| 标题 | 《晚上的“太阳”》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《晚上的“太阳”》第二课时教学设计（精选15篇） 《晚上的“太阳”》第二课时教学设计 篇1教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。 2.能理解课文中一些表示人物感情变化的词组，并把它读好。 3.能根据课文的情境，展开合理的想象、说话。 4.学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。 5.能主动提出问题，并积极查找资料来解决。ok 教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点 能理解课文中一些表示人物情感变化的词组，并较好地运用在复述课文中。 教学准备 1.课件。 2.道具。 3.红外线笔。 教学设计 一、读词导入： 1.师：今天，我们继续学习第15课。（学生齐读课题） 2.师：老师这里有一些词组，请小朋友先读在心里，用你们的表情告诉我。（学生自读，开火车读词语，齐读词语） 二、学习第一自然段： 1.师：通过上节课的学习，我们已经知道课文讲的是爱迪生小时候的故事。现在请小朋友跟随老师一起到故事发生的那天晚上去看个究竟。 一天晚上，爱迪生的妈妈病了。？爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。（学生指名听句，一起说） 2.师：请小朋友翻开书，大声读第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：两段话）（学生大声读，思考，指名交流） 师：情况太危急了，谁来读？（学生指名读，齐读） 三、学习第二自然段： 1.师：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术得尽快开始，可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……（学生按老师的提示读） 师：你能连起来读吗？/请你也试一试。（学生指名读） 师：是啊，听着听着，我们的心好像也被揪起来了。（学生齐读） 师：时间就是生命呀，可是，滴答、滴答，时间一分一秒过去了，……（学生想象说话） 2.师：正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？请小朋友默读课文的第二自然段。（学生默读思考） 师：同桌交流一下，爱迪生是怎样做的？（学生同桌交流） 师：谁来说一说？（学生指名交流） 师：下面，我请一个小朋友来摆一摆，演一演，其他小朋友注意看，爱迪生的每一个动作，想一想，你觉得这个办法怎么样？（学生交流） 四、学习第三、四自然段： 1.师：让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。（学生指名读，齐读） 2.师：妈妈醒来了……爱迪生……（学生在老师的提示下读课文） 师：小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！（学生交流） 师：后来，爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，多了不起呀！ 五、复述课文： 1.师：现在请你想象课文中所描述的一幅幅画面，再读这些词语，一定会读得更好。（学生自由读，齐读） 2.师：读着读着，你有什么发现？（学生交流） 师：爱迪生用智慧救了妈妈，这个故事多感人哪！请你也来讲讲这个故事，要用你的故事去打动别人，可以加上些动作。黑板上的词语可以帮助你们讲好这个故事。（学生自由练说，同桌互说） 师：有谁自告奋勇？或是要推荐你的同桌吗？（学生指名讲） 六、总结拓展： 1.师：爱迪生从小会观察，会思考，把光明带给了全世界的人民。在他的一生中共有两千多项发明呢，人们称他为“发明大王”。学到这，你还想知道些什么？（学生交流） 2.师：老师这里有一些文章，你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现，自己去寻找。（学生自行取资料） 《晚上的“太阳”》第二课时教学设计 篇2※教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。 2、能理解课文中一些表示人物感情变化的词组，并把它读好。 3、能根据课文的情境，展开合理的想象、说话。 4、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。 5、能主动提出问题，并积极查找资料来解决。 ※教学重点： 能正确、流利、有感情地朗读课文。 ※教学难点： 能理解课文中一些表示人物情感变化的词组，并较好地运用在复述课文中。 ※教学准备： 1、课件。 2、道具。 3、红外线笔。 ※教学设计： 一、读词导入： 1、师：今天，我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗 2、师：老师这里有一些词组，请小朋友先读在心里，用你们的表情告诉我。〖学生自读，开火车读词语，齐读词语〗 二、学习第一自然段： 1、师：通过上节课的学习，我们已经知道课文讲的是爱迪生小时候的故事。现在请小朋友跟随老师一起到故事发生的那天晚上去看个究竟。 一天晚上，爱迪生的妈妈病了。?爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。〖学生指名听句，一起说〗 2、师：请小朋友翻开书，大声读第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：两段话）〖学生大声读，思考，指名交流〗 师：情况太危急了，谁来读？〖学生指名读，齐读〗 三、学习第二自然段： 1、师：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术得尽快开始，可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……〖学生按老师的提示读〗 师：你能连起来读吗？/请你也试一试。〖学生指名读〗 师：是啊，听着听着，我们的心好像也被揪起来了。〖学生齐读〗 师：时间就是生命呀，可是，滴答、滴答，时间一分一秒过去了，……〖学生想象说话〗 2、师：正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？请小朋友默读课文的第二自然段。〖学生默读思考〗 师：同桌交流一下，爱迪生是怎样做的？〖学生同桌交流〗 师：谁来说一说？〖学生指名交流〗 师：下面，我请一个小朋友来摆一摆，演一演，其他小朋友注意看，爱迪生的每一个动作，想一想，你觉得这个办法怎么样？〖学生交流〗 四、学习第三、四自然段： 1、师：让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。〖学生指名读，齐读〗 2、师：妈妈醒来了……爱迪生……〖学生在老师的提示下读课文〗 师：小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！〖学生交流〗 师：后来，爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，多了不起呀！ 五、复述课文： 1、师：现在请你想象课文中所描述的一幅幅画面，再读这些词语，一定会读得更好。〖学生自由读，齐读〗 2、师：读着读着，你有什么发现？〖学生交流〗 师：爱迪生用智慧救了妈妈，这个故事多感人哪！请你也来讲讲这个故事，要用你的故事去打动别人，可以加上些动作。黑板上的词语可以帮助你们讲好这个故事。〖学生自由练说，同桌互说〗 师：有谁自告奋勇？或是要推荐你的同桌吗？〖学生指名讲〗 六、总结拓展： 1、师：爱迪生从小会观察，会思考，把光明带给了全世界的人民。在他的一生中共有两千多项发明呢，人们称他为“发明大王”。学到这，你还想知道些什么？〖学生交流〗 2、师：老师这里有一些文章，你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现，自己去寻找。〖学生自行取资料〗 《晚上的“太阳”》第二课时教学设计 篇3教学目标： 1、知识目标：理解由生字组成的词语“犹豫”、“呻吟”、“无可奈何”“一本正经”，学习默读课文，理解课文内容。 2、情感目标：有感情地朗读课文，学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑、动手、用智慧解救了妈妈。 3、能力目标：进一步培养学生自主、合作、探究能力、搜集信息以及语文综合实践能力。 教学重点：理解课文内容，学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑、动手、找办法解决问题。 