| 标题 | 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 |
| 范文 | 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明（精选13篇） 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇1《晚上的“太阳”》一课是苏教版二年级下册中的一篇人物故事。课文介绍了伟大的发明家爱迪生小时候靠自己的智慧，帮助医生挽救了母亲生命的故事。故事情节曲折动人，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事，一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。这个故事教育孩子们要从小养成积极动脑、动手的好习惯。 针对课标对低年级段学生的目标要求和本文的特点，我设计了以下学习目标： 1.认会本课的10个生字，会写1—2个生字；2.能正确、流利、有感情地朗读课文；3.学习爱迪生从小遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的办法。 其中第1和第2点是本课学习的重点，第3点是本课学习的难点。 为了突出重点，突破难点，我在设计这一课时的教学时作了以下思考： 一、扣住题眼，激发兴趣。 俗话说“好的开端是成功的一半。”对低年级孩子来说，能否在新课导入环节激发起学习兴趣，将关系到他们能否及时投入到学习情境中来。因此，我通过低年级孩子感兴趣方法——猜谜语，来导课，他们在猜出谜底是平时非常熟悉的“太阳”后，让他们谈论自己对太阳的了解，这样既训练了他们的语言表达能力，又把他们头脑中对太阳已有的印象调动了出来。在出示课题后，孩子们自然对“晚上的‘太阳’”产生了浓厚的兴趣，并能自行质疑：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳是什么样子的？太阳上为什么会加引号等。有了这些疑问，就有了阅读课文的兴趣和冲动。 二、遵循规律，分层次识字。 二年级下学期的孩子已经掌握了识字方法，因此，本课的识字我采用放手让他们进行自主识字的方法，然后进行分层次检查，引导巩固。 对于识字情况的检查遵循了由易到难的识字规律。即：带音节生词——不带音节的生词——不带音节的生字。同时采用了多种方式进行检查：自读、指名读、开火车读、同桌互读等，这样既提高了孩子们的兴趣，又扩大了检查认读的面，照顾到了每一位学生。 三、加强方法指导，引导感情朗读。 阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习以及形成正确情感、态度、价值观的过程。本文融故事性和教育性于一体，对不同人物的动作、表情、语言描写得十分生动，容易激发学生的读书愿望。在本课教学中我抓住文章故事性强的特点，力图以读为本，引导学生抓重点词句，在朗读中体会故事情境和人物心情，进而深刻感悟爱迪生的聪明、机智、可爱，从而受到感染和影响。 首先，抓重点词句引导孩子们进行朗读。孩子们通过自读总结出小爱迪生的两个特点——聪明（爱动脑）和孝顺（关心别人）。围绕爱迪生的这两个特点，我引导孩子们抓住表现爱迪生这两个特点的语句进行阅读，起到牵一发而动全身的作用。本环节的教学力求体现新课标“以读为本”的理念，无论是词语的理解、人物心情的体验，还是文章主旨的领悟，都引导学生通过朗读来达成，同时引导学生掌握读书方法，培养阅读能力，丰富情感体验，同时获得思想启迪。 在引导孩子们朗读时计划教给孩子们的朗读方法有：（1）通过体会不同人物的神态、表情进行朗读的方法，如：体会妈妈的痛苦，爸爸的无可奈何、医生的犹豫，爱迪生的焦急，然后进行感情朗读等。（2）通过理解词语，找到感情朗读的途径，如：通过学生做出“一本正经”的样子指导朗读爱迪生在妈妈醒来后说的话等。 接着，通过对文章的整体阅读来感悟中心。孩子们在通过对重点词句的朗读来理解课文后，再读课文，然后说出自己想对爱迪生说的话。孩子们边读边把通过朗读重点词句获得的点滴感悟整合起来，对文中人物有了一个较为感性的认识，这样就突出文章的重点，突破难点，完成本课的学习任务。 四、培养学生的语言表达能力。 著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。低年级是培养孩子们语言表达能力的关键时期。因此，在整节课的教学过程中，我力求注重学生的语言表达能力的培养。 首先，导课伊始，我让孩子们说说对太阳的认识；接着，让孩子们谈对爱迪生的了解；在学习表现爱迪生聪明的部分时，让孩子们用上“首先……然后……”把爱迪生想出的办法用自己的话说出来；最后，让孩子们说出自己相对爱迪生说些什么等，这些都是在学习课文的同时，也在有意识地培养孩子们的语言表达能力。 以上是我在本节课的教学中努力达到的目标，但是由于本人教学水平有限，加上课堂教学中存在很多的不确定因素，能不能达到以上目标，有待于在课堂教学中检验。同时，敬请各位领导、老师们提出宝贵意见！ 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇2作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：2 《晚上的“太阳”》教学片断 教学片断： 师：爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利做完了手术，医生赞扬爱迪生，师引读：孩子，是你用智慧救了妈妈！如果当时你就在场，你会说些什么？ 生1：爱迪生，幸亏你机灵，要不你妈妈就没救了。 生2：爱迪生，你救活了你妈妈，真了不起！ 生3：在这么短的时间想出这样的办法，爱迪生，我真佩服你！ 师：妈妈醒来了，爱迪生却一本正经地说：（生读：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇！我要造一个晚上的‘太阳’”。后来，师引读：爱迪生真的发明了电灯。 师：（出示句子：妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇！我要造一个晚上的‘太阳’”）问：爱迪生说的这句话中有两个太阳，它们有什么不同吗？ 生1：一个有引号，一个没有。 生2：一个是真的太阳，一个是说像太阳一样会发光的东西。 师：说得真好。你们真的动了脑筋，很善于思考。爱迪生就是一个爱思考，勤实践的人，他最终成为世界上伟大的发明家。 教学评析： 此教学以学生为本，倡导自主、探究的学习方式。给学生的思维和想象提供广阔的空间，拓宽学生思维的广度，发展学生的求异思维，尊重学生的独特的见解，提倡个性化的学习。 教学中教师没有标准化的答案，只要学生说得有道理，就加以肯定并积极鼓励学生发表自己的独到见解。 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇3教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。 2.能理解课文中一些表示人物感情变化的词组，并把它读好。 3.能根据课文的情境，展开合理的想象、说话。 4.学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。 5.能主动提出问题，并积极查找资料来解决。ok 教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点 能理解课文中一些表示人物情感变化的词组，并较好地运用在复述课文中。 教学准备 1.课件。 2.道具。 3.红外线笔。 教学设计 一、读词导入： 1.师：今天，我们继续学习第15课。（学生齐读课题） 2.师：老师这里有一些词组，请小朋友先读在心里，用你们的表情告诉我。（学生自读，开火车读词语，齐读词语） 二、学习第一自然段： 1.师：通过上节课的学习，我们已经知道课文讲的是爱迪生小时候的故事。现在请小朋友跟随老师一起到故事发生的那天晚上去看个究竟。 