| 标题 | 《晚上的太阳》教学设计 |
| 范文 | 《晚上的太阳》教学设计（通用16篇） 《晚上的太阳》教学设计 篇1苏教版二年级下册15.晚上的“太阳” 南京市石鼓路小学 杨敬花 教学目标： 1 学会本课生字，认识新偏旁，会写“医”和“急”及左右结构的字。 2 能够正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读课文。 3 学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。 教学重点： 1 识字、写字 2 朗读课文、默读课文 教学难点： 1 体会并读出文中人物的不同感受。 2 通过阅读，了解爱迪生想出的方法的操作过程。 一、激趣导入 1.联想游戏：你会想到谁？（爱迪生） 2.出示爱迪生图片。 3.导入。板书课题，读题，注意轻声。 二、初读课文 1.自由读课文。 2.再读课文，这次要给自己定个更高的目标：正确、流利。 3.指定学生读课文第一小节，仔细听认真看的同学接着读，及时纠正错误。 三、学习课文，随文识字 1.爱迪生怎么会想到要发明电灯的呢？ （1）要从妈妈得的急性阑尾炎说起。 出示人体解剖图，指出阑尾，学生摸一摸。 读词。 （2）认读生字：急、性，点出偏旁。 读词。 （3）阑，边音，读 炎：出示字典中的解释 教师简介急性阑尾炎。 （4）情况多么危急呀，让我们一起走进那个大雪天的晚上。 出示第一小节，自由读。 （5）这里还有几个生字，点出：请、医、术，读一读。 （6）指学生读第一小节。 2.在这危急时刻，在场的有哪些人？ （1）贴板书 （2）在场的这些人是什么表现呢？自由读第二小节，找一找。 （3）.出示这几句 a 妈妈的痛苦你能读出来吗？ b 医生为什么犹豫呢？ c爸爸和爱迪生当然很着急，这可以从他们手部的动作看出来，找一找是什么动作 e 爸爸为什么只搓手，不行动呢？ f 攥，做动作，从攥看出了什么？读词语，句子，读出爱迪生的焦急。 （4）（播放秒针走动声音）（引读板书） 指定读这一段。 3.突然，爱迪生的眼睛一亮：“医生，我有办法了！”是什么办法？默读第二小节，用波浪线画出爱迪生是怎么做的。 （1）出示相关句子 指定读，，边听边在头脑中像放电影一样想象过程。点出动词 （2）用自己的话说一说这个过程。 （3）师读，请一个学生上台来用实物摆一摆。 （4）这个办法好吗？好在哪里？ 真是个好办法，指定再读一读。 4总结，叫他的名字。 5课文还有一部分内容下节课继续学习。 四、学习写生字 1.游戏：开火车读词语。 2.抢读生字游戏。 2.学写“医”，认识三框。 自学书上的笔顺表，提醒什么？ 范写，学生书空，描写。 3.学写急 范写，生书空，描写。 《晚上的太阳》教学设计 篇2第一课时 教学目标： 1.学会本课生字，能正确、端正地书写。 2.正确、流利地朗读课文。 教学重点：学会本课生字，正确、流利地朗读课文。 教学难点：“医、急”的字形。 教学准备: 布置学生向家长或通过查资料了解爱迪生其人。 教学过程： 一、揭题设疑： 1.(板书：晚上的“太阳”。)咦，晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯，因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……) 2.原来如此，怪不得“太阳”上面还要加个引号，想引起小朋友们对它的注意呢!关于晚上的“太阳”——电灯，你还知道些什么? (电灯是爱迪生发明的；爱迪生还发明了许多东西，如录音机、电影、电车等等，人们都叫他发明大王；现在我们的灯的品种很多，其中有一种安装在广场上的镭射灯，真的像小太阳那么亮；还有的灯不光是为了照明，如美丽的霓虹灯、负责交通安全的红绿灯……) （简介爱迪生：1847年2月11日生于美国。他从一个穷苦的、只上过三个月小学的孩子，成长为受人们尊敬的、伟大的发明家。他小爱动脑筋思考问题，对周围发生的一切，总是充满着好奇心。他30岁时发明留声机，32岁时发明“世界之光”——电灯，33岁时发明电车，随后又实验并改进了电话等。爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献，人们称他为发明之王。） 3.小朋友们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今天要学习的内容。(学生读题。) 4.让我们把书打开，一起来读读这个故事! 二、初读课文。 1.初读课文，自学生字词。 (1)借助拼音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事? (2)画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义，还可以查字典。 2.检查自读情况。 (1)指读字词正音。 (2)指名逐段试读课文。共同纠正读错的地方。 3.提问：课文写了一件什么事?(引导学生先看懂每个自然段的意思，再示范归纳：爱迪生的妈妈突发急性阑尾灸急需动手术，爱迪生用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完手术，挽救了妈妈。) 4.你了解急性阑尾炎吗?课后请你搜集一下相关知识。 三、学习生字词： 出示词语 请医生 急性阑尾炎 手术 无可奈何 一分一秒 挡手 简易 1.自由读，把难读的、难记的多读几遍，记在脑子里。 2.检查： （1）指名读，正音。 （2）交流生字识记情况。 字形重点：医 同音字区别：急—及、级、极 性—姓 炎—言、延 反义词：急——缓（轻重缓急） 简——繁 （3）选词说话。 四、指导写字。 医—写好三框儿，里面部分不宜太小。 15.晚上的“太阳” 第二课时 教学目标： 1.通过读课文，知道爱迪生的故事，懂得遇到问题要积极动脑动手，寻找解决问题的办法。 2.流利有感情地朗读课文。 教学重点：理解课文第二段。 教学难点：理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意。 教学准备：布置学生收集有关爱迪生的书读一读，找一找爱迪生发明电灯的故事讲一讲。 教学过程： 一、复习生字词。 二、学习课文。 第一段： 1.通过上一节课的学习，我们知道爱迪生的妈妈怎么了？—引说课文第一自然段 2.根据你了解的情况，谁来说说有关急性阑尾炎的知识? 情况多危急啊！板书：情况危急 让我们一起来读读课文的第一段。齐读。（突出：突然、急性、马上） 3.读到这里，你想到了什么？ 第二段： 1.是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险，面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现?请小朋友自由读课文第二自然段。 a.医生犹豫了。 (1)医生为什么犹豫了?能读读课文，找出原因，并用自己的话说说吗?（因为当时是晚上，还没有电灯，油灯的光线又很暗，在这样昏暗的环境下动手术很危险，这个手术是做呢，还是不做？ 医生拿不定主意。因此他犹豫了。) (2)你能读出医生犹豫不决的那种心情吗?(指导朗读课文第二自然段的前两句。) b.爸爸无可奈何地搓着手。 (1)你能表演出爸爸这种着急的样子吗? (2)评价表演。(爸爸听看妈妈的呻吟声，还可能会着急得来回路步，坐立不安，皱着眉，搓着手，嘴巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么办呢?”还可能会着急得……) (3)指导朗读有关爸爸的表现的句子 c.爱迪生焦急 。 听着妈妈的呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水?(他担心妈妈会死。他想：妈妈，你一定不会有事的，要坚持住。他还想：我得赶紧想办法，否则妈妈真的性命不保了。)指导阅读描写爱迪生焦急的句子。 相机板书：医生 犹豫 爸爸 无可奈何 爱迪生 焦急 2.每个人都在为妈妈担心，谁来读读这揪心的场面？指名读前4句。 3. 爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”他想出了什么办法？读课文，边读边讨论。 (1)四人小组看图、读句子讨论交流。 （要求：把第二自然段5——9句多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎样做的。） 指导有条理地叙述：集中油灯——搬来大镜子——油灯放在箱子上——镜子放在油灯后。 (2)指名摆一摆，演一演，想一想：这个办法好不好？为什么？ (3)是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!你会读出这种心情吗?(指导读句：医生，我有办法了!) 4.爱迪生急中生智，想出了好办法。（板书：急中生智）让我们再次去感受一下那紧张的气氛和爱迪生的机智！(齐读第一、二自然段。) 第三段： 1.引说：医生在这样明亮的手术台前顺利完成了手术。他赞扬爱迪生——引读医生说的话。 2.他为什么这么说？（是爱迪生想出办法，解决了做手术的照明问题，使手术顺利进行，妈妈才脱离了危险。） 板书：化险为夷（转危为安） 3.