教学难点：理解爱迪生用镜面反向油灯灯光的用意。 教学准备： 1、多媒体课 2、小黑板 教学过程： 一、亲近人物。 1、你们喜欢什么人，为什么？这个人是谁？认识吗？（看爱迪生的照片） 喜欢他吗？他有哪些故事？（生：爱迪生孵鸡蛋的故事） 2、今天我们共同学习第15课，这也是爱迪生的一个有趣的故事。（齐读课文） 二、品读感悟。 1.瞧，课文中的词语朋友来看望你们了，会读吗？ 出示词语：医生 请来 需要 手术 急性阑尾炎。 犹豫 呻吟 无可奈何 焦急 智慧 自豪 一本正经 发明 （指名读、齐读） 2、一些词语朋友走了，留下了这几个词语，你能用上这几个词语说一两句话吗？ 3、你们刚刚说的就是课文第一自然段的内容。（出示第一自然段，指名读） 师：假如当时你在场，看到这种情况，你会说些什么？（同桌讨论一下） 4、这种情况，做手术是最好的办法。可是做手术却遇到了困难。读读这句话。（出示第2自然段的第一句话）遇到了什么困难？（指名说） 5、此时在场的人有什么表现？请同学们默读第2自然段，划出在场人表现的句子或词语。现场有哪些人？（相机板书：爸爸、妈妈、医生、爱迪生） 6、此时你最想体会谁的心情？ （1）、体会爸爸的心情。（师：爸爸的心情怎样?）理解词语“无可奈何” (师：“无”是什么意思？“无可奈何”就是什么意思？) （2）、体会妈妈的心情。（师：妈妈的心情怎样？）理解词语“呻吟”（引导学生观察两个字的偏旁，都是口字旁，然后教学生推测出词语的意思），请学生表演一下。 （3）、体会医生的心情。（师：医生的心情怎样？）理解词语“犹豫”。 医生为什么犹豫？ （4）、体会爱迪生的心情。（师：爱迪生的心情怎样？）你从课文中哪里看出爱迪生很焦急？（“攥”是怎样的动作？谁来表演一下？指出：紧紧的握拳） 师：（听钟表声）时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。从这儿你体会到了什么？（紧张，担心，着急）如果手术不能马上进行，就意味着？（指名说） 师：我们的心都好像被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，让我们读一读者揪心的场面。（出示第2自然段的前面3句话） 指名读，齐读。 7、当爸爸无可奈何的搓着手的时候，当妈妈痛苦的呻吟时，当医生犹豫时，爱迪生紧紧在焦急吗？他还在？（相机板书：想办法）你从课文哪里看出来的？（出示：突然，爱迪生说“我想出办法来了”。）你体会到爱迪生什么心情？（兴奋、高兴、激动）你能读出高兴的心情吗？ 指名读，齐读。 8、到底爱迪生了什么办法？自由度课文，用自己的话说说爱迪生是怎样做的？可以用上“先……然后……接着……最后……” 指名说（相机板书画图） 师：这个方法好吗？好在哪里? 师：在危机时不慌张，还能想出这样的办法，这就叫“急中生智”。（板书：急中生智）难怪医生做完手术，这样夸奖爱迪生（课件出示第3自然段，学生齐读） 9、从这件事中，爱迪生体会到了照明对手术来说是多么重要，在他的心里还有一个更美好的心愿。读了课文这一自然段，你就知道了。（出示第4自然段）从他的话中，你有什么发现吗？（两个“太阳”） 完成补充习题第三题，第2小题。 三、指导写字。 指导书写“简”、“急”。 1、观察字形。什么结构？写的时候注意什么？ 《晚上的“太阳”》第二课时教学设计 篇4教学要求： 1·会正确，流利地朗读课文。 2·学会本课的10个生字，理解生字组成的新词，认识一个新偏旁。 3·学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的办法。 教学过程： 一·猜谜导入 1·老师给大家带来一个谜语：“白天出现，晚上不见，万丈金光，照亮大地。”猜猜是什么？板书：太阳。你知道太阳有什么特点？ 小结：太阳会发光发热，给人类带来光明。那小朋友见过晚上的“太阳”吗？板书：晚上 2·今天老师给大家带来了一个有趣的故事，想听吗？要求：边听边思考晚上的太阳是真正的太阳吗？它指的是什么？教师范读。指名回答。 3·小结：原来晚上的太阳不是真正的太阳，指的是像太阳一样会发光的东西。所以太阳上要加个引号，今天我们就来学习第15课《晚上的“太阳”》谁来读读课题，读好轻声，齐读。 二·初读课文 1·请小朋友自己读一读这个故事，要求读准字音，读通句子，难读的长句多读几遍。 读完后数数课文有几段，标好自然段的序号。这篇课文有几段？ 2·检查生字词 出示：急性阑尾炎 手术 请来 医生 无可奈何 一分一秒 挡手 简易 自己先练一练，你想提醒大家注意哪些生字的读音？前鼻音＼后鼻音＼三拼音 相信有了大家的提醒，你一定会把这些词读得更准。指名读。表扬。齐读：边读边想这些带有红色拼音的生字你用什么好办法记住它。 3·交流识记生字的方法。 “炎”：在字典里有三种意思，我们来看一看，在这个词里它表示什么意思？还会给炎组词吗？表示什么意思？中国的汉字可真奇妙，同一个字在不同的词语里表示不同的意思。 “急”：你遇到什么事会急呢？学生说话，原来急是一种心里的感受，所以它是心字底。 “性”：竖心旁加生。 认识了这三个生字，谁来读读这个词？介绍“急性阑尾炎”：是一种腹部急病，发作起来腹部剧烈疼痛，还会恶心呕吐，不及时手术的话会引起生命危险。谁再来读这个词？评价。 “术”：这个词两个翘舌音连在一起，你能读好吗？ “何”：爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎需要马上手术，可当时是晚上，油灯的光线太暗做手术太危险了。眼看着妈妈痛苦，爸爸很着急，医生很犹豫，真是一点办法都没有，这就是：无可奈何。你能带着这种感情来读一读吗？评价。“何”在百家姓里是一个姓，我们班有姓何的小朋友吗，告诉老师你叫什么名字？恩，老师记住你了。 “请”：加一加，换一换的办法。我们来玩个小游戏，老师说一个词，请你在老师的词前加个请字，坐下＼喝茶＼进来。“请”字真奇妙，小朋友用上它就更有礼貌了，我们在生活中可要多用用“请”这个好朋友。 “医”：认识新偏旁 三框。医字的笔顺很会写错，翻到93页自己认真看看，指名写，全班写一写。 “秒”：看看钟面的时针＼分针＼秒针，秒是很小的时间单位，可以用来精确的记录时间。我们小朋友要做个珍惜时间的人，因为时间对我们来说意味着知识本领，对医生来说更意味着生命，我们要从小珍惜每一分每一秒，读一读。 “挡”：是提手旁，和手有关。你能给挡找找词语朋友吗？ “简”：看，古人用来写字的竹简，它是用什么做的呀？所以它是竹字头，还会给简组词吗？ 4·巩固生字词 开火车读词卡，表扬又快又好的小火车。齐读词语。 5·接下来我们把生字词送回家，一起来读一读课文。评价。 6·刚才我们一起合作读了课文，初步了解了课文的意思，你能根据这道填空简单地来说说这个故事吗？ 爱迪生的妈妈得了（ ），正当大家（ ）的时候，爱迪生发明了一个（ ）的“手术台”，用智慧（ ）。 自己先练习说一说，指名说，表扬。 三·指导写字 过渡：要学好语文不光要读好课文，还要写好字。 1·炎。仔细观察它在田字格里的位置，说说怎样把它写漂亮。 教师范写，学生描一个写一个，讲评。 2·医。怎样写才漂亮呢？ 四·课堂小结 今天我们学习了15课《晚上的“太阳”》，不光和这一课的生字新词交上了朋友，还读通读顺了课文，学写了两个生字，下节课我们继续学习这篇课文。感兴趣的小朋友课后收集一些有关爱迪生的资料。 《晚上的“太阳”》第二课时教学设计 篇5作者：佚名 转贴自：转载 点击数：115 聆听智慧宣言——晚上的“太阳”教学记 师：爱迪生由此萌发了发明电灯的愿望，用了整整XX年的时间成功地研制了白炽电灯（板书XX年）。常常连续工作24——36个小时。（板书24——36），先后研究了1600多种矿物质和金属耐热材料（板书1600多种），但他没有放弃，没有向困难低头，仍然坚持实验，最后终于研究成功。听了老师的介绍，看着黑板上的这些数字，你有什么想法？ 生：爱迪生研究发明电灯真不容易。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 生：爱迪生很了不起。 师：爱迪生还发明了发明了二重、四重电报机，留声机鱼雷机械装置、喷火器和水底潜望镜等，有人说他是个天才。但有人不知道他只上个3个月的学，就被老师赶出校门的孩子，也有人不知道他是个聋子。 师：你觉得他是天才吗？ 生：是，因为他没有读书就发明了很多的东西。 生：不是，他是靠自己的努力。 师：听听爱迪生自己怎么说的？ （出示）天才=1%的灵感+99%的汗水 灵感就是我们所说的小聪明，你能理解这个算式的含义吗？看看黑板上的数 字，在读读爱迪生的这句名言 生：爱迪生是说世界上没有天才，只要认真就能成功。他发明了电灯，用了很长很长的时间，试了很多次才成功地。 生：一个人认真了，慢慢比人厉害了，就好象成了天才。 生：这里的天才，好象就是成功的意思，他想发明电灯，用了很多的东西，也用了很多的时间，就是99的汗水，才成功的。 师：小朋友说得真好，我们把爱迪生的这句名言大声的朗读一遍，告诉自己—— 思考： 对于伟人，孩子除了崇拜外，感到他们的成绩得来毫不费功夫，除了钦羡还是赞叹，他们怎么那么聪明呢？