| 标题 | 人教版二年级语文《窗前的气球》教案 |
| 范文 | 人教版二年级语文《窗前的气球》教案（精选12篇） 人教版二年级语文《窗前的气球》教案 篇1一、情境导入 1）师生交流：老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）。你喜欢那个气球为什么？ 2）今天我们学习关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板书：22*《窗前的气球》 想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。 设计意图： 借题质疑，激发学生朗读兴趣。 二、初读感知 1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。 2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？ 设计意图： 培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。 三、自主识字 1、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？ （板书生字：科、亚，学生读） 看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？ 2、出示其他五个带有拼音的生字卡片 张病床户角 指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。 3、你有办法记住这些字？ 同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等） 4、组词练习：给这些字找些好朋友吗？ 在课文中找、在生活中找…… 设计意图： 结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。 四、流利朗读 现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。 1、由朗读文章，把语句读通、读顺。 2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？ 设计意图： 再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。 人教版二年级语文《窗前的气球》教案 篇2一、教材简说： 我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。 二、教学目标： 我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情；还有认字，积累语言和体现正确价值观，在这个理念指导下，我根据二年级学生特点，定下以下课时目标： 知识与能力：认识科、亚等7个字。会写病猜两个字。 过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。 情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊。 三、教学重难点： 教学重点为，认识7个生字，读准亚，猜，拴，逗字音，正确、流利、有感情地朗读课文，真切体会科利亚与同学之情的友情；难点为，真切体会科利亚与同学之情的友情。 四、教具准备： 课件、生字卡片、气球。 五、说教学方法： 阅读是高度个性化的心智活动，小学生在搜集、组织以及提取材料和信息相对成人较缓慢，而且学生之间又有差异，所以，这节课主要采取自主、合作的学习方式，给学生相宜的课堂学习自由度，给学生自主感受体验的时间和空间块，给学生独立阅读、思考的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中温馨的友谊。 六、说教学程序： 课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。而这样情感充沛的文章，最易打动孩子们的`心。所以，整堂课我将情感目标贯穿课文的始终。具体的教学步骤如下： 1、谈话导入新课，揭示课题 一开课，通过了解什么是传染病？在全班情绪处于讨论热时，我引出科利亚生病了。由这一段直接引入课题。 2、在初读感知中悟情 让学生带着疑问，借助拼音自由读文，随后再采用多种识字方法学习生字，为学生正确朗读课文打下基础。学生能正确读课文后，再提出更高的朗读要求，流利地朗读课文，在学生进行充分练读后，根据自己的感情，分段在全班展示朗读，师生共同评价。学生有了读书的充分自由，就变得爱读，想读，他们也真正成为了学习的主人。 3、再进一步朗读中抓重点词、句、段深入体会文意。 4、在拓展延伸中表情 七、说板书设计： 采用简笔画配文字的板书，此板书直观、形象，有效突破本课的重难点。 第一课时 教学内容：熟读课文，识字写字。 （一）谈话导入新课，揭示课题。 1、谈话导入。 同学们，你们知道什么是传染病吗？（指名生说）那你都知道哪些传染病吗？是呀，传染病最大的特点是传染性强，所以我们在日常生活中一定要做好一些传染病的预防工作，比如：出门时戴口罩，不到人多人杂的地方去凑热闹等等。那么在这里老师来打个比方，如果你自己得了传染病被隔离起来了，例如甲型H1N1流感，手足口病等。你的家人和伙伴不能去看望你，你会有什么感受呢？是呀，我们会感到难过、孤独、伤心；大家看这里，（出示图加第一段），那可怎么办呢？好，今天我们来学习一下《窗前的气球》一课。 2、板书课题，齐读课题。 （二）初读课文，学习生字新词。 1、在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。 2、自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。（学生自由读书，教师巡视了解读书情况。） 1、指导朗读第一、第二自然段。 （1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的谁，指的都是哪些人？（学生读后指名说。） （2）练习说话。 课件出示：见不到__________、见不到__________、见不到__________病床上的科利亚__________ （3）在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练习读第一、第二自然段。 （4）课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情境图，指名配乐读第一、第二自然段。 2、指导朗读第三自然段。 指名读第三自然段，教师简要评价。 3、指导朗读第四自然段。 4、指名学生汇报、交流。 5、小结。 同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，他不会再觉得孤单、难过。相信不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学习。 （四）指导写字。 1、自由认读课后田字格中的生字。 2、重点指导书写学生认为难写的字。 （五）布置作业 1、继续练习写生字，每字写2遍组一个词。 2、练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。 3、想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？ 板书设计：窗前的气球、孤单难受真没意思、高兴地笑了。 第二课时 教学内容： 读中理解，拓展延伸，指导写字，完成课后练习。 （一）复习导入 1、课件出示本课要求认识的生字和熟字组成的新词（科学亚军发呆开始猜想逗人拴着），指名学生认读，开火车读。 2、讨论：课文讲了一件什么事。 （二）读中理解，拓展延伸 1、出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。 2、细读课文，明白心情变化的原因。 科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢？自由读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。 3、体会气球蕴含的真挚情意。 此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？ （三）有感情地朗读全文。 1、课外拓展。同学们，今天老师还有一个故事要讲给大家听一听，希望大家听后能够有所收获。（见教师用书《老师住院了》） 2、谈谈自己的收获。 （四）据情总结全课。 人教版二年级语文《窗前的气球》教案 篇3我说课的内容是人教版课改实验教材第三册的第22课《窗前的气球》。课文讲述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去问候，送去关怀的真情故事。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。 本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进行初步的阅读。下面我仅就第二课时向大家介绍。教学目标有三： 1、知识目标：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。 2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和语言表达能力。 3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。 本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。 语文教学是有情感、有生命的。《语文课程标准》指出：在自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累。因此我设计了以下四个教学环节： 一、儿歌激趣，巩固识字。 教学伊始，我先出示一首体现课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。学生的情绪一下子被调动起来，个个激情萌动。然后让学生找出儿歌中的生字“科” “亚”“呆”。接着，学生认读文中的生字词和部分短语。在这一过程中，文中的生字词以不同形式反复再现，教师不断以激励性语言对学生的表现加以肯定，让学生在复习的同时体验成功的快乐，并为接下来的读文做好铺垫。 二、联系生活，读中感悟。 我是这样过渡的：“复习了生词再读课文，相信你们会把课文读得更加流利。读课文前，谁当小老师给大家提提要求？”学生再一次兴奋起来，有的说要读准字音；有的说要读出感情；还有的说要把句子读通顺……当我说：“请打开书自己大声读吧！”教室里顿时一片书声朗朗。这里通过学生自己提出读书要求，体现了自主学习的理念。 在这一环节，我设计了三个问题引导学生阅读第1、2自然段。（1）、窗前的气球代表什么？（2）、科利亚生病了，同学们为什么不去医院看望他？（3）、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的？ 我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。先请一名同学读一读，其他同学思考：这一段有几句话？主要说了什么？在数句子的同时，复习了标点符号的使用，并引导学生抓住中心句：他觉得真没意思。我又接着问：“你从哪能体会到科利亚的心情？”学生再一次细读第2段，找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和寂寞。这时有学生问道：“老师，为什么这里说一角天空呢？”这正是我要解决的一个小问题，没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。我立刻把握住学生这一提问的闪光点，赞赏地说：“真不错，你能边读边思考，我们要向你学习。是啊，我们平时都说一片天空，这里怎么用角呢？”一个学生立即说道: “因为科利亚只能看到窗口露出的天空，就像《坐井观天》里的青蛙一样，就看到井口大的天。所以用角更好。”我赞扬道：“你说得很好，还联系了前面学过的知识，太棒了。看来抓住文章中的重点词句，可以帮助我们更好地理解和朗读课文。” 这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。同时渗透了初步的阅读方法，并教会了学生思考。 在学生读有所悟的基础上，我播放了一段动画。看后，我问道：“现在你有什么感受？想想你生病的时候，心情怎样？”这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和同情。例如：我觉得科利亚真可怜。我都替他难过。我感到科利亚好孤独啊！我生病的时候，又难受，又没意思，想快点好起来。 顺着孩子的回答，我继续引导“你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗？学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。 读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。 读后，注重教师的评价和同学之间的评价。为了让学生能更好地使用普通话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小老师，评价其他同学读的怎么样。学生们听说要当小老师，个个把小手高高举起，跃跃欲试。于是，小老师们在热闹的气氛中一个个产生。他们争着指出朗读同学的优点和存在的不足，我对学生的朗读和评价也给予肯定和鼓励，这样在阅读中构建起鼓励和评价机制，既锻炼了学生的听说能力，又让学生始终保持着那份读的热情与渴望。 三、图文结合，读中想象。 “科利亚这么孤单，我们再一起去看看他。”这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑问：“气球是从哪来的？科利亚为什么笑得这么开心？”一些有价值的问题一一呈现出来。我随即鼓励道：“你们这么聪明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手让学生自主阅读第3至 5段，并在自己有所发现，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号，然后在小组中交流，全班交流。 在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时，我让学生找出第三段中自己喜欢的词语，引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，展现出儿童的天真。 学习第四段，让学生注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面！这里让学生展开联想，描述自己头脑中的画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校园里的美好生活。 理解“指手画脚”时，学生有一定困难。我引导学生想 象科利亚的同学站在四周可能会说些什么，做些什么。这样，边说边做动作指挥别人，就是指手画脚。 这一环节，让学生自主读书，动笔墨读书，激发学生阅读欲望。在学生充分阅读，充分感悟之后，再一次让童心飞翔，让想象驰骋，把他们带到科利亚的世界，让他们领悟到科利亚的高兴是由于他想到了一幅幅多么美好的画面，使学生的情感再次得到升华。 读是阅读的基础，运用才是学习的目的。因此，我还设计了比较句子和用“可爱的”“高兴地”写一句话的练习。先用可爱的、高兴地说短语，再让学生把短语扩展成句子说一说，最后完成书上的读读写写。这样说写结合，循序渐进，加强了词、句的训练，使学生真正将课文中规范的语言内化成自己的语言。 学到这里，学生的心情已经随着科利亚轻松了许多，再进行朗读训练，孩子们的脸上自然带着微笑，语气也随之欢快起来。 “窗前的气球在说话，心里暖洋洋的科利亚在说话。”为了给学生提供一个想象说话的空间，我设计了这样一个情境。让学生成为剧中人，让气球撞击打开想象的大门，带着自己的情感体验走进课文，走进爱心小世界。孩子们畅所欲言：“科利亚，祝你早日康复！” “科利亚，你寂寞的时候就想想我们吧。”“谢谢同学们，有了你们的关心，我一定很快好起来。” 这一环节的教学让人始终沉浸在一种温馨的氛围中。一句句充满童真的问候语，包含着孩子们浓浓的情谊。使在座的每一个人，心中都顿生暖意。 最后教师小结：科利亚也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑；也许是为米莎的“创举”而开心的笑；也许是忘了病房里的孤独而高兴地笑……总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。 