芦》一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。 三、角色体验——抒情。 角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。我给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们根据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，学生在与伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展学生个性化思维发展。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。 四、教学不足以及今后努力的方向 1、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。比如：在给种葫芦的人如此爱葫芦，请你给他起个“雅称”时，有一个孩子起名“葫芦迷”，可以说起的恰到好处，这时我激励性的语言就显得比较苍白。还有在学习“盯”时，我也应让学生在说一说为什么用“盯”不用“看”?这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。 2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些;语言的目标性应更明了些。比如在比较陈述句和反问句时，应该明确告诉学生这是反问句，要读出反问的语气。 最后，我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法。” 二年级语文上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计 篇10课标要求： 1.学生能借助汉语拼音认读汉字,养成良好的写字姿势和习惯,进行词和句的训练. 2.学习用普通话正确.流利.有感情地朗读课文,感悟语言,积累语言,发展学生的语言和思维,培养学生的创造能力. 教学目标： (一)、知识目标： 1、认识11个生字。会写8个字。 2、理解词语的意思，学习积累优美词句。 3、理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的。 4、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 (二)、能力目标： 通过看图和学习课文，培养识字能力，创新能力 。续编故事，培养学生的想象力。 (三)、情感、态度与价值观目标： 懂得做事情都 要注意事物之间的联系。 教学重难点： 1、重点：学习生字新词，培养识字能力 ，借助拼音正确、流利地朗读课文，了解植物叶子与果实 之间的关系。 2、难点：通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？ 课时安排：2课时。 教学准备： 教师：生字卡、课件、葫芦实物。 学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。 教学过程： 第一课时教 学 过 程 教 学 过 程 教学环节教师活动学生活动教师教学活动设计设计意图学生学习活动设计活动目的 一、导入1、( 出示实物)这是什么?你们喜欢吗？课文中也有一个像你们一样喜欢小葫芦的人，现在我们就去看看他是如何种葫芦的？好吗?2、板书课题，读课题。 激发学生 兴趣。1观察、回答。2、读课文 。 1认识葫芦。2、学生想急于学习课文的兴趣。 二、初读课文，了解大意 三、 指导书写 四、分组读课文 1、借助拼音学生用自己喜欢的方式读课文 。2、标出自然段，圈出生字，读一读，读准字音。3、再读课文，联系生字前后的词语或句子，读准字音。4、检查汇报，出示生字 卡、采用多种形式(抽读、小老师教读、抢读、齐读等)，检查生字读音。重点：“葫芦”“藤”“盯”“赛” “邻”“治”的读音。5、指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内交流。6、用“谢”“盯”“邻”“治”口头组词 语，说话,比一比谁组得多，组得正确。 7默读课文，说说课文主要写了什么。(能说多少说多少)1、出示会写的八个生字，学生质疑 、提出难写的字。2、师范写“爬”“谢”“慢”注意字在田字格中的位置。3、学生练习书写，师巡视指导。教师巡视指导(要求读得正确) 1培养学生识记生字词的能力。2、初读 感知课文内容。3、培养学生合作交流意识。4、一字组多词发展学生思维。5、培养学生的竞争意识。 1、培养学生的观察力。2、培养正确的书写姿势，识记生字。 正确读音，正确断句。 1、学生默读朗读，小声读等形式，给课文圈生字。2、学生多种形式读生字词。3、小组合作、交流识记生字的方法。4、一字组多词。5、生说一说课文主要写了什么。 1、学生观察田字格的字，标出难写的字。2、学生练习写字，并自我评价。 分小组读课文。1、学会并掌握识记生字的方法。2、体验小组合作学习的愉快，分享成功的喜悦。3、搜集脑子 里储存的词语。 1、正确书写规范书写。2、养成书写姿势正确的习惯。3、会评价. 1、读熟课文。2、巩固已学的生字新词。 第二课时教 学 过 程 教学过程教学环节 一、导入 二、学习课文了解文中道理教师活动学生活动教师教学活动 1、介绍葫芦、蚜虫的知识。2、放课件。回忆一下课文内容。 1、朗读。你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。2、自学课文设计意图 1、培养学生收集处理信息的能力。2、让孩子直观形象，感知葫芦 怎么？ 1、充分尊重学生意愿，相信学生。2、培养孩子认真读书的习惯，充分发挥眼耳头口学生学习活动设计1、小组介绍自己收集的材料。2、边看边回忆课文主要讲的什么？ 1、孩子任选一自然段读。 活动目的 1、累知识为学习课文作铺垫。2、形象 感知课文内容。 激起孩子朗读的兴趣。 (1)、仔细读课文，再想一想。你知道了什么？还有什么不懂？找出来，作出记号。(2)、小组讨论交流。3、汇报交流：老师根据学生的汇报，进行梳理指导。第一自段：(1)、葫芦长得如何？(2)、那个人喜欢 吗？相机指导朗读句子(喜爱之情)。(3)、小组赛读。第二自然段：教师相机指导朗读：“他盯……才好呢! ”理解“盯”的作用。 3、通过朗读体会葫芦的可爱，以及那个人对葫芦的喜爱之情，从而培养学生的朗读能力。 读中感悟2、自读课文，勾画不懂的地方，参与小组的讨论交流。 3、孩子汇报：(1)、葫芦长得好：“细长的……几个小葫芦。”(2)、从：“那个人每天……喜欢”可以看出。(3)、多种形式的朗读体会.孩子有事可做。 通过诵读让学生充分走进课文。感受那个人的心理。 三.总结.拓展 四.练习 三、小结 三、小结拓展学习 三、小结拓展学习 “自言自语”(指读、范读、小组 读等)读出那个人的迫切心情。 第三自然段： 学生汇报后，重点指导“那个人……是葫芦”，特别读好反问奇怪的语气。 第四自然段：(1)、那个人收到了葫芦了吗？(请一个孩子读第四段，其他孩子边听边想)，你知道了什么？ 读中感悟，体会那个人不听劝告，满不在乎的心情。 (4)、抽读、小组读，读中感悟那个人的急切心情。