| 标题 | 《回乡偶书》片断赏析 |
| 范文 | 《回乡偶书》片断赏析（精选14篇） 《回乡偶书》片断赏析 篇1领悟诗意 师：为什么作者在“儿童”的眼中成了客人呢？请找出说明原因的诗句。 生：是“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。” 师：找对了。请分小组说说诗句的意思。 生：(小组练说) 师：能说说诗句的意思吗? 生：我小时候离开家乡，年纪大了回来；家乡的口音没有改变，两鬓的头发已经疏落了。 师：前半句增补了“我”显得较完整，后半句能说得通顺些吗? 生：两鬓的头发已经疏落了，但家乡的口音没有改变。 师：这样就通顺多了。理解诗意，有时可以将诗句中的词调换一下顺序。面对“鬓毛衰”的作者，“儿童”是怎样的呢? 生(开)：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 师：理解诗句的意思吗?同桌相互说说。 生：(同桌练说) 师：谁愿意来交流交流? 生①：儿童见了不认识，笑着问我从哪里来。 生②：村里的小孩子见了我一个也不认识，咯咯地笑着，问我是从哪里来的。 生②：孩子们都不认识我，笑着问：“您是从什么地方来的呀?” [简评]从理解词语到理解诗句，循序渐进；注意同桌、小组说后再交流，使学生人人有动脑思考、动口说话的机会；渗透理解诗句“增补、调换”等方法，让学生掌握规律，提高“学力。。 体会感情 师：面对和“儿童相见”这一情境，作者的心情怎样呢?从哪里可以看出? 生①：作者有点难过，“我”是你们的前辈，你们都不认识“我”了!这从“儿童相见不相识”可以看出。(众笑) 生②：从“笑问客从何处来”的“客”，我感到作者有点伤感，因为“儿童”已把作者当外人了。 生②：从“少小离家老大回”，我体会到作者回乡的心情应该是急切、高兴的。 生④：还有，从“乡音无改”可以看出作者时刻在想念家乡。 生⑤：从“鬓毛衰”，我体会到了作者因岁月不饶人而产生的无可奈何的心情。 师：结合诗句体会得真深刻!请大家朗读这首诗，要读出感情来。 生：(读) [简评]体会诗人的情感是教学的难点。教师因势利导，创设情境，让学生“入境悟情”、“披文悟情”。对学生的体会，不以“标准化”答案来限制和判断，体现了新课程“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”的理念。 进行表演 师：这首诗，我们可以把它编成故事演一演，你们愿意吗? 生(拍手、兴高采烈)：愿意，愿意! 师：表演要注意些什么呢? 生①：要有道具。 生⑦：人物的动作、神情、语言要表演好。 《回乡偶书》片断赏析 篇2导入:出示柳树、白鹅图片，看到图片你能背诵出我们学习的哪首古诗？ 几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，古代的诗人就是用这种方式为我们留下了流芳百世的佳作。刚才那首咏柳的作者是谁呀？ 贺知章老爷爷在他十几岁的时候就和父亲离开家乡去外地上学了，虽然有的时候吃不饱穿不暖，但他十分刻苦，最终做了大官。在他83岁的时候，终于回到了他离开了50多年的家乡，写下了《回乡偶书》这首诗。 一、齐读题目，你有什么疑问吗？（回到家乡偶然遇到一件事情，心里有些感想就写下来）现在咱们来看看诗人回到家乡遇到了一件什么事？首先，咱们自由朗读这首诗，同学们想想读古诗应该怎么读？出示成语"抑扬顿挫"解释词义. 用这样的方法读，那么遇到读不懂的怎么办呢？ 好了，有了这些好办法，那咱们就一起学习吧，比比谁的收获多。 老师刚才也和同学们用了一样的方法学习，现在我先汇报一下。同学们可以汇报你的朗读成果也可以是你读懂的内容。 二.刚才同学们表现的很出色，为了奖励大家，教给同学们一个新字“客”。古诗中也有一个带有“客”字的句子，谁能读一读。书写“何”字，解释字义。 那么“客”指的是谁呀？他真的是“客”吗？从哪里看出他不是“客”的。 原来他不是客人，也不是来，而是回到家乡呀。 三、贺知章老爷爷几十年没有回到家乡了，当他回来的时候，老朋友没有了，亲人也去世了，许多事情发生了变化，难怪家乡的小孩子都拿他当客人，笑着问他从哪里来？那咱们同学看看这幅图，想像一下，当时几个小朋友会围着诗人说些什么呢？ 四.一首诗就像一首好听的歌，理解了这首诗的意思之后，那么这首诗究竟是一首快乐的诗还是一首忧伤的诗呢？带着你的感受读一读。背一背。 五、同学们读出了诗的韵味，看来是体会到了诗人的思乡之情。你还知道哪首诗是写思念家乡的。 六、“月是故乡明，人是故乡亲”，现在同学们可能还体会不到离开家乡的心情，等你长大了，到外地工作了，再回到家乡的时候这种感觉就会更深了，现在就让我们带着浓浓的思乡之情再读一遍。 《回乡偶书》教学反思 传统语文教学，我们所看到的课堂往往是：教师唾沫横飞的讲，学生兴味索然的听；教师的激情遇到的多是拒绝点燃的心灵，教师的真诚疑惑如何试亮蒙尘的眼睛？ 偶遇一位年轻的母亲，扶着自己的儿子学走路。刚学走路的孩子，他没有掌握走路的方法，这对于他来说，是人生全新的课程，他需要母亲的帮助，那位年轻的妈妈就帮助自己的儿子学走，走了一段之后，孩子似乎想挣脱母亲的双手，自己要试一试。探索是难的，但巧的是，孩子居然知道扶着墙走，孩子可能感觉自己本事更大了，干脆试着离开墙的帮助，自己走。啊，他成功了，母亲蹲在身后叫他：“我的宝宝，你真棒！”孩子回过头来，如水清澈的双眸里尽是成功的喜悦，孩子转身朝母亲走过来，母亲给他鼓掌，可能孩子太激动了，他跌倒了，可是他没有一点迟疑和哭泣，爬起来接着朝母亲走去。我感叹于聪明母亲坚信他的儿子能行，所以选择放手；，我感动于孩子主动，独立，执著，自信的学走，所以，放手，也是一种精彩！ 在执教《回乡偶书》这篇古诗时，我也大胆“放手”了一回。这篇古诗内容相对简单，扫除生字障碍之后，学生们参照注释，差不多已经弄懂了这首古诗。为了使学生深刻体会古诗的意味，我要求学生们四人一组，汇报诗的意思，然后把这首诗表演出来。接下来的情况，真是让我有些意外：小组成员中间，明显的出现了一个个 “编剧”、“导演”、“演员”、“道剧”。第一组粉墨登场了，这个身兼“编剧”、“导演”二职的小组长，带领着他的组员走到教室中间，这时有一个“苍老” 得稚嫩的声音开始说话：“我，贺知章，三十多岁离开故乡……”呵，还有背景旁白。只见这个“贺知章”驼着背，拄着小木棍，我心里微笑着，感叹着，这时， “贺知章”走近两个的小女孩，小女孩问：“老爷爷，你从哪里来？” “贺知章”说：“我从京城回来。”儿童问：“你是哪里人？” “贺知章”答：“我是这里人。我很小就离开家了。现在回来了。”儿童说：“那我带你去你家。”……“贺知章”笑而无语，那笑声里有很沧桑的味道，我真是诧异，随后“贺知章”呤起了这古诗：“少小离家老大回……”中间还不忘干咳几声，弯着腰退了场，那边两孩童嬉戏依旧，笑声如流…… 从这节课中，我发现了孩子们是那么有自己的想法，那么有自己的创造，在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的能力得到了锻炼，他们把自己对文本的个性体验，淋漓尽致的表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解，体验，积累和创造，而这些正是我们新课程改革所极力倡导的。 《回乡偶书》片断赏析 篇3一、教学目标： 1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。 2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。 3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。 二、教学重点：理解“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字，理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。 三、教学难点：体会诗人感慨万千的真实情感。 四、教学设计： （一）从学生的生活经历中导入： 你是哪里人，离开家乡到了宁波，会想念家乡吗？你的爸爸妈妈呢？（指名外地的学生回答）看（出示幻灯片：回家），每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊。 我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地而常常心系故乡。 （二）揭诗题，释题意：今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》 1、简介作者 板书课题：回乡偶书 2、重点书写：偶师板书偶，边释字形，学生跟着书空右半边；读“偶”。 3、理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢，偶然间写下的诗。 偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。 （三）初读古诗，理解诗意。 1、范读，听清生字的读音，听清停顿。 2、自由读：（1）读准生字的字音，有节奏地读通诗句。 （2）借助词语手册理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。 3、交流自学情况： （1）检查生字与古诗朗读情况。 a、检查生字（幻灯片生字）：读生字卡片，重点记“鬓”的字音、字形。 b、指名读古诗，评议要求：字音有没有读准（2个）；停顿是否合适（2个）；齐读。 （2）说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。 估计学情：少小、老大；回、相见、相识、客、何处、笑问 （3）说说哪个词你实在想不明白了？ 估计：乡音、无改、鬓毛衰 4、指名说说诗句的意思（说一句，幻灯出示一句诗意）用“虽然……但是……”接“乡音无改鬓毛衰”这个句子。 5、齐读：理解了诗的意思，我们应该比刚才读得更好了。 （四）多种方法读古诗，体会诗情。 1、说说你想带着怎样的情感读这首诗呢？ 