| 标题 | 人教版二年级语文《雷雨》教案 |
| 范文 | 人教版二年级语文《雷雨》教案（精选12篇） 人教版二年级语文《雷雨》教案 篇1《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级上册第18课，这篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 教学目标： 1、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣，培养学生的观察兴趣、习惯、能力。 2、能揣摩人和动物在一定环境下的心理感受，学习用不同的语调朗读表达自己不同的感受，内化语言，以及用语言准确地表达自然现象。 教学重点：图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。 教学难点： 指导学生准确地表达感受并且声情并茂地朗诵课文。 教学准备：动画朗读、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象。 教学过程： 第二课时教学过程自评分析一、 导入新课昨天晚上和今天早上都下雨了。同学们，你们喜欢下雨吗？喜欢什么样的雨？（生回答）下雨时，你们仔细倾听过雨声吗？（学生模仿不同的雨声） 师小结：下小雨、中雨、大雨、暴雨的声音不一样，给我们的感受也不一样。今天，我们继续学习《雷雨》，体会雷雨带给我们的感受。学习的最佳方法莫过于联系生活实际。新课的导入从学生已有的知识经验入手，学生很快就能进入到学习活动中，拉近了文本与学生生活、学习与学生生活的距离，使学生兴味盎然地走进课堂，自然、轻松地学习。师生的三次对话围绕着“雨”层层深入，由雨的类别谈到雨的声音，既是语言训练，又是创设情境、铺垫主题。二、朗读感悟（一）感悟朗读“雨前”景象1、 学生自由朗读1—3节，想一想：雨前的景象是怎样的？给你的感受是什么？2、学生谈感受，教师随机引导归纳出“恐惧”、“闷热”、“害怕”。3、为什么“害怕”？围绕“害怕”指导学生体会、朗读1—3节。重点朗读第一节。4、归纳表现动物害怕的词语。（二）、感悟朗读“雨中”景象1、自由读3——6节，想一想：读完这一部分给你的感受是什么？2、学生谈读文后的感受。引导学生说一说：从哪儿看出雨下得大？ 3、指导学生从雨声、雨密集两方面说雨大。有感情地朗读3-——6节。 “哗，哗，哗，雨下起来了。”这一节在朗读时，作为重点指导。（三）朗读感悟“雨后”景象1、小声读7——8节，说一说：你有什么感受？2、学生说感受。结合生活体验理解“空气清新”。3、看到这样的美景，你的心情是什么样的？4、带着愉悦、惊喜的心情朗诵最后两段。5、一起欣赏雨后的景色。 “雷雨前”乌云压顶、狂风大作、电闪雷鸣给人以“恐惧”、“害怕”的感受。设计教学时，先让学生自由读，体会出“怕”，再以问题为引领，适当点拨，鼓励学生用心读书，用情去体验，让他们在读中发现，在读中理解、积累，帮助学生走进文本、作者，与他们产生共鸣，想他们所想，感他们所感。最后围绕“怕”说出感受、读出感受。在读、说、读的过程中抓住关键词句“压”、“黑沉沉”、“垂”、“逃跑”、“越来越”品读，发展学生语言、思维、情感，教给学生阅读方法。 “雷雨中”着重描写了雷雨大、猛、来得快去得快，先让学生自己读，体会出雷雨的特点，再从“大”入手，深入体会雨下得怎样大。重点处理3个“哗”该怎么理解，怎么读？这一过程，充分尊重了学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，鼓励学生创造性的理解、朗读。学生在读——说——读——评价的过程中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象，提高了阅读理解能力，感受到自然现象的瑰丽神奇。抓住重点词句充分的理解、感悟，落实语言文字的训练，进行思想情感的启发和渲染，体现工具性和人文性的统一。 “雷雨后”的教学方法同前两部分大同小异。只是放手让学生自读、自悟，初步培养默读习惯。 三、扩展探究 1、播放全文动画，一边欣赏一边思考：下雷雨时，有哪些小动物在活动？ 2、除了书上告诉我们的，你还知道下雷雨时哪些小动物在活动？ 3、分小组交流，集体反馈评价。 4、师小结：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是不同的，只要我们仔细观察，会有更多的发现。 《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”二年级的学生对雷雨有丰富的感性认识，特别是雷雨过程中小动物的活动情况，学生最为感兴趣。因此，在本课的预设中，抓住一个话题，侧重一个角度，利用动画创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，发展个性，激发观察的兴趣，培养观察的习惯、能力。 四、角色体验 现在，我们一起朗读全文，边朗读边在脑子里放电影 ，回忆雨前、雨中、雨后的景象。 声情并茂的朗读能够将学生带入情景中，增强学生对主题的理解，调动学生的情感参与。学生带着自己的感受，可能把自己当作小作者、蜘蛛、蝉儿、彩虹。。。。。。在这场暴风骤雨中，他们尽情地宣泄情感，驰骋在想象的天空。回归整体的朗读和整体体验，培养学生的想象能力，激发学生对大自然的探究兴趣，积累语言，学会读书的方法。五、小结质疑 大自然真是奇妙无比，一场雷雨让我们领略了自然的神奇瑰丽。学完课文，你知道了什么？还有什么不明白的？ 学生总结质疑，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会用自己的语言表达自己的思想观点。学生一旦敢于、乐于质疑，学生探究的意识已经萌芽。 六、课外作业 1、向自己的爸爸妈妈描述下雷雨的景象。 2、观察下雷雨还有哪些景象。 板书设计： 人教版二年级语文《雷雨》教案 篇2我曾经和不少老师有过一样的感受：有别人听课的时候，学生不如平时在课堂上表现精彩，自己也不如平时在课堂上口吐莲花、妙语连珠。后来我渐渐明白，之所以出现这样的情况不外乎以下原因：一、备课的时候，没有踏踏实实研读教材、确定教学目标之前，就满脑子想的是怎样将课上出彩来。所以，教师的表现成了老师备课中的主要关注点。二、上课的时候，教师总是想着怎样让学生跟着教案走，紧张情绪很容易让老师变的怕学生的表现和自己的教案不一样，和自己的预设不一样。课堂上，老师成了表演的主角，学生成了很努力地配合老师表演的配角。 可以理解，有别人来听课，教师总想将自己最好的教学理念，最精彩的执教风格展示给别人，但是，过度地对自身的关注，往往适得其反。听很多“大家”的课，感觉他们在课堂上总是那样自如，看不到表演的痕迹，学生在老师的启发引导下，一步步走进文中。很多时候，我们拿这些“大家”的课来上，同样的教案，同样的语言，但是，就是上不出人家那种精彩的效果。还是因为立足点不一样， “大家”之所以精彩，是因为他把表现、展示的舞台让给了学生，整个教学展示的是学生的学习过程，展示的是学生在课堂上的进步。而我们拿同样的教案来上，不自觉中，还是要学生配合你来完成教案中的每一个环节，学生的回答自然和课堂实录上的不一样，自然也没有课堂实录上人家学生的精彩。 成功的课堂教学，精彩的不是老师的表现，而是学生感受到进步的喜悦、享受到学习的快乐、不断迸发智慧的花火。 06 年11月份，支玉恒老师来我们学校，在老师们的要求下，临时增加执教一节阅读课。晚上，问支老师需要准备什么，要不要教材。支老师淡淡地一笑：“什么都不需要。”我心里直嘀咕，这堂课您老人家虽然在全国讲过不少遍，但是，怎么可能连教材都不准备，我还是给他把教材送去了。第二天，老人连着讲了两堂课，《可爱的草塘》让一百多个孩子们读得入情入境，老师们听得如痴如醉。指导朗读是最难的，但是在那堂课上，看不出刻意指导的痕迹，孩子们在老人的引导下，从站在教材外，逐渐被吸引着捧起读书，直至读得有滋有味，读得投入，读得忘我，读进了草塘，喜欢上了草塘，被草塘的美景陶醉，就连听课的老师，也情不自禁地跟着支老师的手势，抑扬顿挫地读起来。 