一天晚上，爱迪生的妈妈病了。？爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。（学生指名听句，一起说） 2.师：请小朋友翻开书，大声读第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：两段话）（学生大声读，思考，指名交流） 师：情况太危急了，谁来读？（学生指名读，齐读） 三、学习第二自然段： 1.师：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术得尽快开始，可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……（学生按老师的提示读） 师：你能连起来读吗？/请你也试一试。（学生指名读） 师：是啊，听着听着，我们的心好像也被揪起来了。（学生齐读） 师：时间就是生命呀，可是，滴答、滴答，时间一分一秒过去了，……（学生想象说话） 2.师：正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？请小朋友默读课文的第二自然段。（学生默读思考） 师：同桌交流一下，爱迪生是怎样做的？（学生同桌交流） 师：谁来说一说？（学生指名交流） 师：下面，我请一个小朋友来摆一摆，演一演，其他小朋友注意看，爱迪生的每一个动作，想一想，你觉得这个办法怎么样？（学生交流） 四、学习第三、四自然段： 1.师：让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。（学生指名读，齐读） 2.师：妈妈醒来了……爱迪生……（学生在老师的提示下读课文） 师：小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！（学生交流） 师：后来，爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，多了不起呀！ 五、复述课文： 1.师：现在请你想象课文中所描述的一幅幅画面，再读这些词语，一定会读得更好。（学生自由读，齐读） 2.师：读着读着，你有什么发现？（学生交流） 师：爱迪生用智慧救了妈妈，这个故事多感人哪！请你也来讲讲这个故事，要用你的故事去打动别人，可以加上些动作。黑板上的词语可以帮助你们讲好这个故事。（学生自由练说，同桌互说） 师：有谁自告奋勇？或是要推荐你的同桌吗？（学生指名讲） 六、总结拓展： 1.师：爱迪生从小会观察，会思考，把光明带给了全世界的人民。在他的一生中共有两千多项发明呢，人们称他为“发明大王”。学到这，你还想知道些什么？（学生交流） 2.师：老师这里有一些文章，你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现，自己去寻找。（学生自行取资料） 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇4教学目标 1.能正确、流利地朗读课文。 2.学会6个生字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。 3.初读课文，理解课文内容。 教学重点 能正确、流利地朗读课文 教学难点 长句子的停顿与朗读 教学准备 多媒体课件、打好两个田字格 教学实录 师：有个小孩子，他看到母鸡在孵蛋，就好奇地问妈妈：“母鸡为什么卧在蛋上不动呢？是不是生病了？”妈妈告诉他，这是在孵小鸡，过一些日子，蛋壳里就会钻出鸡宝宝来。” 听了妈妈的话，他感到新奇极了，他想，母鸡卧在鸡蛋上就能孵出小鸡来，鸡蛋是怎样变成小鸡的呢？人卧在上边行不行？他决定试一试。他从家里拿来几个鸡蛋，在邻居家找了个僻静的地方，他先搭好一个窝，在下边铺上柔软的茅草，再把鸡蛋摆好，然后就蹲坐在上边，他要亲眼看一看鸡蛋是怎样孵成小鸡的。天快黑下来了，家人还没见他回家，都非常着急，于是到处去找他。好不容易才在邻居的后院找到了他，只见他坐在一个草窝上一动也不动，身上、头上沾了不少草叶。家里人见了，又生气又好笑，问他：“你在这儿干什么呢？” “我在这儿孵蛋啊！小鸡快要孵出来了。” 师：小朋友们知道故事中的孩子是谁吗？ 〈出示爱迪生画像〉 师：这就是爱迪生，谁能给大家说说你所知道的爱迪生？ 生1：爱迪生发明了电灯。 生2：电话也是爱迪生发明的。 生3：爱迪生是美国的发明大王。 师：小朋友知道的真不少呢！是呀！爱迪生是美国伟大的电学家和发明家。他发明了电灯、电车、电话等，一生共有约两千项创造发明，人们尊敬地称他为“发明大王”。 师：今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文，题目就很特别，伸出手和老师一起写课题。 师：谁来读？ 生1：（读课题） 师：这里面有三个轻声字，谁再来读？ 生2：（再读课题） 师：我们一起读好课题！ 生：（齐读课题） 师：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？ 生1：晚上怎么会有太阳? 生2：晚上的“太阳”指的是什么? 生3： “太阳”为什么要加上引号？ 师：老师发现，你们跟爱迪生小时候一样，对一切充满了好奇！ 师：那晚上的“太阳”究竟指什么呢？就让我们带着这个问题走进课文。打开书，轻轻地读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字。 生：（自由读课文） 师：看小朋友读课文这么认真，相信这些词语一定难不倒你们。 （出示第一行词语：医生 手术 急性阑尾炎） 师：请谁来读？ 生1：医生、手术、急性阑尾炎。 师：读得又正确又响亮！请你做小老师！ 生1：（做小老师领着大家一起读） 生2：老师，什么叫“急性阑尾炎”？ 生3：（迫不及待地）我知道，就是我们每个人身上都有一个阑尾，如果阑尾发炎了，就会疼。 师：（微笑地）是的，阑尾在我们的右下腹这里。 （师边说边用手指给生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹） 师：如果得了急性阑尾炎，就要请医生——（分别指向“医生”“手术”两个词语） 生齐：做手术！ 师：我们一起读好这行词语！ 生：（齐读第一行词语） 师：我们再来看第二行。 （出示第二行词语：焦急 痛苦 自豪） 师：请谁来做小老师？ 生1：（领着大家一起读） 师：这个小老师真不错！不过读得正确，连脸上的表情也跟着词语的意思一起在变化。 师：这一行词语我们可以用找近义词或反义词的方法来理解。 生1：我知道！“焦急”的近义词是“着急”。 生2：“痛苦”的反义词是“幸福”。 生3：“自豪”有的时候也可以说“骄傲”。 师：（对生竖起大拇指）你们真是太了不起了！我们先请女生来读这行词语，边读边想想它们的意思。 女生：齐读。 师：从女生们的声音和神情中，我知道了她们不但读准了这些词语，还理解了它们的意思。男生也来试试！ 男生：齐读。 （读完后，班上响起了热烈的掌声） （出示第三行词语：犹豫 呻 吟 攥出） 师：谁来读？ 生1：我做小老师，请你跟我读！犹豫、呻吟、攥出。 生齐：犹豫、呻吟、攥出。 生2：我想提醒大家，“呻吟”两个字都是前鼻音。 师：你领着大家再读一读。 生2：（领读“呻吟”） 师：“呻吟”的意思是—— 生3：人在痛苦的时候发出的哼哼声。 师：那我们在读的时候，应该读得怎样？ 生4：我觉得应该轻一点，表现出痛苦的样子。 师：你来试试。 生4：（轻声、痛苦地读） 师：我们一起读好这个词。 生：（齐读） 生5：我知道“犹豫”是指不果断，还在想。读的时候也应该轻声一点。（轻声读“犹豫”） 师：真是个爱动脑筋的孩子！那“攥出”是指—— 生6：老师，是这样吗？（边问边握紧了拳头） 师：（走到生6身边，对他竖起了大拇指） 师：（面对大家）我们一起读好这一行词语，边读边想它们的意思。 师：最后一行词语也迫不及待地跑出来跟我们见面了。 （出示词语：无可奈何 一本正经） 师：南边两组的小朋友试着读一读！ 生齐读。 师：他们注意到了四字词语在读的时候要连贯一点。北边的也来读一读！ 生齐读。 