喜悦：因为五十多年没有回到故乡了，是多么的激动和兴奋啊。 重点品读：少小离家老大回 难过：离开的时候还是小孩子，而回来的时候已经头发都白了，很伤感。 重点品读：乡音无改鬓毛衰 师旁白：是啊，又高兴，又伤心，这时候的贺知章老爷爷看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊。板书：悲喜交加 2、还有两句应该用怎样的语气来读呢？ 师问：如果你是村里的小孩子，看见了一个八十多岁的不认识的老爷爷来了，你会怎么问啊？ 师答：是啊，离开家乡的日子实在太久了，以至于孩子们都把我当作远来的客人啦。这是贺知章老爷爷深深的叹息啊，能带着这种心情读一读吗？ 3、指名朗读整首诗，师生共同点评，评议要点：你觉得他读出了诗人的什么感情。 4、齐读 （四）拓展：读贺知章的另一首《回乡偶书》 （五）写字：客、何、音 《回乡偶书》片断赏析 篇4教学目标: 1、学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。 2、理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 3、想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。 教学重点： 1、抓住重点字词理解诗句的意思。 2、了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 教学难点：在理解诗句的基础上，体会诗人表达的情感。 教学准备：相关材料和课件。 教学过程： 一、导学：以故事导入。 师：孩子们，喜欢听故事吗？不过，在听故事时，老师有个要求，请你边听边在脑海中想像故事的情节，看看你能想到哪些情景？在一个大雁南飞，秋风萧瑟的季节，一位老人面容消瘦，两鬓斑白，驾着老马车走在了阔别已久的回乡之路上，一路风尘，一路期盼，来了村边，几个孩童看见了，笑着问他是从哪里来的？他望着那些孩子，想到自已离家的时候也就那么大，而现在却已背景离乡数十年了，不禁黯然神伤，潸然泪下。这是一个悲伤的故事，请你说说你能想象到哪些情景？ 师：就在这万分感慨之时，老人写了一首诗，板书《回乡偶书》那么这位老人是谁呢？ 生：贺知章。 二、自学： （一）整体感悟： 1、生自读古诗，要求读准字音。 师读古诗，然后让学生评价一下老师的朗读。 2、学生划出轻重音，节奏。再读古诗，师生互评。 （二）自学： 自学古诗，看看从诗中你能感受到什么？生自学三分钟。 三、点学： 汇报自学情况。 学生a：我从“少小离家老大回”中感受到了诗人贺知章从小就离开了家，到了很老的时候才回来。 师介绍古诗背景。是啊，在贺知章十岁的时候，他的父亲就带着他离开家乡，四处求学，外面吃了很多苦，有时会吃不上饭，有时会没有地方住，但他很好学，后来，做了官，在他八十三岁的时候，才告老还乡回到了离开整整七十多年的故乡，请你想想他回家的路上会想些什么呢？ 板书：回。请你带着这种感情读读这句诗。 学生b：我从“乡音无改鬓毛衰”中感受到了他的家乡口音没有变，但两鬓已经白了。 点拨：同学们，贺知章回到家乡后，头发都白了，模样发生了变化，你从哪还能了解到。 指导看图。看到这样的一位老人，你心情如何？把你的这种心情读给大家听。这个老人的形象我们可以用一个来概括：衰。 指导书写“衰”并与“衷、哀”进行区别。 学生c：我从“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”中感受到孩子们见到贺知章却不认识他，笑问他从哪里来的？ 点拨：看图想像，孩子们和贺知章会说些什么，做些什么呢？指导感情朗读。 追问：那我想再问问你们，为什么几十年后作者还要回到家乡来呢？ 总结：从这首诗中，你体会到了什么呢？ 生答。 师小结：是啊“月是故乡明，人是故乡亲，树离千丈，叶落归根。”诗人少小离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，什么都可以改变，但没有改的是他的一口乡音，不能变的是他的那颗思乡之心，那种思乡之情。就让我们大声地把他的那种思念之情读出来吧，齐诗古诗。 四、拓展： 就在他回到家乡之后，他还写了《回乡偶书（二）》请大家读一读，说一说，想一想诗人的家乡会有哪些变化？ 五、总结： 播放诗歌《回乡偶书》，听着这动人的旋律，相信你们不仅仅把诗意理解了，更懂得了诗人贺知章那份念念不忘的思乡之情，孩子们，如果你懂了，就用你的声音大声地告诉我，齐读古诗，结束本课。 六、板书： 回乡偶书 〔唐〕贺知章 老大回 鬓毛衰 客 （思乡情） 《回乡偶书》说课材料 古诗《回乡偶书》是小学语文四年级下册第四版块的内容。本版块的主题是：乡情、友情。这首诗的作者是唐代的大诗人贺知章。这首诗是在他辞去官职，告老返回故乡时所做，一共写了两首：本首诗写于初来乍到之时抒写久客伤老之情。这首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是”衣锦荣归.但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感.教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情. 根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”这一要求，结合本版块的特点及学生的实际情况，我对本课进行设计。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓住重点字词引发想象，重在感悟诗境情感体验。本课我采用读通—理解—想象—体会—背诵的学习方法教学。 本课的教学目标是： 知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。 能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。 教学重难点：抓住重点字词理解诗句的意思。了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。在理解诗句的基础上，体会诗人表达的情感。 教学准备：相关材料和课件。 教学环节： 一、谈话导入。介绍背景。 二、揭示题目。据题质疑。 三、自主合作。初步感知。 四、细读品味，感悟理解。 五、朗读升华。拓展延伸。 板书设计： 回乡偶书 〔唐〕贺知章 老大回 鬓毛衰 客 （思乡情） 盛时期，是世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。读唐诗，或为其鼎盛的岁月而喜；或为其惨淡的人生而悲；或为那大漠孤烟征战将士的思念所动；或为那直下襄阳的欣喜所感染。唐诗是一页页历史，是一幅幅动人的画面。而这首《回乡偶书》更是唐诗中的极品，流传之广，应用之多，影响之深，是一副有声有色的写意画。 一、教材分析和处理： 1、教材位置、内容、特点 《回乡偶书》是人教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册中的一首古诗，这首古诗被安排在第六组课文中。这一组课文主要对学生进行情感教育，实现情感熏陶，培养美好情操的依托。 这首诗主要写了诗人回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。诗中虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。从而使学生感悟到诗人眷恋故土强烈而复杂的情怀。 选编这篇课文的主要目的：一是积累古诗词，让学生感受古诗的意境，体会诗中的真情实感；二是引导学生通过古诗的理解和感悟，懂得热爱家乡，激发学生热爱家乡的情感。 2、教学目标的制定 依据〈语文课程标准〉对小学低年级的阅读要求，结合单元训练重点及诗文特点，按照二年级学生的认知水平，我制订了如下教学目标： 知识与能力：1.认识“客”“何”两个字，能够正确书写。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 过程与方法：抓住重点词句，在反复品读中理解领悟诗意。 情感态度与价值观：培养学生热爱家乡的美好情操。 3、重、难点的确立 古诗含蓄、凝炼，节奏强，跳跃大。对于小学二年级学生来说，对古诗的理解比较有难度，在教学中，要努力创设情境，将学生吸引到古诗的意境中来。因而，教学重难点确定为：理解诗意，体会诗境。 二、说教法、学法 指导学生掌握科学的学习方法，是现代语文教学的一项根本任务，不仅对学生在校内学好语文有举足轻重的作用，而且对他们的终生学习、终生发展，都有不可估量的影响。学生学法的掌握，是通过教师的教法来转化生成的。所以在本节课教学中我力图体现“教法学法化”。 教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在实践中不断实现自我建构，学会品读，促进表达的过程。为此本课我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法。并有效运用信息技术，进行情境再现。 三、教学过程的设计 （一） 设计理念 1、着眼于《语文课程标准》所提出的：“丰富学生的语言积累，体味古诗的内容和诗中所表达的情感。”教学中努力体现自主性、实践性，以理解诗句、想像诗境、感悟诗情为教学重点，倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。 2、力求“重文本”而又“超文本”，开发语文课程资源，拓展学生语文学习的视野和空间，将学生从课内引向课外，主动丰富学生的语言积累和文化积累。 （二）过程安排 古诗篇幅短小精悍，字面上的涵义是有限的。在教学古诗时，如果直奔主题，就会很容易让古诗的教学变成学生被动的应付、死记硬背、机械训练，所学的内容也总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。