标题 | 《晚上的“太阳”》教学片断 |
范文 | 《晚上的“太阳”》教学片断(精选15篇) 《晚上的“太阳”》教学片断 篇1作者:佚名 转贴自:本站原创 点击数:2 《晚上的“太阳”》教学片断 教学片断: 师:爱迪生急中生智,想出了好办法,使医生顺利做完了手术,医生赞扬爱迪生,师引读:孩子,是你用智慧救了妈妈!如果当时你就在场,你会说些什么? 生1:爱迪生,幸亏你机灵,要不你妈妈就没救了。 生2:爱迪生,你救活了你妈妈,真了不起! 生3:在这么短的时间想出这样的办法,爱迪生,我真佩服你! 师:妈妈醒来了,爱迪生却一本正经地说:(生读:“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇!我要造一个晚上的‘太阳’”。后来,师引读:爱迪生真的发明了电灯。 师:(出示句子:妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇!我要造一个晚上的‘太阳’”)问:爱迪生说的这句话中有两个太阳,它们有什么不同吗? 生1:一个有引号,一个没有。 生2:一个是真的太阳,一个是说像太阳一样会发光的东西。 师:说得真好。你们真的动了脑筋,很善于思考。爱迪生就是一个爱思考,勤实践的人,他最终成为世界上伟大的发明家。 教学评析: 此教学以学生为本,倡导自主、探究的学习方式。给学生的思维和想象提供广阔的空间,拓宽学生思维的广度,发展学生的求异思维,尊重学生的独特的见解,提倡个性化的学习。 教学中教师没有标准化的答案,只要学生说得有道理,就加以肯定并积极鼓励学生发表自己的独到见解。 《晚上的“太阳”》教学片断 篇2教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。 2.能理解课文中一些表示人物感情变化的词组,并把它读好。 3.能根据课文的情境,展开合理的想象、说话。 4.学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。 5.能主动提出问题,并积极查找资料来解决。ok 教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点 能理解课文中一些表示人物情感变化的词组,并较好地运用在复述课文中。 教学准备 1.课件。 2.道具。 3.红外线笔。 教学设计 一、读词导入: 1.师:今天,我们继续学习第15课。(学生齐读课题) 2.师:老师这里有一些词组,请小朋友先读在心里,用你们的表情告诉我。(学生自读,开火车读词语,齐读词语) 二、学习第一自然段: 1.师:通过上节课的学习,我们已经知道课文讲的是爱迪生小时候的故事。现在请小朋友跟随老师一起到故事发生的那天晚上去看个究竟。 一天晚上,爱迪生的妈妈病了。?爸爸请来的医生说,妈妈得的是阑尾炎,需要做手术。(学生指名听句,一起说) 2.师:请小朋友翻开书,大声读第一自然段,比一比,你又知道了什么?(出示:两段话)(学生大声读,思考,指名交流) 师:情况太危急了,谁来读?(学生指名读,齐读) 三、学习第二自然段: 1.师:屋外风雪交加,屋内妈妈的病情十分严重,手术得尽快开始,可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……(学生按老师的提示读) 师:你能连起来读吗?/请你也试一试。(学生指名读) 师:是啊,听着听着,我们的心好像也被揪起来了。(学生齐读) 师:时间就是生命呀,可是,滴答、滴答,时间一分一秒过去了,……(学生想象说话) 2.师:正在这万分紧急的时刻,忽然爱迪生眼睛一亮:“医生,我有办法了。”爱迪生想出了什么办法?请小朋友默读课文的第二自然段。(学生默读思考) 师:同桌交流一下,爱迪生是怎样做的?(学生同桌交流) 师:谁来说一说?(学生指名交流) 师:下面,我请一个小朋友来摆一摆,演一演,其他小朋友注意看,爱迪生的每一个动作,想一想,你觉得这个办法怎么样?(学生交流) 四、学习第三、四自然段: 1.师:让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。(学生指名读,齐读) 2.师:妈妈醒来了……爱迪生……(学生在老师的提示下读课文) 师:小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢!(学生交流) 师:后来,爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈,还送给所有需要光明的人,多了不起呀! 五、复述课文: 1.师:现在请你想象课文中所描述的一幅幅画面,再读这些词语,一定会读得更好。(学生自由读,齐读) 2.师:读着读着,你有什么发现?(学生交流) 师:爱迪生用智慧救了妈妈,这个故事多感人哪!请你也来讲讲这个故事,要用你的故事去打动别人,可以加上些动作。黑板上的词语可以帮助你们讲好这个故事。(学生自由练说,同桌互说) 师:有谁自告奋勇?或是要推荐你的同桌吗?(学生指名讲) 六、总结拓展: 1.师:爱迪生从小会观察,会思考,把光明带给了全世界的人民。在他的一生中共有两千多项发明呢,人们称他为“发明大王”。学到这,你还想知道些什么?(学生交流) 2.师:老师这里有一些文章,你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现,自己去寻找。(学生自行取资料) 《晚上的“太阳”》教学片断 篇3作者:周彤 转贴自:育才小学教研网 点击数:150 《晚上的“太阳”》教学设计一 作者:周彤【感谢您浏览第一范文!您可以搜索课题关键字查找更多资料!本站网址是www.diyifanwen.com】 教材分析: 这是一篇人物辜事。课文讲述了著名科学家爱迪生的妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利的做完了手术,救了母亲。告诉人们遇时要动脑动手。课文共有5个自然段。本文内容生动易懂,叙事层次清楚,有利于学生默读、复述故事。 学情分析: 课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离,但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白,使学生联系生活的已知,进行充分的想象和个性的表达,激发学生独特的体验。 教学目标: 能力目标:学习默读课文,会复述故事。 认知目标:学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。 情感目标:学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。 教学重点:学会本课生字,学习默读课文。 教学难点:学会复述故事 教法:引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得。 学法:读一读、议一议、做一做、说一说。 第一课时 教学目标:初读课文,理解课文内容。 一、导入新课 1、小朋友,今天我们学习《晚上的太阳》。齐读课文。你们觉得奇怪吗?什么地方奇观? 2、范读课文,边听边思考:这篇课文写的是谁的故事?晚上的“太阳”指什么? 3、简介爱迪生。 二、初读指导 1、各自借助拼音读课文,圈出生字词,想想生字词的意思。 2、出示生字词。 请医生 急性阑尾炎 需要 无可奈何 一分一秒 挡手 简易 (1)各自认读生字词,同桌相互检查、正音。 (2)联系上下文或生活实际,有那些词语的意思已经懂了,四人小组相互交流。 3、各自轻读课文,要求读的正确、流利。 4、指名朗读课文,相机指导。 5、说说各自然段的主要意思,相互交流。 6、教师小结。 三、作业 1、读读写写生字词。 2、正确、流利地朗读课文。 第二课时 教学目标:理解课文内容,学习爱迪生爱动脑筋、善于发明创造的精神。 一、复习检查 读词语。 犹豫 手术 痛苦 发明 无可奈何 焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正经 二、精读训练 1、读第一自然段,说说主要内容 比较:·爸爸请来的医生说,妈妈得得是急性阑尾炎,需要马上做手术。 ·爸爸请来的医生说:“她得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。” 读第一自然段。(板书:要做手术) 2、轻轻读第二自然段,说说主要内容。 (1)思考:没有电灯,光线很暗,做手术很危险,当时人们的表现怎样? (2)提问:“犹豫”是什么意思?医生忧郁的原因是什么? (3)爱迪生为什么事焦急?课文是怎样写他焦急的心情的? (4)默读课文,仔细看图,说说爱迪生是怎样解决照明问题的。 (5)讨论:爱迪生为什么要这么做? (板书:眼睛一亮利用镜片反射油灯灯光) (6)指导朗读 (7)指名读,比比谁的进步快。 3、体会读第三自然段的感情(高兴地夸奖),指名读,读后评,评后在读。 (1)医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈? (板书:用智慧救了妈妈) (2)用夸奖的语气读第三自然段 4、各自朗读第四自然段,思考:“自豪”是什么意思?妈妈为什么自豪?她在心里会说些什么? 什么叫“一本正经”?这个词告诉我们什么?爱迪生的话什么意思? (板书:要造晚上的“太阳“) 齐读第四自然段。 5、师读最后自然段问:“你们想了解爱迪生发明电灯的故事吗?可后找找爱迪生发明电灯的故事来读一读。 6、默读全文,质疑。 (板书:发明了电灯) 三、作业 1、《晚上的“太阳“》中的“太阳”是什么意思? 2、找一找爱迪生发明电灯的故事。 第三课时 教学目标:1、默读课文,复述故事。 2、写字指导。 一、复习 1、爱迪生想的什么办法来解决手术照明问题的? 2、医生为什么说爱迪生用智慧救了母亲? 二、默读课文,复述故事。 1、回忆内容,列出提纲: 妈妈突发急病,马上要做手术想出秒法,手术台前一片光明手术成功,医生夸奖郑重表示,要造“太阳”( )发明电灯,造福人类。 2、互相练习讲故事。 3 、当众讲故事。 三、写字指导 1、出示生字:请急性炎秒挡易需荷筒 2、学生自主观察,交流 (1)“炎热”的“炎”,由两个“火”组成。上“火”小,下“火”大。上“火”最后一笔是“点”,下“火”最后一笔是“捺”。下“火”要托住上面的“火”。 (2)“请”和“性”两个字都有三“横”。写三横的时候,中间一横最短,上面一横比较长,下面一横最长。 (3)“秒”和“挡”,“少”的第一“点”由上向左下点,第二“点”由上向右下点。“当”的第一“点”由上向右下点,第二点是撇点,向左下“撇”。 