| 标题 | 二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》第二课时课堂实录 |
| 范文 | 二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》第二课时课堂实录（精选14篇） 二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》第二课时课堂实录 篇1课时目标： 1、知识与能力：复习巩固词语；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重难点： 重点：有感情地朗读课文，体会“小男孩”爱鱼之情。 难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学准备：课件、爱心 教学流程： 师：认识老师吗？ 生：你姓林。 师：能记住吗？ 生：双木林。 师：真聪明。我们认识了。 师：给你们猜几个脑筋急转弯？鱼缸里有十条金鱼，死了一条，还有几条？ 生：还有十条。因为那条死鱼还在缸里，所以还是十条。 一、 复习巩固 师：你真聪明。好，我们上课吧！首先，我们来听写生字，请两位同学上黑板来听写。 （生听写生字，师评写） 二、细读文本 师：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？让我们赶快去跟它们打打招呼吧！ 师：（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢！课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容） 学生朗读课文第一段。 师：读了第一段，老师想问一问同学们，浅水洼里的小鱼怎么了？ 生：它们被困在水洼里，回不了大海了。 师：是呀。这些小鱼被困在水洼里，回不了大海了，可真糟呀！但更糟糕的是—— （课件出示）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师：小朋友们，快干死的小鱼这时会想些什么，说些什么呢？ 生：我要被干死了。 生：我好想念我的爸爸妈妈。 生：谁能来救救我们呀！ 师：它们真希望—— 生：有人来救它们。 师：这是小鱼此时的心里话呀！它多么希望有人来救它呀！多么希望有人来在意它！（板书：小鱼 在乎）谁来读读一读这句话！ （出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。） 师：多可怜的小鱼呀！你们真能体会小鱼的心情。好，让我们再读一读课文的第一自然段。 师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？ 生：小男孩在乎。 师：那就请大家翻开书本，自己读读课文的第二到第六自然段，想想你们是从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？ （课件出示句子1）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 师：请女同学把这句话读一读。 师：能找找小男孩的动作吗？ 师：哪位小朋友能一边读，一边做这些动作吗？ 师：我们一起像他一样读一读？ 师：累吗？ 生：累。 师：是啊，时间长了，腰酸了，手累了，力气也快没有了。那么大的太阳或许脸上还有汗呢！ 师：还有这样的句子吗？ （课件出示句子2）他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” 师：请一位同学来读一读。 师：小男孩捡得鱼多吗？我倒是听出来了。小男孩捡了6条鱼就捡完了。听老师把刚才同学读的再读一遍。是吗？听出来了没有。 生：后面还有一个省略号没有读出来。 师：小眼睛观察得真仔细！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。 师：我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。） 师：你觉得那么多鱼小男孩他能捡得完吗？ 师：（赞许地）我和你的想法一样，所以我也忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。 （出示“成百上千”这张词语，生读词语。） 师：我想问一问我们二（2）班一共有多少孩子呀？ 师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！ 师：不能。 师：如果把我们学校所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。大家想想看，有那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？ 师：他知道吗？可是他——（手指着大屏幕示意学生读） （生激动地读着。） 师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！（板书：小男孩 在乎） 师：同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？ 师：学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书） 师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？ 师：（手指板书）小鱼在乎吗？ 师：你在乎吗？（手指学生）为什么？ 师：在乎。因为每一条都是一个生命 师：我呢？ 师：是的，我们所有有爱心的人都在乎。（板书：大家 在乎） 三、拓展延伸 师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟树上栖息的时候，当我们看到鱼儿在水中自由自在地游玩的时候，当我们猴子相互依偎在一块儿的时候，我们都会感到快乐。正是因为有了无数的生命，世界才变得生机勃勃。 但是工业废水，污染和各种灾害使动物们失去了家，受到了危害。 看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么说？怎么做呢？想一想，说一说，( 课件出示) 1、一只小鸟受了伤，落在路边。 我会 2、一只野兔受了伤，躺在大树旁。 我会 。 学生: 1.一只小鸟受了伤，落在路边。我会用手把她抱到家里，给它治疗。等她好了，再把它放回大自然。 2.一只小鸟受了伤，落在路边。我会做一个鸟窝，把小鸟放进鸟窝里，我吃饭，它就吃饭。我一定要让她有一个温暖的家。 师：你真是一位爱心大使，奖励一颗爱心。 师：通过这节课的学习，我相信有了我们大家的一颗颗爱心，浅水洼里的小鱼一定会找回了自己的快乐。 师：最后让我们看一看这节课的四个生字。 （出示这四个字的卡片，让学生读，识记，观察字形，指导书写，师点评。) 板书设计： 浅水洼里的小鱼 小鱼 小男孩 在乎 大家 二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》第二课时课堂实录 篇2一、目标确立 学习理解《新课标》我知道目标的制定，首先要关注孩子的情感上的变化，认识的变化，进而关注学习方式转变，最后关注语文知识有没有增长。 所以，我给这篇课文预设了这样几个目标： 1.复习生字词，指导书写。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 二、预设教学思路 （一）复习巩固识字 [课件出示许多小鱼] 瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢！有信心读一读吗？（沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎） （二）指导书写“久”和“乎” 1.学生自己观察。 2.老师范写。 3.学生书写，同桌互评。 4.展示交流，并说说为什么这么评。 （三）朗读感悟 1.指导朗读“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。” （1）学生自己说说读后的体会。[课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践] （2）学生尝试把自己的体验读出来。 （3）在不断的评价中提高朗读水平。 2.让学生仔细看看插图，小男孩是闹着玩的吗？[借助读物中的图画阅读] 指导朗读“‘我知道。’小男孩头也不抬地回答。” （1）听了“我”的话，小男孩停下来了吗？ （2）读了这句话你知道了什么，或者有什么不清楚的提出来，在小组里讨论。[对课文中的人物有自己的感受和想法，并乐于与人交流。] （3）在评价中领悟朗读的语气。 3.朗读指导“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” （1）小男孩边捡鱼扔鱼，心里边想着什么？（看图想象） （2）是啊，小男孩非常在乎小鱼的安全，那你们在乎吗？老师要听你的朗读才知道。 （3）应用多种形式朗读，读出在乎的感觉。 （4）理解“叨念”。 （5）体验读叨念后面的那句话。 4.分角色朗读。 （四）演读2－6自然段 （五）[出示海底世界画面]让学生说说小鱼会对小男孩说写什么。 （六）拓展延伸 让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。 三、设计意图 这一课要深入体会小男孩救鱼时的执著与专注，通过演读是最好的办法。要达到演读的程度，得有个从扶到放的过程，于是我选择了后者，在引导朗读过程中也能尽量体现自主、合作、探究的精神。 低年级识字是主要任务，于是上课伊始就以再现词语来巩固识字，而且能为正确流利读课文打下基础。接下来我从课后选了“久、乎”作重点指导，是因为这两个字是独体字，看似简单但要写得四平八稳并不容易，因此引导他们在自我评价、互相评价中得到提高。 在朗读指导过程中，我主要抓住以下三句话重点指导： 1.“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。” 2.“我知道。”小男孩头也不抬地回答。 3.“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” 从以上的朗读、演读中体会对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。接下来安排了拓展的空间，让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。 二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》第二课时课堂实录 篇3[情景说明] 《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。 我在优质课比赛中有幸听了两节《浅水洼里的小鱼》，两位教师不但对教材的处理方式截然不同，而且面对来自现场生成的动态资源——“老师，我觉得小男孩这个办法不好”（学生提出的不同意见）的处理也迥然不同。第一位教师面对“意外”，避而不见，让精彩悄悄溜走；第二位教师则巧妙地运用这一珍贵资源，使课堂大放异彩！预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾，精心预设能使教师更好地调控富有变化的动态课堂，而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。下面我们来看看两位教师的教学片断。 [教学实录] [片断一] （面对“意外”，避而不见） 师：同学们听到海浪的声音吗？这节课我们继续关注小鱼的命运。 师：上节课我们初读了课文，了解了课文的第一自然段的内容，你们读了第一自然段知道了什么？ 生：我们知道了浅水洼里有很多小鱼。 师：小鱼在浅水洼里痛苦地挣扎，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救呢？ 生：救命呀！ 生：快点来救我呀！ 师：我们来通过朗读感受小鱼的困境。 （师引读这一段。） 师：它们遇到小男孩，小男孩会怎么做？请同学们读1-6自然段，把小男孩怎样做的画下来。 生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 师：你们能不能一边读，一边像小男孩那样做一做？ 生：能。 （生边读边演。） 师：你们有什么感觉？ 生：很累。 生：老师，我觉得小男孩的方法不好，这么多鱼，一条条的扔，扔不完的！ 师（一愣，若有所思）：是吗？ 师：谁能再把这句话读一读，体会他的心情？请你坐下来再想一想。 （生一脸困惑，不情愿地坐下来……） [片断二] （巧妙运用这一资源，灵活调整教学思路） （一）体会“鱼儿在乎”。 师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？ 生：我看到了浅水洼里有许多鱼。 师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容） 生：学生朗读课文第一段。 师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？ 生：被困在水洼里了。 师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？ 