为了让古诗的教学内容变得丰满，教学过程变得精彩有趣，我将教学过程划分成以下几个环节: 第一环节：诵诗文，创诗境 .第二环节：知诗人，解诗题.第三环节：明诗意，悟诗情.第四环节：融诗境，陶其性. 第一环节：诵诗文，创诗境 在导入环节，我利用课件出示几张图片，让学生能用相关的古诗描述景象，通过看图说诗句，让古诗走近生活，启发学生在生活中运用古诗，感受古诗独特的魅力。 第二环节：知诗人，解诗题 课前布置学生查询古诗作者资料，不仅培养学生收集处理信息的能力，还为学生对诗词内容的理解有一个很好的铺垫。通过学生的汇报交流，课件出示相应的作者资料，让学生体会到作者贺知章为人旷达，不慕名利，其诗作通俗清新，自成一格。 古诗词中有很多篇目都是感情至深的名篇，诗人在诗中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。从故事的创作背景中去捕捉诗行中的感情形象，去细致入微地感受它们。了解了古诗的创作背景，就能把其中蕴涵的情感揭示出来，从而激活自身的情思和联想，这样诵读就更加充满激情，既感动自己又感动别人。 第三环节：明诗意，悟诗情 1、初步感知，自主识字。识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。在教学过程中，课件出示生字，学生利用不同的识字方法自主识字，充分调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，为理解课文奠定了坚实的基础。 2、细读品味，感悟理解。古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，学生的领悟是有限的。学生对古诗的主题思想、感情、意境、韵味的感悟，需要日后来咀嚼，需要人生阅历来丰富。所以不必逐字逐句地进行串讲和赏析。在这一环节主要分以下几个步骤进行。 （1）学生读诗，自主交流读书感受。 （2）指名朗读，理解古诗含义。重在理解“乡音无改鬓毛衰”，使学生体会到诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了诗人久而愈深的乡土之情。从而让学生在反复品味诗歌中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感，以突破教学重难点。 （3）质疑问难。“学贵有疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。我事先根本无法完全预料孩子们会说些什么，会问些什么。这就要求我们在上课时必须倾听孩子们的每一个问题、每一句话，捕捉孩子们身上的火花，根据学生的认知，随时调节课堂教学结构，在发挥学生主体作用的同时，真正发挥教师的主导作用。 3、诵读诗文，体会诗境。诗词的诵读讲究韵律、节奏感极强，尤其是格律诗，对仗工整，平仄押韵，节奏分明，读来琅琅上口，具有美的旋律和谐之感。加上背景音乐展示配画，在此意境中吟诵，对孩子们更是一种美的熏陶，悟文而移情，读文而抒情，真正进入情动辞发、情景交融的境界。 第四环节：融诗境，陶其性 语文教学应在情感上下工夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在理解诗文后用一句话或一首诗抒发对家乡的热爱之情，更有利于学生有效地吸收语言、转化语言。 面对陌生的学生，面对鲜活的生命个体，在实际的教学过程中，学生们会传递出他们独特的感受与体验，作为教师耐心倾听学生的发言，及时把握有效信息，让渗透于教学流程每一个环节的评价充满生命力，会给课堂带来末曾预约的精彩。所以在进行教学评价与教学反馈时，力求：用心倾听，真情投入；恰如其分，画龙点睛；春风化雨，润物无声。 （三）板书设计 板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，有助于学生走进作者的内心深处，体会情感，对整堂课起到画龙点睛的作用。 孩子们在读这首诗的时候，也许会对“乡音无改鬓毛衰”难以捉摸，也许会对“笑问客从何处来”产生会心的微笑。 让学生有感情地诵读古诗，对于二年级的学生来说，需要做到两点：一是把学生带入情景，让学生想像着读，让学生在情景中自由表达。二是需要借助一定的方法，这种方法就是让学生和前面的诗句进行对比诵读。 《回乡偶书》片断赏析 篇5教材简析 《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。一、二句，诗人置于熟悉而又陌生的故乡环境中，心情难于平静。首句写数十年久客他乡的事实，次句写自己的“老大”之态，暗寓乡情无限。三、四句虽写自己，却从儿童方面的感觉着笔，极富生活情趣。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。全诗在有问无答中作结，哀婉备至，动人心弦，千百年来为人传诵，老少皆知。 设计意图 《语文课程标准》明确规定第一学段应该“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。据此，第一学段教学的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的'词句，体验作者情感，培养学生语感。应用板块式教学设计思路，将教学设计成四大板块：情境导入——朗读感悟——情感升华——拓展延伸。 学习目标 1.认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。 2.有感情地朗读并背诵古诗，体会诗中的真情实感。 3.在读诗、悟诗的过程中，懂得热爱家乡。 教学重、难点 认识生字；有感情地朗读和背诵古诗。 课前准备 搜集有关思乡的古诗，并读一读。 教学时间 一课时 教学过程 板块一：情境导入 1、播放歌曲《静夜思》，谈话：李白在思念谁？（家乡、亲人、朋友……） 2、是啊，“月是故乡明”，所以，每当看到天上的明月，李白就会想起自己的家乡，就会吟诵起—— 3、“举头望明月，低头思故乡”，漂泊在外的游子，谁不在思念自己的家乡？公元744年，一位86岁的老人回到了自己的家乡，这时，距离他中年离乡已经有50年了。五十年了，踏上故乡的土地，他思绪万千，随笔写下了一首流传千古的名作——《回乡偶书》。 4、简介作者，理解诗歌题目的意思。 板块二：朗读感悟 1.范读。 2.自由读诗，要求读正确、读通顺。 3.指名读，强调生字读音，相机指导书写“客”、“何”。 4.结合注释理解古诗大意。 5.学生交流。 6.指导诵读、表演。 板块三：情感升华 1. “少小离家老大回”，五十年了，诗人迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，又写下了一首《回乡偶书》（二）。 2.指名试读，自由读，齐读。 板块四：拓展延伸 1.故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在李白的心里，亮在贺知章的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。 2.齐诵《九月九日忆山东兄弟》、《泊船瓜洲》。 板书设计 回乡偶书 少小离家乡音无改 热爱家乡 教学反思 《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。教学伊始，我用了耳熟能详的、同样表达思乡之情的《静夜思》创设了情境，把孩子们带入了思乡的氛围之中。低年级的古诗教学，重点在于读，所以，教学中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。 《回乡偶书》片断赏析 篇6一、教学目标 1、认识2个生字，会写3个字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3、懂得热爱家乡。 二、教学重点： 有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。 三、教学准备：教学课件、实物投影 四、教学时间：1课时 第一课时一、谈话导入 1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背） 2、揭示课题：《回乡偶书》 二、初读感知 1、范读《回乡偶书》 2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。 3、认读生字：客 何 说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。 4、说说你在预习中知道了什么？ 5、质疑并适时解疑。 6、看图说说《回乡偶书》这首诗的大意。 7、我会说： 贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们 地问：“ 。” 三、朗读感悟 1、创设情境：如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样？ 2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、 小组读、展示读） （第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。） 3、背诵这首古诗，看谁先背下来。 四、实践活动 1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。 2、师生评价表演情况 五、指导写字：音 客 何 先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。 六、拓展活动 课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会 。 七、设计板书 回 乡 偶 书 贺知章 少 小 离 家 /老 大 回， 乡 音 无 改 / 鬓 毛 衰。 儿 童 相 见 /不 相 识， 笑 问 /客 从 何 处 来。 