3、指导写字。 三、作业 1、讲讲这个故事。 2、找找爱迪生发明电灯的故事,再读一读。 育才小学教研网【感谢您浏览第一范文!您可以搜索课题关键字查找更多资料!本站网址是www.diyifanwen.com】 《晚上的“太阳”》教学片断 篇4教学过程: 一、复习导入 认读词语 二、学习课文 1、出示医生对爱迪生说的话“孩子,是你用智慧救了妈妈!” 指名读、齐读。 问:爱迪生为什么要用智慧救妈妈呢? 自由读第一自然段。 指名交流。 理解“突然”。 说说对急性阑尾炎的认识。知道为什么要马上做手术。 齐读第一自然段。 2、爱迪生是怎样用智慧救妈妈的呢?自由读第二自然段。 问:做手术时灯光怎样?可是—出示第一句话,指名读。 此时在场的人有什么表现?默读课文第2自然段,划出描写在场人表现的句子。 交流: 分板块随机进行 板块一:医生犹豫了。 医生“犹豫”了,什么是犹豫?(拿不定主意。)他会想些什么?(油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险,这个手术是做呢,还是不做?) 板块二:妈妈痛苦地呻吟着。 理解“呻吟”:你有痛苦的经历吗?或者看到过别人的痛苦事情?请学生学一学。 板块三:爸爸无可奈何地搓着手。 什么是“无可奈何”,你能表演出爸爸这种着急的样子吗? 板块四:爱迪生站在一旁—— 他会想些什么? 明明是大雪天,可爱迪生的手心为什么攥出了汗水? 指导感情朗读 正在这万分紧急的时刻,忽然爱迪生眼睛一亮:“医生,我有办法了。”爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样? 把第二自然段多读几遍用自己的话说说爱迪生是怎样做的。说说自己课外做实验时发现了什么。那么爱迪生的办法使原本光线很暗的家发生了什么变化? 出示第二自然段的最后一句话。读一读。 3、爱迪生急中生智,想出了好办法,使医生顺利做完了手术。难怪,医生要夸爱迪生。学学医生,夸一夸爱迪生。 看图,说说妈妈有什么表现,为谁自豪,会说些什么? 如果你也在现场,你会说什么? 爱迪生怎么会想出这么好的办法的呢? 相机板书:急中生智 4、爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳”,而是一本正经的对妈妈说——(出示这句话,齐读)爱迪生的这句话中有两个“太阳”,他们有什么不同? 引读:后来,爱迪生——。这里的“真的”是什么意思,说明了什么?(爱迪生从小就善于动脑、积极思考,并且一直这样去做,长大后才有了伟大的发明创造。) 三、学习生字(略) 板书设计: 15、晚上的“太阳” 急中生智 《晚上的“太阳”》教学片断 篇5教学目标 1、学习默读课文,会复述这个故事。 2、学会本课10个生字。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。 3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻求解决问题的方法。 教学过程 一、揭示课题 1、出示名言:天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。 (1)朗读 (2)了解这句话是谁说的 2、介绍“爱迪生”,教师适时介绍 爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家,被誉为“世界发明大王”。他一生共有约两千项创造发明。 爱迪生一生只上过三个月的小学,他的学问是靠母亲的教导和自修得来的。在爱迪生小时候,母亲就教育他要爱祖国、爱人类。 有一天,他的妈妈生病了,情况危急急需要做手术,可是却遇到了一个难题。是什么难题呢? 3、揭示课题:晚上的“太阳” (1)读了这个课题,你觉得奇怪吗?说说自己奇怪的原因 (2)引导学生发现“太阳”的引号,说明这不是真正的太阳,那又是什么呢? 二、学习课文 (一)学生自由朗读课文(剪辑跳过) (二)整体交流 1、晚上的“太阳”指的是什么?(用镜子反射出的“油灯”的光) 2、这晚上的“太阳”解决了妈妈手术中的大难题,所以医生说:“孩子,是你用智慧救了妈妈!” (1)“你”指的是谁? (2)设疑:为什么说爱迪生用智慧救了妈妈呢? (三)学习第一自然段 1、妈妈得的是什么病?(急性阑尾炎)你是从哪里知道的? 2、指名读第一自然段。 3、教师介绍“急性阑尾炎”:急性阑尾炎在现在看来是比较常见的,只要及时医治一般问题不大。但在100多年前,由于医疗条件的限制,很多人因没有得到及时的医治而死亡,所以当时的情况是非常危险的。 4、那你觉得,这个夜晚对爱迪生一家人来说,是一个怎样的夜晚? 5、指导读好第一自然段。 (四)学习第二自然段 1、引读:在这样一个夜晚,妈妈急需要做手术,可是当时还没有电灯,油灯——,用它照明做手术——。 2、面对着痛苦呻吟着的妈妈,医生、爱迪生、爸爸各有什么表现?学生默读课文的相关内容。(默读就是不出声地读) (1)面对正痛苦呻吟的妈妈,医生犹豫了。 理解“犹豫”:说说医生犹豫的是什么。 (2)面对正痛苦呻吟的妈妈,爸爸无可奈何地搓着手。 爸爸一边搓着手,一边自言自语地说道:“______________”根据学生的回答适时理解“无可奈何”。 (3)面对着正痛苦呻吟的妈妈,爱迪生心里急吗?从哪里看出来?(站在一旁焦急地看着妈妈,连手心都攥出了汗水。) 你知道此时此刻,爱迪生着急的是什么?(医生犹豫,妈妈痛苦,爸爸无可奈何,还有时间一分一秒的过去了,时间就是生命,妈妈的痛苦一点点加深,危险也一点点加大) (4)指导学生读好这部分内容。 (5)教师小结:那紧皱的眉头,握紧的手心让我们深切的感受到爱迪生对妈妈的爱。(板书:爱) 3、就在这万分紧急的时刻,爱迪生突然眼睛一亮,想到了一个办法。究竟什么办法呢? (1)学生读相关段落,用“先……然后……最后……”说说爱迪生是怎么做的。 (2)根据学生课前所做的实验,指导学生说出先不用镜子,再用上镜子之间的变化。(镜子不光可以增加亮度,还可以调节光源的方向。) (四)学习第三、四自然段 1、读好医生说的话:这么好的办法,难怪医生高兴地说—— 2、再次回忆爱迪生是如何用智慧救了妈妈的:指名读第二自然段(分两人来读) 3、为什么别人都没有想出来,而爱迪生却能想出这样的办法?(平时注意观察、爱思考、沉着冷静)再读医生说的话。 4、妈妈终于转危为安了,快看,现在的一家人—— 引导学生想象,爸爸、妈妈会说些什么。(联系妈妈的脸上露出了自豪的笑容) 5、看到妈妈转危为安,爱迪生的心中也乐开了花,他拉着妈妈的手——(出示) (1)大家注意到没有,爱迪生的话里有两个太阳呢?有什么不同? (2)指导学生读好这句话(一本正经) (3)爱迪生为什么会有这样的想法呢?(把光明带给更多的人) (4)让我们再一齐读一读他的铮铮誓言吧!读好这段话。 (五)第五自然段 1、引读:正是有了这份远大的理想,后来,爱迪生——。 2、爱迪生最终发明了电灯,他的灵感来自于哪里?从哪个词可以看出,爱迪生付出了“百分之九十九的汗水”?(爱迪生从小就善于动脑、积极思考,并且一直坚持不懈地做下去,最终才发明了电灯。) 3、教师小结:如果说对妈妈的爱,使得爱迪生急中生智,创造了这晚上的“太阳”;那么正是出于对全人类的爱,使得爱迪生克服了重重困难发明了电灯,从而使人类的生活翻开了新的一页。所以,在每个漆黑的夜晚,当我们在享用着电灯带给我们的光明时,千万别忘了一个伟大的名字——爱迪生。 三、默读课文,复述故事 (一)回忆内容,列出提纲: 1、妈妈得病,急需手术 2、想出妙法,“太阳”发光 3、手术成功,医生夸奖 4、郑重表示,要造“太阳” 5、发明电灯,造福人类 (二)练习讲故事。 (三)指名讲故事。 四、学习生字 1、出示生字,指名读,齐读。 2、学习笔顺图,重点指导 “医”的笔顺和偏旁(匠字框) 3、指导书写,学生练习反馈。 五、作业 1、把《晚上的“太阳”》讲给别人听。 2、找一找爱迪生发明电灯的故事,再读一读。 《晚上的“太阳”》教学片断 篇6作者:许嫣娜 转贴自:本站原创 点击数:70 《晚上的“太阳”》教学设计三 第二课时 作者:许嫣娜【感谢您浏览第一范文!您可以搜索课题关键字查找更多资料!本站网址是www.diyifanwen.com】 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。 2、能理解课文中一些表示人物感情变化的词组,并把它读好。 3、能根据课文的情境,展开合理的想象、说话。 4、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。 5、能主动提出问题,并积极查找资料来解决。 ※教学重点: 能正确、流利、有感情地朗读课文。 ※教学难点: 能理解课文中一些表示人物情感变化的词组,并较好地运用在复述课文中。 ※教学准备: 1、课件。 2、道具。 3、红外线笔。 ※教学设计: 一、读词导入: 1、师:今天,我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗 2、师:老师这里有一些词组,请小朋友先读在心里,用你们的表情告诉我。〖学生自读,开火车读词语,齐读词语〗 二、学习第一自然段: 1、师:通过上节课的学习,我们已经知道课文讲的是爱迪生小时候的故事。现在请小朋友跟随老师一起到故事发生的那天晚上去看个究竟。 一天晚上,爱迪生的妈妈病了。?爸爸请来的医生说,妈妈得的是阑尾炎,需要做手术。〖学生指名听句,一起说〗 2、师:请小朋友翻开书,大声读第一自然段,比一比,你又知道了什么?(出示:两段话)〖学生大声读,思考,指名交流〗 师:情况太危急了,谁来读?〖学生指名读,齐读〗 三、学习第二自然段: 1、师:屋外风雪交加,屋内妈妈的病情十分严重,手术得尽快开始,可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……〖学生按老师的提示读〗 师:你能连起来读吗?/请你也试一试。〖学生指名读〗 师:是啊,听着听着,我们的心好像也被揪起来了。〖学生齐读〗 师:时间就是生命呀,可是,滴答、滴答,时间一分一秒过去了,……〖学生想象说话〗 2、师:正在这万分紧急的时刻,忽然爱迪生眼睛一亮:“医生,我有办法了。”爱迪生想出了什么办法?请小朋友默读课文的第二自然段。〖学生默读思考〗 师:同桌交流一下,爱迪生是怎样做的?〖学生同桌交流〗 师:谁来说一说?〖学生指名交流〗 师:下面,我请一个小朋友来摆一摆,演一演,其他小朋友注意看,爱迪生的每一个动作,想一想,你觉得这个办法怎么样?〖学生交流〗 四、学习第三、四自然段: 1、师:让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。