我们都知道伟人之所以伟大，不仅是他们的成绩，更是超乎常人的刻苦精神，在逆境中坚忍不拔的精神，每一个成功的背后都是我们无法想象的艰辛。孩子的身体里需要注入他们的坚韧。 在这堂课上，我先用数字夺人，通过串串数字体悟爱迪生的磨难与辛劳，梦想通往成功的路上，要遭际多少坎坷和艰危，成功要用汗水与不懈来换取。爱迪生的名言正是他一生的总结，课尾，让学生齐读名言，就是要学生聆听智慧的宣言，去寻找前行的足迹。【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《晚上的“太阳”》第二课时教学设计 篇6作者：佚名 转贴自：转载 点击数：76 点击孩子精彩的语言――－《晚上的“太阳”》教后 吴江市八都中心小学 费惠珍 邮编：215233 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 精彩话语一：哦，老师，我明白了，那“双引号”与“单引号”就好像人穿衣服一样，外面穿了一件厚的‘外套’，里面就只要穿薄一点的‘衬衣’好了，要不然就会不舒服的。 “外套”里面穿“衬衣” ——孩子眼里的“双引号”与“单引号” 初读课文后总有让学生质疑的习惯，只要学生用心去读一定会产生新的疑问。今天学习国标本苏教版第四册《晚上的“太阳”》这课也不例外。 师：“读了课文，你有新的问题吗？” 生：“课题上的‘太阳’加了引号，为什么第四自然段中的‘太阳’用的是只有一个小蝌蚪的符号？是不是引号？” （课文中的句子是：爱迪生拉着手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好啊哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”） 师：“你真细心，会发现，哪些小朋友也发现了？”（很多孩子举起了小手。） 师：“有没有小朋友能当小老师来解答这个问题？”（又有几只迫不及待的小手举了起来。） 生：“我知道这个也是引号，不过为什么是单个的就不知道了……” 生：“我来说，因为这个引号在说的话里面，外面已经有了一个‘双层’的引号了，所以里面就只能用单层的了。” 生：“哦，我明白了，好像人穿衣服一样，外面穿了一件厚的‘外套’，里面就只要穿薄一点的‘衬衣’好了，要不然就会不舒服的。” 好一个“外套与衬衣说” ！ 惊喜和激动在我的心头涌动。 [评析：在这个教学环节中，我始终扮演着“导”的角色，引导质疑，引导思考、引导自己解决问题。在孩子们已有知识的基础上不断鼓励他们自己理解、感悟与内化。孩子们从“肯定是引号”——“在双引号的里面”——形象化的“外套与衬衣”说，在生生互动的过程中一步步走向精彩。让孩子们用自己的方式思考，我们的课堂会更精彩！] 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 精彩话语二：老师“武”的那个斜钩就好像是练武人的腿，他表演的功夫可能是‘扫膛腿’，你看他的腿伸得多长啊！ 《晚上的“太阳”》第二课时教学设计 篇7一、读读写写。 yóu yù tònɡ kǔ jiāo jí shēn yín zì háo zhì huì wú kě nài hé yì běn zhènɡ jīnɡ 二、辨字组词. 及须当何 性 急需挡河 姓 三、填上合适的词语，边读边想所描绘的情景。 的脸上 的笑容 的明天 地说 地呻吟 地看着 四、阅读下面的短文，回答问题。 骆驼和羊 骆驼长得高，羊长得矮。骆驼说：“高比矮好。”羊摇摇头说：“不对，矮比高好。”他们为此吵个不停。 他俩走到一个院子旁边，院子四周有围墙，里面种了许多树，茂盛的枝叶伸出墙个外来。骆驼一抬头就吃到了树叶，羊却怎么也吃不到。骆驼说：“你看，还是高比矮好。”羊摇摇头，不肯认输。 他俩又走了几步，看见围墙上有个又窄又矮的门。羊大模大样地走进去吃园子里的草。骆驼却怎么也吃不到。羊说：“你看，还是矮比高好吧！”骆驼摇摇头，也不肯认输。 他俩找老牛评理，老牛说：“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。因为，。 1、短文有个自然段。 2、骆驼和羊在争吵，骆驼认为，羊认为。 3、读完短文后想一想，在第四自然段的括号中填上合适的词语。 《晚上的“太阳”》第二课时教学设计 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：68 爱迪生的手心为什么攥出了汗水――《晚上的“太阳”》 爱迪生的手心为什么攥出了汗水？【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 “孩子，是你用智慧救了妈妈！”可以称之为《晚上的“太阳“》一文的中心句，“智慧”是课文的中心词。教学课文第二段的时候，我提出了这样的问题：“课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生智慧的词句？”学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子：“突然，他眼睛一亮……镜子放在油灯后面。”为什么找这句话？学生的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪明，是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈，所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。 “再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？” 这一回，学生们找到了“时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水”这一句。原因是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病非常焦急，特别紧张。这一遍的读书能体会到爱迪生的焦急紧张，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思考的程度不够，还没有悟出言外之意。 “再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？” 学生也找到了描写人物神态的词语：“犹豫、痛苦、无可奈何”。 “这些句子、词语都是写别人的，好像与爱迪生无关，能不能删去呢？” 故意“设障”，使学生的读书很投入，学生的回答也很坚决，不能删去，因为这能看出当时的情况非常紧急，大家都特别着急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。 “查一查字典，看看“智慧”到底是什么意思？” 字典中正好有现成的答案：（对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。） “医生和爸爸都特别着急，怎么就说爱迪生有智慧呢？再来读一读：‘时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水’这一句，你可能还会有新的收获？” 学生们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有焦急紧张的原因，但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法，面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。 思考：“爱迪生手心里攥出了汗水。”表面上看有同于常人的紧张、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的“弦外之音，言外之意”。 《晚上的“太阳”》第二课时教学设计 篇9各位老师：下午好！ 教材简析 今天我说课的内容是：苏教版语文第四册第15课《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。 （因此，根据课标的基本理念和学生的实际情况，我确定如下教学目标：） 教学目标 知识技能目标：1、运用已有的识字经验和方法，学会“医、性”等10个生字，认识“匠字框”。理解新词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习默读课文，会复述这个故事。 过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力。 情感态度目标：引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察，善于思考的品质。 教学重点：课文的第二自然段。感情朗读、识字写字。 教学难点：镜子的反射作用。 教学课时：两课时。 第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利。