| 标题 | 苏教版《晚上的“太阳”》教学设计 |
| 范文 | 苏教版《晚上的“太阳”》教学设计（精选14篇） 苏教版《晚上的“太阳”》教学设计 篇1教学目标 1、学习默读课文，会复述这个故事。 2、学会本课10个生字。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。 3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻求解决问题的方法。 教学过程 一、揭示课题 1、出示名言：天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。 （1）朗读 （2）了解这句话是谁说的 2、介绍“爱迪生”，教师适时介绍 爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家，被誉为“世界发明大王”。他一生共有约两千项创造发明。 爱迪生一生只上过三个月的小学，他的学问是靠母亲的教导和自修得来的。在爱迪生小时候，母亲就教育他要爱祖国、爱人类。 有一天，他的妈妈生病了，情况危急急需要做手术，可是却遇到了一个难题。是什么难题呢？ 3、揭示课题：晚上的“太阳” （1）读了这个课题，你觉得奇怪吗？说说自己奇怪的原因 （2）引导学生发现“太阳”的引号，说明这不是真正的太阳，那又是什么呢？ 二、学习课文 （一）学生自由朗读课文（剪辑跳过） （二）整体交流 1、晚上的“太阳”指的是什么？（用镜子反射出的“油灯”的光） 2、这晚上的“太阳”解决了妈妈手术中的大难题，所以医生说：“孩子，是你用智慧救了妈妈！” （1）“你”指的是谁？ （2）设疑：为什么说爱迪生用智慧救了妈妈呢？ （三）学习第一自然段 1、妈妈得的是什么病？（急性阑尾炎）你是从哪里知道的？ 2、指名读第一自然段。 3、教师介绍“急性阑尾炎”：急性阑尾炎在现在看来是比较常见的，只要及时医治一般问题不大。但在100多年前，由于医疗条件的限制，很多人因没有得到及时的医治而死亡，所以当时的情况是非常危险的。 4、那你觉得，这个夜晚对爱迪生一家人来说，是一个怎样的夜晚？ 5、指导读好第一自然段。 （四）学习第二自然段 1、引读：在这样一个夜晚，妈妈急需要做手术，可是当时还没有电灯，油灯——，用它照明做手术——。 2、面对着痛苦呻吟着的妈妈，医生、爱迪生、爸爸各有什么表现？学生默读课文的相关内容。（默读就是不出声地读） （1）面对正痛苦呻吟的妈妈，医生犹豫了。 理解“犹豫”：说说医生犹豫的是什么。 （2）面对正痛苦呻吟的妈妈，爸爸无可奈何地搓着手。 爸爸一边搓着手，一边自言自语地说道：“______________”根据学生的回答适时理解“无可奈何”。 （3）面对着正痛苦呻吟的妈妈，爱迪生心里急吗？从哪里看出来？（站在一旁焦急地看着妈妈，连手心都攥出了汗水。） 你知道此时此刻，爱迪生着急的是什么？（医生犹豫，妈妈痛苦，爸爸无可奈何，还有时间一分一秒的过去了，时间就是生命，妈妈的痛苦一点点加深，危险也一点点加大） （4）指导学生读好这部分内容。 （5）教师小结：那紧皱的眉头，握紧的手心让我们深切的感受到爱迪生对妈妈的爱。（板书：爱） 3、就在这万分紧急的时刻，爱迪生突然眼睛一亮，想到了一个办法。究竟什么办法呢？ （1）学生读相关段落，用“先……然后……最后……”说说爱迪生是怎么做的。 （2）根据学生课前所做的实验，指导学生说出先不用镜子，再用上镜子之间的变化。（镜子不光可以增加亮度，还可以调节光源的方向。） （四）学习第三、四自然段 1、读好医生说的话：这么好的办法，难怪医生高兴地说—— 2、再次回忆爱迪生是如何用智慧救了妈妈的：指名读第二自然段（分两人来读） 3、为什么别人都没有想出来，而爱迪生却能想出这样的办法？（平时注意观察、爱思考、沉着冷静）再读医生说的话。 4、妈妈终于转危为安了，快看，现在的一家人—— 引导学生想象，爸爸、妈妈会说些什么。（联系妈妈的脸上露出了自豪的笑容） 5、看到妈妈转危为安，爱迪生的心中也乐开了花，他拉着妈妈的手——（出示） （1）大家注意到没有，爱迪生的话里有两个太阳呢？有什么不同？ （2）指导学生读好这句话（一本正经） （3）爱迪生为什么会有这样的想法呢？（把光明带给更多的人） （4）让我们再一齐读一读他的铮铮誓言吧！读好这段话。 （五）第五自然段 1、引读：正是有了这份远大的理想，后来，爱迪生——。 2、爱迪生最终发明了电灯，他的灵感来自于哪里？从哪个词可以看出，爱迪生付出了“百分之九十九的汗水”？（爱迪生从小就善于动脑、积极思考，并且一直坚持不懈地做下去，最终才发明了电灯。） 3、教师小结：如果说对妈妈的爱，使得爱迪生急中生智，创造了这晚上的“太阳”；那么正是出于对全人类的爱，使得爱迪生克服了重重困难发明了电灯，从而使人类的生活翻开了新的一页。所以，在每个漆黑的夜晚，当我们在享用着电灯带给我们的光明时，千万别忘了一个伟大的名字——爱迪生。 三、默读课文，复述故事 （一）回忆内容，列出提纲： 1、妈妈得病，急需手术 2、想出妙法，“太阳”发光 3、手术成功，医生夸奖 4、郑重表示，要造“太阳” 5、发明电灯，造福人类 （二）练习讲故事。 （三）指名讲故事。 四、学习生字 1、出示生字，指名读，齐读。 2、学习笔顺图，重点指导 “医”的笔顺和偏旁（匠字框） 3、指导书写，学生练习反馈。 五、作业 1、把《晚上的“太阳”》讲给别人听。 2、找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。 苏教版《晚上的“太阳”》教学设计 篇2作者：佚名 转贴自：转载 点击数：68 爱迪生的手心为什么攥出了汗水――《晚上的“太阳”》 爱迪生的手心为什么攥出了汗水？【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 “孩子，是你用智慧救了妈妈！”可以称之为《晚上的“太阳“》一文的中心句，“智慧”是课文的中心词。教学课文第二段的时候，我提出了这样的问题：“课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生智慧的词句？”学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子：“突然，他眼睛一亮……镜子放在油灯后面。”为什么找这句话？学生的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪明，是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈，所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。 “再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？” 这一回，学生们找到了“时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水”这一句。原因是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病非常焦急，特别紧张。这一遍的读书能体会到爱迪生的焦急紧张，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思考的程度不够，还没有悟出言外之意。 “再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？” 学生也找到了描写人物神态的词语：“犹豫、痛苦、无可奈何”。 “这些句子、词语都是写别人的，好像与爱迪生无关，能不能删去呢？” 故意“设障”，使学生的读书很投入，学生的回答也很坚决，不能删去，因为这能看出当时的情况非常紧急，大家都特别着急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。 “查一查字典，看看“智慧”到底是什么意思？” 字典中正好有现成的答案：（对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。） “医生和爸爸都特别着急，怎么就说爱迪生有智慧呢？再来读一读：‘时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水’这一句，你可能还会有新的收获？” 学生们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有焦急紧张的原因，但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法，面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。 思考：“爱迪生手心里攥出了汗水。”表面上看有同于常人的紧张、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的“弦外之音，言外之意”。 苏教版《晚上的“太阳”》教学设计 篇3学科：语文 授课年级：二年 设计人：李强 章节名称 苏教版小学语文第四册第六单元《晚上的“太阳”》 计划学时 2 学习内容分析 这是一篇人物辜事。课文讲述了著名科学家爱迪生的妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利的做完了手术，救了母亲。告诉人们遇时要动脑动手。课文共有5个自然段。本文内容生动易懂,叙事层次清楚,有利于学生默读、复述故事。 学习者分析 课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验。 教学目标 知识与技能 1、运用已有的识字经验和方法，学会“医、性”等10个生字，认识“匠字框”。理解新词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习默读课文，会复述这个故事。 过程与方法： 以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力。 情感、态度与价值观： 引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察，善于思考的品质。 教学重点及解决措施 1、重点：有感情地朗读和背诵课文。 2、解决措施：合作探究、引导解决。 教学难点及解决措施 1、难点：理解重点词句，渗透词句训练。 2、解决措施：合作探究，鼓励表达。 