| 标题 | 晚上的“太阳” |
| 范文 | 晚上的“太阳”（精选12篇） 晚上的“太阳” 篇115、晚上的“太阳” 本课题教时数： 2 本教时为第 1 教时 教学目标 1、会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。 2、准确识读生字，正确端正地书写生字。 3、初读课文，能正确通顺地朗读课文 4、初步学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。 教学重点、难点及对策 重难点：正确识读识记生字，通顺地朗读课文。 对策：确保自读时间。 教学准备：生字卡片 教学过程 一揭示课题，设疑导入 1、今天我们来学习一位科学家的故事，板书：15、晚上的“太阳” 2、读了课题，你有什么要问？ 二、初读课文 1、要想知道这些答案，就请自己打开课文，好好读读。 （1）学生自己借助拼音朗读课文，边读边想问题。 （2）交流答案 ①课文讲了爱迪生的故事。 ②因为这个太阳不是指天上的太阳，而是爱迪生为了让妈妈顺利做手术，拿来许多油灯，还拿了镜子放在油灯后，这样眼前就一片光明，就像是天上 现在你知道答案了吧！ 三再读课文，要求：读正确读通顺。读不通、不明白的地方打个问号，多读几遍。 四组织交流朗读。 指名分段读课文。 相应的由学生做小老师提醒并读好以下词语： xìng lán yán yáu yù 急性 阑尾 炎 犹 豫 jiāo jí 无可奈何 焦急 miáo shēn yín 一分一秒 呻 吟 jiǎn dǎng xū 简易 挡手 需要 三、学生开火车认读。 （1）同桌互相识记生字。 （2）交流 五、你还有哪儿读不懂？ 老师适当补充。 阑尾炎：俗话叫盲肠炎。 犹豫：不果断，还在想。 呻吟：疼痛的轻声叫。 六、学写生字 写字是低年级语文学习的一项重要内容，教师一要在时间上予以保汪，二要加强指导、循序。 板书设计 板书生字 15、晚上的“太阳” 本课题教时数： 2 本教时为第 2 教时 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、精读课文，感受爱迪生为妈妈的担忧、紧张着急和急中生智的心理变化，从而体会他从小遇到困难就积极动手，寻找解决问题的方法。 3、学写剩余生字。 教学重点、难点及对策 重点：有感情地朗读课文 难点：课文第二段，感受爱迪生为妈妈的担忧、紧张着急和急中生智的心理变化。 对策：抓住重点词句读中感悟。 教学准备：生字卡片 教学过程 一、复习导入 1、出示词语： 犹豫 手术 痛苦 发明 无可奈何 焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正经 开火车领读词语，齐读词语。 2、上一节课，小朋友提出了许多问题，哪些问题你通过读书已经知道答案了？我们来交流一下。 二、精读课文 1、学习第一段：爱迪生的妈妈怎么啦？ 2、指名朗读课文第一段。 3、他妈妈得了急性阑尾炎，我们俗称是盲肠炎，当时情况很紧急，如果没有及时动手术也许会有生命危险。 4、是的，我们一起来读读课文的第一段，情况有多危险啊！ 5、爱迪生看到这一场面，他会想什么说什么呢？ 6、爱迪生会想：应该怎么办才能让减少一些痛苦呢？……） （二）学习第二段 1、引读第二段：可是那时还接着读（没有电灯，油灯的光线很暗，用它做手术很危险，医生犹豫了。 2、医生的“犹豫就意味着手术不能马上进行了，爸爸和爱迪生多着急呀！小朋友到书中找一找，书上是怎么写的，用自己的话说说。 （1）交流，爸爸无可奈何在着急的搓着手。爱迪生眼睁睁看着妈妈受苦，紧张地手心攥出了汗水。 （2）是啊，手术不能进行，这就意味妈妈的生命有危险，死神正向妈妈逼近，老师也会妈妈的安危担心，谁能读读这楸心的一幕。 （3）出示第二段3—4句。指名朗读好，齐读好这两句话。 这时，忽然爱迪生眼睛一亮，“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？自己先读读下文，然后小组内讨论一下。 自学第二段下文，先自由读读想想，再小组讨论交流。 （1小组代表交流爱迪生的办法是什么？怎么做？为什么？ （2齐声朗读爱迪生办法的句子。 （三）学习第三段 1、爱迪生急中生智，想出了好办法，（板书：急中生智）使医生顺利地完成了手术，医生赞扬爱迪生——（引读）“孩子，是你用智慧救了妈妈！” 2、如果当时你在场的话，你会跟爱迪生说什么？ （爱迪生你真了不起！爱迪生，你把妈妈从死神手中拉了回来！爱迪生你用聪明的智慧救了妈妈！……） （四）学习第4—5段 爱迪生并没有满足于这个简单的“太阳”，而是一本正经的对妈妈说——（引读）“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”后来——（引读）“爱迪生真的发明电灯。” 大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢，它们有什么不同？ 一个有双引号，一个没有。 前面那个是指天上真的太阳，而后面的一个是指像太阳一样发光的东西。 再次读读爱迪生的话，体会他的决心之大。 （五）齐读全文，老师总结：爱迪生从小爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他能成为世界上伟大的发明家。你们看过爱迪生发明的故事吗，谁能简单说说？ 希望小朋友课后读读《科学家的故事》《发明家小丛书》等课外书籍，查找一下爱迪生发明的故事，下次班会课我们来讲他的故事。 三、学写剩余生字 板书设计 晚上的“太阳” 十万火急——急中生智 课前思考：苏教版语文第四册第15课《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。 课前思考: 1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“请、性”等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。 2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。 3、情感态度目标：教育学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。 其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉，因此，理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难，感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。 我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。 第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“请、急”等6个生字。 第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，帮助他们读懂课文内容，教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好“医、性”等四个生字。 第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。 晚上的“太阳” 篇2作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：2 晚上的“太阳” （第二课时） 朝阳二小 华清 教学要求 1学会默读课文，朗读课文，理解课文。 2理解“无可奈何”、“智慧”“阑尾炎”“犹豫”等词语，能说出文中两个太阳的含义。 3学会爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。 课前准备 1指导学生阅读《爱迪生传》。 2准备几盏酒精灯，一面镜子。 3制作五张投影课件。 教学过程 一复习 （投影出示词语）晚上 病了 手术 医生 犹豫 焦急 办法 光明 1我们已经初步学习了课文，谁来读读词语？ 2你能联系课文内容说一两句话，用上上面的一些词语吗？ 3根据这两个词你能想到什么问题？