除了医生的赞扬，爸爸还可能会说些什么，有怎样的动作? 4.请你做小演员或小导演，把这一场景排练成课本剧。 (1)抓住文章补白处，小组排演课本剧。在课本剧表演时，学生群策群力，扮演父亲的会一把举起儿子，大声叫道：“上帝啊，谢谢你给我这样机智聪明的好儿子!”；或者紧紧抱着儿子说：“儿子，是你用你的智慧救了你妈妈的命，当时我看急得一点办法也想不出来，你真了不起!”；或埋怨自己说：“当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转，一点办法也没有呢?” (2)通过课本剧渗透思想教育，一步到位。学生所表演的、说的、赞扬的，也就是学生应从这篇课文中感受到的思想内涵。) 5.如果当时你在场，你会说什么？ 第四段： 1.妈妈醒来后会有什么表现呢？指名读第四自然段。 2.妈妈为什么自豪？她心里会说些什么？（感到光荣，为有这样一个好儿子感到光荣） 3.出示爱迪生的话：爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”〉 4.理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么？（爱迪生对妈妈说的话，是经过认真思考的。） 5.大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？（一个有引号，一个没有。一个指真的太阳，一个指像太阳一样会发光的东西。） 第五段： 1.后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的“真的”是什么意思？说明了什么？〈板书：发明电灯〉 2.同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？（正是因为爱迪生从小就善于动脑，积极思考，并且一直这样去做，长大后才有了伟大的发明创造。） 三、小结： 1.朗读全文。 小结：在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明之王”。 2.推荐课外阅读书目《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》。 板书设计： 15.晚上的“太阳” 情况危急 要做手术 没有电灯 医生 犹豫 爸爸 无可奈何 爱迪生 焦急 急中生智 化险为夷 发明电灯 “发明之王” 15.晚上的“太阳” 第三课时 教学目标： 1.复习生字词，正确完成练习。 2.默读课文，能把爱迪生的故事讲给别人听。 教学过程： 一、复习 1.抽卡片读生字。 2.组词语。 二、默读课文，练习复述课文。 1.各自读课文准备。 2.回忆内容，列出提纲： 妈妈突发急病，马上要做手术——想出妙法，手术台前一片光明——手术成功，医生夸奖——郑重表示，要造“太阳”——发明电灯，造福人类。 3.同桌练习讲故事，提出意见后再讲。 4.指名说，评议。 三、交流收集到的爱迪生的其他故事。 四、完成练习。 1.比一比，组词语。 急（ ）性（ ）炎（ ）何（ ）医（ ）术（ ） 及（ ）姓（ ）延（ ）和（ ）衣（ ）树（ ） 2.填上合适的词语 （ ）的脸上 （ ）的笑容 （ ）的手术台 （ ）地说 （ ）地呻吟 （ ）地看着 3.把句子补充完整，并加上标点。 （1）爱迪生 （2） 是科学家 《晚上的太阳》教学设计 篇3作者：佚名 转贴自：转载 点击数：104 《晚上的太阳》教学设计 转载自武夷山市岚谷中心小学网站【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 ※教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。 2、能理解课文中一些表示人物感情变化的词组，并把它读好。 3、能根据课文的情境，展开合理的想象、说话。 4、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。5、能主动提出问题，并积极查找资料来解决。 ※教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。 ※教学难点：能理解课文中一些表示人物情感变化的词组，并较好地运用在复述课文中。 ※ 教学设计： 一、读词导入： 1、师：今天，我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗 2、师：老师这里有一些词组，请小朋友先读在心里，用你们的表情告诉我。〖学生自读，开火车读词语，齐读词语〗 二、学习第一自然段： 1、师：通过上节课的学习，我们已经知道课文讲的是爱迪生小时候的故事。现在请小朋友跟随老师一起到故事发生的那天晚上去看个究竟。 ＆#8226;一天晚上，爱迪生的妈妈病了。＆#8226;爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。〖学生指名听句，一起说〗 2、师：请小朋友翻开书，大声读第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：两段话）〖学生大声读，思考，指名交流〗 师：情况太危急了，谁来读？〖学生指名读，齐读〗 三、学习第二自然段： 1、师：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术得尽快开始，可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……〖学生按老师的提示读〗 师：你能连起来读吗？/请你也试一试。〖学生指名读〗 师：是啊，听着听着，我们的心好像也被揪起来了。〖学生齐读〗 师：时间就是生命呀，可是，滴答、滴答，时间一分一秒过去了，……〖学生想象说话〗 2、师：正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？请小朋友默读课文的第二自然段。〖学生默读思考〗 师：同桌交流一下，爱迪生是怎样做的？〖学生同桌交流〗 师：谁来说一说？〖学生指名交流〗 师：下面，我请一个小朋友来摆一摆，演一演，其他小朋友注意看，爱迪生的每一个动作，想一想，你觉得这个办法怎么样？〖学生交流〗 四、学习第三、四自然段： 1、师：让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。〖学生指名读，齐读〗 2、师：妈妈醒来了……爱迪生……〖学生在老师的提示下读课文〗 师：小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！〖学生交流〗 师：后来，爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，多了不起呀！ 五、复述课文： 1、师：现在请你想象课文中所描述的一幅幅画面，再读这些词语，一定会读得更好。〖学生自由读，齐读〗 2、师：读着读着，你有什么发现？〖学生交流〗 师：爱迪生用智慧救了妈妈，这个故事多感人哪！请你也来讲讲这个故事，要用你的故事去打动别人，可以加上些动作。黑板上的词语可以帮助你们讲好这个故事。〖学生自由练说，同桌互说〗 师：有谁自告奋勇？或是要推荐你的同桌吗？〖学生指名讲〗 六、总结拓展： 1、师：爱迪生从小会观察，会思考，把光明带给了全世界的人民。在他的一生中共有两千多项发明呢，人们称他为“发明大王”。学到这，你还想知道些什么？〖学生交流〗 2、师：老师这里有一些文章，你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现，自己去寻找。〖学生自行取资料〗 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《晚上的太阳》教学设计 篇4教学要求： 1、学习默读课文，会复述这个故事。 2、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语。 3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的办法。 教学重点：识字、写字。 教学难点：理解课文含义。 教学时间：2课时 第一课时 内容：初读课文，学习生字。 要求：学会本课10个生字，能正确、流利地朗读课文。 重点：识字、写字。 用具：字卡、教学图片 一、揭示课题。 1、板书课题，读题。 2、质疑：读了课题你想知道什么？（或产生什么疑问？） 过渡：刚才，大家提的问题非常好，请你们带着这些问题认真读课文。 二、初读指导 1、自由读课文。 要求：借助拼音读准字音，圈出生字。 边读边标出小节数。 遇到不懂的地方划出来。 2、检查： 1） 出示字卡，指名领读，开火车，齐读。 2） 小组讨论记忆生字的办法，全班交流。 3） 指名读自己喜欢的小节，齐读。 4） 齐读全文。 三、指导书写 1、带领学生书空生字笔顺。 2、指导学生观察生字的结构和在田字格的位置。 3、学生练习描红，教师相机指导。 4、写习字册。 第二课时 内容：指导细读课文，复述故事。 要求： 1、学习默读课文，会复述这个故事。 2、理解有生字组成的词语。 