〖学生指名读,齐读〗 2、师:妈妈醒来了……爱迪生……〖学生在老师的提示下读课文〗 师:小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢!〖学生交流〗 师:后来,爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈,还送给所有需要光明的人,多了不起呀! 五、复述课文: 1、师:现在请你想象课文中所描述的一幅幅画面,再读这些词语,一定会读得更好。〖学生自由读,齐读〗 2、师:读着读着,你有什么发现?〖学生交流〗 师:爱迪生用智慧救了妈妈,这个故事多感人哪!请你也来讲讲这个故事,要用你的故事去打动别人,可以加上些动作。黑板上的词语可以帮助你们讲好这个故事。〖学生自由练说,同桌互说〗 师:有谁自告奋勇?或是要推荐你的同桌吗?〖学生指名讲〗 六、总结拓展:【感谢您浏览第一范文!您可以搜索课题关键字查找更多资料!本站网址是www.diyifanwen.com】 1、师:爱迪生从小会观察,会思考,把光明带给了全世界的人民。在他的一生中共有两千多项发明呢,人们称他为“发明大王”。学到这,你还想知道些什么?〖学生交流〗 2、师:老师这里有一些文章,你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现,自己去寻找。〖学生自行取资料〗 《晚上的“太阳”》教学片断 篇7作者:佚名 转贴自:清清茉莉香 点击数:113 《晚上的“太阳”》教学设计二 教学目标【感谢您浏览第一范文!您可以搜索课题关键字查找更多资料!本站网址是www.diyifanwen.com】 1.学习默读课文,并能复述这个故事。 2.学会本课的10个生字,理解由生字组成的词语。 3.学习爱迪生遇到问题积极动脑动手,寻找解决问题的方法的好习惯。 ☆ 教学重难点 课文第二自然段是教学的重点,其中理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意是教学的难点。 ☆ 教学准备 发动学生搜集发明大王爱迪生的故事。 ☆ 设计思路 《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离,但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白,使学生联系生活的已知,进行充分的想象和个性的表达,激发学生独特的体验,使故事情节更完整,人物形象更丰满,感受体验更深刻。 本文还涉及到一些浅显的物理知识,也是学生理解的难点。教学时,教师通过放手让学生在小组里读一读、议一议、做一做、说一说来突破这一难点。教师没有先公布所谓的标准答案,而是引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得,从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式。 ☆ 教学过程 第一课时 设计理念 一、课题布疑 1.(板书:晚上的“太阳”。)咦,晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯,因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……) 2。原来如此,怪不得,“太阳”上面还要加个引号,想引起小朋友们对它的注意呢!关于晚上的“太阳”——电灯,你还知道些什么? (电灯是爱迪生发明的;爱迪生还发明了许多东西,如录音机、电影、电车等等,人们都叫他发明大王;现在我们的灯的品种很多,其中有一种安装在广场上的镭射灯,真的像小太阳那么亮;还有的灯更大的作用不光是为了照明,如美丽的霓虹灯、负责交通安全的红绿灯……) 3.小朋友们知道的可真多,爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今天要学习的内容。(学生读题。) 4.让我们把书打开,一起来读读这个故事! 二、初读课文 1.初读课文,自学生字词。 (1)借助拼音,读通课文,想一想课文讲了一件什么事? (2)画出词语,圈出生字。读准字音,想象词义,还可以查字典。 2.检查自读情况。 (1)指读字词正音。 (2)指名逐段试读课文。师生共同纠正读错的地方。 3.老师提问:课文写了一件什么事?(引导学生先看懂每个自然段的意思,再示范归纳:爱迪生的妈妈突发急性阑尾灸急需动手术,爱迪生用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完手术,挽救了妈妈。) 4.你了解急性阑尾炎吗?课后请你搜集一下相关知识。 三、学习生字 1.出示本课生字,指名认读。 2.交流:你用什么办法记住这些生字? 3.按正确的笔顺在书上描红。 4.学生汇报写字秘诀,相机指导: (1)医,最后一笔是竖折,而不是点。 (2)炎,上面的“火”应写得小一些,捺改为点。 (3)请、性、何、秒、挡,这五个字都是左右结构的字,都应写得左窄右宽。 5.教师巡视,展示优秀作业。 开放的问题带来开放的思维,不要小瞧你的学生,有时候他们可能比你知道的更多。 “开篇须读”,给学生充分的读书时间,让学生切切实实地接触文本,走进文本,做到“不读熟,不开讲。” 对低年级的学生进行归纳文章大意的指导是十分必要的,同时这也是理清文章脉络的途径。 大语文教学观要求教师立足于课内阅读教学,延伸于课外和校外的学习活动,因此在课堂上教师妥善于利用一切可利用的环节,促使学生积极主动并多角度接触纸本书、电子书、无字书(大自然),从而养成多方搜集处理信息的能力。 写字是低年级语文学习的一项重要内容,教师一要在时间上予以保汪,二要加强指导、循序 渐进、扎实训练,使写字教学真正落到实处。 第二课时 第二课时 师生共同参与课程开发 1.今天我们继续学习第15课——《晚上的“太阳”》。(学生读题。) 2.引说课文第一自然段:一个大雪天的晚上,爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说,妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。 3.根据你课后了解的情况,谁来说说有关急性阑尾炎的病况知识? 4.是啊,急性阑尾炎急需马上做手术,否则就有生命危险,面对这种危急情况,在场的人又是怎样的表现?请小朋友自由读课文第二自然段。(以下板块随着学生的回答进行随机教学。) 板块一:医生犹豫了。 (1)医生为什么犹豫了?能读读课文,找出原因,并用自己的话说说吗?(因为当时是晚上,还没有电灯,油灯的光线又很暗,在光线这样昏暗的环境下动手术,医生没有把握,因此他犹豫了。) (2)你能读出医生对手术没有把握,犹豫不决的心情吗?(指导朗读课文第二自然段的前两句。) 板块二:爸爸无可奈何地搓着手。 (1)你能表演出爸爸这种着急的样子吗? (2)评价表演。(爸爸听看妈妈的呻吟声,还可能会着急得来回路步,坐立不安,皱着眉,搓着手,喻巴里直嚷嚷:“糟了,糟了,怎么办呢?”还可能会着急得……) (3)指导朗读爸爸的表现的句子 板块三:爱迪生焦急中想出了办法。 (1)听着妈妈的呻吟声,爱迪生的手心为什么攥出了汗水?(他担心妈妈会死。他想:妈妈,你一定不会有事的,要坚持住。他还想:我得赶紧想办法,否则妈妈真的性命不保了。)指导阅读描写爱迪生焦急的句子。 (2)爱迪生想出了什么办法?(小组合作学习:①把这部分内容多读几遍。②以小组为单位,做与课文内客相关的实验。⑦仔细观察所做的实验,想想爱迪生想出的这个办法好不好?) (3)小组上台讲述实验经过。 (4)各小组汇报实验发现。(我们做实验的时候,先不用镜子,在蜡烛前用黑色纸到光,再放上镜子作比较,我们小组发现用镜子照看灯,光线比原来亮了许多;我们小组观察到原来只有四支蜡烛,被镜子一照,镜子里也有了四支,蜡烛比原来多了一倍,亮度肯定也能增加一倍;我们小组还发现用镜子反射,除了可以增加亮度以外还可以自动调节角度,瞧,只要将镜子……) (4)是啊,爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的,当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!你会读出这种心情吗?(指导读句:医生,我有办法了!) 5.引说:医生在这样明亮的手术台前顺利完成了手术。让我们再次去感受一下紧张的气氛和爱迪生的机智!(齐读第一、二自然段。) 6.医生做完手术后,病床前又是怎样欢乐的场景?我们下节课再学!课后,愿意更多了解爱迪生的小朋友可以去搜集相关的故事,把名称写在“学习园地”里! 学生在课后了解刮的有关阑尾炎的病况知识,远比老师给予的单项信息来得更多更广,学生在多向互动交流中了解动手术的必要性,从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾,感受到紧张的氛围。在这样的教学中,学生也真正成为了课程资源的开发者。 通过评价表演,促使学生联系生活中的所见和所闻,丰富表演内涵,进行语言实践,烘托紧张气氛,更深入地感受到文本紧张的气氛。 让学生凭借语言文字,通过想象补白当时人物的心情,感同身受其心情,这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本,体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱,积极寻求解决问题的方法的积极态度。 要让学生学会有感情地读,必须先让学生有了自己的体验、感悟,有了自己的理解后再进行,这样的读才有凭借,才能读得出彩。 这一大环节主要采用了读悟法进行教学,让学生在读文以后或补白或想象或表演,因此进入角色,体悟人物当时的心情、表情、动作及神态,使每个学生调动自己的生活经验,进入文本情境,获得自己的感受。 这篇课文提供给学生的只是一个范例,一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带看喜悦与满足离开课堂,怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样,教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变;学生,才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。