《回乡偶书》片断赏析 篇7一、导入 1、这节课我们学习贺知章写的另一首《回乡偶书》。 2、板书课题、解题。 二、学习《回乡偶书》。 1、简介作者和背景。 那么谁来介绍一下这首的作者？ 2、齐读、指名读。考虑：这首诗讲了一件什么事？ 3、借助课文注释和自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。{同学自学讨论} 4、同学们学得真起劲，那么今天我们又学会了一首诗，高不高兴？那么放学回家后把这首诗给家长讲一讲好不好？ （1）分角色试练扮演。 （2）指定小组在班上展示扮演。 师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？ （生谈） 5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。 6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。） 7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结合自身的想象。试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演。 （1）在小组内进行编演 （2）指定小组在班上展示演出，师生评议。 8、师模仿“记者”，采访“贺知章”。 9、感情朗读、想象情景。 三、安排作业。（任选一题） 1. 为《回乡偶书》完成一幅诗配画。 2. 编故事。 反思： 在古诗教学中运用情境教学手段，小朋友们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，同学的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过扮演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景和耐人寻味的情感，都会深深地印到同学的脑海里。 爱扮演是同学的天性。同学要扮演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计扮演过程。因此，课堂扮演能促进同学正确理解并灵活运用课文语言，是同学进行语言实践的有效方法。 《回乡偶书》片断赏析 篇8教学目标: 1,知识目标:认识"客,何,赠,汪,舟,欲,踏,潭"8个生字,会写"舟,乘,音,客,何,汪"6个生字. 2,情感目标:理解领悟诗意,正确,流利有感情的朗读古诗. 3,能力目标:想象古诗所表现的情景,体会作者悲喜之情. 教学重,难点:了解大意,把握作者的思乡之情,想象古诗所描绘的画面. 教具准备:多媒体课件 教学时数:一课时 教学过程: 一,作者生平导入,揭示课题. 小朋友们,今天老师要给大家介绍一位老爷爷,他的名字叫贺知章,这位老爷爷啊活了85岁,相传在他十岁的时候,就和父亲离开了家乡去求学,离开家乡后,和父亲两人生活十分艰苦,有的时候吃不上一口饭,有的时候穿不上一件完整的衣服,但是贺知章克服困难坚持读书,因此他的书读得非常好.他和爱喝酒的李白是好朋友,两人常常在一起喝酒,作诗,相处得十分融洽.八十三岁那年,贺知章迈着蹒跚的步子,回到了家乡.他回到村口遇到孩子们时的情景会是怎样的 今天,我们来学习古诗《回乡偶书》.(师板书课题)齐读课题. 相信大家课前都做好了充分的预习工作,有哪位小朋友能来理解下课题中"偶书"各是什么意思 二,自由读诗,初步感知. 1,自由读,边读边观察,你发现了什么,读懂了什么 2,小组交流 3,检查反馈(课件) (1)出示生字新词,指名读,师生纠正,全班齐读. (2)出示诗文,指名读. (有谁能读得更好,读书节奏,读书感情.) (3)出示节奏,指名读,小组读. 少小/离家/老大回,↗ 乡音/无改/鬓毛衰.↘ 儿童/相见/不相识,↗ 笑问/客从/何处来.↘ 三,细读品位,感悟体会. 1,学习第一句. (1)联系重点字词看插图,说说这句诗的意思.(自己试讲,同桌交流,全班交流) (2)师归纳,生质疑. 师:学了这两行诗,你有什么要问的 生1:为什么几十年后作者还回到家乡来 生2:这时他的心情如何 (生自由回答,师引导,归纳.) (3)看来同学们不仅会读,还会思考.那么你们能"从乡音无改"与"鬓毛衰"这两个词中体会到什么 (4)指导朗读:想象一下,如果你是作者,在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚,想到家乡人民的热烈欢迎,盛情款待的情景时一定会兴奋不已.现在谁能用读出作者此时的喜悦心情 (指名读,齐读) 2,学习第二句. (1)出示句子,指名读,齐读. (2)钩出重点字词,出示插图,学生自学,再集体交流. 师:哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的 (生自由回答,师补充提问:"客"在这里指谁 "何处"是什么意思 谁再来说说 ) 师:幻想当时的情景,你认为儿童会说些什么呢 (生发挥想象,说一说.) 师:你能想像出作者当时的心情吗 (无奈,忧伤) (3)指导朗读古诗(谁能通过朗读来表达这种感情 ) 三,活动品位,体会情感. 1,用讲故事的方式把诗文说一说.(学生组织语言,全班交流) 2,教师归纳总结,演一演这个故事. 3,看了这段演出,你体会到了什么感情 (体会:思乡) 4, 教师小结:是啊,"月是故乡明,人是故乡亲,树高千丈,叶落归根"诗人少小时离开家乡,年纪老了才得以重返家乡,离开家乡久了,一切都可以改变,惟有"乡音无改",这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意,同时又有淡淡的忧伤,那么我们就带着对家乡的思念,怀着淡淡的忧伤读一读这首诗. 5,齐读,试背. 四,联系内容,丰富情感. 同学们,贺知章回到故乡后,面对熟悉的情和景,他一共写了两首《回乡偶书》.)我们刚才学习的是第一首,现在请同学习们欣赏第二首,一起与作者体会回到家乡的那种感受.(出示课件,师诵读,生品位) 离别家乡岁月多, 近来人事半消磨. 惟有门前镜湖水, 春风不改旧时波. 五,示范指导,掌握基础. 1,观察生字,课件出示书写顺序,师讲解. 2,生描红试写,师巡视指导. 六,选择作业,巩固知识. 同学们,本节课的学习任务我们都完成了,今天我们来个新鲜的做法,你们可以选择自己喜欢的作业去认真完成. 1,背诵并默写古诗. 2,写一写,说一说《回乡偶书》的故事. 3,为《回乡偶书》完成一幅诗配画. (设计意图:一直都想不到一个很好的办法来真正做到因材施教,这次选择作业去完成,让学生在乐趣中自觉自愿地完成,同时又考虑到了不同学生的学习特点,制定了不同的巩固知识的方法,各取所需.) 《回乡偶书》片断赏析 篇9【设计理念】 崔峦先生提倡“简简单单教语文”，叶老也说过：“教材无非就是一个例子”。基于此，本课在导读时紧紧抓住一个“客”和关键词“何来”，“一石激起千层浪”，使学生思接千载，围绕“客”字做文章：是“客”吗？“客”从何而“来”？不是“客”！“客”为何“回”来？既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。 【知识与能力目标】 认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。 【过程与方法目标】 紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情； 【情感态度价值观目标】 在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。 【教学流程】 一、调动体验，激趣引入： 刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记 “客”。 二、找准切入，读诗悟诗： 1、自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！ 2、检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。 3、紧扣““客”字”，启发思考： 师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？生： “笑问客从何处来”。师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？）师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？（师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。）回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。） 4、品读诗句，分享感受： 生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！ 生：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样！我建议同学们把最热烈的掌声送给这个爱思考会观察的孩子。大家也把机灵的眼睛看向插图吧！聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来！ 生：不对不对！他不是客。我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。生读。 生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。 师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）你的家乡是――四川省南充市顺庆区、四川省南充市营山县……如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！） 师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？