在那堂课，我切实体会到了支老师说的：“课堂是学生学习的圣地，不是老师展示个人才华的地方。”不论是在平时的教学中，还是在公开课一类的课堂教学中，教师只要明白自己的任务就是扎扎实实带领学生读书，认认真真让学生喜欢读书，巧妙机智引领学生入境悟情，教学就成功了一大半。 《雷雨》一课在备课的时候，和飘然以及几个网友共同探讨，怎样让学生读得入情入境。但是，感觉在商讨备课的时候，总有什么地方不对劲，相约试讲后，也是感觉课堂上缺少什么。夜深人静的时候，回忆教材的内容，文字幻成画面在我脑子里清晰起来，猛然间豁然开朗，短短的八段文字的后面还隐藏着雨前的乌云密布、一丝风没有、狂风大作、电闪雷鸣；雨中的倾盆大雨、渐渐变小、天亮起来；雨后的太阳出来、彩虹高挂的天气变化特点，这条线如果不能抓住，就不能将整篇文章更好地串起来。和几个老师备课的时候，自己还是没有用心研读教材呀! 执教这课时，无论是课前谈话，还是检查读词语，练习读课文，在学法上都贯穿了把文字读成画面，读出味道的指导渗透；抓住雨前、雨中、雨后学生的总体感受，深入联想读文，体会雨前、雨中、雨后的特点，渗透总结概括、热爱大自然、用笔写自己的所见所闻的教育。 引导学生读进文中，是教学的难点，是老师所要努力做到的，也是最容易流于形式，致使课堂上又出现教师努力调动，学生启而不发的尴尬局面。 果然如课前预设的一样，学生能够自己整体把握雨前雨后的特点，但是对于雨前部分缺乏整体认知。在这一部分，先请一个读得比较出色的同学读课文，其他孩子想象画面，找出雨前的情景和平时有什么不一样。在学生回答的基础上，抓住“压”、“垂”指导朗读，孩子渐渐静心读书。课堂上，让学生静心读书是很关键的。只有沉下心来，才能渐渐走进文中的情景。以第一自然段为例： 师：通过乐妍的读，认真倾听的同学一定想象到了不少画面，说说，和大家一起分享。 生：下雨前，乌云越来越多，蝉一声也不叫，树叶一动也不动。 师：看到这个画面，你有什么感觉？ 生沉思。 师：（打着手势）孩子们，刚才还烈日炎炎，突然，来了一片片乌云，乌云越来越多，越来越厚，越来越重—— 生：黑沉沉地压下来！ 师：感觉？ 生：闷热 师：板书（闷热）把这种感觉读出来吧。 生：读 师：你是呆在有空调的房子里，闷热的感觉不是发自内心。读出闷热的感觉，抓住几个词读好是很关键的，读读看，你认为抓住哪几个词能读书闷热的感觉？ 生：读第一段（师动作示意学生“压”，生会意，再读“满天的乌云很沉沉地压下来。”） 生：读。 师：看着我的手势，一起读。 生：（齐读）满天的乌云，黑沉沉地压下来（不自觉地双手做“压”的动作，眉头也皱起来）。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 一堂课下来，感觉吃力地还是怎样指导学生读得入情入境。想起和网友们在课前讨论的，要想让学生读好，除了学生感悟到文字的描述的情景，还要有读法的指导，而这个，恰恰是我专业知识缺少的一面。 一堂课40分钟，但是这堂课所反映出的内容却很多：教师的教育理念、教师的专业知识、教师的业务水平、教师的思想内涵、教师的驾驭能力......教学是一门艺术，无论执教多少年，上每堂课之前，都要将自己当成一个新手，踏踏实实备课、钻研教材。作为一个教师，更需要每天坚持认认真真读书，丰富自己的教学，也丰富自己的人生。 人教版二年级语文《雷雨》教案 篇3【课前透视】 本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。 雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 【教学目标】 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【教学重点】 识字、写字、朗读课文。 【信息资料】 1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。 2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。 3、收集描写雨景的文章或段落。 【教学时数】 两课时。 第一课时 〖切入举偶 1、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程）引导学生谈观看的'体会，相机板书课题：雷雨 。 2、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。 心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。 〖对话平台 一、自学 1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。 2、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住 ：“压” "垂";用换偏旁记住“虹”等。 3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。 4、小组读课，互相正音，评价。 5、全班合作读文，把课文读通读顺。 把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。 二、细读 1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。 2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的三个部分划分出来。 3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。 4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。 读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。 三、写字 1、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现） 如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。 2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。 3、 学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。 由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。 人教版二年级语文《雷雨》教案 篇4【教材简说】 炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。 【学习目标】 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【教学流程】 第一课时 一、导入 小朋友们，你们听这是什么声音？（哗哗哗的声音）学生猜。它有可能是雨的声音，雨的声音都有哪些种呢？什么样的雨才会是这样的声音呢？ 二、识字 1、初读生字： 自由地读读课文，把不认识的字圈出来问问周围的同学。 2、识记生字： 出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记压、垂；用联想法记乱。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住乱字；用换偏傍识字法记虹。 3、巩固识字： ⑴联系文中的词语、句子巩固识字。如： 压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。 乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。 ⑵联系自己的生活和阅读实践巩固识字。 