| 标题 | 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 |
| 范文 | 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计（精选16篇） 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 篇1一、教材分析 这两首诗都是唐诗中的极品。它们流传之广、应用之多、影响之深，都难以估量。 也许，孩子们会对“乡音无改鬓毛衰”觉得难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑；也许，孩子们会对“桃花潭水深千尺”充满神往，却对“不及汪伦送我情”感到难以置信。 《回乡偶书》里那个老人家，面对故乡的小顽童，在感叹时移世易之余，涌现在心头的或许是那鞍马困顿的人生旅途，是那故乡的清风明月，是那童年时听到的儿歌、吹起的牧笛，是“少小离家老大回”时急切的足音……贺知章一生仕途顺利，年逾八十告老还乡时，玄宗皇帝亲自作诗送别，还将镜湖赐给他，太子和百官为他饯别，可以说是“衣锦荣归”。但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻划一个久客回乡的普通人的真情实感。这一点与史籍记载贺知章一生临达豪迈、不慕荣利是一致的。 《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，“将欲行”和“送我情”，构成了一幅有声有色有形有情的写意画；桃花盛开，潭水轻漾；轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面!这是多么真挚而动人的送别! 孩子们在读这两首诗的时候，一定会浮现出自己能感触到的画面或场景，一定会与贺知章、李白一路同行…… 二、教学目标 1.认识“客、何”等8个生字。会写“舟、乘”等6个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3.懂得热爱家乡，珍惜友情。 三、教学重点：认识8个生字，会写“舟、乘”等6个字。 体会古诗的韵律和诗中的真情实感。 四、教学难点：通过学习诗文，让学生懂得热爱家乡、珍惜友情。 五、教学时间：2课时 六、教学过程 [第1课时] （一）创设情境引入 1.课件出示回乡情境图，老师简述图意。 2.揭示课题。 3.播放配乐古诗朗读录音。 （二）自由朗读，初步感悟 1.借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通诗句。 2.同桌互相读。听听对方是不是把字音读准了，诗句是不是读通了。 3.学生质疑，同学之间互相答疑，教师作点拨、讲解。 4.理解诗文：这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 （离乡之久，回乡之晚。（语速放慢）“无改”读得昂扬一点。“衰”读得起伏一点。） 儿童相见不相识，笑问客从何处来。 比较：“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的“笑”能不能改为“请问客从何处来”?（读出儿童的天真浪漫来。） （三）熟读成诵，入情入境 1.教师范读，学生模仿朗读。 2.指名读，分小组读，教师指导读出感情。 3.配乐练习读。 4.你觉得能读好了，请站起来读给大家听。其余同学认真听，听完之后，谈谈你的感受。 5.指名读。学生评议。老师适时点拨。 6.学生自由读，指名读，分组读。 7.这么美的是你能不能很快背下来？背诵《回乡偶书》。 a)自由背。 b)同桌互背。 c)谁愿意背给大家听。 d)配乐有感情地诵读。 8.如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，请你想象一下，你当时的心情会怎样?你当时看到的、听到的，和想象中的一样吗? 9.再背一遍。 (四)认读生字，指导写字。 1.出示要求会认的字，学生集体认读。再用游戏形式巩固认记这些生字。 2.出示要求会写的字： “音 客 何” 先认读，再交流记字方法，最后有重点地指导书写。 客：宝盖儿不要写得太宽，横撇和捺要写得舒展。 何：左窄右宽，左高右低。书写“何”字右边的“可”字时，横要长些，“口”尽量向左，竖钩的起笔处不要写在横的末端。 音：字的第二横应当写长一些，突出主笔。 教师范写，学生观察、描红、临写，教师巡视指导，最后可以评议写字情况。 (五）拓展练习 “我”回到了故乡，见到了亲人，会说些什么？ [第2课时] (一）创设情境导入 1.播放李白与汪伦依依惜别的课件，读准字音，读通诗句。 2.这节课，我们学习另一首古诗《赠汪伦》。 (二) 自由朗读，初步感悟 1.借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通诗句。 2.学习要认的字。 （1）指名读。 （2）开火车读，齐读。 3.同桌互相读全文。听听对方是不是把字音读准了，诗句是不是读顺了。 (三)熟读成诵，入情入境 1.自己试着按节奏读。 2.指名读。 3.理解诗文。 （1）第一句：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 李白将要乘舟离去，谁来送行了？ 李白心情怎么样？ 比较：“忽闻岸上踏歌声”中的“忽”字能否换成“才”和“又”? 从哪个词语可以看出来？（惊喜“忽闻） （2）第二句：桃花谭水深千尺，不及汪伦送我情。 李白和汪伦的友谊有多深？ 4.有韵味地读一读，读出诗人与朋友依依不舍的离别之情。 5.你觉得能读好了，请站起来读给大家听。其余同学认真欣赏，再谈谈你的感受。 6.表演：你在一位好朋友家玩，离开的时候，好朋友非常舍不得你走，送了好远的路才分手，这时，你最想说什么话呢? 7.指名读，学生评议，老师适时点拨。 8.学生自由背诵。 9.学生自荐背诵本课的两首古诗。 (四）指导写字 1.自己边读边画出要求会写的生字读一读。出示要求会写的几个生字：舟 乘 汪 2.指名读。你在哪儿见过这些字？你准备用什么方法记住它们？ 3.教师范写“舟”，注意提示笔顺。再范写“乘”，的撇捺要伸展开。注意指导把字写美观。 4.练习写字。老师检查写字情况。 (五）拓展活动 诵读表演：将这两首诗改编成小情景剧，当堂排练演出。 七、资料袋 1注释 踏歌古代的一种边歌边舞的艺术形式。舞蹈时成群结队，连臂踏脚，配以轻微的手臂动作。现在，苗、瑶、纳西等民族还有这种舞蹈。到这些地方参观游览时，一般都会有这种表演，游客也可以参与其中，现学现跳。 少小离家贺知章三十多岁中进士，在此以前就离开家乡。回乡时已年逾八十。 无改没什么变化。一作“难改”。 衰疏落。 汪伦李白在桃花潭结识的朋友，性格非常豪爽。这首诗就是赠给他的。 桃花潭水潭名，在今安徽泾县西南。 2典故：《十里桃花，万家酒店》 汪伦非常敬佩大诗人李白的才华，特别想请李白到他家住一段时间，但是又不知道怎样才能请到李白。李白这个人不怕皇帝、不怕官、不爱钱，一生喜欢的就是游山玩水、喝酒、写诗。汪伦根据李白的个性特点，写了一封请帖送到李白手里，上面写着“太白先生：这里有十里桃花，万家酒店。不妨择日光临寒舍共赏桃花，共谋一醉。” 李白一看“十里桃花、万家酒店”八个字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有这样的地方?便应邀来到汪伦家。 到了汪伦家之后，每天，汪伦只是陪李白渴酒，向李白请教作诗的学问，带着李白在村子周围看看，连“十里桃花，万家酒店”提都不提。李白急了，反复要求去赏“十里桃花”，去“万家酒店”。汪伦被逼得没办法，只好对李白说：“这些地方你都去了。”李白被搞得摸不着头脑。 汪伦说：“‘十里桃花’，就是离我家十里外的山坡上的一棵桃树。‘万家酒店’就是我们天天都去喝酒的一个姓万的人开的酒店”。 这天，李白要继续他的行程了。正当船缓缓开动的时候，汪伦来到岸边，依依不舍地给大诗人李白送行。 李白深受感动，觉得这才是最真挚的人生友情。情动之下，一首《赠汪伦》便脱口而出。 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 篇2一，导入：1.你们让我等得花都谢了。路上发生了什么？ 生：塞车。 生：红灯多。 2.师自我介绍。 3.师用广州话和上海话介绍自己,请生模仿。师生互猜方言。 4.师总结:乡音无法猜，因为我不是你们的—— 生：老师，老乡。 【随机应变，口语交际具有实效】 二.(课件) 静夜思 唐李白 窗前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。 1，请生读题目。6秒种。 生读。 师：哪个字你想突出？ 生：思 师：为什么？那是怎样的感受？（思念家乡）。 2，能否用3个字把思念读出来?生读:思-------.(拉长了 3，师:把静静的感觉融入到深深的思念之中(生读) 4，把自己的心,把自己的情融进去,齐读(静夜思) 5，闭眼睛读。 6，指名读全诗。生鼓掌。师：鼓掌说明他们是我们学习的榜样，看到别人的精彩，应该鼓掌。 7，为什么鼓掌？因为读出了美。 三，板书:平,仄 1.古人读诗按平仄规律读。 2，讲解:平:一,二,气声延长:三.四一读就短. 3，课件展示出诗的平仄.窗前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 4，（1）请生读“床前”，注意“平声” （2）读“明月” （3）读“光”。拖长（平声再长） （4）请生看老师的手势，读“明月光”， 师评：小眼里闪着智慧的光。 5，请生看手势齐读全诗。师：短短的十分钟学会了古人的读书法。 6，请生闭眼，配乐齐读全诗。 四，悟 1，李白在窗前思念自己的故乡的什么？ 2，古人“说月是故乡明”，故乡的明月是值得思念的，还会思念故乡的什么？ 生：故乡的感情，故乡的亲人 3，为何思念家乡的亲人？ 生： 师：有一首诗是”慈母手中线，游子身上衣。临行密密织，意恐迟迟归。” 4，还会思念谁？为什么？生：童年的朋友。因为和自己度过了美好的童年。 5，所以每当明月升起时，李白就会吟诵——-生齐读全诗。 五 1，千年前有位诗人贺之章离开家乡56年。56年后终于回到了自己的家乡，请生自由读： （课件） 回乡偶书 贺之章 少小离家老大回， 乡音未改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。 2，三个字难读。 （1）衰，读“cui”，解“鬓毛衰”，因为他老了。 【谢谢你提示了我们这个字的读音，很多人都容易读错这个字，不读衰，而是读cui】 （2）识，读shi，是第四声，强调平——-长，仄———短。 3，海纳百川，有容乃大。同桌互读，互听。 4，指名读 【敢读吗？男子汉不敢读。你来】 5，只有用脑读了的人才能有说超越。指名读。 【对于学生“回”字拉长音，教师幽默地说，别回得哪么快】 6，齐读，（手势） 7，采访：你读的脸上有笑容，感受（高兴）。为什么？（兴奋）。 8，师：同学们，56年了，古人说“人生七十古来稀”能活到70岁就不错了。当时诗人86岁高龄了，他回到故乡的那一刻，他才发现所有的老朋友，亲人大都离去了。他在每当月圆之夜，思念故乡。于是引读《静夜思》。 9，师：乡音没有改变，两鬓变白了也没有改变。这时来了一群小朋友。诗人问：“你们认识我吗？（不认识）为什么不认识我啊？ 10，师：同学们，我日思夜想故乡的景没有变，而人已经变了。这时我会想些什么呢？能否把这种感觉读出来呢？指名读。 10，此刻你在想什么呢？把这种感觉读出来。 11，齐读出这种感觉。 六，诗人读着，不禁潸然泪下，就轻轻地唱起来。 1，配乐放诗的的歌曲。 2，请生轻轻跟着唱，如果不行就再来。用心感受，注意节奏。 3，不放音乐，看师的手势唱诗。 4，师：按平仄的规律唱，生唱。 5，师：把平仄读和唱结合，就叫“吟”，回家教父母吟诗作画。 6,“少小”中的“小”是仄音，不拖音。离家有多远，回家就有多久。 【真棒，不看老师的手势你都明白】 7，师引领生“吟”诗 七舞 1，师：吟，唱是情感的迸发，你们读的已是摇头晃脑。就要“手舞足蹈”了。现在我们用聋哑人的手语来“舞”。 2，指导。 3，齐舞。 【说不好这种形式、可以说，是古诗新解，也可以说，有些流于形式】 八师： 1，诗人56年后回到故乡，发现了自己的朋友已离去，这时诗人不禁缓缓地吟诵这首诗。生齐吟。 2，56年，迫不及待地想看亲人时，发现自己的朋友已离去，不浸缓缓地吟诵这首诗。师引读。 3，师吟唱，引唱。 教研员祁老师课后点评：眼前一亮，很新 几个担心： 1、忽略内容，更应该说是语文综合性学习课，是古诗赏读，略读。体会了古诗背后的故事。戴建荣老师古诗教学的“读、诵、吟、唱、舞”，从外表到内核…… 2、没有生涩的理解，有层次的读，感悟回乡偶书…… 3、教无定法，老师课前明确本堂课是古诗欣赏课，课堂达到了教师的教学目的就是上乘。 4、舞可以，但不要过头。笑声掩盖了诗词中的悲愁。 ……可惜了，网络不好，卡住了，只听到了这里。 请老师们关注以下点：一是古诗教学的步骤或环节；二是关注评价语；三是关注学法的渗透；四是关注朗读的层次。五是关注教师对学生的关注度；六是关注教态对课堂进程的促进；七是注意教师在课堂的主导作用。戴建荣老师古诗教学的“读、诵、吟、唱、舞”，开辟了古诗教学的新路。 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 篇3一、导入 1、图片展示《村居》、《所见》、《小池》诗歌的图片。 师：潘老师知道我们班的小朋友特别聪明，今天我给你们带来了几幅图，你能用学过的或自己积累的诗句来描绘看到的景象吗？第一幅，谁来？（不错，用得很恰当。）第二幅，还记得吗？（你会运用学过的知识。）