生：因为他思念家乡；生：想回来看一看家乡的人；生：他想吃一吃家乡口味的饭菜；师：真应了那句 “亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：想家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读，语速稍快。） 生：我想问一下，为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来？ 生：我知道，那时候交通非常不便，要是像现在这样发达，诗人肯定会回去不知多少次了。（师生一起笑起来。） 生：我爸爸在外地工作，我们都非常想念他。爸爸几乎每天都要给我们打电话，也会经常抽空回来看我们。 生：虽然我爸爸也在外地，但我还是能经常看见他，我可以在网上通过摄像头和爸爸视频聊天！（大家都笑了。） 师：是呀！科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。可诗人的年代就不同了。诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天！想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗？大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。） 生：我现在能理解贺知章爷爷的苦恼了，他虽然日夜思念家乡却几十年没有机会回乡解除思乡之苦。生：所以虽然诗人已经很老很老，头发也被风霜染白了，却怎么也改变不了他的一口乡音，因为他时刻都没有忘记自己的家乡。师：好！让我们再次吟诵――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生摇头晃脑地读起来，“无改”拉得较长，声音上扬。） 师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是 “来”而是――（生：“回”呀！）师：不是“来”――（生：而是“回”呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。） 回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。师：好，我们一起读全诗。 5、个性朗读，深化理解： 师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。 生：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。 生：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。 生：我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。师：认为他说得有理的跟他一起读全诗。 师：大家读得真好！能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗？（生笑：愿意！） 师：如果我是贺知章，我会这样想：我离别家乡几十年，想了家乡几十年，在他乡做了几十年的客人，今天我终于得偿夙愿回到自己的家乡了，但家乡却早已不是记忆中的家乡了，还令我想不到的是家乡的那些小孩子却说我是客人，他们这些天真无邪的黄口小儿哪里知道我这个八旬老人对家乡的一片深情？啊！想到这里，怎不让我百感交集，感慨万端啊！师以感慨、惆怅的语气读诗。 6、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。 三、拓展阅读，加深感悟： 就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有――生：李白的《静夜思》，生：张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来阅读《九月九日忆山东兄弟》·王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。相信读了这首诗，大家对《回乡偶书》一定会有新的感受。生读诗，读后交流感受。 四、自选作业，提高能力： 1、选择最喜欢的一句或两句诗，给诗配画，并试着将组内的作品组合成表现整首诗的连环画； 2、对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？； 3、课外阅读贺知章的诗作或其他表现热爱家乡的诗作。 五、板书设计，简洁明了： 回乡偶书 客？ 何来？ 想家乡！ 《回乡偶书》片断赏析 篇10一、教材分析 这两首诗都是唐诗中的极品。它们流传之广、应用之多、影响之深，都难以估量。 也许，孩子们会对“乡音无改鬓毛衰”觉得难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑；也许，孩子们会对“桃花潭水深千尺”充满神往，却对“不及汪伦送我情”感到难以置信。 《回乡偶书》里那个老人家，面对故乡的小顽童，在感叹时移世易之余，涌现在心头的或许是那鞍马困顿的人生旅途，是那故乡的清风明月，是那童年时听到的儿歌、吹起的牧笛，是“少小离家老大回”时急切的足音……贺知章一生仕途顺利，年逾八十告老还乡时，玄宗皇帝亲自作诗送别，还将镜湖赐给他，太子和百官为他饯别，可以说是“衣锦荣归”。但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻划一个久客回乡的普通人的真情实感。这一点与史籍记载贺知章一生临达豪迈、不慕荣利是一致的。 《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，“将欲行”和“送我情”，构成了一幅有声有色有形有情的写意画；桃花盛开，潭水轻漾；轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面!这是多么真挚而动人的送别! 孩子们在读这两首诗的时候，一定会浮现出自己能感触到的画面或场景，一定会与贺知章、李白一路同行…… 二、教学目标 1.认识“客、何”等8个生字。会写“舟、乘”等6个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3.懂得热爱家乡，珍惜友情。 三、教学重点：认识8个生字，会写“舟、乘”等6个字。 体会古诗的韵律和诗中的真情实感。 四、教学难点：通过学习诗文，让学生懂得热爱家乡、珍惜友情。 五、教学时间：2课时 六、教学过程 [第1课时] （一）创设情境引入 1.课件出示回乡情境图，老师简述图意。 2.揭示课题。 3.播放配乐古诗朗读录音。 （二）自由朗读，初步感悟 1.借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通诗句。 2.同桌互相读。听听对方是不是把字音读准了，诗句是不是读通了。 3.学生质疑，同学之间互相答疑，教师作点拨、讲解。 4.理解诗文：这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 （离乡之久，回乡之晚。（语速放慢）“无改”读得昂扬一点。“衰”读得起伏一点。） 儿童相见不相识，笑问客从何处来。 比较：“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的“笑”能不能改为“请问客从何处来”?（读出儿童的天真浪漫来。） （三）熟读成诵，入情入境 1.教师范读，学生模仿朗读。 2.指名读，分小组读，教师指导读出感情。 3.配乐练习读。 4.你觉得能读好了，请站起来读给大家听。其余同学认真听，听完之后，谈谈你的感受。 5.指名读。学生评议。老师适时点拨。 6.学生自由读，指名读，分组读。 7.这么美的是你能不能很快背下来？背诵《回乡偶书》。 a)自由背。 b)同桌互背。 c)谁愿意背给大家听。 d)配乐有感情地诵读。 8.如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，请你想象一下，你当时的心情会怎样?你当时看到的、听到的，和想象中的一样吗? 9.再背一遍。 (四)认读生字，指导写字。 1.出示要求会认的字，学生集体认读。再用游戏形式巩固认记这些生字。 2.出示要求会写的字： “音 客 何” 先认读，再交流记字方法，最后有重点地指导书写。 客：宝盖儿不要写得太宽，横撇和捺要写得舒展。 何：左窄右宽，左高右低。书写“何”字右边的“可”字时，横要长些，“口”尽量向左，竖钩的起笔处不要写在横的末端。 音：字的第二横应当写长一些，突出主笔。 教师范写，学生观察、描红、临写，教师巡视指导，最后可以评议写字情况。 (五）拓展练习 “我”回到了故乡，见到了亲人，会说些什么？ [第2课时] (一）创设情境导入 1.播放李白与汪伦依依惜别的课件，读准字音，读通诗句。 2.这节课，我们学习另一首古诗《赠汪伦》。 (二) 自由朗读，初步感悟 1.借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通诗句。 2.学习要认的字。 （1）指名读。 （2）开火车读，齐读。 3.同桌互相读全文。听听对方是不是把字音读准了，诗句是不是读顺了。 (三)熟读成诵，入情入境 1.自己试着按节奏读。 2.指名读。 3.理解诗文。 （1）第一句：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 李白将要乘舟离去，谁来送行了？ 李白心情怎么样？ 比较：“忽闻岸上踏歌声”中的“忽”字能否换成“才”和“又”? 从哪个词语可以看出来？（惊喜“忽闻） （2）第二句：桃花谭水深千尺，不及汪伦送我情。 李白和汪伦的友谊有多深？ 4.有韵味地读一读，读出诗人与朋友依依不舍的离别之情。 5.你觉得能读好了，请站起来读给大家听。其余同学认真欣赏，再谈谈你的感受。 