(5)、孩子自由读，听别人读。 (6)、答：那个人没有收到葫芦。(7)、一个读其余孩子边听边想，然后回答。(8)、小葫芦要 体会那个人的心情，享受读书的快乐感悟，反问的语气。 (2)、当孩子说是因为叶子上的蚜虫更多时，师问：你能具体地说一说，小葫芦为什么会落吗？(3)、齐读第四段。(4)、师：种葫芦的人看到 小葫芦 一个个都 落了，他的心情如何？可能 会怎样说呢？请孩子们用“种葫芦的人看到小葫芦 一个个都 落了，可能会 地说‘ ’ ” 的句式想象说一句话。(放课件)小组交流。调动孩子的生活积累 结合教材内容，让孩子把 一句说完整，说具体，拓展孩子思维想象的空间。 靠叶子提供养料，后来叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦 就一个个都 落了。(9)、学生齐读后，看课件回答。(后悔地说、伤心地说、懊悔地说……)。 把话说完整， 说通顺。 孩子说话既有了依托，又有了较大的活动空间 1、孩子们真会想，假如明年那个人又种了葫芦，叶子 上生了蚜虫，他会怎么想、怎么说、怎么做呢？(续编 故事)。2、通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么？ 1、分角色朗读课文。2、表演这个故事。 发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力。 整体感知课文，进一步种葫芦人的心理。 孩子说(我明白了叶子与果实 之间的关系是非常密切的。) 1、学生分角色朗读课文。2、学生表演这个故事。 学生体会到了叶子和果实的关系。 增强了朗读表演能力。 板书设计： 二年级语文上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计 篇11从教十多年一直教的是高年级的语文，对低年级的课堂教学感到十分陌生，拿过一篇课文常常感到无处下手，生字该怎么教、什么时候教、生字在课堂教学中占多长时间，我感到特别的茫然，正在我焦急、困惑之时，教研中心开展了这次课例教研活动，这可真是一场及时雨啊!这次教研活动的深入开展，解开了我心中的许多疑团，这次教研活动让我受益匪浅，两个多星期以来，我们教研组认真准备模拟课、评课、实课、评课，每一个环节中我都在认真体味着，倾听着，领悟着，收获着……可以说这次课例教研活动让我在最短的时间内熟悉了低年级的语文课堂教学。 下面就谈一下自己在这次活动中的一些经历和感受： 接到学校的通知，我就认真地研读这篇课文，积极地为课堂教学活动做准备，我翻阅杂志和上网，查找了许多本课的教学设计，反复地斟酌、比较、筛选、思考，终于把教学各环节确定好，又去准备这节课需要的课件，然后又针对教案进行精细加工，字斟句酌，还在家里让女儿、对象当学生一遍遍地练习，边讲边修改，直至熟记课堂中要说的每一句话为止。在对这篇课文的重、难点的处理上我主要是采用图文结合学习课文，新版九年义务教育小学语文低年级段课本每篇课文都配有一定的插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具。我在教授本课课文时，出示课件那个人种的小葫芦图片，请小朋友找到文中相对应的自然段，然后读第一自然段，先请小朋友找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱?再有感情地朗读，读出小葫芦的可爱。那么这么可爱的小葫芦结果怎样，学生很快找到第四自然段，让学生带着伤心、惋惜的心情感情朗读第四自然段;在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，找到两幅图的不同之处，此时学生就会产生新的疑问：这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢?由于是学生自己发现的问题，所以他们对下面的学习就更充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。对新提出的问题请小朋友在第二、三自然段中寻找答案。我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。并且安排了读一读，比一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。 在我指导学生的感情朗读上，在我对重、难点的突出和突破上同组的教师给予了肯定，但我深深地知道，这节课我始终没有渗透识字、写字的教学，我曾经给自己找了个较为充足的理由说我上的是第二课时，其实真正的原因是因为我以前没接触低年级，对识字、写字教学可以说是心中无数，是我不敢涉及识字、写字教学呀。后来听了张晓红老师的课以及参加了网上教研活动之后，让我了解了更多教师对本节课的生字教学的看法和见解，通过阅读教师们的发言，我对本课的生字教学方法有了更深入、更全面、更透彻的理解和把握。像张晓红老师所说的“随文识字”的识字教学方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。因为“随文识字”迎合了儿童好动、好奇，注意力不易长时间集中的这种心理特点，把学生带入了感性情境中，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，达到在愉快氛围中识字。还有像孙新爱老师特别注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。像王光萍老师在进行写字教学时，王老师以自己做示范，展示了一个坐姿端正，认真书写的好榜样。我觉得这种直观形象的示范要远远胜过电脑课件的展示。教师端正的坐姿、正确的执笔姿势、一笔一画的书写、美观大方的字迹，本身就是极好的教育资源。 本次课例教研活动虽然只是把一节课进行了精雕细琢，但由这节课我却收获了许多，自我感觉认识水平、理论水平都有了很大程度的提高，也使自己很快地适应了低年级的语文课堂教学，必将对今后的教学工作起到极大的促进作用。 二年级语文上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计 篇12《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。 设计理念： 《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”《语文课程标准》对低年级的阅读提出以下要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。强调 “阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 教学目标： 1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字，会写“挂、哇”2个生字。 2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。 3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的可爱，也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。 