同时,搜集故事材料在学生主动、愿意的基础上进行,不再使用命令式的口吻,尊重了学生学习的权利;为了鼓励学生共同参与搜集,采用了恰当的奖励手段,如把搜集到的故事名称写在“学习园地”里,从而激发学生课外学习的热情。 第三课时 第二课时 一、课本剧拓展 1.默读课文,医生做完手术后,在场的各人又有怎样的表现? 2.除了书上写的,在场的人还可能会说些什么,有些怎样的动作? 3.请你做小演员或小导演,把这一场景排练成课本剧。 ((1)抓住文章补白处,小组排演课本剧。在课本剧表演时,学生群策群力,扮演父亲的会一把举起儿子,大声叫道:“上帝啊,谢谢你给我这样机智聪明的好儿子!”;或者紧紧抱着儿子说:“儿子,是你用你的智慧救了你妈妈的命,当时我看急得一点办法也想不出来,你真了不起!”;或埋怨自己说:“当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转,一点办法也没有呢?”(2)通过课本剧渗透思想教育,一步到位。学生所表演的、说的、赞扬的,也就是学生应从这篇课文中感受到的思想内涵。) 二、复述、交流 1.根据每一自然段的内容和各人表现复述课文。 2.爱迪生发明电灯的背后,原来有一个这么动人的故事,你又搜集到哪些爱迪生的故事呢?大胆上台来讲一讲吧,让大家一起分享你的搜集成果! 复述故事是促进学生书面语言向口头语言转化的过程,也是学生积极主动地进行语言实践的过程,教师创设“把故事讲给别人听”的情境,不仅促进了学生自主练习,而且给他们提供了.展示个性风采的舞台,让学生在学语文、用语文的实践中提高语文素养,促进主体发展。 清清茉莉香【感谢您浏览第一范文!您可以搜索课题关键字查找更多资料!本站网址是www.diyifanwen.com】 《晚上的“太阳”》教学片断 篇8教材分析: 这是一篇人物辜事。课文讲述了著名科学家爱迪生的妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利的做完了手术,救了母亲。告诉人们遇时要动脑动手。课文共有5个自然段。本文内容生动易懂,叙事层次清楚,有利于学生默读、复述故事。 学情分析: 课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离,但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白,使学生联系生活的已知,进行充分的想象和个性的表达,激发学生独特的体验。 教学目标: 能力目标:学习默读课文,会复述故事。 认知目标:学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。 情感目标:学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。 教学重点:学会本课生字,学习默读课文。 教学难点:学会复述故事 教法:引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得。 学法:读一读、议一议、做一做、说一说。 第一课时 教学目标:初读课文,理解课文内容。 一、导入新课 1、小朋友,今天我们学习《晚上的太阳》。齐读课文。你们觉得奇怪吗?什么地方奇观? 2、范读课文,边听边思考:这篇课文写的是谁的故事?晚上的“太阳”指什么? 3、简介爱迪生。 二、初读指导 1、各自借助拼音读课文,圈出生字词,想想生字词的意思。 2、出示生字词。 请医生 急性阑尾炎 需要 无可奈何 一分一秒 挡手 简易 (1)各自认读生字词,同桌相互检查、正音。 (2)联系上下文或生活实际,有那些词语的意思已经懂了,四人小组相互交流。 3、各自轻读课文,要求读的正确、流利。 4、指名朗读课文,相机指导。 5、说说各自然段的主要意思,相互交流。 6、教师小结。 三、作业 1、读读写写生字词。 2、正确、流利地朗读课文。 第二课时 教学目标:理解课文内容,学习爱迪生爱动脑筋、善于发明创造的精神。 一、复习检查 读词语。 犹豫 手术 痛苦 发明 无可奈何 焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正经 二、精读训练 1、读第一自然段,说说主要内容 比较:·爸爸请来的医生说,妈妈得得是急性阑尾炎,需要马上做手术。 ·爸爸请来的医生说:“她得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。” 读第一自然段。(板书:要做手术) 2、轻轻读第二自然段,说说主要内容。 (1)思考:没有电灯,光线很暗,做手术很危险,当时人们的表现怎样? (2)提问:“犹豫”是什么意思?医生忧郁的原因是什么? (3)爱迪生为什么事焦急?课文是怎样写他焦急的心情的? (4)默读课文,仔细看图,说说爱迪生是怎样解决照明问题的。 (5)讨论:爱迪生为什么要这么做? (板书:眼睛一亮利用镜片反射油灯灯光) (6)指导朗读 (7)指名读,比比谁的进步快。 3、体会读第三自然段的感情(高兴地夸奖),指名读,读后评,评后在读。 (1)医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈? (板书:用智慧救了妈妈) (2)用夸奖的语气读第三自然段 4、各自朗读第四自然段,思考:“自豪”是什么意思?妈妈为什么自豪?她在心里会说些什么? 什么叫“一本正经”?这个词告诉我们什么?爱迪生的话什么意思? (板书:要造晚上的“太阳“) 齐读第四自然段。 5、师读最后自然段问:“你们想了解爱迪生发明电灯的故事吗?可后找找爱迪生发明电灯的故事来读一读。 6、默读全文,质疑。 (板书:发明了电灯) 三、作业 1、《晚上的“太阳“》中的“太阳”是什么意思? 2、找一找爱迪生发明电灯的故事。 第三课时 教学目标:1、默读课文,复述故事。 2、写字指导。 一、复习 1、爱迪生想的什么办法来解决手术照明问题的? 2、医生为什么说爱迪生用智慧救了母亲? 二、默读课文,复述故事。 1、回忆内容,列出提纲: 妈妈突发急病,马上要做手术想出秒法,手术台前一片光明手术成功,医生夸奖郑重表示,要造“太阳”( )发明电灯,造福人类。 2、互相练习讲故事。 3 、当众讲故事。 三、写字指导 1、出示生字:请急性炎秒挡易需荷筒 2、学生自主观察,交流 (1)“炎热”的“炎”,由两个“火”组成。上“火”小,下“火”大。上“火”最后一笔是“点”,下“火”最后一笔是“捺”。下“火”要托住上面的“火”。 (2)“请”和“性”两个字都有三“横”。写三横的时候,中间一横最短,上面一横比较长,下面一横最长。 (3)“秒”和“挡”,“少”的第一“点”由上向左下点,第二“点”由上向右下点。“当”的第一“点”由上向右下点,第二点是撇点,向左下“撇”。 3、指导写字。 三、作业 1、讲讲这个故事。 2、找找爱迪生发明电灯的故事,再读一读。 《晚上的“太阳”》教学片断 篇9作者:佚名 转贴自:本站原创 点击数:1 《晚上的“太阳”》这篇课文通过描写爱迪生的妈妈突发阑尾炎,爱迪生想方设法利用镜面反射油灯灯光,使医生顺利做完手术,进而使爱迪生萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望,并且后来他真的发明了电灯的故事。 读这篇课文,心中一直有暖暖的感觉。耳边一直回响着小爱迪生稚气而自信的童声:“我要造一个晚上的‘太阳’。”我想,后来爱迪生之所以真的能发明电灯,是因为他的心中从小就有这样一个“太阳”。 课文内容比较简单,学生通过自学应该就能读懂课文讲了怎样一件事。我想,课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那些文字,有的孩子甚至还会亲自去做这个实验。这一段确实很能激发孩子的学习兴趣,他们会全身心地沉浸在文本中,把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。 然而,文本的精彩之处决不仅仅局限在这里。第二自然段前半部分及其三、四自然段中对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上动手术”,而用油灯照明做手术很危险时,在场的每个人都显示出不同的神情:“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”,针对这些人物的不同神情,可引导学生想象、讨论:医生犹豫什么?妈妈会怎样痛苦地呻吟?你能表演出爸爸的神情吗?爱迪生当时会想些什么?他的心情怎样?抓住这些神态描写的词句,让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话,体会爱迪生急中生智的喜悦和激动。接下来的教学,仍然可抓住一些神态描写的词句展开,如医生“高兴地说”、妈妈“苍白的脸上露出自豪的笑容”、爱迪生“一本正经地说”等,引导学生感受人物在不同情境中的不同心情,让他们更好地走近文本中的人物,体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写不仅能帮助学生深入地理解课文内容,而且也是很好的写作范例。三年级学生就要开始进行习作训练了,这里的教学,我想可以让学生在感情朗读的基础上,熟读记诵,逐步积累一些写作的词汇及其接触一些写作的技巧,为他们下学期学习写作奠定一些基础。 如果说这些神态描写是文本的一大亮点,那么文中的这三句话更是意味深长,让人回味无穷。1、“医生,我有办法了!”2、“孩子,是你用智慧救了妈妈!”3、“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。”这其中有两句是爱迪生说的,从中我们不但看到了一个积极动脑动手,充满智慧的小爱迪生,更让我们看到了他内心深处的那份自信与执著。 《晚上的“太阳”》教学片断 篇10作者:佚名 转贴自:转载 点击数:68 爱迪生的手心为什么攥出了汗水――《晚上的“太阳”》 爱迪生的手心为什么攥出了汗水?【感谢您浏览第一范文!您可以搜索课题关键字查找更多资料!本站网址是www.diyifanwen.com】 “孩子,是你用智慧救了妈妈!”可以称之为《晚上的“太阳“》一文的中心句,“智慧”是课文的中心词。教学课文第二段的时候,我提出了这样的问题:“课文中的医生说,爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文,找一找能体现爱迪生智慧的词句?”学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子:“突然,他眼睛一亮……镜子放在油灯后面。”为什么找这句话?