（在哪里生病了？什么时候生了病？爱迪生的妈妈生了什么病？ 爱迪生想出了什么办法？这个办法好在哪里？） 二学习课文第一自然段 1有些问题你们读读书自己就能解决，打开书读读第一自然段，想一想。你们解决了哪些问题？ 地点是在家中，时间是一个大雪天的晚上，急性阑尾炎（简介） 由此你想到了什么？（时间就是生命） 2情况是多么危急啊！谁能把这段话读好？ 三学习课文第二自然段 1你们为什么皱起了眉头？这时爱迪生站在一旁也很焦急，他为什么这样焦急呢？（妈妈病急 医生犹豫 爸爸无可奈何） 2他的焦急表现在哪里？ 攥出了汗水 3仅仅是焦急吗？ 你还从这个词看出了什么？（下定决心要救妈妈） 4他会想些什么？ 5他想啊想啊，突然他眼睛一亮，说：“——”他想出了什么办法？默读课文，从文中找出有关的句子，用直线划下来。 （投影出示）爱迪生把所有的油灯都端了出来。 爱迪生又搬来一面大镜子，把油灯放在箱子上，镜子放在油灯后面。 （1） 你能找出句中的动词吗？（端、搬、放、放） （2） 你能把两句话并成一句话，说说爱迪生的办法吗？（先------再-------） （3） 现在老师就来做做这个实验，我用酒精灯代替油灯，大家看好（做实验。（理解挡手，爱迪生不断动脑动手，解决碰到的困难） （4） 你们觉得这个办法好吗？好在哪里？（光更亮了，还能调节光线反射的角度） 四学习课文第三自然段。 看，果真如此，手术台前一片光明。医生顺利地做完了手术，他高兴地说：“——”医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？ 五学习课文第四自然段。 1妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。人人在都夸赞爱迪生呢！爱迪生并没有因此而满足，（投影出示） 2看了这段话，你有什么问题？（一本正经、两个太阳） （1）一本正经（很严肃，很认真，下了决心） （2）两个太阳（真的太阳，像太阳一样能给大家带来光明的东西，就是后来的电灯） 3谁愿意读读这段话？ 4想一想，爱迪生说这句话时心里想到了什么？（决心为人类造福） 六学习课文第五自然段。 后来，爱迪生真的发明了电灯。（投影出示）比较句子 哪句话好，为什么一定要用上“真的”？ 七总结课文。 1发明电灯可真不容易啊，我们来看看爱迪生发明电灯的故事吧。 （投影出示） 2谁能给大家讲讲爱迪生其他的故事？ 3你觉得课文中的爱迪生是个怎样的孩子？ 4学了课文，你有什么收获？ 板书： 造————晚上的太阳 我要＋智慧 救————妈妈 晚上的“太阳” 篇3☆ 教学目标 1.学习默读课文，并能复述这个故事。 2.学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。 3.学习爱迪生遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的方法的好习惯。 ☆ 教学重难点 课文第二自然段是教学的重点，其中理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意是教学的难点。 ☆ 教学准备 发动学生搜集发明大王爱迪生的故事。 ☆ 设计思路 《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。 本文还涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。教学时，教师通过放手让学生在小组里读一读、议一议、做一做、说一说来突破这一难点。教师没有先公布所谓的标准答案，而是引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式。 ☆ 教学过程 第一课时设计理念 一、课题布疑 1.(板书：晚上的“太阳”。)咦，晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯，因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……) 2。原来如此，怪不得，“太阳”上面还要加个引号，想引起小朋友们对它的注意呢!关于晚上的“太阳”——电灯，你还知道些什么? (电灯是爱迪生发明的；爱迪生还发明了许多东西，如录音机、电影、电车等等，人们都叫他发明大王；现在我们的灯的品种很多，其中有一种安装在广场上的镭射灯，真的像小太阳那么亮；还有的灯更大的作用不光是为了照明，如美丽的霓虹灯、负责交通安全的红绿灯……) 3.小朋友们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今天要学习的内容。(学生读题。) 4.让我们把书打开，一起来读读这个故事! 二、初读课文 1.初读课文，自学生字词。 (1)借助拼音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事? (2)画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义，还可以查字典。 2.检查自读情况。 (1)指读字词正音。 (2)指名逐段试读课文。师生共同纠正读错的地方。 3.老师提问：课文写了一件什么事?(引导学生先看懂每个自然段的意思，再示范归纳：爱迪生的妈妈突发急性阑尾灸急需动手术，爱迪生用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完手术，挽救了妈妈。) 4.你了解急性阑尾炎吗?课后请你搜集一下相关知识。 三、学习生字 1.出示本课生字，指名认读。 2.交流：你用什么办法记住这些生字? 3.按正确的笔顺在书上描红。 4.学生汇报写字秘诀，相机指导： (1)医，最后一笔是竖折，而不是点。 (2)炎，上面的“火”应写得小一些，捺改为点。 (3)请、性、何、秒、挡，这五个字都是左右结构的字，都应写得左窄右宽。 5.教师巡视，展示优秀作业。 开放的问题带来开放的思维，不要小瞧你的学生，有时候他们可能比你知道的更多。 “开篇须读”，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲。” 对低年级的学生进行归纳文章大意的指导是十分必要的，同时这也是理清文章脉络的途径。 大语文教学观要求教师立足于课内阅读教学，延伸于课外和校外的学习活动，因此在课堂上教师妥善于利用一切可利用的环节，促使学生积极主动并多角度接触纸本书、电子书、无字书(大自然)，从而养成多方搜集处理信息的能力。 写字是低年级语文学习的一项重要内容，教师一要在时间上予以保汪，二要加强指导、循序 渐进、扎实训练，使写字教学真正落到实处。第二课时第二课时 师生共同参与课程开发 1.今天我们继续学习第15课——《晚上的“太阳”》。(学生读题。) 2.引说课文第一自然段：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。 3.根据你课后了解的情况，谁来说说有关急性阑尾炎的病况知识? 4.是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险，面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现?请小朋友自由读课文第二自然段。(以下板块随着学生的回答进行随机教学。) 板块一：医生犹豫了。 (1)医生为什么犹豫了?能读读课文，找出原因，并用自己的话说说吗?(因为当时是晚上，还没有电灯，油灯的光线又很暗，在光线这样昏暗的环境下动手术，医生没有把握，因此他犹豫了。) (2)你能读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情吗?(指导朗读课文第二自然段的前两句。) 板块二：爸爸无可奈何地搓着手。 (1)你能表演出爸爸这种着急的样子吗? (2)评价表演。(爸爸听看呻吟声，还可能会着急得来回路步，坐立不安，皱着眉，搓着手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么办呢?”还可能会着急得……) (3)指导朗读爸爸的表现的句子 板块三：爱迪生焦急中想出了办法。 (1)听着呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水?(他担心妈妈会死。他想：妈妈，你一定不会有事的，要坚持住。他还想：我得赶紧想办法，否则妈妈真的性命不保了。)指导阅读描写爱迪生焦急的句子。 (2)爱迪生想出了什么办法?(小组合作学习：①把这部分内容多读几遍。②以小组为单位，做与课文内客相关的实验。⑦仔细观察所做的实验，想想爱迪生想出的这个办法好不好?) (3)小组上台讲述实验经过。 (4)各小组汇报实验发现。(我们做实验的时候，先不用镜子，在蜡烛前用黑色纸到光，再放上镜子作比较，我们小组发现用镜子照看灯，光线比原来亮了许多；我们小组观察到原来只有四支蜡烛，被镜子一照，镜子里也有了四支，蜡烛比原来多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我们小组还发现用镜子反射，除了可以增加亮度以外还可以自动调节角度，瞧，只要将镜子……) (4)是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!你会读出这种心情吗?(指导读句：医生，我有办法了!) 5.引说：医生在这样明亮的手术台前顺利完成了手术。让我们再次去感受一下紧张的气氛和爱迪生的机智！(齐读第一、二自然段。) 6.医生做完手术后，病床前又是怎样欢乐的场景?我们下节课再学!课后，愿意更多了解爱迪生的小朋友可以去搜集相关的故事，把名称写在“学习园地”里! 学生在课后了解刮的有关阑尾炎的病况知识，远比老师给予的单项信息来得更多更广，学生在多向互动交流中了解动手术的必要性，从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾，感受到紧张的氛围。在这样的教学中，学生也真正成为了课程资源的开发者。 通过评价表演，促使学生联系生活中的所见和所闻，丰富表演内涵，进行语言实践，烘托紧张气氛，更深入地感受到文本紧张的气氛。 让学生凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感同身受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度。 要让学生学会有感情地读，必须先让学生有了自己的体验、感悟，有了自己的理解后再进行，这样的读才有凭借，才能读得出彩。 这一大环节主要采用了读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或表演，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，使每个学生调动自己的生活经验，进入文本情境，获得自己的感受。 这篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带看喜悦与满足离开课堂，怀着激qing与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变；学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。同时，搜集故事材料在学生主动、愿意的基础上进行，不再使用命令式的口吻，尊重了学生学习的权利；为了鼓励学生共同参与搜集，采用了恰当的奖励手段，如把搜集到的故事名称写在“学习园地”里，从而激发学生课外学习的热情。第三课时第二课时 一、课本剧拓展 1.默读课文，医生做完手术后，在场的各人又有怎样的表现? 2.除了书上写的，在场的人还可能会说些什么，有些怎样的动作? 3.请你做小演员或小导演，把这一场景排练成课本剧。 ((1)抓住文章补白处，小组排演课本剧。在课本剧表演时，学生群策群力，扮演父亲的会一把举起儿子，大声叫道：“上帝啊，谢谢你给我这样机智聪明的好儿子!”；或者紧紧抱着儿子说：“儿子，是你用你的智慧救了你命，当时我看急得一点办法也想不出来，你真了不起!”；或埋怨自己说：“当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转，一点办法也没有呢?”(2)通过课本剧渗透思想教育，一步到位。学生所表演的、说的、赞扬的，也就是学生应从这篇课文中感受到的思想内涵。) 二、复述、交流 1.根据每一自然段的内容和各人表现复述课文。 2.爱迪生发明电灯的背后，原来有一个这么动人的故事，你又搜集到哪些爱迪生的故事呢?大胆上台来讲一讲吧，让大家一起分享你的搜集成果！ 复述故事是促进学生书面语言向口头语言转化的过程，也是学生积极主动地进行语言实践的过程，教师创设“把故事讲给别人听”的情境，不仅促进了学生自主练习，而且给他们提供了.展示个性风采的舞台，让学生在学语文、用语文的实践中提高语文素养，促进主体发展。 晚上的“太阳” 篇4作者：yl 发表时间：2004-4-29 阅读次数：302 教学要求 1学会默读课文，会复述这个故事 2学会本课10个生字，理解由生字组成的词语 3学会爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。 教学重、难点 理解课文内容，会复述这个故事。 教学时间 两课时 第一课时 一 导入 1你们知道他是谁啊？谁能给大家简单介绍一下他呢？ 2简介爱迪生 3今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。 板书课题，齐读。 4看了题目，你想知道什么？ 5带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。 二 初读课文 1自己小声轻读课文。要求：读准字音，不添字，不漏字。 2出示： 请示 医生 急性 阑尾炎 需要 无可奈何 一分一秒 挡手 简易 （1） 自由读 （2） 我们要特别注意哪些字的读音？ （3） 开火车读、指名读、齐读、 （4） 教学生字字形 （5） 把书翻到生字表给生字描红 3全文一共有几个自然段？ 4开火车读文。师生评议 5默读课文，勾画出文中不理解的词语 6讨论交流 7再读课文，把你认为难读的多读几遍 8知道朗读长句。 第二课时 一 复习 1认读词语 2指名读课文 二 精读课文 （一）第一自然段 1指名读 2爱迪生的妈妈怎么了？ 3师简介“畸形阑尾炎”的医学知识。 4在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？ 5一起读读第一自然段，看谁读得好。 二（2~5） 1师引读，可是那时——，医生——。 2医生“犹豫”了，什么是犹豫？他会想些什么？ 3手术不能马上进行，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。 4指名读第3~4句 5想象：爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？ 6突然之间爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？四人小组讨论交流。 8全班交流 9开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利地做完了手术，他高兴地说—— 10 同学们，如果当时你在场，你会说些什么？ 11然而，爱迪生并未满足，而是拉着手，一本正经地说——，后来爱迪生真的—— 12大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？ 13爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？ 14后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的真的是什么意思？说明了什么？ 15同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？ 16指导朗读 三 总结全文 1指导复述课文 2在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明之王”。学到这里，你还想知道什么？ 3课后去找一找有关的书籍，读一读，相信大家一定能得到自己的答案。 