3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的办法。 重点：朗读课文，复述故事。 难点：理解课文含义。 用具：字卡，教学图片。 一、复习 1、认读字卡。 2、齐读词语。 过渡：晚上的“太阳”指的是什么呢？ 二、细读课文 1、指名读第一小节。 2、谁愿意给大家介绍一下爱迪生？师补充。 3、故事的开头告诉我们发生了什么事呢？ 4、得了“急性阑尾炎”会怎么样呢？这种情况下如果不做手术会有怎么样的结果？ 5、谁能通过读读出来？指名读，齐读。 6、当时的情况怎么样？学生默读第二小节后说一说，再说说是文中哪些地方看出来的？谁能通过读读出来？指名读，齐读。 7、小组讨论：爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？从哪些地方看出来的？在这种情况下，该怎么办？ 8、全班交流。 9、最后，“他眼睛一亮”，说明什么？爱迪生想出了什么办法？ 10、把第二小节多读几遍，用自己的话说说他是怎样做的？这个办法怎么样？ 11、指名读第二小节，齐读。 12、自己轻声读一读三、四小节，想一想：医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？如果当时你在场，你会说些什么？指名说。 13、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？ 14、他说的话中有两个“太阳”，有什么不同吗？这说明什么？ 15、齐读三四小节。 16、齐读全文。 17、师小结：爱迪生从小爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他最终成为世界上伟大的发明家，他一生中约有两千想发明呢！学到这里，你还想知道些什么？ 18、有关爱迪生或像爱迪生一样的科学家、发明家的故事还有很多，如果大家想知道的话，请你们自己动手去查找，去读一读，班队会大家交流交流。 三、指导学生复述这个故事。 《晚上的太阳》教学设计 篇5一、复习导入 今天我们继续来学习课文《晚上的太阳》齐读课题 师：课文中词语朋友来看望我们了，你们还认识它们吗？我们开火车来读一读。看来大家上节课真是很有收获，那大家一定都记得课文中的小爱迪生做了一件非常了不起的大事，谁能用自己的话简单地说说这件事。（爱迪生救了妈妈。） 那么爱迪生是在什么情况下救的妈妈，他又是怎么救的呢？下面大家打开书，一边读课文，一边思考，一边拿笔划出答案。 二、自由读文 三、交流分享 1、回答爱迪生是在什么情况下就的妈妈 出示句子： （1）一个大雪天的晚上,爱迪生的妈妈突然病了.爸爸请来的医生说,妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。 那个同学看到过身边有人得过急性阑尾炎？跟大家简单介绍一下这种病。 这种病来得急，不马上手术有生命危险，屋外风雪交加，屋内妈妈的病情严重，这可真是十万火急的时候啊。（板书：十万火急）谁能读读这一段。（指名读，齐读） 在150多年前，家家户户都使用油灯来照明，（出示油灯的图片）这种灯光线微弱，用它来手术行么？ （2 ）那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险.医生犹豫了.妈妈痛苦地呻吟着,爸爸无可奈何地搓着手,爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈.时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。 师：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术得尽快开始，可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……〖学生按老师的提示读 师：你能连起来读吗？/请你也试一试。 师：是啊，听着听着，我们的心好像也被揪起来了。此时此刻，医生为什么犹豫？爸爸和爱迪生又在想些什么呢？ 怎么样是“攥”“焦急地看着”， 给“焦急”找个近义词朋友？ 师：时间就是生命呀，可是，滴答、滴答，时间一分一秒过去了，妈妈的表情那么痛苦，那一声声痛苦的呻吟让人那么揪心，医生还在那不定主意，爸爸唉声叹气，难道就这样眼睁睁地看着妈妈被病痛夺取生命么？ 2、师：正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？指名读课文句子。 出示句子： 说完,爱迪生把所有的油灯都端了出来.医生看了看,摇摇头说:"这些灯围一圈挡手哇!"谁知,爱迪生又搬来了一面大镜子,把油灯放在箱子上,镜子放在油灯后面.顿时,简易的"手术台"前一片光明。 自己读读课文，用“先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的办法说一说。 同学们说说这个办法可行么？ 师：在危机关头不慌张，能想出办法，就是“急中生智”，把这个成语送给你们。 师：手术顺利进行，轻轻地呼出一口气，唉，妈妈终于得救了，来，让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。指名读第三自然段。的确，爱迪生在危机时刻，不慌张，想出解决问题的办法 ，用自己的智慧就了妈妈。 作为妈妈，肯定为有这样的孩子而感到自豪，谁愿意做爱迪生的妈妈，接受我的采访。 您刚刚做完手术，还好么？您的儿子就了您，您想说点什么呢？ 此时，爱迪生也有话对妈妈说。 .爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:"妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的"太阳。" 句子中的两个太阳指的是什么？ 一个孩子的话，谁又能当真呢？ 可是，就是这个孩子，后来真的就发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，多了不起呀！那他是一下子就把电灯发明了么？课文中对爱迪生发明电灯的事情没有详细地谈。老师希望大家能在课后多看看爱迪生发明的故事，你一定会从中收获好多。 三、作业 1、读读课文，用自己的说说这个故事。 2、找找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。 3、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。 板书设计： 晚上的太阳 医生 犹豫 妈妈 呻吟 爸爸 无可奈何 万分危急 爱迪生 焦急〉 首先……接着……然后……最后…… 急中生智 医生夸奖 化险为夷 妈妈自豪 《晚上的太阳》教学设计 篇6教学目标： 1、学会默读课文，会复述这个故事 2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语 3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神，激发学生从小爱科学的思想感情，努力做爱动脑筋的好孩子。 教学重、难点理解课文内容，会复述这个故事。 教学准备：生字卡片、教学光盘、田字格黑板 教学时间：三课时 第二课时 一、复习导入： 1、〈出示爱迪生画像〉老师简单介绍一下 2回顾课文内容 二、精读课文： （一）学习第一自然段： 1、指名读 2、爱迪生的妈妈怎么了？ 3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果， 4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？指导有感情朗读 5、齐读第一自然段。〈板书：十万火急〉 （二）学习第二、三自然段： 1、学生自读第二自然段，想一想 ， “在场有几个人？他们的心情如何？他们都有那些表现？”这几个问题，找一找，划一划。 2交流感悟。相机引导。 医生—— 医生“犹豫”了，什么是犹豫？他会想些什么？ 爸爸——- 爸爸无可奈何地搓着手，引导表演体会。、 妈妈-----妈妈呻吟，理解呻吟，体会痛苦。 爱迪生---爱迪生-的焦急、 3指导朗读 4、突然之间，爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？请同学找一找 ，读一读 。 5指导有条理地叙述：集中油灯——搬来大镜子——油灯放在箱子上——镜子放在油灯后。 6教师引导理解（油灯多才能有一定的亮度，镜子大反射的面才比较广，手术才得以进行。） 7、同学们，如果当时你在场，你会说些什么？ （三）学习第四自然段： 1、指名读第四自然段。 2出示爱迪生的话： 爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。” 4、理解“一本正经” 5、引导理解两个太阳 6指导朗读 （四）学习第五自然段： 三、总结全文： 1、同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？（正是因为爱迪生从小就善于动脑，积极思考，并且一直这样去做，长大后才有了伟大的发明创造。） 