学生的回答是,从这些句子中能看出爱迪生聪明,是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈,所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读,但是能看出孩子们的理解感悟,还是停留在字面的表层意义上。 “再来读一读,找一找,还有没有这样的句子?” 这一回,学生们找到了“时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水”这一句。原因是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病非常焦急,特别紧张。这一遍的读书能体会到爱迪生的焦急紧张,说明学生读书能联系到课文的有关内容,但是思考的程度不够,还没有悟出言外之意。 “再来读一下前面3句话,找一找描写其他人的表现的词语?” 学生也找到了描写人物神态的词语:“犹豫、痛苦、无可奈何”。 “这些句子、词语都是写别人的,好像与爱迪生无关,能不能删去呢?” 故意“设障”,使学生的读书很投入,学生的回答也很坚决,不能删去,因为这能看出当时的情况非常紧急,大家都特别着急。再次的读文,就会感觉到学生能够联系到当时的情境,能对人物的思想感情有所体会。 “查一查字典,看看“智慧”到底是什么意思?” 字典中正好有现成的答案:(对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。) “医生和爸爸都特别着急,怎么就说爱迪生有智慧呢?再来读一读:‘时间一分一秒的过去了,爱迪生的手心里攥出了汗水’这一句,你可能还会有新的收获?” 学生们经过再读书,恍然大悟,爱迪生手心里攥出了汗水,有焦急紧张的原因,但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法,面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题,这才算是真正超出常人的智慧。 思考:“爱迪生手心里攥出了汗水。”表面上看有同于常人的紧张、焦急,但是,更有超出常人的“突然,眼睛一亮”,能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话,也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托,分析语言现象,力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵,准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意,并进一步理解语言文字的“弦外之音,言外之意”。 《晚上的“太阳”》教学片断 篇11一、复习导入 齐读课题。 师:课文中词语朋友来看望我们了,你们还认识它们吗?谁带大家读一读。 师:我们开火车来读一读。 学生开火车读词语。 师:一些词语朋友走了,一些留下来了。看到这些词语,你想到什么? 急性阑尾炎医生手术请求 学生简述第一段内容。 (既起到了复习的作用,又得到了说话训练,真是一举两得) 二、新授 1.出示第一自然段,齐读 2.师:默读第二自然段,划出描写在场人表现的句子或词语。 学生默读课文,师巡视。 交流: 师:读读划出来的句子,把自己想象成他们,你有什么样的心情? 生:“妈妈痛苦地呻吟着”,妈妈很痛苦。 师“痛苦地呻吟”,你有痛苦的经历吗?或看到过别人痛苦的事情吗? 生:生病了,痛的哇哇叫。 …… 师:痛苦地忍不住发出声音来,就叫“呻吟”。 师:还有谁体会到了谁的心情?从哪体会到的? 生:爱迪生很焦急。 …… 师:“焦急地看着”,给“焦急”找个近义词朋友? 师:“焦急”能换成“着急”吗?他们为什么这么急啊? 学生找到了第一句。 师:让我们来了解当时的情况,读第一句。 师:还能从哪些地方看出爱迪生很焦急? 怎么样是“攥”,除了焦急你还能感受到爱迪生什么心情? 师:谁来读,其他同学从他的朗读中感受。 师:你还体会到了谁的心情? 师:爸爸“搓着手”,是怎样的动作? 嘴里会嘀咕什么? 你能读出爸爸的无可奈何吗? 师:医生呢?医生是请来干什么的,他为什么犹豫了? 他在犹豫做还是不做呢,这就是“犹豫”。 齐读第二自然段。 (角色朗读,想象自己就是课文中的人物,能走到任务的内心,能更好地体会当时在场人的心情。) 3.师:事情有转机吗?自己读读课文,用“先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的办法说一说。(出示句式) 学生读课文,练习说话。 师:先和同桌说一说。 指名说。 师:让我们来看看,想想妙在哪? 视频演示。 师:房间里,在镜子的反射下,真的亮了起来。这时候爱迪生的心情怎么样?你从哪感受到的? 读句子。 师:这时,你在爱迪生面前,你会说些什么? 学生回答。 师:在危机关头不慌张,能想出办法,就是“急中生智”,把这个成语送给你们。(板书) 4.看图。 师:这时候他们的表情有什么变化,看图,一个个说。 医生还对爱迪生说了什么? 这是对爱迪生的什么的? 生:表扬 称赞 …… 师:想象爱迪生爸爸妈妈会对爱迪生说什么? 出示:爸爸说:“!” 妈妈说:“!” (注重低年级语文说话训练,对学生来说也是个创新。) 5.师:爱迪生想要做什么,你从哪些地方看出来爱迪生要造一个太阳? 爱迪生和我们一样是个小孩,他要造晚上的太阳,是开玩笑吗?哪个词语看出来的? 生:一本正经 齐读最后一个自然段。 三.总结 欣赏图片。 师:这美好的一切都是源于爱迪生,因为是他发明了晚上的电灯。 四.作业布置 实践性作业。 《晚上的“太阳”》教学片断 篇12教案一 教学目标: 1、学会本课生字,认识新偏旁,会写“医”和“急”及左右结构的字。 2、能够正确、流利、有感情地朗读课文,继续学习默读课文。 3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。 教学重点: 1、识字、写字 2、朗读课文、默读课文 教学难点: 1、体会并读出文中人物的不同感受。 2、通过阅读,了解爱迪生想出的方法的操作过程。 一、激趣导入 1、联想游戏:你会想到谁?(爱迪生) 2、出示爱迪生图片。 3、导入。板书课题,读题,注意轻声。 二、初读课文 1、自由读课文。 2、再读课文,这次要给自己定个更高的目标:正确、流利。 3、指定学生读课文第一小节,仔细听认真看的同学接着读,及时纠正错误。 三、学习课文,随文识字 1、爱迪生怎么会想到要发明电灯的呢? (1)要从妈妈得的急性阑尾炎说起。 出示人体解剖图,指出阑尾,学生摸一摸。 读词。 (2)认读生字:急、性,点出偏旁。 读词。 (3)阑,边音,读 炎:出示字典中的解释 教师简介急性阑尾炎。 (4)情况多么危急呀,让我们一起走进那个大雪天的晚上。 出示第一小节,自由读。 (5)这里还有几个生字,点出:请、医、术,读一读。 (6)指学生读第一小节。 2、在这危急时刻,在场的有哪些人? (1)贴板书 (2)在场的这些人是什么表现呢?自由读第二小节,找一找。 (3).出示这几句 A妈妈的痛苦你能读出来吗? B医生为什么犹豫呢? C爸爸和爱迪生当然很着急,这可以从他们手部的动作看出来,找一找是什么动作 E爸爸为什么只搓手,不行动呢? F攥,做动作,从攥看出了什么?读词语,句子,读出爱迪生的焦急。 (4)(播放秒针走动声音)(引读板书) 指定读这一段。 3、突然,爱迪生的眼睛一亮:“医生,我有办法了!”是什么办法?默读第二小节,用波浪线画出爱迪生是怎么做的。 (1)出示相关句子 指定读,边听边在头脑中像放电影一样想象过程。点出动词 (2)用自己的话说一说这个过程。 (3)师读,请一个学生上台来用实物摆一摆。 (4)这个办法好吗?好在哪里? 真是个好办法,指定再读一读。 4、总结,叫他的名字。 5、课文还有一部分内容下节课继续学习。 四、学习写生字 1、游戏:开火车读词语。 2、抢读生字游戏。 3、学写“医”,认识三框。自学书上的笔顺表,提醒什么?范写,学生书空,描写。 4、学写急范写,生书空,描写。 教案二 教学目标: 1、学会默读课文,会复述这个故事 2、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语 3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神,激发学生从小爱科学的思想感情,努力做爱动脑筋的好孩子。 教学重、难点 理解课文内容,会复述这个故事。 教学准备: 生字卡片、多媒体课件 教学过程: 一、导入 1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊?谁能给大家简单介绍一下他呢? 2、今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。〈出示课题〉(指名读,齐读)看了题目,你想知道什么? 学生质疑: 题目中的“太阳”为什么要加上引号? 晚上有太阳吗? 晚上的“太阳”指的是什么? …… 3、带着问题好好读课文,相信大家一定能够得到满意的答案。 二、初读课文 1、自己小声轻读课文。 〈要求:读准字音,不添字,不漏字;读顺语句,读通课文,标明自然段号。〉 2、出示生字、词语: 请来 医生 急性 阑尾炎 无可奈何 挡手 简易 手术 一分一秒 自由读、开火车读、指名读、齐读、 3、分自然段指名读读文。师生评议。 4、默读课文,勾画出文中不理解的词语。 5、指导朗读长句。 三、精读课文 (一)学习第一自然段: 1、指名读 2、爱迪生的妈妈怎么了? 3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。 4、在这种情况下,如果妈妈不做手术会怎么样? 5、齐读第一自然段。 (二)学习第二、三自然段: 1、学生自读第二自然段,说主要内容。 2、当时情况怎样?指名读第一句。 3、思考,讨论:没有电灯,光线很暗,做手术很危险,当时人们的表现怎样? 4、师引读,可是那时——,医生——。 医生“犹豫”了,什么是犹豫?他会想些什么? 5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了,小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文,用笔画出有关语句读读,体会体会。 6、指名读第3、4句。 爸爸和爱迪生当时会想些什么,心情怎么样?抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。 7、是啊,手术不能进行就意味着——(指名说)我们的心都好象被揪住了,我们每个人都在为妈妈的安危担心,谁来读一读这揪心的场面?