第三幅，谁来试试？（你的课外知识真丰富！） 2、师：小朋友们看，几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，这就是诗歌的神奇之处。 3、今天我们来学习由贺知章写的一首诗歌，题目叫——《回乡偶书》（板书课题） 4、师：读了课题你知道“偶”在这里是什么意思吗？（有不同意见吗？）谁能说说题目的意思？（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。） 5、师：你真能干！那么诗人遇到了一件什么事呢？让我们一起走进诗歌去看一看吧。 二、读诗悟诗 （一）认读生字 1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。 2、师：潘老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。 3、师：好了是吗？那潘老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（出示带拼音生字的卡片）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。 4、师：小朋友们读得太棒了，那现在潘老师要把生字宝宝的帽子摘掉了，你还能认出他们吗？（出示去掉拼音的生字）开火车读 5、师：把掌声送给这列小火车。接下来生字宝宝和他们的朋友在一起了，谁来和他们打打招呼？（出示不带拼音的词语） 6、师：生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天学的古诗里正有这个“客”字， 你找到了吗？（生：笑问客从何处来） （二）紧扣“客”字读诗 1、师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章。“客”从哪里来？板书“何来”“客”来做什么？） 2、师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）请你们仔细地读读诗歌，也可以观察一下插图，找找答案吧。（生自读诗歌，观察插图。） 4、师：心中有答案了吗？谁来说说看？（生交流：贺知章不是做客的客人。）你从诗歌的哪些词句中看出来的？ （1）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 （生：他从小离开了家乡，到老了才回来。）（少小、老大变红） 师：你真会读书！从诗句里找到了答案。请把你的理解通过朗读表达出来。 师：还可以从哪些词看出贺知章爷爷不是做客的客人？ （生：乡音无改……） 师：“乡音”是什么意思？（家乡话）“鬓毛”呢？（头发，胡须） 是呀，虽然家乡话没有改变，但贺知章爷爷已经——老了，谁能带着自己的感受读一读这句诗？ 师：“乡音的“乡”就是――（故乡，家乡的“乡”），我们的家乡在长垭，如果将来有一天你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）那你明白贺知章爷爷为什么要回家乡看看了吗？（想家乡）板书 师：是啊，潘老师也曾离开家乡去外地读书，每当过节时都特别想念家乡。让我们一起带着这样的心情读——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 师：贺知章爷爷三十六岁离开家乡到外地做官，到八十五岁才回到家乡，整整五十年哪！他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看，现在终于盼到这一天了，可家乡的一切还和他记忆中的一样吗？（生：不一样了，亲人没了……） 师：是呀，如果你是贺知章，当时的心情会怎样？（生：忧伤） 请女孩子忧伤地读读这句诗。男孩子也来试试。 师：原来贺知章不是来做客呀，而是在离开家乡50年后回来了！读：――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 6、师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当作客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思？ （2）儿童相见不相识，笑问客从何处来。 4 师：如果你是那些孩子，你会以怎样的心情问我呢？（开心，快乐） 师：那我的心情又是怎样的呢？（无奈）为什么？让我们一起带着这样的心情读一读诗歌吧。 7、师：你们读得真投入！读出了自己的感悟，读出了诗的韵味。潘老师也想读一读，行吗？ 8、师：想把这首诗歌记在心中吗？那就试着背背吧。指名背——分组背——齐背 三、拓展升华感悟 师：其实，贺知章回到家乡后，面对熟悉的情景，一共写了两首《回乡偶书》，刚才我们学的是第一首，现在我们一起来欣赏第二首，相信你们会有新的感受。指名读——齐读 （出示诗歌：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）（配乐朗诵） 四、学写生字 1、师：小朋友们能把诗歌读得这么棒，肯定也能把生字写得很漂亮。请你打开课本117页，仔细观察“音、何、客”这三个字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流） 2、师范写“客”，潘老师先带着大家来写“客”字，剩下的两个由你们自己写。 板书： 回乡偶书 客？ 何处来？ 想家乡！ 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 篇4教学目标： 1、知识与技能：认识2个字，会写三个字。有感情地朗读课文，背诵课文体会诗中的真情。 2、过程与方法：创设情境，引导学生自学古诗，在读、想、演中理解诗的意思及所表达的情感。 3、情感态度价值观：懂得热爱家乡。 重点难点： 创设情境，引导学生自学古诗，在读、想、演中理解诗的意思及所表达的情感。 教学过程： 一、背诗导入 1、同学们，你们会背哪些诗了呢？ 2、课件依次展示《村居》、《所见》、《咏柳》诗歌的图片。 师：今天陈老师给你们带来了几幅图，你能用学过的或自己积累的诗句来描绘看到的景象吗？ 3、师：小朋友们看，几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，这就是诗歌的神奇之处。那你们知道咏柳的作者是谁吗？（生：贺知章） 5、师：小朋友们真聪明，今天我们来学习由贺知章写的另一首诗歌，题目叫—《回乡偶书》（课件出示课题，生齐读课题） 二、学法指导 学习一首古诗，我们要过四关，这四关分别是：我会认、我会解、我会读、我会想。同学们，你们能和老师一起顺利过关吗？ 三、第一关：我会认 师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。遇到不认识的字圈出来，然后去找一找树叶。 师：老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。 师：好了是吗？那陈老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（课件出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。 四、第二关：我会解 1、解题：你会扩词吗？我们来扩词！ 回：回家回来回到乡：家乡故乡乡土 偶：偶然偶尔偶遇书：读书书写书信 连起来就是：回到家乡偶尔写下这首诗。 2、第一句：离：离开回：回来 整句句意：年轻时离开家乡，年纪大了才回来！ 第二句：音：声音口音改：改变 整句诗意：我的口音没有改变，但是两鬓的头发已经斑白了！ 第三句：识：认识 村里的儿童已经不认识我了 第四句：客：客人何：哪里 笑着问我是从哪儿来的。 五、第三关：我会读 指导读好升降调、重音、长音 六、第四关：我会想 师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章。“客”从哪里来？板书“何来”“客”来做什么？） 师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）请你们仔细地读读诗歌，也可以观察一下插图，找找答案吧。（生自读诗歌，观察插图。） 师：心中有答案了吗？谁来说说看？（生交流：贺知章不是做客的客人。）你从诗歌的哪些词句中看出来的？（生：他从小离开了家乡，到老了才回来。）（少小、老大变红）（生：乡音无改……） 师：贺知章爷爷三十六岁离开家乡到外地做官，到八十五岁才回到家乡，整整五十年哪！他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看， 每当他看见天上的明月圆了，他会默默的吟诵起李白的静夜思——（生齐诵） 每当遇见故乡的故人时，他想问问家里的近况，可最终，他只是像王维一样，问了问窗前的寒梅——（生齐诵王维的《杂诗》） 现在终于盼到这一天了， 当他走在回乡的路上时，他说——少小离家老大回 当他从镜湖看见自己斑白的两鬓时，他说——乡音无改鬓毛衰 当他看见村里的孩童时，他说——儿童相见不相识 当孩子们把他当做客人时，他说——笑问客从何处来？ 七、拓展训练 师：其实，贺知章回到家乡后，面对熟悉的情景，一共写了两首《回乡偶书》，刚才我们学的是第一首，现在我们一起来欣赏第二首，相信你们会有新的感受。指名读——齐读 （出示诗歌：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）（配乐朗诵） 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 篇5<<回乡偶书>>教学反思 我校开设了“国学欣赏”的校本课程，目的是提高学生文学兴趣，培养学生的人文素养。古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝，无疑是文学欣赏课教学的重点，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，容易让学生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激发学生学习古诗词的兴趣，探索学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面发展，是我一直在思考的问题。 当我执教<<回乡偶书>>这首诗时,一开始我想用语文课常用的诵读、品味、赏析等方法进行教学，后来想到“国学欣赏”课作为一门素质教育课，它应该区别于语文课，这样才能达到提高学生对于文学的兴趣，才能培养学生的人文素养。于是，文学欣赏课陷入了一种绝境。 怎样走出这样的绝境，真正深入学生心灵？通过我上完这堂课,证明我后来的设计是成功的。首先我精心设计了精美的课件、优美的动画、动情的朗读、悠扬的乐曲和以李白的<<静夜思>>导入课题来创设情境，吸引了学生的学习兴趣。其次,整堂课以学生为主体，立足于学生的现状，不一味求全，不整堂课扮演引导者的角色，牵着学生的鼻子走，而是让学生在活动中得到乐趣，让学生自己体会到诗歌的精髓，让文学真正走入学生的心中。再者,本人感受到成功的喜悦还有以下几点以学生为主体的设计: 一.我在指导学生朗读时特别珍惜学生独特的感受﹑体验和理解,尊重学生的个性化阅读,所以在教学中,我采用多种教学手段: 1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。 2、创设情境：激发想像，融入诗境。 3、理解表演：引导合作，再现诗意。 以此引起学生的好奇心，调动他们的积极性. 二.在教学时,为了让学生把诗句读通读顺,感悟诗歌情境,体会诗人热爱家乡的思想感情,我给学生留有足够大的空间,给他们一个展示自己的舞台,让学生在分析﹑理解古诗的基础上有感情地朗读.其间穿插了多种形式地读,自读﹑同桌互读﹑指名读﹑全班齐读﹑表演读,多样化的朗读形式使学生动脑动口,在读中感知,读中感悟,读中升华. 从而让学生感受到文学艺术的魅力，达到提高学生的文学素养的目的. 三.想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精练的语言给我们留下了许多想象的空间。在教学中我创造机会让学生去想象，给学生一个想象的空间，让他们在这个广阔的空间里交流感情，碰撞出创新的火花，使学生的个性得到发展。如从学生想象 “贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。 但是在具体的实施过程中还存在着不少困惑与困难。 1、如今的社会和家长始终抱着分数来对待学生的学习，尤其面对考试的压力，在对这样的非考试学科，学生和家长都不可能、也不会给予太多的关注； 2、相对于严肃的评论和赏析，学生更喜欢一些无厘头式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此称能，这不得不让人感觉到经典文学的悲哀。 总之,无论怎样，这条道路是曲折而漫长的，我们要不断地尝试，这中间也有不少歪路，但只要我们心中有学生，坚持以学生为主体，相信我们是可以培养出具备极佳的文学素养的学生的。 回乡偶书教学反思 在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”、“趣”、“活”课堂上不再是没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答。学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演诗中那种鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味情感都会深深地印在学生的脑海里。 