媒体内容与形式 多媒体 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 时间 设计意图 第一课时 课题布疑 1.(板书：晚上的“太阳”。)咦，晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯，因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……) 2。原来如此，怪不得，“太阳”上面还要加个引号，想引起小朋友们对它的注意呢!关于晚上的“太阳”——电灯，你还知道些什么? 3.小朋友们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今天要学习的内容。(学生读题。)让我们把书打开，一起来读读这个故事! 1、交流老师提出的问题 2、交流预习资料 3、读题 6 开放的问题带来开放的思维，不要小瞧你的学生，有时候他们可能比你知道的更多。 初读课文 1.初读课文，自学生字词。 (1)借助拼音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事? (2)画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义，还可以查字典。 2.检查自读情况。 (1)指读字词正音。 (2)指名逐段试读课文。师生共同纠正读错的地方。 3.老师提问：课文写了一件什么事? 4.你了解急性阑尾炎吗?课后请你搜集一下相关知识。 1、带着问题自读课文 2、指名读字词、课文，生生评价 3、指名说 17 “开篇须读”，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲。” 学习生字 1.出示本课生字，指名认读。 2.交流：你用什么办法记住这些生字? 3.按正确的笔顺在书上描红。 4.在课堂练习本上练写生字。 1、认读生字 2、交流记忆方法 3、描红 4、练写生字 12 写字是低年级语文学习的一项重要内容，教师一要在时间上予以保汪，二要加强指导、循序渐进、扎实训练，使写字教学真正落到实处。 第二课时 复习导入 1、 认读字词 2、 简要复述课文 1、开火车认读 2、指名复述课文 4 加强两课时之间的联系。 合作探究 1.今天我们继续学习第15课——《晚上的“太阳”》。(学生读题。) 2.引说课文第一自然段：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。 3.根据你课后了解的情况，谁来说说有关急性阑尾炎的病况知识? 4.是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险，面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现?请小朋友自由读课文第二自然段。(以下板块随着学生的回答进行随机教学。) 板块一：医生犹豫了。 (1)医生为什么犹豫了?能读读课文，找出原因，并用自己的话说说吗?(因为当时是晚上，还没有电灯，油灯的光线又很暗，在光线这样昏暗的环境下动手术，医生没有把握，因此他犹豫了。) (2)你能读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情吗?(指导朗读课文第二自然段的前两句。) 板块二：爸爸无可奈何地搓着手。 (1)你能表演出爸爸这种着急的样子吗? (2)评价表演。(爸爸听看妈妈的呻吟声，还可能会着急得来回路步，坐立不安，皱着眉，搓着手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么办呢?”还可能会着急得……) (3)指导朗读爸爸的表现的句子 板块三：爱迪生焦急中想出了办法。 (1)听着妈妈的呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水?(他担心妈妈会死。他想：妈妈，你一定不会有事的，要坚持住。他还想：我得赶紧想办法，否则妈妈真的性命不保了。)指导阅读描写爱迪生焦急的句子。 (2)爱迪生想出了什么办法? (3)是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!你会读出这种心情吗?(指导读句：医生，我有办法了!) 1、生读题 2、齐说课文第一自然段 3、交流 4、带着问题默读课文，读后与老师、同学进行汇报交流 （1）、先汇报，再在老师的引导下交流、理解、感情朗读。 （2）、表演、朗读 （3）、思考、交流、感情朗读。 学生在课后了解刮的有关阑尾炎的病况知识，远比老师给予的单项信息来得更多更广，学生在多向互动交流中了解动手术的必要性，从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾，感受到紧张的氛围。在这样的教学中，学生也真正成为了课程资源的开发者。 通过评价表演，促使学生联系生活中的所见和所闻，丰富表演内涵，进行语言实践，烘托紧张气氛，更深入地感受到文本紧张的气氛。 让学生凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感同身受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度。 要让学生学会有感情地读，必须先让学生有了自己的体验、感悟，有了自己的理解后再进行，这样的读才有凭借，才能读得出彩。 这一大环节主要采用了读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或表演，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，使每个学生调动自己的生活经验，进入文本情境，获得自己的感受。 板书设计 晚上的“太阳”（发明电灯） 爱迪生 十万火急 （“发明之王”） 集中生智 化险为夷 苏教版《晚上的“太阳”》教学设计 篇4长春市西五小学 张越丽 今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第15篇课文《晚上的太阳》。课文讲了著名科学家爱迪生在妈妈生病时利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术救了母亲，旨在告诉学生遇事要积极动脑动手。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。为此，根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我确定如下教学目标： 1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“请、性”等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。 2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。 3、情感态度目标：教育学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。 其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉，因此，理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难，感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。 我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。 第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“请、急”等6个生字。 第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，帮助他们读懂课文内容，教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好“医、性”等四个生字。 第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。下面，我着重讲第二课时的教学： 本课时我打算分四个环节进行组织教学：（1）复习导入，整体感知；（2）精读感悟，悟中升情（3）个性作业，拓展延伸。下面我具体地来说一下 （一）复习导入，整体感知 学生经过一个三个学期的教学，已经掌握了很多识字的方法，另外，这篇课文有很多能够产生个性化阅读的地方。所以我根据学生和教材的特点，课的开始就安排了识字的复习和课文整体的回顾，旨在帮助学生整体把握课文的内容。接着因势利导，帮助学生理清课文学习的脉络，即爱迪生在什么情况下救妈妈，怎么救的？以此为切入点，进入学习。 （二）精读感悟，悟中升情 在这个环节中，我主要考虑了以下几个问题。 1、贴近学生的生活 课文中提到爱迪生突然患了急性阑尾炎，这是爱迪生救妈妈的紧急情况之一。急性阑尾炎是学生必须清楚的一个概念。这里与其介绍急性阑尾炎的医学常识，使学生读起来索然无味，还不如联系学生的生活实际，引导他们回想身边的人患这个病的情景，从而能够由浅入深地理解当时情况的危急。 2、多方式朗读，在读中感悟。 引导学生正确流利有感情地朗读是语文阅读课教学中的一个重要任务，也是形成学生个性化阅读的重要手段。所以我在其中设计了引读，自由读，齐读，换身份采访和被采访等等，旨在使学生在读中培养朗读能力，在读中领悟，在读中升华自己的情感。 3、在读中锻炼语言。 理解爱迪生救妈妈的办法是本科教学的一个难点，也是锻炼孩子有层次进行语言表达的机会。所以，在初步读了爱迪生的办法之后，我设计了一个语言训练，即用先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的办法说一说。旨在使学生能够根据书中的介绍归纳方法，形成自己的语言来理解，从而锤炼语言。 三、个性作业，拓展延伸 语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：1、读读课文，用自己的说说这个故事。2、找找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。3、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以提高学生的语文素养。