| 标题 | 《回乡偶书》教学实录 |
| 范文 | 《回乡偶书》教学实录（精选17篇） 《回乡偶书》教学实录 篇1一、导入 1、课件依次展示《村居》、《所见》、《咏柳》诗歌的图片。 师：周老师知道201班的小朋友特别聪明，今天我给你们带来了几幅图，你能用学过的或自己积累的诗句来描绘看到的景象吗？第一幅，谁来？（不错，用得很恰当。）第二幅，还记得吗？（你会运用学过的知识。）第三幅，谁来试试？（你的课外知识真丰富！） 2、师：小朋友们看，几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，这就是诗歌的神奇之处。那你们知道这首诗歌的作者是谁吗？（生：贺知章） 3、师：201班的小朋友果然聪明，今天我们来学习由贺知章写的另一首诗歌，题目叫——《回乡偶书》（课件出示课题，生齐读课题） 4、师：读了课题你知道“偶”在这里是什么意思吗？（有不同意见吗？）谁能说说题目的意思？（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。） 5、师：你真能干！那么诗人遇到了一件什么事呢？让我们一起走进诗歌去看一看吧。 二、读诗悟诗 （一）认读生字 1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。 2、师：周老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。 3、师：好了是吗？那周老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（课件出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。 4、师：小朋友们读得太棒了，这回周老师要把生字宝宝的帽子摘掉了，你还能认出他们吗？（课件出示去掉拼音的生字）开火车读 5、师：把掌声送给这列小火车。接下来生字宝宝和他们的朋友在一起了，谁来和他们打打招呼？（出示不带拼音的词语） 6、师：生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天学的古诗里正有这个“客”字，你找到了吗？（生：笑问客从何处来） （二）紧扣“客”字读诗 1、师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章。“客”从哪里来？板书“何来”“客”来做什么？） 2、师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）请你们仔细地读读诗歌，也可以观察一下插图，找找答案吧。（生自读诗歌，观察插图。） 4、师：心中有答案了吗？谁来说说看？（生交流：贺知章不是做客的客人。）你从诗歌的哪些词句中看出来的？ （1）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 （生：他从小离开了家乡，到老了才回来。）（少小、老大变红） 师：你真会读书！从诗句里找到了答案。请把你的理解通过朗读表达出来。 师：还可以从哪些词看出贺知章爷爷不是做客的客人？ （生：乡音无改。。。。。。） 师：“乡音”是什么意思？（家乡话）“鬓毛”呢？（头发，胡须） 是呀，虽然家乡话没有改变，但贺知章爷爷已经——老了，谁能带着自己的感受读一读这句诗？ 师：“乡音的“乡”就是――（故乡，家乡的“乡”），我们的家乡在湖州，如果将来有一天你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）那你明白贺知章爷爷为什么要回家乡看看了吗?（想家乡）板书 师：是啊，周老师也曾离开家乡去外地读书，每当过节时都特别想念家乡。让我们一起带着这样的心情读——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 师：贺知章爷爷三十六岁离开家乡到外地做官，到八十五岁才回到家乡，整整五十年哪！他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看，现在终于盼到这一天了，可家乡的一切还和他记忆中的一样吗？（生：不一样了，亲人没了。。。。。。） 师：是呀，如果你是贺知章，当时的心情会怎样？（生：忧伤） 请女孩子忧伤地读读这句诗。男孩子也来试试。 师：原来贺知章不是来做客呀，而是在离开家乡50年后回来了！读：――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 6、师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当作客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思？ （2）儿童相见不相识，笑问客从何处来。 师：如果你是那些孩子，你会以怎样的心情问我呢？（开心，快乐） 师：那我的心情又是怎样的呢？（无奈）为什么？让我们一起带着这样的心情读一读诗歌吧。 7、师：你们读得真投入！读出了自己的感悟，读出了诗的韵味。周老师也想读一读，行吗？ 8、师：想把这首诗歌记在心中吗？那就试着背背吧。指名背——分组背——齐背 三、拓展升华感悟 师：其实，贺知章回到家乡后，面对熟悉的情景，一共写了两首《回乡偶书》，刚才我们学的是第一首，现在我们一起来欣赏第二首，相信你们会有新的感受。