四、布置作业（自选） 1、读读课文，用自己的说说这个故事。2、找找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。3、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。 《晚上的太阳》教学设计 篇7《晚上的太阳》一课上完以后，学生思维活跃，发言积极，具体表现在： 课堂教学体现了学生的体验探究性。 首先是激活了学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。 其次，让学生在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进行探究：假如是你，你有什么好办法来解决妈妈手术的照明灯呢？学生充分讨论之后，各抒己见。为学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓展了学生的思维广度，发展了学生的求异思维。再如：在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。 《晚上的太阳》教学设计 篇8本课的课题新颖，引人从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁发明了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么......从而激发了学生的读书欲望。 在学生自读课文第一段后，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的.巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。 在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。 抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。 《晚上的太阳》教学设计 篇9教学过程： 板块一：直奔中心，用“智慧”引领全课。 一.出示中心句：“孩子，是你用智慧救了妈妈!” 1.指名读这句话，了解“智慧”一词。 2.设疑：你有什么疑问吗? 如：这句话是谁说的?这个孩子是谁?妈妈遇到了什么危险?孩子是怎样救妈妈的?为什么说是用“智慧”来救的?等等。 板块二：直面危险，在揪心的场面中领略爱迪生的智慧。 一.直面危险。 1.妈妈遇到了怎样的危险? 2.出示第一自然段，指导读出情况的紧急。 (一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。) 3.大致了解“急性阑尾炎”。 4.情况是紧急，但马上进行手术就能解决了，危险又在哪里呢?(那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。) 5.指导读出危险。 二.细读比较险境中人物的不同表现。 1.医生。 出示：医生犹豫了。 什么是“犹豫”?医生犹豫什么? 说一说： 医生犹豫了，油灯的光线很暗，用它照明做手术。 2.妈妈。 出示：妈妈痛苦地呻吟着 什么是“呻吟”?从妈妈的呻吟中你读出了什么? 3.爸爸。 出示：爸爸无可奈何地搓着手 什么是“无可奈何”?爸爸无可奈何的是什么? 说一说： 爸爸没有办法 ，没有办法 ，也没有办法 ，只能无可奈何地搓着手。 4.爱迪生。 出示：爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。 想一想，爱迪生焦急的是什么? 爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈，他想： 。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。 “攥”字可以换成哪些字?从“攥出了汗水”中，你体会到什么? 5.指导朗读，读出人物的不同特点，读出揪心的危险。 三.亲自实验，读懂爱迪生的智慧。 1.出示：突然，他眼睛一亮：“医生，我有办法了!”说完，爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看，摇摇头说：“这些灯围一圈挡手哇!”谁知，爱迪生又搬来一面大镜子，把油灯放在箱子上，镜子放在油灯后面。顿时，简易的“手术台”前一片光明。 2.演示镜面反射光线的实验，学生观看，由衷佩服爱迪生的急中生智。 3.用“先……然后……最后……”说一说爱迪生的这个办法。 4.夸一夸： 医生高兴地说： 我想对爱迪生说： 板块三：感受自豪，在温馨的场景中释疑“太阳”。 出示：文中插图画面，配上文字。 妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。” 1.多么温馨的场面，妈妈苍白的脸上露出了自豪的笑容。什么是“自豪”?妈妈为什么而自豪? 2.爱迪生要造一个晚上的“太阳”的愿望是随便说说的吗?从哪儿看出来?(了解“一本正经”) 3.出示：后来，爱迪生真的发明了电灯。 4.晚上的“太阳”究竟是什么呢?(能发光照明的物体，电灯) 板块四：拓展延伸，在浓厚的兴趣中推荐阅读。 过渡：爱迪生不仅把光明送给了妈妈，还送给了所有需要光明的人们。多了不起啊! 1.简介爱迪生，引起阅读兴趣。 爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献，被称为“发明之王”。 2.推荐课外读物。 《发明大王爱迪生》。 板书设计： 15.晚上的“太阳”(电灯) 医生 犹豫 妈妈 呻吟 爸爸 无可奈何 爱迪生 焦急 攥出汗水 端来油灯 搬来镜子 (急中生智) (发明大王) 【教学反思】 通过朗读来理解文章中一系列描写神态的词语，来理解爱迪生的决心和信心。朗读时一个目标，学习爱迪生的精神是又一个重要目标，这是不容忽视的。 《晚上的太阳》教学设计 篇10教学目标 1.能正确、流利地朗读课文。 2.学会6个生字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。 3.初读课文，理解课文内容。 教学重点 能正确、流利地朗读课文 教学难点 长句子的停顿与朗读 教学准备 多媒体课件、打好两个田字格 教学实录 师：有个小孩子，他看到母鸡在孵蛋，就好奇地问妈妈：“母鸡为什么卧在蛋上不动呢？是不是生病了？”妈妈告诉他，这是在孵小鸡，过一些日子，蛋壳里就会钻出鸡宝宝来。”听了妈妈的话，他感到新奇极了，他想，母鸡卧在鸡蛋上就能孵出小鸡来，鸡蛋是怎样变成小鸡的呢？人卧在上边行不行？他决定试一试。他从家里拿来几个鸡蛋，在邻居家找了个僻静的地方，他先搭好一个窝，在下边铺上柔软的茅草，再把鸡蛋摆好，然后就蹲坐在上边，他要亲眼看一看鸡蛋是怎样孵成小鸡的。天快黑下来了，家人还没见他回家，都非常着急，于是到处去找他。好不容易才在邻居的后院找到了他，只见他坐在一个草窝上一动也不动，身上、头上沾了不少草叶。家里人见了，又生气又好笑，问他：“你在这儿干什么呢？” “我在这儿孵蛋啊！小鸡快要孵出来了。” 师：小朋友们知道故事中的孩子是谁吗？ 〈出示爱迪生画像〉 师：这就是爱迪生，谁能给大家说说你所知道的爱迪生？ 生1：爱迪生发明了电灯。 生2：电话也是爱迪生发明的。 生3：爱迪生是美国的发明大王。 师：小朋友知道的真不少呢！是呀！爱迪生是美国伟大的电学家和发明家。他发明了电灯、电车、电话等，一生共有约两千项创造发明，人们尊敬地称他为“发明大王”。 师：今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文，题目就很特别，伸出手和老师一起写课题。 师：谁来读？ 生1：（读课题） 师：这里面有三个轻声字，谁再来读？ 生2：（再读课题） 师：我们一起读好课题！ 生：（齐读课题） 师：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？ 生1：晚上怎么会有太阳? 生2：晚上的“太阳”指的是什么? 生3： “太阳”为什么要加上引号？ 师：老师发现，你们跟爱迪生小时候一样，对一切充满了好奇！ 师：那晚上的“太阳”究竟指什么呢？就让我们带着这个问题走进课文。打开书，轻轻地读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字。 生：（自由读课文） 师：看小朋友读课文这么认真，相信这些词语一定难不倒你们。 （出示第一行词语：医生手术急性阑尾炎） 师：请谁来读？ 生1：医生、手术、急性阑尾炎。 师：读得又正确又响亮！请你做小老师！ 生1：（做小老师领着大家一起读） 生2：老师，什么叫“急性阑尾炎”？ 生3：（迫不及待地）我知道，就是我们每个人身上都有一个阑尾，如果阑尾发炎了，就会疼。 师：（微笑地）是的，阑尾在我们的右下腹这里。 （师边说边用手指给生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹） 师：如果得了急性阑尾炎，就要请医生——（分别指向“医生”“手术”两个词语） 生齐：做手术！ 师：我们一起读好这行词语！ 