| 标题 | 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 |
| 范文 | 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明（通用15篇） 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇1《晚上的“太阳”》一课是苏教版二年级下册中的一篇人物故事。课文介绍了伟大的发明家爱迪生小时候靠自己的智慧，帮助医生挽救了母亲生命的故事。故事情节曲折动人，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事，一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。这个故事教育孩子们要从小养成积极动脑、动手的好习惯。 针对课标对低年级段学生的目标要求和本文的特点，我设计了以下学习目标： 1.认会本课的10个生字，会写1—2个生字；2.能正确、流利、有感情地朗读课文；3.学习爱迪生从小遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的办法。 其中第1和第2点是本课学习的重点，第3点是本课学习的难点。 为了突出重点，突破难点，我在设计这一课时的教学时作了以下思考： 一、扣住题眼，激发兴趣。 俗话说“好的开端是成功的一半。”对低年级孩子来说，能否在新课导入环节激发起学习兴趣，将关系到他们能否及时投入到学习情境中来。因此，我通过低年级孩子感兴趣方法——猜谜语，来导课，他们在猜出谜底是平时非常熟悉的“太阳”后，让他们谈论自己对太阳的了解，这样既训练了他们的语言表达能力，又把他们头脑中对太阳已有的印象调动了出来。在出示课题后，孩子们自然对“晚上的‘太阳’”产生了浓厚的兴趣，并能自行质疑：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳是什么样子的？太阳上为什么会加引号等。有了这些疑问，就有了阅读课文的兴趣和冲动。 二、遵循规律，分层次识字。 二年级下学期的孩子已经掌握了识字方法，因此，本课的识字我采用放手让他们进行自主识字的方法，然后进行分层次检查，引导巩固。 对于识字情况的检查遵循了由易到难的识字规律。即：带音节生词——不带音节的生词——不带音节的生字。同时采用了多种方式进行检查：自读、指名读、开火车读、同桌互读等，这样既提高了孩子们的兴趣，又扩大了检查认读的面，照顾到了每一位学生。 三、加强方法指导，引导感情朗读。 阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习以及形成正确情感、态度、价值观的过程。本文融故事性和教育性于一体，对不同人物的动作、表情、语言描写得十分生动，容易激发学生的读书愿望。在本课教学中我抓住文章故事性强的特点，力图以读为本，引导学生抓重点词句，在朗读中体会故事情境和人物心情，进而深刻感悟爱迪生的聪明、机智、可爱，从而受到感染和影响。 首先，抓重点词句引导孩子们进行朗读。孩子们通过自读总结出小爱迪生的两个特点——聪明（爱动脑）和孝顺（关心别人）。围绕爱迪生的这两个特点，我引导孩子们抓住表现爱迪生这两个特点的语句进行阅读，起到牵一发而动全身的作用。本环节的教学力求体现新课标“以读为本”的理念，无论是词语的理解、人物心情的体验，还是文章主旨的领悟，都引导学生通过朗读来达成，同时引导学生掌握读书方法，培养阅读能力，丰富情感体验，同时获得思想启迪。 在引导孩子们朗读时计划教给孩子们的朗读方法有：（1）通过体会不同人物的神态、表情进行朗读的方法，如：体会妈妈的痛苦，爸爸的无可奈何、医生的犹豫，爱迪生的焦急，然后进行感情朗读等。（2）通过理解词语，找到感情朗读的途径，如：通过学生做出“一本正经”的样子指导朗读爱迪生在妈妈醒来后说的话等。 接着，通过对文章的整体阅读来感悟中心。孩子们在通过对重点词句的朗读来理解课文后，再读课文，然后说出自己想对爱迪生说的话。孩子们边读边把通过朗读重点词句获得的点滴感悟整合起来，对文中人物有了一个较为感性的认识，这样就突出文章的重点，突破难点，完成本课的学习任务。 四、培养学生的语言表达能力。 著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。低年级是培养孩子们语言表达能力的关键时期。因此，在整节课的教学过程中，我力求注重学生的语言表达能力的培养。 首先，导课伊始，我让孩子们说说对太阳的认识；接着，让孩子们谈对爱迪生的了解；在学习表现爱迪生聪明的部分时，让孩子们用上“首先……然后……”把爱迪生想出的办法用自己的话说出来；最后，让孩子们说出自己相对爱迪生说些什么等，这些都是在学习课文的同时，也在有意识地培养孩子们的语言表达能力。 以上是我在本节课的教学中努力达到的目标，但是由于本人教学水平有限，加上课堂教学中存在很多的不确定因素，能不能达到以上目标，有待于在课堂教学中检验。同时，敬请各位领导、老师们提出宝贵意见！ 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇2作者：常州市局前街小学 许嫣娜 转贴自：常州市局前街小学 点击数：63 《晚上的“太阳”》教学设计五 执教者：常州市局前街小学 许嫣娜 一、复习导入 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 1.老师这里有一些词语，请大家看看会不会读，第一遍先读在自己的心里 2.小火车谁来开？ （1）学生开火车读生字词 （2）再请一组 （3）学生齐读 3.看来同学们的词语都掌握了，徐老师这里有两个句子，请大家仔细地听听，请一位学生复述一下。 （1）“有一天，爱迪生的妈妈病了。”请学生复述（两遍） （2）“爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。” （3）这两句话和我们的课文第一自然段有点像。请大家打开课文，在自己的座位上自己读读第一小节，和我们刚才说的这两句比一比。 二、新授 1.比一比，你知道了什么？ （1）学生说“大雪天的晚上”、“突然”、“急性”、“马上” （2）你们知道了什么？ （3）师生交流 “马上”是指非常紧急，要马上做手术， 从大雪天能看出来什么呢？ 你能把这种紧急的情况给我们读出来呢？ （4）指导朗读――指名读――齐读 2.可是……（学生齐读） （1）医生犹豫了…… （2）医生在犹豫什么呢？（学生说）请两位学生说。 （3）这是爸爸和爱迪生就更加着急了，自己读读这一段话。 （4）学生读 刚刚大家都为爱迪生的妈妈感动担心，谁愿意自己读读？（学生读――教师点评――再读，一共请了四位老师） 3.可是时间一分一秒的过去了，出示图片，大家看看妈妈和爸爸的表情，爱迪生的表情，想想他们当时的心情怎么样？ （1）学生说 （这个问题对于学说来说是比较难的，老师在预设的时候没有好好地考虑好学生的年龄特点） （2）学生说 （3）爱迪生拳头都攥紧了…… 4.突然，爱迪生眼睛一亮，医生我有办法了 （1）爱迪生想出了什么办法呢？请同学们接着往下读 （2）学生自读课文 （3）爱迪生是怎样做的，找你靠得最近的一个人说给他听一听。 （4）师生交流 5.请一位学生说，一位学生摆，其他同学看他们做得对不对…… （1）一个学生说，一个学生做 （2）爱迪生这个办法好不好？为什么呢？ 学生：这个方法很好，用了家里的东西就能救妈妈，因为在外面找要很长时间，只有充分发挥自己家里的东西。 学生说：镜子可以反射光线 （3）爱迪生真聪明，这个方法非常有效，让我们一起来读读这个方法。 6.有了这一片光明，能够干什么？ （1）能救妈妈 （2）医生能做手术 （3）医生做完了手术，激动不已，谁能用激动的心情来说说医生的话。 （指名读 6位）――齐读 6.奇怪了，爱迪生只是一个孩子，为什么他能想出这么好的办法来呢？ （1）学生和学生进行交流 （2）师生交流 可以和平时的爱迪生结合起来想一想。 学生说：爱迪生只上了三个月的学，学习了很多的知识。 （这个问题同样也是比较难的，但是关于读这样的文章不一定需要说出这样的主题来，一定要让学生说这是平时积极动脑的结果吗？） （3）让我们学着医生的样子来读读这句话 7.妈妈醒来了，她露出了自豪的笑容，她是为谁而自豪呢？ （1）一起说 （2）爱迪生又是怎样做的呢？ （3）学生自读课文 （4）师生交流 8.爱迪生要造一个晚上的太阳。 （1）是一个真的太阳吗？对，就是电灯 （2）他这是在安慰妈妈吗？ （3）也就是说爱迪生在说这一句话的时候…… （4）师生交流 （5）后来他真的发明了电灯 9.爱迪生在发明电灯的过程中还出现了很多的事情，你知道哪些吗？ （1）学生说，教师点评 （2）爱迪生为什么没有放弃呢？因为他知道需要光明的人很多很多。 （3）同学们，我们在明亮的灯光中上课，想想我们今天学习的课文，你有什么话想说吗？ （这句话问的也有些不妥当，为什么要结合今天的课文说呢？今天的课文并不是说爱迪生是怎样发明电灯的？） （4）学生说（爱迪生你真是光明之父啊） 三、课后练习。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 1.今天大家都知道了，但是有很多人还是不知道这件事情啊，请大家把这个故事说给一年级的小朋友听好吗？ （对于低年级的课，我实在没有什么发言权，但是就教材本身来看，老师从文字感悟入手，抓住配图进行理解，展开合理的想像，引领着学生进入故事的情境当中，课堂教学运作的非常合理。） 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇3各位老师：下午好！ 教材简析 今天我说课的内容是：苏教版语文第四册第15课《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。 （因此，根据课标的基本理念和学生的实际情况，我确定如下教学目标：） 教学目标 知识技能目标：1、运用已有的识字经验和方法，学会“医、性”等10个生字，认识“匠字框”。理解新词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习默读课文，会复述这个故事。 过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力。 情感态度目标：引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察，善于思考的品质。 教学重点：课文的第二自然段。感情朗读、识字写字。 教学难点：镜子的反射作用。 教学课时：两课时。 第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利。通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字“请、急”等，指导学生把字写端正、匀称。 第二课时：创设情境，感情朗读，引导学生反复与文本对话。帮助学生读懂课文内容，学习爱迪生的品质。指导学生学习生字“医、性”， 指导学生把字写端正、匀称。 （下面，我就着重讲第二课时的教学。本堂课我打算分四个环节组织教学） 复习导入，整体感知；精读感悟，悟中升情 个性作业，拓展延伸；识写生字，探究入微 教学过程： 一、复习导入，整体感知 1、今天，我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗 2、老师这里有一些词组，请小朋友先读在心里，用你们的表情告诉我。〖学生默读——开火车读——齐读。〗 犹豫 痛苦 无可奈何 焦急 高兴 [这些词语是按照课文中人物的情感线索有序排列的，学生在准确认读的基础上，初步感知文章的情感脉络] 二、情境体验，朗读感悟 学习第一段 第一段的教学，我分三个环节进行： 问题导入，阅读文本； 补充资料，加深印象； 抓关键词，体会危急。 1、通过上节课的学习，我们知道晚上的“太阳”指的是：电灯（板书）。是什么事让小爱迪生萌生了发明电灯的想法？读一读课文的第一自然段。[学生自读，交流。] 2、你了解“急性阑尾炎”吗？[学生交流，教师补充：严重时可能导致生命危险，情况十分危险。] 3、你从那些词语可以看出情况十分危险？（学生自读，交流） [让学生通过抓关键词语，“突然”、“马上”，体会自觉进入课文描绘的危急情境中] （学生交流，板书：十分火急） 4、感情朗读第一自然段。（教师可以从朗读的语速、表情等引导学生学会朗读评价） 第二自然段 第二自然段的教学分两个版块进行。第一个版块是1—3句话，写的是妈妈不能及时做手术，家人的焦虑。通过想象补白，体验情感。 第二个版块是4—9句，写的是爱迪生想出的好办法。通过朗读演示，提升语言。 第一版块： 1、教师引读：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术必须马上进。可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……[学生按老师的提示读] 2、你能连起来读一读吗？请你也试一试。[学生指名读] 3、医生在犹豫什么？读这段话，然后用自己的话说一说。 （这一问题，要求学生回答两层意思。第一层意思：妈妈的病情严重，需要马上做手术，否则有生命危险；第二层意思：因为当时是晚上，没有电灯，油灯的光线很暗，医生做手术没有十分的把握。医生不知道是做呢，还是不做。） 医生拿不定注意了，这就叫“犹豫”。 [让学生在交流中结合具体的语境理解“犹豫”的含义，并为后面揪心的场面奠定情感基础。] 4、医生的“犹豫”意味着手术不能马上进行了，可妈妈在痛苦地呻吟着，忍受着病痛的折磨，作为亲人的爸爸和小爱迪生是多么地焦急呀！