生：大海。（许多学生也同时附和着） 师：是呀，大海就是鱼儿的家。 生：还会想起亲人们。 生：还会想起它们的同伴。 师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。 生：还有它们的爸爸妈妈。 师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片） 生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。 师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？ 生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。 师：我听出来了，你有点难受。 （生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情） 师：更糟糕的是—— 生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？ 生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。 师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？ 生：蒸。 师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？ 生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽 师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红） 生：（齐）四点底。 师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！ 生：太阳很热，像火一样。 师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？ 生：热。 师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 生：它想它们的家乡。 生：会想它的朋友。 师：还会说什么呢？ 生：它会说我好倒霉。 生：它会说我很后悔。 生：我很悲伤。 师：它们真希望—— 生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。” 师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。） 生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。 师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？ 生：他们会很想念这些小鱼。 师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。 （生齐读。） 师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”） （二）感受“男孩在乎”。 师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。 （生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。） 师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？ 生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。 师：你们同意他的意思吗？ 生：同意。 师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？ 生：因为他把小鱼扔回大海。 师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？ 生：扔鱼。 师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？ 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” 师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？ 生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。 师：让我们也来读一读吧！ （生齐读。） 生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子） 师：请女同学把这句话读一读。 （女生读。男生看。） （通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。） 师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？ 生：多。 师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。 （生自由读。） 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条” 师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。 生：最后“这一条”后面还有一个省略号。 师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止） 师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。 生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。 师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。 （生七嘴八舌地说读出来了。） 师：想不想像老师这样来读一读呀！大家试试看。 （生认真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。） 师：从这里看出小男孩捡的鱼多。刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重。是哪个词语呀？ 生：是“不停”。 师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？ 生：能。他不停地捡鱼、扔鱼……（强调了“不停”）（学生掌声响起） 师：老师感谢你。那么上面的句子呢？你能读好吗？ 生：能！ 师：那好，请所有的男同学一起来读读吧！ （男生齐读。） 师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。 生：我觉得小男孩的这个办法不是很好，那么多鱼他能捡得完吗？ 师：（赞许地）我和你的想法一样，所以我也忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。 （老师举起“成百上千”这张词语卡片，生读词语。） 师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？ 生：42人。 师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！ 生：不能。 师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？ 生：不能。 师：他知道吗？可是他——（手指着大屏幕示意学生读） （生激动地读着。） 师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？ 生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。 师：是的。这真是个好方法。 生：请爸爸妈妈帮忙。 生：我一个人一天就能捡完。 师：你觉得小男孩一个人还是能捡完，是吧。可能开始的时候那几条鱼非常的幸运，还活着就被小男孩救起了，可后来，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干—— 生：那些小鱼就会被干死。 师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书） 生：小男孩在乎。 师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？ 生：没有了。 师：（手指板书）小鱼在乎吗？ 生：在乎。 师：你在乎吗？（手指学生） 生：在乎。 师：我呢？ 生：在乎。 师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎） （三）拓展升华。 师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。 （播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌） 每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好； 每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好； 每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好； 生命只有一次， 小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。 让我们大家一起来珍惜生命吧！ （在音乐声中完成板书：画上两只手） …… [教学反思] 预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。在教学中最忌把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作为学生的生成。不过，我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切，课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现的精彩的生成，使我们的课堂充满活力。 以上两位教师截然不同的预设很值得我们研究与思考，为什么第二位教师的教学设计更精彩呢？我认为主要原因是这位教师在预设时做到了“新、巧、活”三个字，从而成功地处理好了预设与生成这一对辩证统一的矛盾。 一、使用教材——新。 精心预设首先体现在“创造性地理解和使用教材”，这也是新课标反复强调的。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练，从而“增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。我很欣赏第二位教师的做法，她在精心预设时创造性地使用教材。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。如果不深钻教材，就会象第一位老师那样把第二段（2—6自然段）作为教学重点，通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情，这样一种常规教法，比较老套，而且这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。可贵的是，第二位老师打破了常规，把文章的第一段（1自然段）作为教学重点极度渲染，为什么她要这么处理教材呢？我想是因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。所以第二位老师对教材的大胆处理非常高明，令人耳目一新。 二、创设情境——巧。 精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验。创设的情景并不等于学生的学习情景，只有当学生融入到故事情景中去体验了、感悟了，正如常言所说的入情入景了，我们才能称之为学习情景。如第一位老师执教的片断中，让学生想象，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救？由于学生还未能深入地理解第一段，因此还不能完全融入其中去体验，而且很快就被老师以训练为主的学习所取代。第二位老师则精心设计，让学生不知不觉地进入情境之中，如播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，音乐响起，老师动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。 三、即兴预设——活。 课堂教学同时也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩。在片断一中，老师引导学生体会“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”一句时，学生突然提出：“老师，我觉得小男孩的这个方法不好！他这样是拾不完的。