四、拓展延伸，深化主题。 当学生借助气球向科利亚表达问候之后，我再一次开启学生的思维：一个学生“你还有什么好办法问候科利亚？”一个学生说：“老师，现在科技发达了，有一种遥控飞机，我可以把要说的话写在纸上，用遥控飞机送到科利亚窗前。”其他孩子也争先恐后地回答：放风筝、打电话、写信、录音等等，孩子们在想办法的同时，也感受到了现代化设备给人们带来的方便。 最后我说：“老师的心里暖融融的，你们有什么感受？学生谈要和同学友好相处，要能替他人着想，有的讲了发生在自己身边的友情故事，深化了文章主题。 这节课我设计了这样的作业：班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励？用你喜欢的方式向他表达友谊，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓励的话，或写几句知心话等。 板书设计主要采用“图文式”板书，内容突出了课文的重点，能吸引学生的注意力。 总之，对于二年级的学生来说，人文性首先以童心为基础。我在教学中努力追寻童心，以童心与儿童对话，让学生在语文实践中感受语文，体悟情趣，拥抱美好的生活。 本课只是我个人的理解，希望领导和老师多提宝贵意见，谢谢大家。 人教版二年级语文《窗前的气球》教案 篇4【教学目标】 1、认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。 3、懂得珍惜友情。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球） 想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？ 2、学生明确学习任务： 今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。 想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（学生自由朗读课文） 二、认识生字，整体感知 1、认识生字： 今天，我们要认识这么多的生字（媒体出示生字） 科亚呆始猜拴叽喳逗 老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他准确地读出来并组个词呢？同桌之间可以你读给我听，我读给你听，你帮助我，我帮助你，开始吧！（同桌互读生字卡片） 2、你最喜欢读哪两个字，能读给大家听听吗？（指名读） 3、生字：科、亚，学生读。 师：看到这两个字，你想到了什么？ 生：科利亚。 师：课文写了科利亚的什么事？ 生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。 4、你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧。 （生互相说） 5、生板书师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病） 师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说） a一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。 b被包围的部分应向右下伸展，不能写得太小。 师：接下来大家在书上描一个，写两个。 （生写字） 三、自主、合作、探究式学习课文 1、小朋友真了不起，和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在，我们再来读读课文，看看你是不是比第一次进步多了。（学生自由朗读课文） 谁来给大家读一读？ （指名读第一节课文） 师：什么是传染病？ 生：就是能传给别人的病。 师：谁来读第二节？（生读） 师：接下来谁来读？（生读） 课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空。 师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。 （生自由练说）科利亚躺在一张病床上。 生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。 师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思） 师：把你们的感受都读出来吧。 （生读得很动情）师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？ 生：科利亚看见气球飘上来了。 师：我们来演一演。 （给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话） 学生分组讨论写话。 老师收上学生写的纸条，贴在纸上。 师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米沙是怎么做的？ （生读书） 生：米沙把气球放在窗户上了。 生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。 师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。 师：突然，一个红气球摇摇摆摆飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。 （学生准备表演）：相信你们演的时候，一定会想到米沙的内心，如果你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。 （同学商量） 请同学上来表演。 （指名多名同学说问候的话） 师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。 齐读课文最后一段。 人教版二年级语文《窗前的气球》教案 篇5【觉得】 〖理解 ⑴ 有某种感觉。 ⑵ 自认为。 〖搭配 觉得后悔 觉得受骗 觉得疲劳 觉得新鲜 〖例句 ⑴ 开了空调后，他觉得房间里很暖和。 ⑵ 我觉得这件事情很复杂。 【规定】 〖理解 ⑴ 对某一事物做出关于方式、方法或数量、质量的规定。 ⑵ 所规定的内容。 〖搭配 规定详细；作出规定 遵循规定 〖例句 ⑴ 学校规定课间不准在教室里打闹。 ⑵ 按规定，国家将给贫困地区的贫困生实行“两免一补”的政策。 【逗人】 〖理解 招惹人喜欢。 〖例句 这小狗活泼好动，看上去真逗人。 【意思】 〖理解 ⑴ 语文文字的意义，思想内容。 ⑵ 意见、愿望、想法。 ⑶ 某种趋势或苗头。 ⑷ 趣味、情趣、价值。 ⑸ 对礼品所代表的心意。 ⑹ 向人赠送一点礼物表示心意。 〖例句 ⑴ 这个词语的意思我不懂。 ⑵ 我的意思是看电影，不打球。 ⑶ 今天有下雪的意思。 ⑷ 他说的故事真有意思。 ⑸ 这是我的一点小意思，请你笑纳。 【指手画脚】 〖理解 说话时做出各种手势动作。形容说话放肆无忌或得意忘形的样子。也形容轻率地指点或胡乱地发号施令。 〖例句 张玲严肃地对小坤说：“我们的事不要你指手画脚”。 人教版二年级语文《窗前的气球》教案 篇6一、说教学设计理念： 我觉得课堂40分钟是十分有限的，怎样用有限的时间去获取尽可能多的收效。我认为我们教师对教材的取舍是非常重要的。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。因此，我在这里采取了略处理，通过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是这样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情，，体会到气球带来的是温暖、同学友谊等等。 二、说教材： 本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了真没意思的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚高兴地笑了。 三、说教法 童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，老师们在教学时，要融入到学生和课文中去。我教的是第一课时，鼓励学生发现识字方法，让学生体验成功的快乐。