爱表演是孩子的天性。学生要表演首先要熟读课文，深入理解课文语言，其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 篇6一、说教材： 1、教材的地位和作用： 《回乡偶书》是贺知章八十多岁辞官回乡时所作，在朴实浅易的字里行间表达出阔别家乡十几载，而今白首方回来之时的万千感慨。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。 2、教学目标： ⑴认识并会写2个生字。 ⑵有感情地朗读并背诵这首诗。 ⑶了解诗的意境，感悟诗人流露出的浓浓乡情。 3、教学重难点： 在理解诗句的基础上，体会诗人表达的感情。 二、说教法。 1、激情导入，激发学生学习兴趣。 导入时以课文改编的小故事配乐导入，创设情境，激发学生学习古诗的兴趣。并让学生想象当时作者的处境，从而走进作者的情感世界里，为更好地理解古诗的内容做好铺垫。 2、以读为本，以读悟情 在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导学生诵读时要注意诗的节奏，让学生通过自己的理解，从读中悟，悟中读，恰当地表现诗中的思想感情。 3、立足课本，拓展阅读。 在课的最后，出示另一首《回乡偶书》（离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）让学生来学习，这是对知识的系统学习，有助于学生知识的积累，又能让学生在进一步地学习中，更深地体会第一首《回乡偶书》的情感。再次，学诗贵在积累。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又培养了学生学习古诗的兴趣。又一次让学生体会到诗人贺知章浓浓的爱乡之情。 三、说学法。 让学生通过想象画面，相互启发，在加上教师适时点拨，很轻松地理解了全诗的意思。陶行知说：教是为了不教。因此，在“初读古诗理解诗意”环节中，我尽可能放手让学生去自主学习，小组交流自己对诗句的理解，再全班交流。这样既能培养学生的自学能力，又能突出课本中释义的重点，提高学习效率。 四、说教学程序。 本节课的教学步骤是一是故事导入，创设情境，激发学生学习兴趣。二是初读古诗，读准字音，初步了解古诗大意。三是朗读感悟，在指导学生理解古诗大意的基础上，指导学生感情朗读，从而体会文章所表达的思想感情，并能熟读成诵。四是积累《回乡偶书二》，通过对这首古诗的理解，深化学生对前一首古诗的理解，升华情感，达到积累的目的。 五、说板书。 由于课件已经出现了全首古诗，所以板书时我就挑精炼的几个字作为板书，既总结了古诗的内容，又能突出地表现本诗所要表达的思想感情。 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 篇7【知识与能力目标】认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。 【过程与方法目标】紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情； 【情感态度价值观目标】在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。 【教学流程】 一、激趣引入： 刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。 二、读诗悟诗： 1、自读全诗，巡视指导： 孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！ 2、检查自读： ①（课件出示词语）：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音 ②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？） ③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。） ④解释“鬓毛” 。 3、开火车读词语。 4、分小组朗读诗。 3、紧扣“‘客’字”，启发思考： 师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？ 师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？ （设想：生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？） 师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？） 师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？（师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。）回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。） 4、品读诗句，分享感受： （生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。） 师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！ （生：在插图中也看得出来这个人是“客”。） 师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样！聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来！ （生：不对不对！他不是客。你们看第一句诗 “少小离家老大回”就是说他很小离家。） 师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。（生读。） （生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。） 师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）我们的家乡是――龙泉市。如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！） 师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？ （设想：生：因为他思念家乡； 生：想回来看一看家乡的人； 生：他想吃一吃家乡口味的饭菜；） 师：真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：思念家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读。） 师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是“来”而是――（生：“回” 呀！）师：不是“来”――（生：而是“回” 呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。 生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 师：我们也来学学儿童，“笑问”？（表演） 师：看到儿童可爱的模样，听到他们天真的笑问，诗人的心情？（生说，让他读一读这两句诗，男女生分读。） 5、师：那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。（课件出示） 少小/离家/老大回，↗ 乡音/无改/鬓毛衰。↘ 儿童/相见/不相识，↗ 笑问/客从/何处来。↘ ①学生自由朗读。 ②指名朗读。 ③同桌朗读。 三、拓展练笔： 对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？ 五、板书设计： 回乡偶书 客？何来？ 思念家乡！ 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 篇8设计理念： 《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。 《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自己知道的古诗来描述，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在指导学生弄懂诗意时，我提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的三种方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以和参考书；还可以求助自己小组里的同学和老师。学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。 教学目标： 1、引导学生初步掌握本课的四个学会字。认识一个会认字。 2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。 3、体验作者重归故里的情感；培养学生学习古诗的兴趣。 教学重难点： 理解诗词的意思，体会作者的情感。 教学准备： 课件；字词卡片。 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、在生活中运用古诗，导入新课： 1、播放课件，图片：西塞山前飞白鹭；几只游水的白鹅；一处壮观的瀑布；一棵高大的柳树。 师：大家能用学过的诗句来描绘我们看到的景象吗？（生背诵相关古诗诗句） 师小结：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。 2、读题；偶字注音；再读。 3、板题、释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。） 设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学习古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。 二、初读古诗，读准生字词。 1、自由地大声读古诗，注意读准字音。 2、生划出生字，师出示字卡。同学们看看这些字词读准了没有？ 指名读小老师带读齐读 3、指名读字；师：说说你是用什么方法记住这些字的？ 4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？ 5、指名读，生评议。及时表扬。 设计意图：交给学生读的目的，让学生读有所获。 三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。 1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。 2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说） 3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法： 1〕看课文插图，用心思考； 2〕查学习古诗的工具书； 3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。 4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。 5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。 乡音：家乡的口音，方言。 无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。 相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。 6、学生用自己的话说说每行诗的意思。 7、老师与学生交流学习体会。 师：年少的时候，我背着行囊离开了家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今天再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的老人了。来到了村口，看到了一群孩子，他们乐呵呵地围着我问长问短，有的说：老爷爷，您找谁呀？有的问：老爷爷，您从哪儿来呀？我笑着看他们，不知道该说什么，他们哪里知道，眼前的这位老人就是他们爷爷辈的自家人呀。我不禁感叹时间过得太快了，很多事都发生了改变，心里有了很多感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。 8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？（老师用自己的话，把古诗说成了一个故事。） 9、生用自己的话说说这首诗的意思。 设计意图：通过自主学习古诗的方法，逐步领会诗句意思，其中的三种求助方法还能帮助学生阅读其它古诗。特别是老师把编成一个浅显易懂的故事，让学生学习古诗的兴趣更浓。 四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。 1、想想作者贺知章此时的心情。 老师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？ 