朗读指导。 8、突然之间,爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?四人小组看图、读句子讨论交流。 9、爱迪生为什么要这么做呢? 10、指导朗读:爱迪生想主意部分读得稍慢。 11、开始,医生不明白,还不住地摇头说——,而后来,手术台前一片光明。爱迪生急中生智,想出了好办法,使医生顺利地做完了手术,他高兴地说——“孩子,是你用智慧救了妈妈!” 12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈? 13、同学们,如果当时你在场,你会说些什么? 14、指导朗读第三自然段。 (三)学习第四自然段 1、指名读第四自然段。 2、“自豪”是什么意思?妈妈为什么自豪?她心里会说些什么? 3、出示爱迪生的话: 理解“一本正经”:态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么? 4、大家注意到没有,爱迪生的这句话中有两个太阳,它们有什么不同? 5、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”? (四)学习第五自然段: 1、后来,爱迪生真的发明了电灯,这里的“真的”是什么意思?说明了什么? 2、同学们思考一下,爱迪生怎么会发明电灯的呢? 3、指导朗读 四、总结全文 1、在爱迪生的一生中约有两千项发明,被人们称之为“发明”。学到这里,你还想知道什么? 2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读,相信大家一定能得到自己的答案。 五、教学生字词,指导书写 1、出示生字,指名读,齐读。 2、你是怎样记住生字的?(指名交流)组词,提醒书写要点。 3、学生描红、仿影、临写,教师巡视指导。 六、课堂练习: 比一比,再组词: 及( ) 需( ) 当( ) 请( ) 何( ) 急( ) 须( ) 挡( ) 情( ) 荷( ) 板书设计: 晚上的“太阳”(发明电灯) 爱迪生 十万火急 (“发明”)集中生智 化险为夷 教学反思 这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时,发挥自己的聪明智慧,利用镜子反光的原理,创造了光明,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折,引人入胜,充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。 这节课是新授课的第二课时,在孩子们已经读通读顺,初步了解课文大意的基础上,我首先确定这一节课的教学目标; 1、复习本课已学生字,学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。 2、抓住重点词句,品读文本,感受当时情况的紧急,和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中,第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法,我们的孩子不一定能够理解,而如果理解不了,就无法体会到爱迪生的智慧。 所以,我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学,并着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究的学习方式,自我感觉,这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。 一、自主探究,注重学习能力的培养。 《语文课程标准》明确指出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后,我给学生抛出这样一个问题:手术明明是医生做的,为什么医生却说,孩子,是你用智慧就了妈妈!这个问题给了学生探究的空间,也激起了学生探究的兴趣,还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文,自由寻找答案,学生的语文学习能力不断提高。同样,在识记生字时,我也让生自主记生字。学生八仙过海,各显神通,用各种各样的办法来记住生字,这也同样培养了学生的习能力。 二、角色体验,注重朗读能力的提高。 朗读将无声的文字变成有声的语言,能再现文章的内容和思想感情,起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练,能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此,教学本课时,我紧紧抓住重点词句,体验角色,朗读感悟。抓住文章故事性强的特点,以读为本,诱导学生在读中感悟,体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节,我着重引导学生体验爱迪生的心情,抓住他紧攥的拳头,焦急的神情来读出他的焦急,孩子很快感同身受,读得绘声绘色。再比如,在感受爱迪生的智慧时,我通过动画的演示,用爱迪生的办法,让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时,也体验着爱迪生的智慧与快乐,于是,接下来的,朗读更是水到渠成,无需赘述。读的方式上,采取个别朗读,另生评读,教师范读,男女生赛读,教师情境引读等 多种方式,让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。 三、课堂练习,注重说话能力的训练。 在本节课上,我一直坚持学生说完整的话,对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会,重视学生说话能力的培养。另外,在理解爸爸“无可奈何地搓着手”时,我设置练习:爸爸一边搓着手,一边说:__________。让学生练习说话。在手术成功之后,我又设置了练习,让学生想象妈妈会怎样夸儿子,再说一说自己准备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时,培养孩子说话的能力,说完整话的能力。 《晚上的“太阳”》教学片断 篇13《晚上的“太阳”》一课是苏教版二年级下册中的一篇人物故事。课文介绍了伟大的发明家爱迪生小时候靠自己的智慧,帮助医生挽救了母亲生命的故事。故事情节曲折动人,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事,一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。这个故事教育孩子们要从小养成积极动脑、动手的好习惯。 针对课标对低年级段学生的目标要求和本文的特点,我设计了以下学习目标: 1.认会本课的10个生字,会写1—2个生字;2.能正确、流利、有感情地朗读课文;3.学习爱迪生从小遇到问题积极动脑动手,寻找解决问题的办法。 其中第1和第2点是本课学习的重点,第3点是本课学习的难点。 为了突出重点,突破难点,我在设计这一课时的教学时作了以下思考: 一、扣住题眼,激发兴趣。 俗话说“好的开端是成功的一半。”对低年级孩子来说,能否在新课导入环节激发起学习兴趣,将关系到他们能否及时投入到学习情境中来。因此,我通过低年级孩子感兴趣方法——猜谜语,来导课,他们在猜出谜底是平时非常熟悉的“太阳”后,让他们谈论自己对太阳的了解,这样既训练了他们的语言表达能力,又把他们头脑中对太阳已有的印象调动了出来。在出示课题后,孩子们自然对“晚上的‘太阳’”产生了浓厚的兴趣,并能自行质疑:晚上怎么会有太阳?晚上的太阳是什么样子的?太阳上为什么会加引号等。有了这些疑问,就有了阅读课文的兴趣和冲动。 二、遵循规律,分层次识字。 二年级下学期的孩子已经掌握了识字方法,因此,本课的识字我采用放手让他们进行自主识字的方法,然后进行分层次检查,引导巩固。 对于识字情况的检查遵循了由易到难的识字规律。即:带音节生词——不带音节的生词——不带音节的生字。同时采用了多种方式进行检查:自读、指名读、开火车读、同桌互读等,这样既提高了孩子们的兴趣,又扩大了检查认读的面,照顾到了每一位学生。 三、加强方法指导,引导感情朗读。 阅读是学生与文本进行心灵对话的过程,也是学生享受阅读,感悟生命,学会学习以及形成正确情感、态度、价值观的过程。本文融故事性和教育性于一体,对不同人物的动作、表情、语言描写得十分生动,容易激发学生的读书愿望。在本课教学中我抓住文章故事性强的特点,力图以读为本,引导学生抓重点词句,在朗读中体会故事情境和人物心情,进而深刻感悟爱迪生的聪明、机智、可爱,从而受到感染和影响。 首先,抓重点词句引导孩子们进行朗读。孩子们通过自读总结出小爱迪生的两个特点——聪明(爱动脑)和孝顺(关心别人)。围绕爱迪生的这两个特点,我引导孩子们抓住表现爱迪生这两个特点的语句进行阅读,起到牵一发而动全身的作用。本环节的教学力求体现新课标“以读为本”的理念,无论是词语的理解、人物心情的体验,还是文章主旨的领悟,都引导学生通过朗读来达成,同时引导学生掌握读书方法,培养阅读能力,丰富情感体验,同时获得思想启迪。 在引导孩子们朗读时计划教给孩子们的朗读方法有:(1)通过体会不同人物的神态、表情进行朗读的方法,如:体会妈妈的痛苦,爸爸的无可奈何、医生的犹豫,爱迪生的焦急,然后进行感情朗读等。(2)通过理解词语,找到感情朗读的途径,如:通过学生做出“一本正经”的样子指导朗读爱迪生在妈妈醒来后说的话等。 接着,通过对文章的整体阅读来感悟中心。孩子们在通过对重点词句的朗读来理解课文后,再读课文,然后说出自己想对爱迪生说的话。孩子们边读边把通过朗读重点词句获得的点滴感悟整合起来,对文中人物有了一个较为感性的认识,这样就突出文章的重点,突破难点,完成本课的学习任务。 四、培养学生的语言表达能力。 著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为:一个人的智力发展和他形成概念的方法,在很大程度上取决于他的语言能力。因此,从小培养孩子的语言能力,对他智力的发展是至关重要的。低年级是培养孩子们语言表达能力的关键时期。因此,在整节课的教学过程中,我力求注重学生的语言表达能力的培养。 首先,导课伊始,我让孩子们说说对太阳的认识;接着,让孩子们谈对爱迪生的了解;在学习表现爱迪生聪明的部分时,让孩子们用上“首先……然后……”把爱迪生想出的办法用自己的话说出来;最后,让孩子们说出自己相对爱迪生说些什么等,这些都是在学习课文的同时,也在有意识地培养孩子们的语言表达能力。 