三、写字指导 1、我的发现： ⑴读音：垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛都是翘舌音，彩是平舌音。 ⑵同偏旁：虹、蝉、蜘、蛛四个字都有虫字旁，蜘的虫字旁最瘦。 ⑶压、逃、越都是半包围结构的字，逃是走之旁，越是走字旁。 ⑷垂字中间宽，上下两头窄。 2、我能写好： 请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。 3、示范讲解： 彩字右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的扁口上宽下窄；蜘字中的虫字旁要写得瘦长。垂字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。 第二课时 一、导入 展示课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么？ 二、朗读感悟 1、比较课文插图，激发初读兴趣： 出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的。生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。 图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户观赏雨景。 图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。 2、同桌互读互评，培养合作精神： 如果你的同桌读得比你好，请你向他学习；如果你的同桌哪里读错了，或者哪里没有你读得好，请你读给他听。让学生学会合作，学会接受别人的意见，从而把课文读正确，读流利。 3、默读课文，想象图景： 边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。 4、选读积累，研读交流： 朗读自己喜欢的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。 从以上的词语中，你体会到雷雨前后有什么特点？把你的体会通过朗读表现出来。小组研读，读后交流朗读体会。 5、汇报交流，欣赏评价： 小组表演读喜欢的那一部分，其余同学听读欣赏，品评读得好的词句。如： ⑴压字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶猛。 ⑵挂字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，它十分美丽。 ⑶垂字用得好，读得也好，我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。 ⑷坐字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。 6、再读课文，把你的`体会通过朗读表现出来。 三、积累运用 1、词语串串烧： 越来越亮、越下越大、越越 一动不动、一声不响、一不 2、你一言我一语： ⑴雷声小了，（雨声也小了）。 ⑵池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。 ⑶了，也了。 3、完成课后读读抄抄练习。 四、实践活动 1、创造情境，以我为你广播为话题，进行口语交际。学气象员向市民广播天气预报。市民可以通过打电话向气象台咨询不明白的问题。 人教版二年级语文《雷雨》教案 篇5一、教学目标 （一）知识与能力目标： 1. 巩固本课生字和由生字组成的新词，默读课文，整体感知课文结构。 2. 学会通过观察比较，找出不同景物的特点 。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，品味文中的意境。 （二）过程与方法： 1、 激发学生观察兴趣，培养学生认识自然的能力。 2、 通过看课件与学文的结合，激发学生观察的兴趣，培养观察能力和想象能力。 （三）情感、态度、价值观：学会热爱大自然、观察大自然、保护大自然。 二、教学重点有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。 三、教学难点理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点。 四、教学准备：教学课件 五、教学过程 一、 谜语激趣，导入新课。 师：孩子们，老师知道大家都是聪明的孩子。老师给大家带来一个猜谜游戏，看谁最聪明？可以吗？ 雨是夏季常见的一种自然现象，夏季我们都有可能遇到什么雨呢？（生:暴雨、大雨、小雨、雷雨……）这节课我们继续学习18课《雷雨》。 二、巩固字词，默读感知课文。 1、上节课，我们认识了本课的许多字词朋友，你还认识他们吗？[课件展示认一认。]（自由读、领读、排火车读……） 2、扫除了字词障碍，我们读起课文来就比较顺畅了。【课件展示读一读及默读要求。】 （1）请一名学生读默读要求。 （2）学生按要求默读课文。 （3）交流： 这篇课文有几个自然段呢？课文是按照什么顺序写的？先写什么？接着写什么？最后写什么？ （板书: 雷雨前 雷雨中 雷雨后） 3、同学们仔细看看,认真想想,哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的? (板书: 1—3 4—6 7—8 ) 三、 细读课文，品味文中意境。 （一）、学习雷雨前的部分（1—3自然段） 1、（课件展示文中两幅插图，比一比。）仔细观察，两幅图有什么不同？ 2、雷雨前的景象是怎样的呢？赶快到文中读一读吧！ 3、学生朗读。师：读完这几段后，你仿佛看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（学生自由说。） 4、要想读好这几段，你有什么好的建议吗？（学生提建议。） 师：大家的建议都很好，老师想来试一下。（情景范读。） 5、不同形式朗读。 6、交流好词好句。 （1） 学习“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” （板书：闷热） （2）学习“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。” 7、小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象雷雨前的景象吧！（齐读） （二）、 学习雷雨中部分（4――6自然段） 1、出示雷雨中片段，读文思考：这场雨下得怎样？（板书：大、急）。 2、从哪些词语中看出来？（雨下起来了——雨越下越大——雨渐渐小了）学生用声音体现出雷雨中的天气变化。 （三）、 小组合作学习雷雨后部分（7――8自然段） 1、 雨停了，雨后又有怎样美丽的景色呢？同学们自己去读读课文的7、8自然段，（课件出示小组合作要求。） 2、学生小组内读文、交流： 3、（课件展示插图二）：如果你就是图中的小朋友，你此时会有怎样的感觉？（板书：清新 愉快）哪些词或句子让你觉得最美？ （四）、小结。 多么优美的雷雨啊！作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（板书：仔细观察） 四、朗读全文，整体感悟。 1、分组朗读自己喜欢的部分。 2、配乐朗读全文。 五、课堂总结， 这篇课文你觉得怎么样？（生自由说。）这节课你有什么收获呢？ 六、实践应用： 同学们课下留心观察天气变化，然后写一篇日记。 七、板书设计： 18、雷雨 雷雨前（1-3）：闷热 仔细观察 雷雨中（4-6）：大、急 雷雨后（7-8）：清新、愉快 八、教学反思 叶圣陶先生说：“作者胸有臆，入境始觉亲。”要想学生有文中所描绘的那种感知体验，我们必须要创设一定意境和氛围，才能让学生有如同身临其境的感受。