以上是我对这篇课文的初步设想，在教学实际中还会有很多生成的内容，教学有法，教无定法，要以学定教，顺学而导，才能最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性， 苏教版《晚上的“太阳”》教学设计 篇5作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：2 《晚上的“太阳”》教学片断 教学片断： 师：爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利做完了手术，医生赞扬爱迪生，师引读：孩子，是你用智慧救了妈妈！如果当时你就在场，你会说些什么？ 生1：爱迪生，幸亏你机灵，要不你妈妈就没救了。 生2：爱迪生，你救活了你妈妈，真了不起！ 生3：在这么短的时间想出这样的办法，爱迪生，我真佩服你！ 师：妈妈醒来了，爱迪生却一本正经地说：（生读：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇！我要造一个晚上的‘太阳’”。后来，师引读：爱迪生真的发明了电灯。 师：（出示句子：妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇！我要造一个晚上的‘太阳’”）问：爱迪生说的这句话中有两个太阳，它们有什么不同吗？ 生1：一个有引号，一个没有。 生2：一个是真的太阳，一个是说像太阳一样会发光的东西。 师：说得真好。你们真的动了脑筋，很善于思考。爱迪生就是一个爱思考，勤实践的人，他最终成为世界上伟大的发明家。 教学评析： 此教学以学生为本，倡导自主、探究的学习方式。给学生的思维和想象提供广阔的空间，拓宽学生思维的广度，发展学生的求异思维，尊重学生的独特的见解，提倡个性化的学习。 教学中教师没有标准化的答案，只要学生说得有道理，就加以肯定并积极鼓励学生发表自己的独到见解。 苏教版《晚上的“太阳”》教学设计 篇6教学目标： 1学会本课生字，认识新偏旁，会写“医”和“急”及左右结构的字。 2能够正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读课文。 3学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。 教学重点：1识字、写字2朗读课文、默读课文 教学难点： 1体会并读出文中人物的不同感受。 2通过阅读，了解爱迪生想出的方法的操作过程。 课前谈话 今天老师给大家带来了一个宝贝，因为老师太喜欢它了，所以特意把它藏在这个漂亮的盒子里，这个宝贝能让你看到未来的发明家。你们想看吗?但老师有一个条件，就是没有经过我的同意，不能把你看到的结果告诉别人。能做到吗？谁想看? (指名看镜子) 其他同学好奇极了!那你们就告诉他们吧。老师带的宝贝是什么东西?你看到的未来发明家是谁? 是啊!小朋友们只要从小就积极动脑，认真学知识，长大可以当发明家。这个小小的镜子除了能照出东西来，还有别的本领吗？ 它还可以反射光线呢，大家看，墙上那块特别亮的就是镜子反射的光。 今天，我和大家一起来读一个大发明家爱迪生的故事。故事里也讲到了镜子反射光线的特点。 一、揭题，质疑 1、板书课题，齐读课题两遍。 2、读完课题，你会提出什么问题？（晚上有太阳吗？晚上的太阳指什么？ 太阳为什么加上引号） 3、小朋友们提出了很多问题，你们真会动脑筋。下面，我们就带着这些问题好好读读课文，相信大家一定能得到满意的答案。 二、初读课文，检查生字词 1、小朋友们自己轻声把课文读一遍，努力做到读准每个字的字音，把句子 读通顺。遇到读不准或是难读的地方多读几遍。 2、出示生字词 ①请来 医生 急性阑尾炎 手术 无可奈何 一分一秒 挡手 简易 ②犹豫 痛苦 发明 焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正经 3、指名分自然段读课文 4、再读课文，想一想：课文写了一件什么事？谁能用自己的话简单地说说这件事。（爱迪生救了妈妈。） 那么爱迪生是在什么情况下救妈妈的，他又是怎么救的呢？ 三、品读课文 1、第一自然段。 （1）自由读第一自然段，想一想：从这一段你了解到哪些情况？ 理解“急性阑尾炎” 哪个同学看到过身边有人得过急性阑尾炎？跟大家简单介绍一下这种病。这种病来得急，不马上手术有生命危险。 你还从哪些词语读出情况很危急？抓住“突然、马上”，结合“大雪天的晚上”，体会病情紧急。 （2）屋外风雪交加，屋内妈妈的病情严重，这可真是十万火急的时候啊。谁能读读这一段。（指名读） （3）指导朗读：是的，情况有多危急哪！我们一起来读读课文的第一自然段。 2、第二自然段前部分 面对这种危急情况，在场的所有人又有怎样的表现呢? 医生“犹豫”了，犹豫是什么意思？（引导学生查字词典，拿不定主意。）他为什么犹豫？（不做，眼看着病人痛苦，甚至可能危及生命；做，光线不好，对手术来说很危险，同样对病人不利。真是难以取舍啊！这个手术是做呢，还是不做？医生不知道怎么决定，真的拿不定主意。） 医生的“犹豫”就意味着手术不能马上进行了。 妈妈痛苦地呻吟着。 理解“呻吟”：你有痛苦的经历吗？或者看到过别人的痛苦事情？（生病）像这样痛苦地忍不住发出声音就叫“呻吟” 面对妈妈痛苦的呻吟，爸爸和小爱迪生该多着急呀！ 爸爸无可奈何地搓着手。 什么是“无可奈何”，你能表演出爸爸这种着急的样子吗? 爸爸无可奈何，一点办法也没有，没法减轻妈妈的痛苦，没法帮助医生动手术，也没法让昏暗的屋子变得明亮，他只能无奈地搓着手。 爱迪生的手心为什么攥出了汗水?他是怎么想的？ 爱迪生此时在想什么呢？妈妈痛苦的呻吟刺着爱迪生的心，怎么办？怎么办？到底有什么办法让屋子里变得亮起来，让医生可以给妈妈做手术，让妈妈不再疼痛。渐渐地，手心里攥出了汗水，那是着急的汗，是紧张的汗，是担心的汗！ 师：我们的心都好象被揪紧了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？（出示第二自然段前三句。） 3、此时此刻，时间就是生命呀，可是，时间一分一秒过去了，妈妈的表情那么痛苦，那一声声痛苦的呻吟让人那么揪心，医生还在那不定主意，爸爸唉声叹气，难道就这样眼睁睁地看着妈妈被病痛夺取生命么？情况真是危急啊！让我们一起读一读，再一次体会当时情况的危急和医生、爸爸、爱迪生的着急担心吧。 4、师：突然，爱迪生眼睛一亮，说：——“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？默读第二小节，用波浪线画出爱迪生是怎么做的。这个办法怎么样？小组可以讨论一下。 出示要求：（1）、把第二自然段有关的部分多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎么样做的。 （2）、结合自己昨天做的实验记录说说爱迪生的办法好不好。 师：（巡视，参与小组讨论，倾听并指导） 师：（组织交流） （可以让学生说出爱迪生的做法，并结合昨天自己做的实验来谈谈，发现了什么？ a.镜子可以反射光，使一盏灯有两盏灯的光亮； b.能把光集中起来； c.能调光的角度，医生需要光指向哪里，就可以把光调到哪里，既增强了亮度，又不阻碍医生做手术。多好。） 5.师：（过渡）爱迪生急中生智，想出了好办法，（板书：急中生智）使医生顺利地做完了手术，妈妈终于转危为安了，请同学们看90页第一幅图，躺在床上的妈妈，拉着妈妈手的爱迪生，床边的爸爸和医生，四人都面带微笑，此时此刻，他们会说些什么？ 医生赞扬爱迪生——（引导生读）“孩子，是你用智慧救了妈妈！” 爱迪生急中生智，想出了照明的好办法，使医生顺利地做完了手术，医生赞扬爱迪生。（指导朗读，读出由衷的赞叹）手术顺利进行，轻轻地呼出一口气，唉，妈妈终于得救了，来，让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。的确，爱迪生在危机时刻，不慌张，想出解决问题的办法，用自己的智慧就了妈妈。 如果你是爱迪生的爸爸,我会说,医生用医术救了妈妈,你用智慧救了妈妈,我为你自豪,儿子! 妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容，她会对爱迪生说些什么呢？ 作为妈妈，肯定为有这样的孩子而感到自豪，谁愿意做爱迪生的妈妈，接受我的采访。 您刚刚做完手术，还好么？您的儿子救了您，您想说点什么呢？儿子,是以给了妈妈第二次生命. 6、如果当时你就在场，你会说些什么？ 生：爱迪生，你真爱动脑筋。 生：爱迪生，幸亏你机灵，要不你妈妈就没救了。 生：爱迪生，你救活了你妈妈，真了不起！ 生：在情况这么危急的时刻，你一点都没慌乱，在这么短的时间想出照明的好办法，爱迪生，我真佩服你！ 生：爱迪生，你是我学习的榜样。 生1：爱迪生，幸亏你机灵，要不你妈妈就没救了。 生2：爱迪生，你救活了你妈妈，真了不起！ 生3：在这么短的时间想出这样的办法，爱迪生，我真佩服你！ 7、看到妈妈转危为安，爱迪生的心中也乐开了花，他拉着妈妈的手——（出示）爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:"妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的"太阳。" 师：大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们有什么不同吗？ 一个有双引号，一个没有。 （理解这两个太阳分别是指什么？一个是指真的太阳，一个是指像太阳一样会发光的东西。） 师：是的，你们读书非常仔细，而且很善于思考。请小朋友们再细细地读一读这句话，你一定还能读出新的感受。（齐读）妈妈的病已经治好了，要造一个晚上的"太阳。" 师：爱迪生和我们一样是个小孩，他要造晚上的太阳，是开玩笑吗？哪个词语看出来的？ 这不是一般的想象，他是很认真地说的，书上用了（一本正经）这个词，说明（小爱迪生那时就下定了决心。）爱迪生为什么会有这样的想法呢？（把光明带给更多的人）小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！ 师：后来，爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，才使我们的世界晚上更光明，才使人们的生活更方便多了不起呀！