教学重点： 正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。 在教学时，我以“学生是学习和发展的主体”为教学思想，以“读”为主线，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。 （一）活跃气氛，激发兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，怎样让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。因此，课一开始，我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点，出示谜语，让学生猜猜，学生的兴趣一下子激发起来。其实学生都能很快猜出谜底，但我并不满足于此，我接着让学生说说理由。这样，学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识，特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦已经充满了兴趣，从而转入对课文的学习。 （二）字词教学注意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字能力 生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学习，他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。如“邻”和“盯”是两个形声字，在教学时，我让学生根据“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意识地让学生进一步明确形声字的特点，因为在汉字当中，形声字占了很大一部分。这也是学习、记忆汉字的一种方法。“哇”，不仅让学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又巩固了旧知。 （三）注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，培养学生语感 《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。 如在激趣导入后，我首先让学生带着要求自读课文；其次，在反馈时，进行朗读接力赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后请“小评委” 进行评议。第三，深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基础上，要求学生读完后数数这段话一共有几句话，划出喜欢的句子，圈出喜欢的词语。引导学生说说读懂些什么，随机从“细长”、 “雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。 （四）注重语文基本功训练，培养学生的语文能力 在积极倡导新教改的大潮中，我吸收了新的教学理念，但没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，我努力做到：不但体现新的理念，更要始终注重语言文字训练，既活又实。 比如：在导入新课的第一个环节，我就注意了学生“芦”的读音，“芦”字单独出现出读二声，而与“葫”组成“葫芦”时读轻声。这个过程，不仅要让学生会读这个词语，更要让学生在朗读中体会这样读的美。 又如：引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“细长的什么？”这一安排，让学生对细长有了更深切的感受。引导学生体会“挂”用得更准确时，我先让学生说说“挂”还可以换什么词？课文中用这个“挂”字给你什么感觉？从而让学生“挂”字所带来的美。 再如：学完第一自然段时，让学生根据葫芦的生长过程给词语进行重新排列，这一环节，有意识地培养学生有顺序地说话和写话的能力。 （五）发展思维，培养想象能力 人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，语文课程要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。因此，在教学时，我努力挖掘训练点，让学生的思维和想象得以驰骋。如在教学第一自然段时，我让学生说说“读着读着，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”“你觉得这些可爱的小葫芦在一起会做些什么？”“假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？” 以上是我在上课之前的一些想法，但是在实际的操作过程中，由于自己水平有限，肯定存在着这样或那样的不足之处，真心地希望各位老师能多提宝贵意见，因为你们的意见对我真的很重要，谢谢大家！ 二年级语文上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计 篇13教学目标： 1、认识11个生字，会写8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。 4、分角色朗读课文。 教学重点： 正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 教学难点： 弄清葫芦与叶子之间的密切联系。 课前准备： 教师：课件 学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料 教学过程： 一、激趣导入 1、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦） （课件：葫芦动画跳出） 2、原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hu lu（生答） （课件：图变成字，加上拼音） 3、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？ 生：葫芦是什么样的'？ 生：葫芦是怎样生长的？ 生：葫芦为什么会落下来？ 生：那个人为什么不给葫芦治一治？ 生：葫芦落下来，那个人会后悔吗？ 二、初读感知，认读生字。 1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。 注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。 出示自读提示。 2、（课件）出示带拼音词。调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。 3、课件：葫芦藤哇盯邻 师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。 4出示无拼音字认读。 5、同桌交流识字方法。 6、全班交流识字方法。 三、图文结合，自读感悟。 （一）、学习第一自然段和最后一段。 1、出示课文中两幅插图。 说一说有什么不同？ 第一幅图：说一说葫芦是什么样的？