15 晚上的“太阳”（电灯） 爱迪生 十万火急 （“发明之王”） 集中生智 化险为夷 晚上的“太阳” 篇5教学目标 1.学习默读课文，并能复述这个故事。 2.学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。 3.学习爱迪生遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的方法的好习惯。 教学重难点 课文第二自然段是教学的重点，其中理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意是教学的难点 教学准备 发动学生搜集发明大王爱迪生的故事。 教学过程： 第一课时 一、课题布疑 1.(板书：晚上的“太阳”。)咦，晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯，因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……) 2。原来如此，怪不得，“太阳”上面还要加个引号，想引起小朋友们对它的注意呢!关于晚上的“太阳”——电灯，你还知道些什么? (电灯是爱迪生发明的；爱迪生还发明了许多东西，如录音机、电影、电车等等，人们都叫他发明大王；现在我们的灯的品种很多，其中有一种安装在广场上的镭射灯，真的像小太阳那么亮；还有的灯更大的作用不光是为了照明，如美丽的霓虹灯、负责交通安全的红绿灯……) 3.小朋友们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今天要学习的内容。(学生读题。) 4.让我们把书打开，一起来读读这个故事! 二、初读课文 1.初读课文，自学生字词。 (1)借助拼音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事? (2)画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义，还可以查字典。 2.检查自读情况。 (1)指读字词正音。 (2)指名逐段试读课文。师生共同纠正读错的地方。 3.老师提问：课文写了一件什么事?(引导学生先看懂每个自然段的意思，再示范归纳：爱迪生的妈妈突发急性阑尾灸急需动手术，爱迪生用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完手术，挽救了妈妈。) 4.你了解急性阑尾炎吗?课后请你搜集一下相关知识。 三、学习生字 1.出示本课生字，指名认读。 2.交流：你用什么办法记住这些生字? 3.按正确的笔顺在书上描红。 4.学生汇报写字秘诀，相机指导： (1)医，最后一笔是竖折，而不是点。 (2)炎，上面的“火”应写得小一些，捺改为点。 (3)请、性、何、秒、挡，这五个字都是左右结构的字，都应写得左窄右宽。 5.教师巡视，展示优秀作业。 开放的问题带来开放的思维，不要小瞧你的学生，有时候他们可能比你知道的更多。 第二课时 师生共同参与课程开发 1.今天我们继续学习第15课——《晚上的“太阳”》。(学生读题。) 2.引说课文第一自然段：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。 3.根据你课后了解的情况，谁来说说有关急性阑尾炎的病况知识? 4.是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险，面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现?请小朋友自由读课文第二自然段。(以下板块随着学生的回答进行随机教学。) 板块一：医生犹豫了。 (1)医生为什么犹豫了?能读读课文，找出原因，并用自己的话说说吗?(因为当时是晚上，还没有电灯，油灯的光线又很暗，在光线这样昏暗的环境下动手术，医生没有把握，因此他犹豫了。) (2)你能读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情吗?(指导朗读课文第二自然段的前两句。) 板块二：爸爸无可奈何地搓着手。 (1)你能表演出爸爸这种着急的样子吗? (2)评价表演。(爸爸听看妈妈的呻吟声，还可能会着急得来回路步，坐立不安，皱着眉，搓着手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么办呢?”还可能会着急得……) (3)指导朗读爸爸的表现的句子 板块三：爱迪生焦急中想出了办法。 (1)听着妈妈的呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水?(他担心妈妈会死。他想：妈妈，你一定不会有事的，要坚持住。他还想：我得赶紧想办法，否则妈妈真的性命不保了。)指导阅读描写爱迪生焦急的句子。 (2)爱迪生想出了什么办法?(小组合作学习：①把这部分内容多读几遍。②以小组为单位，做与课文内客相关的实验。⑦仔细观察所做的实验，想想爱迪生想出的这个办法好不好?) (3)小组上台讲述实验经过。 (4)各小组汇报实验发现。(我们做实验的时候，先不用镜子，在蜡烛前用黑色纸到光，再放上镜子作比较，我们小组发现用镜子照看灯，光线比原来亮了许多；我们小组观察到原来只有四支蜡烛，被镜子一照，镜子里也有了四支，蜡烛比原来多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我们小组还发现用镜子反射，除了可以增加亮度以外还可以自动调节角度，瞧，只要将镜子……) (4)是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!你会读出这种心情吗?(指导读句：医生，我有办法了!) 5.引说：医生在这样明亮的手术台前顺利完成了手术。让我们再次去感受一下紧张的气氛和爱迪生的机智！(齐读第一、二自然段。) 6.医生做完手术后，病床前又是怎样欢乐的场景?我们下节课再学! 第三课时 一、课本剧拓展 1.默读课文，医生做完手术后，在场的各人又有怎样的表现? 2.除了书上写的，在场的人还可能会说些什么，有些怎样的动作? 3.请你做小演员或小导演，把这一场景排练成课本剧。 ((1)抓住文章补白处，小组排演课本剧。在课本剧表演时，学生群策群力，扮演父亲的会一把举起儿子，大声叫道：“上帝啊，谢谢你给我这样机智聪明的好儿子!”；或者紧紧抱着儿子说：“儿子，是你用你的智慧救了你妈妈的命，当时我看急得一点办法也想不出来，你真了不起!”；或埋怨自己说：“当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转，一点办法也没有呢?”(2)通过课本剧渗透思想教育，一步到位。学生所表演的、说的、赞扬的，也就是学生应从这篇课文中感受到的思想内涵。) 二、复述、交流 1.根据每一自然段的内容和各人表现复述课文。 2.爱迪生发明电灯的背后，原来有一个这么动人的故事，你又搜集到哪些爱迪生的故事呢?大胆上台来讲一讲吧，让大家一起分享你的搜集成果！ 晚上的“太阳” 篇6执教者：常州市局前街小学 许嫣娜 一、复习导入 1.老师这里有一些词语，请大家看看会不会读，第一遍先读在自己的心里 2.小火车谁来开？ （1）学生开火车读生字词 （2）再请一组 （3）学生齐读 3.看来同学们的词语都掌握了，徐老师这里有两个句子，请大家仔细地听听，请一位学生复述一下。 （1）“有一天，爱迪生的妈妈病了。”请学生复述（两遍） （2）“爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。” （3）这两句话和我们的课文第一自然段有点像。请大家打开课文，在自己的座位上自己读读第一小节，和我们刚才说的这两句比一比。 二、新授 1.比一比，你知道了什么？ （1）学生说“大雪天的晚上”、“突然”、“急性”、“马上” （2）你们知道了什么？ （3）师生交流 “马上”是指非常紧急，要马上做手术， 从大雪天能看出来什么呢？ 你能把这种紧急的情况给我们读出来呢？ （4）指导朗读――指名读――齐读 2.可是……（学生齐读） （1）医生犹豫了…… （2）医生在犹豫什么呢？（学生说）请两位学生说。 （3）这是爸爸和爱迪生就更加着急了，自己读读这一段话。 （4）学生读 刚刚大家都为爱迪生的妈妈感动担心，谁愿意自己读读？