如果说对妈妈的爱，使得爱迪生急中生智，创造了这晚上的“太阳”；那么正是出于对全人类的爱，使得爱迪生克服了重重困难发明了电灯，所以，在每个漆黑的夜晚，当我们在享用着电灯带给我们的光明时，千万别忘了一个伟大的名字——爱迪生。) 你对爱迪生有哪些了解? 爱迪生是举世闻名的发明家。他是美国人。他在电灯、电话、电影等方面的发明作出了巨大贡献。爱迪生一生共有约两千项创造发明，被人们称为“发明大王”。 爱迪生从小爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他最终成为世界上伟大的发明家，他一生中约有两千项发明呢！学到这里，你还想知道些什么？ 老师希望大家能在课后多看看爱迪生发明的故事，你一定会从中收获好多。 师：同学们想知道的很多很多，更多的知识需要同学们自己动手去查找，课后，你们可以去图书馆借阅这几本书，（出示书名：《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》），相信你一定会收获多多的！希望大家做好记录，与同学交流交流。 四、学习生字 1、出示生字，指名读，齐读。 2、学习笔顺图，重点指导 “医”的笔顺和偏旁（匠字框） 3、指导书写，学生练习反馈。 五、作业 1、今天大家学习了《晚上的“太阳”》，但是有很多人还不知道这件事情，请大家把这个故事说给一年级的小朋友、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听！ 2、找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。 板书： 晚上的“太阳” 医生 犹豫 妈妈 呻吟 爸爸 无可奈何 爱迪生 急中生智 化险为夷 苏教版《晚上的“太阳”》教学设计 篇7作者：常州市局前街小学 许嫣娜 转贴自：常州市局前街小学 点击数：63 《晚上的“太阳”》教学设计五 执教者：常州市局前街小学 许嫣娜 一、复习导入 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 1.老师这里有一些词语，请大家看看会不会读，第一遍先读在自己的心里 2.小火车谁来开？ （1）学生开火车读生字词 （2）再请一组 （3）学生齐读 3.看来同学们的词语都掌握了，徐老师这里有两个句子，请大家仔细地听听，请一位学生复述一下。 （1）“有一天，爱迪生的妈妈病了。”请学生复述（两遍） （2）“爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。” （3）这两句话和我们的课文第一自然段有点像。请大家打开课文，在自己的座位上自己读读第一小节，和我们刚才说的这两句比一比。 二、新授 1.比一比，你知道了什么？ （1）学生说“大雪天的晚上”、“突然”、“急性”、“马上” （2）你们知道了什么？ （3）师生交流 “马上”是指非常紧急，要马上做手术， 从大雪天能看出来什么呢？ 你能把这种紧急的情况给我们读出来呢？ （4）指导朗读――指名读――齐读 2.可是……（学生齐读） （1）医生犹豫了…… （2）医生在犹豫什么呢？（学生说）请两位学生说。 （3）这是爸爸和爱迪生就更加着急了，自己读读这一段话。 （4）学生读 刚刚大家都为爱迪生的妈妈感动担心，谁愿意自己读读？（学生读――教师点评――再读，一共请了四位老师） 3.可是时间一分一秒的过去了，出示图片，大家看看妈妈和爸爸的表情，爱迪生的表情，想想他们当时的心情怎么样？ （1）学生说 （这个问题对于学说来说是比较难的，老师在预设的时候没有好好地考虑好学生的年龄特点） （2）学生说 （3）爱迪生拳头都攥紧了…… 4.突然，爱迪生眼睛一亮，医生我有办法了 （1）爱迪生想出了什么办法呢？请同学们接着往下读 （2）学生自读课文 （3）爱迪生是怎样做的，找你靠得最近的一个人说给他听一听。 （4）师生交流 5.请一位学生说，一位学生摆，其他同学看他们做得对不对…… （1）一个学生说，一个学生做 （2）爱迪生这个办法好不好？为什么呢？ 学生：这个方法很好，用了家里的东西就能救妈妈，因为在外面找要很长时间，只有充分发挥自己家里的东西。 学生说：镜子可以反射光线 （3）爱迪生真聪明，这个方法非常有效，让我们一起来读读这个方法。 6.有了这一片光明，能够干什么？ （1）能救妈妈 （2）医生能做手术 （3）医生做完了手术，激动不已，谁能用激动的心情来说说医生的话。 （指名读 6位）――齐读 6.奇怪了，爱迪生只是一个孩子，为什么他能想出这么好的办法来呢？ （1）学生和学生进行交流 （2）师生交流 可以和平时的爱迪生结合起来想一想。 学生说：爱迪生只上了三个月的学，学习了很多的知识。 （这个问题同样也是比较难的，但是关于读这样的文章不一定需要说出这样的主题来，一定要让学生说这是平时积极动脑的结果吗？） （3）让我们学着医生的样子来读读这句话 7.妈妈醒来了，她露出了自豪的笑容，她是为谁而自豪呢？ （1）一起说 （2）爱迪生又是怎样做的呢？ （3）学生自读课文 （4）师生交流 8.爱迪生要造一个晚上的太阳。 （1）是一个真的太阳吗？对，就是电灯 （2）他这是在安慰妈妈吗？ （3）也就是说爱迪生在说这一句话的时候…… （4）师生交流 （5）后来他真的发明了电灯 9.爱迪生在发明电灯的过程中还出现了很多的事情，你知道哪些吗？ （1）学生说，教师点评 （2）爱迪生为什么没有放弃呢？因为他知道需要光明的人很多很多。 （3）同学们，我们在明亮的灯光中上课，想想我们今天学习的课文，你有什么话想说吗？ （这句话问的也有些不妥当，为什么要结合今天的课文说呢？今天的课文并不是说爱迪生是怎样发明电灯的？） （4）学生说（爱迪生你真是光明之父啊） 三、课后练习。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 1.今天大家都知道了，但是有很多人还是不知道这件事情啊，请大家把这个故事说给一年级的小朋友听好吗？ （对于低年级的课，我实在没有什么发言权，但是就教材本身来看，老师从文字感悟入手，抓住配图进行理解，展开合理的想像，引领着学生进入故事的情境当中，课堂教学运作的非常合理。） 苏教版《晚上的“太阳”》教学设计 篇8师：上一课，小朋友提出了许多问题，哪些问题你通过读书已经知道答案了？我们来交流一下。 是爱迪生想出了“晚上的‘太阳’”这样一个好办法。 那不是真的太阳，是用镜子反射油灯的光，所以太阳要家双引号。 是爱迪生的妈妈需要晚上的“太阳”，因为妈妈要做手术。 师：爱迪生的妈妈到底怎么啦？ 他妈妈得了急性阑尾炎，情况十分危急，需要马上动手术。 师：是的，我们一起来读读课文的第一自然段，情况有多危急哪！（板书：十万火急） （齐读） 师：读到这里，许多小朋友都皱起了眉头，为什么？ 我好象觉得那就是我妈妈，我真是又心疼，又着急！ 我想到妈妈很危险，眉头就皱了起来。 我想和爱迪生说，你要不停地和妈妈说话，她就不会觉得很疼。 如果我是爱迪生，我会安慰妈妈：妈妈，你一定要挺住！我就在你身边！ 师：（过渡）可是———（引导生读）“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。” 师：医生的“犹豫”就意味着手术不能马上进行了，爸爸和小爱迪生该多着急呀！小朋友到书中找一找，书上是怎么写的，用自己的话说一说。 （自渎课文，自己练说） 爸爸着急地搓着手，无可奈何，实在想不出好办法。 我们觉得事情不好办时，也会不停地搓手。 爱迪生只能眼睁睁地看着妈妈，因为妈妈在痛苦地呻吟。 爱迪生恨不得去代替妈妈受苦，他紧张得手心都攥出了汗水。 师：是啊，手术不能进行就意味着~`` （学生马上接着回答） 妈妈的生命有危险。 也许，病魔就要夺走爱迪生的妈妈。 死神正向妈妈步步逼近。 师：我们的心都好象被揪紧了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？（出示第二自然段前三句。） （请三位小朋友读，再齐读） 师：这时，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？小组可以讨论一下。 出示要求：1、把第二自然段多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎么样做的。2、2、结合自己昨天做的实验记录说说爱迪生的办法好不好。 师：（巡视，参与小组讨论，倾听并指导） 师：（组织交流） 爱迪生是这样做的，他把所有的油灯都端了出来，再搬来大镜子，把镜子放杂器油灯后面，这时的亮光就能让医生做手术了。 因为那时没有比这更好的办法了，所以我认为爱迪生的办法很好。 这个办法好在用镜子照着灯，光线就比原来亮了。就像我照镜子就有两个我了，用镜子照灯，灯就多了。这是我实验时发现的。 师：呀，你做实验的态度可认真了，真像个小科学家！ 我也发现的，我还发现，用镜子照灯可以调节反射光的角度。 师：你的发现太有价值了，能和我们具体说说你是怎样做实验的吗/ （边翻看记录边说）我先用小镜子太阳光，结果没有找到反射的光，我就调整镜子的角度，最后在太阳射不到的墙壁上找到了。晚上，反射台灯的光也是这样，只要变换镜子的角度，反射的光也在变化。我想，爱迪生就是这样才使手术台前一片光明的，因为这样，既增强了亮度，又不阻碍医生做手术。 师：你真了不起！你和爱迪生一样，是个爱动脑子的好孩子，你的实验报告可以打三颗星了。 师：（过渡）爱迪生急中生智，想出了好办法，（板书：急中生智）使医生顺利地做完了手术，医生赞扬爱迪生——（引导生读）“孩子，是你用智慧救了妈妈，我为你自豪，儿子！ 爱迪生，你临危不乱，我真佩服你呀！ 爱迪生，是你给了妈妈第二次生命！ 师：爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳”，而是一本正经地对妈妈说——（引导生读）“妈妈，要是晚上也有太阳该多好啊，我要造一个晚上的‘太阳’。”后来——（引导生读）“爱迪生真的发明了电灯。” 师：大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们有什么不同吗？ 一个有双引号，一个没有。 一个是指真的太阳，一个是指像太阳一样会发光的东西。 师：是的，你们读书非常仔细，而且很善于思考。请小朋友们再细细地读一读这句话，你一定还能读出新的感受。 我觉得爱迪生的想象很丰富，很大胆。 师：这不是一般的想象，他是很认真地说的，书上用了“一本正经”这个词，说明小爱迪生那时就下定了决心。你们说得都很有道理。师：爱迪生从小爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他最终成为世界上伟大的发明家，他一生中约有两千项发明呢！