生：（齐读第一行词语） 师：我们再来看第二行。 （出示第二行词语：焦急 痛苦 自豪） 师：请谁来做小老师？ 生1：（领着大家一起读） 师：这个小老师真不错！不过读得正确，连脸上的表情也跟着词语的意思一起在变化。 师：这一行词语我们可以用找近义词或反义词的方法来理解。 生1：我知道！“焦急”的近义词是“着急”。 生2：“痛苦”的反义词是“幸福”。 生3：“自豪”有的时候也可以说“骄傲”。 师：（对生竖起大拇指）你们真是太了不起了！我们先请女生来读这行词语，边读边想想它们的意思。 女生：齐读。 师：从女生们的声音和神情中，我知道了她们不但读准了这些词语，还理解了它们的意思。男生也来试试！ 男生：齐读。 （读完后，班上响起了热烈的掌声） （出示第三行词语：犹豫呻 吟攥出） 师：谁来读？ 生1：我做小老师，请你跟我读！犹豫、呻吟、攥出。 生齐：犹豫、呻吟、攥出。 生2：我想提醒大家，“呻吟”两个字都是前鼻音。 师：你领着大家再读一读。 生2：（领读“呻吟”） 师：“呻吟”的意思是—— 生3：人在痛苦的时候发出的哼哼声。 师：那我们在读的时候，应该读得怎样？ 生4：我觉得应该轻一点，表现出痛苦的样子。 师：你来试试。 生4：（轻声、痛苦地读） 师：我们一起读好这个词。 生：（齐读） 生5：我知道“犹豫”是指不果断，还在想。读的时候也应该轻声一点。（轻声读“犹豫”） 师：真是个爱动脑筋的孩子！那“攥出”是指—— 生6：老师，是这样吗？（边问边握紧了拳头） 师：（走到生6身边，对他竖起了大拇指） 师：（面对大家）我们一起读好这一行词语，边读边想它们的意思。 师：最后一行词语也迫不及待地跑出来跟我们见面了。 （出示词语：无可奈何一本正经） 师：南边两组的小朋友试着读一读！ 生齐读。 师：他们注意到了四字词语在读的时候要连贯一点。北边的也来读一读！ 生齐读。 师：这一行词语我们可以放到句子中来理解。 （出示句子A.爸爸无可奈何地搓着手。） 师：请谁来读这句话？（指名1人读） 师：谁来评价一下？ 生1：我觉得他读得很好，突出了“无可奈何”。 师：那“无可奈何”是什么意思呢？ 生2：“无可奈何”就是没有办法。 师：是的，请你没有办法地读一读。 生2：（没有办法地读）“爸爸无可奈何地搓着手。” （出示句子B.妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”） 师：这是个长句子，谁能读好它？（指名1人读） 师：你的声音真响亮！请谁再来读?(指名1人读) 师：谁来评价一下？ 生1：我觉得她读的时候，把轻声词“地”读得很好。 生2：她还注意到了突出“痛苦”“无可奈何”“焦急”。 师：是的，我们一起来试试！ 生齐读句子B。 （出示句子C） C.爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。” 师：自己先试着读一读，注意“一本正经”。 生自由读。 师：谁先来读？（指名1人读） 师：请你来做小评委，说说她读得怎么样？ 生1：他突出了“一本正经”。 师：你知道“一本正经”的意思吗？ 生1：“一本正经”就是很认真的样子。 师：是啊，就请你“一本正经”地读这句话。 生1：（一本正经地）读这句话。 生2：我觉得他不光把“一本正经”读好了，还把“哇”的感叹语气也读出来了。 师：你听得真仔细！你也来读一读。 生2：（绘声绘色地）读这句话。 师：让我们一起读好这句话！ 生齐读句子C。 师：小朋友不但把词语读得很正确，而且能理解词义，真不简单！现在去掉拼音，一起来读，边读边体会词语的意思。 生齐读去掉拼音的四行词语。 师：读好了词语，相信现在再读课文一定会轻松许多，自己试着读读看。 生自由读课文。 师：请5个小朋友来分小节读课文。（指名5人读，相机评价。） 师：还记得什么是默读吗？ 生：默读就是默默地读，用眼用心不用嘴。 师：现在请大家用默读的方法再把课文读一读。边读边思考两个问题（出示问题） （1）晚上的“太阳”指的是什么? （2）课文主要讲了一件什么事情？ （生默读课文，边读边思考） 师：谁来说？ （指名1人说） （出示：课文主要讲了爱迪生在妈妈生病时，利用自己的 创造了 ，让医生顺利地 ，救了母亲。） 师：小朋友很会读书，边读边思考，真是好样的！ 师：爱迪生的妈妈怎么了？谁来读读课文的第一小节？（指名1人读） 师：从他的朗读中，你听出了什么？从哪些词儿听出来的？ 生1：突然、急性阑尾炎、马上。 师：谁能给“马上”换个词？ 生2：立刻。 师:他妈妈得了急性阑尾炎，当时情况很紧急，如果不及时动手术也许会有生命危险。谁再来读？(指名1人读) 师：是啊，情况多危险啊！我们一起来读课文的第一小节。 生齐读第一小节。 师：手术有没顺利进行呢？下节课我们再继续学习课文。 师：第一小节中藏着六个生字呢！ （出示六个生字：请性 急 炎 医 术） 师：我们竖着来看，第一组字—— 生1：老师，我知道！都是左右结构！ 师：真爱观察！写的时候注意什么？ 生2：左窄右宽，左右两部分写得紧凑一些。 师：第二组，“急”要注意中间横山的写法，要写得扁一些。伸出手，和老师一起在田字格中写一个“急”。 （师生同写“急”） 师：第三组，“医”字的偏旁叫匠字框。 生3：里面的最后一笔是点。 师：先写上面的横，再写里面部分，最后写竖折。伸出手，跟老师一起写“医”。 （师生同写“医”） 师：小朋友们如果能像老师一样，把生字在田字格中美美地写一写吗？ 生：（自信满满地）能！ 师：那行！现在开始吧！写字注意—— 生：“三个一”！ 《晚上的“太阳”》教后记 《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完成了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。 导入时，我通过给孩子讲爱迪生小时候的故事，一下子把小时候的爱迪生带到了学生面前，激发了学生学习新知的热情，使他们很快进入主动学习的状态。接着，揭示课题后，我引导学生质疑：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？让学生带着问题进入课文的学习，提高了学习效率。 课文中有许多词语，与学生的生活实际相隔甚远，学生在理解上有一定的难度，如果在第一课时不能很透彻地理解的话，势必会影响到后面的课文学习。因此在学习生字新词时，我采取分类出示词语的方法，把可以用同一种方法理解的词语放在一起。如，“焦急”“痛苦”“自豪”这三个词儿，都可以用给它们找近义词或反义词的方法来理解，放在一起出示，给学生提供了理解上的方便。而“无可奈何”“一本正经”这两个四字词语，在指导学生读正确的基础上，我引导学生把它们放到具体的语境中来体验。如，出示句子：“妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”学生在读句子时，会情不自禁地突出词语“无可奈何”，这时，老师趁势问：“妈妈那么痛苦，爸爸有办法吗？那你知道什么是无可奈何吗？”学生很自然地就说出了答案：“无可奈何”就是没有办法的意思。通过这种方式理解词语，降低了理解难度，学生更能深刻体会。同时，把词语放到课文的句子中来理解，在理解了词语意思的基础上读好句子，两者相得益彰。 整节课遵循语文课堂教学规律，由字到词，到句，再到篇，层层推进，突出训练点，使学生的语文能力得到了切实的提高。 《晚上的太阳》教学设计 篇11教学目标： 1、知识目标：理解由生字组成的词语“犹豫”、“呻吟”、“无可奈何”“一本正经”，学习默读课文，理解课文内容。 2、情感目标：有感情地朗读课文，学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑、动手、用智慧解救了妈妈。 3、能力目标：进一步培养学生自主、合作、探究能力、搜集信息以及语文综合实践能力。 教学重点：理解课文内容，学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑、动手、找办法解决问题。 教学难点：理解爱迪生用镜面反向油灯灯光的用意。 教学准备： 1、多媒体课 2、小黑板 教学过程： 一、亲近人物。 1、你们喜欢什么人，为什么？这个人是谁？认识吗？（看爱迪生的照片） 喜欢他吗？他有哪些故事？（生：爱迪生孵鸡蛋的故事） 2、今天我们共同学习第15课，这也是爱迪生的一个有趣的故事。（齐读课文） 二、品读感悟。 1.瞧，课文中的词语朋友来看望你们了，会读吗？ 出示词语：医生 请来 需要 手术 急性阑尾炎。 犹豫 呻吟 无可奈何 焦急 智慧 自豪 一本正经 发明 （指名读、齐读） 2、一些词语朋友走了，留下了这几个词语，你能用上这几个词语说一两句话吗？ 3、你们刚刚说的就是课文第一自然段的内容。（出示第一自然段，指名读） 师：假如当时你在场，看到这种情况，你会说些什么？（同桌讨论一下） 4、这种情况，做手术是最好的办法。可是做手术却遇到了困难。读读这句话。（出示第2自然段的第一句话）遇到了什么困难？（指名说） 5、此时在场的人有什么表现？请同学们默读第2自然段，划出在场人表现的句子或词语。现场有哪些人？（相机板书：爸爸、妈妈、医生、爱迪生） 6、此时你最想体会谁的心情？ （1）、体会爸爸的心情。（师：爸爸的心情怎样?）理解词语“无可奈何” (师：“无”是什么意思？