（学生读――教师点评――再读，一共请了四位老师） 3.可是时间一分一秒的过去了，出示图片，大家看看妈妈和爸爸的表情，爱迪生的表情，想想他们当时的心情怎么样？ （1）学生说 （这个问题对于学说来说是比较难的，老师在预设的时候没有好好地考虑好学生的年龄特点） （2）学生说 （3）爱迪生拳头都攥紧了…… 4.突然，爱迪生眼睛一亮，医生我有办法了 （1）爱迪生想出了什么办法呢？请同学们接着往下读 （2）学生自读课文 （3）爱迪生是怎样做的，找你靠得最近的一个人说给他听一听。 （4）师生交流 5.请一位学生说，一位学生摆，其他同学看他们做得对不对…… （1）一个学生说，一个学生做 （2）爱迪生这个办法好不好？为什么呢？ 学生：这个方法很好，用了家里的东西就能救妈妈，因为在外面找要很长时间，只有充分发挥自己家里的东西。 学生说：镜子可以反射光线 （3）爱迪生真聪明，这个方法非常有效，让我们一起来读读这个方法。 6.有了这一片光明，能够干什么？ （1）能救妈妈 （2）医生能做手术 （3）医生做完了手术，激动不已，谁能用激动的心情来说说医生的话。 （指名读 6位）――齐读 6.奇怪了，爱迪生只是一个孩子，为什么他能想出这么好的办法来呢？ （1）学生和学生进行交流 （2）师生交流 可以和平时的爱迪生结合起来想一想。 学生说：爱迪生只上了三个月的学，学习了很多的知识。 （这个问题同样也是比较难的，但是关于读这样的文章不一定需要说出这样的主题来，一定要让学生说这是平时积极动脑的结果吗？） （3）让我们学着医生的样子来读读这句话 7.妈妈醒来了，她露出了自豪的笑容，她是为谁而自豪呢？ （1）一起说 （2）爱迪生又是怎样做的呢？ （3）学生自读课文 （4）师生交流 8.爱迪生要造一个晚上的太阳。 （1）是一个真的太阳吗？对，就是电灯 （2）他这是在安慰妈妈吗？ （3）也就是说爱迪生在说这一句话的时候…… （4）师生交流 （5）后来他真的发明了电灯 9.爱迪生在发明电灯的过程中还出现了很多的事情，你知道哪些吗？ （1）学生说，教师点评 （2）爱迪生为什么没有放弃呢？因为他知道需要光明的人很多很多。 （3）同学们，我们在明亮的灯光中上课，想想我们今天学习的课文，你有什么话想说吗？ （这句话问的也有些不妥当，为什么要结合今天的课文说呢？今天的课文并不是说爱迪生是怎样发明电灯的？） （4）学生说（爱迪生你真是光明之父啊） 三、课后练习。 1.今天大家都知道了，但是有很多人还是不知道这件事情啊，请大家把这个故事说给一年级的小朋友听好吗？ （对于低年级的课，我实在没有什么发言权，但是就教材本身来看，老师从文字感悟入手，抓住配图进行理解，展开合理的想像，引领着学生进入故事的情境当中，课堂教学运作的非常合理。） 教学片断 爱迪生的手心为什么攥出了汗水？ “孩子，是你用智慧救了妈妈！”可以称之为《晚上的“太阳“》一文的中心句，“智慧”是课文的中心词。教学课文第二段的时候，我提出了这样的问题：“课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生智慧的词句？”学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子：“突然，他眼睛一亮……镜子放在油灯后面。”为什么找这句话？学生的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪明，是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈，所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。 “再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？” 这一回，学生们找到了“时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水”这一句。原因是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病非常焦急，特别紧张。这一遍的读书能体会到爱迪生的焦急紧张，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思考的程度不够，还没有悟出言外之意。 “再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？” 学生也找到了描写人物神态的词语：“犹豫、痛苦、无可奈何”。 “这些句子、词语都是写别人的，好像与爱迪生无关，能不能删去呢？” 故意“设障”，使学生的读书很投入，学生的回答也很坚决，不能删去，因为这能看出当时的情况非常紧急，大家都特别着急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。 “查一查字典，看看“智慧”到底是什么意思？” 字典中正好有现成的答案：（对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。） “医生和爸爸都特别着急，怎么就说爱迪生有智慧呢？再来读一读：‘时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水’这一句，你可能还会有新的收获？” 学生们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有焦急紧张的原因，但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法，面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。 思考：“爱迪生手心里攥出了汗水。”表面上看有同于常人的紧张、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的“弦外之音，言外之意”。 晚上的“太阳” 篇7教学目标： 1、学会默读课文，会复述这个故事 2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语 3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神，激发学生从小爱科学的思想感情，努力做爱动脑筋的好孩子。 教学重、难点 理解课文内容，会复述这个故事。 教学准备： 生字卡片、多媒体课件 教学过程： 一、导入 1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊？谁能给大家简单介绍一下他呢？ 2、今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。〈出示课题〉（指名读，齐读）看了题目，你想知道什么？ 学生质疑： 题目中的“太阳”为什么要加上引号？ 晚上有太阳吗？ 晚上的“太阳”指的是什么？ …… 3、带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。 二、初读课文 1、自己小声轻读课文。 〈要求：读准字音，不添字，不漏字；读顺语句，读通课文，标明自然段号。〉 2、出示生字、词语： 请来医生急性阑尾炎无可奈何 挡手简易手术一分一秒 自由读、开火车读、指名读、齐读、 3、分自然段指名读读文。师生评议。 4、默读课文，勾画出文中不理解的词语。 5、指导朗读长句。 三、精读课文 （一）学习第一自然段： 1、指名读 2、爱迪生的妈妈怎么了？ 3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。 4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？ 5、齐读第一自然段。 （二）学习第二、三自然段： 1、学生自读第二自然段，说主要内容。 2、当时情况怎样？指名读第一句。 3、思考，讨论：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？ 4、师引读，可是那时——，医生——。 医生“犹豫”了，什么是犹豫？他会想些什么？ 5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。 