通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字“请、急”等，指导学生把字写端正、匀称。 第二课时：创设情境，感情朗读，引导学生反复与文本对话。帮助学生读懂课文内容，学习爱迪生的品质。指导学生学习生字“医、性”， 指导学生把字写端正、匀称。 （下面，我就着重讲第二课时的教学。本堂课我打算分四个环节组织教学） 复习导入，整体感知；精读感悟，悟中升情 个性作业，拓展延伸；识写生字，探究入微 教学过程： 一、复习导入，整体感知 1、今天，我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗 2、老师这里有一些词组，请小朋友先读在心里，用你们的表情告诉我。〖学生默读——开火车读——齐读。〗 犹豫 痛苦 无可奈何 焦急 高兴 [这些词语是按照课文中人物的情感线索有序排列的，学生在准确认读的基础上，初步感知文章的情感脉络] 二、情境体验，朗读感悟 学习第一段 第一段的教学，我分三个环节进行： 问题导入，阅读文本； 补充资料，加深印象； 抓关键词，体会危急。 1、通过上节课的学习，我们知道晚上的“太阳”指的是：电灯（板书）。是什么事让小爱迪生萌生了发明电灯的想法？读一读课文的第一自然段。[学生自读，交流。] 2、你了解“急性阑尾炎”吗？[学生交流，教师补充：严重时可能导致生命危险，情况十分危险。] 3、你从那些词语可以看出情况十分危险？（学生自读，交流） [让学生通过抓关键词语，“突然”、“马上”，体会自觉进入课文描绘的危急情境中] （学生交流，板书：十分火急） 4、感情朗读第一自然段。（教师可以从朗读的语速、表情等引导学生学会朗读评价） 第二自然段 第二自然段的教学分两个版块进行。第一个版块是1—3句话，写的是妈妈不能及时做手术，家人的焦虑。通过想象补白，体验情感。 第二个版块是4—9句，写的是爱迪生想出的好办法。通过朗读演示，提升语言。 第一版块： 1、教师引读：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术必须马上进。可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……[学生按老师的提示读] 2、你能连起来读一读吗？请你也试一试。[学生指名读] 3、医生在犹豫什么？读这段话，然后用自己的话说一说。 （这一问题，要求学生回答两层意思。第一层意思：妈妈的病情严重，需要马上做手术，否则有生命危险；第二层意思：因为当时是晚上，没有电灯，油灯的光线很暗，医生做手术没有十分的把握。医生不知道是做呢，还是不做。） 医生拿不定注意了，这就叫“犹豫”。 [让学生在交流中结合具体的语境理解“犹豫”的含义，并为后面揪心的场面奠定情感基础。] 4、医生的“犹豫”意味着手术不能马上进行了，可妈妈在痛苦地呻吟着，忍受着病痛的折磨，作为亲人的爸爸和小爱迪生是多么地焦急呀！想一想：爸爸和爱迪生会急成什么样？ （学生会说：爸爸无可奈何地搓着手；爸爸会急得来回地走；爱迪生急得直掉眼泪；急得恨不得这个病生在自己身上；急得要想办法解决光线问题，让妈妈尽快脱离痛苦。） 4、教师小结：是呀，手术不能进行就意味着妈妈的生命有危险，我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心。谁来读一读这揪心的场面。（指名学生朗读，再齐读。） [在充分感情朗读的基础上，想象当时的情景。在情境说话中把自己幻化成当事人，与课文中的人物产生情感共鸣] 第二版块： 1、时间就是生命，可是它一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。就在这万分紧急的时候，爱迪生的眼睛忽然一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？ 这个办法好吗？带着问题读4—9句。 （学生自读——指名读——交流） 端油灯——搬镜子——油灯放在灯箱上——镜子放在油灯后 师生合作演示。 [让学生按照一定的 说出爱迪生的做法，然后从细微的动作中体会爱迪生的办法“好”在哪里，帮助学生养成良好的思维品质，同时提高了学生的语言表达能力，解决了教学难点。] 第三、四、五自然段 1、顿时，手术台前一片光明。这边意味着……爱迪生急中生智（板书），想出了办法，使医生顺利地做完了手术。医生赞扬爱迪生——如果你在场，你会怎样赞扬他？（全班交流） 2、妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。为什么？你能读出妈妈的自豪来吗？指导朗读。 3、引读第四段的第二句话：爱迪生没有满足这简单的晚上的“太阳”，而是拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。” 4、细心的小朋友，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们的意思一样吗？ （第一个太阳没有双引号，第二个太阳有。第一个太阳指的是真的太阳，第二个太阳指的是像太阳一样会发光的东西。） 5、小结：是呀，你们读书真仔细，而且善于思考，请小朋友再读读这句话，你一定能读出新的感受来。（从“一本正经”这个词，体会爱迪生下定了决心，而不是说着玩的。）[在教师的引导下，学生体会这件事触发了爱迪生发明电灯的志向。] 教师小结：是呀，爱迪生从小就爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他一生中有两千多项发明呢，被称为“发明大王”（板书） 三、学生质疑，拓展延伸 1、学到这儿，你还想知道什么？（学生质疑。） 2、在“同步拓展阅读”书上有“爱迪生发明电灯”“孵蛋的科学家”等许多故事，揭开你心中的谜团。 [让学生自己质疑，自己解决问题。] 布置作业： 语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业： 1、默读课文，讲讲这个故事。 2、找一找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。 3、上网或查资料了解爱迪生有哪些发明和对社会的贡献。 以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成, 《晚上的“太阳”》第二课时教学设计 篇10《晚上的“太阳”》我进行了说课，但是我考虑得不到位，教材的精髓没有把握准。 我听了王紫瑾的试上，总得感觉非常好。她解读教材到位，能够把握住文本的核心。而且上课进入角色，很投入。对于第一自然段的教学，她把握住了主要的词语：大雪天的晚上，急性阑尾炎、马上，进行了两个层次的教学，第一是用词语说说第一段的内容，第二是读词语，感受到了什么？为下文做铺垫。 第二自然段中，对于前四节，我觉得她读得还不到位。但是后半部分，爱迪生如何想办法解决困难，她突破地很好，学生也配合地非常好：她躺学生读，读了之后再摆，并说说她的办法好在哪里？学生分别讲到所有的油灯、大镜子、大箱子的好处。讲得非常到位，美中不足的是学生摆了之后应该再让学生回到文本说说为什么这样摆，搞清楚一些方位词。 徐芳娣的课一直给我的感觉是教学机智好，学生的回答她总有很好的语言去应答他。《晚上的“太阳“》给我留下的印象深的是： 1、出示的词语 犹豫 顺利 请来医生 无可奈何 焦急地看 眼睛一亮 痛苦地呻吟 自豪的笑容 这些词语很有规律，都是描写4个人物的词语，而且在课堂的结尾处应用这些词语进行了复述课文的练习，收到了一举两得的效果。 2、在情境中教学，特别是第二自然段的前半部分，让学生进行角色体验，从而进入文本，读好课文，对于词语的理解，也都是在情境中理解，如犹豫、一本正经。 3、设计独特 对于课文难点的突破，她是通过倒叙的方法。如：为什么医生说爱迪生是用智慧救了妈妈，而不是医生的医术救了爱迪生的妈妈呢？通过这个问题，让学生来显示爱迪生想的方法的妙，爱迪生的智慧。但没有达到预想的效果。 通过这一次的教研活动，我深深地感到研读文本的重要性，只有抓住了文章的核心价值，你才能更好地确立目标，在教学中就不会偏离方向 《晚上的太阳》教学反思 本课的课题耐人寻味。从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁发明了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么？从而激发了学生的读书欲望。爱迪生用什么方法挽救了妈妈的生命，要学生有条理地说说他的做法，用上“先……再……然后……最后……”是一次很好的训练说话的机会。阅读教学中说的训练永远是一个重要的教学内容。 《晚上的‘太阳’》——教学反思 在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。 引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。 