学到这里，你还想知道些什么？ 爱迪生是怎样发明电灯的？ 听说电影也是爱迪生发明的，不知道是不是真的。 他还有那些伟大的发明 我看过一本书，书上说，爱迪生为了做一个实验变成了聋子，究竟是怎么一回事呢？ 有爱迪生的电影吗？ 师：（拿出几本书）老师这里有《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》，有兴趣的同学可以借去读一读。更多的知识需要同学们自己动手去查找，希望大家做好记录，星期五班队课，我们就来交流一下，好吗？ （兴奋的）好！（跑上讲台拿书） [评析] 这堂课充分体现了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满生命的活力。 第一，课堂教学体现了开放性。 首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答得有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。 第二，课堂教学体现了实践性。 首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后，在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。 第三‘课堂教学体现了体验性。 首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。时，皱起了眉头。教师及时地抓住这一细节，调动学舌功能的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”其次，利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来鞭打自己的体验。 第三，课堂教学体现了探究性。 整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，教师又让学生带着一个个问好走出课堂，到课外继续探究。 苏教版《晚上的“太阳”》教学设计 篇9教学目标： 1、学会默读课文，会复述这个故事 2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语 3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神，激发学生从小爱科学的思想感情，努力做爱动脑筋的好孩子。 教学重、难点 理解课文内容，会复述这个故事。 教学准备： 生字卡片、教学光盘、田字格黑板 教学时间：三课时 第一课时 一、导入： 1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊？谁能给大家简单介绍一下他呢？ （简介爱迪生：1847年2月11日生于美国。他从一个穷苦的、只上过三个月小学的孩子，成长为受人们尊敬的、伟大的发明家。他小爱动脑筋思考问题，对周围发生的一切，总是充满着好奇心。他30岁时发明留声机，32岁时发明“世界之光”——电灯，33岁时发明电车，随后又实验并改进了电话等。爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献，人们称他为发明之王。） 2、今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。〈出示课题〉（指名读，齐读）看了题目，你想知道什么？ 学生质疑： 题目中的“太阳”为什么要加上引号？ 晚上有太阳吗？ 晚上的“太阳”指的是什么？ …… 3、带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。 二、初读课文： 1、自己小声轻读课文。 〈要求：读准字音，不添字，不漏字；读顺语句，读通课文，标明自然段号。〉 2、出示生字、词语： （1）自由读 （2）我们要特别注意哪些字的读音？ （3）开火车读、指名读、齐读、 〈请来医生急性阑尾炎需要无可奈何一分一秒挡手简易〉 〈犹豫手术痛苦发明焦急呻吟自豪智慧一本正经〉 3、你读懂了哪个词语的意思？（学生交流、教师指导） 一分一秒：一分钟一秒钟，意思是时间渐渐地过去。 挡手：挡住了手。 无可奈何：没有任何的办法。 简易：简单而容易的。 犹豫：拿不定主意。 呻吟：因为痛苦而发出声音。 4、全文一共有几个自然段？（5个） 5、分自然段指名读读文。师生评议。 6、默读课文，勾画出文中不理解的词语。 7、讨论交流。 8、再读课文，把你认为难读的多读几遍。 9、指导朗读长句。 “妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。” “这些灯围一圈挡手哇！” 10、说说各自然段的主要内容： （1）爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，需要马上做手术。 （2）爱迪生想办法解决了照明问题。 （3）手术顺利做完，医生夸奖爱迪生用智慧救了妈妈。 （4）爱迪生对妈妈说要造一个晚上的“太阳”。 （5）爱迪生真的发明了电灯。 三、教学生字词，指导书写： 1、出示生字，指名读，齐读。 2、你是怎样记住生字的？（指名交流）组词，提醒书写要点。 请：换部首“清、情、晴、蜻、睛、精”，横之间距离相等。 医：笔顺“横、撇、横、横、撇、点、竖折”（学生书空） 急：刀字头——雪字部——心字底，中间部分又扁又小，收缩得比较紧。 性：竖心旁（点、点、竖）——生，横之间距离相等。 炎：两个火，上小下大，上面的“火”最后一撇变成“点”。下“火”要托住上面的“火”。 需：雨字头——而。 何：单人旁——可。（“荷”去掉草字头；“河”去掉“三点水”，加上单人旁） 秒：禾木旁——少。 挡：当加“提手旁”。当下面的部分要写得舒展，和上面的“小字头”各占一半。 简：竹字头——间。 3、学生描红、仿影、临写，教师巡视指导。 四、作业设计： 1、熟读课文 2、完成〈习字册〉 第二课时 一、复习： 1、认读词语 2、书空笔顺： 医（ ） 性（ ） 二、精读课文： （一）学习第一自然段： 1、指名读 2、爱迪生的妈妈怎么了？ 3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。 4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？ 5、齐读第一自然段。〈板书：十万火急〉 （二）学习第二、三自然段： 1、学生自读第二自然段，说主要内容。 （爱迪生想办法解决了照明问题。） 2、当时情况怎样？指名读第一句。（当时情况很糟糕：妈妈的病急需做手术，但用油灯来照明做手术又很危险。） 3、思考，讨论：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？ 〈相机板书：医生 犹豫 妈妈 呻吟 爸爸 无可奈何 爱迪 生焦急〉 4、师引读，可是那时——，医生——。 医生“犹豫”了，什么是犹豫？（拿不定主意。）他会想些什么？（那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，这个手术是做呢，还是不做？） 5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。 6、指名读第3、4句。 爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。 7、是啊，手术不能进行就意味着——（指名说）我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？（朗读指导：医生的“犹豫”，爸爸的“无可奈何”，妈妈的“痛苦”，爱迪生的焦急、紧张） 8、突然之间，爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？四人小组看图、读句子讨论交流。 （要求：把第二自然段5——9句多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎样做的。） 指导有条理地叙述：集中油灯——搬来大镜子——油灯放在箱子上——镜子放在油灯后。 理解“眼睛一亮”：说明想出了办法。 “谁知”：别人都不知道爱迪生能想出一个巧妙的方法。 9、爱迪生为什么要这么做呢？（油灯多才能有一定的亮度，镜子大反射的面才比较广，手术才得以进行。） 10、指导朗读：爱迪生想主意部分读得稍慢。 11、开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，〈板书：急中生智〉使医生顺利地做完了手术，他高兴地说——“孩子，是你用智慧救了妈妈！” 12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？〈板书：化险为夷〉 13、同学们，如果当时你在场，你会说些什么？ 14、指导朗读第三自然段（夸奖的语气） （三）学习第四自然段： 1、指名读第四自然段。 2、“自豪”是什么意思？妈妈为什么自豪？她心里会说些什么？（感到光荣，为有这样一个好儿子感到光荣） 3、〈出示爱迪生的话： 爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”〉 4、理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么？（爱迪生对妈妈说的话，是经过认真思考的。） 5、大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？ （一个有双引号，一个没有。 一个指真的太阳，一个指像太阳一样会发光的东西。） 6、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？ （四）学习第五自然段： 1、后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的“真的”是什么意思？说明了什么？〈板书：发明电灯〉 2、同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？（正是因为爱迪生从小就善于动脑，积极思考，并且一直这样去做，长大后才有了伟大的发明创造。） 3、指导朗读 三、总结全文： 1、在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明之王”。