6、指名读第3、4句。 爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。 7、是啊，手术不能进行就意味着——（指名说）我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？朗读指导。 8、突然之间，爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？四人小组看图、读句子讨论交流。 9、爱迪生为什么要这么做呢？ 10、指导朗读：爱迪生想主意部分读得稍慢。 11、开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利地做完了手术，他高兴地说——“孩子，是你用智慧救了妈妈！” 12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？ 13、同学们，如果当时你在场，你会说些什么？ 14、指导朗读第三自然段。 （三）学习第四自然段 1、指名读第四自然段。 2、“自豪”是什么意思？妈妈为什么自豪？她心里会说些什么？ 3、出示爱迪生的话： 理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么？ 4、大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？ 5、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？ （四）学习第五自然段： 1、后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的“真的”是什么意思？说明了什么？ 2、同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？ 3、指导朗读 四、总结全文 1、在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明”。学到这里，你还想知道什么？ 2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读，相信大家一定能得到自己的答案。 五、教学生字词，指导书写 1、出示生字，指名读，齐读。 2、你是怎样记住生字的？（指名交流）组词，提醒书写要点。 3、学生描红、仿影、临写，教师巡视指导。 六、课堂练习： 比一比，再组词： 及需当请何 急须挡情荷 板书设计： 晚上的“太阳”（发明电灯） 爱迪生十万火急 （“发明”）集中生智 化险为夷 小学二年级语文《晚上的太阳》教学反思 这是一篇人物故事，课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪明智慧，利用镜子反光的原理，创造了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。 这节课是新授课的第二课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标； 1、复习本课已学生字，学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。 2、抓住重点词句，品读文本，感受当时情况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法，我们的孩子不一定能够理解，而如果理解不了，就无法体会到爱迪生的智慧。 所以，我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的，开放的，充满着生命的活力。 一、自主探究，注重学习能力的培养。 《语文课程标准》明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用智慧就了妈妈！这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由寻找答案，学生的语文学习能力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的办法来记住生字，这也同样培养了学生的习能力。 二、角色体验，注重朗读能力的提高。 朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，焦急的神情来读出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的智慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的办法，让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与快乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，采取个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等多种方式，让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。 三、课堂练习，注重说话能力的训练。 在本节课上，我一直坚持学生说完整的话，对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会，重视学生说话能力的培养。 晚上的“太阳” 篇8本课的课题新颖，引人从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁发明了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么......从而激发了学生的读书欲望。 在学生自读课文第一段后，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的.巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。 在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。 抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。 晚上的“太阳” 篇9教材简析 第15课《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。 教学重点：理解课文内容，从具体的语言环境中体会爱迪生遇事善于动脑动手的习惯。 教学难点：镜子的反射作用。 教学课时：两课时。 下面我先说第一课时的教学过程： 首先导入新课，先引导学生观察原画像，问孩子们：你们知道他是谁吗？（爱迪生）谁能给大家介绍一下爱迪生，老师在学生交流的基础上简介爱迪生。今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文，板书课题，齐读课题，同学们，读完课题，你想道些什么呢？指名让几个学生说一说，交流一下，然后老师梳理归纳出：晚上有太阳吗？晚上的太阳指的是什么？题目中的太阳为什么要加引号？请同学们带着问题好好读读课文，相信大家能够得到满意的答案。 接着进入初读课文环节，让学生按以下要求去读书： 1、读准字音，读顺句子。 2、给自然段标上序号，画出不理解的词语。3思考在质疑中提出的问题。 下面检查自学情况：依次出示生字新词，通过自由读，指名读，齐读，在读中巩固生字读音，老师适当指导“请、性、挡”是后鼻音；“炎”是前鼻音；“木”是翘舌音，“秒、简”是三拼音节。然后四人小组在查字典或联系上下文的基础上讨论交流自己不理解的词语，老师根据学生的反馈情况进行适当的补充说明，帮助学生更好的理解词语意思。接着让学生开火车分段读课文，根据读书情况，老师可以随时叫停，指导一些长句子，让学生多读几遍，直到读通为止。然后讨论交流质疑中提出的问题。接着再读课文，整体感知，让学生默读课文，思考，课文主要讲了爱迪生一件什么事？让学生在充分读书的基础上，反馈交流。 