想一想：爸爸和爱迪生会急成什么样？ （学生会说：爸爸无可奈何地搓着手；爸爸会急得来回地走；爱迪生急得直掉眼泪；急得恨不得这个病生在自己身上；急得要想办法解决光线问题，让妈妈尽快脱离痛苦。） 4、教师小结：是呀，手术不能进行就意味着妈妈的生命有危险，我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心。谁来读一读这揪心的场面。（指名学生朗读，再齐读。） [在充分感情朗读的基础上，想象当时的情景。在情境说话中把自己幻化成当事人，与课文中的人物产生情感共鸣] 第二版块： 1、时间就是生命，可是它一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。就在这万分紧急的时候，爱迪生的眼睛忽然一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？ 这个办法好吗？带着问题读4—9句。 （学生自读——指名读——交流） 端油灯——搬镜子——油灯放在灯箱上——镜子放在油灯后 师生合作演示。 [让学生按照一定的 说出爱迪生的做法，然后从细微的动作中体会爱迪生的办法“好”在哪里，帮助学生养成良好的思维品质，同时提高了学生的语言表达能力，解决了教学难点。] 第三、四、五自然段 1、顿时，手术台前一片光明。这边意味着……爱迪生急中生智（板书），想出了办法，使医生顺利地做完了手术。医生赞扬爱迪生——如果你在场，你会怎样赞扬他？（全班交流） 2、妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。为什么？你能读出妈妈的自豪来吗？指导朗读。 3、引读第四段的第二句话：爱迪生没有满足这简单的晚上的“太阳”，而是拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。” 4、细心的小朋友，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们的意思一样吗？ （第一个太阳没有双引号，第二个太阳有。第一个太阳指的是真的太阳，第二个太阳指的是像太阳一样会发光的东西。） 5、小结：是呀，你们读书真仔细，而且善于思考，请小朋友再读读这句话，你一定能读出新的感受来。（从“一本正经”这个词，体会爱迪生下定了决心，而不是说着玩的。）[在教师的引导下，学生体会这件事触发了爱迪生发明电灯的志向。] 教师小结：是呀，爱迪生从小就爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他一生中有两千多项发明呢，被称为“发明大王”（板书） 三、学生质疑，拓展延伸 1、学到这儿，你还想知道什么？（学生质疑。） 2、在“同步拓展阅读”书上有“爱迪生发明电灯”“孵蛋的科学家”等许多故事，揭开你心中的谜团。 [让学生自己质疑，自己解决问题。] 布置作业： 语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业： 1、默读课文，讲讲这个故事。 2、找一找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。 3、上网或查资料了解爱迪生有哪些发明和对社会的贡献。 以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成, 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇4一、复习导入 齐读课题。 师：课文中词语朋友来看望我们了，你们还认识它们吗？谁带大家读一读。 师：我们开火车来读一读。 学生开火车读词语。 师：一些词语朋友走了，一些留下来了。看到这些词语，你想到什么？ 急性阑尾炎医生手术请求 学生简述第一段内容。 （既起到了复习的作用，又得到了说话训练，真是一举两得） 二、新授 1.出示第一自然段，齐读 2.师：默读第二自然段，划出描写在场人表现的句子或词语。 学生默读课文，师巡视。 交流： 师：读读划出来的句子，把自己想象成他们，你有什么样的心情？ 生：“妈妈痛苦地呻吟着”，妈妈很痛苦。 师“痛苦地呻吟”，你有痛苦的经历吗？或看到过别人痛苦的事情吗？ 生：生病了，痛的哇哇叫。 …… 师：痛苦地忍不住发出声音来，就叫“呻吟”。 师：还有谁体会到了谁的心情？从哪体会到的？ 生：爱迪生很焦急。 …… 师：“焦急地看着”，给“焦急”找个近义词朋友？ 师：“焦急”能换成“着急”吗？他们为什么这么急啊？ 学生找到了第一句。 师：让我们来了解当时的情况，读第一句。 师：还能从哪些地方看出爱迪生很焦急？ 怎么样是“攥”，除了焦急你还能感受到爱迪生什么心情？ 师：谁来读，其他同学从他的朗读中感受。 师：你还体会到了谁的心情？ 师：爸爸“搓着手”，是怎样的动作？ 嘴里会嘀咕什么？ 你能读出爸爸的无可奈何吗？ 师：医生呢？医生是请来干什么的，他为什么犹豫了？ 他在犹豫做还是不做呢，这就是“犹豫”。 齐读第二自然段。 （角色朗读，想象自己就是课文中的人物，能走到任务的内心，能更好地体会当时在场人的心情。） 3.师：事情有转机吗？自己读读课文，用“先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的办法说一说。（出示句式） 学生读课文，练习说话。 师：先和同桌说一说。 指名说。 师：让我们来看看，想想妙在哪？ 视频演示。 师：房间里，在镜子的反射下，真的亮了起来。这时候爱迪生的心情怎么样？你从哪感受到的？ 读句子。 师：这时，你在爱迪生面前，你会说些什么？ 学生回答。 师：在危机关头不慌张，能想出办法，就是“急中生智”，把这个成语送给你们。（板书） 4.看图。 师：这时候他们的表情有什么变化，看图，一个个说。 医生还对爱迪生说了什么？ 这是对爱迪生的什么的？ 生：表扬 称赞 …… 师：想象爱迪生爸爸妈妈会对爱迪生说什么？ 出示：爸爸说：“！” 妈妈说：“！” （注重低年级语文说话训练，对学生来说也是个创新。） 5.师：爱迪生想要做什么，你从哪些地方看出来爱迪生要造一个太阳？ 爱迪生和我们一样是个小孩，他要造晚上的太阳，是开玩笑吗？哪个词语看出来的？ 生：一本正经 齐读最后一个自然段。 三.总结 欣赏图片。 师：这美好的一切都是源于爱迪生，因为是他发明了晚上的电灯。 四.作业布置 实践性作业。 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇5作者：周彤 转贴自：育才小学教研网 点击数：150 《晚上的“太阳”》教学设计一 作者：周彤【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 教材分析： 这是一篇人物辜事。