用游戏的形式巩固识字，积累词汇。我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利，在朗读中体会课文的感情。重点围绕下面问题进行朗读、感悟。 （1）窗前的气球代表了什么？ （2）同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？ （3）科利亚看到这个气球，心里会想什么？ 四、说学法 窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，利用小组合作学习的方法，给学生自主合作学习空间、时间，让他们自己突破识字难关。让学生结合课文中的词句感悟课文，朗读课文。 五、说教学过程： 教学目标 1、会认7个生字。 2、正确书写4个生字。 3、能正确、流利地朗读课文。 4、感受同学之间的友爱，学会关心同学 教学重点 1、会认7个生字。 2、正确书写4个生字。 3、能正确、流利地朗读课文。 4、感受同学之间的友爱，学会关心同学 教学难点： 能正确、流利地朗读课文。 感受同学之间的友爱，学会关心同学 教学方法： 启发式、创设情境 学生学法自主、合作、探究式 教学课时： 第一课时 教学准备： 生字卡片、小黑板课件 教学过程设计： 一、创设情境，激情导入。 1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球） 想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？ 2、板书课题，齐读。 二、初读课文，认识生字。 1、学生自由朗读课文，标出自然段，并用□勾出要求认识的生字。 2、今天，我们要认识这么多的生字（媒体出示生字） 科亚呆始猜拴叽喳逗 （1）借拼音齐读生字。 （2）选一两个自己喜欢的生字组成词语。 （3）记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。 （4）抽学生说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？ （5）用多种方法读生字。 三、自主、合作、探究式学习课文 （一）体会理解第1—2小节。 1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。 2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。 3、谁愿意读给大家听一听？ 4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1—2小节。 （二）学习3—5小节。 1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3—5小节。找出有关的句子来回答这个问题？ 2、指名汇报，揭示关键句体会。论： b、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3—5小节，找一找。（指导有感情读好课文） 4、课文说窗前的`气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。） 5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。 四、总结： 同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能像课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。 板书： 真没意思 心情好了许多 高兴地笑了 教后反思 年月日 人教版二年级语文《窗前的气球》教案 篇7一、激情引趣： 今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不只能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。 二、揭示课题： 1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。 2、下面用自身喜欢的方式读课文。 ①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。 ②读不准的字音还可以问问老师或同桌。 ③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧） 三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？） 1、认真读，争取把他们记在心里。 2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？ 3、依照提醒再练习读一读。 4、我们要举行男女生赛读，谁先读？ 5、谁能用科、始这两字多组几个词？ 6、这些字生活中在哪里见过呢？用什么方法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。 7、汇报记忆方法。 8、谁愿意当小老师来考考大家？（手拿卡片） 9、我把字婴幼儿放在儿歌里，你还能认出他们吗？ 10、老师认为这几个句子难读，练习读一读。（愿意读哪句就读哪句） 四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？） 1、齐读第一自然段。 通过读，你读懂了什么？你知道什么是污染病吗？ 2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。 3、选择自身喜欢的自然段读一读。（谁愿意读） 4、第二自然段： ①谁愿意读第二自然段？ ②你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞） ③你试着读一读。 ④谁还愿意把你体会到的心情再读一读。 5、第三自然段： ①点击出现画面。 ②再点击出现闪动的气球。 6、第四自然段： ①为什么喜欢这一自然段呢？ ②假如你就是课文中的科利亚，把科利亚换成第一人称“我”，读给同桌。 ③指名读。 7、第五自然段：（齐读） ①老师有个问题想请教小朋友，科利亚为什么笑了？（展开讨论） ②小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创造而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？ 五、实践活动： 这篇课文讲述了科利亚得了污染病住进了医院，孤独、寂寞随同着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？ 板书：珍惜友情。 六、指导书写： 课文我们就学到这，现在让我们学写几个生字。 周：里面的局部不能超越包围圈。 病：上横要写短，左撇要长，伸展开。 句子： 1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。 2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 儿歌： 病房有个科利亚， 谁也不准来看他。 静静躺，呆呆望， 孤孤单单想回家。 科利亚，别难过， 你的同学有方法。 红气球，飘来啦， 祝你康复早回家。 人教版二年级语文《窗前的气球》教案 篇8《窗前的气球》是人教版第三册第六单元的一篇阅读课文。这是一个打动人心的故事，课文讲述了科利亚生病后，躺在病床上孤单寂寞，很没意思，一个红气球带着伙伴们的问候和关爱飘到科利亚的窗前，使科利亚的心仿佛飞到窗外，回到小伙伴的身边。全文语言质朴，通俗易懂，其中所蕴涵的情感却要细细才能体会。下面是我教学的几点体会。 一、猜谜激趣，导入新课 "兴趣是的老师"，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始，我从猜谜导入：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。激发学生的学习兴趣，为学生创设强烈的阅读期待。 二、拓展空间，自主识字 识字，写字是低年级语文教学的重要内容。二年级学生已经掌握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，在课堂教学中为了让学生保持学习状态学习生字，形式需要丰富多样，妙趣横生。