接着是指导写字：小黑板出示生字，齐读生字，让学生观察记忆字形，老师范写并指导写法技巧。然后学生自由描红临写，老师辅导。 最后是课堂小节。 下面我说第二课时的教学过程： 首先是一、复习导入，整体感知； 二、精读课文，朗读感悟 学习第一段 第一段的教学，我分三个环节进行：问题导入，阅读文本； 补充资料，加深印象； 抓关键词，体会危急。 1、通过上节课的学习，我们知道晚上的“太阳”指的是：电灯（板书）。是什么事让小爱迪生萌生了发明电灯的想法？读一读课文的第一自然段。学生自读，交流。 2、你了解“急性阑尾炎”吗？学生交流，教师补充：严重时可能导致生命危险，情况十分危险。 3、你从那些词语可以看出情况十分危险？（学生自读，交流） 让学生通过抓关键词语，“突然”、“马上”，体会自觉进入课文描绘的危急情境中 （学生交流，板书：十分火急） 4、是啊，妈妈得了急性阑尾炎，情况十分危急，需要马上做手术，让我们读一读第一自然段，看谁读的好，（教师可以从朗读的语速、语气、表情等方面指导。） 第二自然段 第二自然段的教学分两个版块进行。第一个版块是1—4句话，写的是妈妈不能及时做手术，家人的焦虑。通过想象补白，体验情感。 第二个版块是5—9句，写的是爱迪生想出的好办法。通过朗读演示，提升语言。 第一版块： 1、教师引读：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术必须马上进行手术。可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……学生按老师的提示读 2、你能连起来读一读吗？请你也试一试。学生指名读] 3、医生在犹豫什么？读这段话，然后用自己的话说一说。 （这一问题，要求学生回答两层意思。第一层意思：妈妈的病情严重，需要马上做手术，否则有生命危险；第二层意思：因为当时是晚上，没有电灯，油灯的光线很暗，医生做手术没有十分的把握。医生不知道是做呢，还是不做。） 医生拿不定注意了，这就叫“犹豫”。 让学生在交流中结合具体的语境理解“犹豫”的含义，并为后面揪心的场面奠定情感基础。 4、医生的“犹豫”意味着手术不能马上进行了，可妈妈在痛苦地呻吟着，忍受着病痛的折磨，作为亲人的爸爸和小爱迪生是多么地焦急呀！想一想：爸爸和爱迪生会急成什么样？ （学生会说：爸爸无可奈何地搓着手；爸爸会急得来回地走；爱迪生急得直掉眼泪；急得恨不得这个病生在自己身上；急得要想办法解决光线问题，让妈妈尽快脱离痛苦。） 4、教师小结：是呀，手术不能进行就意味着妈妈的生命有危险，我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心。谁来读一读这揪心的场面。指导读好3、4句。（指名学生朗读，再齐读。） 在充分感情朗读的基础上，想象当时的情景。在情境说话中把自己幻化成当事人，与课文中的人物产生情感共鸣 第二版块： 就在这万分紧急的时候，爱迪生的眼睛忽然一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？ 这个办法好吗？带着问题读5—9句。 （学生自读——指名读——交流） 端油灯——搬镜子——油灯放在灯箱上——镜子放在油灯后 师生合作演示。 让学生按照一定的顺序说出爱迪生的做法，然后从细微的动作中体会爱迪生的办法“好”在哪里，帮助学生养成良好的思维品质，同时提高了学生的语言表达能力，解决了教学难点。 第三、四、五自然段 1、顿时，手术台前一片光明。这边意味着……爱迪生急中生智（板书），想出了办法，使医生顺利地做完了手术。医生赞扬爱迪生——如果你在场，你会怎样赞扬他？（全班交流） 2、妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。为什么？你能读出妈妈的自豪来吗？指导朗读。 3、引读第四段的第二句话：爱迪生没有满足这简单的晚上的“太阳”，而是拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。” 4、细心的小朋友，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们的意思一样吗？ （第一个太阳没有双引号，第二个太阳有。第一个太阳指的是真的太阳，第二个太阳指的是像太阳一样会发光的东西。） 5、小结：是呀，你们读书真仔细，而且善于思考，请小朋友再读读这句话，你一定能读出新的感受来。（从“一本正经”这个词，体会爱迪生下定了决心，而不是说着玩的。）在教师的引导下，学生体会这件事触发了爱迪生发明电灯的志向。 教师小结：是呀，爱迪生从小就爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他一生中有两千多项发明呢，被称为“发明大王”（板书） 三、练习讲故事 1、出示简单提纲，学生自由准备。 2、同位互讲，指名讲，师生评议。 布置作业：语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业： 1、找一找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。 2、上网或查资料了解爱迪生有哪些发明和对社会的贡献。 最后，总结课文，学了这篇课文，你懂得了什么？（让学生明白从小遇到问题就要积极动脑、动手、寻找解决问题方法。） 晚上的“太阳” 篇10一、教学内容： 本课是苏教版第四册15课《晚上的太阳》，这是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧，创造了光明让医生顺利地做完了手术，救了母亲。 二、教学目标： 1、知识目标：认识文中的生字词。 2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 3、情感目标：学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑、动手寻找解决的好办法。 三、教学重难点： 1、认识文中的生字词。 2、有感情地朗读课文，在读中感悟遇事要积极动脑动手的道理。 四、教学过程： （一）、谈话导入新课 同学们知道那些名人的故事？今天我们再来认识一位（ 出示课件），他是爱迪生 ，（ 播放课件）电灯、电话等都是他发明的，他的一生与两千多项发明，今天我们一起走进这位伟人学习他小时候的一个故事。 课件出示课题，学生齐读课题。 （二）、初读课文，整体感知。 1、晚上为什么会有太阳？那我们一起走进这个故事，先听读课文，再自读课文，在这老师有两个要求（课件出示要求），指一名学生读要求。 2、听读课文。（播放课件） 3、自读课文。 4、检查生字词。（出示课件） 5、想想课文写了一件什么事？（出示课件） 过渡：刚才同学们用简单的话总结了故事的主要意思。 下面我们再走经这个故事，好好的读读故事，细细地品味一下。 （三）、品读课文，读中悟理。 1、出示（课件）品读1：⑴指名读，（其余边听边想听了这段话你知道了什么）⑵评价 ⑶不马上动手术意味着什么？ 过渡;我们一起去看看当时的情况 2、出示(课件)品读2：⑴认真读看看那些词可以看出当时的情况 ⑵谈爱迪生的心情怎样？他心里在想些什么？⑶你能把他当时的心情读出来吗？⑷试读。⑸指名读。⑹评价。 过渡;爱迪生在焦急的想啊想，他想出来了吗？ 3、出示(课件)品读:爱迪生此时的心情是怎样的？⑴你就带着激动的心情去读，读出爱迪生的激动。⑵试读。⑶练读⑷医生摇摇头认为不行，爱迪生又想到了什么？ ⑸手术可以进行了，高兴吗？⑹为什么爱迪生想出这个办法？⑺你想对他说什么？ ⑻ 看书（医生怎样称赞爱迪生的？爱迪生跟妈妈说了些什么？） 4、合作讨论; 5、课文学到这你们在想些什么？还想知道有关爱迪生的其他故事吗?想不想把故事讲给别人听？ 6、再听听这个故事（播放动画）边听边看图画，记住故事的主要情节。 （四）、拓展练习，发展能力。 想想你记住了什么？课下把这个故事讲给别人听。 晚上的“太阳” 篇11一、复习导入 今天我们继续来学习课文《晚上的太阳》齐读课题 师：课文中词语朋友来看望我们了，你们还认识它们吗？我们开火车来读一读。看来大家上节课真是很有收获，那大家一定都记得课文中的小爱迪生做了一件非常了不起的大事，谁能用自己的话简单地说说这件事。（爱迪生救了妈妈。） 那么爱迪生是在什么情况下救的妈妈，他又是怎么救的呢？