课文讲述了著名科学家爱迪生的妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利的做完了手术，救了母亲。告诉人们遇时要动脑动手。课文共有5个自然段。本文内容生动易懂,叙事层次清楚,有利于学生默读、复述故事。 学情分析： 课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验。 教学目标： 能力目标：学习默读课文，会复述故事。 认知目标：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 情感目标：学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。 教学重点：学会本课生字，学习默读课文。 教学难点：学会复述故事 教法：引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得。 学法：读一读、议一议、做一做、说一说。 第一课时 教学目标：初读课文，理解课文内容。 一、导入新课 1、小朋友，今天我们学习《晚上的太阳》。齐读课文。你们觉得奇怪吗？什么地方奇观？ 2、范读课文，边听边思考：这篇课文写的是谁的故事？晚上的“太阳”指什么？ 3、简介爱迪生。 二、初读指导 1、各自借助拼音读课文，圈出生字词，想想生字词的意思。 2、出示生字词。 请医生 急性阑尾炎 需要 无可奈何 一分一秒 挡手 简易 （1）各自认读生字词，同桌相互检查、正音。 （2）联系上下文或生活实际，有那些词语的意思已经懂了，四人小组相互交流。 3、各自轻读课文，要求读的正确、流利。 4、指名朗读课文，相机指导。 5、说说各自然段的主要意思，相互交流。 6、教师小结。 三、作业 1、读读写写生字词。 2、正确、流利地朗读课文。 第二课时 教学目标：理解课文内容，学习爱迪生爱动脑筋、善于发明创造的精神。 一、复习检查 读词语。 犹豫 手术 痛苦 发明 无可奈何 焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正经 二、精读训练 1、读第一自然段，说说主要内容 比较：·爸爸请来的医生说，妈妈得得是急性阑尾炎，需要马上做手术。 ·爸爸请来的医生说：“她得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。” 读第一自然段。（板书：要做手术） 2、轻轻读第二自然段，说说主要内容。 （1）思考：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？ （2）提问：“犹豫”是什么意思？医生忧郁的原因是什么？ （3）爱迪生为什么事焦急？课文是怎样写他焦急的心情的？ （4）默读课文，仔细看图，说说爱迪生是怎样解决照明问题的。 （5）讨论：爱迪生为什么要这么做？ （板书：眼睛一亮利用镜片反射油灯灯光） （6）指导朗读 （7）指名读，比比谁的进步快。 3、体会读第三自然段的感情（高兴地夸奖），指名读，读后评，评后在读。 （1）医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？ （板书：用智慧救了妈妈） （2）用夸奖的语气读第三自然段 4、各自朗读第四自然段，思考：“自豪”是什么意思？妈妈为什么自豪？她在心里会说些什么？ 什么叫“一本正经”？这个词告诉我们什么？爱迪生的话什么意思？ （板书：要造晚上的“太阳“） 齐读第四自然段。 5、师读最后自然段问：“你们想了解爱迪生发明电灯的故事吗？可后找找爱迪生发明电灯的故事来读一读。 6、默读全文，质疑。 （板书：发明了电灯） 三、作业 1、《晚上的“太阳“》中的“太阳”是什么意思？ 2、找一找爱迪生发明电灯的故事。 第三课时 教学目标：1、默读课文，复述故事。 2、写字指导。 一、复习 1、爱迪生想的什么办法来解决手术照明问题的？ 2、医生为什么说爱迪生用智慧救了母亲？ 二、默读课文，复述故事。 1、回忆内容，列出提纲： 妈妈突发急病，马上要做手术想出秒法，手术台前一片光明手术成功，医生夸奖郑重表示，要造“太阳”（ ）发明电灯，造福人类。 2、互相练习讲故事。 3 、当众讲故事。 三、写字指导 1、出示生字：请急性炎秒挡易需荷筒 2、学生自主观察，交流 （1）“炎热”的“炎”，由两个“火”组成。上“火”小，下“火”大。上“火”最后一笔是“点”，下“火”最后一笔是“捺”。下“火”要托住上面的“火”。 （2）“请”和“性”两个字都有三“横”。写三横的时候，中间一横最短，上面一横比较长，下面一横最长。 （3）“秒”和“挡”，“少”的第一“点”由上向左下点，第二“点”由上向右下点。“当”的第一“点”由上向右下点，第二点是撇点，向左下“撇”。 3、指导写字。 三、作业 1、讲讲这个故事。 2、找找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。 育才小学教研网【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇6苏教版二年级下册15.晚上的“太阳” 南京市石鼓路小学 杨敬花 教学目标： 1 学会本课生字，认识新偏旁，会写“医”和“急”及左右结构的字。 2 能够正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读课文。 3 学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。 教学重点： 1 识字、写字 2 朗读课文、默读课文 教学难点： 1 体会并读出文中人物的不同感受。 2 通过阅读，了解爱迪生想出的方法的操作过程。 一、激趣导入 1.联想游戏：你会想到谁？（爱迪生） 2.出示爱迪生图片。 3.导入。板书课题，读题，注意轻声。 二、初读课文 1.自由读课文。 2.再读课文，这次要给自己定个更高的目标：正确、流利。 3.指定学生读课文第一小节，仔细听认真看的同学接着读，及时纠正错误。 三、学习课文，随文识字 1.爱迪生怎么会想到要发明电灯的呢？ （1）要从妈妈得的急性阑尾炎说起。 出示人体解剖图，指出阑尾，学生摸一摸。 读词。 （2）认读生字：急、性，点出偏旁。 读词。 （3）阑，边音，读 炎：出示字典中的解释 教师简介急性阑尾炎。 （4）情况多么危急呀，让我们一起走进那个大雪天的晚上。 出示第一小节，自由读。 （5）这里还有几个生字，点出：请、医、术，读一读。 （6）指学生读第一小节。 2.在这危急时刻，在场的有哪些人？ （1）贴板书 （2）在场的这些人是什么表现呢？自由读第二小节，找一找。 （3）.出示这几句 a 妈妈的痛苦你能读出来吗？ b 医生为什么犹豫呢？ c爸爸和爱迪生当然很着急，这可以从他们手部的动作看出来，找一找是什么动作 e 爸爸为什么只搓手，不行动呢？ f 攥，做动作，从攥看出了什么？读词语，句子，读出爱迪生的焦急。 （4）（播放秒针走动声音）（引读板书） 指定读这一段。 3.突然，爱迪生的眼睛一亮：“医生，我有办法了！”是什么办法？默读第二小节，用波浪线画出爱迪生是怎么做的。 （1）出示相关句子 指定读，，边听边在头脑中像放电影一样想象过程。点出动词 （2）用自己的话说一说这个过程。 （3）师读，请一个学生上台来用实物摆一摆。 （4）这个办法好吗？好在哪里？ 真是个好办法，指定再读一读。 4总结，叫他的名字。 5课文还有一部分内容下节课继续学习。 四、学习写生字 1.游戏：开火车读词语。 2.抢读生字游戏。 2.学写“医”，认识三框。 自学书上的笔顺表，提醒什么？ 范写，学生书空，描写。 3.学写急 范写，生书空，描写。 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇7《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈突发阑尾炎，爱迪生想方设法利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。 我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的办法是怎样的？这个办法好不好，为什么？学生都能结合自己实验来谈。激发了孩子的学习兴趣，他们全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。 第二自然段前半部分对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，可引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。 《晚上的太阳》教学反思 《晚上的太阳》一课上完以后，学生思维活跃，发言积极，具体表现在： 课堂教学体现了学生的体验探究性。 首先是激活了学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。 其次，让学生在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进行探究：假如是你，你有什么好办法来解决妈妈手术的照明灯呢？学生充分讨论之后，各抒己见。为学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓展了学生的思维广度，发展了学生的求异思维。再如：在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。 《晚上的太阳》教学反思 《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。 这堂课充分体现了语文课程标准的新理念,以学生为本,着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。 第一,课堂教学体现了开放性。 首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。 第二，课堂教学体现了实践性。 首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。 第三，课堂教学体现了体验性。 首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术”时，皱起了眉头。教师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头？”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。 第四，课堂教学体现了探究性。 整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，教师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：115 聆听智慧宣言——晚上的“太阳”教学记 师：爱迪生由此萌发了发明电灯的愿望，用了整整XX年的时间成功地研制了白炽电灯（板书XX年）。常常连续工作24——36个小时。（板书24——36），先后研究了1600多种矿物质和金属耐热材料（板书1600多种），但他没有放弃，没有向困难低头，仍然坚持实验，最后终于研究成功。听了老师的介绍，看着黑板上的这些数字，你有什么想法？ 生：爱迪生研究发明电灯真不容易。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 生：爱迪生很了不起。 师：爱迪生还发明了发明了二重、四重电报机，留声机鱼雷机械装置、喷火器和水底潜望镜等，有人说他是个天才。但有人不知道他只上个3个月的学，就被老师赶出校门的孩子，也有人不知道他是个聋子。 师：你觉得他是天才吗？ 生：是，因为他没有读书就发明了很多的东西。 生：不是，他是靠自己的努力。 师：听听爱迪生自己怎么说的？ （出示）天才=1%的灵感+99%的汗水 灵感就是我们所说的小聪明，你能理解这个算式的含义吗？看看黑板上的数 字，在读读爱迪生的这句名言 生：爱迪生是说世界上没有天才，只要认真就能成功。他发明了电灯，用了很长很长的时间，试了很多次才成功地。 生：一个人认真了，慢慢比人厉害了，就好象成了天才。 生：这里的天才，好象就是成功的意思，他想发明电灯，用了很多的东西，也用了很多的时间，就是99的汗水，才成功的。 师：小朋友说得真好，我们把爱迪生的这句名言大声的朗读一遍，告诉自己—— 思考： 对于伟人，孩子除了崇拜外，感到他们的成绩得来毫不费功夫，除了钦羡还是赞叹，他们怎么那么聪明呢？我们都知道伟人之所以伟大，不仅是他们的成绩，更是超乎常人的刻苦精神，在逆境中坚忍不拔的精神，每一个成功的背后都是我们无法想象的艰辛。孩子的身体里需要注入他们的坚韧。 在这堂课上，我先用数字夺人，通过串串数字体悟爱迪生的磨难与辛劳，梦想通往成功的路上，要遭际多少坎坷和艰危，成功要用汗水与不懈来换取。爱迪生的名言正是他一生的总结，课尾，让学生齐读名言，就是要学生聆听智慧的宣言，去寻找前行的足迹。【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇9听《晚上的“太阳”》有感 （潘静琴） 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：2 《晚上的“太阳”》这篇课文的教学研活动我们一、二年级的语文老师都认真钻研了教材，进行了评课。对本文的教学目标、重点和难点也很明确。