师：这一行词语我们可以放到句子中来理解。 （出示句子a.爸爸无可奈何地搓着手。） 师：请谁来读这句话？（指名1人读） 师：谁来评价一下？ 生1：我觉得他读得很好，突出了“无可奈何”。 师：那“无可奈何”是什么意思呢？ 生2：“无可奈何”就是没有办法。 师：是的，请你没有办法地读一读。 生2：（没有办法地读）“爸爸无可奈何地搓着手。” （出示句子b.妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”） 师：这是个长句子，谁能读好它？（指名1人读） 师：你的声音真响亮！请谁再来读?(指名1人读) 师：谁来评价一下？ 生1：我觉得她读的时候，把轻声词“地”读得很好。 生2：她还注意到了突出“痛苦”“无可奈何”“焦急”。 师：是的，我们一起来试试！ 生齐读句子b。 （出示句子c） c.爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。” 师：自己先试着读一读，注意“一本正经”。 生自由读。 师：谁先来读？（指名1人读） 师：请你来做小评委，说说她读得怎么样？ 生1：他突出了“一本正经”。 师：你知道“一本正经”的意思吗？ 生1：“一本正经”就是很认真的样子。 师：是啊，就请你“一本正经”地读这句话。 生1：（一本正经地）读这句话。 生2：我觉得他不光把“一本正经”读好了，还把“哇”的感叹语气也读出来了。 师：你听得真仔细！你也来读一读。 生2：（绘声绘色地）读这句话。 师：让我们一起读好这句话！ 生齐读句子c。 师：小朋友不但把词语读得很正确，而且能理解词义，真不简单！现在去掉拼音，一起来读，边读边体会词语的意思。 生齐读去掉拼音的四行词语。 师：读好了词语，相信现在再读课文一定会轻松许多，自己试着读读看。 生自由读课文。 师：请5个小朋友来分小节读课文。（指名5人读，相机评价。） 师：还记得什么是默读吗？ 生：默读就是默默地读，用眼用心不用嘴。 师：现在请大家用默读的方法再把课文读一读。边读边思考两个问题（出示问题） （1）晚上的“太阳”指的是什么? （2）课文主要讲了一件什么事情？ （生默读课文，边读边思考） 师：谁来说？ （指名1人说） （出示：课文主要讲了爱迪生在妈妈生病时，利用自己的 创造了 ，让医生顺利地 ，救了母亲。） 师：小朋友很会读书，边读边思考，真是好样的！ 师：爱迪生的妈妈怎么了？谁来读读课文的第一小节？（指名1人读） 师：从他的朗读中，你听出了什么？从哪些词儿听出来的？ 生1：突然、急性阑尾炎、马上。 师：谁能给“马上”换个词？ 生2：立刻。 师:他妈妈得了急性阑尾炎，当时情况很紧急，如果不及时动手术也许会有生命危险。谁再来读？(指名1人读) 师：是啊，情况多危险啊！我们一起来读课文的第一小节。 生齐读第一小节。 师：手术有没顺利进行呢？下节课我们再继续学习课文。 师：第一小节中藏着六个生字呢！ （出示六个生字：请性 急 炎 医 术） 师：我们竖着来看，第一组字—— 生1：老师，我知道！都是左右结构！ 师：真爱观察！写的时候注意什么？ 生2：左窄右宽，左右两部分写得紧凑一些。 师：第二组，“急”要注意中间横山的写法，要写得扁一些。伸出手，和老师一起在田字格中写一个“急”。 （师生同写“急”） 师：第三组，“医”字的偏旁叫匠字框。 生3：里面的最后一笔是点。 师：先写上面的横，再写里面部分，最后写竖折。伸出手，跟老师一起写“医”。 （师生同写“医”） 师：小朋友们如果能像老师一样，把生字在田字格中美美地写一写吗？ 生：（自信满满地）能！ 师：那行！现在开始吧！写字注意—— 生：“三个一”！ 《晚上的“太阳”》教后记 《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完成了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。 导入时，我通过给孩子讲爱迪生小时候的故事，一下子把小时候的爱迪生带到了学生面前，激发了学生学习新知的热情，使他们很快进入主动学习的状态。接着，揭示课题后，我引导学生质疑：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？让学生带着问题进入课文的学习，提高了学习效率。 课文中有许多词语，与学生的生活实际相隔甚远，学生在理解上有一定的难度，如果在第一课时不能很透彻地理解的话，势必会影响到后面的课文学习。因此在学习生字新词时，我采取分类出示词语的方法，把可以用同一种方法理解的词语放在一起。如，“焦急”“痛苦”“自豪”这三个词儿，都可以用给它们找近义词或反义词的方法来理解，放在一起出示，给学生提供了理解上的方便。而“无可奈何”“一本正经”这两个四字词语，在指导学生读正确的基础上，我引导学生把它们放到具体的语境中来体验。如，出示句子：“妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”学生在读句子时，会情不自禁地突出词语“无可奈何”，这时，老师趁势问：“妈妈那么痛苦，爸爸有办法吗？那你知道什么是无可奈何吗？”学生很自然地就说出了答案：“无可奈何”就是没有办法的意思。通过这种方式理解词语，降低了理解难度，学生更能深刻体会。同时，把词语放到课文的句子中来理解，在理解了词语意思的基础上读好句子，两者相得益彰。 整节课遵循语文课堂教学规律，由字到词，到句，再到篇，层层推进，突出训练点，使学生的语文能力得到了切实的提高。 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇5教学目标： 1.学会本课的10个生字，学习写医、炎、术3个字。 2.能正确、流利、有有感情地朗读课文， 3.读懂“犹豫”“呻吟”“无可奈何”“一本正经”等词语的意思。 4.学习爱迪生遇事能积极动脑、善于就地取材寻找解决问题的方法，体会爱迪生的智慧。 教学重点、难点：学习生字词，读懂“孩子，是你用智慧救了妈妈。” 教学准备：课件 教具：箱子 油灯 镜子 教学过程： 一、复习 师：小朋友，今天，我们继续学习第15课。（学生齐读课题）.课文讲的是谁的故事？ 板书：爱迪 生。 师：瞧，课文中的词语朋友来看望我们了，你能叫出他们的名字吗？ 出示： 急性阑尾炎 请来医生 需要 手术 犹 豫 呻吟 无可奈何 焦急 智慧 自豪 一本正经 发明 读得真好。来，咱们一起来读读这些词语，边读边想，把词语的意思也读出来。 师：看，一些词语朋友走了，留下了这几个词语。你能用上这几个词语说一、两句话吗？ 出示：急性阑尾炎 请来医生 需要 手术 刚才你们说的内容就是上节课我们学习的课文第一自然段的内容。 出示第一自然段。（引读第1段）谁来读？ 一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。 二、学习第二自然段 面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现? 现在让我们再次到故事发生的那天晚上去看一看，请小朋友打开书本，读读课文第二自然段。划出描写在场人表现的句子或词语。再读一读，把自己想象成他们，你有什么样的心情？ 学生自由读课文。 板块一： 医生犹豫了。 出示：医生犹豫了。 (1) 一起读这这个句子。生读。医生为什么犹豫了?能读读课文，找出原因，并用上“因为——所以”的句式说说吗? (2) 师：是啊，因为——所以医生犹豫了，他拿不定主意手术到底是做还是不做呢？不做，眼看着病人痛苦，甚至可能危及生命，做吧，光线不好，对手术来说很危险，同样对病人不利。真是左右为难啊！一起读读这个词语。这时的医生就像一个下棋的人拿着棋子不知道该把棋子放哪里一样，举棋不定了。一起读读这个词语。 谁来读读这两句话，读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情。(指导朗读课文第二自然段的前两句。) 板块二：爸爸无可奈何地搓着手。 1.从爸爸搓的这个动作中你体会到了什么？（着急、不安）爸爸着急什么？ 2.是啊，爸爸怎么不着急啊，，妈妈痛得忍不住发出了声音，正在痛苦地呻吟着。 