学到这里，你还想知道什么？ 2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读，相信大家一定能得到自己的答案。 四、作业设计： 1、抄写、默写词语 2、复述课文 第三课时 一、复习检查： 1、听写词语。 2、爱迪生想了什么办法来解决手术照明问题的？（集中油灯——搬来大镜子——油灯放在箱子上——镜子放在油灯后） 3、医生为什么说爱迪生用智慧救了妈妈？（是爱迪生想出办法，解决了做手术的照明问题，使手术顺利进行，妈妈脱离了危险。） 二、默读课文，讲述故事： 1、回忆内容，列出提纲： 妈妈突发急病，马上要做手术——想出妙法，手术台前一片光明——手术成功，医生夸奖——郑重表示，要造“太阳”——发明电灯，造福人类。 2、互相练习讲故事，提出意见后再讲。 3、指名讲故事，评议补充。 三、填空练习： 1、爱迪生把油灯端了出来，又搬来一面镜子，把放在上，放在油灯。 2、做完手术后，医生对爱迪生说：“孩子，是你妈妈！” 3、爱迪生地对妈妈说：“我要造一个。” 四、比一比，再组词： 及需当请何 急须挡情荷 五、填上合适的词： 的脸上的笑容的明天 的爱迪生的太阳 地说地呻吟地看着 地搓着手 六、写出下列汉字的拼音和偏旁： 医急需炎 简性秒挡 七、仿照例子，写句子： 例：同学们的张张笑脸像（朵朵盛开的鲜花）。 一个个苹果像挂在枝头。 像。 八、作业设计： 1、完成同步测试 2、课后去找有关爱迪生的书读一读，了解爱迪生及其对社会的贡献。 板书设计： 15 晚上的“太阳”（发明电灯） 爱迪生 十万火急 （“发明之王”） 集中生智 化险为夷 苏教版《晚上的“太阳”》教学设计 篇10作者：佚名 转贴自：清清茉莉香 点击数：113 《晚上的“太阳”》教学设计二 教学目标【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 1.学习默读课文，并能复述这个故事。 2.学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。 3.学习爱迪生遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的方法的好习惯。 ☆ 教学重难点 课文第二自然段是教学的重点，其中理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意是教学的难点。 ☆ 教学准备 发动学生搜集发明大王爱迪生的故事。 ☆ 设计思路 《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。 本文还涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。教学时，教师通过放手让学生在小组里读一读、议一议、做一做、说一说来突破这一难点。教师没有先公布所谓的标准答案，而是引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式。 ☆ 教学过程 第一课时 设计理念 一、课题布疑 1.(板书：晚上的“太阳”。)咦，晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯，因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……) 2。原来如此，怪不得，“太阳”上面还要加个引号，想引起小朋友们对它的注意呢!关于晚上的“太阳”——电灯，你还知道些什么? (电灯是爱迪生发明的；爱迪生还发明了许多东西，如录音机、电影、电车等等，人们都叫他发明大王；现在我们的灯的品种很多，其中有一种安装在广场上的镭射灯，真的像小太阳那么亮；还有的灯更大的作用不光是为了照明，如美丽的霓虹灯、负责交通安全的红绿灯……) 3.小朋友们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今天要学习的内容。(学生读题。) 4.让我们把书打开，一起来读读这个故事! 二、初读课文 1.初读课文，自学生字词。 (1)借助拼音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事? (2)画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义，还可以查字典。 2.检查自读情况。 (1)指读字词正音。 (2)指名逐段试读课文。师生共同纠正读错的地方。 3.老师提问：课文写了一件什么事?(引导学生先看懂每个自然段的意思，再示范归纳：爱迪生的妈妈突发急性阑尾灸急需动手术，爱迪生用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完手术，挽救了妈妈。) 4.你了解急性阑尾炎吗?课后请你搜集一下相关知识。 三、学习生字 1.出示本课生字，指名认读。 2.交流：你用什么办法记住这些生字? 3.按正确的笔顺在书上描红。 4.学生汇报写字秘诀，相机指导： (1)医，最后一笔是竖折，而不是点。 (2)炎，上面的“火”应写得小一些，捺改为点。 (3)请、性、何、秒、挡，这五个字都是左右结构的字，都应写得左窄右宽。 5.教师巡视，展示优秀作业。 开放的问题带来开放的思维，不要小瞧你的学生，有时候他们可能比你知道的更多。 “开篇须读”，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲。” 对低年级的学生进行归纳文章大意的指导是十分必要的，同时这也是理清文章脉络的途径。 大语文教学观要求教师立足于课内阅读教学，延伸于课外和校外的学习活动，因此在课堂上教师妥善于利用一切可利用的环节，促使学生积极主动并多角度接触纸本书、电子书、无字书(大自然)，从而养成多方搜集处理信息的能力。 写字是低年级语文学习的一项重要内容，教师一要在时间上予以保汪，二要加强指导、循序 渐进、扎实训练，使写字教学真正落到实处。 第二课时 第二课时 师生共同参与课程开发 1.今天我们继续学习第15课——《晚上的“太阳”》。(学生读题。) 2.引说课文第一自然段：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。 3.根据你课后了解的情况，谁来说说有关急性阑尾炎的病况知识? 4.是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险，面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现?请小朋友自由读课文第二自然段。(以下板块随着学生的回答进行随机教学。) 板块一：医生犹豫了。 (1)医生为什么犹豫了?能读读课文，找出原因，并用自己的话说说吗?(因为当时是晚上，还没有电灯，油灯的光线又很暗，在光线这样昏暗的环境下动手术，医生没有把握，因此他犹豫了。) (2)你能读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情吗?(指导朗读课文第二自然段的前两句。) 板块二：爸爸无可奈何地搓着手。 (1)你能表演出爸爸这种着急的样子吗? (2)评价表演。(爸爸听看妈妈的呻吟声，还可能会着急得来回路步，坐立不安，皱着眉，搓着手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么办呢?”还可能会着急得……) (3)指导朗读爸爸的表现的句子 板块三：爱迪生焦急中想出了办法。 (1)听着妈妈的呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水?(他担心妈妈会死。他想：妈妈，你一定不会有事的，要坚持住。他还想：我得赶紧想办法，否则妈妈真的性命不保了。)指导阅读描写爱迪生焦急的句子。 (2)爱迪生想出了什么办法?(小组合作学习：①把这部分内容多读几遍。②以小组为单位，做与课文内客相关的实验。⑦仔细观察所做的实验，想想爱迪生想出的这个办法好不好?) (3)小组上台讲述实验经过。 (4)各小组汇报实验发现。(我们做实验的时候，先不用镜子，在蜡烛前用黑色纸到光，再放上镜子作比较，我们小组发现用镜子照看灯，光线比原来亮了许多；我们小组观察到原来只有四支蜡烛，被镜子一照，镜子里也有了四支，蜡烛比原来多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我们小组还发现用镜子反射，除了可以增加亮度以外还可以自动调节角度，瞧，只要将镜子……) (4)是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!你会读出这种心情吗?(指导读句：医生，我有办法了!) 5.引说：医生在这样明亮的手术台前顺利完成了手术。让我们再次去感受一下紧张的气氛和爱迪生的机智！(齐读第一、二自然段。) 6.医生做完手术后，病床前又是怎样欢乐的场景?我们下节课再学!课后，愿意更多了解爱迪生的小朋友可以去搜集相关的故事，把名称写在“学习园地”里! 学生在课后了解刮的有关阑尾炎的病况知识，远比老师给予的单项信息来得更多更广，学生在多向互动交流中了解动手术的必要性，从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾，感受到紧张的氛围。在这样的教学中，学生也真正成为了课程资源的开发者。 通过评价表演，促使学生联系生活中的所见和所闻，丰富表演内涵，进行语言实践，烘托紧张气氛，更深入地感受到文本紧张的气氛。 让学生凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感同身受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度。 要让学生学会有感情地读，必须先让学生有了自己的体验、感悟，有了自己的理解后再进行，这样的读才有凭借，才能读得出彩。 这一大环节主要采用了读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或表演，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，使每个学生调动自己的生活经验，进入文本情境，获得自己的感受。 这篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带看喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变；学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。同时，搜集故事材料在学生主动、愿意的基础上进行，不再使用命令式的口吻，尊重了学生学习的权利；为了鼓励学生共同参与搜集，采用了恰当的奖励手段，如把搜集到的故事名称写在“学习园地”里，从而激发学生课外学习的热情。 第三课时 第二课时 一、课本剧拓展 1.默读课文，医生做完手术后，在场的各人又有怎样的表现? 2.除了书上写的，在场的人还可能会说些什么，有些怎样的动作? 3.请你做小演员或小导演，把这一场景排练成课本剧。 ((1)抓住文章补白处，小组排演课本剧。在课本剧表演时，学生群策群力，扮演父亲的会一把举起儿子，大声叫道：“上帝啊，谢谢你给我这样机智聪明的好儿子!”；或者紧紧抱着儿子说：“儿子，是你用你的智慧救了你妈妈的命，当时我看急得一点办法也想不出来，你真了不起!”；或埋怨自己说：“当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转，一点办法也没有呢?”(2)通过课本剧渗透思想教育，一步到位。学生所表演的、说的、赞扬的，也就是学生应从这篇课文中感受到的思想内涵。) 二、复述、交流 1.根据每一自然段的内容和各人表现复述课文。 2.爱迪生发明电灯的背后，原来有一个这么动人的故事，你又搜集到哪些爱迪生的故事呢?大胆上台来讲一讲吧，让大家一起分享你的搜集成果！ 复述故事是促进学生书面语言向口头语言转化的过程，也是学生积极主动地进行语言实践的过程，教师创设“把故事讲给别人听”的情境，不仅促进了学生自主练习，而且给他们提供了.展示个性风采的舞台，让学生在学语文、用语文的实践中提高语文素养，促进主体发展。 清清茉莉香【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 苏教版《晚上的“太阳”》教学设计 篇11《晚上的“太阳”》一课是苏教版二年级下册中的一篇人物故事。课文介绍了伟大的发明家爱迪生小时候靠自己的智慧，帮助医生挽救了母亲生命的故事。故事情节曲折动人，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事，一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。这个故事教育孩子们要从小养成积极动脑、动手的好习惯。 针对课标对低年级段学生的目标要求和本文的特点，我设计了以下学习目标： 1.认会本课的10个生字，会写1—2个生字；2.能正确、流利、有感情地朗读课文；3.学习爱迪生从小遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的办法。 其中第1和第2点是本课学习的重点，第3点是本课学习的难点。 为了突出重点，突破难点，我在设计这一课时的教学时作了以下思考： 一、扣住题眼，激发兴趣。 俗话说“好的开端是成功的一半。”对低年级孩子来说，能否在新课导入环节激发起学习兴趣，将关系到他们能否及时投入到学习情境中来。因此，我通过低年级孩子感兴趣方法——猜谜语，来导课，他们在猜出谜底是平时非常熟悉的“太阳”后，让他们谈论自己对太阳的了解，这样既训练了他们的语言表达能力，又把他们头脑中对太阳已有的印象调动了出来。在出示课题后，孩子们自然对“晚上的‘太阳’”产生了浓厚的兴趣，并能自行质疑：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳是什么样子的？太阳上为什么会加引号等。有了这些疑问，就有了阅读课文的兴趣和冲动。 二、遵循规律，分层次识字。 二年级下学期的孩子已经掌握了识字方法，因此，本课的识字我采用放手让他们进行自主识字的方法，然后进行分层次检查，引导巩固。 对于识字情况的检查遵循了由易到难的识字规律。即：带音节生词——不带音节的生词——不带音节的生字。同时采用了多种方式进行检查：自读、指名读、开火车读、同桌互读等，这样既提高了孩子们的兴趣，又扩大了检查认读的面，照顾到了每一位学生。 三、加强方法指导，引导感情朗读。 阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习以及形成正确情感、态度、价值观的过程。本文融故事性和教育性于一体，对不同人物的动作、表情、语言描写得十分生动，容易激发学生的读书愿望。在本课教学中我抓住文章故事性强的特点，力图以读为本，引导学生抓重点词句，在朗读中体会故事情境和人物心情，进而深刻感悟爱迪生的聪明、机智、可爱，从而受到感染和影响。 首先，抓重点词句引导孩子们进行朗读。孩子们通过自读总结出小爱迪生的两个特点——聪明（爱动脑）和孝顺（关心别人）。围绕爱迪生的这两个特点，我引导孩子们抓住表现爱迪生这两个特点的语句进行阅读，起到牵一发而动全身的作用。本环节的教学力求体现新课标“以读为本”的理念，无论是词语的理解、人物心情的体验，还是文章主旨的领悟，都引导学生通过朗读来达成，同时引导学生掌握读书方法，培养阅读能力，丰富情感体验，同时获得思想启迪。 在引导孩子们朗读时计划教给孩子们的朗读方法有：（1）通过体会不同人物的神态、表情进行朗读的方法，如：体会妈妈的痛苦，爸爸的无可奈何、医生的犹豫，爱迪生的焦急，然后进行感情朗读等。（2）通过理解词语，找到感情朗读的途径，如：通过学生做出“一本正经”的样子指导朗读爱迪生在妈妈醒来后说的话等。 接着，通过对文章的整体阅读来感悟中心。孩子们在通过对重点词句的朗读来理解课文后，再读课文，然后说出自己想对爱迪生说的话。孩子们边读边把通过朗读重点词句获得的点滴感悟整合起来，对文中人物有了一个较为感性的认识，这样就突出文章的重点，突破难点，完成本课的学习任务。 四、培养学生的语言表达能力。 著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。低年级是培养孩子们语言表达能力的关键时期。因此，在整节课的教学过程中，我力求注重学生的语言表达能力的培养。 首先，导课伊始，我让孩子们说说对太阳的认识；接着，让孩子们谈对爱迪生的了解；在学习表现爱迪生聪明的部分时，让孩子们用上“首先……然后……”把爱迪生想出的办法用自己的话说出来；最后，让孩子们说出自己相对爱迪生说些什么等，这些都是在学习课文的同时，也在有意识地培养孩子们的语言表达能力。 以上是我在本节课的教学中努力达到的目标，但是由于本人教学水平有限，加上课堂教学中存在很多的不确定因素，能不能达到以上目标，有待于在课堂教学中检验。同时，敬请各位领导、老师们提出宝贵意见！ 苏教版《晚上的“太阳”》教学设计 篇12苏教版二年级下册15.晚上的“太阳” 南京市石鼓路小学 杨敬花 教学目标： 1 学会本课生字，认识新偏旁，会写“医”和“急”及左右结构的字。 2 能够正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读课文。 3 学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。 教学重点： 1 识字、写字 2 朗读课文、默读课文 教学难点： 1 体会并读出文中人物的不同感受。 2 通过阅读，了解爱迪生想出的方法的操作过程。 一、激趣导入 1.联想游戏：你会想到谁？（爱迪生） 2.出示爱迪生图片。 3.导入。板书课题，读题，注意轻声。 二、初读课文 1.自由读课文。 2.再读课文，这次要给自己定个更高的目标：正确、流利。 3.指定学生读课文第一小节，仔细听认真看的同学接着读，及时纠正错误。 三、学习课文，随文识字 1.爱迪生怎么会想到要发明电灯的呢？ （1）要从妈妈得的急性阑尾炎说起。 出示人体解剖图，指出阑尾，学生摸一摸。 读词。 （2）认读生字：急、性，点出偏旁。 读词。 （3）阑，边音，读 炎：出示字典中的解释 教师简介急性阑尾炎。 （4）情况多么危急呀，让我们一起走进那个大雪天的晚上。 出示第一小节，自由读。 （5）这里还有几个生字，点出：请、医、术，读一读。 （6）指学生读第一小节。 2.在这危急时刻，在场的有哪些人？ （1）贴板书 （2）在场的这些人是什么表现呢？自由读第二小节，找一找。 （3）.出示这几句 a 妈妈的痛苦你能读出来吗？ b 医生为什么犹豫呢？ c爸爸和爱迪生当然很着急，这可以从他们手部的动作看出来，找一找是什么动作 e 爸爸为什么只搓手，不行动呢？ f 攥，做动作，从攥看出了什么？读词语，句子，读出爱迪生的焦急。 （4）（播放秒针走动声音）（引读板书） 指定读这一段。 3.突然，爱迪生的眼睛一亮：“医生，我有办法了！”是什么办法？默读第二小节，用波浪线画出爱迪生是怎么做的。 （1）出示相关句子 指定读，，边听边在头脑中像放电影一样想象过程。点出动词 （2）用自己的话说一说这个过程。 （3）师读，请一个学生上台来用实物摆一摆。 （4）这个办法好吗？好在哪里？ 真是个好办法，指定再读一读。 4总结，叫他的名字。 5课文还有一部分内容下节课继续学习。 四、学习写生字 1.游戏：开火车读词语。 2.抢读生字游戏。 2.学写“医”，认识三框。 自学书上的笔顺表，提醒什么？ 范写，学生书空，描写。 3.学写急 范写，生书空，描写。 苏教版《晚上的“太阳”》教学设计 篇13教学片断： 师：爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利做完了手术，医生赞扬爱迪生，师引读：孩子，是你用智慧救了妈妈！如果当时你就在场，你会说些什么？ 生1：爱迪生，幸亏你机灵，要不你妈妈就没救了。 生2：爱迪生，你救活了你妈妈，真了不起！ 生3：在这么短的时间想出这样的办法，爱迪生，我真佩服你！ 师：妈妈醒来了，爱迪生却一本正经地说：（生读：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇！我要造一个晚上的‘太阳’”。后来，师引读：爱迪生真的发明了电灯。 师：（出示句子：妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇！我要造一个晚上的‘太阳’”）问：爱迪生说的这句话中有两个太阳，它们有什么不同吗？ 生1：一个有引号，一个没有。 生2：一个是真的太阳，一个是说像太阳一样会发光的东西。 师：说得真好。你们真的动了脑筋，很善于思考。爱迪生就是一个爱思考，勤实践的人，他最终成为世界上伟大的发明家。 评析： 此教学以学生为本，倡导自主、探究的学习方式。