6.表演：你在一位好朋友家玩，离开的时候，好朋友非常舍不得你走，送了好远的路才分手，这时，你最想说什么话呢? 7.指名读，学生评议，老师适时点拨。 8.学生自由背诵。 9.学生自荐背诵本课的两首古诗。 (四）指导写字 1.自己边读边画出要求会写的生字读一读。出示要求会写的几个生字：舟 乘 汪 2.指名读。你在哪儿见过这些字？你准备用什么方法记住它们？ 3.教师范写“舟”，注意提示笔顺。再范写“乘”，的撇捺要伸展开。注意指导把字写美观。 4.练习写字。老师检查写字情况。 (五）拓展活动 诵读表演：将这两首诗改编成小情景剧，当堂排练演出。 七、资料袋 1注释 踏歌古代的一种边歌边舞的艺术形式。舞蹈时成群结队，连臂踏脚，配以轻微的手臂动作。现在，苗、瑶、纳西等民族还有这种舞蹈。到这些地方参观游览时，一般都会有这种表演，游客也可以参与其中，现学现跳。 少小离家贺知章三十多岁中进士，在此以前就离开家乡。回乡时已年逾八十。 无改没什么变化。一作“难改”。 衰疏落。 汪伦李白在桃花潭结识的朋友，性格非常豪爽。这首诗就是赠给他的。 桃花潭水潭名，在今安徽泾县西南。 2典故：《十里桃花，万家酒店》 汪伦非常敬佩大诗人李白的才华，特别想请李白到他家住一段时间，但是又不知道怎样才能请到李白。李白这个人不怕皇帝、不怕官、不爱钱，一生喜欢的就是游山玩水、喝酒、写诗。汪伦根据李白的个性特点，写了一封请帖送到李白手里，上面写着“太白先生：这里有十里桃花，万家酒店。不妨择日光临寒舍共赏桃花，共谋一醉。” 李白一看“十里桃花、万家酒店”八个字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有这样的地方?便应邀来到汪伦家。 到了汪伦家之后，每天，汪伦只是陪李白渴酒，向李白请教作诗的学问，带着李白在村子周围看看，连“十里桃花，万家酒店”提都不提。李白急了，反复要求去赏“十里桃花”，去“万家酒店”。汪伦被逼得没办法，只好对李白说：“这些地方你都去了。”李白被搞得摸不着头脑。 汪伦说：“‘十里桃花’，就是离我家十里外的山坡上的一棵桃树。‘万家酒店’就是我们天天都去喝酒的一个姓万的人开的酒店”。 这天，李白要继续他的行程了。正当船缓缓开动的时候，汪伦来到岸边，依依不舍地给大诗人李白送行。 李白深受感动，觉得这才是最真挚的人生友情。情动之下，一首《赠汪伦》便脱口而出。 《回乡偶书》片断赏析 篇11设计理念： 崔峦先生提倡“简简单单教语文”，叶老也说过：“教材无非就是一个例子”。基于此，本课在导读时紧紧抓住一个“客”和关键词“何来”，“一石激起千层浪”，使学生思接千载，围绕“客”字做文章：是“客”吗?“客”从何而“来”?不是“客”!“客”为何“回”来?既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。 教学目标： 知识与能力目标： 认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。 过程与方法目标： 紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情; 情感态度价值观目标： 在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。 教学流程： 一、调动体验，激趣引入 1、读题：回乡偶书 2、作者：小朋友们，我们常说，要了解他的诗歌，首先要知道他这个人。 课前搜集的资料展示，何老师也搜集了我们来看一看，你了解了什么，请小朋友们自由读一读。 3、今天我们要学习的这篇课文中，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。(师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。)说说怎么记住这个“客”字，帮它找个朋友，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。 二、找准切入，读诗悟诗 1、自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小树叶的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始! 2、检查自读，加强识字 偶、鬓、衰、客、何、(很干脆，好听，非常好听，真喜欢，真喜欢你读的翘舌音) 3、抽生读诗，其余听读，评价，正音。去掉拼音读。 4、紧扣“客”字”，启发思考 师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗? 生：“笑问客从何处来”。 师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问? 生提问：客是谁?从什么地方来的客?为什么要来? 师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来? 5、师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗?(反思：当孩子们没法来问出教师想要得到的答案的时候，教师可以运用主动权，来向孩子们提问)(师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。)回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。(生自读诗歌，勾画。) 三、品读诗句，分享感受 1、生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。 师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋!那你来读一读后两句诗吧! 生：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。 师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样!我建议同学们把最热烈的掌声送给这个爱思考会观察的孩子。大家也把明亮的眼睛看向插图吧!聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来! 谁想反驳他的意见?或者说谁有补充? 生：不对不对!他不是客。我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。 师：真棒!把你的理解送进去读一读这句诗。生读。 生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。 乡音：家乡的口音，方言，比如说你是杭州人，那么你的乡音就是杭州话比如你是温州人，那么你的乡音就是温州话 师：乡音的“乡”就是――(生：故乡、家乡的“乡”)你的家乡是――浙江省杭州市…如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗?(会!) 我来采访几名孩子，你为什么会想家长? 王丽珺：我去了日本几天，没过几天，我就想杭州的菜了。 师：是的呀，家乡的菜让你思念家乡了。 2、 师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗? 生：因为他思念家乡; 生：想回来看一看家乡的人; 生：他想吃一吃家乡口味的饭菜; 师：真应了那句“亲不亲，故乡人;甜不甜，家乡水”呀!(随机板书：想家乡!)带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生读，语速稍快。) 生：我想问一下，为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来?(这个问题如果孩子们不提出来，老师也可以补充) 生：我知道，那时候交通非常不便，要是像现在这样发达，诗人肯定会回去不知多少次了。(师生一起笑起来。) 生：我爸爸在外地工作，我们都非常想念他。爸爸几乎每天都要给我们打电话，也会经常抽空回来看我们。 生：虽然我爸爸也在外地，但我还是能经常看见他，我可以在网上通过摄像头和爸爸视频聊天!(大家都笑了。) 师：是呀!科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。可诗人的年代就不同了。诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪!(小朋友们现在几岁，等50年后你再回到杭州，那得发生多大的变化啊)多少个日日夜夜啊!诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天!想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗? 大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。) 3、如果你是贺知章。离开家乡几十年后，回到了自己的家乡，回到了自己爸爸妈妈的身边，请你想象一下，你当时的心情会怎么样? 生：我现在能理解贺知章爷爷的苦恼了，他虽然日夜思念家乡却几十年没有机会回乡解除思乡之苦。 生：所以虽然诗人已经很老很老，头发也被风霜染白了，却怎么也改变不了他的一口乡音，因为他时刻都没有忘记自己的家乡。 “激动，高兴”随机板书， 你能读出激动的感情吗?谁来评价一下，你能比他读得更激动吗?(用教师的评价语来引导孩子一步一步走入情感的深入) 请你带着这样的理解读一读。 请你把这样的感情送进去读一读。 师：好!让我们再次吟诵――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生摇头晃脑地读起来，“无改”拉得较长，声音上扬。) 师小结：原来这个看似“客”的人其实――(生：并不是客!)不是远道而来的客人“来”了!而是离乡多年的游子――(生：“回”到这里了!)