2、生自由练习。 3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。） 4、生再试读。可以站起来，自由加动作。 5、指名配乐朗诵。（放课件：配画配音古筝曲《高山流水》） 6、全班起立配乐朗诵。 设计意图：通过古诗压韵和古筝音韵的结合，帮助学生感悟诗句的语言美。 五、学写本课生字。 1、老师指导书写乡、改； 老师示范写乡，学生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。 老师示范写改，学生分析其字形。 2、学生描红书写。 六、布置作业； 老师：这首古诗学得不错，今天你们想做什么样的作业呢？生各抒己见，师帮助归纳。 1、背诵古诗，默写古诗； 2、背诵古诗，画一张《回乡偶书》的画； 3、背诵古诗，把《回乡偶书》编成故事讲给其他人听。 老师：选择自己喜欢的作业，明天老师等待着你们的精彩作品。 设计意图：作业的自主选择，学生的兴趣很浓，每一位学生都可以根据自己的兴趣和长处来选择自己喜欢的作业，通过读诗、背诗所获的体验来描绘古诗中的场景，来描述古诗所讲述的故事，还可以通过课堂上背诵练习，字词书写练习来完成默写古诗这一更高的要求。 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 篇9一、教学目标： 知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。 能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。 二、教学重难点： 了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 三、教具准备：多媒体课件 四、教学时数：一课时 五、教学过程： ㈠谈话导入，据题质疑 1、复习导入。 同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件） 2、介绍背景。（出示课件） 你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？ 3、揭示题目： 今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题） 4、据题质疑： ⑴理解偶书，这里的偶书各是什么意思？ ⑵看了题目，你想知道什么？ （师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳） ㈡自主合作，初步感知 师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？ ⒈生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？ ⒉检查反馈：（课件） ⑴①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。 ⑵①指名读诗②范读（出示课件），生画节奏 ③分组读诗④齐读古诗 ㈢细读品味，感悟理解 ⒈学习第一句（课件）（出示第一二行） （1）指名读。 （2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰 引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰） （3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流） （4）师归纳，生质疑： 师：学了这两行诗，你有什么要问的？ 生1：为什么几十年后作者还回到家乡来？ 生2：这时他的心情如何？ （以上问题让其他生来回答） （5）师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能从乡音无改与鬓毛衰这两个词中体会到什么？ （6）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读） （7）总结学法： 请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。 ⒉学习第二句：（课件出示第三四行） （1）出示句子，指名读、齐读 （2）学生运用自学，再集体交流 师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？ 生：（试说：我是抓住。师补充口头提问：客在这里指谁？何处是什么意思？谁再来说说？） 师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？ 生：（略） 师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤） 谁能通过朗读来表达这种感情？ （3）指导朗读古诗 3、串讲诗意，体会情感： ⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？ （指名讲，同桌互讲，全班交流） ⑵从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡） ⑶小结：是啊，月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有乡音无改，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。 ⑷指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。） 4、挖掘课程，欣赏佳作 同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。 （出示课件，师诵读：离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。） ㈣表演想象，拓展延伸 （师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？） 1、（1）分角色试练表演。（2）指定小组在班上展示表演。⑶师模仿记者，采访贺知章。 师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈） 2、齐背古诗，并边背边想象情景。 ㈤示范指导，培养习惯 1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。 2、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。 3、学生试写（每个生字各写2个），师巡视，生写后互检。 六、自主选择，培养能力。（任选一题） 师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。 1.背诵并默写古诗。 2.为《回乡偶书》完成一幅诗配画。 3、自编故事，再与伙伴交流。 20xx年4月14日（8周四上午） 反思： 1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。 2、创设情境：激发想像，融入诗境。 3、开发课程：立足课程，拓展延伸。 4、理解表演：引导合作，再现诗意。 5、尊重个性：让学生自主选择作业。 在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到易趣活，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。 爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 篇10教学目标: 1、学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。 2、理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 3、想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。 教学重点： 1、抓住重点字词理解诗句的意思。 2、了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 教学难点：在理解诗句的基础上，体会诗人表达的情感。 教学准备：相关材料和课件。 教学过程： 一、导学：以故事导入。 师：孩子们，喜欢听故事吗？不过，在听故事时，老师有个要求，请你边听边在脑海中想像故事的情节，看看你能想到哪些情景？在一个大雁南飞，秋风萧瑟的季节，一位老人面容消瘦，两鬓斑白，驾着老马车走在了阔别已久的回乡之路上，一路风尘，一路期盼，来了村边，几个孩童看见了，笑着问他是从哪里来的？他望着那些孩子，想到自已离家的时候也就那么大，而现在却已背景离乡数十年了，不禁黯然神伤，潸然泪下。这是一个悲伤的故事，请你说说你能想象到哪些情景？ 师：就在这万分感慨之时，老人写了一首诗，板书《回乡偶书》那么这位老人是谁呢？ 生：贺知章。 二、自学： （一）整体感悟： 1、生自读古诗，要求读准字音。 师读古诗，然后让学生评价一下老师的朗读。 2、学生划出轻重音，节奏。再读古诗，师生互评。 （二）自学： 自学古诗，看看从诗中你能感受到什么？生自学三分钟。 三、点学： 汇报自学情况。 学生A：我从“少小离家老大回”中感受到了诗人贺知章从小就离开了家，到了很老的时候才回来。 师介绍古诗背景。是啊，在贺知章十岁的时候，他的父亲就带着他离开家乡，四处求学，在外面吃了很多苦，有时会吃不上饭，有时会没有地方住，但他很好学，后来，做了官，在他八十三岁的时候，才告老还乡回到了离开整整七十多年的故乡，请你想想他回家的路上会想些什么呢？ 板书：回。请你带着这种感情读读这句诗。 学生B：我从“乡音无改鬓毛衰”中感受到了他的家乡口音没有变，但两鬓已经白了。 点拨：同学们，贺知章回到家乡后，头发都白了，模样发生了变化，你从哪还能了解到。 指导看图。看到这样的一位老人，你心情如何？把你的这种心情读给大家听。这个老人的形象我们可以用一个来概括：衰。 指导书写“衰”并与“衷、哀”进行区别。 学生C：我从“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”中感受到孩子们见到贺知章却不认识他，笑问他从哪里来的？ 点拨：看图想像，孩子们和贺知章会说些什么，做些什么呢？指导感情朗读。 追问：那我想再问问你们，为什么几十年后作者还要回到家乡来呢？ 总结：从这首诗中，你体会到了什么呢？ 生答。 师小结：是啊“月是故乡明，人是故乡亲，树离千丈，叶落归根。”诗人少小离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，什么都可以改变，但没有改的是他的一口乡音，不能变的是他的那颗思乡之心，那种思乡之情。就让我们大声地把他的那种思念之情读出来吧，齐诗古诗。 四、拓展： 就在他回到家乡之后，他还写了《回乡偶书（二）》请大家读一读，说一说，想一想诗人的家乡会有哪些变化？ 五、总结： 播放诗歌《回乡偶书》，听着这动人的旋律，相信你们不仅仅把诗意理解了，更懂得了诗人贺知章那份念念不忘的思乡之情，孩子们，如果你懂了，就用你的声音大声地告诉我，齐读古诗，结束本课。 六、板书： 回乡偶书 〔唐〕贺知章 老大回 鬓毛衰 客 （思乡情） 《回乡偶书》说课材料 古诗《回乡偶书》是小学语文四年级下册第四版块的内容。本版块的主题是：乡情、友情。这首诗的作者是唐代的大诗人贺知章。这首诗是在他辞去官职，告老返回故乡时所做，一共写了两首：本首诗写于初来乍到之时抒写久客伤老之情。这首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是”衣锦荣归.但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感.教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情. 根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”这一要求，结合本版块的特点及学生的实际情况，我对本课进行设计。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓住重点字词引发想象，重在感悟诗境情感体验。本课我采用读通—理解—想象—体会—背诵的学习方法教学。 本课的教学目标是： 知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。 能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。 教学重难点：抓住重点字词理解诗句的意思。了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。在理解诗句的基础上，体会诗人表达的情感。 教学准备：相关材料和课件。 教学环节： 一、谈话导入。介绍背景。 二、揭示题目。据题质疑。 三、自主合作。初步感知。 四、细读品味，感悟理解。 五、朗读升华。拓展延伸。 板书设计： 回乡偶书 〔唐〕贺知章 老大回 鬓毛衰 客 （思乡情） 盛时期，是世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。读唐诗，或为其鼎盛的岁月而喜；或为其惨淡的人生而悲；或为那大漠孤烟征战将士的思念所动；或为那直下襄阳的欣喜所感染。唐诗是一页页历史，是一幅幅动人的画面。