“无可奈何”就是什么意思？) （2）、体会妈妈的心情。（师：妈妈的心情怎样？）理解词语“呻吟”（引导学生观察两个字的偏旁，都是口字旁，然后教学生推测出词语的意思），请学生表演一下。 （3）、体会医生的心情。（师：医生的心情怎样？）理解词语“犹豫”。 医生为什么犹豫？ （4）、体会爱迪生的心情。（师：爱迪生的心情怎样？）你从课文中哪里看出爱迪生很焦急？（“攥”是怎样的动作？谁来表演一下？指出：紧紧的握拳） 师：（听钟表声）时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。从这儿你体会到了什么？（紧张，担心，着急）如果手术不能马上进行，就意味着？（指名说） 师：我们的心都好像被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，让我们读一读者揪心的场面。（出示第2自然段的前面3句话） 指名读，齐读。 7、当爸爸无可奈何的搓着手的时候，当妈妈痛苦的呻吟时，当医生犹豫时，爱迪生紧紧在焦急吗？他还在？（相机板书：想办法）你从课文哪里看出来的？（出示：突然，爱迪生说“我想出办法来了”。）你体会到爱迪生什么心情？（兴奋、高兴、激动）你能读出高兴的心情吗？ 指名读，齐读。 8、到底爱迪生了什么办法？自由度课文，用自己的话说说爱迪生是怎样做的？可以用上“先……然后……接着……最后……” 指名说（相机板书画图） 师：这个方法好吗？好在哪里? 师：在危机时不慌张，还能想出这样的办法，这就叫“急中生智”。（板书：急中生智）难怪医生做完手术，这样夸奖爱迪生（课件出示第3自然段，学生齐读） 9、从这件事中，爱迪生体会到了照明对手术来说是多么重要，在他的心里还有一个更美好的心愿。读了课文这一自然段，你就知道了。（出示第4自然段）从他的话中，你有什么发现吗？（两个“太阳”） 完成补充习题第三题，第2小题。 三、指导写字。 指导书写“简”、“急”。 1、观察字形。什么结构？写的时候注意什么？ 《晚上的太阳》教学设计 篇12《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。 我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二课时的教学我主要着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的活力。具体体现在一下几个方面： 第一，课堂教学体现了开放性。 首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的`学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，我没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。 第三，课堂教学体现了体验性。 第二自然段对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。 《晚上的太阳》教学设计 篇13第一课时 教学内容：初读课文，理清脉络，学习第一自然段。 教学过程： 一、 揭示课题 1、板书：晚上的“太阳”。（学生齐读课题） 2、读了这个课题，你觉得奇怪吗？（师引导学生质疑：咦，晚上怎么还会有太阳?）你能猜猜这是怎么回事吗?（学生运用预习得到的信息来解释） 3、关于晚上的“太阳”——电灯，你还知道些什么?(相机介绍爱迪生以及他的发明) 4、爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?让我们一起来读读这个故事! 二、初读课文 （一） 学生自由轻声读课文，借助拼音读准字音，读通句子。 （二）检查自学情况。 1、出示生字词 ①请来 医生 急性阑尾炎 手术 无可奈何 一分一秒 挡手 简易 ②犹豫 痛苦 发明 焦急 呻吟 自豪 智慧一本正经 （2）指名读生字词，相机正音。（注意：“请、性”是后鼻音，“术”是翘舌音。） （3）去拼音读词。 （4）齐读生字词。 初步理解词语的意思。 2、读较难读的长句子 ①妈妈，要是晚上也有太阳/该多好哇，我要造一个/晚上的‘太阳’。” ②这些灯/围一圈/挡手哇！（此处断句不准确会造成歧义） 3、指名分自然段读课文 4、再读课文，想一想：课文写了一件什么事？ 三、学习第一自然段 1、引读：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈——。爸爸请来的医生说——，需要——。 2、师简介“急性阑尾炎”。 4、是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险。（板书：十万火急）面对这种危急情况，在场的所有人又有怎样的表现呢?下节课我们继续来讨论。 四、学习生字 1、出示生字，指名读，齐读。 2、你是怎样记住生字的？（教师提醒要点：“医”的笔顺） 3、教师范写，学生描红、临写，教师巡视指导。 4、反馈。 第二课时 教学内容：精读课文，理解课文内容，学习爱迪生爱动脑筋、善于发明创造的精神。学习复述。 教学过程： 一、复习导入1、认读词语 请来 医生 急性阑尾炎 手术 2、学生简述第一段内容） 3、齐读第一自然段。 二、学习课文第二——五自然段 1、读到这儿，很多小朋友都会皱眉头，为什么呢？（情况紧急，为妈妈担心） 2、此时在场的人有什么表现？默读课文第2自然段，划出描写在场人表现的句子或词语。 3、讨论： （1）分板块随机进行 板块一：医生犹豫了。 医生“犹豫”了，什么是犹豫？（拿不定主意。）他会想些什么？（油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，这个手术是做呢，还是不做？） 板块二：妈妈痛苦地呻吟着。 理解“呻吟”：你有痛苦的经历吗？或者看到过别人的痛苦事情？（生病）像这样痛苦地忍不住发出声音就叫“呻吟” 板块三：爸爸无可奈何地搓着手。 什么是“无可奈何”，你能表演出爸爸这种着急的样子吗? 板块四：爱迪生站在一旁—— 给“焦急”找个近义词朋友？爱迪生的手心为什么攥出了汗水?他是怎么想的？ （2）指导感情朗读 4、正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？ 5、小组讨论。（出示要求：①把第二自然段多读几遍用自己的话说说爱迪生是怎样做的。②结合自己课外做的实验记录说说爱迪生的方法好不好。） 6、交流。 7、爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利做完了手术。出示插图1，看图说话 ;医生说——爸爸妈妈说——）（相机板书：化险为夷）如果你也在现场，你会说什么？ 8、爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳”，而是一本正经的对妈妈说——（出示这句话，齐读）爱迪生的这句话中有两个“太阳”，他们有什么不同？ 9、引读：后来，爱迪生——。这里的“真的”是什么意思，说明了什么？（爱迪生从小就善于动脑、积极思考，并且一直这样去做，长大后才有了伟大的发明创造。） 三、默读课文，复述故事 1、回忆内容，列出提纲： 妈妈突发急病，马上要做手术——想出妙法，手术台前一片光明——手术成功，医生夸奖——郑重表示，要造“太阳”——发明电灯，造福人类。 2、互相练习讲故事，提出意见后再讲。 3、指名讲故事，评议补充。 2、这美好的一切都是源于爱迪生。由于爱迪生从小会观察，会思考，在他的一生中给人类带来了两千多项发明，人们称他为“发明大王”。 3、听了这位大发明家的事，你想说些什么？能把它写下来吗？ 4、反馈，将优秀作品贴入学习园地。 板书设计： 15、晚上的“太阳” 十万火急 急中生智 化险为夷 用带有开放性质的问题激发学生的开放的思维。 《晚上的太阳》教学设计 篇14教学目标： 1、学会默读课文，会复述这个故事 2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语 3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神，激发学生从小爱科学的思想感情，努力做爱动脑筋的好孩子。 教学重、难点 理解课文内容，会复述这个故事。 教学准备： 生字卡片、多媒体课件 教学过程： 一、导入 1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊？谁能给大家简单介绍一下他呢？ 2、今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。〈出示课题〉（指名读，齐读）看了题目，你想知道什么？ 学生质疑： 题目中的“太阳”为什么要加上引号？ 晚上有太阳吗？ 晚上的“太阳”指的是什么？ …… 3、带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。 二、初读课文 1、自己小声轻读课文。 〈要求：读准字音，不添字，不漏字；读顺语句，读通课文，标明自然段号。〉 2、出示生字、词语： 请来医生急性阑尾炎无可奈何 挡手简易手术一分一秒 自由读、开火车读、指名读、齐读、 3、分自然段指名读读文。