因此，此次听课听得也特别认真，思考也更深些 顾教师对重点和难点的把握都很到位，顾老师创设情境，妈妈醒来不明白医生说的话，问爱迪生是怎么回事，让学生把自己当成爱迪生向妈妈讲述他的方法，从而使学生明白“孩子，是你用智慧救了妈妈！”这句话的意思。顾老师让学生动手摆一摆道具，并体会这个方法的妙处，从而体会到爱迪生是用智慧救了妈妈。不同的教学方式突破同一个教学难点。 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇10教学片断： 师：爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利做完了手术，医生赞扬爱迪生，师引读：孩子，是你用智慧救了妈妈！如果当时你就在场，你会说些什么？ 生1：爱迪生，幸亏你机灵，要不你妈妈就没救了。 生2：爱迪生，你救活了你妈妈，真了不起！ 生3：在这么短的时间想出这样的办法，爱迪生，我真佩服你！ 师：妈妈醒来了，爱迪生却一本正经地说：（生读：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇！我要造一个晚上的‘太阳’”。后来，师引读：爱迪生真的发明了电灯。 师：（出示句子：妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇！我要造一个晚上的‘太阳’”）问：爱迪生说的这句话中有两个太阳，它们有什么不同吗？ 生1：一个有引号，一个没有。 生2：一个是真的太阳，一个是说像太阳一样会发光的东西。 师：说得真好。你们真的动了脑筋，很善于思考。爱迪生就是一个爱思考，勤实践的人，他最终成为世界上伟大的发明家。 评析： 此教学以学生为本，倡导自主、探究的学习方式。给学生的思维和想象提供广阔的空间，拓宽学生思维的广度，发展学生的求异思维，尊重学生的独特的见解，提倡个性化的学习。 教学中教师没有标准化的答案，只要学生说得有道理，就加以肯定并积极鼓励学生发表自己的独到见解。 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇11一、读读写写。 yóu yù tònɡ kǔ jiāo jí shēn yín zì háo zhì huì wú kě nài hé yì běn zhènɡ jīnɡ 二、辨字组词. 及须当何 性 急需挡河 姓 三、填上合适的词语，边读边想所描绘的情景。 的脸上 的笑容 的明天 地说 地呻吟 地看着 四、阅读下面的短文，回答问题。 骆驼和羊 骆驼长得高，羊长得矮。骆驼说：“高比矮好。”羊摇摇头说：“不对，矮比高好。”他们为此吵个不停。 他俩走到一个院子旁边，院子四周有围墙，里面种了许多树，茂盛的枝叶伸出墙个外来。骆驼一抬头就吃到了树叶，羊却怎么也吃不到。骆驼说：“你看，还是高比矮好。”羊摇摇头，不肯认输。 他俩又走了几步，看见围墙上有个又窄又矮的门。羊大模大样地走进去吃园子里的草。骆驼却怎么也吃不到。羊说：“你看，还是矮比高好吧！”骆驼摇摇头，也不肯认输。 他俩找老牛评理，老牛说：“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。因为，。 1、短文有个自然段。 2、骆驼和羊在争吵，骆驼认为，羊认为。 3、读完短文后想一想，在第四自然段的括号中填上合适的词语。 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇12作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：2 《晚上的“太阳”》教学片断 教学片断： 师：爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利做完了手术，医生赞扬爱迪生，师引读：孩子，是你用智慧救了妈妈！如果当时你就在场，你会说些什么？ 生1：爱迪生，幸亏你机灵，要不你妈妈就没救了。 生2：爱迪生，你救活了你妈妈，真了不起！ 生3：在这么短的时间想出这样的办法，爱迪生，我真佩服你！ 师：妈妈醒来了，爱迪生却一本正经地说：（生读：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇！我要造一个晚上的‘太阳’”。后来，师引读：爱迪生真的发明了电灯。 师：（出示句子：妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇！我要造一个晚上的‘太阳’”）问：爱迪生说的这句话中有两个太阳，它们有什么不同吗？ 生1：一个有引号，一个没有。 生2：一个是真的太阳，一个是说像太阳一样会发光的东西。 师：说得真好。你们真的动了脑筋，很善于思考。爱迪生就是一个爱思考，勤实践的人，他最终成为世界上伟大的发明家。 教学评析： 此教学以学生为本，倡导自主、探究的学习方式。给学生的思维和想象提供广阔的空间，拓宽学生思维的广度，发展学生的求异思维，尊重学生的独特的见解，提倡个性化的学习。 教学中教师没有标准化的答案，只要学生说得有道理，就加以肯定并积极鼓励学生发表自己的独到见解。 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇13作者：许嫣娜 转贴自：本站原创 点击数：70 《晚上的“太阳”》教学设计三 第二课时 作者：许嫣娜【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。 2、能理解课文中一些表示人物感情变化的词组，并把它读好。 3、能根据课文的情境，展开合理的想象、说话。 4、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。 5、能主动提出问题，并积极查找资料来解决。 ※教学重点： 能正确、流利、有感情地朗读课文。 ※教学难点： 能理解课文中一些表示人物情感变化的词组，并较好地运用在复述课文中。 ※教学准备： 1、课件。 2、道具。 3、红外线笔。 ※教学设计： 一、读词导入： 1、师：今天，我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗 2、师：老师这里有一些词组，请小朋友先读在心里，用你们的表情告诉我。〖学生自读，开火车读词语，齐读词语〗 二、学习第一自然段： 1、师：通过上节课的学习，我们已经知道课文讲的是爱迪生小时候的故事。现在请小朋友跟随老师一起到故事发生的那天晚上去看个究竟。 一天晚上，爱迪生的妈妈病了。?爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。〖学生指名听句，一起说〗 2、师：请小朋友翻开书，大声读第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：两段话）〖学生大声读，思考，指名交流〗 师：情况太危急了，谁来读？