这本是一个可使课堂绚丽多姿的亮点，可惜老师先是一愣，若有所思，随后不加理睬，仍顺着预先设计的教学继续下去，因而失去了一个大好的机会，其实学生的这个想法对于课文的学习，具有重要的利用价值，它内涵丰富，直接关系到课文主旨的揭示：小男孩的这个方法的确不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩为什么要这样做呢？这恰好揭示了文章的中心：因为小男孩很在乎那些小鱼，那是一个个鲜活的生命，虽然自己一条条地扔，的确累，但是为了尽快救那些小精灵，他已经顾不了许多了，至于学生所说的更好的方法，也正是课文要延伸拓展的，那就是让更多的人都和小男孩一起关爱生命。在片断二中老师重拾这一珍贵的教学资源，灵活调整预设思路，她先是赞许地点点头说：我和你的想法一样，我也想对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是拾不完的。”接着她让学生联系生活理解“成百上千”的含义，用手指着大屏幕说：“他明明知道浅水洼里的鱼儿是拾不完的，但他还在一个劲儿地拾呀！”从而使学生深切地感受到从小男孩身上折射出的“对生命无限珍爱”的光芒，然后她又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”正是老师这一精彩的动态生成使课堂出现了高潮，老师、学生思维的火花互相碰撞，发出夺目的光芒。可见，这位老师面对着课堂上学生“精彩的发挥”能够来个“精彩应对”，这也恰恰是她“正在预设”或“将要预设”的结果。老师的精心预设和动态生成使课堂更加绚丽多姿。 比照两个案例，我感触颇深：其一，教师要创造性地理解和使用教材，要精心预设，面向全体学生，备教材，备学生。其二，教师对于学生在学文时的即时质疑，应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。其三，教师在教学中，要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂生机盎然。 [专家点评] 现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者。”在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生常会给我们以毫无准备的意外。面对学生突如其来的质疑，课堂上教师的处理方式有三种：一是冷处理，视而不见，充耳不闻，沿着原有思路教学；二是热处理，不加分析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或堵或疏，或截或导，灵活调整原有的教学思路。“老师，小男孩这个方法不好！”这个想法对于课文的学习，具有极其重要的利用价值，它直接关系到课文主旨的揭示。可惜在案例一中，教师维持原来的思路，以冷处理方式待之。这个动态生成的教学资源被教师漠视了。在第二个案例中，教师充分利用这一资源，创设情境，鼓励学生想象，表达自己的见解，释放丰富的情感，从而有效地利用了动态生成资源，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。 “教学有法，教无定法”，判定一种教学是不是有“法”，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人，只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”的教学，才是有“法”的教学。（邹京华） 二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》第二课时课堂实录 篇4一、教学目标： 1.知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 2.过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 3.情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣,创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 二、教学重点、难点 重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。 难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 三、教学准备：课件资料 四、教学课时：两课时 五、教学过程： 第一课时 一、课件演示，情景导入 1.课件演示： 画面上出现这样的情景：蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，平静的大海，一片纯蓝。 师问：海面上漂亮吗？（生答）让我们一起潜入大海深处去看看吧！ 出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。 忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。 没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格。） 2.小朋友，看到这儿，你想说些什么？（生答） 3.那好，今天我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。 出示课题：浅水洼里的小鱼 学生读课题，指导读出可怜的语气来。 设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样美好的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀！ 二、触摸课文，随文识字 过渡：让我们一起轻轻地靠近这些小鱼。 1.请大家打开课本，放声朗读课文，读准每个字音，不添字，不漏字，读完后标上小节号，并在难读的字、词、句下面作上记号。（生自由读课文，读完后圈点，作记号） 2.检查反馈： （1）课文共有小节。 （2）你认为哪些地方比较难读。（学生说到教师准备的句子更好，若没说到，也可以在大屏幕中出示，让学生试着读读。） a：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。 b：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 ①学生自由朗读这两句话。 ②请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听听，相互正音。 ③个别学生站起来读读自己喜欢的那句。（在句子中指导生字） （“甚”前鼻音；“至”翘舌音。被：把“衤”字中的撇、点显色；蒸：在句中放大，中间部分显色：“丞”，并指导如何记住这样的字，顺势理解“蒸干”一词。） 3.分小节读课文，随机正音并指导：死（sǐ）继（jì）乎（hū）叨（dāo）的读音 4.认识了这些生字朋友，让我们再来读读课文，相信你会读得更好。请你快速地读课文，想一想，课文在说些什么？ 设计意图：选择ab两句话是因为：“a”句中生字特别多，既有会认字，又有会写字，可以在读通这个句子的过程中随文识字，写字。“b”句稍长，对于中差生朗读可能会有难度。 三、创设情境，精读感悟 1.根据上面学生的回答，再次出示最初定格的画面，并出示内容：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 （1）个别读，你为什么这样读。（“用不了多久”读出焦急又怜惜。） （2）自由读，你又知道了什么？ （3）你能把你的体会通过朗读告诉大家吗？ 2.再次指导朗读。课件演示：太阳渐渐出来了，沙子也慢慢变干，吸水了，水洼中的水慢慢地变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最后面临死亡。 （1）再读读这段话，你一定会读得更好。 （2）浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？（学生展开丰富的想象） （3）个别读。（读出小鱼的可怜，以及小朋友们的同情。） 设计意图：把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，结合具体情境再次体会小鱼的感受，在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造，给予了学生充分的思维空间。拉近学生与小鱼的距离，有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。 四、创设悬念，适时小结 此时的你，就站在这些小鱼身边，面对这样的情景，你会怎么想，怎么做呢？让我们下节课再来讨论。 五、板书设计 浅水洼里的小鱼 蒸 第二课时 教学过程： 一、激情描述，导入新知 师：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这节课我们继续学习《浅水洼里的小鱼》。 上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里，你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？（浅水洼里的水又浅又少。） 设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。 水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？ 生交流 二、领悟词句，感情朗读，情感升华 1.现在，我们学习课文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，读了这段课文，你有什么感受？ （学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过……特别引导学生注意“可怜”这个词。） 2.小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。 设计意图：让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。 3.你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？（学生找文中的句子）很好！老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？（它们被困到水洼里，回不了大海了。） 4.假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急……） 5.那你就带着这样的语气给大家朗读。 设计意图：在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。 6.小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么？（我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。） 7.被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的？（“几百条”、“几千条”） 8.你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出来？（生读） 设计意图：在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。 9.同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？能给这个“蒸”字来找个朋友吗？（蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽……） 10.是呀，大家再来看一看这个字的下面有──（课件：四点底变红）你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火） 11.太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？（热） 12.真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 设计意图：抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。 13.大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？（学生想象出各种挣扎的情景） 14.你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？ 设计意图：进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。 15.小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。（学生体会读；个别配乐朗读） 16.此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？ 