在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。 自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。 《晚上的“太阳”》第二课时教学设计 篇11学科：语文 授课年级：二年 设计人：李强 章节名称 苏教版小学语文第四册第六单元《晚上的“太阳”》 计划学时 2 学习内容分析 这是一篇人物辜事。课文讲述了著名科学家爱迪生的妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利的做完了手术，救了母亲。告诉人们遇时要动脑动手。课文共有5个自然段。本文内容生动易懂,叙事层次清楚,有利于学生默读、复述故事。 学习者分析 课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验。 教学目标 知识与技能 1、运用已有的识字经验和方法，学会“医、性”等10个生字，认识“匠字框”。理解新词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习默读课文，会复述这个故事。 过程与方法： 以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力。 情感、态度与价值观： 引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察，善于思考的品质。 教学重点及解决措施 1、重点：有感情地朗读和背诵课文。 2、解决措施：合作探究、引导解决。 教学难点及解决措施 1、难点：理解重点词句，渗透词句训练。 2、解决措施：合作探究，鼓励表达。 媒体内容与形式 多媒体 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 时间 设计意图 第一课时 课题布疑 1.(板书：晚上的“太阳”。)咦，晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯，因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……) 2。原来如此，怪不得，“太阳”上面还要加个引号，想引起小朋友们对它的注意呢!关于晚上的“太阳”——电灯，你还知道些什么? 3.小朋友们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今天要学习的内容。(学生读题。)让我们把书打开，一起来读读这个故事! 1、交流老师提出的问题 2、交流预习资料 3、读题 6 开放的问题带来开放的思维，不要小瞧你的学生，有时候他们可能比你知道的更多。 初读课文 1.初读课文，自学生字词。 (1)借助拼音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事? (2)画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义，还可以查字典。 2.检查自读情况。 (1)指读字词正音。 (2)指名逐段试读课文。师生共同纠正读错的地方。 3.老师提问：课文写了一件什么事? 4.你了解急性阑尾炎吗?课后请你搜集一下相关知识。 1、带着问题自读课文 2、指名读字词、课文，生生评价 3、指名说 17 “开篇须读”，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲。” 学习生字 1.出示本课生字，指名认读。 2.交流：你用什么办法记住这些生字? 3.按正确的笔顺在书上描红。 4.在课堂练习本上练写生字。 1、认读生字 2、交流记忆方法 3、描红 4、练写生字 12 写字是低年级语文学习的一项重要内容，教师一要在时间上予以保汪，二要加强指导、循序渐进、扎实训练，使写字教学真正落到实处。 第二课时 复习导入 1、 认读字词 2、 简要复述课文 1、开火车认读 2、指名复述课文 4 加强两课时之间的联系。 合作探究 1.今天我们继续学习第15课——《晚上的“太阳”》。(学生读题。) 2.引说课文第一自然段：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。 3.根据你课后了解的情况，谁来说说有关急性阑尾炎的病况知识? 4.是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险，面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现?请小朋友自由读课文第二自然段。(以下板块随着学生的回答进行随机教学。) 板块一：医生犹豫了。 (1)医生为什么犹豫了?能读读课文，找出原因，并用自己的话说说吗?(因为当时是晚上，还没有电灯，油灯的光线又很暗，在光线这样昏暗的环境下动手术，医生没有把握，因此他犹豫了。) (2)你能读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情吗?(指导朗读课文第二自然段的前两句。) 板块二：爸爸无可奈何地搓着手。 (1)你能表演出爸爸这种着急的样子吗? (2)评价表演。(爸爸听看妈妈的呻吟声，还可能会着急得来回路步，坐立不安，皱着眉，搓着手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么办呢?”还可能会着急得……) (3)指导朗读爸爸的表现的句子 板块三：爱迪生焦急中想出了办法。 (1)听着妈妈的呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水?(他担心妈妈会死。他想：妈妈，你一定不会有事的，要坚持住。他还想：我得赶紧想办法，否则妈妈真的性命不保了。)指导阅读描写爱迪生焦急的句子。 (2)爱迪生想出了什么办法? (3)是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!你会读出这种心情吗?(指导读句：医生，我有办法了!) 1、生读题 2、齐说课文第一自然段 3、交流 4、带着问题默读课文，读后与老师、同学进行汇报交流 （1）、先汇报，再在老师的引导下交流、理解、感情朗读。 （2）、表演、朗读 （3）、思考、交流、感情朗读。 学生在课后了解刮的有关阑尾炎的病况知识，远比老师给予的单项信息来得更多更广，学生在多向互动交流中了解动手术的必要性，从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾，感受到紧张的氛围。在这样的教学中，学生也真正成为了课程资源的开发者。 通过评价表演，促使学生联系生活中的所见和所闻，丰富表演内涵，进行语言实践，烘托紧张气氛，更深入地感受到文本紧张的气氛。 让学生凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感同身受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度。 要让学生学会有感情地读，必须先让学生有了自己的体验、感悟，有了自己的理解后再进行，这样的读才有凭借，才能读得出彩。 这一大环节主要采用了读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或表演，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，使每个学生调动自己的生活经验，进入文本情境，获得自己的感受。 板书设计 晚上的“太阳”（发明电灯） 爱迪生 十万火急 （“发明之王”） 集中生智 化险为夷 《晚上的“太阳”》第二课时教学设计 篇12作者：佚名 转贴自：清清茉莉香 点击数：113 《晚上的“太阳”》教学设计二 教学目标【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 1.学习默读课文，并能复述这个故事。 2.学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。 3.学习爱迪生遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的方法的好习惯。 ☆ 教学重难点 课文第二自然段是教学的重点，其中理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意是教学的难点。 ☆ 教学准备 发动学生搜集发明大王爱迪生的故事。 ☆ 设计思路 《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。 本文还涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。教学时，教师通过放手让学生在小组里读一读、议一议、做一做、说一说来突破这一难点。