在这节课里，我通过借助多媒体课件，尽量做到先让学生直观感知后再理解其含义，让学生如同跟作者所看到的景色一样：炎热的夏日，雷雨前满天乌云，一场雷雨，送来了一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣……感觉真实，不虚假，印象十分深刻。此外，我重视对重点词语的理解，充分调动学生的动手、动口、动脑能力，提高学生品读句子和词语的能力，也提高学生的朗读兴趣和观察能力。 “授之于鱼，不如授之于渔。”教学中，我首先引领学生通过默读整体感知课文，知道了课文的写作顺序及课文结构；然后重点引领学生学习雷雨前（1-3自然段）部分，通过自由读、教师情境范读、赛读、齐读等读书方式，抓重点词句分析感受，在读中想象其意境。再让学生模仿前一部分的方法学习雷雨中（4-6自然段）部分，通过自由读、学生情境读的方式感知想象，品词学句读文相结合。最后完全放手，利用前面的方法小组合作学习雷雨后（7-8自然段）部分，意在锻炼学生的自学能力和小组合作探究的能力。品味课文的同时，学习作者平时认真观察大自然、走进大自然、热爱大自然的精神。 人教版二年级语文《雷雨》教案 篇6学习目标： 1.会认本课时的4个生字，会写7个生字。 2.默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。 3.感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。 学习重点： 1.会认记本课时的4个生字，会写10个生字。 2.有感情地朗读第四、五、六自然段。 学习难点: 感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。 审美视点：情景美，创造美 课前准备： 1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。 2.生字词卡片。 3.学生自制生字卡片。 一、 谜语导入新课 1、大家喜欢猜谜语吗？今天，老师给大家带来两个谜语，是猜两种事物，第一个（大屏幕出示） A.天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。 是什么？雷 B.千根线、万根线，不粗不细，顶天立地。 雨 师：把这两者合起来，就组成了今天咱们要学习的事物，它是。。。板书：雷雨（指导雷字的写法）请大家齐读课题。 2、一般什么季节下雷雨？你见过的雷雨是什么样子的？（师：看来大家都是善于观察的孩子） 3、有个小朋友和大家一样善于观察，他把自己观察到的雷雨景象，写成了一篇文章。今天就让咱们和这位小朋友一起感受一下这突如其来的雷雨吧！ 二、新课讲授 过渡：请大家打开书69页，认真读读课文，不认识的字可以请下面蜗牛里的拼音帮忙，把字音读准句子读通。 1、理清文章脉络： 师：读懂了吗，读懂了老师要考考你，课文中有两幅插图，哪些自然段是描写得第一幅画？哪些自然段是写得第二幅画？请大家快速浏览课文，找一找。 师：先来看第一幅画，哪些自然段是描写了这幅画？你是怎样看出来的？第一幅画画的是下雷雨时的景象，也就是雷雨中。 板书：雷雨中 第二幅画画了雨后，天上出现了彩虹，也就是雨后的'景象。板书：雷雨后 师：还剩下1—3段，你看一看写了什么？雷雨前（板书） 2、1—3段学习： 师:那咱们就先来看看，雷雨来临前写了哪些事物？（大屏幕投影）咱们一块读读。 写了哪些事物？乌云、叶子、蝉（板书） （1）指导写字：虫字旁 学生说到蝉或者蜘蛛时，指导写字。大家看蝉这个字，（出示课件）观察一下应该怎样写？什么结构？ 偏旁是虫字旁，虫字旁的字在写时要注意，写得瘦一点，小一点。虫字旁的字，在课文中你还能找到哪些？蜘蛛、蛙。那这些字，你知道怎样写了吗？请把这几个字，写到课本70页的田字格里。 （2）黑沉沉 师：是呀，雷雨来临前，有那么多的事物，天空有满天的乌云，黑沉沉的压下来。 满天说明？乌云非常多。天上到处都是 黑沉沉：是说乌云非常的厚，很多很多层，感觉要沉下来一样，像这样的词语，你还能说说吗？ 压下来：黑沉沉的要压下来，什么是压下来？假如你的头顶上有很多东西，你来做做压这个动作？这满天的乌云，黑沉沉的要压下来，这时你感觉怎么样？ 生：难受、害怕、闷得慌、 师：对啊，连树上的叶子和蝉都害怕了，所以它们？师指着屏幕。通过你的朗读让大家感受到害怕来。 朗读第一段：自己读读这段试试。找两个同学试试 （3）除了这些还写了哪些事物？大风、树枝、蜘蛛（出示） 师：就在这么安静的时候，忽然风吹得树枝乱摆。 乱摆：你来学学树枝乱摆。我看到大家来回的使劲摆动，这说明什么？（风很大）从忽然这个词中体会到什么？风来得很急。 垂字讲解： 在这样的大风下，一只蜘蛛从网上垂下来，吓得逃走了。 垂：咱们看看怎样是垂下来？（课件）原来垂，就和这个字本身一样垂下来。手势表示。 （4）闪电 大风过后，紧接着就是：手指着屏幕。 比较句子：闪电亮，雷声响。 闪电越来越亮，雷声越来越响。（屏幕出示） 你喜欢哪句？为什么？（更突出了闪电一道比一道亮，雷声一个比一个响。）那在读这句话时，应该怎样读?自己读读试试。两位同学读 最后咱们再一起来读读，感受一下雷雨前这部分。老师起头 3、雷雨中学习 师：通过分析词语、朗读重点句子，咱们知道雷雨前是这样一篇景象，请按刚才学习的这种学习方式自己读一读雷雨中，请大家自己读读4---6段。 《1》 读完的同学，和你的同桌交流一下雷雨中是怎样的景象？ 学生汇报学习成果。 《2》哗、哗、哗：指导朗读 哗哗哗中你体会到什么？这雷雨下得很？ 用你的朗读，告诉大家。自己读读试试 两位同学朗读。一起读 《3》句式训练：-----哇-----啊------ 师：对，雨下得大，而且是。。。。屏幕出示往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。板书：树、房子 师：只有树和房子看不清吗？还有什么？根据孩子回答、板书 试着用这个句式说说出示：-----哇，-------啊，也看不清楚了。 对，是所有的都看不清楚了。 《4》渐渐地：换词 师范读：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。渐渐地给它换个词试试？ 对，渐渐地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。 5、雷雨后 这场雷雨来得快、去得也快，不一会就雨过天晴了，雨后是个什么样的情景呢？谁来说说 《1》清新的 打开窗户，清新的空气迎面扑来，雨后除了空气是清新的还有吗？还有那些事物很清新的？ 花草、树枝 师：对，在雷雨后，空气、花草、树叶、一切都变得很清新，除此之外还有太阳、彩虹挂在天空现在请大家闭上眼睛，感受一下雷雨过后的心情。教师范读。 师：现在感觉怎么样？舒服、高兴 那就带着这种感觉美美地读读最后两段吧。 师：小动物们和你们一样高兴，他们都迫不及待的要出来看看这清新的世界了。 想想会有哪些，小动物出来？ 三、总结下课 那大家想想雷雨后，小朋友们会做些什么？说一说 板书设计： 雷雨 雷雨前：乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛 雷雨中：树、房子、（小花、小草） 雷雨后：空气、太阳、彩虹、池塘 《雷雨》教学反思 新课程第四册《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。我在教学中注意了以下教学策略的实施： 一、生字学习，结合课文词句。 课前预习时，要求学生一边读一边圈出生字组成的词语，并允许学生提出本课尚不要求或被遗忘的字，在文中画出来。再对照本课要求掌握的生字，让学生在课文学习中寻找虫字旁字的书写规律，然后引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。 二、抓住写作顺序分层教学 雷雨前的部分，我先让学生找小作者选择写的景物，然后理解里面的重点词语、句子，指导学生有感情朗读。培养学生抓住重点词语句子，进行学习的方法。 雷雨中部分，放手让学生合作学习，随后全班交流成果。 