给学生的思维和想象提供广阔的空间，拓宽学生思维的广度，发展学生的求异思维，尊重学生的独特的见解，提倡个性化的学习。 教学中教师没有标准化的答案，只要学生说得有道理，就加以肯定并积极鼓励学生发表自己的独到见解。 苏教版《晚上的“太阳”》教学设计 篇14教学目标： 1.学会本课的10个生字，学习写医、炎、术3个字。 2.能正确、流利、有有感情地朗读课文， 3.读懂“犹豫”“呻吟”“无可奈何”“一本正经”等词语的意思。 4.学习爱迪生遇事能积极动脑、善于就地取材寻找解决问题的方法，体会爱迪生的智慧。 教学重点、难点：学习生字词，读懂“孩子，是你用智慧救了妈妈。” 教学准备：课件 教具：箱子 油灯 镜子 教学过程： 一、复习 师：小朋友，今天，我们继续学习第15课。（学生齐读课题）.课文讲的是谁的故事？ 板书：爱迪 生。 师：瞧，课文中的词语朋友来看望我们了，你能叫出他们的名字吗？ 出示： 急性阑尾炎 请来医生 需要 手术 犹 豫 呻吟 无可奈何 焦急 智慧 自豪 一本正经 发明 读得真好。来，咱们一起来读读这些词语，边读边想，把词语的意思也读出来。 师：看，一些词语朋友走了，留下了这几个词语。你能用上这几个词语说一、两句话吗？ 出示：急性阑尾炎 请来医生 需要 手术 刚才你们说的内容就是上节课我们学习的课文第一自然段的内容。 出示第一自然段。（引读第1段）谁来读？ 一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。 二、学习第二自然段 面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现? 现在让我们再次到故事发生的那天晚上去看一看，请小朋友打开书本，读读课文第二自然段。划出描写在场人表现的句子或词语。再读一读，把自己想象成他们，你有什么样的心情？ 学生自由读课文。 板块一： 医生犹豫了。 出示：医生犹豫了。 (1) 一起读这这个句子。生读。医生为什么犹豫了?能读读课文，找出原因，并用上“因为——所以”的句式说说吗? (2) 师：是啊，因为——所以医生犹豫了，他拿不定主意手术到底是做还是不做呢？不做，眼看着病人痛苦，甚至可能危及生命，做吧，光线不好，对手术来说很危险，同样对病人不利。真是左右为难啊！一起读读这个词语。这时的医生就像一个下棋的人拿着棋子不知道该把棋子放哪里一样，举棋不定了。一起读读这个词语。 谁来读读这两句话，读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情。(指导朗读课文第二自然段的前两句。) 板块二：爸爸无可奈何地搓着手。 1.从爸爸搓的这个动作中你体会到了什么？（着急、不安）爸爸着急什么？ 2.是啊，爸爸怎么不着急啊，，妈妈痛得忍不住发出了声音，正在痛苦地呻吟着。 3.谁来把妈妈痛苦的样子读一读。 4.面对妈妈的痛苦，爸爸他坐立不安，只能无奈地搓着手，也许还会——来回地走动着， 5.是啊，爸爸能减轻妈妈的痛苦吗？能帮助医生动手术吗？能让昏暗的屋子变得明亮？真是一 点办法也没有，这就是无可奈何。谁来读读这词。 指导朗读爸爸的表现的句子。 过渡：你还体会到了谁的心情怎样？ 板块三：爱迪生焦急中想出了办法。 出示：爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。 你体会到了爱迪生的什么心情？（焦急） 谁来读出爱迪生焦急的心情？学生评价。你觉得他焦急吗？ 是的，焦急不是一般的着急，是很着急很着急。谁再来读这句子。读出爱迪生很着急很着急的样子来？ 时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。 小朋友，你什么时候手心会攥出汗水？ 现在屋外大雪纷飞，可是爱迪生的手心却攥出了汗水，你体会到了什么？ 他在一旁焦急地看着妈妈，随着时间一分一秒地过去，妈妈越来越危险，这时，爱迪生除了着急、紧张、担心以外，他还在……？ 生：他在想办法！ 生：他在想怎样“解救”妈妈！ 妈妈在痛苦地呻吟，随时可能被病魔夺去生命。爱迪生怎能不着急呢？他此时心里会怎么想？ 谁来读好这个句子？ 创设情境朗读： 小朋友，此时此刻，疼痛在折磨着妈妈，爱迪生的心多着急啊：引读爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。 此时此刻，病魔在疯狂地吞噬着妈妈，爱迪生多担心啊：引读爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。 此时此刻，昏暗的油灯下，妈妈危在旦夕，死神正一步步向她逼近，爱迪生在焦急中想着办法：爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。 时间就是生命啊。滴答滴答，这钟声让我们的心也仿佛被揪起来了，谁来读一读这揪心的场面。指名读。 （出示前三句）那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。 过渡：手术不能进行，就意味着——妈妈的生命有危险，就在这万分危急的时刻，忽然爱迪生的眼睛一亮：“医生，我有办法了！”爱迪生想出了什么办法？ 好，谁来读读这一部分内容？ 读得很正确，那么在这一部分内容中哪几句话是写爱迪生想的办法的？ 请你们再仔细地在心里读读这部分内容，用笔划出描写爱迪生想的办法的句子。 好，谁来把爱迪生想的办法的句子读读。 师：爱迪生想的办法，做的第一件事是——端……，第2件事是——搬……，第三件事是——放……，第4件事是——放……。 那谁能用上 “先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的办法说一说吗。同桌之间互相说一说。 （出示句式） 指名说。 师：看来大家都很清楚，爱迪生是怎么做的？接下来，老师要请一个同学来说说爱迪生的办法，一个同学学着爱迪生的样子来摆一摆，其他同学要注意观察，想一想，这个办法好不好？为什么？（举出道具，引起学生的兴趣） （教师选两个孩子，一个说，一个摆） 这是道具，谁来摆？谁来说 看来你们都和小爱迪生一样有聪明，会动脑筋，现在啊，老师就要来采访你们这些小爱迪生了。先在下面做一下准备，读读这部分内容，想想爱迪生这么做的原因。。 理解爱迪生这么做的原因。 师：爱迪生，你为什么把油灯放在箱子上呢？是医生提醒你这么做的吗？ 爱迪生，你为什么把镜子放在油灯的后面呢？ 为什么要把所有的油灯都端出来呢？ 根据学生的回答灵活提问题。 你们看，现在的手术台前一片光明，也就意味着——？ 医生可以为妈妈做手术了。 妈妈有救了。 来，咱们在一起读读这句话。突然，爱迪生眼睛一亮- 那为什么只有爱迪生一人想出办法来呢？ 小朋友，在这么危急的时刻，医生犹豫了，爸爸无可奈何，而爱迪生小小年纪，那么镇定，积极地动脑筋，想出了办法，这就是急中生智。（板书）。 师：手术顺利地完成了，难怪医生高兴地说：“孩子，是你用智慧救了妈妈。” 一起读这句话。 小朋友，爱迪生平时善于观察，善于思考，面对危急的状况，能积极地想办法，迅速、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。板书：智慧 让我们学着医生的样子再来夸夸小爱迪生。 “孩子，是你用智慧救了妈妈。” 谁来读读这一段，让我们再次去感受一下紧张的气氛和爱迪生的智慧！老师为你配上音乐。 三、学习第3自然段： 手术顺利地做完了，妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。此时此刻，爸爸妈妈会怎么样？说些什么呢？看看他们的表情，想一想。 但是，小爱迪生并没有满足这简单的晚上的太阳，爱迪生目睹了妈妈动手术的过程，深深体会到照明对手术来说是至关重要的，在他的心里还有着一个更美好的心愿呢！因此，他一本正经地对妈妈说：谁来读读爱迪生对妈妈说的话？ 理解“一本正经” 从他的话中，你有什么发现吗？理解两个太阳。 再一起读读题目，原来呀，这题目上的太阳指的是像太阳一样会发光的电灯啊，所以加了个引号。 正是因为他认真地态度，美好的愿望，成了他发明电灯的动力。经过不懈努力，他终于真的发明了电灯，造福于人类。可见，他对妈妈说的话可不是随便说说的，而是一本正经地说的。 他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，此时此刻，你想对爱迪生说些什么吗？ 四、拓展 师：爱迪生从小会观察，会思考，把光明带给了全世界的人民。在他的一生中共有两千多项发明呢，人们称他为“发明大王”。学到这，你还想知道些什么？（学生交流） 师：老师这里有一些文章，你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现，自己去寻找。 六、指导写字。 课文先学到这儿。瞧，你们的朋友——生字宝宝急着出来要和你们见面呢。谁来与他们打个招呼？ 出示10个生字。 我们还有这3个生字没学： 出示：医 炎 术 现在老师请你们自己来学学这些生字，读读生字，再在书上描一描。 你发现了吗？这3个生字的结构是不一样的，半包围、独体字、上下 那写的时候你觉得要提醒同学什么呢？ 重点：“医”的最后一笔。你怎么知道的？看了笔顺表。评价：你真会学习。 “炎”的捺变点。 范写：医 炎 “术”：木要写在田字格的中间。 学生写字。 七、作业 1.讲讲这个故事。讲故事的时候，你可以用上这些词语，这些词语可以帮助你把故事讲好。 急性阑尾炎 请来医生 需要 手术 犹 豫 呻吟 无可奈何 焦急 智慧 自豪 一本正经 发明 2.课后去找一找有关爱迪生的书读一读，了解爱迪生其人以及他对社会的贡献。 推荐： 课外读读《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》 板书： 晚上的“太阳” 爱迪生 智慧 急中生智 善于观察 善于思考 教材分析： 本文是一篇人物故事，以晚上的“太阳”为题，发人深思。本文主要写的是爱迪生因为妈妈突发阑尾炎，想法设法使医生顺利为妈妈完成手术，进而萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并真的发明电灯的故事。课文共有5个自然段。文章的线索是晚上的“太阳”，文本的核心价值集中在“智慧”二字，其中包含着丰富的内涵。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。 学情分析： 课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。