而这首《回乡偶书》更是唐诗中的极品，流传之广，应用之多，影响之深，是一副有声有色的写意画。 一、教材分析和处理： 1、教材位置、内容、特点 《回乡偶书》是人教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册中的一首古诗，这首古诗被安排在第六组课文中。这一组课文主要对学生进行情感教育，实现情感熏陶，培养美好情操的依托。 这首诗主要写了诗人回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。诗中虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。从而使学生感悟到诗人眷恋故土强烈而复杂的情怀。 选编这篇课文的主要目的：一是积累古诗词，让学生感受古诗的意境，体会诗中的真情实感；二是引导学生通过古诗的理解和感悟，懂得热爱家乡，激发学生热爱家乡的情感。 2、教学目标的制定 依据〈语文课程标准〉对小学低年级的阅读要求，结合单元训练重点及诗文特点，按照二年级学生的认知水平，我制订了如下教学目标： 知识与能力：1.认识“客”“何”两个字，能够正确书写。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 过程与方法：抓住重点词句，在反复品读中理解领悟诗意。 情感态度与价值观：培养学生热爱家乡的美好情操。 3、重、难点的确立 古诗含蓄、凝炼，节奏强，跳跃大。对于小学二年级学生来说，对古诗的理解比较有难度，在教学中，要努力创设情境，将学生吸引到古诗的意境中来。因而，教学重难点确定为：理解诗意，体会诗境。 二、说教法、学法 指导学生掌握科学的学习方法，是现代语文教学的一项根本任务，不仅对学生在校内学好语文有举足轻重的作用，而且对他们的终生学习、终生发展，都有不可估量的影响。学生学法的掌握，是通过教师的教法来转化生成的。所以在本节课教学中我力图体现“教法学法化”。 教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在实践中不断实现自我建构，学会品读，促进表达的过程。为此本课我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法。并有效运用信息技术，进行情境再现。 三、教学过程的设计 （一） 设计理念 1、着眼于《语文课程标准》所提出的：“丰富学生的语言积累，体味古诗的内容和诗中所表达的情感。”教学中努力体现自主性、实践性，以理解诗句、想像诗境、感悟诗情为教学重点，倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。 2、力求“重文本”而又“超文本”，开发语文课程资源，拓展学生语文学习的视野和空间，将学生从课内引向课外，主动丰富学生的语言积累和文化积累。 （二）过程安排 古诗篇幅短小精悍，字面上的涵义是有限的。在教学古诗时，如果直奔主题，就会很容易让古诗的教学变成学生被动的应付、死记硬背、机械训练，所学的内容也总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。为了让古诗的教学内容变得丰满，教学过程变得精彩有趣，我将教学过程划分成以下几个环节: 第一环节：诵诗文，创诗境 .第二环节：知诗人，解诗题.第三环节：明诗意，悟诗情.第四环节：融诗境，陶其性. 第一环节：诵诗文，创诗境 在导入环节，我利用课件出示几张图片，让学生能用相关的古诗描述景象，通过看图说诗句，让古诗走近生活，启发学生在生活中运用古诗，感受古诗独特的魅力。 第二环节：知诗人，解诗题 课前布置学生查询古诗作者资料，不仅培养学生收集处理信息的能力，还为学生对诗词内容的理解有一个很好的铺垫。通过学生的汇报交流，课件出示相应的作者资料，让学生体会到作者贺知章为人旷达，不慕名利，其诗作通俗清新，自成一格。 古诗词中有很多篇目都是感情至深的名篇，诗人在诗中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。从故事的创作背景中去捕捉诗行中的感情形象，去细致入微地感受它们。了解了古诗的创作背景，就能把其中蕴涵的情感揭示出来，从而激活自身的情思和联想，这样诵读就更加充满激情，既感动自己又感动别人。 第三环节：明诗意，悟诗情 1、初步感知，自主识字。识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。在教学过程中，课件出示生字，学生利用不同的识字方法自主识字，充分调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，为理解课文奠定了坚实的基础。 2、细读品味，感悟理解。古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，学生的领悟是有限的。学生对古诗的主题思想、感情、意境、韵味的感悟，需要日后来咀嚼，需要人生阅历来丰富。所以不必逐字逐句地进行串讲和赏析。在这一环节主要分以下几个步骤进行。 （1）学生读诗，自主交流读书感受。 （2）指名朗读，理解古诗含义。重在理解“乡音无改鬓毛衰”，使学生体会到诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了诗人久而愈深的乡土之情。从而让学生在反复品味诗歌中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感，以突破教学重难点。 （3）质疑问难。“学贵有疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。我事先根本无法完全预料孩子们会说些什么，会问些什么。这就要求我们在上课时必须倾听孩子们的每一个问题、每一句话，捕捉孩子们身上的火花，根据学生的认知，随时调节课堂教学结构，在发挥学生主体作用的同时，真正发挥教师的主导作用。 3、诵读诗文，体会诗境。诗词的诵读讲究韵律、节奏感极强，尤其是格律诗，对仗工整，平仄押韵，节奏分明，读来琅琅上口，具有美的旋律和谐之感。加上背景音乐展示配画，在此意境中吟诵，对孩子们更是一种美的熏陶，悟文而移情，读文而抒情，真正进入情动辞发、情景交融的境界。 第四环节：融诗境，陶其性 语文教学应在情感上下工夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在理解诗文后用一句话或一首诗抒发对家乡的热爱之情，更有利于学生有效地吸收语言、转化语言。 面对陌生的学生，面对鲜活的生命个体，在实际的教学过程中，学生们会传递出他们独特的感受与体验，作为教师耐心倾听学生的发言，及时把握有效信息，让渗透于教学流程每一个环节的评价充满生命力，会给课堂带来末曾预约的精彩。所以在进行教学评价与教学反馈时，力求：用心倾听，真情投入；恰如其分，画龙点睛；春风化雨，润物无声。 （三）板书设计 板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，有助于学生走进作者的内心深处，体会情感，对整堂课起到画龙点睛的作用。 孩子们在读这首诗的时候，也许会对“乡音无改鬓毛衰”难以捉摸，也许会对“笑问客从何处来”产生会心的微笑。 让学生有感情地诵读古诗，对于二年级的学生来说，需要做到两点：一是把学生带入情景，让学生想像着读，让学生在情景中自由表达。二是需要借助一定的方法，这种方法就是让学生和前面的诗句进行对比诵读。 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 篇11<回乡偶书>展现的是令人神往的故土情深，是贺知章在回到故乡是偶尔写下的一首诗。在古诗的教学中我紧紧抓住诗中的“客”字展开教学。 师：请学生自由读古诗。 生：自由读诗 师：古诗中有一个我们刚才写的“客”字，请大家找一找 生找 师：请你读古诗，想一想，贺知章是不是“客”，你从哪里看出来 生：我觉得是客，因为儿童相见不相识，笑问客从何处来 生：我觉得不是客，因为他是少小离家老大回 师：是“回”，请你把回乡的感受读一读 生读，学生齐读 师：介绍作者：36岁离开家乡一直到85岁才有机会回家乡 师：请大家读一读第二句诗，说说你读懂了什么？有什么不明白的？ 生：“鬓“是什么意思？ 师：当我们不明白字的意思是，我们可以——生：查字典 生：“鬓”是指耳朵前边长头发的部位 师：你读懂了什么？ 生：作者年纪大了，两鬓的头发也白了 生：作者很爱自己的家乡 师：你是从哪里知道的？ 生：作者的家乡口音没变 师：请你把这句读一读 指导学生朗读整首古诗 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 篇12教学目标： 1、知识目标：认识“客、何”2个生字，会写“音、客、何”3个生字。 2、情感目标：理解领悟诗意，正确、流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。 3、能力目标：想象古诗所表现的情景，体会作者思乡之情。 教学重、难点：了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 教具准备：生字卡片，课文插图 教学时数：一课时 教学过程： 一、创设情景导入 1、谈话、激发了兴趣：同学们已经学了很多古诗，你愿意背给大家听吗？（学生自由背诵） 2、导入新课：同学们背诵的是中国古代诗歌，中国诗歌是文学宝库中一朵璀璨的明珠，徜徉在这艺术的河流中，我们心旷神怡，今天就让唐代著名的诗人贺知章老爷爷带领我们再一次走进古代诗歌中。 3、作者生平 贺知章是唐代著名的诗人，这位老爷爷年轻的时候离开了家乡去外地求学，他克服困难用功读书，因此他的书读得非常好。后来他到京城去当了大官。他和唐代的另外一位著名的诗人的李白是好朋友，两人常常在一起作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。他回到村口会遇到了一件什么事呢？我们来学习古诗《回乡偶书》就知道了。（师板书课题）齐读课题 4、师：读了课题你知道“偶”“书”在这里是什么意思吗？（随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，书：写，偶书：随便写的诗。）谁能说说题目的意思？（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。） 5、师：你真能干！那么诗人遇到了一件什么事呢？让我们一起走进诗歌去看一看吧。 二、自由读诗，初步感知。 1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。 2、师：老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。 3、师：好了是吗？那老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。 4、师：小朋友们读得太棒了，这回老师要把生字宝宝的帽子摘掉了，你还能认出他们吗？（出示去掉拼音的生字）开火车读 5、师：把掌声送给这列小火车。接下来生字宝宝和他们的朋友在一起了，谁来和他们打打招呼？（出示不带拼音的词语） 6、师：生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天学的古诗里正有这个“客”字，你找到了吗？（生：笑问客从何处来） （二）紧扣“客”字读诗 1、师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章。“客”从哪里来？板书“何来”“客”来做什么？） 2、师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）（生交流：贺知章不是做客的客人。）你从诗歌的哪些词句中看出来的？ （少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。） 3、师：他从小离开了家乡，到老了才回来。这五十年的时间里发生什么变化？ （生：乡音无改鬓毛衰） 4、师：“乡音”是什么意思？（家乡话）“鬓毛”呢？（头发，胡须） 是呀，虽然家乡话没有改变，但贺知章爷爷已经——老了，谁能带着自己的感受读一读这句诗？ 5、师：“乡音的“乡”就是――（故乡，家乡的“乡”），谁能用“家乡”来说一句话？{我们的家乡在保亭，}如果将来有一天你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）那你明白贺知章爷爷为什么要回家乡看看了吗?（想家乡）板书 6、师：我们学校的周老师离开自己的家乡山东到我们毛岸教书，每当过节时不知周老师会不会想念自己的家乡?我想请我们班的一位小朋友当小记者采访一下周老师离开自己家乡的心情，谁愿意去采访一下呢?（相机指导：采访时要用上礼貌用语） 7、谢谢周老师让我们能更深刻的体会到贺知章老爷爷的心情，现在让我们一起带着思念家乡的心情读第一句诗吧（指导朗读——少小/离家/老大回，↗乡音/无改/鬓毛衰。↘ 8、师：贺知章爷爷年轻的时候离开家乡到外地做官，到八十多岁才回到家乡，整整五十年哪！他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看，现在终于盼到这一天了，可家乡的一切还和他记忆中的一样吗？（生：不一样了，亲人没了。。。。。。） 9、师：是呀，如果你是贺知章，当时的心情会怎样？（生：忧伤） 10、师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当作客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思？ （儿童相见不相识，笑问客从何处来。） 11、师：如果你是那些孩子，你会以怎样的心情问我呢？（开心，快乐） 12、师：那我的心情又是怎样的呢？（无奈）为什么？让我们一起带着这样的心情读一读诗歌吧（。指导朗读——儿童/相见/不相识，↗笑问/客从/何处来。↘） 13、师：你们读得真投入！读出了自己的感悟，读出了诗的韵味。周老师也想读一读，行吗？ 14、师：想把这首诗歌记在心中吗？那就试着背背吧。指名背——分组背 三、串讲诗意，体会情感： 1、谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？ （指名讲，同桌互讲，全班交流） 2、从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡） 3、小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。 4、今天和同学们在同一间教室学习了这一首古诗，看到同学们认真学习的样子，感觉到很高兴，也感谢贺知章让我们读到这么好的思念家乡古诗，也谢谢同学们能认真学习！ 六、板书设计 回乡偶书 贺知章 小离老回 音未变发已白（思念家乡） 客儿童不识 笑问从何处来 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 篇13一、教学目标 1、认识2个生字，会写3个字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3、懂得热爱家乡。 二、教学重点： 有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。 三、教学准备：教学课件、实物投影 四、教学时间：1课时 一、谈话导入 1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背） 2、揭示课题：《回乡偶书》 二、初读感知 1、范读《回乡偶书》 2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。 3、认读生字：客何 说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。 4、说说你在预习中知道了什么？ 5、质疑并适时解疑。 6、看图说说《回乡偶书》这首诗的大意。 7、我会说： 贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们地问：“_____________。” 三、朗读感悟 1、创设情境：如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样？ 2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、小组读、展示读） （第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。） 3、背诵这首古诗，看谁先背下来。 四、实践活动 1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。 2、师生评价表演情况 五、指导写字：音客何 先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。 六、拓展活动 课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会。 七、设计板书 回乡偶书 贺知章 少小离家/老大回， 乡音无改/ 鬓毛衰。 儿童相见/不相识， 笑问/客从何处来。 《回乡偶书》教学评析 古诗是我们祖国优秀文学遗产的瑰宝，古诗中有许多诗句，已成为千古名言。那么怎么教孩子们学古诗，并将一堂古诗课上得生动又有新意？这一直是我在积极思索和探求的问题。而今天，高姗老师执教的《回乡偶书》至少为我们提供了四个方面的启示。 一、以读为本，以读悟情 在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表现诗中的思想感情。对于低年级学生来说，能够正确流利地朗读是教学的重中之重。因此高老师很好地把握了“初读” 这个环节，课上为学生做声情并茂地范读，尽可能地让学生自己多读，特别是指导学生划节奏读很有意思。我们说，古诗词原用于吟唱，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐（散），均衡。因此，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，使诗词流溢着音乐的旋律。高老师这堂课朗读是贯穿始终的，有的孩子已经熟读成诵。虽然有些学生还不能完全理解诗中的情感，但是一遍遍古诗的朗读，就是一次次情感的体验，久而久之，我们就能从学生的朗读声中，感受到散发出来的情感，那么教学到这里也就成功了。 高老师在教学《回乡偶书》时，把知诗人,解诗意,读诗句为教学主线索，期间以读贯穿始终，通过初读理解诗意，通过诵读悟出诗情，整个课堂扎扎实实。 教学时引导学生想像诗中的意境，深刻地领悟诗中蕴涵的诗情，这是古诗教学的难点。古诗之情节与现代的孩子相隔甚远，孩子更没有这样浓郁的思乡之情，这种思乡之情终于成为现实时那百感交集之情涌上心头，孩子更是难体会。如何让学生读出真挚的深沉的情感，让古诗丰韵起来？我想高老师如果再在情景的创设和情感的渲染上多下点功夫，教学的效果可能会更好些。 比如可以这样“以情引读，读中悟情”： 先介绍贺知章回乡的背景：贺知章在天宝三年辞去官职，告老还乡，时已86岁，距他年轻时离乡已有五十多个年头。同学们想象一下家乡会有怎样的变化，诗人会发出怎样的感慨？ 是啊！50年后，朋友大多离去，昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。读—— 50年后，亲人大多离去，往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。读—— 50年前风华正茂，50年后却老态龙钟，真是人生易老，物是人非啊！读—— 是啊！岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。 如果这样“以情引读，读中悟情”，能让学生读到词的字里行间去，读到作者的内心里去，试着把“感悟”变为“感动”。那么我们的教学课堂就真正进入了理想的境地。 其实像这样成功的例子又很多，例如在教学《渭城曲》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句时，有人大师这样“以情引读，读中悟情”—— 第一次“以情引读” 教师问道：同学们注意到这个“酒”字吗？“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？ 生1：离别的酒。生2：友谊的酒。生3：也是一杯祝福的酒。 生4：也是一杯连心的酒。 师：这是一杯离别的酒——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：这是一杯友谊的酒——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：这也是一杯连心的酒——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：这更是一杯祝福的酒——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 我们说在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的酒”“这更是一杯祝福的酒” 的层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它内里蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。 到此老师又接着第二次“以情引读” 问道：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分舍的情绪更为强烈。读读整首诗，元二和王维看到哪些景物，离别的愁绪会更浓？生：雨，老天也为他们的分别而伤心。 生：是老天想让元二多留一会儿。 生：客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在朋友也要离开家乡，他感到更加伤感了。 生：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。 生：因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。 师：古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离—— 生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离—— 生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：客中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离—— 生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 这部分教学中，我们可以看出诗人巧妙地运用景语,不但写出风景,给风景抹上感情色彩：“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的象征。选取这些事物，自然有意关合送别。而上课的老师进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句的层层渲染和引读，无疑对诗旨的解读又推进了一步。 第三次“以情引读” 教师问道：真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？（屏显：元二出使安西图。） 经过老师提示，学生不禁惊叹发现：大约有3000多公里。横穿了大半个中国。 师：自古人生重离别。古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。而此朋友远去不远千里，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？ 师：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿——生答：黄沙满天！ 师：也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿——生答：满目荒凉！ 师：渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿——生答：举目无亲，乡音不再有。 师：想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作—— 生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 此时，“劝君更尽一杯酒”，就象是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。 总之，教师大胆地采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的“以情引读，读中悟情”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，荡气回肠，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗词的独特魅力。 二、自主学习，理解诗句。 高老师让学生带着要求，自己读诗，想想诗句的意思。学生带猜带想，相互启发，在加上教师适时点拨，很轻松地理解了全诗的意思。而在现实的课堂中，一些老师还在用教学参考书的诗句解释照搬给孩子，取代了孩子的多元理解和个性解读。不但没有调动学习的积极性，还慢慢助长了孩子的惰性思维习惯。陶行知说：教是为了不教。因此，在“初读古诗理解诗意”环节中，我们要尽可能放手让学生分小组互帮互学，借助注解或请教工具书来理解诗句的意思，对实在不明白的地方可以做好记号以备讨论。然后通过反馈，对学生普遍不解的语句进行集中讨论、释疑。这样既能培养学生的自学能力，又能突出课本中释义的重点，提高学习效率。 三、想象演说，感悟形象。 古诗精练的语言给我们留下了许多想象的空间。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起来。高老师教学“儿童相见不相识，笑问客从何处来”两句时，在学生想像画面之后，老师请一个同学做诗人贺知章，又请几个同学做村上的孩子表演当时的情形，这样就促使着学生带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面，由于表演的形式，不仅使课文所描述的形象直接作用于同学的感官，而且罩上了情感的色彩。表演中学生情绪迅速提升，印象深刻是必然的结果。 因此，适度的课堂表演使得课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，不仅能促进学生正确理解并灵活运用文本语言，也是拓展学生想象空间和进行语言实践的有效方法。 此外，我们教学诗词时还可以让学生在想象中与文本对话，感悟形象。 