师生评议。 4、默读课文，勾画出文中不理解的词语。 5、指导朗读长句。 三、精读课文 （一）学习第一自然段： 1、指名读 2、爱迪生的妈妈怎么了？ 3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。 4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？ 5、齐读第一自然段。 （二）学习第二、三自然段： 1、学生自读第二自然段，说主要内容。 2、当时情况怎样？指名读第一句。 3、思考，讨论：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？ 4、师引读，可是那时——，医生——。 医生“犹豫”了，什么是犹豫？他会想些什么？ 5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。 6、指名读第3、4句。 爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。 7、是啊，手术不能进行就意味着——（指名说）我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？朗读指导。 8、突然之间，爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？四人小组看图、读句子讨论交流。 9、爱迪生为什么要这么做呢？ 10、指导朗读：爱迪生想主意部分读得稍慢。 11、开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利地做完了手术，他高兴地说——“孩子，是你用智慧救了妈妈！” 12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？ 13、同学们，如果当时你在场，你会说些什么？ 14、指导朗读第三自然段。 （三）学习第四自然段 1、指名读第四自然段。 2、“自豪”是什么意思？妈妈为什么自豪？她心里会说些什么？ 3、出示爱迪生的话： 理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么？ 4、大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？ 5、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？ （四）学习第五自然段： 1、后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的“真的”是什么意思？说明了什么？ 2、同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？ 3、指导朗读 四、总结全文 1、在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明”。学到这里，你还想知道什么？ 2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读，相信大家一定能得到自己的答案。 五、教学生字词，指导书写 1、出示生字，指名读，齐读。 2、你是怎样记住生字的？（指名交流）组词，提醒书写要点。 3、学生描红、仿影、临写，教师巡视指导。 六、课堂练习： 比一比，再组词： 及需当请何 急须挡情荷 板书设计： 晚上的“太阳”（发明电灯） 爱迪生十万火急 （“发明”）集中生智 化险为夷 小学二年级语文《晚上的太阳》教学反思 这是一篇人物故事，课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪明智慧，利用镜子反光的原理，创造了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。 这节课是新授课的第二课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标； 1、复习本课已学生字，学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。 2、抓住重点词句，品读文本，感受当时情况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法，我们的孩子不一定能够理解，而如果理解不了，就无法体会到爱迪生的智慧。 所以，我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的，开放的，充满着生命的活力。 一、自主探究，注重学习能力的培养。 《语文课程标准》明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用智慧就了妈妈！这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由寻找答案，学生的语文学习能力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的办法来记住生字，这也同样培养了学生的习能力。 二、角色体验，注重朗读能力的提高。 朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，焦急的神情来读出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的智慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的办法，让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与快乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，采取个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等多种方式，让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。 三、课堂练习，注重说话能力的训练。 在本节课上，我一直坚持学生说完整的话，对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会，重视学生说话能力的培养。 《晚上的太阳》教学设计 篇15今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第15篇课文《晚上的太阳》。课文讲了著名科学家爱迪生在妈妈生病时利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术救了母亲，旨在告诉学生遇事要积极动脑动手。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。为此，根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我确定如下教学目标： 1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“请、性”等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。 2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。 3、情感态度目标：教育学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。 其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉，因此，理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难，感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。 我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。 第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“请、急”等6个生字。 第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，帮助他们读懂课文内容，教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好“医、性”等四个生字。 第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。 下面，我着重讲第二课时的教学：本课时我打算分四个环节进行组织教学 复习导入，整体感知；精读感悟，悟中升情 个性作业，拓展延伸；识写生字，探究入微 下面我具体地来说一下： 先说说第一环节：复习导入，整体感知 我先引导学生有感情地朗读“无可奈何、一本正经”等由生字组成的新词，并相机地进行正音，接着启发学生交流初读课文后所了解的知识，然后通过教师生动的导入语，引导学生再次走进文本，去细细地感受。 