设计意图：走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。 17.这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。（学生读句子） 18.谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？（捡鱼、扔鱼） 19.扔到哪里去了？把句子连起来说。（小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。） 20.一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？ 三、创设情景，让学生与文本对话 教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。 设计问题如下： 1.小男孩，你怎么走得这么慢呀？ 2.你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？ 3.小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？ 4.小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？ 5.你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？ 6.你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。 7.小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？ …… 设计意图：创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。 1.小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？ 2.你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小鱼的什么呀？ 3.正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生自读） 4.读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？ （学生提出两个问题：“为什么都在乎？“叨念”是什么意思？”教师组织其他同学帮助解答。） 师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，“……”表示什么意思？ 设计意图：通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号，“叨念”等，效果很好。这是在让学生自主发现，自我探究。学生所得到的不仅是“答案”，更是一种好的学习方式。 四、出示句子填空，训练学生的理解、表达 1.小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？ （出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_______________。） 2.再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？ （出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。）（想回大海、想活着、是小生命……） 设计意图：又一次进行语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维与语言。 3.正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料）小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。 4.同学们，如果我们遇到了需要帮助的小鱼儿，你准备怎么办呢？请把自己能想到的救助方法写在自己准备好的小鱼卡上吧，并把小鱼卡贴到黑板上来。 （我在黑板上用蓝色粉笔勾勒出大海的模样，让他们把自己救助的小鱼放归大海。） 设计意图：这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，当学生看到自己救助的小鱼儿放回到大海时，他们有一种成功的喜悦，看着大海里挤满的鱼儿，我笑了，同学们也笑了。因为被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明了自己的言行，更有实际意义。 五、板书设计 浅水洼里的小鱼 （简笔画大海鱼） 六、教学反思： 《浅水洼里的小鱼》是让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。 1.创设情景，铺垫情感。 在教学开始时，我播放了鱼儿在大海里快乐生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在，当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼生活的困难，强烈的反差激起了孩子们的同情。 2.想象补白，强化情感 想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。 现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？ 下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？ 课上，通过课件演示“蒸”字的四点底慢慢变成火，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。 通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的感受。 3.以读为本，以读激情 本文感情鲜明，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，我在教学时，让学生充分的读课文，走进文本，采用了多种多样的朗读形式，有齐读、小组读、个别读、配动作演读等，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得有滋有味。 二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》第二课时课堂实录 篇5中心小学 谢焕雅 各位领导、老师们： 你们好，现在由我来对罗银芬老师执教的那节课进行评课。总的来说，这节课可以说是上得比较成功的，而成功的原因有以下几点： 一、意境含情，情境交融，情更切 这篇文章是有情物，巧妙地与学生的生活实际挂上了钩。罗老师充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，这既可复习旧的知识，又巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助作用，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。 二、以情激情，情染情 罗老师每个教学环节过渡都非常的自然，用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情，而这“情”也在这串串情境之中生发出来的。如小鱼被困在浅水洼里会想些什么呢？激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。 三、情为调，以读激情，情更浓 本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，罗老师在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本的教学方针，采用了多种多样的朗读形式。有齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作演读等，如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣，。在老师范读时，特别要求把省略号的意思读出来，并给予学生恰当的评价，还让学生互评，提高了朗读水平。老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。 四、环环相扣，节节含情，情扣情 罗老师充分发挥学生想象的翅膀，如让学生思考故事接下来怎么发展么发展呢？课文中的我看到了小男孩的举动后又会怎样做的呢？等等的教学环节中引起同学门的同情心，引起情感共鸣。 罗老师注意循循善诱的引导学生理清思路，而非老师先入为主直接给出结果，并在教学中抓住了重点句进行教学。为了充分发挥学生的主观能动的作用，老师引导学生运用“自读讨论法”，掌握“读”、“想”、“划”、“议”、“结”的学习方法，如画出“被困的小鱼多的句子，”从中可以用“成百上千”来概括小鱼的多，接着还用这成语来造句。 老师还送一首有感而作的小诗歌给同学们，用这作为小结，更加深课文的主题思想，并巧妙地把文章的主题升华到保护动物、珍惜生命的意识。这扩展了学生的视野，体现了学语文的乐趣， 还鼓励学生用学到的知识做练习，使学到的知识得以及时应用，从而反映出课堂的教学效果。 至于课后作业也较灵活，就是想想如果你是小鱼，你会对小男孩说些什么感谢的话呢？让学生把这节课想说的都可以一吐为快。 五、教也“情”，学亦“情” 老师在整节课中都是精神焕发，笑容可掬，挥洒自如，能够以美的形象吸引学生，师生之间的对语，使人产生亲切之感。在学习的过程中，老师在教学中用小组比赛的形式激发学生学习的兴趣，并及时地表扬学生，使整个过程学生都伴有满足感和成就感，体现在学生踊跃举手发言，兴致勃勃的朗读讨论，使学习气氛非常的活跃和民主。 六、板书是情，心溢情，情升情 板书设计是在教学过程中完成的，板书简单、明确，突出重点和难点，整个板书设计构成统一的一个整体。 总得来说，这节课符合了课程标准，培养学生阅读的能力，整节课除了听说读想等语文基本活动还要进行观察想象，以不同的形式呈现学习的结果。在培养语文能力的同时，形成语文学习的兴趣、态度、方法等，教学中的每个学习板块是一个相对完整的学习领域，教学形式与方法多样，拓展视野，教学效果良好，达到了预期的目标。 以上是我对罗老师那节课的点评，如有不妥之处，请在座的各位领导、老师提出宝贵的意见，谢谢大家。 二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》第二课时课堂实录 篇6[教材解读] （一）教材特点 1. 教材位置 《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的第三篇课文，。本组共有五篇课文和一个语文园地，五篇课文分别是《识字7》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，本单元的主题就是教育学生人与动物、人与自然应该和谐相处。 2、基本内容 本组导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。《识字7》是一首拍手歌，不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境，还告诉小朋友们，“人和动物是朋友，保护动物是大事。”四篇课文围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活：小朋友们清晨来到林中放鸟巢、插警示牌，乐得小鸟高唱“‘红领巾’真好”；游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”；“浅水洼里的小鱼”真该感谢那位善良执着的小男孩，是他将它们一条一条地扔回大海；“父亲”和“鸟”是知音，通过看动静、闻气味，父亲就能清楚地知道鸟儿的活动情况。“语文园地”中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动物做鸟巢、讲究卫生不乱扔垃圾的“说”“编”“做”的实践活动。 教学本组教材，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。本组课文后面和“语文园地”中安排了读词语、形近字组词、填写词语、词语接龙、照样子说句子、造句和背诵等一些基础性的练习，要引导学生认真练习，以不断丰富学生的语言积累，培养良好语感。 《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么可怜！而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!” 对重点句子的解读： （1）被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（当我读到“几百条、几千条”“甚至”这些词语时，仿佛看到了被困的小鱼有很多很多，不计其数。） （2）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（被困的小鱼生命受到威胁，生命岌岌可危，迫切需要有人来救它们。） （3）“那你为什么还在捡?谁在乎呢？”