因此我设计生词以气球娃娃的形式呈现，通过带拼音指名读，自由练读，去拼音开火车读，说说用什么好办法记住生字的字形，来吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。 三、创设情景，激发联想 健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞，因而，学生在学习过程中可能有一定的难度。为了突破这一难点，在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。课堂上，我让学生大胆想象，如：科利亚静静地躺在病床上，内心并不平静，他会想些什么呢科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他看不见，看不见，也看不见。来体会科里亚的真没意思，提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读"除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见"。让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼，与课文所表达的情感产生共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂，入情入境，难点就自然突破了。 但是，教学是一门缺憾的艺术，反思本节课，我也有一些地方处理得不够好。如课堂上老师的语言还应该更精炼一些，在以后的课堂上一定不能有机械地重复学生的'话的现象。二年级的孩子虽然小，但他们有一定的评价鉴赏能力，本节课上我没能给孩子提供更多的生生互评的机会。 有人说"书是甜的"，我觉得语文教学也是甜的。教语文的甜，是教师引领学生认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；学语文的"甜"，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；学语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……"路漫漫其修远兮"，在以后的语文教学中，我会潜心学习，努力钻研，让语文更甜，让孩子们更喜欢语文，让孩子们在有效的课堂中得到更好的发展。 人教版二年级语文《窗前的气球》教案 篇9【学习目标】 1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。 3、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。 4、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。 【教学重点】认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 【教学难点】正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。体会同学之间的真挚情谊。 【设计意图】摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。 第二课时 一、复习导入 1、出示生字卡片，学生认读。 2、抽生说说课文讲了一件什么事？ 二、精读课文，感悟理解 1、师用叙述性语气读第一节。 2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。 3、你在什么时候也觉得真没意思呢？ 4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。 5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。 6、正在这时，科利亚发现了什么？你们看这气球上有什么？ 7、练习用“可爱的”说一句话。 8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？ 9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。 10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。 ⑴指名读。⑵评读。⑶齐读。 11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。 12、科利亚为什么笑了？ 13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？ 14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？ ⑴指名读。⑵齐读。 15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。 三、拓展性作业：在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？ 《窗前的气球》教学设计 农科院小学 潘志新 教学目标: 1,认识"科,亚"等7个字.会写"户,亚"等8个生字,学习"疒"字旁.会用"可爱的高兴地"说写句子. 2,正确,流利,有感情地朗读课文,抓住重点词句,感悟科利亚由"真没意思"到"高兴地笑了"的心情变化,体会同学之间的真挚友谊. 3,懂得珍惜友谊,关心他人. 教学重点,难点: 抓住重点词句进行感情朗读,感悟科利亚心情的变化,体会同学之间的真挚友谊. 教学准备 : 多媒体课件,气球,两张科利亚不同表情的图片等. 教学时数 : 两课时 第一课时 教学过程: 一,创设情境,激趣导入. 1,猜谜:状如西瓜,轻似鹅毛,不用翅膀,飞得老高. 板书:气球 2,用"气球"开火车进行词组训练. a,什么样的气球 (红红的气球,大大的气球……) b,在气球前加动作词(拍气球,吹气球……) 3,同学们说得又热闹又有趣.今天老师要带你们去观赏一个特 别的气球,一个飘在窗前的气球. 板书:窗前的 二,齐读课题,质疑问难. 1,读了课题,你想知道什么 (这个气球是谁放的 为什么要放在窗前……) 2,同学们真会提问题,老师也想知道答案,让我们一起通过学习课文来解决这些问题. 三,初读课文,识记生字. 1,教师范读课文,学生带着刚才提出的问题认真听读. 2,学生简单交流初步感受. 3,学生自由读课文,标出自然段,圈出不认识的生字.(3分) 4,小组合作学习生字. a,出示学习要求(合作识字过四关):读准字音关,认清字形关,记字方法关,认字组词关. b,由小组长组织,带领组员们用生字卡一起学习,教师巡视指导,重点辅导学困生. 5,出示课文词语,个别读,齐读,并质疑问难. 四,再读课文,理解内容. 1,同桌互读课文,互相评价. 2,赛读长句,读中理解. 3,用"可爱的"和"高兴地"说话,写话. 五,指导书写生字. 重点指导"周,病"这两个半包围的生字及"疒"字旁的写法. 第二课时 教学过程: 一,齐读课题,谈话引入. 1,通过上节课的学习,这个飘在窗前的气球给你留下了什么印象 或者说,你觉得这是一个什么样的气球 2,同学们说得都很有意思.老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣,可爱,还能给住进医院的科利亚带来惊喜,送来温暖的关怀,使他一下子由坏心情转为好心情,这真是一个奇妙的气球. 二,学习一,二自然段,感受科利亚"真没意思"的心情. 1,出示一张科利亚的图片(充满了忧伤),你们瞧,在气球出现在窗户之前,科利亚就是这样一副表情.从他的表情,你能猜到他的心情是怎样的 (难过,伤心……)课文里有一句话,就是写他这时候的心情,是哪句话 画出来,并读一读. 2,出示真没意思,引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因. 3,学生自由地读第一,二自然段,并画出相关的句子. 4,学生交流自己的体会,用"因为……所以他觉得真没意思."说话.并出示相关句子,引导感情朗读. 预设原因一:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去. (这里的"谁"指哪些人 他也不能到病房外面去,还不能干什么 个别读,齐读.) 