3.谁来把妈妈痛苦的样子读一读。 4.面对妈妈的痛苦，爸爸他坐立不安，只能无奈地搓着手，也许还会——来回地走动着， 5.是啊，爸爸能减轻妈妈的痛苦吗？能帮助医生动手术吗？能让昏暗的屋子变得明亮？真是一 点办法也没有，这就是无可奈何。谁来读读这词。 指导朗读爸爸的表现的句子。 过渡：你还体会到了谁的心情怎样？ 板块三：爱迪生焦急中想出了办法。 出示：爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。 你体会到了爱迪生的什么心情？（焦急） 谁来读出爱迪生焦急的心情？学生评价。你觉得他焦急吗？ 是的，焦急不是一般的着急，是很着急很着急。谁再来读这句子。读出爱迪生很着急很着急的样子来？ 时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。 小朋友，你什么时候手心会攥出汗水？ 现在屋外大雪纷飞，可是爱迪生的手心却攥出了汗水，你体会到了什么？ 他在一旁焦急地看着妈妈，随着时间一分一秒地过去，妈妈越来越危险，这时，爱迪生除了着急、紧张、担心以外，他还在……？ 生：他在想办法！ 生：他在想怎样“解救”妈妈！ 妈妈在痛苦地呻吟，随时可能被病魔夺去生命。爱迪生怎能不着急呢？他此时心里会怎么想？ 谁来读好这个句子？ 创设情境朗读： 小朋友，此时此刻，疼痛在折磨着妈妈，爱迪生的心多着急啊：引读爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。 此时此刻，病魔在疯狂地吞噬着妈妈，爱迪生多担心啊：引读爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。 此时此刻，昏暗的油灯下，妈妈危在旦夕，死神正一步步向她逼近，爱迪生在焦急中想着办法：爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。 时间就是生命啊。滴答滴答，这钟声让我们的心也仿佛被揪起来了，谁来读一读这揪心的场面。指名读。 （出示前三句）那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。 过渡：手术不能进行，就意味着——妈妈的生命有危险，就在这万分危急的时刻，忽然爱迪生的眼睛一亮：“医生，我有办法了！”爱迪生想出了什么办法？ 好，谁来读读这一部分内容？ 读得很正确，那么在这一部分内容中哪几句话是写爱迪生想的办法的？ 请你们再仔细地在心里读读这部分内容，用笔划出描写爱迪生想的办法的句子。 好，谁来把爱迪生想的办法的句子读读。 师：爱迪生想的办法，做的第一件事是——端……，第2件事是——搬……，第三件事是——放……，第4件事是——放……。 那谁能用上 “先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的办法说一说吗。同桌之间互相说一说。 （出示句式） 指名说。 师：看来大家都很清楚，爱迪生是怎么做的？接下来，老师要请一个同学来说说爱迪生的办法，一个同学学着爱迪生的样子来摆一摆，其他同学要注意观察，想一想，这个办法好不好？为什么？（举出道具，引起学生的兴趣） （教师选两个孩子，一个说，一个摆） 这是道具，谁来摆？谁来说 看来你们都和小爱迪生一样有聪明，会动脑筋，现在啊，老师就要来采访你们这些小爱迪生了。先在下面做一下准备，读读这部分内容，想想爱迪生这么做的原因。。 理解爱迪生这么做的原因。 师：爱迪生，你为什么把油灯放在箱子上呢？是医生提醒你这么做的吗？ 爱迪生，你为什么把镜子放在油灯的后面呢？ 为什么要把所有的油灯都端出来呢？ 根据学生的回答灵活提问题。 你们看，现在的手术台前一片光明，也就意味着——？ 医生可以为妈妈做手术了。 妈妈有救了。 来，咱们在一起读读这句话。突然，爱迪生眼睛一亮- 那为什么只有爱迪生一人想出办法来呢？ 小朋友，在这么危急的时刻，医生犹豫了，爸爸无可奈何，而爱迪生小小年纪，那么镇定，积极地动脑筋，想出了办法，这就是急中生智。（板书）。 师：手术顺利地完成了，难怪医生高兴地说：“孩子，是你用智慧救了妈妈。” 一起读这句话。 小朋友，爱迪生平时善于观察，善于思考，面对危急的状况，能积极地想办法，迅速、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。板书：智慧 让我们学着医生的样子再来夸夸小爱迪生。 “孩子，是你用智慧救了妈妈。” 谁来读读这一段，让我们再次去感受一下紧张的气氛和爱迪生的智慧！老师为你配上音乐。 三、学习第3自然段： 手术顺利地做完了，妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。此时此刻，爸爸妈妈会怎么样？说些什么呢？看看他们的表情，想一想。 但是，小爱迪生并没有满足这简单的晚上的太阳，爱迪生目睹了妈妈动手术的过程，深深体会到照明对手术来说是至关重要的，在他的心里还有着一个更美好的心愿呢！因此，他一本正经地对妈妈说：谁来读读爱迪生对妈妈说的话？ 理解“一本正经” 从他的话中，你有什么发现吗？理解两个太阳。 再一起读读题目，原来呀，这题目上的太阳指的是像太阳一样会发光的电灯啊，所以加了个引号。 正是因为他认真地态度，美好的愿望，成了他发明电灯的动力。经过不懈努力，他终于真的发明了电灯，造福于人类。可见，他对妈妈说的话可不是随便说说的，而是一本正经地说的。 他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，此时此刻，你想对爱迪生说些什么吗？ 四、拓展 师：爱迪生从小会观察，会思考，把光明带给了全世界的人民。在他的一生中共有两千多项发明呢，人们称他为“发明大王”。学到这，你还想知道些什么？（学生交流） 师：老师这里有一些文章，你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现，自己去寻找。 六、指导写字。 课文先学到这儿。瞧，你们的朋友——生字宝宝急着出来要和你们见面呢。谁来与他们打个招呼？ 出示10个生字。 我们还有这3个生字没学： 出示：医 炎 术 现在老师请你们自己来学学这些生字，读读生字，再在书上描一描。 你发现了吗？这3个生字的结构是不一样的，半包围、独体字、上下 那写的时候你觉得要提醒同学什么呢？ 重点：“医”的最后一笔。你怎么知道的？看了笔顺表。评价：你真会学习。 “炎”的捺变点。 范写：医 炎 “术”：木要写在田字格的中间。 学生写字。 七、作业 1.讲讲这个故事。讲故事的时候，你可以用上这些词语，这些词语可以帮助你把故事讲好。 急性阑尾炎 请来医生 需要 手术 犹 豫 呻吟 无可奈何 焦急 智慧 自豪 一本正经 发明 2.课后去找一找有关爱迪生的书读一读，了解爱迪生其人以及他对社会的贡献。 推荐： 课外读读《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》 板书： 晚上的“太阳” 爱迪生 智慧 急中生智 善于观察 善于思考 教材分析： 本文是一篇人物故事，以晚上的“太阳”为题，发人深思。本文主要写的是爱迪生因为妈妈突发阑尾炎，想法设法使医生顺利为妈妈完成手术，进而萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并真的发明电灯的故事。课文共有5个自然段。文章的线索是晚上的“太阳”，文本的核心价值集中在“智慧”二字，其中包含着丰富的内涵。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。 学情分析： 课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验。 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇6作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 《晚上的“太阳”》这篇课文通过描写爱迪生的妈妈突发阑尾炎，爱迪生想方设法利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。 