（重点落在没有人在乎小鱼的生命，也没有人在乎小男孩捡不捡鱼，见了也没有人表扬他，奖励他，那他为什么还在拣？） （4） “这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条” “……” “男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。” （小鱼在乎自己的生命，小男孩在乎小鱼的生命，珍惜每一条小鱼的生命。） 对词语的理解： （1）甚至：用在并列词语最后一项之前，表示突出这一项，表示程度再进一步的意思。在文中，表示被困的小鱼数量不只几百条，而有几千条之多。 （2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所说的“在乎”表达不同的含义。 （3）“蒸”从字形特点来看，四点底犹如沙滩上的水蒸气。四点底是由“火”字演变而来的。 教学重点： 1、引导学生理解不同语言环境中的不同含义。 2、引导学生体会小鱼在浅水洼里的生命岌岌可危的感受和对小男孩珍惜生命的敬佩之情。 3、本课是以对话形式呈现的，引导学生读好对话才能使学生对文本有所感悟。 教学难点：一学期来学生对话有所练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。 对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。 2.思想感情 在短短的字里行间，“我”看着被困在浅水洼里的小鱼，流露出对小鱼生命的担忧之情。小男孩头也不抬的回答，不停地捡鱼、扔鱼这一举动，也深深感动着我，只是小鱼，仅仅是条小鱼啊，他都如此在乎，更何况他在乎每一条小鱼。这种善良、执著的精神，让我敬佩之情油然而生。 3.内涵 课文赞美了小男孩对生命的理解和关爱，进一步激发学生保护动物，珍惜生命的意识。 4.表达 （1）本文以对话的形式出现，虽然已经不是第一次出现，但学生对于对话的练习还需要教师的引导。 （2）文中最后一段重复“这一次、这一次、这一次……”，结合省略号表达了小男孩不停的捡鱼，在乎的每一条小鱼的生命。 （3）很多词语如：甚至、在乎、蒸等字词，含义深刻，在不同的语言环境中表达不同的含义。 5.课后练习、泡泡语 文中的泡泡语是“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？”意在：学生在学习完课文后，结合生活说一说如何保护小动物，珍惜生命。 课后题中的“读读想想”意图同上，同时训练学写一句完整的话。。 6、课文有一幅插图，展现的是“我”在一旁看“小男孩”捡鱼、扔鱼的场景，意图使学生借助图画进入情境理解文本。 [学情分析] 1.知识能力方面 （1）二年级学生具备了借助拼音、熟字加减偏旁、形声字等识字方法，基本掌握了本课生字的字音，但还没有形成能力。“甚至”是卷舌音，发音较难。 （2）初读这个故事感到非常感人，对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。 （3）虽然本册课文中有学生对话的练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。 2.学习方法方面 （1）学生在预习的基础上，已经能够借助各种识字方法自学生字，在平时训练过程中，能够用一两句话表达内心的感受。 （2）从一年级开始，我就在每天的课堂教学中落实朱熹的读书“三到”——眼到、口到、心到，学生有了一定的读书习惯。 [过程] 一、 揭题导入，整体感知[设计意图：创设大海的情境，拉进学生与文本的距离，让学生整体感知课文。] 1、读课题 2、理解浅水洼水的特点 师：谁能说一说浅水洼里的水怎么样了？[设计意图：培养学生用“又浅又少”来形容浅水洼里的水的特点，培养学生的表达能力；同时，了解被困小鱼的处境十分危急] 3、板画大海创设情境[设计意图：创设大海的情境，为本课的学习奠定基调，易于学生的角色转换和体验，更好的与文本对话] 师：小鱼在大海里快乐幸福地生活着，可是有一天，狂风卷着巨浪将他们抛出了大海，被困在了沙滩的浅水洼里。小鱼会怎么样呢？我们先读读课文吧。 4、提出读书要求[设计意图：培养学生良好的读书习惯] 师：同学们，读书要做到三到，眼到：眼睛看着读；口到，大声读，不加一字，不减一字，不重一字；心到：用心去读。 生：自由读课文。 师：读书读一遍是不够的，只有多读，才能读得有滋有味，来，咱们继续读读。 二、 学习第一自然段[设计意图：抓住重点词语“甚至”“几百条，几千条”来指导学生朗读，感受到被困的小鱼很多。学生在与文本的对话中体会到被困的小鱼处境危险，生命受到威胁，学生能读出这样的感受。] 1、读正确[设计意图：第一层：教师随时正音，学生能够读正确，读流利) 2、指名读[设计意图：第二层：学生能够读流利，并能有所感受] 师：这次读要做到眼到口到，争取一次不错，也就是用心去读，其他同学可以在心里跟着读。 3、指名读[设计意图：第三层：在读正确流利的基础上读出感受] 师：谁还想读，这次不但要读通课文还要读出感受，其他同学边听边感受，听听他哪个地方读得好。 4、学生交流 师：谁听出来了，他哪里读得好？你知道他是怎么想的么？ （1）读出被困的小鱼数量很多。 （2）被困的小鱼生命岌岌可危。 5、指名读 师：谁还想再来读读？ 6、体会“甚至”在句子中的意思，指导朗读 （1）比较句子 a:先出示：“被困的小鱼，也许有几百条，也许有几千条。” 师：谁来读读句话？[设计意图学生能明白要读哪句] 师：谁来说说你对这句话的理解？ 生：方案一：被困的小鱼可能有很多。 方案二：被困的小鱼可能有几百条，也可能有几千条。 b:出示：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。” 师：再读读这个句子换成“甚至”，又怎样理解呢？ 生：方案一：几百条很多，几千条更多。 方案二：“甚至”能说被困的小鱼更多。 师：总结——两个句子都说被困的小鱼很多，但有了“甚至”，说明被困的小鱼远远不止几百条，有上千条呢！（出示字卡：甚至，指名读，开火车读。） 师：是啊，被困的小鱼那么多，你能用朗读表达出来吗？ 生：指名读。（2-3人） 7、认识“蒸”的字型，体会在句子中的意思，指导朗读。 （1）学生读“用不了多久……这些小鱼都会干死” （2）师：出示字卡“蒸”，观察“蒸”的字形，结合课文内容，你想到了什么？ 生：方案一：下面四点底就像水蒸气，小鱼特别热。 方案二：我想到了蒸馒头，特别热 师：四点底就像沙滩上的水蒸气蒸烤着小鱼，浅水洼的水本来就少，沙粒吸，太阳蒸，小鱼的处境多危险啊！你能读出来吗？ （如果说到火，可以告诉学生四点底是火字演变而来。） 生：指名读。（2-3人） （3）创设情境，学生体会小鱼的处境。 师：现在你就是那条被困在浅水洼里的小鱼，正在被太阳晒着，生命可危，小鱼，你在想些什么啊？[设计意图创设情境让学生进入角色] 生：方案一：我多么想有人来就我啊！（师：那你快点呼救吧。） 方案二：谁来救救我啊！ 方案三：我快要死了，快来救救我吧！ 二、学习第二自然段[设计意图：通过反复朗读，学生能读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情] 1、师：是呀，多么可怜的小鱼呀！（相当于评价，起承上启下的作用）小鱼们的呼救声谁听到了？请同学们自己读读课文的第二自然段。 生：小男孩听到了。（师贴：小男孩画像） 2、指名读。[设计意图：层次一：能将第二段的字音读正确。层次二：能将句子读通顺，并能想象着画面来读。层次三：请同学们边听边想象，小鱼获救了会想些什么？] 3、再指名读。师：小鱼，你获救了，你在想些什么？师相机对话评价。 刚才我们通过反复读课文，小鱼处在危难之中的心情和获救后的心情，读得好体会得也好，这就叫用心的读。 5：师：是啊，是小男孩救了小鱼们的生命，多么有爱心的小男孩啊，我们一起来读读这段话。[设计意图：读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情。） 三、学习第三到六自然段（通过各种形式来指导学生读好对话，在此基础上体会同一个词语在不同句子中表达的意思不同，从而进一步理解小男孩在乎每一条小鱼的生命，在乎所有小鱼的生命。） 1、自由读对话[设计意图：将对话读通顺。] 师：同学们，3-6自然段是以对话的形式呈现的，眼睛看清楚，自己读一读看能不能读通顺啊？[设计意图：落实眼到、口到] 2、小组合作读对话[设计意图：练习对话，读出语气] （1）指导读：你是捡不完的[设计意图：引导女生对男生说，读出对话的语气] （2）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：评价：肯定一点；是头也不抬地回答] （3）“我”怎么说？ 师：这里有个什么标点符号啊？是问号，要读出问的语气，你们来问问小男孩。 （4）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：引导学生完成对话] 3、换过来读，遂相机进行指导。 4、读句子，了解“在乎”在句子中的意思[设计意图：同一个词在不同的句子中表达的意思不同。 a “那你为什么还在捡？谁在乎呢？” b “这条小鱼在乎！” 师：这两句话中都有一个共同的词——“在乎”。（出示：词卡，谁会读。单独读“乎”时，读一声，在这个词语中读轻声。贴词卡） 师：用心读一读，看看两个“在乎”的意思一样吗?（落实：心到） 生：对比读两个句子。（能把字音读准。） （1）“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”[设计意图：层次一：没有人在乎小男孩捡不捡鱼，他为什么还在拣？] 生：指名读[设计意图：能将句子读通顺] 师：是啊，“谁在乎呢？”在乎的是什么？ 生：预设一：没有人看见他捡，不会表扬他。 预设二：捡了也不会有人奖励他。 预设三：小鱼死了就死了，没有人在乎。 （2）“这条小鱼在乎！”[设计意图：层次二：小鱼在乎的是自己的生命] 生：指名读[设计意图：能将句子读通顺] 师：在乎的是什么？ 生：预设一：在乎的是有人能救它。 生：预设二：在乎的是小鱼的生命啊。 师：总结：是啊，小鱼在乎的是自己的生命。 （3）出示句子：“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔回大海。”[设计意图：层次三：小男孩在乎小鱼的生命。] 师：读读这句话，还有谁也在乎小鱼的生命? 生：小男孩。 师：是啊，小男孩认为一条小鱼就是一条活生生的生命啊。 （4）理解“……”，[设计意图：层次四：小男孩在乎每一条小鱼的生命，在乎所有小鱼的生命。] （出示：最后一句话过渡）师：于是，他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条……” 师：（出示这一句）用心读一读这一句，这里的“……”，省略的是什么？（落实：心到） 生：方案一：省略的是“这一条”。 方案二：省略的是每一条小鱼。 师总结：被困的小鱼有成百上千条，小男孩在乎所有小鱼的生命。 指导读：最后一段。 师：谁能带着你的体会用心读读最后一段吧。（落实心到） 朗读：做动作合作3-6自然段。[设计意图：在理解的基础上，更进一步体会小男孩珍惜生命的愿望。] 师：同学们，我们一起来合作读一读第3—6段。（分角色，上台，引导学生边做动作边读。） （5）层次三：很多有爱心的人都会珍惜小鱼的生命。 师：除了小鱼，小男孩，还有谁也在乎小鱼的生命？ 学生交流，教师相机评价，参与，产生共鸣。 师总结：是啊，小鱼在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每个关心小鱼生命的人都在乎，都把小鱼当作活生生的生命，都会珍惜小鱼的生命。（板书：珍惜生命） 五、写真情卡[设计意图：培养学生会写的能力，写出真实的感受） 1、师：读到这里，同学们一定有很多话要说，把你内心真实的感受写在真情卡上吧 2、交流感受 3、师：不管是鸟虫鱼兽还是花草树木，大自然都赋予了他们生命，让我们都来珍惜生命吧！让这些小鱼带着你们的心愿游回大海吧！ 板书 28 浅水洼里的小鱼 珍惜生命 板画大海、沙滩，被困在潜水洼里的小鱼 二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》第二课时课堂实录 篇7一、教材分析。 «浅水洼里的小鱼»是人教版第三册的一篇课文，篇幅虽不长，但是其中的道理浅显易懂，容易引起学生的共鸣！ 成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓······ 而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执著地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！ 这多么令人感动，在小男孩质朴、反复的“这条在乎”声中，我们不仅为之喝彩，更想随之一起把小鱼送回家。可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！” 二、预期目标。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 2、进一步树立保护小动物、关爱生命的意识，产生加入到保护动物的行列中的愿望。 三、学情和经验分析。 “浅水洼里怎么会困有小鱼？”“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。”