下面大家打开书，一边读课文，一边思考，一边拿笔划出答案。 二、自由读文 三、交流分享 1、回答爱迪生是在什么情况下就的妈妈 出示句子： （1）一个大雪天的晚上,爱迪生的妈妈突然病了.爸爸请来的医生说,妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。 那个同学看到过身边有人得过急性阑尾炎？跟大家简单介绍一下这种病。 这种病来得急，不马上手术有生命危险，屋外风雪交加，屋内妈妈的病情严重，这可真是十万火急的时候啊。（板书：十万火急）谁能读读这一段。（指名读，齐读） 在150多年前，家家户户都使用油灯来照明，（出示油灯的图片）这种灯光线微弱，用它来手术行么？ （2 ）那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险.医生犹豫了.妈妈痛苦地呻吟着,爸爸无可奈何地搓着手,爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈.时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。 师：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术得尽快开始，可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……〖学生按老师的提示读 师：你能连起来读吗？/请你也试一试。 师：是啊，听着听着，我们的心好像也被揪起来了。此时此刻，医生为什么犹豫？爸爸和爱迪生又在想些什么呢？ 怎么样是“攥”“焦急地看着”， 给“焦急”找个近义词朋友？ 师：时间就是生命呀，可是，滴答、滴答，时间一分一秒过去了，妈妈的表情那么痛苦，那一声声痛苦的呻吟让人那么揪心，医生还在那不定主意，爸爸唉声叹气，难道就这样眼睁睁地看着妈妈被病痛夺取生命么？ 2、师：正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？指名读课文句子。 出示句子： 说完,爱迪生把所有的油灯都端了出来.医生看了看,摇摇头说:"这些灯围一圈挡手哇!"谁知,爱迪生又搬来了一面大镜子,把油灯放在箱子上,镜子放在油灯后面.顿时,简易的"手术台"前一片光明。 自己读读课文，用“先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的办法说一说。 同学们说说这个办法可行么？ 师：在危机关头不慌张，能想出办法，就是“急中生智”，把这个成语送给你们。 师：手术顺利进行，轻轻地呼出一口气，唉，妈妈终于得救了，来，让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。指名读第三自然段。的确，爱迪生在危机时刻，不慌张，想出解决问题的办法 ，用自己的智慧就了妈妈。 作为妈妈，肯定为有这样的孩子而感到自豪，谁愿意做爱迪生的妈妈，接受我的采访。 您刚刚做完手术，还好么？您的儿子就了您，您想说点什么呢？ 此时，爱迪生也有话对妈妈说。 .爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:"妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的"太阳。" 句子中的两个太阳指的是什么？ 一个孩子的话，谁又能当真呢？ 可是，就是这个孩子，后来真的就发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，多了不起呀！那他是一下子就把电灯发明了么？课文中对爱迪生发明电灯的事情没有详细地谈。老师希望大家能在课后多看看爱迪生发明的故事，你一定会从中收获好多。 三、作业 1、读读课文，用自己的说说这个故事。 2、找找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。 3、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。 板书设计： 晚上的太阳 医生 犹豫 妈妈 呻吟 爸爸 无可奈何 万分危急 爱迪生 焦急〉 首先……接着……然后……最后…… 急中生智 医生夸奖 化险为夷 妈妈自豪 晚上的“太阳” 篇12教学过程： 板块一：直奔中心，用“智慧”引领全课。 一.出示中心句：“孩子，是你用智慧救了妈妈!” 1.指名读这句话，了解“智慧”一词。 2.设疑：你有什么疑问吗? 如：这句话是谁说的?这个孩子是谁?妈妈遇到了什么危险?孩子是怎样救妈妈的?为什么说是用“智慧”来救的?等等。 板块二：直面危险，在揪心的场面中领略爱迪生的智慧。 一.直面危险。 1.妈妈遇到了怎样的危险? 2.出示第一自然段，指导读出情况的紧急。 (一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。) 3.大致了解“急性阑尾炎”。 4.情况是紧急，但马上进行手术就能解决了，危险又在哪里呢?(那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。) 5.指导读出危险。 二.细读比较险境中人物的不同表现。 1.医生。 出示：医生犹豫了。 什么是“犹豫”?医生犹豫什么? 说一说： 医生犹豫了，油灯的光线很暗，用它照明做手术。 2.妈妈。 出示：妈妈痛苦地呻吟着 什么是“呻吟”?从妈妈的呻吟中你读出了什么? 3.爸爸。 出示：爸爸无可奈何地搓着手 什么是“无可奈何”?爸爸无可奈何的是什么? 说一说： 爸爸没有办法 ，没有办法 ，也没有办法 ，只能无可奈何地搓着手。 4.爱迪生。 出示：爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。 想一想，爱迪生焦急的是什么? 爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈，他想： 。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。 “攥”字可以换成哪些字?从“攥出了汗水”中，你体会到什么? 5.指导朗读，读出人物的不同特点，读出揪心的危险。 三.亲自实验，读懂爱迪生的智慧。 1.出示：突然，他眼睛一亮：“医生，我有办法了!”说完，爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看，摇摇头说：“这些灯围一圈挡手哇!”谁知，爱迪生又搬来一面大镜子，把油灯放在箱子上，镜子放在油灯后面。顿时，简易的“手术台”前一片光明。 2.演示镜面反射光线的实验，学生观看，由衷佩服爱迪生的急中生智。 3.用“先……然后……最后……”说一说爱迪生的这个办法。 4.夸一夸： 医生高兴地说： 我想对爱迪生说： 板块三：感受自豪，在温馨的场景中释疑“太阳”。 出示：文中插图画面，配上文字。 妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。” 1.多么温馨的场面，妈妈苍白的脸上露出了自豪的笑容。什么是“自豪”?妈妈为什么而自豪? 2.爱迪生要造一个晚上的“太阳”的愿望是随便说说的吗?从哪儿看出来?(了解“一本正经”) 3.出示：后来，爱迪生真的发明了电灯。 4.晚上的“太阳”究竟是什么呢?(能发光照明的物体，电灯) 板块四：拓展延伸，在浓厚的兴趣中推荐阅读。 过渡：爱迪生不仅把光明送给了妈妈，还送给了所有需要光明的人们。多了不起啊! 1.简介爱迪生，引起阅读兴趣。 爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献，被称为“发明之王”。 2.推荐课外读物。 《发明大王爱迪生》。 板书设计： 15.晚上的“太阳”(电灯) 医生 犹豫 妈妈 呻吟 爸爸 无可奈何 爱迪生 焦急 攥出汗水 端来油灯 搬来镜子 (急中生智) (发明大王) 【教学反思】 通过朗读来理解文章中一系列描写神态的词语，来理解爱迪生的决心和信心。朗读时一个目标，学习爱迪生的精神是又一个重要目标，这是不容忽视的。 |
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