预设原因二:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,而窗外除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见. (如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去,你的心情会怎样 无边无际的天空却只能看到窄窄的一角,你的心情会怎样 个别读,齐读.) 读到这里,你想说些什么或者做些什么 三,学习三,四自然段,体会科利亚的心情转变. 1,演示气球的突然出现,体会科利亚惊奇的心情. 过渡:你们真是一群懂事,善解人意,富有爱心的孩子.正当科利亚难过,伤心,孤独,寂寞,觉得真没意思的时候,突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来…… a,出示红气球,边演示边读第三自然段,让学生体会气球摇摇摆摆,一上一下的样子. b出示句子:"这是怎么回事 "个别读,齐读(读出科利亚惊奇的表情和语气) 2,弄清气球出现的原因,创设情境,激发想象说话,表演. 过渡:这到底是怎么回事呢 和你的同桌一起读第四自然段,并互相说说这是怎么回事. a,指名回答,出示句子: "这下他猜出来了,准是米沙想的招儿." b,齐读,理解"准是,招儿". c,科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意.我们也来猜猜米沙是谁,他是一个什么样的孩子 出示下面的句式进行说话. 米沙准是科利亚的( ).他准是一个( )的孩子,要不怎么会想出这个( )的招儿呢 d,看到这个气球,科利亚想起了自己的好伙伴,还产生了有趣的想象. 出示句子:"他好像看见……指手画脚." 齐读,领悟"叽叽喳喳,指手画脚"(有时间的话请几个同学把这句演一演,一定会更有趣!) 四,揭示气球的内涵,领悟同学之间的纯真友情. 过渡:(你们把科利亚有趣,快乐的想象演了出来,谢谢你们.把气球重新贴回黑板上,并出示科利亚的笑脸) 1,瞧,科利亚也高兴地笑了,让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段. 2,多元解读气球的内涵.窗前的气球除了代表同学们的问候,还代表什么呢 3,激情小结,升化情感.让我们再来看看这窗前的气球,这个画着小脸的气球真可爱啊,但我觉得有人比它更可爱,你们说是谁 (科利亚的好伙伴们),这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好,这气球可真奇妙啊,但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙;这红红的气球真美丽啊,但我觉得小伙伴们的心灵更美丽,因为他们从小懂得珍惜友谊,关心别人;因为他们相信只要"人人献出一点爱,人间永远是春天." 五,放飞想象,拓展延伸. 这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候,还代表着一颗颗爱心,一句句温馨的祝福.如果你是科利亚的好伙伴,你想对他说什么呢 请把你对科利亚的问候和祝福写下来,并动动脑筋,想出其他的好招儿,妙招儿,来把你的问候与祝福传递给科利亚,看看谁的招儿更妙. 板书: 22,窗前的气球 真没意思 高兴地笑了 人教版二年级语文《窗前的气球》教案 篇10一、教材简说 一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。 红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。 童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”? 窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。 童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，老师们在教学时，要融入到学生和课文中去。 二、学习目标 1认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。 3懂得珍惜友情。 三、教学过程： （一）、导入新课。 1、同学们，你喜欢你周围的同学吗？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢？今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。 2、板书课题，齐读。 （二）、初读课文，认识生字。 1、学生自由朗读课文，标出自然段，并用“□”勾出要求认识的生字。 2、自制生字卡片采用多种形式认记生字。同桌互相抽认生字条，不认识的作上记号。或用游戏的形式认读识记。 (三)朗读感悟 1、老师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并在不懂的地方画“？” 2、请生评价老师读的课文。 3、归纳学生不懂的地方 4、学生自主朗读课文，把课文读正确，读通顺。想想课文讲了一件什么事？ 5、在朗读中体会课文的感情。 提示：朗读第二段，要重点体会科利亚孤独、无奈的心情。 朗读第四段，注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚”这两句话蕴含的感情。 朗读第五段，要细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了”这句话的意思。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”而会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……同学们要自己去想象，自己去发现，自己去讨论，在读中去体会。 6、 重点围绕下面问题进行朗读、感悟。 (1)窗前的气球代表了什么? (2)同学们通过这个气球，想对科利亚说什么? (3)科利亚看到这个气球，心里会想什么? 7、检查学生预习情况、注意学生试读和教师范读相结合，让学生通过朗读体会课文的思想感情。 （四）指多名学生说一说“如果你是科利亚的同学，你会怎样做？你会在气球上写上什么话？ (五)实践活动 1按照课文中的故事情节，演一演。也可以对故事情节进行适当改编，比如，用其他办法看望科利亚。 2气球的妙用。发挥想象，说说气球还有什么巧妙的用处。 （六）、学习写字。 重点指导以下几个字： 户：独体字，点在竖中线上，横写在横中线上，要注意方框不要写得太大，最后一笔竖 撇要立起来。 亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。 周：中间的上面是“土”，不是“士”。 病：注意介绍病字旁及其写法。 4、学生描红、写字，老师巡回指导。 （七）、完成课后练习。 1、出示小黑板，上有课后题“读读写写”。 2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。 3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。 （八）、拓展： 小组为单位自由说说说自己周围同学之间的真情故事。 （九）、教师小结： 希望大家真心相待，学会关爱他人，只要人人都献出一点爱，世界将是多么美好哇！ 四、教学反思： 教学本课，最大的收获是很好的调动了学生的积极性，同学们都有一颗关爱他人的心，大家在怎样表达自己对科利亚的关心问题上情绪甚是激动，同学们都懂得了如何珍惜友情的道理。不足之处是在让学生实践表演时还要给他们的空间大一些，少约束。 《窗前的气球》教学案例 引言 教师，不是诗人，胜似诗人；不是演员，有演员的表演才能；不是哲学家，有哲学家的思索；不是将军，有指挥千军万马的气势。作为学校教育中最具感召力和对学生在学习生活中最具影响力的专业人员，有时会让学生的心空中充阳光，积极地投入学习中。有时也会因课堂教学中出现的突发问题，而使学生心中充满乌云，影响学生积极的学习心理，使学生与教师之间形成矛盾与对立的关系，进而影响教师的教学效果，影响学生的学习成绩。因此教师在课堂教学中对于突发事件的处理方式方法，会直接影响到教师与学生之间的关系以及教学效果。 一个好教师，除应具有博学的知识、高尚的人格，宽容之心外，还应有在课堂中得体处理突发事件的能力，使课堂教学因为教师的机智变得生动起来，活泼起来，师生关系和谐亲密起来。