雷雨后的部分，我先让学生随便说有哪些景物，让学生展开想象雷雨后除了还有哪些事物变得清新，从而打开学生的学习视野，从而训练学生的语言表达力。最后，到了“放开手”的阶段了，问学生雨后小朋友们会做些什么，进一步训练学生的语言表达力。 三、训练语言，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨中语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生闭上眼睛聆听教师的朗读，根据朗读自由想象画面，在寻找美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 在本节课中，注重学生的语言训练。用“越 越 ”、“渐渐地”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。 人教版二年级语文《雷雨》教案 篇7一、谈话导入，揭题 （1）、教师板书“雨”，念作——雨，能用上雨说几个词吗？ （2）、随机出示四字词语，齐读词语。 师：雷雨是夏天的好朋友，一场雷雨带来凉爽，我们大家可喜欢啦！ 这节课我们一起来学习——《雷雨》。 二、初读课文，整体感知 1、自由地放声朗读，不认识的字可以请教小贝壳，小蜗牛，自然段比较多，可以标标小节号。 2、检查：知道课文共有几个自然段吗？指名读 (1)、第一位孩子读1－3段。（小眼睛可真尖，没错就是8小节。现在老师要看看谁能眼、口、脑并用，来读读1——3自然段。小评委们听听他是否读准了。） 第二段：藏着好几个生字朋友，读一读： 压（压下来）——指名读字、词 乱(乱摆)——指名读字、词，男女生读。 垂（垂下来）——读字、词。 (2)、第二位孩子读4－6段。（刚才他读得真棒，你们也听得很认真，老师还发现读词语时这个小朋友的小眼睛睁得大大的，可专注了，我把4——6小节奖给你读） 第五段：指导“树哇、房子啊”变音，教师示范，指名读，齐读。 (3)、第三位孩子读7－8段。（读得真好听，我还想听我们班的小朋友读，谁来读7、8两小节） 第八段：鼓励孩子发现并读通长短句。指名读，齐读。（发现了吗，句子特别多，有些句子只有三个字，五个字，一起来读读好吗？） 3、梳理课文：响亮的告诉大家他们分别读了哪几个自然段，猜猜老师为什么要这样安排，别急，快速默读课文，看谁能发现这个秘密？ 再次自由默读全文。 交流反馈：雷雨前、雷雨时、雷雨后 小结：这篇课文就是告诉我们雷雨前……的景象。 三、品读 （一）学习1——3自然段 1、出示第1——3自然段，师范读，生放电影，问感受到了什么？（老师读，你们闭上眼睛，放放电影，看看你感受到了什么？） 第一自然段 （1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。 a、指名多位读句，说感受。（这么多的乌云，一片连着一片，一层叠着一层，笼罩在我们头顶，怪不得课文中说黑沉沉地——压） b、压——体会“闷，难受”（这样的天气，你觉得人怎么样） 树上的叶子也和小朋友一样，一动也不动，就连最爱唱歌的蝉——一声也不叫。 c、齐读第一自然段。 第二自然段 （1）、忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。 a、媒体播放风声，（你听，风来了？小朋友来做做风中的小树吧？） 师采访：小柳树，你在大风中都怎样啦？ b、理解：乱摆。（这就是课文中学到的一个新词——乱摆） 读词——读句 好大的风，我们可以用一个成语——出示“狂风大作”，读。 (2)、一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 a、师生合作接读，引出句子：这么大的风，织网的小蜘蛛——从网上垂下来。 b、教师借图片演示“垂”。 c、指名读句子，教师点评，指导读句。 第三自然段 （1）、闪电越来越亮，雷声越来越响。 a、 指名读句(2个) b、教师读，故换句子前后顺序，为什么不行？ 师：电婆婆和雷公公比赛，总是电婆婆跑得快……所以啊应该是“电闪雷鸣”，成语中包含很多知识呢。 齐读句子。 c、眼前除了闪电越来越亮，雷声越来越响，你看刚才的乌云越 越 。 气越 越 。 越 越 。 齐读1－3段（眼前这景象令人慌成了一团，看样子雷雨马上就要来了。我们一起来读读1、2、3自然段） （二）、学习7、8自然段 1、雷雨来得快，去得也快，不一会儿，雨过天晴，让我们推开窗户，对着窗外深深地吸一口气—— 指名读“打开窗户，清新的空气迎面扑来”，齐读。 2、说话训练：打开窗户，清新……打开窗花，外面的景色真美啊，你看到了什么） 3、诗化读第八段：教师范读，指名读，配乐齐读（2遍）（你看…… 4、诗里有很多小动物，和他们打打招呼吧——蝉 蜘蛛 青蛙 5、教师引导雷雨前后的对比 四、指导书写 1、指导书写“蝉、蜘、蛛”（咦，老师发现他们都是……为什么都是“虫”？） 2、讲述“虹”的演绎。（这里还有一个也是“虫”，——虹，难道“虹”也是虫吗？） 反思： 《雷雨》是第四册的看图学文。《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本节课的教学设计符合我班学生的教学方法，巧妙地运用课文配乐朗读磁带创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。 1、积累与“雨”有关的词语、古诗，让课堂充满语文味。课开始，就让学生猜谜语，引出“雨”字，再用“雨”字组词，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了 “乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。背诵积累的与“雨”有关的古诗，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。还背诵了与“雨”有关的古诗，让课堂充满语文味。 2、品读词语，形象生动。文中有句“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”，我抓住“压”字，先让学生做个“压”的动作，然后问：现在有满天的乌云慢慢地、慢慢地向你压下来，好象就要压到我们头顶了，压地你——，朗读时，学生自然读出了那种压抑、闷热。再如：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”，为了让学生体会作者用词的准确，用动作演示“乱摆？”而“垂”字采用了换词法，让学生知道这是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。 3、训练语言，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境（配上风声、雷声、音乐声等），指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 4、课外拓展，积累运用。 学习语言的最终目标是能够“运用”。本课的最后一个教学环节是在学生读透课文的基础上，在拓展练习中，我先让学生交流与“雨”有关的好词好句，通过交流，加深对雨中的理解，从中发展学生的抽象思维能力。然后播放大雨时的课件，有效地组织全体学生积极主动、有情有趣地参与语言实践活动，把大雨的情景用自己的语言写下来。 5、迷茫之处——生字的教学 生字教学也是低段语文的教学重点，但是我却常常把握不好教学的火候：费时又低效，方法也比较单一，强调一下读音，分析一下字形，再组几个词。如何抓住生字的特点选择有效的方法，让学生记得快又记得牢，这是今后要努力探索的。 人教版二年级语文《雷雨》教案 篇8[教材分析] 《雷雨》这篇课文以简洁的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开叙述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，语言优美，引人入胜。通过本文的教学，有利于学生对大自然的深刻体验，同时培养学生观察生活，热爱自然的情感。 [教学目标] 1、学习生字、新词，积累词语。 2、默读课文，边读边想象。能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3、在朗读课文的基础上，通过抓住重点语句来感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的。 4、培养学生热爱大自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣 [教学重点]抓住重点词句、段落指导阅读，培养学生的理解和感悟能力。 [教学难点]体会重点词句的含义，通过感情朗读，感悟雷雨前后大自然的变化。 [教学准备]生字卡片、多媒体课件 [教学时间]两课时 [教学过程] 第一课时（略） 第二课时 一、复习巩固 检查字词 1、出示生字卡片，指名认读。 2、课件出示词语，开火车认读后再齐读。 二、整体感知 理清顺序 1、自由朗读课文，想一想课文围绕雷雨写了哪些时候的景色？ 2、根据学生的回答相机板书。（板书：前、中、后） 三、朗读品味 感悟意境 （一）研读“雷雨前”的部分 1、默读课文，画出雷雨前作者描写了哪些景物？ 2、指名回答，教师根据学生回答相机引导和点拨。 （1）指导理解朗读“满天的乌云，黑沉沉的压下来。” a、“黑沉沉”写出了什么？“压”给你的感觉是什么？（板书：闷） b、课件展示乌云黑沉沉的压下来的情形。 c、指导读好这句话。 （2）指导理解朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。” a、提问：课文中哪个词语告诉我们这是一阵大风？（乱摆）为什么要加一个“忽然”？ b、学生读课文，联系上下文理解词句在文中的作用。 c、利用课件展示蜘蛛垂下来逃走的情景，理解“垂”的意思。 d、指导朗读，体会天气的变化。 （3）指导理解朗读“闪电越来越亮，雷声越来越响。” a、结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气势。 b、指导用“越……越……”练习说话。 3、师生小结。（板书：怕） （二）研读“雷雨中”的部分 1、课件播放“雷雨时”情景画面。 2、选择自己喜欢的方式自学4、5、6自然段，把不明白的地方作上记号。 3、学生质疑. 4、筛选有价值的问题师生共同帮助解决。 5、抓住三个“哗”字和两个“渐渐地”词语，指导朗读，让学生体会雨下得大，下得急和雨由大到小的变化过程。 6、学生想象：雨中还有哪些事物看不清？ 7、指导有感情的朗读这部分。可采取“指名读——自由读——挑战读”等形式练习。 8、小结。（板书：雨大） （三）研读“雷雨后”的部分 1、教师配乐有感情地示范朗读7、8自然段，学生欣赏后谈感受。 2、小组合作学习，用笔划出雨后作者描写了哪些景物。 3、汇报交流，通过朗读，理解“挂”、“坐”等重点词语。 4、指导朗读这两段。读出自己的感受和心情。 5、课件播放“雷雨后”的美景，学生欣赏雨过天晴的美丽后谈感受和朗读。 6、引导想象：假如你就是画面中的一位小朋友，雷雨过后，你还会看到些什么？想做些什么呢？请用一两句话写出来，再进行交流。 7、齐读7、8自然段。 8、小结。（板书：景美） 四、回顾总结 课外延伸 1、引导看板书后总结，使学生懂得要养成仔细观察的好习惯。 2、布置学生课外把自己观察到的自然现象用文字记录下来。 附：板书设计 前 闷 怕 雷雨 中 雨 大 后 景 美 人教版二年级语文《雷雨》教案 篇9本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的同学们光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班同学们的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导同学们通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施： 一、创设情境，激发兴趣。 雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使同学们整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：同学们读课文前，先听一段音乐，猜情景，而后显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使同学们产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了同学们的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了同学们学习课文的浓厚兴趣。 二、生字学习，结合词句 课前预习时，要求同学们一边读一边圈出生字，用横线划出生字组成的.词语，并允许同学们提出本课尚不要求或被遗忘的字，在文中画出来。再对照本课要求掌握的生字，让同学们在朗读中试拼。然后引导同学们运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。由于本课的生字只有四个，在课堂上的教学，就采用了检查生字：逐个出示生字，生字组成的词语，最后通过组词成句，回到课文，体会生字出现的环境，了解用法习惯。 三、自主学习，感悟语言。 实施自主学习，是新的课程标准理念下同学们的主要学习方式。我在教学本课时，留出大量时间给同学们朗读，让学生找一找：读完了课文，你有自己喜欢的词语和句子吗？请你默读课文，用波浪线划出你喜欢的词语或者句子。然后四人小组说说喜欢的理由，最后带领同学们品字赏句，重点领悟“压、乱、垂”。 四、训练语言，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导同学们理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让同学们仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发同学们审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 人教版二年级语文《雷雨》教案 篇10《雷雨》是小学语文二年级下册的一篇课文。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照和课件来加深对内容的理解和感悟。在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。在教学中我设计了一下几个环节： 1、图文结合，朗读感悟。 用形象的图画帮助学生理解课文。如，课文第一段黑沉沉这个词学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来黑沉沉的。利用多媒体课件再现雷雨时的情境，与学生的生活经验相联系，加深理解。在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。 2、引导想象，加深体验。 通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟。让学生边读课文边想象你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？使学生边读边思，在有所感悟的基础上，再看课件。而不是采用图解文字的方法。 3、体会悟趣，训练词句。 这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我有机结合计算机中的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：满天的乌云黑沉沉地压下来一句中压字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我先展示动画、图像，然后追问： 从图中看压字怎样理解？