读这篇课文，心中一直有暖暖的感觉。耳边一直回响着小爱迪生稚气而自信的童声：“我要造一个晚上的‘太阳’。”我想，后来爱迪生之所以真的能发明电灯，是因为他的心中从小就有这样一个“太阳”。 课文内容比较简单，学生通过自学应该就能读懂课文讲了怎样一件事。我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那些文字，有的孩子甚至还会亲自去做这个实验。这一段确实很能激发孩子的学习兴趣，他们会全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。 然而，文本的精彩之处决不仅仅局限在这里。第二自然段前半部分及其三、四自然段中对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”，针对这些人物的不同神情，可引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话，体会爱迪生急中生智的喜悦和激动。接下来的教学，仍然可抓住一些神态描写的词句展开，如医生“高兴地说”、妈妈“苍白的脸上露出自豪的笑容”、爱迪生“一本正经地说”等，引导学生感受人物在不同情境中的不同心情，让他们更好地走近文本中的人物，体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写不仅能帮助学生深入地理解课文内容，而且也是很好的写作范例。三年级学生就要开始进行习作训练了，这里的教学，我想可以让学生在感情朗读的基础上，熟读记诵，逐步积累一些写作的词汇及其接触一些写作的技巧，为他们下学期学习写作奠定一些基础。 如果说这些神态描写是文本的一大亮点，那么文中的这三句话更是意味深长，让人回味无穷。1、“医生，我有办法了！”2、“孩子，是你用智慧救了妈妈！”3、“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”这其中有两句是爱迪生说的，从中我们不但看到了一个积极动脑动手，充满智慧的小爱迪生，更让我们看到了他内心深处的那份自信与执著。 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇7长春市西五小学 张越丽 今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第15篇课文《晚上的太阳》。课文讲了著名科学家爱迪生在妈妈生病时利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术救了母亲，旨在告诉学生遇事要积极动脑动手。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。为此，根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我确定如下教学目标： 1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“请、性”等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。 2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。 3、情感态度目标：教育学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。 其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉，因此，理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难，感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。 我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。 第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“请、急”等6个生字。 第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，帮助他们读懂课文内容，教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好“医、性”等四个生字。 第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。下面，我着重讲第二课时的教学： 本课时我打算分四个环节进行组织教学：（1）复习导入，整体感知；（2）精读感悟，悟中升情（3）个性作业，拓展延伸。下面我具体地来说一下 （一）复习导入，整体感知 学生经过一个三个学期的教学，已经掌握了很多识字的方法，另外，这篇课文有很多能够产生个性化阅读的地方。所以我根据学生和教材的特点，课的开始就安排了识字的复习和课文整体的回顾，旨在帮助学生整体把握课文的内容。接着因势利导，帮助学生理清课文学习的脉络，即爱迪生在什么情况下救妈妈，怎么救的？以此为切入点，进入学习。 （二）精读感悟，悟中升情 在这个环节中，我主要考虑了以下几个问题。 1、贴近学生的生活 课文中提到爱迪生突然患了急性阑尾炎，这是爱迪生救妈妈的紧急情况之一。急性阑尾炎是学生必须清楚的一个概念。这里与其介绍急性阑尾炎的医学常识，使学生读起来索然无味，还不如联系学生的生活实际，引导他们回想身边的人患这个病的情景，从而能够由浅入深地理解当时情况的危急。 2、多方式朗读，在读中感悟。 引导学生正确流利有感情地朗读是语文阅读课教学中的一个重要任务，也是形成学生个性化阅读的重要手段。所以我在其中设计了引读，自由读，齐读，换身份采访和被采访等等，旨在使学生在读中培养朗读能力，在读中领悟，在读中升华自己的情感。 3、在读中锻炼语言。 理解爱迪生救妈妈的办法是本科教学的一个难点，也是锻炼孩子有层次进行语言表达的机会。所以，在初步读了爱迪生的办法之后，我设计了一个语言训练，即用先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的办法说一说。旨在使学生能够根据书中的介绍归纳方法，形成自己的语言来理解，从而锤炼语言。 三、个性作业，拓展延伸 语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：1、读读课文，用自己的说说这个故事。2、找找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。3、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以提高学生的语文素养。以上是我对这篇课文的初步设想，在教学实际中还会有很多生成的内容，教学有法，教无定法，要以学定教，顺学而导，才能最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性， 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇8作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：167 《晚上的太阳》教学设计六 教学要求： 1. 学会本课生字，理解词语。【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 2. 默读课文，讲述故事。 3. 学习爱迪生爱动脑筋，善于发明创造的精神，激发学生从小爱科学的思想感情，努力做爱动脑筋的好孩子。 教学准备：生字卡片和小黑板。 教学时间：三课时 第一课时 一. 导入新课 1. 板书课题，齐读，问：读了课题你想到了什么？ 2. 学生带着问题读课文。 