例如在教学《长相思》这首诗词时，著名特级教师王崧舟这样问道：通过想象，同学们看到了那么多的画面。但是，在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面和情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡、故园看到的画面写下来。（背景播放《琵琶语》音乐，学生写片段。） 生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；放学归来的孩童们放下书包，趁着风放起了风筝…… 生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，一家人围坐在一起喝酒，聊天。 生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！ 师：天伦之乐，温馨融融。但是现在，这样的画面，这样的情景全破碎了。 （板书大大的“碎”字，指名学生再读《长相思》） 就这样，在音乐和王崧舟声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的“生活”和“世界”，直接与词人展开对话。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”——跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，王崧舟通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话。在“故园”想象中，感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。 “但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！”通过想象，“进入诗人那个身和心分离的世界”，“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈；两次想象的对比使词人倍感家乡的美好，亲人的温暖！通过朗读与想象，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、保家卫国的高大鲜活纳兰性德形象生成在我们的语言和精神中。 四、立足课本，拓展阅读。 高老师在课的最后，出示另一首《回乡偶书》（离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）让学生来学习，这是对知识的系统学习，有助于学生知识的积累，又能让学生在进一步地学习中，更深地体会第一首《回乡偶书》的情感。再次，学诗贵在积累。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又培养了学生学习古诗的兴趣。又一次让学生体会到诗人贺知章浓浓的爱乡之情。 “拓展阅读”是古诗诵读教学中常用的一种方式。教材无非是个例子。我们的教学目的就是把教材当作一个例子，指导学生怎样去学习。中国的诗歌浩如烟海，单凭教授一首诗还不能充分体会诗歌的美妙，这就需要进行拓展阅读，将同一位作者的诗或同一题材的诗展现给学生，让他们在对比中体味诗人不同的创作风格，以点带面，引导学生在诗歌的海洋中遨游，使他们真正体味出诗歌的巨大魅力和灿烂多姿，从而得到美的享受。 比如在教学南宋诗人朱熹的《春日》前，我们可以把一组描写春光的诗句呈现在学生面前，让学生读读诗句，想想画面情景。这一组诗句有： ● 春城无处不飞花。——韩愈 ● 红杏枝头春意闹。——宋祁 ● 东方风来满眼春。——李贺 ● 春到人间万物鲜。——冯梦龙 ● 春到人间草木知。——张拭 ● 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁 ● 日出江花红似火，春来江水绿如蓝。——白居易 ● 春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石 ● 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章 ● 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼 ● 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡 ● 不须迎向东郊去，春在于门万户中。——卢道悦 学生读完后，教师说道：同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示《春日》）这样，从描写春天的好词佳句中，孩子们不知不觉地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子们自然而然地进入佳境，随着诗人畅游，享受万紫千红、百花争艳的大好春光。 此外，我们还可以开展主体古诗教学，进行拓展阅读，加强积累感悟。 比如孙双金在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上，分别出示了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》和《渭城曲》三首送别诗，让学生运用学习《赠汪伦》所掌握的方法自学这三首诗。学生通过朗读，很快弄清了《送孟浩然之广陵》一诗作者李白是用目光送别孟浩然，《别董大》一诗作者高适是用语言送别董大，《渭城曲》是以酒相送，再通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。短短三十五分钟，学生便读懂了三首古诗，可见效率是很高的。课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、吟诵有关送别的诗歌，更是将语文教学的空间延伸到课外，培养了学生搜集、整理、吸收信息的能力。 孙老师“精读一首，带读一组”的古诗教学方法是非常我们借鉴。在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合大纲推荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤其在教学中，我们要充当好引导者、组织者、点拨者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、讨论，着力培养学生的自学能力。 建议： 1、关于语言文字的品味。。语文课尤其是教古诗文就是要带动学生这样细细品味语言，我们古典文言的魅力就出来了，学生就会喜欢上民族的语言，就会接受语言承载的思想文化。比如找出意思中相对应的词语（少小老大、离回），换一换词语“笑与请”。 “春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。 2、识字与写字问题。 3、教师个人文化底蕴积累问题。 【备课资料】： 贺知章生于公元六五九年，死于公元七四四年，活了八十五岁。直到他三十七岁的时候才考中了进士。后来在长安做秘书监等无足轻重的小官，他一直未受到重视，在政治上很不得志，常常饮酒作诗，来消除心中的不快。 天宝初年（约742年）八十三岁的贺知章，在外面度过了七十多个寒暑，终于迈着蹒跚的步子，回到了朝思暮想的家乡。人老了，头发早已花白了，但因为他多年和父亲生活在一起，家乡的口音没有改变。当他踏上阔别了七十年的故土时，正碰上在村口玩耍的一群小孩，看着眼前这位老人，孩子们当然不认识他了，他们凑成一堆，迎上前去，很有礼貌地笑着向他打问：“老伯伯，您是从哪里来？”听了孩子们的问话，贺知章感慨万分，看着眼前这些活泼可爱的孩子，往事一一映入眼帘，写下了这首《回乡偶书》。 这是一首久客异乡，返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。一、二句，诗人置于熟悉而又陌生的故乡环境中，心情难于平静。首句写数十年久客他乡的事实，次句写自己的“老大”之态，暗寓乡情无限。 三、四句虽写自己，却从儿童方面的感觉着笔，极富生活情趣。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。全诗在有问无答中作结，哀婉备至，动人心弦，千百年来为人传诵，老少皆知。 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 篇14一、导入 1、同学们，有句话说得好：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。从小到大，你们一定积累了不少的古诗词，今天，老师带来了一些图画，看看哪位同学能给它配上诗句？我们先来看第一幅图。 2、看着这高耸入云的楼，你想到了哪句诗？真好！ 3、看着放风筝的小娃娃们，你想到了？是啊！ 4、看着这一幅温馨的画面，你又想到了？同学们，这首诗的题目是？孟郊的《游子吟》赞颂的是伟大的？对！母爱！ 5、再看，这满树的新叶让你想到了？真好，我们一起来赞美柳树、赞美春天。碧玉齐！ 6、同学们真棒!小小年纪就能诵读许多的经典诗文，你知道么？与诗词为友，乃人间乐事！ 二、初步感知 1、今天这节课，就让我们继续走进古诗词的殿堂，感受经典的魅力，一起来学习贺知章的另一首诗，一齐读课题。 2、有位作家说过这样一句话:学习古诗文最好的办法首先是诵读，其次也是诵读，最后还是诵读。我们先来看看别人是如何诵读的？（播放视频）诵读的第一步就是读正确、读流利，请同学们照着视频中的样子，自己试一试，开始吧。 3、能读正确吗？不够自信，能不能啊？谁来试试？字正腔圆，真不简单。 4、我看看，谁读的好？准备！ 5、听着同学们动听的读书声，几个生字宝宝都溜出来找你们玩儿了，谁来跟他们打打招呼？ 6、这个字念什么呢？它在以前是这样写的，看着这一幅画，你有什么想说的？客就是什么呢？客就是旅居他乡的人，我们把它称作是客人。谁能给客字找朋友？先来说说两个字的，真好！谁找到三个字的?谁还能找四个字的？还能啊！真不简单！对了！特别棒！ 7、同学们积累了很多的词语，我相信你们一定能够把这个字写好。睁大你们的亮眼睛，仔细观察，如何写好这个字？这个提醒很重要！撇捺要舒展，再看看下面这个口字，它和口在左边的，口在右边的分别有什么变化？ 8、孩子们，再仔细看看，我相信你们会有所发现，有没有发现啊？口在左边，口字写的小一点，口在右边要写的大一点，口在底下要写的扁一点，真是会观察的孩子。老师把写好这个字归纳成了口诀，一起念一念：撇捺舒展，口儿变扁。举起你们的小手，我们一起来写这个字（板书：客） 9、该轮到你们写了，拿出纸笔，先做好写字操：头正，肩平，背直，足安，调整好握笔姿势，描一个写一个，开始。写完的同学坐的可端正了。 三、再读感悟 1、写好了这个字，我们再把这首古诗朗读一遍，孩子们读的非常好，要是能够在有些地方注意停顿，那感觉又不一样了。要不，咱们来试试？你们读前面四个字，我读后面三个字。看看能不能成功？ 2、有点味道了，咱们交换一下，我读前面，你们读后面，你们坐的可端正了。 3、这么一读，节奏感就出来了。这首古诗你有什么不懂的地方呢？（播放视频）刚刚的视频中你找到了哪些答案？鬓就是指脸颊两旁靠近耳朵的头发，我们用手来比一比，对了！这就是鬓毛。何处来就是哪里来？可是贺知章不说哪里来，而是说笑问客从何处来？ 4、同学们，在我们的古诗词中，也有很多这样的字眼，你们看，王安石曾经写到：明月何时照我还。李白也曾经这样写过：何人不起故园情。我们古诗的语言就是这样精致、这样凝练。读古诗要学古人，古人吟诗常常低声慢吟，一幅如痴如醉的样子。我们也来试试看。好一群满腹诗文的书生啊！听着你们的朗读，我好像看到了当年贺知章吟诵这首诗的情景。 5、你们猜猜他当年写这首诗的时候，是几岁呢？ 6、拿起笔，从诗句中找答案，找到一处标上1找到两处标上2哪些地方让你认为他是八十多岁才写这首诗的？不定笔墨不读书，很好！同桌两个人交流一下。 7、我发现大家讨论的特别热烈，现在我们一起来分享一下你的收获。从哪些字眼你可以感受到？ 8、对啊！鬓毛都衰了，那你觉得他的年纪怎么样？很好！继续，有的人一直在举手。老大这个词语我们以前在哪一句诗中积累过？我们一起回顾一遍：少小不努力，老大徒伤悲。这个老大跟今天诗中的老大是一样的意思，就是很老了。诗中的第一句就写到了：少小离家老大回。（板书：少小→老大） 9、你看，这就是那位老大，谁能够把老大的感觉读出来？谁来试试？还不够老！你来试？挺老的了！真的是老大啊！我们一起来读。 10、正像同学们发现的那样，请看：贺知章是我国唐代的著名诗人，浙江人。他30多岁离开家乡去做官，直到86岁才辞去官职，告老还乡。这时，他已经白发苍苍，谁再来读这句话？女生读！ 11、看，贺知章老人回来了，他高兴地走在回家的路上，迎面走来了一群谁你呢？这些儿童还认识他吗？一起读：儿童相见不相识，笑问客从何处来？想象一下，这些儿童看见贺知章，会称呼他为什么？会对他说什么？ 12、我怎么不认识你啊？是啊！很陌生的，除了这群儿童不认识他了，还可能谁也不认识他了？（朋友） 13、可能是朋友，可能是亲人，邻居也可以称之为邻人。这么久都没有回到家乡，现在终于回来了，可是家乡的人都不认识他了，此刻贺知章的心情怎样呢？失落的，那你来读读。悲伤，那你来试试。我听出了那一点淡淡的忧伤，后悔没有早点回来。 14、同学们都有自己的理解，带上我们的理解，一起来读读，齐！ 15、但是，无论他怎么改变，在贺知章老人的身上，有一种东西始终不变，那就是：乡音无改。（板书：乡音无改）请同学们在诗中把这个词圈划出来。 四、情感升华 1、虽然他鬓毛衰了，但是他乡音无改。虽然他胡子白了，但是他乡音无改。不管他是在何时，他都是乡音无改，不管在何地，都是乡音无改。