不是“来”而是――(生：“回”呀!)师：不是“来”――(生：而是“回”呀!)再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。) 4、 回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来? 诗中哪两句说的是这个意思。(自然而然地引导出下面两句诗歌) 生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 这里的儿童有一个表情，小朋友们来圈一圈? 这个笑问能不能改为请问客从何处来? 小朋友们，现在何老师就是那位老爷爷，请你也笑着来问问我吧。(运用角色替换的方式，小朋友们的积极性得到了提高，孩子们争着抢着要来问我，其实，师傅说，在这个环节，我就可以运用诗歌的意思，教师的评价语潜移默化地来引导孩子理解诗歌) 老爷爷，您几岁啊?(我今年80有5了) 老爷爷，您从哪儿来呀?(我年轻的时候离开家乡，到了现在才回来) 师：好，我们一起读全诗。 四、个性朗读，深化理解 师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢?请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。 生：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。 生：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。 生：我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。 师：认为他说得有理的跟他一起读全诗。(这个时候教师可以更加到位一点，把孩子们的情感的词语写在黑板上，大家觉得他读得欢快吗?也可以追问孩子，为什么你要这样读?为什么你这句诗要重读?) 师：大家读得真好!能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗?(生笑：愿意!) 师：如果我是贺知章，我会这样想：我离别家乡几十年，想了家乡几十年，在他乡做了几十年的客人，今天我终于得偿夙愿回到自己的家乡了，但家乡却早已不是记忆中的家乡了，还令我想不到的是家乡的那些小孩子却说我是客人，他们这些天真无邪的黄口小儿哪里知道我这个八旬老人对家乡的一片深情?啊!想到这里，怎不让我百感交集，感慨万端啊!师以感慨、惆怅的语气读诗。 6、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。 五、拓展阅读，加深感悟 就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有――生：李白的《静夜思》。 静夜思 床前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。 《回乡偶书》片断赏析 篇12一，导入：1.你们让我等得花都谢了。路上发生了什么？ 生：塞车。 生：红灯多。 2.师自我介绍。 3.师用广州话和上海话介绍自己,请生模仿。师生互猜方言。 4.师总结:乡音无法猜，因为我不是你们的—— 生：老师，老乡。 【随机应变，口语交际具有实效】 二.(课件) 静夜思 唐李白 窗前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。 1，请生读题目。6秒种。 生读。 师：哪个字你想突出？ 生：思 师：为什么？那是怎样的感受？（思念家乡）。 2，能否用3个字把思念读出来?生读:思-------.(拉长了 3，师:把静静的感觉融入到深深的思念之中(生读) 4，把自己的心,把自己的情融进去,齐读(静夜思) 5，闭眼睛读。 6，指名读全诗。生鼓掌。师：鼓掌说明他们是我们学习的榜样，看到别人的精彩，应该鼓掌。 7，为什么鼓掌？因为读出了美。 三，板书:平,仄 1.古人读诗按平仄规律读。 2，讲解:平:一,二,气声延长:三.四一读就短. 3，课件展示出诗的平仄.窗前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 4，（1）请生读“床前”，注意“平声” （2）读“明月” （3）读“光”。拖长（平声再长） （4）请生看老师的手势，读“明月光”， 师评：小眼里闪着智慧的光。 5，请生看手势齐读全诗。师：短短的十分钟学会了古人的读书法。 6，请生闭眼，配乐齐读全诗。 四，悟 1，李白在窗前思念自己的故乡的什么？ 2，古人“说月是故乡明”，故乡的明月是值得思念的，还会思念故乡的什么？ 生：故乡的感情，故乡的亲人 3，为何思念家乡的亲人？ 生： 师：有一首诗是”慈母手中线，游子身上衣。临行密密织，意恐迟迟归。” 4，还会思念谁？为什么？生：童年的朋友。因为和自己度过了美好的童年。 5，所以每当明月升起时，李白就会吟诵——-生齐读全诗。 五 1，千年前有位诗人贺之章离开家乡56年。56年后终于回到了自己的家乡，请生自由读： （课件） 回乡偶书 贺之章 少小离家老大回， 乡音未改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。 2，三个字难读。 （1）衰，读“cui”，解“鬓毛衰”，因为他老了。 【谢谢你提示了我们这个字的读音，很多人都容易读错这个字，不读衰，而是读cui】 （2）识，读shi，是第四声，强调平——-长，仄———短。 3，海纳百川，有容乃大。同桌互读，互听。 4，指名读 【敢读吗？男子汉不敢读。你来】 5，只有用脑读了的人才能有说超越。指名读。 【对于学生“回”字拉长音，教师幽默地说，别回得哪么快】 6，齐读，（手势） 7，采访：你读的脸上有笑容，感受（高兴）。为什么？（兴奋）。 8，师：同学们，56年了，古人说“人生七十古来稀”能活到70岁就不错了。当时诗人86岁高龄了，他回到故乡的那一刻，他才发现所有的老朋友，亲人大都离去了。他在每当月圆之夜，思念故乡。于是引读《静夜思》。 9，师：乡音没有改变，两鬓变白了也没有改变。这时来了一群小朋友。诗人问：“你们认识我吗？（不认识）为什么不认识我啊？ 10，师：同学们，我日思夜想故乡的景没有变，而人已经变了。这时我会想些什么呢？能否把这种感觉读出来呢？指名读。 10，此刻你在想什么呢？把这种感觉读出来。 11，齐读出这种感觉。 六，诗人读着，不禁潸然泪下，就轻轻地唱起来。 1，配乐放诗的的歌曲。 2，请生轻轻跟着唱，如果不行就再来。用心感受，注意节奏。 3，不放音乐，看师的手势唱诗。 4，师：按平仄的规律唱，生唱。 5，师：把平仄读和唱结合，就叫“吟”，回家教父母吟诗作画。 6,“少小”中的“小”是仄音，不拖音。离家有多远，回家就有多久。 【真棒，不看老师的手势你都明白】 7，师引领生“吟”诗 七舞 1，师：吟，唱是情感的迸发，你们读的已是摇头晃脑。就要“手舞足蹈”了。现在我们用聋哑人的手语来“舞”。 2，指导。 3，齐舞。 【说不好这种形式、可以说，是古诗新解，也可以说，有些流于形式】 八师： 1，诗人56年后回到故乡，发现了自己的朋友已离去，这时诗人不禁缓缓地吟诵这首诗。生齐吟。 2，56年，迫不及待地想看亲人时，发现自己的朋友已离去，不浸缓缓地吟诵这首诗。师引读。 3，师吟唱，引唱。 教研员祁老师课后点评：眼前一亮，很新 几个担心： 1、忽略内容，更应该说是语文综合性学习课，是古诗赏读，略读。体会了古诗背后的故事。戴建荣老师古诗教学的“读、诵、吟、唱、舞”，从外表到内核…… 2、没有生涩的理解，有层次的读，感悟回乡偶书…… 3、教无定法，老师课前明确本堂课是古诗欣赏课，课堂达到了教师的教学目的就是上乘。 4、舞可以，但不要过头。笑声掩盖了诗词中的悲愁。 ……可惜了，网络不好，卡住了，只听到了这里。 请老师们关注以下点：一是古诗教学的步骤或环节；二是关注评价语；三是关注学法的渗透；四是关注朗读的层次。五是关注教师对学生的关注度；六是关注教态对课堂进程的促进；七是注意教师在课堂的主导作用。戴建荣老师古诗教学的“读、诵、吟、唱、舞”，开辟了古诗教学的新路。 《回乡偶书》片断赏析 篇13一、导入 1、同学们，有句话说得好：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。从小到大，你们一定积累了不少的古诗词，今天，老师带来了一些图画，看看哪位同学能给它配上诗句？我们先来看第一幅图。 2、看着这高耸入云的楼，你想到了哪句诗？真好！ 3、看着放风筝的小娃娃们，你想到了？是啊！ 4、看着这一幅温馨的画面，你又想到了？同学们，这首诗的题目是？孟郊的《游子吟》赞颂的是伟大的？对！母爱！ 5、再看，这满树的新叶让你想到了？真好，我们一起来赞美柳树、赞美春天。碧玉齐！ 6、同学们真棒!小小年纪就能诵读许多的经典诗文，你知道么？与诗词为友，乃人间乐事！ 二、初步感知 1、今天这节课，就让我们继续走进古诗词的殿堂，感受经典的魅力，一起来学习贺知章的另一首诗，一齐读课题。 2、有位作家说过这样一句话:学习古诗文最好的办法首先是诵读，其次也是诵读，最后还是诵读。我们先来看看别人是如何诵读的？（播放视频）诵读的第一步就是读正确、读流利，请同学们照着视频中的样子，自己试一试，开始吧。 3、能读正确吗？不够自信，能不能啊？谁来试试？字正腔圆，真不简单。 4、我看看，谁读的好？准备！ 5、听着同学们动听的读书声，几个生字宝宝都溜出来找你们玩儿了，谁来跟他们打打招呼？ 6、这个字念什么呢？它在以前是这样写的，看着这一幅画，你有什么想说的？客就是什么呢？客就是旅居他乡的人，我们把它称作是客人。谁能给客字找朋友？先来说说两个字的，真好！谁找到三个字的?谁还能找四个字的？还能啊！真不简单！对了！特别棒！ 7、同学们积累了很多的词语，我相信你们一定能够把这个字写好。睁大你们的亮眼睛，仔细观察，如何写好这个字？这个提醒很重要！撇捺要舒展，再看看下面这个口字，它和口在左边的，口在右边的分别有什么变化？ 8、孩子们，再仔细看看，我相信你们会有所发现，有没有发现啊？