二. 初读课文 1. 学生借助拼音读课文，自学生字。 2. 检查读书情况。 （1） 出示词语：自由读，指名读。 （2） 在小组中说说理解了哪些词语的意思，哪些不理解，讨论。 （3） 分自然段朗读课文。说说每一段的意思。 三. 学习第一自然段 1. 自由读书。 2. 说说读了以后你知道了什么？ 四. 学习生字 请 医 急 性 炎 1. 自由记生字，和同桌交流记的方法。 2. 集体交流。 3. 生字书写指导，描红，抄写。 第二课时 一.复习导入 1. 复习词语，读读。 2. 书空写写“医”“性”的笔顺。 3. 齐读第一自然段。 二.学习新课 1. 妈妈需要动手术，可是当时的照明条件怎样？ 2. 面对这种情况，医生、爸爸、爱迪生的表现分别是怎样的？找到句子：医生犹豫了。妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。 （1） 理解“犹豫”，谁犹豫了？为什么犹豫？ （2） 爸爸是怎样做的？找找他的动作。从他的动作中你看出了什么？ （3） 爱迪生又是怎样的表现？他的心里会想些什么呢？ 指导朗读，读出大家焦急而无奈的心情。 3. 在焦急和无奈中，时间一分一秒地流逝了，爱迪生的心情也越来越紧张，手心里都――（引说）攥出了汗水。你有过这样的体会吗？什么情况下你也会把手心里攥出汗水来？这时的爱迪生心里又在想什么？ 4. 突然，爱迪生的眼睛一亮，说明了什么？他说这句话的时候应该是什么语气？练习朗读。 5. 爱迪生想到了什么办法？他是怎样做的？找找句子，认真读读想想，然后用上“先……再……然后……”说一说。练习朗读。 6. 过渡：手术台前光明一片，医生顺利地完成了手术，妈妈也脱离了危险。医生是怎样赞扬爱迪生的？读了医生的话，你体会到了什么？我们也学着医生的语气来夸一夸爱迪生，好吗？朗读。 7. 爸爸和醒来的妈妈又会对爱迪生说些什么呢？让我们一起来观察一下课文上的图，看看他们的表情，想象一下他们在对爱迪生说什么？结合学习“妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。” 8. 经历了妈妈手术的过程，爱迪生萌发了一个美好的愿望，是什么呢？他对妈妈说了自己的愿望，他是怎样说的？理解“一本正经”。指导朗读。 9. 正是爱迪生一本正经的态度促使他朝着目标不断努力，后来真的发明了晚上的“太阳”――电灯，给许多人带来了方便。 10. 出示第二幅插图：这就是爱迪生和他发明的电灯，经过科学家的改进，现在我们使用的电灯品种越来越多，电灯的寿命也越来越长了。你想对这位伟大的发明家说些什么？ 三.有感情地朗读全文。 第三课时 一.复习 1.听写词语：请来 医生 急性 阑尾炎 2.填空：《“黑板”跑了》里的“黑板”不是（ ），而是（ ）。《晚上的“太阳”》中的“太阳”不是（ ），而是（ ）。 3.用自己话结合课文的语句说说爱迪生是怎样解决手术的照明问题的。 二.读课文，讲述故事 1. 回忆课文内容，板书文章提纲。 2. 自己练习讲。 3. 讲给同桌听，互相提意见。（有时间可在小组中进行） 4. 集体讲，学生补充意见。 三.学习生字，写字指导 需 何 秒 挡 简（方法略） 四.作业：【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 1. 把故事讲给别人听。 2. 找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇9教学目标 1、学习默读课文，会复述这个故事。 2、学会本课10个生字。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。 3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻求解决问题的方法。 教学过程 一、揭示课题 1、出示名言：天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。 （1）朗读 （2）了解这句话是谁说的 2、介绍“爱迪生”，教师适时介绍 爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家，被誉为“世界发明大王”。他一生共有约两千项创造发明。 爱迪生一生只上过三个月的小学，他的学问是靠母亲的教导和自修得来的。在爱迪生小时候，母亲就教育他要爱祖国、爱人类。 有一天，他的妈妈生病了，情况危急急需要做手术，可是却遇到了一个难题。是什么难题呢？ 3、揭示课题：晚上的“太阳” （1）读了这个课题，你觉得奇怪吗？说说自己奇怪的原因 （2）引导学生发现“太阳”的引号，说明这不是真正的太阳，那又是什么呢？ 二、学习课文 （一）学生自由朗读课文（剪辑跳过） （二）整体交流 1、晚上的“太阳”指的是什么？（用镜子反射出的“油灯”的光） 2、这晚上的“太阳”解决了妈妈手术中的大难题，所以医生说：“孩子，是你用智慧救了妈妈！” （1）“你”指的是谁？ （2）设疑：为什么说爱迪生用智慧救了妈妈呢？ （三）学习第一自然段 1、妈妈得的是什么病？（急性阑尾炎）你是从哪里知道的？ 2、指名读第一自然段。 3、教师介绍“急性阑尾炎”：急性阑尾炎在现在看来是比较常见的，只要及时医治一般问题不大。但在100多年前，由于医疗条件的限制，很多人因没有得到及时的医治而死亡，所以当时的情况是非常危险的。 4、那你觉得，这个夜晚对爱迪生一家人来说，是一个怎样的夜晚？ 5、指导读好第一自然段。 （四）学习第二自然段 1、引读：在这样一个夜晚，妈妈急需要做手术，可是当时还没有电灯，油灯——，用它照明做手术——。 2、面对着痛苦呻吟着的妈妈，医生、爱迪生、爸爸各有什么表现？学生默读课文的相关内容。（默读就是不出声地读） （1）面对正痛苦呻吟的妈妈，医生犹豫了。 理解“犹豫”：说说医生犹豫的是什么。 （2）面对正痛苦呻吟的妈妈，爸爸无可奈何地搓着手。 爸爸一边搓着手，一边自言自语地说道：“______________”根据学生的回答适时理解“无可奈何”。 （3）面对着正痛苦呻吟的妈妈，爱迪生心里急吗？从哪里看出来？（站在一旁焦急地看着妈妈，连手心都攥出了汗水。） 你知道此时此刻，爱迪生着急的是什么？（医生犹豫，妈妈痛苦，爸爸无可奈何，还有时间一分一秒的过去了，时间就是生命，妈妈的痛苦一点点加深，危险也一点点加大） （4）指导学生读好这部分内容。 （5）教师小结：那紧皱的眉头，握紧的手心让我们深切的感受到爱迪生对妈妈的爱。（板书：爱） 3、就在这万分紧急的时刻，爱迪生突然眼睛一亮，想到了一个办法。究竟什么办法呢？ （1）学生读相关段落，用“先……然后……最后……”说说爱迪生是怎么做的。 （2）根据学生课前所做的实验，指导学生说出先不用镜子，再用上镜子之间的变化。（镜子不光可以增加亮度，还可以调节光源的方向。） （四）学习第三、四自然段 1、读好医生说的话：这么好的办法，难怪医生高兴地说—— 2、再次回忆爱迪生是如何用智慧救了妈妈的：指名读第二自然段（分两人来读） 3、为什么别人都没有想出来，而爱迪生却能想出这样的办法？（平时注意观察、爱思考、沉着冷静）再读医生说的话。 4、妈妈终于转危为安了，快看，现在的一家人—— 引导学生想象，爸爸、妈妈会说些什么。（联系妈妈的脸上露出了自豪的笑容） 5、看到妈妈转危为安，爱迪生的心中也乐开了花，他拉着妈妈的手——（出示） （1）大家注意到没有，爱迪生的话里有两个太阳呢？有什么不同？ （2）指导学生读好这句话（一本正经） （3）爱迪生为什么会有这样的想法呢？（把光明带给更多的人） （4）让我们再一齐读一读他的铮铮誓言吧！读好这段话。 （五）第五自然段 1、引读：正是有了这份远大的理想，后来，爱迪生——。 2、爱迪生最终发明了电灯，他的灵感来自于哪里？从哪个词可以看出，爱迪生付出了“百分之九十九的汗水”？（爱迪生从小就善于动脑、积极思考，并且一直坚持不懈地做下去，最终才发明了电灯。） 3、教师小结：如果说对妈妈的爱，使得爱迪生急中生智，创造了这晚上的“太阳”；那么正是出于对全人类的爱，使得爱迪生克服了重重困难发明了电灯，从而使人类的生活翻开了新的一页。