“浅水洼的水会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼都会干死 。”这些沙滩的情景，孩子们如果没有这种生活体验是很难想象、理解的。根据本文生字不多的情况，尽可能利用挂图等手段展示沙滩上的浅水洼、烈日暴晒下的沙滩、小鱼奄奄一息快要干死的画面，增强孩子的直观感受，领悟到小鱼的可怜无助，增强感性认识。 设计者运用比较法来激发孩子们的同情心，领悟小男孩不平凡举动的可贵。即通过“小鱼在水中畅游”和“浅水洼中难展身姿”的比较，通过“小鱼被困浅水洼”和 “小鱼获救回归大海”的比较，使孩子们觉得小鱼在浅水洼中是多么可怜无助。再通过“我”的想法、做法和小男孩的想法、做法的比较，感到了小男孩游戏般的举动中蕴涵着的关爱生命的不懈救助。 四、教学流程。 （一）、创设情景，复习导入。 1、谈话：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里的可怜的小鱼吗？让我们赶快和它们打声招呼吧！ 2、（出示贴有生字的小鱼）先自由练读，再开火车，重点正音：在乎。 3、齐读第一自然段，读出小鱼垂死挣扎的痛苦。 （二）随学而导，朗读感悟。 学习第2——6段。 1、自由读文，要求：读完书后得告诉大家你读懂了什么？ 2、交流。 孩子们很快的开始读书了，过了一会儿，有小手陆续举起。接着，有更多的手儿举起。 谢中必站起来回答说：“我读懂了小鱼被困在浅水洼里回不了大海了。”很多孩子觉得他说得不够好，争先恐后地举手。陈忠淼说：“不对！是讲一个小男孩救了浅水洼里的小鱼。”这时班长曾翰喜激动的未经许可便已站起来说：“他们两个说得都对。如果连起来说就更好了。”我很高兴，“你说得真好！那你能不能将他们俩的话连起来说说呢？”他点点头，说：“沙滩上有许多被困住的小鱼，小男孩看见了，把它们捡起来扔回大海。”他刚刚说完，教室里就响起了一片掌声，他很自豪地坐了下去。 我很开心，不用我开口，孩子们就已经学会称赞别人了。“既然你们赞同他的意见，你们能不能学着他的样子说一说呢？”于是，教室里又是小手林立的情景，连平时很少举手的孩子也不落人后争相表达，教室里的气氛空前热烈。 3、让学生做主。 语文课重在于朗读，看着孩子们如此激动，我心里想：如何让朗读也能达到这样的效果呢？ 这个时候有个女孩子突然站起来说：“老师，我还知道这个小男孩非常在乎小鱼！”我一听，机会来了！于是，我说：“今天大家多会读书啊！眼睛真尖！小慧说‘小男孩在乎小鱼’，老师不知道在书上的什么地方这样写，你们能帮忙找找吗？” 孩子们信心百倍地开始了为老师“寻宝”的过程了，孩子们边读边用铅笔划出自己找出来的句子，急匆匆地举起了手。我巡视了一圈，发现孩子们由于太心急句子找的不全面。所以我说：“看仔细哦！别错过要救命的小鱼！再看看还有没有！”这回孩子们静下心来了，看着他们又低下去的小脑袋，我放心了。 开始交流了。还是那个胖乎乎的中必先举手，他拿起书读着：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”他在读 “他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去”的时候读得较慢，所以我就问他：“你为什么读得那么慢呢？”他想了想，说：“因为水洼很多，又很近，所以小男孩才要走得很慢，我也要读得慢才行！”我说：“他的脑袋多管用啊！会找，会读，又会想，会说。” 我话音刚落，班长憋得脸红红的举手，一看，就知道他有意见。他一站起来，马上说：“中必读‘用力地把它们扔回大海’时不够用力！”我故意问：“为什么要读得那么用力呢？”这时其他的孩子也反应过来了，也包括中必本人，异口同声地说：“如果不用力扔，不用力读，小鱼就会被摔死在沙滩上，就再也回不了家了！” “哦，原来是这样啊！”我装做恍然大悟的样子。“那你们有信心能读好吗？”“有信心！”喊得山响！“那就试试吧！”看着孩子们认真练读的样子，我在窃喜！果然，这句话真的读得极好！ “老师，我还有句子。”是那个憋不住话的章为鹏开了口。那就给个顺水人情吧！他一站起来，就读了起来：“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‘这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条······’”有个学生说：“老师，他的声音越来越轻了，听不清楚。”我就问那个读书的男孩：“为鹏，你为什么越读越没有声音了呢？”他没有猜出我的用意，只是不好意思地傻笑。 一个坐在为鹏后面平时闷闷的女孩子“哦！”了一声，我转而问她：“青青，你想到了什么？”她站起来，红着脸说：“在学生字词时，老师说过‘叨念’就是有点自言自语地样子。所以读到后来才要越来越轻。”我欣喜地说：“我真开心，说过的她还能记住。你们记起来了吗？”她高兴地坐了下去。孩子们一听，也都学着为鹏的样子读了起来。 我请了几个孩子读，但是总觉得没有感觉中那么理想，正想自己范读时，注意到有个女生的手一直举着，我犹豫了一下，还是决定给她一次机会。她一下子就站了起来，拿好书就读起来，而且越读越快，但却正是我要的那种感觉，我长长地呼出一口气：多亏了我的一念之差。 有个孩子在旁边嘀咕了一句：“抢饭吃啊，读那么快！”（当孩子们背古诗的速度过快时，我就这么说他们的。）我没有直接点评，只想听听她的想法，可她憋了半天也没有说出一句话来。这时，班长旁边的李依格嚷嚷开了：“老师，我知道玲玲为什么那样读！”她站起来胸有成竹地说：“因为小男孩太在乎小鱼了，怕慢了就捡不完，就有很多小鱼会死，所以玲玲也要读得很快！”“她的眼睛闪烁着智慧的光芒，你们看见了吗？”很多孩子对她看了又看，她兴奋极了！我就指导孩子们结合为鹏和玲玲的读法朗读这句，收到了很好的效果！ 然后，我针对这两句话中的一个共同点提问：“这两句话中都有‘不停地’，谁知道小男孩为什么要不停地，不停地······？”这下，这群小家伙又激动起来了！举手的声音“咚咚”作响，我使了个眼色，他们马上会意，轻轻悄悄地举起手来。“我知道，那是因为太阳很猛，小男孩急着救小鱼的命。”“因为小男孩爱小鱼了，不希望小鱼死。”“他怕来不及。”······七嘴八舌地说了一大堆，我知道孩子们现在已经明白了小男孩的做法。班长又举手了，他说：“还有一句也是，大家没有说到。” 见我点头，他就大胆地读：“‘我知道。’小男孩头也不抬地说。”我笑着问道：“能说说你的理由吗？”“因为小男孩想快点捡鱼，嘴巴在说，手却没停，头也不抬。”“赞同的小朋友请一起来读一读吧！”······ 4、分角色朗读2——6段。 （三）谈话悟情，情感延伸。 1、其实，老师在别的书上也看到过这个故事，可题目是——«谁在乎»。你认为谁在乎浅水洼里的鱼？你们希望谁在乎？ 2、老师被你们的真心、诚心和爱心所感动。找了一首诗送给你们——«我在乎»，一起来读读。 （四）、总结全文，升华情感。 其实，在大自然中不仅是小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好！再送给大家一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己！ 五、教学反思。 新课程的改革赋予了广大教师新的教学使命，要求教师从传习多年的习惯思维、习惯教法中解脱出来，用新的教育理念设计教学、用新的教学方式实施教学。 在本课的教学中，我体验到了低年段语文教学的乐趣，但是，在教学中也感觉到新课程对教师本身的高要求。孔子曰：“教学相长”，之前一直不得甚解，也很难有所感受。其实，在教学中真的能与孩子共同成长，只要你能给他们创造自由发挥的舞台，能让他们没有顾虑的畅所欲言，他们一定能让你出乎意料！这节课中，班级中的大部分孩子以前是很少举手发言的，但是在这节课中却也能表现得极好。而且，在本课的教学中，并非象传统教学那样由教师带着孩子走，而是孩子牵着我走，我只是从中起着穿针引线的作用，或在孩子的思绪卡住时给予小小地点拨，让孩子们能据图索骥，展示自己，重新认识自己，树立信心！我想说：“给他们阳光，让他们灿烂吧！” 附«我在乎»：水中鱼儿回不了家， 谁的心里最在乎？ 林中小鸟飞不上天， 谁的心里最在乎？ 丛林小鹿受了伤， 谁的心里最在乎？ 我把鱼儿送回家， 我让小鸟飞上天， 我帮小鹿把伤治。 你的自由， 你的快乐， 我最在乎！ 二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》第二课时课堂实录 篇8今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第七单元倒数第二篇课文《浅水洼里的小鱼》，课文可分为两个课时，在第一课时学习了生字词，初步了解了课文大概内容的基础上，下面我进行的是第二课时的说课。 一、说教材 （一）教材分析 《浅水洼里的小鱼》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第七单元倒数第二篇课文。该单元的课文以“人类与动物的和谐相处、珍爱生命”为主题展开。《浅水洼里的小鱼》是一则故事，共有六个小节，主要通过我的发现，描写了一个小男孩以他的善良、执着将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事，同时配了一幅栩栩如生的插图，教育小学生保护小动物，珍爱生命。课文对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质，感人至深，发人深省。 （二）教学目标 根据新课标教学大纲的要求、结合本单元教学要求和本课特点，根据二年级学生的心理特征，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1. 知识与能力目标： 巩固8个生字，指导学生正确规范的书写课文的8个生字，读好对话的语气； 2. 过程与方法目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文，通过看一看、读一读、演一演、说一说等方法出对小鱼的怜惜和小男孩的敬佩之情。 3. 情感态度与价值观目标： 激发学生爱护动物、珍爱生命的情感，认识到小动物受伤时，我们应该伸出援助之手，用爱心来帮助他们，增强孩子对动物或者弱势群体的关心和帮助的意识。 三者相互综合与渗透。以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程与方法中。 （三）、教学重难点 1、新课标指出“二年级的学生能学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”所以我设置本节课的教学重点是“读好问话的语气，从而达到正确、流利地、有感情地朗读课文，理解课文内容，表达出对小鱼的怜惜和小男孩的敬佩之情。 2、教学难点：激发学生爱护动物、珍爱生命的情感。 （四）教具准备：生字卡片，教学课件 二、说教法 叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”新课标也指出：语文课程应该是开放和富有创新活力的。结合本课的教学目标和教学重难点，我设计了以下几种教学方法： 1.情境教学法：在教学中我分别播放大海里快活的小鱼和浅水洼里快要枯竭的而小鱼，形成鲜明的对比，让学生走进情境，理解小男孩的专注和执着。 2.直观教学法：苏霍姆林斯基说过：“儿童是用声音、画面来思维的。”因此，在巩固识字、朗读课文环节，我主要通过图片、卡片、动画、教师示范等直观的形式来教学； 3.引导发现法：在整体感知环节，引导学生探索作者“我”的两个发现；另外在对话的学习中让学生自主探究对话的读法，提高学生的自主发现能力。 4、以读促悟法：通过点名读、自由读、分组读、齐读、分角色朗读、男女比赛读等形式以读促悟，以读促情，使小学生在反复的阅读中体会小鱼的痛苦和小男孩保护小鱼的着急心情。 以上四种的教学方法，在教学中我以读促悟法为主，情境教学法、直观教学法、引导发现法为辅的教学方法。 二、说学法 阅新课标强调应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此在教学中，我指导学生采用“看—读—思—演—议”的方法，在自主、合作的学习氛围中发现、朗读、探究、思考、总结。从而深入理解课文，体悟课文情感。 四、说教学过程 第一环节：创设情境，激趣导入 导入的时候，我播放小鱼在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着我发出一声叹息：“多么自由可爱的小鱼呀，可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们回不了大海了！”同学们想知道为什么吗？”接着引出课题，激发学生的兴趣。 第二环节： 比赛激趣，巩固识字 识字是低年级的教学重点，必须不断地在教学中显现，让学生加强记忆。在这个环节中我采用抽卡识字、开火车比赛、书空等形式，通过丰富多彩的形式调动学生的积极性来巩固上一课时所学的7个生字。 第三环节：以读促悟，深入学文 叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是语感。”同时新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节的设置从二年级学生以形象思维为主的特点出发，通过动画、声音等直观的形式，让学生利用多种形式的读，在读中悟、体会小鱼的处境和小男孩的心情，主动探求对话的读法。教学这一部分内容时，我分为五个步骤： 第一步：整体感知，引导发现 著名心理学家布鲁纳在学习上主张“发现学习”，他认为：学习者在一定情境中，对学习材料的亲身经验和发现的过程，才是学习者最有价值的东西。 