教师没有先公布所谓的标准答案，而是引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式。 ☆ 教学过程 第一课时 设计理念 一、课题布疑 1.(板书：晚上的“太阳”。)咦，晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯，因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……) 2。原来如此，怪不得，“太阳”上面还要加个引号，想引起小朋友们对它的注意呢!关于晚上的“太阳”——电灯，你还知道些什么? (电灯是爱迪生发明的；爱迪生还发明了许多东西，如录音机、电影、电车等等，人们都叫他发明大王；现在我们的灯的品种很多，其中有一种安装在广场上的镭射灯，真的像小太阳那么亮；还有的灯更大的作用不光是为了照明，如美丽的霓虹灯、负责交通安全的红绿灯……) 3.小朋友们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今天要学习的内容。(学生读题。) 4.让我们把书打开，一起来读读这个故事! 二、初读课文 1.初读课文，自学生字词。 (1)借助拼音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事? (2)画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义，还可以查字典。 2.检查自读情况。 (1)指读字词正音。 (2)指名逐段试读课文。师生共同纠正读错的地方。 3.老师提问：课文写了一件什么事?(引导学生先看懂每个自然段的意思，再示范归纳：爱迪生的妈妈突发急性阑尾灸急需动手术，爱迪生用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完手术，挽救了妈妈。) 4.你了解急性阑尾炎吗?课后请你搜集一下相关知识。 三、学习生字 1.出示本课生字，指名认读。 2.交流：你用什么办法记住这些生字? 3.按正确的笔顺在书上描红。 4.学生汇报写字秘诀，相机指导： (1)医，最后一笔是竖折，而不是点。 (2)炎，上面的“火”应写得小一些，捺改为点。 (3)请、性、何、秒、挡，这五个字都是左右结构的字，都应写得左窄右宽。 5.教师巡视，展示优秀作业。 开放的问题带来开放的思维，不要小瞧你的学生，有时候他们可能比你知道的更多。 “开篇须读”，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲。” 对低年级的学生进行归纳文章大意的指导是十分必要的，同时这也是理清文章脉络的途径。 大语文教学观要求教师立足于课内阅读教学，延伸于课外和校外的学习活动，因此在课堂上教师妥善于利用一切可利用的环节，促使学生积极主动并多角度接触纸本书、电子书、无字书(大自然)，从而养成多方搜集处理信息的能力。 写字是低年级语文学习的一项重要内容，教师一要在时间上予以保汪，二要加强指导、循序 渐进、扎实训练，使写字教学真正落到实处。 第二课时 第二课时 师生共同参与课程开发 1.今天我们继续学习第15课——《晚上的“太阳”》。(学生读题。) 2.引说课文第一自然段：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。 3.根据你课后了解的情况，谁来说说有关急性阑尾炎的病况知识? 4.是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险，面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现?请小朋友自由读课文第二自然段。(以下板块随着学生的回答进行随机教学。) 板块一：医生犹豫了。 (1)医生为什么犹豫了?能读读课文，找出原因，并用自己的话说说吗?(因为当时是晚上，还没有电灯，油灯的光线又很暗，在光线这样昏暗的环境下动手术，医生没有把握，因此他犹豫了。) (2)你能读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情吗?(指导朗读课文第二自然段的前两句。) 板块二：爸爸无可奈何地搓着手。 (1)你能表演出爸爸这种着急的样子吗? (2)评价表演。(爸爸听看妈妈的呻吟声，还可能会着急得来回路步，坐立不安，皱着眉，搓着手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么办呢?”还可能会着急得……) (3)指导朗读爸爸的表现的句子 板块三：爱迪生焦急中想出了办法。 (1)听着妈妈的呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水?(他担心妈妈会死。他想：妈妈，你一定不会有事的，要坚持住。他还想：我得赶紧想办法，否则妈妈真的性命不保了。)指导阅读描写爱迪生焦急的句子。 (2)爱迪生想出了什么办法?(小组合作学习：①把这部分内容多读几遍。②以小组为单位，做与课文内客相关的实验。⑦仔细观察所做的实验，想想爱迪生想出的这个办法好不好?) (3)小组上台讲述实验经过。 (4)各小组汇报实验发现。(我们做实验的时候，先不用镜子，在蜡烛前用黑色纸到光，再放上镜子作比较，我们小组发现用镜子照看灯，光线比原来亮了许多；我们小组观察到原来只有四支蜡烛，被镜子一照，镜子里也有了四支，蜡烛比原来多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我们小组还发现用镜子反射，除了可以增加亮度以外还可以自动调节角度，瞧，只要将镜子……) (4)是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!你会读出这种心情吗?(指导读句：医生，我有办法了!) 5.引说：医生在这样明亮的手术台前顺利完成了手术。让我们再次去感受一下紧张的气氛和爱迪生的机智！(齐读第一、二自然段。) 6.医生做完手术后，病床前又是怎样欢乐的场景?我们下节课再学!课后，愿意更多了解爱迪生的小朋友可以去搜集相关的故事，把名称写在“学习园地”里! 学生在课后了解刮的有关阑尾炎的病况知识，远比老师给予的单项信息来得更多更广，学生在多向互动交流中了解动手术的必要性，从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾，感受到紧张的氛围。在这样的教学中，学生也真正成为了课程资源的开发者。 通过评价表演，促使学生联系生活中的所见和所闻，丰富表演内涵，进行语言实践，烘托紧张气氛，更深入地感受到文本紧张的气氛。 让学生凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感同身受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度。 要让学生学会有感情地读，必须先让学生有了自己的体验、感悟，有了自己的理解后再进行，这样的读才有凭借，才能读得出彩。 这一大环节主要采用了读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或表演，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，使每个学生调动自己的生活经验，进入文本情境，获得自己的感受。 这篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带看喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变；学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。同时，搜集故事材料在学生主动、愿意的基础上进行，不再使用命令式的口吻，尊重了学生学习的权利；为了鼓励学生共同参与搜集，采用了恰当的奖励手段，如把搜集到的故事名称写在“学习园地”里，从而激发学生课外学习的热情。 第三课时 第二课时 一、课本剧拓展 1.默读课文，医生做完手术后，在场的各人又有怎样的表现? 2.除了书上写的，在场的人还可能会说些什么，有些怎样的动作? 3.请你做小演员或小导演，把这一场景排练成课本剧。 ((1)抓住文章补白处，小组排演课本剧。在课本剧表演时，学生群策群力，扮演父亲的会一把举起儿子，大声叫道：“上帝啊，谢谢你给我这样机智聪明的好儿子!”；或者紧紧抱着儿子说：“儿子，是你用你的智慧救了你妈妈的命，当时我看急得一点办法也想不出来，你真了不起!”；或埋怨自己说：“当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转，一点办法也没有呢?”(2)通过课本剧渗透思想教育，一步到位。学生所表演的、说的、赞扬的，也就是学生应从这篇课文中感受到的思想内涵。) 二、复述、交流 1.根据每一自然段的内容和各人表现复述课文。 2.