第二环节：精读感悟，悟中生情 1、在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。 2、引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。 在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。 自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。 第三环节：个性作业，拓展延伸 语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：1、读读课文，用自己的说说这个故事。2、找找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。3、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以提高学生的语文素养。 第四环节、识写生字，探究入微 出示“医、性”两字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从旁点拨和指导，边示范板书，医第二笔是撇，里面部分最后一笔是点，最后再写竖折。性要写得左窄右宽。注意字要写得美观匀称。在学生书写时，我巡视指导，纠正写字姿势，教育学生“提笔既是练字时”，培养良好的书写习惯。 板书设计： 晚上的太阳 爱迪生发明电灯 以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成, 以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“教是为了不教”的教学境界。 《晚上的太阳》教学设计 篇16教材简析 第15课《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。 教学重点：理解课文内容，从具体的语言环境中体会爱迪生遇事善于动脑动手的习惯。 教学难点：镜子的反射作用。 教学课时：两课时。 下面我先说第一课时的教学过程： 首先导入新课，先引导学生观察原画像，问孩子们：你们知道他是谁吗？（爱迪生）谁能给大家介绍一下爱迪生，老师在学生交流的基础上简介爱迪生。今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文，板书课题，齐读课题，同学们，读完课题，你想道些什么呢？指名让几个学生说一说，交流一下，然后老师梳理归纳出：晚上有太阳吗？晚上的太阳指的是什么？题目中的太阳为什么要加引号？请同学们带着问题好好读读课文，相信大家能够得到满意的答案。 接着进入初读课文环节，让学生按以下要求去读书： 1、读准字音，读顺句子。 2、给自然段标上序号，画出不理解的词语。3思考在质疑中提出的问题。 下面检查自学情况：依次出示生字新词，通过自由读，指名读，齐读，在读中巩固生字读音，老师适当指导“请、性、挡”是后鼻音；“炎”是前鼻音；“木”是翘舌音，“秒、简”是三拼音节。然后四人小组在查字典或联系上下文的基础上讨论交流自己不理解的词语，老师根据学生的反馈情况进行适当的补充说明，帮助学生更好的理解词语意思。接着让学生开火车分段读课文，根据读书情况，老师可以随时叫停，指导一些长句子，让学生多读几遍，直到读通为止。然后讨论交流质疑中提出的问题。接着再读课文，整体感知，让学生默读课文，思考，课文主要讲了爱迪生一件什么事？让学生在充分读书的基础上，反馈交流。 接着是指导写字：小黑板出示生字，齐读生字，让学生观察记忆字形，老师范写并指导写法技巧。然后学生自由描红临写，老师辅导。 最后是课堂小节。 下面我说第二课时的教学过程： 首先是一、复习导入，整体感知； 二、精读课文，朗读感悟 学习第一段 第一段的教学，我分三个环节进行：问题导入，阅读文本； 补充资料，加深印象； 抓关键词，体会危急。 1、通过上节课的学习，我们知道晚上的“太阳”指的是：电灯（板书）。是什么事让小爱迪生萌生了发明电灯的想法？读一读课文的第一自然段。学生自读，交流。 2、你了解“急性阑尾炎”吗？学生交流，教师补充：严重时可能导致生命危险，情况十分危险。 3、你从那些词语可以看出情况十分危险？（学生自读，交流） 让学生通过抓关键词语，“突然”、“马上”，体会自觉进入课文描绘的危急情境中 （学生交流，板书：十分火急） 4、是啊，妈妈得了急性阑尾炎，情况十分危急，需要马上做手术，让我们读一读第一自然段，看谁读的好，（教师可以从朗读的语速、语气、表情等方面指导。） 第二自然段 第二自然段的教学分两个版块进行。第一个版块是1—4句话，写的是妈妈不能及时做手术，家人的焦虑。通过想象补白，体验情感。 第二个版块是5—9句，写的是爱迪生想出的好办法。通过朗读演示，提升语言。 第一版块： 1、教师引读：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术必须马上进行手术。可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……学生按老师的提示读 2、你能连起来读一读吗？请你也试一试。学生指名读] 3、医生在犹豫什么？读这段话，然后用自己的话说一说。 （这一问题，要求学生回答两层意思。第一层意思：妈妈的病情严重，需要马上做手术，否则有生命危险；第二层意思：因为当时是晚上，没有电灯，油灯的光线很暗，医生做手术没有十分的把握。医生不知道是做呢，还是不做。） 医生拿不定注意了，这就叫“犹豫”。 让学生在交流中结合具体的语境理解“犹豫”的含义，并为后面揪心的场面奠定情感基础。 4、医生的“犹豫”意味着手术不能马上进行了，可妈妈在痛苦地呻吟着，忍受着病痛的折磨，作为亲人的爸爸和小爱迪生是多么地焦急呀！想一想：爸爸和爱迪生会急成什么样？ （学生会说：爸爸无可奈何地搓着手；爸爸会急得来回地走；爱迪生急得直掉眼泪；急得恨不得这个病生在自己身上；急得要想办法解决光线问题，让妈妈尽快脱离痛苦。） 4、教师小结：是呀，手术不能进行就意味着妈妈的生命有危险，我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心。谁来读一读这揪心的场面。指导读好3、4句。（指名学生朗读，再齐读。） 在充分感情朗读的基础上，想象当时的情景。在情境说话中把自己幻化成当事人，与课文中的人物产生情感共鸣 第二版块： 就在这万分紧急的时候，爱迪生的眼睛忽然一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？ 这个办法好吗？带着问题读5—9句。 （学生自读——指名读——交流） 端油灯——搬镜子——油灯放在灯箱上——镜子放在油灯后 师生合作演示。 让学生按照一定的顺序说出爱迪生的做法，然后从细微的动作中体会爱迪生的办法“好”在哪里，帮助学生养成良好的思维品质，同时提高了学生的语言表达能力，解决了教学难点。 第三、四、五自然段 1、顿时，手术台前一片光明。这边意味着……爱迪生急中生智（板书），想出了办法，使医生顺利地做完了手术。医生赞扬爱迪生——如果你在场，你会怎样赞扬他？（全班交流） 2、妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。为什么？你能读出妈妈的自豪来吗？指导朗读。 3、引读第四段的第二句话：爱迪生没有满足这简单的晚上的“太阳”，而是拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。” 4、细心的小朋友，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们的意思一样吗？ （第一个太阳没有双引号，第二个太阳有。第一个太阳指的是真的太阳，第二个太阳指的是像太阳一样会发光的东西。） 5、小结：是呀，你们读书真仔细，而且善于思考，请小朋友再读读这句话，你一定能读出新的感受来。（从“一本正经”这个词，体会爱迪生下定了决心，而不是说着玩的。）在教师的引导下，学生体会这件事触发了爱迪生发明电灯的志向。 教师小结：是呀，爱迪生从小就爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他一生中有两千多项发明呢，被称为“发明大王”（板书） 三、练习讲故事 1、出示简单提纲，学生自由准备。 2、同位互讲，指名讲，师生评议。 布置作业：语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业： 1、找一找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。 2、上网或查资料了解爱迪生有哪些发明和对社会的贡献。 最后，总结课文，学了这篇课文，你懂得了什么？（让学生明白从小遇到问题就要积极动脑、动手、寻找解决问题方法。） |
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