口在左边，口字写的小一点，口在右边要写的大一点，口在底下要写的扁一点，真是会观察的孩子。老师把写好这个字归纳成了口诀，一起念一念：撇捺舒展，口儿变扁。举起你们的小手，我们一起来写这个字（板书：客） 9、该轮到你们写了，拿出纸笔，先做好写字操：头正，肩平，背直，足安，调整好握笔姿势，描一个写一个，开始。写完的同学坐的可端正了。 三、再读感悟 1、写好了这个字，我们再把这首古诗朗读一遍，孩子们读的非常好，要是能够在有些地方注意停顿，那感觉又不一样了。要不，咱们来试试？你们读前面四个字，我读后面三个字。看看能不能成功？ 2、有点味道了，咱们交换一下，我读前面，你们读后面，你们坐的可端正了。 3、这么一读，节奏感就出来了。这首古诗你有什么不懂的地方呢？（播放视频）刚刚的视频中你找到了哪些答案？鬓就是指脸颊两旁靠近耳朵的头发，我们用手来比一比，对了！这就是鬓毛。何处来就是哪里来？可是贺知章不说哪里来，而是说笑问客从何处来？ 4、同学们，在我们的古诗词中，也有很多这样的字眼，你们看，王安石曾经写到：明月何时照我还。李白也曾经这样写过：何人不起故园情。我们古诗的语言就是这样精致、这样凝练。读古诗要学古人，古人吟诗常常低声慢吟，一幅如痴如醉的样子。我们也来试试看。好一群满腹诗文的书生啊！听着你们的朗读，我好像看到了当年贺知章吟诵这首诗的情景。 5、你们猜猜他当年写这首诗的时候，是几岁呢？ 6、拿起笔，从诗句中找答案，找到一处标上1找到两处标上2哪些地方让你认为他是八十多岁才写这首诗的？不定笔墨不读书，很好！同桌两个人交流一下。 7、我发现大家讨论的特别热烈，现在我们一起来分享一下你的收获。从哪些字眼你可以感受到？ 8、对啊！鬓毛都衰了，那你觉得他的年纪怎么样？很好！继续，有的人一直在举手。老大这个词语我们以前在哪一句诗中积累过？我们一起回顾一遍：少小不努力，老大徒伤悲。这个老大跟今天诗中的老大是一样的意思，就是很老了。诗中的第一句就写到了：少小离家老大回。（板书：少小→老大） 9、你看，这就是那位老大，谁能够把老大的感觉读出来？谁来试试？还不够老！你来试？挺老的了！真的是老大啊！我们一起来读。 10、正像同学们发现的那样，请看：贺知章是我国唐代的著名诗人，浙江人。他30多岁离开家乡去做官，直到86岁才辞去官职，告老还乡。这时，他已经白发苍苍，谁再来读这句话？女生读！ 11、看，贺知章老人回来了，他高兴地走在回家的路上，迎面走来了一群谁你呢？这些儿童还认识他吗？一起读：儿童相见不相识，笑问客从何处来？想象一下，这些儿童看见贺知章，会称呼他为什么？会对他说什么？ 12、我怎么不认识你啊？是啊！很陌生的，除了这群儿童不认识他了，还可能谁也不认识他了？（朋友） 13、可能是朋友，可能是亲人，邻居也可以称之为邻人。这么久都没有回到家乡，现在终于回来了，可是家乡的人都不认识他了，此刻贺知章的心情怎样呢？失落的，那你来读读。悲伤，那你来试试。我听出了那一点淡淡的忧伤，后悔没有早点回来。 14、同学们都有自己的理解，带上我们的理解，一起来读读，齐！ 15、但是，无论他怎么改变，在贺知章老人的身上，有一种东西始终不变，那就是：乡音无改。（板书：乡音无改）请同学们在诗中把这个词圈划出来。 四、情感升华 1、虽然他鬓毛衰了，但是他乡音无改。虽然他胡子白了，但是他乡音无改。不管他是在何时，他都是乡音无改，不管在何地，都是乡音无改。一个乡音无改感受到什么？能感受他对家乡的一种思念、一种爱。是啊！在离开家乡的五十多年里，他无时无刻都在思念家乡的一山一水、一草一木，可能他无数次的倚在窗前：举头望明月，低头思故乡。他无数次的登高望远：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 2、也许是徐徐的春风勾起了他无尽的思念，读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。可能是瑟瑟的秋风拂过，引发他的万般感慨，读：夕阳西下，断肠人在天涯。无数次的凝神远望，无数次的梦回故乡，今天他终于回来了，全体男生读。 3、我回来了，今天我终于回来了，可是家乡的人已经不认识我了，女生读。 4、孩子们，诗歌最感动人心的艺术魅力，不仅在于声韵悠扬，更在于以声传情。老师今天为你们带来了一份特殊的礼物，我们来听一听（播放视频）这是藏语版的《回乡偶书》，听起来别有一番韵味。 5、漂泊在外的游子每当想起贺知章，就会想带他的《回乡偶书》，一首《回乡偶书》又怎能表达贺知章老人的心情呢？于是他又写了一首《回乡偶书二》，谁会读读？ 6、请你来试试？有人说《回乡偶书二》里面也有《回乡偶书一》的影子，你们找找有哪些相似的地方？前后四个人讨论一下。 7、我们也来交流一下，这一半的人读：少小离家老大回，这一半的人读：离别家乡岁月多，轻轻地读，开始。还有吗？今天举手的人非常多，真棒！ 8、家乡没有变，更没有变的是他对家乡的那种思念，那种爱。我们也把这两句读一读。还有没有人有自己的感受？他回去以后也发现家乡的人、家乡的事发生了变化：近来人事半消磨。 9、我们来试试这样，老师说一句，你们从这首诗中找出那句诗，准备，我看谁能找到？ 10、我离别家乡的时间已经很长很长了，回到家乡以后，我才发现家乡的人和事变化太大了。只有门前那清澈的湖水，在春风的吹拂下，泛起一圈圈的波纹。如果说《回乡偶书一》表达的是贺知章对家乡的思念和爱，那《回乡偶书二》同样表达的是对家乡的思念和爱让我们一起把《回乡偶书二》朗诵一遍，齐！ 五、总结 今天这节课，我觉得很难忘，正所谓：与诗词为友，乃人间乐事。希望同学们今后广泛的阅读经典诗文，感受经典的魅力。 六、课后作业 将《回乡偶书》的意思有感情的讲给你的爸爸妈妈听。 《回乡偶书》片断赏析 篇14<<回乡偶书>>教学反思 我校开设了“国学欣赏”的校本课程，目的是提高学生文学兴趣，培养学生的人文素养。古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝，无疑是文学欣赏课教学的重点，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，容易让学生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激发学生学习古诗词的兴趣，探索学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面发展，是我一直在思考的问题。 当我执教<<回乡偶书>>这首诗时,一开始我想用语文课常用的诵读、品味、赏析等方法进行教学，后来想到“国学欣赏”课作为一门素质教育课，它应该区别于语文课，这样才能达到提高学生对于文学的兴趣，才能培养学生的人文素养。于是，文学欣赏课陷入了一种绝境。 怎样走出这样的绝境，真正深入学生心灵？通过我上完这堂课,证明我后来的设计是成功的。首先我精心设计了精美的课件、优美的动画、动情的朗读、悠扬的乐曲和以李白的<<静夜思>>导入课题来创设情境，吸引了学生的学习兴趣。其次,整堂课以学生为主体，立足于学生的现状，不一味求全，不整堂课扮演引导者的角色，牵着学生的鼻子走，而是让学生在活动中得到乐趣，让学生自己体会到诗歌的精髓，让文学真正走入学生的心中。再者,本人感受到成功的喜悦还有以下几点以学生为主体的设计: 一.我在指导学生朗读时特别珍惜学生独特的感受﹑体验和理解,尊重学生的个性化阅读,所以在教学中,我采用多种教学手段: 1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。 2、创设情境：激发想像，融入诗境。 3、理解表演：引导合作，再现诗意。 以此引起学生的好奇心，调动他们的积极性. 二.在教学时,为了让学生把诗句读通读顺,感悟诗歌情境,体会诗人热爱家乡的思想感情,我给学生留有足够大的空间,给他们一个展示自己的舞台,让学生在分析﹑理解古诗的基础上有感情地朗读.其间穿插了多种形式地读,自读﹑同桌互读﹑指名读﹑全班齐读﹑表演读,多样化的朗读形式使学生动脑动口,在读中感知,读中感悟,读中升华. 从而让学生感受到文学艺术的魅力，达到提高学生的文学素养的目的. 三.想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精练的语言给我们留下了许多想象的空间。在教学中我创造机会让学生去想象，给学生一个想象的空间，让他们在这个广阔的空间里交流感情，碰撞出创新的火花，使学生的个性得到发展。如从学生想象 “贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。 但是在具体的实施过程中还存在着不少困惑与困难。 1、如今的社会和家长始终抱着分数来对待学生的学习，尤其面对考试的压力，在对这样的非考试学科，学生和家长都不可能、也不会给予太多的关注； 2、相对于严肃的评论和赏析，学生更喜欢一些无厘头式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此称能，这不得不让人感觉到经典文学的悲哀。 总之,无论怎样，这条道路是曲折而漫长的，我们要不断地尝试，这中间也有不少歪路，但只要我们心中有学生，坚持以学生为主体，相信我们是可以培养出具备极佳的文学素养的学生的。 回乡偶书教学反思 在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”、“趣”、“活”课堂上不再是没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答。学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演诗中那种鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味情感都会深深地印在学生的脑海里。 爱表演是孩子的天性。学生要表演首先要熟读课文，深入理解课文语言，其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。 |
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