因此，整体阅读课文时，我引导学生采用读一读、找一找、圈一圈的学习方法发现新知，找出作者“我”的两个发现。 第二步：读中感悟，再现情境 建构主义学习理论强调：知识是一个建构的过程，必须突出学习者的主体作用，它认为儿童应该“通过与现实世界、材料以及其它儿童的相互作用来建构、修正和整合自己的观点。基于建构主义学习理论，我是这样来引导学生的: 1 . 播放浅水洼里的小鱼的课件，示范阅读第一自然段，引导学生抓住重点词语：“甚至”，读到“甚至”时注意加重语气，解释甚至的意思，读出浅水洼里小鱼的“多”，引导学生用“甚至”这个词语说话。 2、用多媒体课件出示重点句子“不用多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”解说重点词语“蒸干”，引导学生反复读这句话，深入认识浅水洼的小鱼“最后会干死”。为下文理解小男孩做好情感的铺垫。 3、学习第二自然段，引导学生齐读并找出小男孩捡起小鱼扔回大海的句子和动词“不停地”、“弯下”、“捡起”、“用力扔回”，点名读、学生自愿读这些重点的词语和句子，让学生在读中体会小男孩捡鱼动作的艰难和拯救小鱼的着急心情。 第三步：运用方法，合作学习 新课标倡导从低年级开始培养学生合作学习的意识和习惯。因此引导学生小组合作探究对话的读法和语气，在小组内读读3至6自然段这些对话。学生发表意见后，我提出让学生思考的问题：小男孩知道他捡不完成千上万的小鱼吗？小男孩为什么还要捡呢？播放3至6自然段的示范阅读，听完让学生再阅读。 第四步：趣味对读，感悟理解 新课标对一年级的阅读有明确的要求：让学生展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。而丰富的表象是创造想象的必要条件。随着课件展示出动物图片，我设计让学生看图对读课文、分角色读、自由找伙伴读等形式，一边读一边思考，在“看”和“读”中启发学生的思考，进一步强化学生的感悟理解，从而体验阅读的乐趣，探究小男孩捡小鱼的原因。 第五步：重点诵读，加深理解 指导学生反复阅读“这条小鱼在乎！”，“他不停的捡鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这一条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”解说“在乎”重点词语的意思，让多个学生运用“在乎”造句。这样反复阅读加深学生理解小男孩的心情，同时激发学生也去“在乎”小鱼，珍爱动物的情感。 第四环节 ：分组比赛，熟读成诵 依据二年级学生注意力的持久性较差的特点，在教学中寓教于乐，激发学生的求知欲，有利于学生注意稳定性的提高。在这一环节中，我设计了配乐让学生进行分角色朗读比赛，并鼓励学生尽量看图试着和同桌对话。分组比赛充满挑战意味，符合学生好胜的心理，增强学生的口头表达能力。 第五环节：归纳总结，升华情感 再次让学生读之前找出来的重点句子，归纳总结小道理。问学生“读完了这篇课文，你有什么样的认识？”与学生一起总结出：人类要爱护小动物，珍爱生命。突破教学难点，实现本节课的情感态度价值观。 第六环节：实践作业，拓展延伸 现代教学理念正在促进基础教育同生活和实践的有机结合。基于这个理念和结合学生的特点，我设计的作业是：1、如果你是浅水洼里的小鱼，你会对小男孩和作者“我”说什么？2、看到了小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？” 这一作业的设计灵活、开放，激发了学生的创新思维，从而使课堂延伸到课外，培养了学生的语文实践能力，真正地做到“得法于课内，得益于课外”。 五、说板书设计 为了使学生把握好文章的内涵，这节课的板书主要针对课文的线索设计，高度概括、简单明了，使二年级的小学生易于接受。 我 为什么捡？ 小男孩 谁 在 在 乎 乎 浅水洼里的小鱼 （保护动物，珍爱生命） 二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》第二课时课堂实录 篇9一、教材简说 成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣!也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓…… 而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀! 可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!” 二、学习目标 1.认识7个生字。会写8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 三、教学建议 （一）识字写字 1.识字。提醒学生注意：“甚、至、蒸”三个字都是翘舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前学过的“到”字的左半部分，“乎”是将“手”的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。“继”、“乎”、使用频率较高，可组词连读，以帮助记住读音，理解意思。 2.写字。本课八个要写的字中，有四个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽。教学时要“精讲解，多示范，先描红，后临写”，指导学生把字写正确，写好看。 可以抓住难点作少而精的讲解，如，“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮” 的“撇”要写成竖撇。学生在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。临写时要做到一看二写三对照。写前看清范字；临写时要一气呵成；写完之后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所改进。 （二）朗读感悟 1.初读全文，让学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，并初步感知课文大意。 2.引读第一自然段，体会小鱼的可怜，读出同情的语气。 3.演读第二至六自然段，体会小男孩救鱼时的执着与专注。可安排小组和全班分角色朗读和表演性朗读。要引导学生重点读好小男孩的话，演好小男孩的一系列动作。“我知道”要读得干脆些。文中出现了六个“这”，都要读得重一些，以表现小男孩救小鱼态度的坚决和专注。 4.启发思考与想象。 （1）小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？ （2）“我”听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？ （3）你读了课文，有什么想法？说说你的心里话。 （三）实践活动 1.让学生讨论课后“想想说说”的两道题目，要求尽可能想出不同的办法，有各自不同的说法。 2.你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些小动物（老鼠、害虫等除外），看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏。如果是，想想应该怎样保护这些小动物。 四、教学设计举例 演读课文第二至六自然段，体会人物的心理活动。 1.安排小组演读：以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”的话，一人读小男孩的话（要边读边辅以象征性的动作），一人读作者叙述的话。几个人轮流交换角色反复试读、表演。读演“我”和小男孩的同学要争取背记各自的对话。 2.检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。 3.在全班学生中挑选三名学生进行演读。 4.思维训练：通过反复演读，学生都已进入“角色”，并一定为小男孩的行为所感动，这时教师相机启发提问： （1）在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？ （2）你如果看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？ 二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》第二课时课堂实录 篇10学习目标: 1,认识7个生字. 2,正确,流利地朗读课文,表达出对小鱼怜惜和对小男孩的敬佩之情. 3,让学生树立保护小动物,珍惜生命的意识. 教学过程: 一, 激趣导入 1,看图激趣导入. 2,板书课题,齐读.读了课题后你想知道什么 二, 初读课文,认识生字. 1,自读课文,读准字音. 2,学习生字. 3,游戏认字. 4,听老师读课文,读了课文后你知道了什么 三, 学习课文 (一)感悟小鱼的可怜 1,一天早上,我在海边散步,走着走着,我发现了浅水洼里有很多小鱼.这些小鱼会怎样呢 自己读一读第一自然段. 2,学生回答,出示句子(看动画). 3,这时你的心情会怎样 谁愿意读 4,这些可怜的小鱼会说什么呢 过渡:小鱼这么可怜,有没有人救它们呢 对了,就是这个小男孩. (二)感悟小男孩的爱心 1,小男孩是怎样救小鱼的呢 请同学们读读2-6自然段,用你喜欢的方式读. 2,你喜欢这个小男孩吗 为什么 (找出句子,朗读感悟) 3,分角色朗读课文.(配乐) 4,看了小男孩这样做,听了他这样说,这位叔叔会怎样做呢 5,这么有爱心的小男孩,你想来当一当吗 把这些小鱼放回大海吧! 6,小鱼会对小男孩说些什么呢 7,学了课文,你还有不明白的地方吗 四, 拓展 1,如果你看到其他小动物遇到困难了,会怎样做呢 2,出示标语.你还知道有关环保的标语吗 请你们回去再收集或自己创作有关环保的标语,再配上图画,下节课再交流. 二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》第二课时课堂实录 篇11教学片段: 师:同学们,小鱼多可怜呀!火热的太阳马上就要升起,如果我,如果你,如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼,此时,你想说些什么呢 生:我想说,快来人救救我吧! 生:太阳呀,你不要升起来了. 生:海滩上的人不要玩了,你们都伸手救救我们吧! 生:那边的人怎么这样没良心,说要把我们捡回家吃掉! …… 师:孩子们,你们说的可真好,现在有一个善良的哥哥把我们好多小伙伴送回家了,如果你是其中一个,你又要说些什么呢 做些什么呢 生:我会对我的伙伴们说:以后不要淘气了,不要到那么远的地方玩. 生:我是龙宫的公主,我会让父王重重酬谢小哥哥. 生:我会经常给小哥哥写信. …… 案例分析: 本案例联系课文,利用低年级学生爱说,爱动,爱表现的特点,创设说话情境,训练学生口说我心,充分调动了学生的积极性.一个合理的拓展机会,一个广阔的想象空间,一个思想争锋的平台.把课文延伸并拓展,加强对话.使学生加深对课文内容的理解.通过让学生想象,巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用,使学生学有所得,学有所用,不仅丰富了词汇,发展了想象力,发散性思维,求异思维也得到了很好的训练,融情于语文训练,使语言训练与情感熏陶有机结合,相得益彰.体现了新课标重积累,重迁移的思想.我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点: 1,平等对话 营造氛围新型的师生关系,民主和谐的教学氛围是学生敢于发言,乐于发言的前提.所以我们应该努力营造这种适合学生激活思维的氛围.使他们产生答错了也没关系的安全感,做到愉快地站起来,体面地坐下去. 2,走出课本 拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学平台,充分激活了学生的生活积累,除了在课堂教学中,把学生带到课本的海洋里,让学生自由地汲取,积累,还要鼓励学生走出课本,走进生活,根据生活的积累来描述内心的想法,广泛地积累书本以外的知识,从而在对话训练中有话可说. 3,想象训练 激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养,对学生学习知识,增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义,如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点,激活学生的想象思维,那是培养学生想象能力的一条有效途径,又是提高学生创造思维能力的有效手段. 关于想象的训练.我始终相信,只要是一个好的拓展点,一旦展开,孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的,超乎大人们的驰骋空间. 海阔凭鱼跃,天高任鸟飞.让我们多给孩子创造想象机会,站在欲穷千里目,更上一层楼的高度审视现在孩子的想象能力. 