爱迪生发明电灯的背后，原来有一个这么动人的故事，你又搜集到哪些爱迪生的故事呢?大胆上台来讲一讲吧，让大家一起分享你的搜集成果！ 复述故事是促进学生书面语言向口头语言转化的过程，也是学生积极主动地进行语言实践的过程，教师创设“把故事讲给别人听”的情境，不仅促进了学生自主练习，而且给他们提供了.展示个性风采的舞台，让学生在学语文、用语文的实践中提高语文素养，促进主体发展。 清清茉莉香【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《晚上的“太阳”》第二课时教学设计 篇13教学目标 1.能正确、流利地朗读课文。 2.学会6个生字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。 3.初读课文，理解课文内容。 教学重点 能正确、流利地朗读课文 教学难点 长句子的停顿与朗读 教学准备 多媒体课件、打好两个田字格 教学实录 师：有个小孩子，他看到母鸡在孵蛋，就好奇地问妈妈：“母鸡为什么卧在蛋上不动呢？是不是生病了？”妈妈告诉他，这是在孵小鸡，过一些日子，蛋壳里就会钻出鸡宝宝来。” 听了妈妈的话，他感到新奇极了，他想，母鸡卧在鸡蛋上就能孵出小鸡来，鸡蛋是怎样变成小鸡的呢？人卧在上边行不行？他决定试一试。他从家里拿来几个鸡蛋，在邻居家找了个僻静的地方，他先搭好一个窝，在下边铺上柔软的茅草，再把鸡蛋摆好，然后就蹲坐在上边，他要亲眼看一看鸡蛋是怎样孵成小鸡的。天快黑下来了，家人还没见他回家，都非常着急，于是到处去找他。好不容易才在邻居的后院找到了他，只见他坐在一个草窝上一动也不动，身上、头上沾了不少草叶。家里人见了，又生气又好笑，问他：“你在这儿干什么呢？” “我在这儿孵蛋啊！小鸡快要孵出来了。” 师：小朋友们知道故事中的孩子是谁吗？ 〈出示爱迪生画像〉 师：这就是爱迪生，谁能给大家说说你所知道的爱迪生？ 生1：爱迪生发明了电灯。 生2：电话也是爱迪生发明的。 生3：爱迪生是美国的发明大王。 师：小朋友知道的真不少呢！是呀！爱迪生是美国伟大的电学家和发明家。他发明了电灯、电车、电话等，一生共有约两千项创造发明，人们尊敬地称他为“发明大王”。 师：今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文，题目就很特别，伸出手和老师一起写课题。 师：谁来读？ 生1：（读课题） 师：这里面有三个轻声字，谁再来读？ 生2：（再读课题） 师：我们一起读好课题！ 生：（齐读课题） 师：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？ 生1：晚上怎么会有太阳? 生2：晚上的“太阳”指的是什么? 生3： “太阳”为什么要加上引号？ 师：老师发现，你们跟爱迪生小时候一样，对一切充满了好奇！ 师：那晚上的“太阳”究竟指什么呢？就让我们带着这个问题走进课文。打开书，轻轻地读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字。 生：（自由读课文） 师：看小朋友读课文这么认真，相信这些词语一定难不倒你们。 （出示第一行词语：医生 手术 急性阑尾炎） 师：请谁来读？ 生1：医生、手术、急性阑尾炎。 师：读得又正确又响亮！请你做小老师！ 生1：（做小老师领着大家一起读） 生2：老师，什么叫“急性阑尾炎”？ 生3：（迫不及待地）我知道，就是我们每个人身上都有一个阑尾，如果阑尾发炎了，就会疼。 师：（微笑地）是的，阑尾在我们的右下腹这里。 （师边说边用手指给生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹） 师：如果得了急性阑尾炎，就要请医生——（分别指向“医生”“手术”两个词语） 生齐：做手术！ 师：我们一起读好这行词语！ 生：（齐读第一行词语） 师：我们再来看第二行。 （出示第二行词语：焦急 痛苦 自豪） 师：请谁来做小老师？ 生1：（领着大家一起读） 师：这个小老师真不错！不过读得正确，连脸上的表情也跟着词语的意思一起在变化。 师：这一行词语我们可以用找近义词或反义词的方法来理解。 生1：我知道！“焦急”的近义词是“着急”。 生2：“痛苦”的反义词是“幸福”。 生3：“自豪”有的时候也可以说“骄傲”。 师：（对生竖起大拇指）你们真是太了不起了！我们先请女生来读这行词语，边读边想想它们的意思。 女生：齐读。 师：从女生们的声音和神情中，我知道了她们不但读准了这些词语，还理解了它们的意思。男生也来试试！ 男生：齐读。 （读完后，班上响起了热烈的掌声） （出示第三行词语：犹豫 呻 吟 攥出） 师：谁来读？ 生1：我做小老师，请你跟我读！犹豫、呻吟、攥出。 生齐：犹豫、呻吟、攥出。 生2：我想提醒大家，“呻吟”两个字都是前鼻音。 师：你领着大家再读一读。 生2：（领读“呻吟”） 师：“呻吟”的意思是—— 生3：人在痛苦的时候发出的哼哼声。 师：那我们在读的时候，应该读得怎样？ 生4：我觉得应该轻一点，表现出痛苦的样子。 师：你来试试。 生4：（轻声、痛苦地读） 师：我们一起读好这个词。 生：（齐读） 生5：我知道“犹豫”是指不果断，还在想。读的时候也应该轻声一点。（轻声读“犹豫”） 师：真是个爱动脑筋的孩子！那“攥出”是指—— 生6：老师，是这样吗？（边问边握紧了拳头） 师：（走到生6身边，对他竖起了大拇指） 师：（面对大家）我们一起读好这一行词语，边读边想它们的意思。 师：最后一行词语也迫不及待地跑出来跟我们见面了。 （出示词语：无可奈何 一本正经） 师：南边两组的小朋友试着读一读！ 生齐读。 师：他们注意到了四字词语在读的时候要连贯一点。北边的也来读一读！ 生齐读。 师：这一行词语我们可以放到句子中来理解。 （出示句子a.爸爸无可奈何地搓着手。） 师：请谁来读这句话？（指名1人读） 师：谁来评价一下？ 生1：我觉得他读得很好，突出了“无可奈何”。 师：那“无可奈何”是什么意思呢？ 生2：“无可奈何”就是没有办法。 师：是的，请你没有办法地读一读。 生2：（没有办法地读）“爸爸无可奈何地搓着手。” （出示句子b.妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”） 师：这是个长句子，谁能读好它？（指名1人读） 师：你的声音真响亮！请谁再来读?(指名1人读) 师：谁来评价一下？ 生1：我觉得她读的时候，把轻声词“地”读得很好。 生2：她还注意到了突出“痛苦”“无可奈何”“焦急”。 师：是的，我们一起来试试！ 生齐读句子b。 （出示句子c） c.爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。” 师：自己先试着读一读，注意“一本正经”。 生自由读。 师：谁先来读？（指名1人读） 师：请你来做小评委，说说她读得怎么样？ 生1：他突出了“一本正经”。 师：你知道“一本正经”的意思吗？ 生1：“一本正经”就是很认真的样子。 师：是啊，就请你“一本正经”地读这句话。 生1：（一本正经地）读这句话。 生2：我觉得他不光把“一本正经”读好了，还把“哇”的感叹语气也读出来了。 师：你听得真仔细！你也来读一读。 生2：（绘声绘色地）读这句话。 师：让我们一起读好这句话！ 生齐读句子c。 师：小朋友不但把词语读得很正确，而且能理解词义，真不简单！现在去掉拼音，一起来读，边读边体会词语的意思。 生齐读去掉拼音的四行词语。 师：读好了词语，相信现在再读课文一定会轻松许多，自己试着读读看。 生自由读课文。 师：请5个小朋友来分小节读课文。（指名5人读，相机评价。） 师：还记得什么是默读吗？ 生：默读就是默默地读，用眼用心不用嘴。 师：现在请大家用默读的方法再把课文读一读。边读边思考两个问题（出示问题） （1）晚上的“太阳”指的是什么? （2）课文主要讲了一件什么事情？ （生默读课文，边读边思考） 师：谁来说？ （指名1人说） （出示：课文主要讲了爱迪生在妈妈生病时，利用自己的 创造了 ，让医生顺利地 ，救了母亲。） 师：小朋友很会读书，边读边思考，真是好样的！ 师：爱迪生的妈妈怎么了？谁来读读课文的第一小节？（指名1人读） 师：从他的朗读中，你听出了什么？从哪些词儿听出来的？ 生1：突然、急性阑尾炎、马上。 师：谁能给“马上”换个词？ 生2：立刻。 师:他妈妈得了急性阑尾炎，当时情况很紧急，如果不及时动手术也许会有生命危险。谁再来读？(指名1人读) 师：是啊，情况多危险啊！我们一起来读课文的第一小节。 生齐读第一小节。 师：手术有没顺利进行呢？下节课我们再继续学习课文。 师：第一小节中藏着六个生字呢！ （出示六个生字：请性 急 炎 医 术） 师：我们竖着来看，第一组字—— 生1：老师，我知道！都是左右结构！ 师：真爱观察！写的时候注意什么？ 生2：左窄右宽，左右两部分写得紧凑一些。 师：第二组，“急”要注意中间横山的写法，要写得扁一些。伸出手，和老师一起在田字格中写一个“急”。 （师生同写“急”） 师：第三组，“医”字的偏旁叫匠字框。 生3：里面的最后一笔是点。 师：先写上面的横，再写里面部分，最后写竖折。