所以，在每个漆黑的夜晚，当我们在享用着电灯带给我们的光明时，千万别忘了一个伟大的名字——爱迪生。 三、默读课文，复述故事 （一）回忆内容，列出提纲： 1、妈妈得病，急需手术 2、想出妙法，“太阳”发光 3、手术成功，医生夸奖 4、郑重表示，要造“太阳” 5、发明电灯，造福人类 （二）练习讲故事。 （三）指名讲故事。 四、学习生字 1、出示生字，指名读，齐读。 2、学习笔顺图，重点指导 “医”的笔顺和偏旁（匠字框） 3、指导书写，学生练习反馈。 五、作业 1、把《晚上的“太阳”》讲给别人听。 2、找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇10一、读读写写。 yóu yù tònɡ kǔ jiāo jí shēn yín zì háo zhì huì wú kě nài hé yì běn zhènɡ jīnɡ 二、辨字组词. 及须当何 性 急需挡河 姓 三、填上合适的词语，边读边想所描绘的情景。 的脸上 的笑容 的明天 地说 地呻吟 地看着 四、阅读下面的短文，回答问题。 骆驼和羊 骆驼长得高，羊长得矮。骆驼说：“高比矮好。”羊摇摇头说：“不对，矮比高好。”他们为此吵个不停。 他俩走到一个院子旁边，院子四周有围墙，里面种了许多树，茂盛的枝叶伸出墙个外来。骆驼一抬头就吃到了树叶，羊却怎么也吃不到。骆驼说：“你看，还是高比矮好。”羊摇摇头，不肯认输。 他俩又走了几步，看见围墙上有个又窄又矮的门。羊大模大样地走进去吃园子里的草。骆驼却怎么也吃不到。羊说：“你看，还是矮比高好吧！”骆驼摇摇头，也不肯认输。 他俩找老牛评理，老牛说：“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。因为，。 1、短文有个自然段。 2、骆驼和羊在争吵，骆驼认为，羊认为。 3、读完短文后想一想，在第四自然段的括号中填上合适的词语。 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇11学科：语文 授课年级：二年 设计人：李强 章节名称 苏教版小学语文第四册第六单元《晚上的“太阳”》 计划学时 2 学习内容分析 这是一篇人物辜事。课文讲述了著名科学家爱迪生的妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利的做完了手术，救了母亲。告诉人们遇时要动脑动手。课文共有5个自然段。本文内容生动易懂,叙事层次清楚,有利于学生默读、复述故事。 学习者分析 课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验。 教学目标 知识与技能 1、运用已有的识字经验和方法，学会“医、性”等10个生字，认识“匠字框”。理解新词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习默读课文，会复述这个故事。 过程与方法： 以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力。 情感、态度与价值观： 引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察，善于思考的品质。 教学重点及解决措施 1、重点：有感情地朗读和背诵课文。 2、解决措施：合作探究、引导解决。 教学难点及解决措施 1、难点：理解重点词句，渗透词句训练。 2、解决措施：合作探究，鼓励表达。 媒体内容与形式 多媒体 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 时间 设计意图 第一课时 课题布疑 1.(板书：晚上的“太阳”。)咦，晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯，因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……) 2。原来如此，怪不得，“太阳”上面还要加个引号，想引起小朋友们对它的注意呢!关于晚上的“太阳”——电灯，你还知道些什么? 3.小朋友们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今天要学习的内容。(学生读题。)让我们把书打开，一起来读读这个故事! 1、交流老师提出的问题 2、交流预习资料 3、读题 6 开放的问题带来开放的思维，不要小瞧你的学生，有时候他们可能比你知道的更多。 初读课文 1.初读课文，自学生字词。 (1)借助拼音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事? (2)画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义，还可以查字典。 2.检查自读情况。 (1)指读字词正音。 (2)指名逐段试读课文。师生共同纠正读错的地方。 3.老师提问：课文写了一件什么事? 4.你了解急性阑尾炎吗?课后请你搜集一下相关知识。 1、带着问题自读课文 2、指名读字词、课文，生生评价 3、指名说 17 “开篇须读”，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲。” 学习生字 1.出示本课生字，指名认读。 2.交流：你用什么办法记住这些生字? 3.按正确的笔顺在书上描红。 4.在课堂练习本上练写生字。 1、认读生字 2、交流记忆方法 3、描红 4、练写生字 12 写字是低年级语文学习的一项重要内容，教师一要在时间上予以保汪，二要加强指导、循序渐进、扎实训练，使写字教学真正落到实处。 第二课时 复习导入 1、 认读字词 2、 简要复述课文 1、开火车认读 2、指名复述课文 4 加强两课时之间的联系。 合作探究 1.今天我们继续学习第15课——《晚上的“太阳”》。(学生读题。) 2.引说课文第一自然段：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。 3.根据你课后了解的情况，谁来说说有关急性阑尾炎的病况知识? 4.是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险，面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现?请小朋友自由读课文第二自然段。(以下板块随着学生的回答进行随机教学。) 板块一：医生犹豫了。 (1)医生为什么犹豫了?能读读课文，找出原因，并用自己的话说说吗?(因为当时是晚上，还没有电灯，油灯的光线又很暗，在光线这样昏暗的环境下动手术，医生没有把握，因此他犹豫了。) (2)你能读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情吗?(指导朗读课文第二自然段的前两句。) 板块二：爸爸无可奈何地搓着手。 (1)你能表演出爸爸这种着急的样子吗? (2)评价表演。(爸爸听看妈妈的呻吟声，还可能会着急得来回路步，坐立不安，皱着眉，搓着手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么办呢?”还可能会着急得……) (3)指导朗读爸爸的表现的句子 板块三：爱迪生焦急中想出了办法。 (1)听着妈妈的呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水?(他担心妈妈会死。他想：妈妈，你一定不会有事的，要坚持住。他还想：我得赶紧想办法，否则妈妈真的性命不保了。)指导阅读描写爱迪生焦急的句子。 (2)爱迪生想出了什么办法? (3)是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!你会读出这种心情吗?(指导读句：医生，我有办法了!) 1、生读题 2、齐说课文第一自然段 3、交流 4、带着问题默读课文，读后与老师、同学进行汇报交流 （1）、先汇报，再在老师的引导下交流、理解、感情朗读。 （2）、表演、朗读 （3）、思考、交流、感情朗读。 学生在课后了解刮的有关阑尾炎的病况知识，远比老师给予的单项信息来得更多更广，学生在多向互动交流中了解动手术的必要性，从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾，感受到紧张的氛围。在这样的教学中，学生也真正成为了课程资源的开发者。 通过评价表演，促使学生联系生活中的所见和所闻，丰富表演内涵，进行语言实践，烘托紧张气氛，更深入地感受到文本紧张的气氛。 让学生凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感同身受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度。 要让学生学会有感情地读，必须先让学生有了自己的体验、感悟，有了自己的理解后再进行，这样的读才有凭借，才能读得出彩。 这一大环节主要采用了读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或表演，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，使每个学生调动自己的生活经验，进入文本情境，获得自己的感受。 板书设计 晚上的“太阳”（发明电灯） 爱迪生 十万火急 （“发明之王”） 集中生智 化险为夷 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇12《晚上的“太阳”》我进行了说课，但是我考虑得不到位，教材的精髓没有把握准。 我听了王紫瑾的试上，总得感觉非常好。她解读教材到位，能够把握住文本的核心。而且上课进入角色，很投入。对于第一自然段的教学，她把握住了主要的词语：大雪天的晚上，急性阑尾炎、马上，进行了两个层次的教学，第一是用词语说说第一段的内容，第二是读词语，感受到了什么？为下文做铺垫。 第二自然段中，对于前四节，我觉得她读得还不到位。但是后半部分，爱迪生如何想办法解决困难，她突破地很好，学生也配合地非常好：她躺学生读，读了之后再摆，并说说她的办法好在哪里？学生分别讲到所有的油灯、大镜子、大箱子的好处。讲得非常到位，美中不足的是学生摆了之后应该再让学生回到文本说说为什么这样摆，搞清楚一些方位词。 徐芳娣的课一直给我的感觉是教学机智好，学生的回答她总有很好的语言去应答他。《晚上的“太阳“》给我留下的印象深的是： 1、出示的词语 犹豫 顺利 请来医生 无可奈何 焦急地看 眼睛一亮 痛苦地呻吟 自豪的笑容 这些词语很有规律，都是描写4个人物的词语，而且在课堂的结尾处应用这些词语进行了复述课文的练习，收到了一举两得的效果。 2、在情境中教学，特别是第二自然段的前半部分，让学生进行角色体验，从而进入文本，读好课文，对于词语的理解，也都是在情境中理解，如犹豫、一本正经。 3、设计独特 对于课文难点的突破，她是通过倒叙的方法。如：为什么医生说爱迪生是用智慧救了妈妈，而不是医生的医术救了爱迪生的妈妈呢？通过这个问题，让学生来显示爱迪生想的方法的妙，爱迪生的智慧。但没有达到预想的效果。 通过这一次的教研活动，我深深地感到研读文本的重要性，只有抓住了文章的核心价值，你才能更好地确立目标，在教学中就不会偏离方向 《晚上的太阳》教学反思 本课的课题耐人寻味。从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁发明了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么？从而激发了学生的读书欲望。爱迪生用什么方法挽救了妈妈的生命，要学生有条理地说说他的做法，用上“先……再……然后……最后……”是一次很好的训练说话的机会。阅读教学中说的训练永远是一个重要的教学内容。 《晚上的‘太阳’》——教学反思 在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。 引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。 在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。 自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。 《晚上的“太阳”》第一课时教学设计说明 篇13作者：佚名 转贴自：转载 点击数：68 爱迪生的手心为什么攥出了汗水――《晚上的“太阳”》 爱迪生的手心为什么攥出了汗水？【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 “孩子，是你用智慧救了妈妈！”可以称之为《晚上的“太阳“》一文的中心句，“智慧”是课文的中心词。教学课文第二段的时候，我提出了这样的问题：“课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生智慧的词句？”学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子：“突然，他眼睛一亮……镜子放在油灯后面。”为什么找这句话？学生的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪明，是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈，所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。 “再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？” 这一回，学生们找到了“时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水”这一句。原因是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病非常焦急，特别紧张。这一遍的读书能体会到爱迪生的焦急紧张，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思考的程度不够，还没有悟出言外之意。 “再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？” 学生也找到了描写人物神态的词语：“犹豫、痛苦、无可奈何”。 “这些句子、词语都是写别人的，好像与爱迪生无关，能不能删去呢？” 故意“设障”，使学生的读书很投入，学生的回答也很坚决，不能删去，因为这能看出当时的情况非常紧急，大家都特别着急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。 “查一查字典，看看“智慧”到底是什么意思？” 字典中正好有现成的答案：（对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。） “医生和爸爸都特别着急，怎么就说爱迪生有智慧呢？再来读一读：‘时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水’这一句，你可能还会有新的收获？” 学生们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有焦急紧张的原因，但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法，面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。 思考：“爱迪生手心里攥出了汗水。”表面上看有同于常人的紧张、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的“弦外之音，言外之意”。 |
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