以上是我在本节课的教学中努力达到的目标,但是由于本人教学水平有限,加上课堂教学中存在很多的不确定因素,能不能达到以上目标,有待于在课堂教学中检验。同时,敬请各位领导、老师们提出宝贵意见! 《晚上的“太阳”》教学片断 篇14教学目标: 1.学会本课的10个生字,学习写医、炎、术3个字。 2.能正确、流利、有有感情地朗读课文, 3.读懂“犹豫”“呻吟”“无可奈何”“一本正经”等词语的意思。 4.学习爱迪生遇事能积极动脑、善于就地取材寻找解决问题的方法,体会爱迪生的智慧。 教学重点、难点:学习生字词,读懂“孩子,是你用智慧救了妈妈。” 教学准备:课件 教具:箱子 油灯 镜子 教学过程: 一、复习 师:小朋友,今天,我们继续学习第15课。(学生齐读课题).课文讲的是谁的故事? 板书:爱迪 生。 师:瞧,课文中的词语朋友来看望我们了,你能叫出他们的名字吗? 出示: 急性阑尾炎 请来医生 需要 手术 犹 豫 呻吟 无可奈何 焦急 智慧 自豪 一本正经 发明 读得真好。来,咱们一起来读读这些词语,边读边想,把词语的意思也读出来。 师:看,一些词语朋友走了,留下了这几个词语。你能用上这几个词语说一、两句话吗? 出示:急性阑尾炎 请来医生 需要 手术 刚才你们说的内容就是上节课我们学习的课文第一自然段的内容。 出示第一自然段。(引读第1段)谁来读? 一个大雪天的晚上,爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说,妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。 二、学习第二自然段 面对这种危急情况,在场的人又是怎样的表现? 现在让我们再次到故事发生的那天晚上去看一看,请小朋友打开书本,读读课文第二自然段。划出描写在场人表现的句子或词语。再读一读,把自己想象成他们,你有什么样的心情? 学生自由读课文。 板块一: 医生犹豫了。 出示:医生犹豫了。 (1) 一起读这这个句子。生读。医生为什么犹豫了?能读读课文,找出原因,并用上“因为——所以”的句式说说吗? (2) 师:是啊,因为——所以医生犹豫了,他拿不定主意手术到底是做还是不做呢?不做,眼看着病人痛苦,甚至可能危及生命,做吧,光线不好,对手术来说很危险,同样对病人不利。真是左右为难啊!一起读读这个词语。这时的医生就像一个下棋的人拿着棋子不知道该把棋子放哪里一样,举棋不定了。一起读读这个词语。 谁来读读这两句话,读出医生对手术没有把握,犹豫不决的心情。(指导朗读课文第二自然段的前两句。) 板块二:爸爸无可奈何地搓着手。 1.从爸爸搓的这个动作中你体会到了什么?(着急、不安)爸爸着急什么? 2.是啊,爸爸怎么不着急啊,,妈妈痛得忍不住发出了声音,正在痛苦地呻吟着。 3.谁来把妈妈痛苦的样子读一读。 4.面对妈妈的痛苦,爸爸他坐立不安,只能无奈地搓着手,也许还会——来回地走动着, 5.是啊,爸爸能减轻妈妈的痛苦吗?能帮助医生动手术吗?能让昏暗的屋子变得明亮?真是一 点办法也没有,这就是无可奈何。谁来读读这词。 指导朗读爸爸的表现的句子。 过渡:你还体会到了谁的心情怎样? 板块三:爱迪生焦急中想出了办法。 出示:爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。 你体会到了爱迪生的什么心情?(焦急) 谁来读出爱迪生焦急的心情?学生评价。你觉得他焦急吗? 是的,焦急不是一般的着急,是很着急很着急。谁再来读这句子。读出爱迪生很着急很着急的样子来? 时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。 小朋友,你什么时候手心会攥出汗水? 现在屋外大雪纷飞,可是爱迪生的手心却攥出了汗水,你体会到了什么? 他在一旁焦急地看着妈妈,随着时间一分一秒地过去,妈妈越来越危险,这时,爱迪生除了着急、紧张、担心以外,他还在……? 生:他在想办法! 生:他在想怎样“解救”妈妈! 妈妈在痛苦地呻吟,随时可能被病魔夺去生命。爱迪生怎能不着急呢?他此时心里会怎么想? 谁来读好这个句子? 创设情境朗读: 小朋友,此时此刻,疼痛在折磨着妈妈,爱迪生的心多着急啊:引读爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。 此时此刻,病魔在疯狂地吞噬着妈妈,爱迪生多担心啊:引读爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。 此时此刻,昏暗的油灯下,妈妈危在旦夕,死神正一步步向她逼近,爱迪生在焦急中想着办法:爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。 时间就是生命啊。滴答滴答,这钟声让我们的心也仿佛被揪起来了,谁来读一读这揪心的场面。指名读。 (出示前三句)那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险。医生犹豫了。妈妈痛苦地呻吟着,爸爸无可奈何地搓着手,爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。 过渡:手术不能进行,就意味着——妈妈的生命有危险,就在这万分危急的时刻,忽然爱迪生的眼睛一亮:“医生,我有办法了!”爱迪生想出了什么办法? 好,谁来读读这一部分内容? 读得很正确,那么在这一部分内容中哪几句话是写爱迪生想的办法的? 请你们再仔细地在心里读读这部分内容,用笔划出描写爱迪生想的办法的句子。 好,谁来把爱迪生想的办法的句子读读。 师:爱迪生想的办法,做的第一件事是——端……,第2件事是——搬……,第三件事是——放……,第4件事是——放……。 那谁能用上 “先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的办法说一说吗。同桌之间互相说一说。 (出示句式) 指名说。 师:看来大家都很清楚,爱迪生是怎么做的?接下来,老师要请一个同学来说说爱迪生的办法,一个同学学着爱迪生的样子来摆一摆,其他同学要注意观察,想一想,这个办法好不好?为什么?(举出道具,引起学生的兴趣) (教师选两个孩子,一个说,一个摆) 这是道具,谁来摆?谁来说 看来你们都和小爱迪生一样有聪明,会动脑筋,现在啊,老师就要来采访你们这些小爱迪生了。先在下面做一下准备,读读这部分内容,想想爱迪生这么做的原因。。 理解爱迪生这么做的原因。 师:爱迪生,你为什么把油灯放在箱子上呢?是医生提醒你这么做的吗? 爱迪生,你为什么把镜子放在油灯的后面呢? 为什么要把所有的油灯都端出来呢? 根据学生的回答灵活提问题。 你们看,现在的手术台前一片光明,也就意味着——? 医生可以为妈妈做手术了。 妈妈有救了。 来,咱们在一起读读这句话。突然,爱迪生眼睛一亮- 那为什么只有爱迪生一人想出办法来呢? 小朋友,在这么危急的时刻,医生犹豫了,爸爸无可奈何,而爱迪生小小年纪,那么镇定,积极地动脑筋,想出了办法,这就是急中生智。(板书)。 师:手术顺利地完成了,难怪医生高兴地说:“孩子,是你用智慧救了妈妈。” 一起读这句话。 小朋友,爱迪生平时善于观察,善于思考,面对危急的状况,能积极地想办法,迅速、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题,这才算是真正超出常人的智慧。板书:智慧 让我们学着医生的样子再来夸夸小爱迪生。 “孩子,是你用智慧救了妈妈。” 谁来读读这一段,让我们再次去感受一下紧张的气氛和爱迪生的智慧!老师为你配上音乐。 三、学习第3自然段: 手术顺利地做完了,妈妈醒来了,苍白的脸上露出了自豪的笑容。此时此刻,爸爸妈妈会怎么样?说些什么呢?看看他们的表情,想一想。 但是,小爱迪生并没有满足这简单的晚上的太阳,爱迪生目睹了妈妈动手术的过程,深深体会到照明对手术来说是至关重要的,在他的心里还有着一个更美好的心愿呢!因此,他一本正经地对妈妈说:谁来读读爱迪生对妈妈说的话? 理解“一本正经” 从他的话中,你有什么发现吗?理解两个太阳。 再一起读读题目,原来呀,这题目上的太阳指的是像太阳一样会发光的电灯啊,所以加了个引号。 正是因为他认真地态度,美好的愿望,成了他发明电灯的动力。经过不懈努力,他终于真的发明了电灯,造福于人类。可见,他对妈妈说的话可不是随便说说的,而是一本正经地说的。 他不仅把光明送给妈妈,还送给所有需要光明的人,此时此刻,你想对爱迪生说些什么吗? 四、拓展 师:爱迪生从小会观察,会思考,把光明带给了全世界的人民。在他的一生中共有两千多项发明呢,人们称他为“发明大王”。学到这,你还想知道些什么?(学生交流) 师:老师这里有一些文章,你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现,自己去寻找。 六、指导写字。 课文先学到这儿。瞧,你们的朋友——生字宝宝急着出来要和你们见面呢。谁来与他们打个招呼? 出示10个生字。 我们还有这3个生字没学: 出示:医 炎 术 现在老师请你们自己来学学这些生字,读读生字,再在书上描一描。 你发现了吗?这3个生字的结构是不一样的,半包围、独体字、上下 那写的时候你觉得要提醒同学什么呢? 重点:“医”的最后一笔。你怎么知道的?看了笔顺表。评价:你真会学习。 “炎”的捺变点。 范写:医 炎 “术”:木要写在田字格的中间。 学生写字。 七、作业 1.讲讲这个故事。讲故事的时候,你可以用上这些词语,这些词语可以帮助你把故事讲好。 急性阑尾炎 请来医生 需要 手术 犹 豫 呻吟 无可奈何 焦急 智慧 自豪 一本正经 发明 2.课后去找一找有关爱迪生的书读一读,了解爱迪生其人以及他对社会的贡献。 推荐: 课外读读《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》 板书: 晚上的“太阳” 爱迪生 智慧 急中生智 善于观察 善于思考 教材分析: 本文是一篇人物故事,以晚上的“太阳”为题,发人深思。本文主要写的是爱迪生因为妈妈突发阑尾炎,想法设法使医生顺利为妈妈完成手术,进而萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望,并真的发明电灯的故事。课文共有5个自然段。文章的线索是晚上的“太阳”,文本的核心价值集中在“智慧”二字,其中包含着丰富的内涵。课文语言生动,是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。 