〖学生指名读，齐读〗 三、学习第二自然段： 1、师：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术得尽快开始，可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……〖学生按老师的提示读〗 师：你能连起来读吗？/请你也试一试。〖学生指名读〗 师：是啊，听着听着，我们的心好像也被揪起来了。〖学生齐读〗 师：时间就是生命呀，可是，滴答、滴答，时间一分一秒过去了，……〖学生想象说话〗 2、师：正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？请小朋友默读课文的第二自然段。〖学生默读思考〗 师：同桌交流一下，爱迪生是怎样做的？〖学生同桌交流〗 师：谁来说一说？〖学生指名交流〗 师：下面，我请一个小朋友来摆一摆，演一演，其他小朋友注意看，爱迪生的每一个动作，想一想，你觉得这个办法怎么样？〖学生交流〗 四、学习第三、四自然段： 1、师：让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。〖学生指名读，齐读〗 2、师：妈妈醒来了……爱迪生……〖学生在老师的提示下读课文〗 师：小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！〖学生交流〗 师：后来，爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，多了不起呀！ 五、复述课文： 1、师：现在请你想象课文中所描述的一幅幅画面，再读这些词语，一定会读得更好。〖学生自由读，齐读〗 2、师：读着读着，你有什么发现？〖学生交流〗 师：爱迪生用智慧救了妈妈，这个故事多感人哪！请你也来讲讲这个故事，要用你的故事去打动别人，可以加上些动作。黑板上的词语可以帮助你们讲好这个故事。〖学生自由练说，同桌互说〗 师：有谁自告奋勇？或是要推荐你的同桌吗？〖学生指名讲〗 六、总结拓展：【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 1、师：爱迪生从小会观察，会思考，把光明带给了全世界的人民。在他的一生中共有两千多项发明呢，人们称他为“发明大王”。学到这，你还想知道些什么？〖学生交流〗 2、师：老师这里有一些文章，你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现，自己去寻找。〖学生自行取资料〗 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇14教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。 2.能理解课文中一些表示人物感情变化的词组，并把它读好。 3.能根据课文的情境，展开合理的想象、说话。 4.学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。 5.能主动提出问题，并积极查找资料来解决。ok 教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点 能理解课文中一些表示人物情感变化的词组，并较好地运用在复述课文中。 教学准备 1.课件。 2.道具。 3.红外线笔。 教学设计 一、读词导入： 1.师：今天，我们继续学习第15课。（学生齐读课题） 2.师：老师这里有一些词组，请小朋友先读在心里，用你们的表情告诉我。（学生自读，开火车读词语，齐读词语） 二、学习第一自然段： 1.师：通过上节课的学习，我们已经知道课文讲的是爱迪生小时候的故事。现在请小朋友跟随老师一起到故事发生的那天晚上去看个究竟。 一天晚上，爱迪生的妈妈病了。？爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。（学生指名听句，一起说） 2.师：请小朋友翻开书，大声读第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：两段话）（学生大声读，思考，指名交流） 师：情况太危急了，谁来读？（学生指名读，齐读） 三、学习第二自然段： 1.师：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术得尽快开始，可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……（学生按老师的提示读） 师：你能连起来读吗？/请你也试一试。（学生指名读） 师：是啊，听着听着，我们的心好像也被揪起来了。（学生齐读） 师：时间就是生命呀，可是，滴答、滴答，时间一分一秒过去了，……（学生想象说话） 2.师：正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？请小朋友默读课文的第二自然段。（学生默读思考） 师：同桌交流一下，爱迪生是怎样做的？（学生同桌交流） 师：谁来说一说？（学生指名交流） 师：下面，我请一个小朋友来摆一摆，演一演，其他小朋友注意看，爱迪生的每一个动作，想一想，你觉得这个办法怎么样？（学生交流） 四、学习第三、四自然段： 1.师：让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。（学生指名读，齐读） 2.师：妈妈醒来了……爱迪生……（学生在老师的提示下读课文） 师：小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！（学生交流） 师：后来，爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，多了不起呀！ 五、复述课文： 1.师：现在请你想象课文中所描述的一幅幅画面，再读这些词语，一定会读得更好。（学生自由读，齐读） 2.师：读着读着，你有什么发现？（学生交流） 师：爱迪生用智慧救了妈妈，这个故事多感人哪！请你也来讲讲这个故事，要用你的故事去打动别人，可以加上些动作。黑板上的词语可以帮助你们讲好这个故事。（学生自由练说，同桌互说） 师：有谁自告奋勇？或是要推荐你的同桌吗？（学生指名讲） 六、总结拓展： 1.师：爱迪生从小会观察，会思考，把光明带给了全世界的人民。在他的一生中共有两千多项发明呢，人们称他为“发明大王”。学到这，你还想知道些什么？（学生交流） 2.师：老师这里有一些文章，你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现，自己去寻找。