教学反思: 这篇课文中小男孩的举动很令人感动,那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的感人之处呢 首先,我直接出示课题,让学生读课题设疑,结果学生读了以后,主要提出了三个问题:什么是浅水洼 小鱼是怎么跑到浅水洼里的 浅水洼里的小鱼怎么了 所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼,再读课文第一自然段,解决这三个问题,那么在理解时引着学生将自己的心情读出来,第三个问题在第一段学生已找出内容,小鱼太可怜了,那么如果你见到这个情景你会做什么呢 是看着它死掉 还是趁机全逮回家吃了它 在学生还未回答之时,让学生读下文,看你又了解到了什么,接着学生就开始读二到六自然段,说说自己的感受,有很多学生就说那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢 学生再说,在说的基础上,引导全班学生读好,把感人读出来.再给一部分时间让学生小组练习分角色读,接着找几组同学来表演,在表演中,发现学生的表演读能力需进一步培养,叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好,但与动作等一结合就乱了阵脚.最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物,并说说自己怎么保护他,在这里我有个地方很困惑,很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼,坚决不让自己的亲人再钓鱼,还有呀,更有的同学还要保护小鸡,小狗之类的,看到他这样认识,真有点不知所措,劝也不是,但也有点过不去,这该怎么处理呢 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络 二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》第二课时课堂实录 篇12课前谈话；孩子们，我们都有自己的家。在我们温暖的家里，我们幸福快乐的生活着，成长着。大自然中，万物都有自己的家。请看大屏幕（播放家） 你能试着编这样的儿歌吗? 总结；是啊。大自然就是一个美丽的大家庭，也是我们共同的家。 激趣引入： 师：那一起欣赏湛蓝的大海里，小鱼儿们的家（请看海底世界） 用你最优美的语言来说一说吧！ 一.复习生字 师：小鱼游呀游，你能叫出这些鱼儿的名字吗？（4—5分钟） 二.引入课题 师：大海里的小鱼们是多么幸福啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。可是有一天——（播放浪花）调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？（浅水洼。）浅水洼里的水那么浅那么少，今天，我们就一起来学习这浅水洼里的小鱼，（师生齐板书课题） 三.初读课文。 师：整体感知（可篇课文到底写了一个怎样的故事呢？自读课文，看谁读的最准确最流利） 四：精读课文 （一） 鱼儿在乎（10分钟） 师：书中那段描写鱼儿呢？用横线划出写鱼儿的句子来 生：个别回答 师：请看这浅水洼里的鱼儿们（播放鱼儿现状）这时候，它想念—— 生：------- 师;看那，你幸福快乐。自由自在的生活已经远去，他们被困在水洼里，回不了大海了。（出示句子） 师；你对那个字印象最深 生：困 师：看吧。这个方方正正的大口框把这棵树封的严严实实的，插翅也南飞，（板书被困） 谁来读读这句 生：个别读：（2-3人） 师：从你的摇头和皱着的眉毛可以看出你是多么的难受 可是，这被困的小鱼不是一条。两条。三条， 生齐读：被困的小鱼。也许有几百条。甚至有几千条。 师;这几百几千可以用一个词（ 生:成百上千 师:，你知道还有哪些是成百上千的 生:树叶/星星/头发------ 师;谁来读读这句 生:------- 师；然而，这成百上千的小鱼，不仅被困，而且还面临着巨大的危险，（出示句子。浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。） 师：请看“蒸”（出示课件）沙滩上没有火，为什么能用蒸 生：温度高 师：因此。这里出现几个干 生：三个 师：水被沙粒-----被太阳------没有了水小鱼都会------ 生：个别读。---- 师;那一起把小鱼的困境告诉给太阳。浪花吧。 生：配乐读 师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。他对太阳说------对乌云说-----对浪花说------对妈妈说------ （二） 小男孩专注 师：粗心的浪娃娃把小鱼留在沙滩上，太阳公公没有听到他们的请求，乌云伯伯没有来帮助他们，沙粒弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。有谁会来帮助他们呢？） 生：小男孩 师：自己读读课文的第二自然段，用“^^^^^”画出小男孩是怎样救的来， 生：自读（他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。） 师：圈出表示动作的词。（点击：走、弯、捡、扔） 师;谁来读读，小男孩来表演。女观众注意观察他们的动作是否标准 生：配合表演 师：你认为他们表演的怎样， 生：没有用力。 师、为什么要用力（才能到海里） 生：腰弯的很下去 师：为什么下去 （才能见到鱼） 生：---走得快 师：为什么慢点（不要漏掉一条鱼） 生：---捡到一条就不动了 师：问什么不能这样 生：不停地 师：你为什么不停地捡 生：我想多久几条 师：是呀，小男孩每一个动作不仅是在用力，而且是在用心，这就叫专注，那。我们就标准的动作来专注的试一试 生表演 师：刚才如此专注的表演什么感觉 生：手栓、腰疼---- 师:-你见到几条，而这里-----有什么想说的吗 生：------是捡不完的 （三） 小男孩执着 师; 因此，看到小男孩如此的认真，专注，文中的我也忍不住问了两个问题，自己找出来读读 课件出示两个问题：a水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？ b谁在乎呢？ 生：-------- 师：听出来你对他很关心和不理解， 师：我听出来这里面还包含着对小男孩的劝告 生：别捡了------- 师：是呀，在海滩玩耍的人们，也许有人把鱼带回家，也许有人驻足观赏小鱼在烈日下垂死挣扎，甚至有人将跳起来的小鱼埋起来做一个精致的坟墓，-----这些人就是-对小鱼-------不在乎，你说，谁在乎？ 生：鱼， 师：还有吗？？ 生：男孩- 师：文中哪些句子看出来 生：道”小男孩头也不抬地回答。 师：小男孩知道什么？ 生:------ 师：尽管如此，他却头也不抬，那是因为 生：--他想多救一条是一条。只顾小鱼的生命，只想着小鱼多回大海一分一秒就由一线活命的希望。----- 师：是呀，这就是他还要捡鱼的原因，他在争分夺秒的救鱼，能多救就多救命，这就是在乎小鱼，我们来看看小男孩捡的鱼多吗？ 出示句子2：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼仍进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” 师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。 生：多。 师：这里好像只有几条啊，从哪看出来的？我倒是听出来了。 生：最后“这一条”后面还有一个省略号。 师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止） 师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。 生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。 师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。 生：真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。 师：从这里看出小男孩捡的鱼多。刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重。是哪个词语呀？ 生：是“不停”。 师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。在小男孩眼中这一条，----有他的生命，它在尽自己最大的努力。挽救更多的生命，这就是珍爱生命 师：试问，文中的我现在还是不在乎小鱼吗，它会怎样 生：――― 师：沙滩上的人呢？ 生－ 是啊，人的生命只有一次。看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么说？怎么做呢〉想想说说。（出示练习题） 师评价：你们都是爱护动物，珍爱生命的好孩子。 师总结：朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，伸出温暖的双手去保护它们 世界将会变得更加美好。诗歌一首。和老师一起分享吧！ 谁在乎 小鸟在歌唱，那多好； 小鱼在游戏，那多好； 鲜花盛开，小草碧绿，那多好； 生命只有一次， 小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。 让我们大家一起来珍惜生命吧！ 二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》第二课时课堂实录 篇13一、教材简析 今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。 全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。 二、重点难点 本次说课的是第二课时，其重点和难点是： 第一：由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。 第二：有感情地朗读课文，读出不同人物的不同语气。 我教的是第二课时，是在学生已经认识了生字，初读了课文的基础上进行的，要求会写的8个生字中孩子们已经学习过6个，剩下的2个生字在第二课时中完成，根据教材和学生实际，我在教学中力求体现以下几点： 三、教学过程 1、转变教与学方式，激发学生学习兴趣： 《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学2～6自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作中共同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习。 2、巧用多媒体课件，辅助理解课文内容： 在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在学习第一自然段时，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，为理解下文做了孕伏。总之让学生积极参与，借助课件唤起学生的情感体验，唤醒他们对生命的珍爱，使信息技术与语文学科有效整合。 3、以读为主线，体现语文学科特点： 在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找出自己喜欢的句子，用自己喜欢的语气朗读，在读中分析文章。这样既能渗透思想品德教育，又较好地突出语言文字的训练，叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感。”而这节课的多种朗读方式，正是更好地培养了学生的语感。我采用多种读书形式，如自由读、学生个人读、分角色读、同桌合作读，例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。 四、结合低年级学生特点，加强识字写字教学 为了落实低年级要加强识字写字这一教学目标，我在教学中，把识字写字融入到“救小鱼”的情境之中，使学过的生字新词再次复现，帮助学生巩固记忆。特别是写字，每节课都让学生动动笔，写写字，在老师的反复指导下提高学生的写字能力。 综观本节课，教学活动呈开放性特点，教师教的有效，学生学得轻松、愉快，但是教学中也存在很多不足和疏漏之处，有待于进一步提高和改进。 二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》第二课时课堂实录 篇14演读课文第二至六自然段，体会人物的心理活动。 1、安排小组演读： 以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”的话，一人读小男孩的话（要边读边辅以象征性的动作），一人读作者叙述的话。几个人轮流交换角色反复试读、表演。读演“我”和小男孩的同学要争取背记各自的对话。 2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。 3、在全班学生中挑选三名学生进行演读。 4、思维训练： 通过反复演读，学生都已进入“角色”，并一定为小男孩的行为所感动，这时教师相机启发提问： ⑴ 在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？ ⑵ 你如果看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？ |
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