因此，教师的教学艺术，不仅是专业的学科技术，也是机智的艺术。 背景： 《窗前的气球》讲的是一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。 在上这节课时，我先创造了孤单可怜的氛围同学们也很投入的进入到文本中去感受主人公科里亚。可是就在大家为科里亚的处境感同身受时，有个同学站起来大声地对我说：“老师，我觉得科里亚不孤独不可怜。”说话的正是我们班的一个后进生刘展飞。刘展飞在班里的表现平时就不怎么样，总是喜欢跟老师唱反调，学习更是让老师头疼。可是现在这节课最重要的就是把握人物的情感。我告诉自己不能责骂他，不能生气，绝不能中间喊停否则我前面所有的情感调动都功亏一篑了。可是他的话一出口同学们就被他吸引了，四十多双眼睛看看他又瞧瞧我，还有些同学也跟着瞎起哄等着瞧热闹。成败在此一举。 于是我装作很不解地问他：“哦，看来你有什么高见是吗？”“是的。”他颇有些得意地说。我接着说：“但是我们说过有意见有问题都应该要怎么样呢？”他马上就意识到自己的错误了红了脸。我知道我的话已经起到了批评作用。马上又把话锋一转：“敢于发表自己的意见也是勇敢的表现，说说看你的高见是什么呢？”这下他又来了精神说：“我不认为科里亚孤单，可怜。他生病了就不用天天来学校上课，也不用写那么多的作业，多好啊！”果然是出于心里话呢。于是我说：“是的，他是不用每天来学校了不用写作业了，可是他每天在一起玩耍的同学们呢，他的好朋友呢，他最喜欢上的体育课呢？他还能见到吗，他还可以上吗？”同学们大喊不能，他似乎觉得有点理亏了，可还是觉得有点不甘，那他可以和医院里的小朋友一起玩啊，这时有一个同学举手发言了：“他得的是传染病，不能到病房外面去，只能一个人静静地躺在病床上.”其他同学也都一一举手发表了自己的意见，课堂就在这样你一言我一语的过程中变成了一场激烈的辩论赛。他终于意识到自己的想法真的是错了。同学们也都更深刻地感受到科里亚的孤单。最后我说：“是啊，同学们很多事情我们应该全面地去考虑，不能像盲人摸象一样，通过朗读和想象去认真地体会去感受。” 反思： 从这节课的体验中，我获得了这样的一些感受： 一、抓住文本主旨，引领学生深入文本。 语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是全文的灵魂。课堂教学中，我引导学生找一找课文中描写科利亚寂寞的语句。再抓住科利亚的心情变化这条线索，通过这只气球来引出文本，从而达到引导出文本的主旨，友谊之情。让学生多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后同学们那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。 二，平和地对待课堂突发事件 课堂中的突发事件，是我们在课堂教学中要经常遇到的，解决突发事件，不能意气用事，不能用情绪代替理智，那样会使得其反，我们应本着对学生要有爱心、有宽容之心、更有耐心的原则进行处理，这样学生会因为教师的机智而获得学习的快乐，同时更能增进师生和谐关系。 三、机智地利用课堂冲突，反而引发学生深层思考。 课堂教学中，出现课堂冲突是正常的现象。关键在于教师是否能机智地合理地利用课堂机智。聪慧的老师不仅能合理地处理课堂冲突，反而能够利用课堂冲突。通过对课堂冲突的解决，使学生更深刻地理解文本的主旨，收到意想不到的收获。 人教版二年级语文《窗前的气球》教案 篇11教学要求： 1.学会本课8个生字及由生字组成的词语。会认“科、亚’等7个生字。 2.会用“可爱的”“高兴地”写句子。 3.朗读课文，体会同学间的真情。 教学重难点： 1.学会生字词语。 2.体会同学间的真清。 教学方法： 集中识字、表演朗读 课前准备：放飞的气球、生字卡。 课时安排：两课时 第一课时 一创设情境，激情导入。 1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？ 2、学生明确学习任务。 今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。 想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（学生自由朗读课文） 二、整体感知。 1.自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。 2.师范读，学生注意听，标出自然段，把认为难读的字画出来。 3.学生质疑。 ①你标出了哪些字？ ②对课文有什么想不明白的地方？ 4.初识生字。读生字卡片，读生字在文中组成的词语。 三、识记生字。 1.检查字音掌握情况。 2.指导识字。 熟字加偏旁：台一始 青—猜 斗—科 全一挂 形近字比较：猜——请 科一蚪 3.课件出示带生字的句子，指名读，同桌读。 四、巩固识字、写字。 1.抓错游戏。教师故意把字读错或把字写错，让学生判断对错并订正。如把“开始”写成“开台”。 2.指导书写。”‘ 3.学会临写课后“我会写”。 第二课时 一、读中感悟。 1.学习第1自然段。 （l）指名读，思考：这段主要告诉了我们什么？ （2）理解“传染病’，。 2.学习第2自然段。 （l）自由读。边读边思考：你读懂了什么？ （2）科利亚为什么觉得没意思？ （3）从“静静地”“呆呆地”可以体会到科利亚的心情怎样？ （要求学生带着失落的心情再读这句话。） 3.学习第3自然段。 （l）轻声读。你看到了什么？ （2）分小组或同桌讨论：展开想象，气球在窗户前一上一下地动起来，这是怎么回事？ （3）让学生大胆说出自己的想法。 4.学习第4自然段。 （l）朗读。读后交流你读懂了什么？ （2）科利亚的心情为什么一下子好了许多？他好像看见了什么？ （3）指名读，用“可爱的”说一句话。 5.齐读第5自然段。 （l）窗前的气球，代表着什么？ （2）逗人的“小脸”指的是什么？科利亚此时心情怎样？ （3）用“高兴地”说一句话。 6.讨论：学了这课，你体会到了什么？ 二、看图说一说：你想对科利亚和他的同学们说些什么？ 三、朗读全文，体味同学间真诚的情意。 板书设计： 22、窗前的气球 谁也不能 他也不能 能望到什么 真没意思 气球（指手画脚） 同学们的问候 心情好了许多 高兴地笑了 爱————————友情 课后反思: 阅读中的“感悟”是学生品节对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。重视感悟体验有利于对作者情感的体会。而要想让学生顺利的进入课文情境，必须引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者的心情。在这一教学片段中，我正是让学生边读边思，通过回忆自己的生活经历和体验，并与课文中的人物“科利亚”的处境和心情进行比较后，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。有了这一深厚的情感共鸣之后，学生读起课文来怎能不声情并茂呢？ 人教版二年级语文《窗前的气球》教案 篇12第一课时 教学内容：初读课文，学习生字，给生字组词，扩词。理解部分词语。学写生字。 教学过程：（简写） 一、 导入新课 二、学生自由读课文，自学生字。 三、师检测生字 科 亚 呆 始 猜 拴 逗 1、开火车读。 2、组词、扩词，读词语卡片。 3、读部分句子，巩固生字，理解生字词。 （1）科利亚病了，住进了医院。 （2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 （3）气球停了一会儿，开始一上一下抖了起来。 （4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。 （5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 四、学生再读课文，根据上面5句话，说说课文讲了一个什么故事。 五、学写生字。 第二课时 教学内容：细读课文，体会朋友间的真挚情感，懂得友情的可贵。 教学过程： 一、 导入 1、谈话引入 这段时间有很多同学都生病了，同学们生病的时候难过吗？ 生难过（生病时头晕，全身无力，而且还要打针、吃药，非常难受。 你生病的时候有人照顾你吗？ 生谈。（有爸爸妈妈的呵护，有爷爷奶奶的陪伴，有老师同学的关心） 科利亚也病了，可是生病的他有没有人照顾呢？（没有） 这节课我们继续学习《窗前的气球》，一起来品味这个感人的故事。 2、板书课题：《窗前的气球》 二、读一、二段，了解传染病给科利亚带来的痛苦。 