天里乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了压字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如雨越下越大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。中越……越……就用得极为准确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，慢慢变化的，从而会说出了很多越……越……的句子。可见，紧密联系视听效应体会词语，学生会学得有趣，用得正确。 人教版二年级语文《雷雨》教案 篇11教学目标： 1、走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。 2、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。 3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，提高语文素质。 教学重点： 合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。 教学难点： 改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。 教学方法： 朗读法、合作探究法。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导课： 大家好。中央电视台&“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误解、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思考。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家，人们喜爱《雷雨》，但又误解曲解着《雷雨》。今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。 我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。 二、提问：那么什么叫戏剧冲突？ 戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。 三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。 1、我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。 奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的&“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭遇和他们的死亡来解释，因为他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心意，这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有能力来形容它的真实相。因为它太大，太复杂。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的憧憬。写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一种不可知的力量——机遇或者环境的捉弄。 2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。暗示着人物的心理、个性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛围，同时暗示着一种情绪，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但所有人物所有的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。 曹禺说：与这样原始或者野蛮情绪俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，炎热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路 3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断： （1）我问过许多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。 （2）你来干什么——天哪，我觉得我像在做梦。 4、屏幕显示：曹禺自讲述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我看见过听到过多少使我思考的人物和世态，无法无天的魔鬼使我愤怒，满腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，仔细地望穿这些叫做人的东西是美是丑，究竟有怎么样复杂的个性和灵魂。 从人性的角度看，人性是复杂丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的'多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪明，有时是愚蠢。 分组讨论：（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者 （2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者 5、学生讨论：你对作品中的人物产生了什么感情？ 《雷雨.序》说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。 屏幕：尹红（清华大学新闻传播学院副院长，曹禺研究专家）这样说：《雷雨》中充满了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的悲哀，同时又充满了一种对热情与激情的憧憬。当我阅读《雷雨》的时候，往往被互相对抗互相搏斗的力量所打动，一种是人的热情与追求，一种是人与命运不可放弃的对抗。生命的热情之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中慢慢被淹没、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真实的“我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初，逗起兴趣的只是一两段情节，几个人物，一种复杂而又原始的情绪。写作《雷雨》是一种情感的迫切需要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就开始自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，逐渐他的剧作开始与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是滋味的悲剧。 四：小结：《雷雨》启发我们重新思考生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵美丽的脆弱的花，青春是一个美丽的伤感的记忆。 五：自己欣作业赏阅读四幕剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思考，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。 