学情分析: 课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离,但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白,使学生联系生活的已知,进行充分的想象和个性的表达,激发学生独特的体验。 《晚上的“太阳”》教学片断 篇15教学目标 1.能正确、流利地朗读课文。 2.学会6个生字,认识一个偏旁,理解由生字组成的词语。 3.初读课文,理解课文内容。 教学重点 能正确、流利地朗读课文 教学难点 长句子的停顿与朗读 教学准备 多媒体课件、打好两个田字格 教学实录 师:有个小孩子,他看到母鸡在孵蛋,就好奇地问妈妈:“母鸡为什么卧在蛋上不动呢?是不是生病了?”妈妈告诉他,这是在孵小鸡,过一些日子,蛋壳里就会钻出鸡宝宝来。” 听了妈妈的话,他感到新奇极了,他想,母鸡卧在鸡蛋上就能孵出小鸡来,鸡蛋是怎样变成小鸡的呢?人卧在上边行不行?他决定试一试。他从家里拿来几个鸡蛋,在邻居家找了个僻静的地方,他先搭好一个窝,在下边铺上柔软的茅草,再把鸡蛋摆好,然后就蹲坐在上边,他要亲眼看一看鸡蛋是怎样孵成小鸡的。天快黑下来了,家人还没见他回家,都非常着急,于是到处去找他。好不容易才在邻居的后院找到了他,只见他坐在一个草窝上一动也不动,身上、头上沾了不少草叶。家里人见了,又生气又好笑,问他:“你在这儿干什么呢?” “我在这儿孵蛋啊!小鸡快要孵出来了。” 师:小朋友们知道故事中的孩子是谁吗? 〈出示爱迪生画像〉 师:这就是爱迪生,谁能给大家说说你所知道的爱迪生? 生1:爱迪生发明了电灯。 生2:电话也是爱迪生发明的。 生3:爱迪生是美国的发明大王。 师:小朋友知道的真不少呢!是呀!爱迪生是美国伟大的电学家和发明家。他发明了电灯、电车、电话等,一生共有约两千项创造发明,人们尊敬地称他为“发明大王”。 师:今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文,题目就很特别,伸出手和老师一起写课题。 师:谁来读? 生1:(读课题) 师:这里面有三个轻声字,谁再来读? 生2:(再读课题) 师:我们一起读好课题! 生:(齐读课题) 师:读了课题后,你的脑海里冒出了哪些问题呢? 生1:晚上怎么会有太阳? 生2:晚上的“太阳”指的是什么? 生3: “太阳”为什么要加上引号? 师:老师发现,你们跟爱迪生小时候一样,对一切充满了好奇! 师:那晚上的“太阳”究竟指什么呢?就让我们带着这个问题走进课文。打开书,轻轻地读课文,注意读准字音,读通句子,不添字,不漏字。 生:(自由读课文) 师:看小朋友读课文这么认真,相信这些词语一定难不倒你们。 (出示第一行词语:医生 手术 急性阑尾炎) 师:请谁来读? 生1:医生、手术、急性阑尾炎。 师:读得又正确又响亮!请你做小老师! 生1:(做小老师领着大家一起读) 生2:老师,什么叫“急性阑尾炎”? 生3:(迫不及待地)我知道,就是我们每个人身上都有一个阑尾,如果阑尾发炎了,就会疼。 师:(微笑地)是的,阑尾在我们的右下腹这里。 (师边说边用手指给生看,生也不由自主地摸摸自己的右下腹) 师:如果得了急性阑尾炎,就要请医生——(分别指向“医生”“手术”两个词语) 生齐:做手术! 师:我们一起读好这行词语! 生:(齐读第一行词语) 师:我们再来看第二行。 (出示第二行词语:焦急 痛苦 自豪) 师:请谁来做小老师? 生1:(领着大家一起读) 师:这个小老师真不错!不过读得正确,连脸上的表情也跟着词语的意思一起在变化。 师:这一行词语我们可以用找近义词或反义词的方法来理解。 生1:我知道!“焦急”的近义词是“着急”。 生2:“痛苦”的反义词是“幸福”。 生3:“自豪”有的时候也可以说“骄傲”。 师:(对生竖起大拇指)你们真是太了不起了!我们先请女生来读这行词语,边读边想想它们的意思。 女生:齐读。 师:从女生们的声音和神情中,我知道了她们不但读准了这些词语,还理解了它们的意思。男生也来试试! 男生:齐读。 (读完后,班上响起了热烈的掌声) (出示第三行词语:犹豫 呻 吟 攥出) 师:谁来读? 生1:我做小老师,请你跟我读!犹豫、呻吟、攥出。 生齐:犹豫、呻吟、攥出。 生2:我想提醒大家,“呻吟”两个字都是前鼻音。 师:你领着大家再读一读。 生2:(领读“呻吟”) 师:“呻吟”的意思是—— 生3:人在痛苦的时候发出的哼哼声。 师:那我们在读的时候,应该读得怎样? 生4:我觉得应该轻一点,表现出痛苦的样子。 师:你来试试。 生4:(轻声、痛苦地读) 师:我们一起读好这个词。 生:(齐读) 生5:我知道“犹豫”是指不果断,还在想。读的时候也应该轻声一点。(轻声读“犹豫”) 师:真是个爱动脑筋的孩子!那“攥出”是指—— 生6:老师,是这样吗?(边问边握紧了拳头) 师:(走到生6身边,对他竖起了大拇指) 师:(面对大家)我们一起读好这一行词语,边读边想它们的意思。 师:最后一行词语也迫不及待地跑出来跟我们见面了。 (出示词语:无可奈何 一本正经) 师:南边两组的小朋友试着读一读! 生齐读。 师:他们注意到了四字词语在读的时候要连贯一点。北边的也来读一读! 生齐读。 师:这一行词语我们可以放到句子中来理解。 (出示句子a.爸爸无可奈何地搓着手。) 师:请谁来读这句话?(指名1人读) 师:谁来评价一下? 生1:我觉得他读得很好,突出了“无可奈何”。 师:那“无可奈何”是什么意思呢? 生2:“无可奈何”就是没有办法。 师:是的,请你没有办法地读一读。 生2:(没有办法地读)“爸爸无可奈何地搓着手。” (出示句子b.妈妈痛苦地呻吟着,爸爸无可奈何地搓着手,爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”) 师:这是个长句子,谁能读好它?(指名1人读) 师:你的声音真响亮!请谁再来读?(指名1人读) 师:谁来评价一下? 生1:我觉得她读的时候,把轻声词“地”读得很好。 生2:她还注意到了突出“痛苦”“无可奈何”“焦急”。 师:是的,我们一起来试试! 生齐读句子b。 (出示句子c) c.爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。” 师:自己先试着读一读,注意“一本正经”。 生自由读。 师:谁先来读?(指名1人读) 师:请你来做小评委,说说她读得怎么样? 生1:他突出了“一本正经”。 师:你知道“一本正经”的意思吗? 生1:“一本正经”就是很认真的样子。 师:是啊,就请你“一本正经”地读这句话。 生1:(一本正经地)读这句话。 生2:我觉得他不光把“一本正经”读好了,还把“哇”的感叹语气也读出来了。 师:你听得真仔细!你也来读一读。 生2:(绘声绘色地)读这句话。 师:让我们一起读好这句话! 生齐读句子c。 师:小朋友不但把词语读得很正确,而且能理解词义,真不简单!现在去掉拼音,一起来读,边读边体会词语的意思。 生齐读去掉拼音的四行词语。 师:读好了词语,相信现在再读课文一定会轻松许多,自己试着读读看。 生自由读课文。 师:请5个小朋友来分小节读课文。(指名5人读,相机评价。) 师:还记得什么是默读吗? 生:默读就是默默地读,用眼用心不用嘴。 师:现在请大家用默读的方法再把课文读一读。边读边思考两个问题(出示问题) (1)晚上的“太阳”指的是什么? (2)课文主要讲了一件什么事情? (生默读课文,边读边思考) 师:谁来说? (指名1人说) (出示:课文主要讲了爱迪生在妈妈生病时,利用自己的 创造了 ,让医生顺利地 ,救了母亲。) 师:小朋友很会读书,边读边思考,真是好样的! 师:爱迪生的妈妈怎么了?谁来读读课文的第一小节?(指名1人读) 师:从他的朗读中,你听出了什么?从哪些词儿听出来的? 生1:突然、急性阑尾炎、马上。 师:谁能给“马上”换个词? 生2:立刻。 师:他妈妈得了急性阑尾炎,当时情况很紧急,如果不及时动手术也许会有生命危险。谁再来读?(指名1人读) 师:是啊,情况多危险啊!我们一起来读课文的第一小节。 生齐读第一小节。 师:手术有没顺利进行呢?下节课我们再继续学习课文。 师:第一小节中藏着六个生字呢! (出示六个生字:请性 急 炎 医 术) 师:我们竖着来看,第一组字—— 生1:老师,我知道!都是左右结构! 师:真爱观察!写的时候注意什么? 生2:左窄右宽,左右两部分写得紧凑一些。 师:第二组,“急”要注意中间横山的写法,要写得扁一些。伸出手,和老师一起在田字格中写一个“急”。 (师生同写“急”) 师:第三组,“医”字的偏旁叫匠字框。 生3:里面的最后一笔是点。 师:先写上面的横,再写里面部分,最后写竖折。伸出手,跟老师一起写“医”。 (师生同写“医”) 师:小朋友们如果能像老师一样,把生字在田字格中美美地写一写吗? 生:(自信满满地)能! 师:那行!现在开始吧!写字注意—— 生:“三个一”! 《晚上的“太阳”》教后记 《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完成了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。 导入时,我通过给孩子讲爱迪生小时候的故事,一下子把小时候的爱迪生带到了学生面前,激发了学生学习新知的热情,使他们很快进入主动学习的状态。接着,揭示课题后,我引导学生质疑:读了课题后,你的脑海里冒出了哪些问题呢?让学生带着问题进入课文的学习,提高了学习效率。 课文中有许多词语,与学生的生活实际相隔甚远,学生在理解上有一定的难度,如果在第一课时不能很透彻地理解的话,势必会影响到后面的课文学习。因此在学习生字新词时,我采取分类出示词语的方法,把可以用同一种方法理解的词语放在一起。如,“焦急”“痛苦”“自豪”这三个词儿,都可以用给它们找近义词或反义词的方法来理解,放在一起出示,给学生提供了理解上的方便。而“无可奈何”“一本正经”这两个四字词语,在指导学生读正确的基础上,我引导学生把它们放到具体的语境中来体验。如,出示句子:“妈妈痛苦地呻吟着,爸爸无可奈何地搓着手,爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”学生在读句子时,会情不自禁地突出词语“无可奈何”,这时,老师趁势问:“妈妈那么痛苦,爸爸有办法吗?那你知道什么是无可奈何吗?”学生很自然地就说出了答案:“无可奈何”就是没有办法的意思。通过这种方式理解词语,降低了理解难度,学生更能深刻体会。同时,把词语放到课文的句子中来理解,在理解了词语意思的基础上读好句子,两者相得益彰。 整节课遵循语文课堂教学规律,由字到词,到句,再到篇,层层推进,突出训练点,使学生的语文能力得到了切实的提高。 |
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