（学生自行取资料） 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇15师：上一课，小朋友提出了许多问题，哪些问题你通过读书已经知道答案了？我们来交流一下。 是爱迪生想出了“晚上的‘太阳’”这样一个好办法。 那不是真的太阳，是用镜子反射油灯的光，所以太阳要家双引号。 是爱迪生的妈妈需要晚上的“太阳”，因为妈妈要做手术。 师：爱迪生的妈妈到底怎么啦？ 他妈妈得了急性阑尾炎，情况十分危急，需要马上动手术。 师：是的，我们一起来读读课文的第一自然段，情况有多危急哪！（板书：十万火急） （齐读） 师：读到这里，许多小朋友都皱起了眉头，为什么？ 我好象觉得那就是我妈妈，我真是又心疼，又着急！ 我想到妈妈很危险，眉头就皱了起来。 我想和爱迪生说，你要不停地和妈妈说话，她就不会觉得很疼。 如果我是爱迪生，我会安慰妈妈：妈妈，你一定要挺住！我就在你身边！ 师：（过渡）可是———（引导生读）“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。” 师：医生的“犹豫”就意味着手术不能马上进行了，爸爸和小爱迪生该多着急呀！小朋友到书中找一找，书上是怎么写的，用自己的话说一说。 （自渎课文，自己练说） 爸爸着急地搓着手，无可奈何，实在想不出好办法。 我们觉得事情不好办时，也会不停地搓手。 爱迪生只能眼睁睁地看着妈妈，因为妈妈在痛苦地呻吟。 爱迪生恨不得去代替妈妈受苦，他紧张得手心都攥出了汗水。 师：是啊，手术不能进行就意味着~`` （学生马上接着回答） 妈妈的生命有危险。 也许，病魔就要夺走爱迪生的妈妈。 死神正向妈妈步步逼近。 师：我们的心都好象被揪紧了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？（出示第二自然段前三句。） （请三位小朋友读，再齐读） 师：这时，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？小组可以讨论一下。 出示要求：1、把第二自然段多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎么样做的。2、2、结合自己昨天做的实验记录说说爱迪生的办法好不好。 师：（巡视，参与小组讨论，倾听并指导） 师：（组织交流） 爱迪生是这样做的，他把所有的油灯都端了出来，再搬来大镜子，把镜子放杂器油灯后面，这时的亮光就能让医生做手术了。 因为那时没有比这更好的办法了，所以我认为爱迪生的办法很好。 这个办法好在用镜子照着灯，光线就比原来亮了。就像我照镜子就有两个我了，用镜子照灯，灯就多了。这是我实验时发现的。 师：呀，你做实验的态度可认真了，真像个小科学家！ 我也发现的，我还发现，用镜子照灯可以调节反射光的角度。 师：你的发现太有价值了，能和我们具体说说你是怎样做实验的吗/ （边翻看记录边说）我先用小镜子太阳光，结果没有找到反射的光，我就调整镜子的角度，最后在太阳射不到的墙壁上找到了。晚上，反射台灯的光也是这样，只要变换镜子的角度，反射的光也在变化。我想，爱迪生就是这样才使手术台前一片光明的，因为这样，既增强了亮度，又不阻碍医生做手术。 师：你真了不起！你和爱迪生一样，是个爱动脑子的好孩子，你的实验报告可以打三颗星了。 师：（过渡）爱迪生急中生智，想出了好办法，（板书：急中生智）使医生顺利地做完了手术，医生赞扬爱迪生——（引导生读）“孩子，是你用智慧救了妈妈，我为你自豪，儿子！ 爱迪生，你临危不乱，我真佩服你呀！ 爱迪生，是你给了妈妈第二次生命！ 师：爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳”，而是一本正经地对妈妈说——（引导生读）“妈妈，要是晚上也有太阳该多好啊，我要造一个晚上的‘太阳’。”后来——（引导生读）“爱迪生真的发明了电灯。” 师：大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们有什么不同吗？ 一个有双引号，一个没有。 一个是指真的太阳，一个是指像太阳一样会发光的东西。 师：是的，你们读书非常仔细，而且很善于思考。请小朋友们再细细地读一读这句话，你一定还能读出新的感受。 我觉得爱迪生的想象很丰富，很大胆。 师：这不是一般的想象，他是很认真地说的，书上用了“一本正经”这个词，说明小爱迪生那时就下定了决心。你们说得都很有道理。师：爱迪生从小爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他最终成为世界上伟大的发明家，他一生中约有两千项发明呢！学到这里，你还想知道些什么？ 爱迪生是怎样发明电灯的？ 听说电影也是爱迪生发明的，不知道是不是真的。 他还有那些伟大的发明 我看过一本书，书上说，爱迪生为了做一个实验变成了聋子，究竟是怎么一回事呢？ 有爱迪生的电影吗？ 师：（拿出几本书）老师这里有《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》，有兴趣的同学可以借去读一读。更多的知识需要同学们自己动手去查找，希望大家做好记录，星期五班队课，我们就来交流一下，好吗？ （兴奋的）好！（跑上讲台拿书） [评析] 这堂课充分体现了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满生命的活力。 第一，课堂教学体现了开放性。 首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答得有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。 第二，课堂教学体现了实践性。 首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后，在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。 第三‘课堂教学体现了体验性。 首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。时，皱起了眉头。教师及时地抓住这一细节，调动学舌功能的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”其次，利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来鞭打自己的体验。 第三，课堂教学体现了探究性。 整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，教师又让学生带着一个个问好走出课堂，到课外继续探究。 |
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