1、指名读第一段，数数有几句话。从这两句话里，你知道了什么？ （科利亚病了，而且是传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去。） 2、科利亚也生病了，而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗？ （是的，水痘，麻疹，还有前一段时间老师跟你们说的h1n1都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，就是单独住在一间房里，不然会传给别人。） 3、师：因此医院规定：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（出示这句话） “谁也不能来看他，”谁不能来看他呢？ 生谈：爸爸妈妈不能来看他 （是啊，生病的时候那么难受，是多么需要爸妈的关心与照顾，可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。） 爷爷奶奶不能来看他 （是啊，慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他，可是医院规定：谁也不不准来看他） 老师不能来看他 （是啊，科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事，可是老师也不能来，因为医院规定：谁也不准来看他） 同学也不能来看他 （是啊，此时的他是多么想看到他的同学，想听同学告诉他学校里的趣事，想和他的好朋友一起说说笑笑，可是同学也不能来看他，回为医院规定：谁也不准来看他。） 师：不仅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿？ （是啊，他只能一个人呆在病房里，一个人面对着医生，面对打针、吃药，一个人忍受着生病的痛苦。） 4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图，你看到了什么？ （我看见科利亚一个人躺在病床上，眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。） 师过渡：小小的病房是多么安静，没有汽车的喧闹，没有爸妈的叮咛，没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话？ 生读，师问你体会到科利亚怎样的心情？（孤单）读出他的孤单。（难过）读出他的难过。 （呆呆地）呆呆地望是怎样的望？（一动不动，像木偶一样痴痴的） 师：他这样望着窗户是想看到什么？（看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看到外面美丽的风景。） 师：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？ （在教室里快乐的学习，在操场上和小伙伴尽情的玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花，） 师：是啊！那样的日子是多么快乐，多么幸福！可是一场突如其来的传染病让他住进了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不能 不能 不能 他只能引读“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。 师：可是他望啊望，从三楼能望到什么呢？引导读句子：“除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。”他看不见什么？ 看不见----------看不见-----------看不见----------，看到的只有---------。 5、如果是你是科利亚，你会觉得这样的生活怎样？（真没意思）引导读。 音乐响起，师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切，仿佛这个世界都与你隔离了，仿佛所有的人都离你而去了，每天面对的只有痛苦，只有孤单。让我们捧好书，再来读读一、二段。（配乐读） 三、读三、四、五段，体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。 师过渡：正当科利亚悲伤难过的时候，突然他看到了窗外飘上来一个--------（红气球） 师过渡：窗前怎么出现了一个红气球呢？请同学们自读3、4、5段，了解红气球是怎么回事。 （原来红气球是同学们放上来的，他们想用这样的方式问候科利亚。） 1、科利亚知道了是怎么一回事吗？你从哪儿看出科利亚知道了？（科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。） 2、米沙想的什么招儿？品读句子“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸？（可爱的） 可爱的是什么样子的？（非常讨人喜欢的，看了会让人开心的） 你有过或看过什么可爱的？谁来用可爱的说一句话？ 3、是啊，这张可爱的小脸让科利亚的心情？（一下子好了许多）读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么？ 4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下，还有哪些人？（其它的同学） 米沙在干什么？（拉动拴着气球的绳子）其它的同学在做什么？（叽叽喳喳地指手画脚）同学们是怎样指手画脚的？会说些什么？ 5、师总结：同学们站在窗下，心情是那么焦急，他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球，气球飘啊飘，飘到了三楼的窗前，科利亚看到了这个可爱的气球，气球上还有一张张的小卡片，上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福，你们知道卡片上写了些什么吗？ （科利亚，你好了吗？祝你早日康复。 科利亚，我们每天都在想你着你。 科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。 科利亚，别难过，你一定会很快好起来的。） 6、师过渡：科利亚听到了你们的问候，听到了你们的祝福，你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。 读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。” 没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过，此时却变得那么----（高兴） 为什么他的心情发生了这么大的变化？（他看到了红气球，知道了同学们来看他了。） 7、师：是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的 ，（问候）代表同学们对科利亚的 ，（关心）还代表 。（友情）板书：问候，关心，友情。这份问候，这份关爱，这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上，让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。” 8、师过渡：此时科利亚还孤单吗？还难过吗？，（快乐的音乐响起）他的心已经飞到了窗外，来到了小伙伴的身边，和伙伴们一起唱歌，一起做游戏，一起踢足球；他又回到了美丽的校园，看落叶飞舞，听老师讲课；他又回到了温馨的家里，依偎在妈妈的怀抱里，和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐！多么幸福！带着快乐与幸福齐读最后3段。 四、升华主题，传递爱心 师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多人想着他，关心着他。有了大家的关心，科利亚一定能很快的好起来。 同学们，学完这课，你们有什么想说的吗？ 师总结：当身边的人遇到困难，身处不幸，我们要伸出热情的手去帮助他，献上自己的一颗爱心。人人献出一点爱，人间永远是春天。 |
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