自由读，画出相关句子。 生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！” 完成：（ ）的葫芦藤（ ）的葫芦花（ ）的小葫芦 （课件出示第一自然段） 师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？生再读。 师：来，我们把心中的喜爱读出来。 第一幅图：可是这么可爱的小葫芦最后怎么样了？ 出示第四自然段读。 （三）、学习第二、三自然段。 1、我们学到这儿，你的脑海里一定想为什么会出现这种结果呢？ 2、会读：认真读读课本2、3自然段，用“——”勾出相关的句子。 3、体会句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。 4、分角色读。 5、如果你是那个人，你会给葫芦治虫吗？ 6、演示葫芦生长的过程，明白叶与果实的关系。 7、那个人会后悔吗？ 8、出示治虫后的另外一种结果的一段文字，学生练读，其中有本课新认的生字。 四、写字。 二年级语文上册《我要的是葫芦》第二课时教学设计 篇14设计理念： 《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”《语文课程标准》对低年级的阅读提出以下要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。强调“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 教学目标： 1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字，会写“挂、哇”2个生字。 2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。 3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的可爱，也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。 教学重点： 正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。 在教学时，我以“学生是学习和发展的主体”为教学思想，以“读”为主线，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。 （一）活跃气氛，激发兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，怎样让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。因此，课一开始，我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点，出示谜语，让学生猜猜，学生的兴趣一下子激发起来。其实学生都能很快猜出谜底，但我并不满足于此，我接着让学生说说理由。这样，学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识，特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦已经充满了兴趣，从而转入对课文的学习。 （二）字词教学注意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字能力 生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学习，他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。如“邻”和“盯”是两个形声字，在教学时，我让学生根据“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意识地让学生进一步明确形声字的特点，因为在汉字当中，形声字占了很大一部分。这也是学习、记忆汉字的一种方法。“哇”，不仅让学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又巩固了旧知。 （三）注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，培养学生语感 《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。 如在激趣导入后，我首先让学生带着要求自读课文；其次，在反馈时，进行朗读接力赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后请“小评委”进行评议。第三，深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基础上，要求学生读完后数数这段话一共有几句话，划出喜欢的句子，圈出喜欢的词语。引导学生说说读懂些什么，随机从“细长”、 “雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。 （四）注重语文基本功训练，培养学生的语文能力 在积极倡导新教改的大潮中，我吸收了新的教学理念，但没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，我努力做到：不但体现新的理念，更要始终注重语言文字训练，既活又实。 比如：在导入新课的第一个环节，我就注意了学生“芦”的读音，“芦”字单独出现出读二声，而与“葫”组成“葫芦”时读轻声。这个过程，不仅要让学生会读这个词语，更要让学生在朗读中体会这样读的美。 又如：引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“细长的什么？”这一安排，让学生对细长有了更深切的感受。引导学生体会“挂”用得更准确时，我先让学生说说“挂”还可以换什么词？课文中用这个“挂”字给你什么感觉？从而让学生“挂”字所带来的美。 再如：学完第一自然段时，让学生根据葫芦的生长过程给词语进行重新排列，这一环节，有意识地培养学生有顺序地说话和写话的能力。 （五）发展思维，培养想象能力 人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，语文课程要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。因此，在教学时，我努力挖掘训练点，让学生的思维和想象得以驰骋。如在教学第一自然段时，我让学生说说“读着读着，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”“你觉得这些可爱的小葫芦在一起会做些什么？”“假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？” 以上是我在上课之前的一些想法，但是在实际的操作过程中，由于自己水平有限，肯定存在着这样或那样的不足之处，真心地希望各位老师能多提宝贵意见，因为你们的意见对我真的很重要，谢谢大家！ |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。