一个乡音无改感受到什么？能感受他对家乡的一种思念、一种爱。是啊！在离开家乡的五十多年里，他无时无刻都在思念家乡的一山一水、一草一木，可能他无数次的倚在窗前：举头望明月，低头思故乡。他无数次的登高望远：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 2、也许是徐徐的春风勾起了他无尽的思念，读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。可能是瑟瑟的秋风拂过，引发他的万般感慨，读：夕阳西下，断肠人在天涯。无数次的凝神远望，无数次的梦回故乡，今天他终于回来了，全体男生读。 3、我回来了，今天我终于回来了，可是家乡的人已经不认识我了，女生读。 4、孩子们，诗歌最感动人心的艺术魅力，不仅在于声韵悠扬，更在于以声传情。老师今天为你们带来了一份特殊的礼物，我们来听一听（播放视频）这是藏语版的《回乡偶书》，听起来别有一番韵味。 5、漂泊在外的游子每当想起贺知章，就会想带他的《回乡偶书》，一首《回乡偶书》又怎能表达贺知章老人的心情呢？于是他又写了一首《回乡偶书二》，谁会读读？ 6、请你来试试？有人说《回乡偶书二》里面也有《回乡偶书一》的影子，你们找找有哪些相似的地方？前后四个人讨论一下。 7、我们也来交流一下，这一半的人读：少小离家老大回，这一半的人读：离别家乡岁月多，轻轻地读，开始。还有吗？今天举手的人非常多，真棒！ 8、家乡没有变，更没有变的是他对家乡的那种思念，那种爱。我们也把这两句读一读。还有没有人有自己的感受？他回去以后也发现家乡的人、家乡的事发生了变化：近来人事半消磨。 9、我们来试试这样，老师说一句，你们从这首诗中找出那句诗，准备，我看谁能找到？ 10、我离别家乡的时间已经很长很长了，回到家乡以后，我才发现家乡的人和事变化太大了。只有门前那清澈的湖水，在春风的吹拂下，泛起一圈圈的波纹。如果说《回乡偶书一》表达的是贺知章对家乡的思念和爱，那《回乡偶书二》同样表达的是对家乡的思念和爱让我们一起把《回乡偶书二》朗诵一遍，齐！ 五、总结 今天这节课，我觉得很难忘，正所谓：与诗词为友，乃人间乐事。希望同学们今后广泛的阅读经典诗文，感受经典的魅力。 六、课后作业 将《回乡偶书》的意思有感情的讲给你的爸爸妈妈听。 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 篇15《回乡偶书》教学反思 在执教《回乡偶书》这篇古诗时，我也大胆“放手”了一回。这篇古诗内容相对简单，扫除生字障碍之后，学生们参照注释，差不多已经弄懂了这首古诗。为了使学生深刻体会古诗的意味，我要求学生们四人一组，汇报诗的意思，然后把这首诗表演出来。接下来的情况，真是让我有些意外：小组成员中间，明显的出现了一个个“编剧”、 “导演”、“演员”、“道剧”。第一组粉墨登场了，这个身兼“编剧”、“导演”二职的小组长，带领着他的组员走到教室中间，这时有一个“苍老”得稚嫩的声音开始说话：“我，贺知章，三十多岁离开故乡……”呵，还有背景旁白。只见这个“贺知章”驼着背，拄着小木棍，我心里微笑着，感叹着，这时，“贺知章”走近两个的小女孩，小女孩问：“老爷爷，你从哪里来？” “贺知章”说：“我从京城回来。”儿童问：“你是哪里人？” “贺知章”答：“我是这里人。我很小就离开家了。现在回来了。”儿童说：“那我带你去你家。”……“贺知章”笑而无语，那笑声里有很沧桑的味道，我真是诧异，随后“贺知章”呤起了这古诗：“少小离家老大回……”中间还不忘干咳几声，弯着腰退了场，那边两孩童嬉戏依旧，笑声如流…… 从这节课中，我发现了孩子们是那么有自己的想法，那么有自己的创造，在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的能力得到了锻炼，他们把自己对文本的个性体验，淋漓尽致的表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解，体验，积累和创造，而这些正是我们新课程改革所极力倡导的。 《回乡偶书》教学反思 这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”，但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感.教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。千百年来为人传诵，老少皆知。这样的古诗，对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。 《回乡偶书》教学反思 《回乡偶书》这首古诗选自人民教育出版社九年义务教育新教材第二册第25课《古诗两首》，是唐诗中的极品。它的流传之广、应用之多、影响之深，难以估量。主要刻画了一个久客回乡的普通人的真情实感。我在教学过程中注意了以下策略的实施： 一、古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，由于学生的阅历有限，对古诗的主题思想、感情、意境、韵味都所感有限。在本课的教学中，为了帮助学生能够更好的领会作品，我充分利用信息技术整合各种学习资源，让学生借助网络自主阅读，了解诗人，让学生初步体验成功的喜悦，进一步调动学生学习的兴趣，同时也为学生理解诗歌的思想内容打下良好的基础。 二、儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。在教学中，我让学生闭上眼睛，同时为学生播放配乐朗诵的诗歌，让学生脑海中浮现出自己所感触到的画面或场景，感悟古诗中所描绘的意境，仿佛与贺知章同行。 三、为了培养学生在网络上大量阅读的能力，我搜集了大量与课文相关的古诗和文章，并把他们按照难易度分为四种不同的星级，让学生自由地在网络上选读自己喜欢的文章，这样也能够满足各种不同层次学生的需要。 四、为了培养学生的创新思维和发散思维，我在“小作家”这一环节中设计了三个不同的题目，让学生在三个题目中自主地选择自己喜欢的内容来写，把学习的主动权交还给学生。使学生畅所欲言，写出了不少有创意、新颖的作品。 《回乡偶书》教学反思 第一次听师傅指导语文课 优点： 第一：声音很好听 第二：字写的不错 第三：设计很开放 建议：1、不要重复孩子的话，可以让旁边的同学来重复一下，比如说，我听不懂，她刚才说什么了？谁听到了？你的耳朵比何老师还灵光。 你也来重复一下？ 2、一定要画田字格，老师的范写对孩子的书写的指导作用很明显。 四，个性朗读，深化理解 师：有人说一首好诗歌就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗歌中，美美地读一读这首诗歌吧。 朱思凝：我觉得是欢快的歌曲，因为 师：那请你来读一读，读出欢快的味道来。 跟他意见一样的请起立。你来读读看。 我听得出你很欢快。 我听得出你很激动 我听得出你很高兴。 （蔡老师说在评价学生的时候一定要到位，我这个环节太快了，不能齐读，要读出自己的理解。） 你比他欢快，能更欢快一点吗？ 这样单独的评价来激励孩子达到更个性化的理解。 （也就是说，上诗歌的时候不能把诗歌的意思很直白的传达给学生，但是教师可以通过评价让学生明白诗句的意思） 蔡老师表扬：通过角色互换，学生积极参与，这个环节我做得很好。 假如你是儿童，老师是老爷爷，你来问问我吧？ 孩子们会问你从哪儿来呢？你几岁啊？ 那么教师可以通过评价，通过单独的评价让学生明白自己来自何方？ 比如说 李子墨问：老爷爷你从哪儿来啊？老师：我从远方来，我从小就离开这了，这里是生我养我的故乡。（通过教师的评价让孩子们来理解诗句的意思。） 《回乡偶书》《赠汪伦》教学设计 篇16一、导入 1、课件依次展示《村居》、《所见》、《咏柳》诗歌的图片。 师：周老师知道201班的小朋友特别聪明，今天我给你们带来了几幅图，你能用学过的或自己积累的诗句来描绘看到的景象吗？第一幅，谁来？（不错，用得很恰当。）第二幅，还记得吗？（你会运用学过的知识。）第三幅，谁来试试？（你的课外知识真丰富！） 2、师：小朋友们看，几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，这就是诗歌的神奇之处。那你们知道这首诗歌的作者是谁吗？（生：贺知章） 3、师：201班的小朋友果然聪明，今天我们来学习由贺知章写的另一首诗歌，题目叫——《回乡偶书》（课件出示课题，生齐读课题） 4、师：读了课题你知道“偶”在这里是什么意思吗？（有不同意见吗？）谁能说说题目的意思？（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。） 5、师：你真能干！那么诗人遇到了一件什么事呢？让我们一起走进诗歌去看一看吧。 二、读诗悟诗 （一）认读生字 1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。 2、师：周老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。 3、师：好了是吗？那周老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（课件出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。 4、师：小朋友们读得太棒了，这回周老师要把生字宝宝的帽子摘掉了，你还能认出他们吗？（课件出示去掉拼音的生字）开火车读 5、师：把掌声送给这列小火车。接下来生字宝宝和他们的朋友在一起了，谁来和他们打打招呼？（出示不带拼音的词语） 6、师：生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天学的古诗里正有这个“客”字，你找到了吗？（生：笑问客从何处来） （二）紧扣“客”字读诗 1、师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章。“客”从哪里来？板书“何来”“客”来做什么？） 2、师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）请你们仔细地读读诗歌，也可以观察一下插图，找找答案吧。（生自读诗歌，观察插图。） 4、师：心中有答案了吗？谁来说说看？（生交流：贺知章不是做客的客人。）你从诗歌的哪些词句中看出来的？ （1）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 （生：他从小离开了家乡，到老了才回来。）（少小、老大变红） 师：你真会读书！从诗句里找到了答案。请把你的理解通过朗读表达出来。 师：还可以从哪些词看出贺知章爷爷不是做客的客人？ （生：乡音无改。。。。。。） 师：“乡音”是什么意思？（家乡话）“鬓毛”呢？（头发，胡须） 是呀，虽然家乡话没有改变，但贺知章爷爷已经——老了，谁能带着自己的感受读一读这句诗？ 师：“乡音的“乡”就是――（故乡，家乡的“乡”），我们的家乡在湖州，如果将来有一天你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）那你明白贺知章爷爷为什么要回家乡看看了吗?（想家乡）板书 师：是啊，周老师也曾离开家乡去外地读书，每当过节时都特别想念家乡。让我们一起带着这样的心情读——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 师：贺知章爷爷三十六岁离开家乡到外地做官，到八十五岁才回到家乡，整整五十年哪！他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看，现在终于盼到这一天了，可家乡的一切还和他记忆中的一样吗？（生：不一样了，亲人没了。。。。。。） 师：是呀，如果你是贺知章，当时的心情会怎样？（生：忧伤） 请女孩子忧伤地读读这句诗。男孩子也来试试。 师：原来贺知章不是来做客呀，而是在离开家乡50年后回来了！读：――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 6、师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当作客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思？ （2）儿童相见不相识，笑问客从何处来。 师：如果你是那些孩子，你会以怎样的心情问我呢？（开心，快乐） 师：那我的心情又是怎样的呢？（无奈）为什么？让我们一起带着这样的心情读一读诗歌吧。 7、师：你们读得真投入！读出了自己的感悟，读出了诗的韵味。周老师也想读一读，行吗？ 8、师：想把这首诗歌记在心中吗？那就试着背背吧。指名背——分组背——齐背 三、拓展升华感悟 师：其实，贺知章回到家乡后，面对熟悉的情景，一共写了两首《回乡偶书》，刚才我们学的是第一首，现在我们一起来欣赏第二首，相信你们会有新的感受。指名读——齐读 （出示诗歌：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）（配乐朗诵） 四、学写生字 1、师：小朋友们能把诗歌读得这么棒，肯定也能把生字写得很漂亮。请你打开课本117页，仔细观察“音、何、客”这三个字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流） 2、师范写“客”，周老师先带着大家来写“客”字，剩下的两个由你们自己写。 板书： 回乡偶书 客？何来？ 想家乡！ |
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