人教版二年级语文《雷雨》教案 篇12教材分析 《雷雨》是人教版义务教育课程标准小学语文二年级下册第五单元中的一篇课文。本单元的主题是“热爱自然，了解自然”。本文以精练的文字，形象地描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美丽情景。并通过图文结合展现出夏天雷雨的不同特点，启示我们应该多注意身边大自然发生的变化，做生活的有心人。 学情分析 雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照可以加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣和热爱自然的热情。 教法 1.直观教学法：通过课件展示，激发学生兴趣，引导学生读文思考。2.讨论交流法：出示字词，通过集体交流讨论识记生字。3.引导发现法：通过引导学生默读课文，图文结合、找找画画等，弄清哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。并找出描写雷雨前的景物。4.以读代讲法：通过多种形式的读，让学生感受雷雨前景物的变化，激发学生留心观察天气的兴趣。 学法 朗读法、图文结合法、边读边想法、合作交流法等。 教学目标 1.会认“压、乱、垂、虹”等4个生字，会写“垂”这个生字。 2.默读课文，边读边想象，初步感知课文内容，知道课文哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。 3.有感情地朗读课文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎样变化的，激发学生留心观察天气的兴趣。 教学重点 识字,写字,读课文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎样变化的。 教学难点 体会“垂”这个词的妙处以及“垂”这个字的书写。 课前准备 课件、田字格。 课前谈话 出示“雨”字，问学生：看到这个“雨”字，你会想到什么雨？生：暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨…… 教学过程 一、揭示课题。（用时：2分钟） 1.老师直接板书课题：雷雨 指名读、齐读。 2.说说雷雨。（雷雨在你的印象中是怎样的？生答。） 过渡：那雷雨到底是怎么样的呢？我们先去读读课文吧。 【直接入题，联系学生生活实际，用已有的生活经验来激活课堂，唤醒学生已有的切身体验，激发学生学习兴趣，很自然地引导学生进入本课的学习中去。】 二、初读课文，学习字词。（用时：8分钟） 1.初读课文。 要求：自由读课文，读准字音，读通句子，特别难读的地方可以多读几遍。看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。 2.学习字词。 （1）考考你： 这几个句子，你会读吗？自由读、齐读。 满天的乌云，黑沉沉地压下来。 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 一条彩虹挂在天空。 这几个词语，你会读吗？齐读。 垂下来 乱摆 压下来 彩虹 (生字带拼音） 去掉拼音，还会读吗？指名读、开火车读。 （2）课文中有几个生字宝宝，我们快来和它们打个招呼吧。 压 乱 垂 虹 （3）交流自己的识字方法。组词读。 【这样做旨在：紧扣教学目标，根据学生认知规律以及学情，通过引导学生自主学习，合作交流，语境中识记，组词运用，从而达成识字目标。】 三、默读课文，理清脉络。（用时：8分钟） 1.默读课文，标出自然段的序号。 2.结合插图把描写“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的三个部分找出来。 （1）课文哪几段写的是雷雨中？哪几段写的是雷雨后？（板书） （2）开头几段写的是雷雨前。 过渡：课文是怎么介绍雷雨前的景象的呢？请默读课文第1—3自然段，边读边想象，并用笔画出作者描写了雷雨前的哪些景物。 【通过默读，边读边想，图文对照，初步感知课文内容，知道课文哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。落实教学目标2。】 四、学习“雷雨前”。（用时：15分钟） 1.学生默读第1—3自然段，画出作者描写了雷雨前的哪些景物。 2.学生汇报、交流，互相补充。 （1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” 雷雨前天空的景象是如此的可怕，那大自然中的其它事物又是怎样的呢？ （2）“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。” 你感觉到周围的环境怎样？ （3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。” “树枝乱摆”有什么想说的'？ （4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 要下雨了，其他小动物在干什么呢？（鱼儿、燕子……） （5）闪电越来越亮，雷声越来越响。 谁会说“越____越_____” 3.小结这部分内容。 4.减词对比读。 师：乌云压下来。 生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。 师：树上的叶子不动，蝉不叫。 生：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 师：大风吹得树枝乱摆。 生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 师：一只蜘蛛逃走了。 生：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 师：闪电亮，雷声响。 生：闪电越来越亮，雷声越来越响。 5.提示引导读（红字重读）。 师：雷雨前乌云是什么样子的呢？ 生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。 树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 师：课文又是怎样描写大风的呢？ 生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 师：接下来描写的是闪电和雷声。 生：闪电越来越亮，雷声越来越响。 6.对比读。 师：蜘蛛从网上下来，逃走了。 生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 师：蜘蛛从网上掉下来，逃走了。 生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 师：蜘蛛从网上跑下来，逃走了。 生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 7.我会用“垂”说话。 一只蜘蛛从网上（ ）垂下来，好像在说：“______________”。 【通过默读、自读、师生合作读等多种形式，读文读句，使学生切身感受雷雨前的景物是怎样变化的，激发学生留心观察天气的兴趣。突破教学重难点。】 五、指导写“垂”这个字。（用时：5分钟） 1.“读”字观察。 2.示范指导。 3.学生练写。 4.评价。 【通过观察、交流、书写，初步感受汉字的美，在老师的指导下，养成认真书写的良好习惯。】 六、小结下课。（用时：2分钟） 这节课我们了解了雷雨前的景象。至于那只逃走的蜘蛛后来怎样了呢？雷雨中、雷雨后又是怎样的景象呢？我们下节课再来学，请大家课后熟读课文。 |
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