伸出手，跟老师一起写“医”。 （师生同写“医”） 师：小朋友们如果能像老师一样，把生字在田字格中美美地写一写吗？ 生：（自信满满地）能！ 师：那行！现在开始吧！写字注意—— 生：“三个一”！ 《晚上的“太阳”》教后记 《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完成了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。 导入时，我通过给孩子讲爱迪生小时候的故事，一下子把小时候的爱迪生带到了学生面前，激发了学生学习新知的热情，使他们很快进入主动学习的状态。接着，揭示课题后，我引导学生质疑：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？让学生带着问题进入课文的学习，提高了学习效率。 课文中有许多词语，与学生的生活实际相隔甚远，学生在理解上有一定的难度，如果在第一课时不能很透彻地理解的话，势必会影响到后面的课文学习。因此在学习生字新词时，我采取分类出示词语的方法，把可以用同一种方法理解的词语放在一起。如，“焦急”“痛苦”“自豪”这三个词儿，都可以用给它们找近义词或反义词的方法来理解，放在一起出示，给学生提供了理解上的方便。而“无可奈何”“一本正经”这两个四字词语，在指导学生读正确的基础上，我引导学生把它们放到具体的语境中来体验。如，出示句子：“妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”学生在读句子时，会情不自禁地突出词语“无可奈何”，这时，老师趁势问：“妈妈那么痛苦，爸爸有办法吗？那你知道什么是无可奈何吗？”学生很自然地就说出了答案：“无可奈何”就是没有办法的意思。通过这种方式理解词语，降低了理解难度，学生更能深刻体会。同时，把词语放到课文的句子中来理解，在理解了词语意思的基础上读好句子，两者相得益彰。 整节课遵循语文课堂教学规律，由字到词，到句，再到篇，层层推进，突出训练点，使学生的语文能力得到了切实的提高。 《晚上的“太阳”》第二课时教学设计 篇14教学目标 1、学习默读课文，会复述这个故事。 2、学会本课10个生字。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。 3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻求解决问题的方法。 教学过程 一、揭示课题 1、出示名言：天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。 （1）朗读 （2）了解这句话是谁说的 2、介绍“爱迪生”，教师适时介绍 爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家，被誉为“世界发明大王”。他一生共有约两千项创造发明。 爱迪生一生只上过三个月的小学，他的学问是靠母亲的教导和自修得来的。在爱迪生小时候，母亲就教育他要爱祖国、爱人类。 有一天，他的妈妈生病了，情况危急急需要做手术，可是却遇到了一个难题。是什么难题呢？ 3、揭示课题：晚上的“太阳” （1）读了这个课题，你觉得奇怪吗？说说自己奇怪的原因 （2）引导学生发现“太阳”的引号，说明这不是真正的太阳，那又是什么呢？ 二、学习课文 （一）学生自由朗读课文（剪辑跳过） （二）整体交流 1、晚上的“太阳”指的是什么？（用镜子反射出的“油灯”的光） 2、这晚上的“太阳”解决了妈妈手术中的大难题，所以医生说：“孩子，是你用智慧救了妈妈！” （1）“你”指的是谁？ （2）设疑：为什么说爱迪生用智慧救了妈妈呢？ （三）学习第一自然段 1、妈妈得的是什么病？（急性阑尾炎）你是从哪里知道的？ 2、指名读第一自然段。 3、教师介绍“急性阑尾炎”：急性阑尾炎在现在看来是比较常见的，只要及时医治一般问题不大。但在100多年前，由于医疗条件的限制，很多人因没有得到及时的医治而死亡，所以当时的情况是非常危险的。 4、那你觉得，这个夜晚对爱迪生一家人来说，是一个怎样的夜晚？ 5、指导读好第一自然段。 （四）学习第二自然段 1、引读：在这样一个夜晚，妈妈急需要做手术，可是当时还没有电灯，油灯——，用它照明做手术——。 2、面对着痛苦呻吟着的妈妈，医生、爱迪生、爸爸各有什么表现？学生默读课文的相关内容。（默读就是不出声地读） （1）面对正痛苦呻吟的妈妈，医生犹豫了。 理解“犹豫”：说说医生犹豫的是什么。 （2）面对正痛苦呻吟的妈妈，爸爸无可奈何地搓着手。 爸爸一边搓着手，一边自言自语地说道：“______________”根据学生的回答适时理解“无可奈何”。 （3）面对着正痛苦呻吟的妈妈，爱迪生心里急吗？从哪里看出来？（站在一旁焦急地看着妈妈，连手心都攥出了汗水。） 你知道此时此刻，爱迪生着急的是什么？（医生犹豫，妈妈痛苦，爸爸无可奈何，还有时间一分一秒的过去了，时间就是生命，妈妈的痛苦一点点加深，危险也一点点加大） （4）指导学生读好这部分内容。 （5）教师小结：那紧皱的眉头，握紧的手心让我们深切的感受到爱迪生对妈妈的爱。（板书：爱） 3、就在这万分紧急的时刻，爱迪生突然眼睛一亮，想到了一个办法。究竟什么办法呢？ （1）学生读相关段落，用“先……然后……最后……”说说爱迪生是怎么做的。 （2）根据学生课前所做的实验，指导学生说出先不用镜子，再用上镜子之间的变化。（镜子不光可以增加亮度，还可以调节光源的方向。） （四）学习第三、四自然段 1、读好医生说的话：这么好的办法，难怪医生高兴地说—— 2、再次回忆爱迪生是如何用智慧救了妈妈的：指名读第二自然段（分两人来读） 3、为什么别人都没有想出来，而爱迪生却能想出这样的办法？（平时注意观察、爱思考、沉着冷静）再读医生说的话。 4、妈妈终于转危为安了，快看，现在的一家人—— 引导学生想象，爸爸、妈妈会说些什么。（联系妈妈的脸上露出了自豪的笑容） 5、看到妈妈转危为安，爱迪生的心中也乐开了花，他拉着妈妈的手——（出示） （1）大家注意到没有，爱迪生的话里有两个太阳呢？有什么不同？ （2）指导学生读好这句话（一本正经） （3）爱迪生为什么会有这样的想法呢？（把光明带给更多的人） （4）让我们再一齐读一读他的铮铮誓言吧！读好这段话。 （五）第五自然段 1、引读：正是有了这份远大的理想，后来，爱迪生——。 2、爱迪生最终发明了电灯，他的灵感来自于哪里？从哪个词可以看出，爱迪生付出了“百分之九十九的汗水”？（爱迪生从小就善于动脑、积极思考，并且一直坚持不懈地做下去，最终才发明了电灯。） 3、教师小结：如果说对妈妈的爱，使得爱迪生急中生智，创造了这晚上的“太阳”；那么正是出于对全人类的爱，使得爱迪生克服了重重困难发明了电灯，从而使人类的生活翻开了新的一页。所以，在每个漆黑的夜晚，当我们在享用着电灯带给我们的光明时，千万别忘了一个伟大的名字——爱迪生。 三、默读课文，复述故事 （一）回忆内容，列出提纲： 1、妈妈得病，急需手术 2、想出妙法，“太阳”发光 3、手术成功，医生夸奖 4、郑重表示，要造“太阳” 5、发明电灯，造福人类 （二）练习讲故事。 （三）指名讲故事。 四、学习生字 1、出示生字，指名读，齐读。 2、学习笔顺图，重点指导 “医”的笔顺和偏旁（匠字框） 3、指导书写，学生练习反馈。 五、作业 1、把《晚上的“太阳”》讲给别人听。 2、找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。 《晚上的“太阳”》第二课时教学设计 篇15作者：佚名 转贴自：转载 点击数：64 也谈谈《晚上的“太阳”》 这篇课文讲述了著名的科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 我想谈谈对第二课时的设计，教学前可先让学生简单了解急性阑尾炎。可让学生进行角色转换进行体会：当人得了这种病，会出现什么后果？让学生说一说。这时最亲最爱他的妈妈得了急性阑尾炎，光线太暗用油灯照明做手术时很危险，这样托一分钟妈妈的生命就多一分危险。爱迪生和他的爸爸的心情会怎样？用自己的话说，也可用书上的词语。看到最疼最爱的妈妈在病床上痛苦的呻吟（这个词有必要让学生理解），爱迪生会怎么想的？这时爱迪生想到办法了吗？从哪个词看出他想到办法？ 接着引导学生用已有的经验来理解爱迪生所用的办法，很多学生都玩过用镜子把阳光反射在墙上，只要稍加想象就行了，如此的理解感悟相信学生读得会更到位。【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 当手术后，医生是怎么赞扬爱迪生了？你们想怎么赞扬他？爱迪生有没有满足于这些赞美的话？从哪一词可看出爱迪生没有满足？爱迪生从这件事明白如果有晚上的“太阳”就能造福人类，给人们带来方便。所心他立下志向，最后真的发明的电灯。在发明电灯的过程中爱迪生遇到了很多挫折，大家到课外书上读一读有关爱迪生的故事。 |
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