指名读——齐读 （出示诗歌：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）（配乐朗诵） 四、学写生字 1、师：小朋友们能把诗歌读得这么棒，肯定也能把生字写得很漂亮。请你打开课本117页，仔细观察“音、何、客”这三个字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流） 2、师范写“客”，周老师先带着大家来写“客”字，剩下的两个由你们自己写。 板书： 回乡偶书 客？何来？ 想家乡！ 《回乡偶书》教学实录 篇2<回乡偶书>展现的是令人神往的故土情深，是贺知章在回到故乡是偶尔写下的一首诗。在古诗的教学中我紧紧抓住诗中的“客”字展开教学。 师：请学生自由读古诗。 生：自由读诗 师：古诗中有一个我们刚才写的“客”字，请大家找一找 生找 师：请你读古诗，想一想，贺知章是不是“客”，你从哪里看出来 生：我觉得是客，因为儿童相见不相识，笑问客从何处来 生：我觉得不是客，因为他是少小离家老大回 师：是“回”，请你把回乡的感受读一读 生读，学生齐读 师：介绍作者：36岁离开家乡一直到85岁才有机会回家乡 师：请大家读一读第二句诗，说说你读懂了什么？有什么不明白的？ 生：“鬓“是什么意思？ 师：当我们不明白字的意思是，我们可以——生：查字典 生：“鬓”是指耳朵前边长头发的部位 师：你读懂了什么？ 生：作者年纪大了，两鬓的头发也白了 生：作者很爱自己的家乡 师：你是从哪里知道的？ 生：作者的家乡口音没变 师：请你把这句读一读 指导学生朗读整首古诗 《回乡偶书》教学实录 篇3一，导入：1.你们让我等得花都谢了。路上发生了什么？ 生：塞车。 生：红灯多。 2.师自我介绍。 3.师用广州话和上海话介绍自己,请生模仿。师生互猜方言。 4.师总结:乡音无法猜，因为我不是你们的—— 生：老师，老乡。 【随机应变，口语交际具有实效】 二.(课件) 静夜思 唐李白 窗前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。 1，请生读题目。6秒种。 生读。 师：哪个字你想突出？ 生：思 师：为什么？那是怎样的感受？（思念家乡）。 2，能否用3个字把思念读出来?生读:思-------.(拉长了 3，师:把静静的感觉融入到深深的思念之中(生读) 4，把自己的心,把自己的情融进去,齐读(静夜思) 5，闭眼睛读。 6，指名读全诗。生鼓掌。师：鼓掌说明他们是我们学习的榜样，看到别人的精彩，应该鼓掌。 7，为什么鼓掌？因为读出了美。 三，板书:平,仄 1.古人读诗按平仄规律读。 2，讲解:平:一,二,气声延长:三.四一读就短. 3，课件展示出诗的平仄.窗前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 4，（1）请生读“床前”，注意“平声” （2）读“明月” （3）读“光”。拖长（平声再长） （4）请生看老师的手势，读“明月光”， 师评：小眼里闪着智慧的光。 5，请生看手势齐读全诗。师：短短的十分钟学会了古人的读书法。 6，请生闭眼，配乐齐读全诗。 四，悟 1，李白在窗前思念自己的故乡的什么？ 2，古人“说月是故乡明”，故乡的明月是值得思念的，还会思念故乡的什么？ 生：故乡的感情，故乡的亲人 3，为何思念家乡的亲人？ 生： 师：有一首诗是”慈母手中线，游子身上衣。临行密密织，意恐迟迟归。” 4，还会思念谁？为什么？生：童年的朋友。因为和自己度过了美好的童年。 5，所以每当明月升起时，李白就会吟诵——-生齐读全诗。 五 1，千年前有位诗人贺之章离开家乡56年。56年后终于回到了自己的家乡，请生自由读： （课件） 回乡偶书 贺之章 少小离家老大回， 乡音未改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。 2，三个字难读。 （1）衰，读“cui”，解“鬓毛衰”，因为他老了。 【谢谢你提示了我们这个字的读音，很多人都容易读错这个字，不读衰，而是读cui】 （2）识，读shi，是第四声，强调平——-长，仄———短。 3，海纳百川，有容乃大。同桌互读，互听。 4，指名读 【敢读吗？男子汉不敢读。你来】 5，只有用脑读了的人才能有说超越。指名读。 【对于学生“回”字拉长音，教师幽默地说，别回得哪么快】 6，齐读，（手势） 7，采访：你读的脸上有笑容，感受（高兴）。为什么？（兴奋）。 8，师：同学们，56年了，古人说“人生七十古来稀”能活到70岁就不错了。当时诗人86岁高龄了，他回到故乡的那一刻，他才发现所有的老朋友，亲人大都离去了。他在每当月圆之夜，思念故乡。于是引读《静夜思》。 9，师：乡音没有改变，两鬓变白了也没有改变。这时来了一群小朋友。诗人问：“你们认识我吗？（不认识）为什么不认识我啊？ 10，师：同学们，我日思夜想故乡的景没有变，而人已经变了。这时我会想些什么呢？能否把这种感觉读出来呢？指名读。 10，此刻你在想什么呢？把这种感觉读出来。 11，齐读出这种感觉。 六，诗人读着，不禁潸然泪下，就轻轻地唱起来。 1，配乐放诗的的歌曲。 2，请生轻轻跟着唱，如果不行就再来。用心感受，注意节奏。 3，不放音乐，看师的手势唱诗。 4，师：按平仄的规律唱，生唱。 5，师：把平仄读和唱结合，就叫“吟”，回家教父母吟诗作画。 6,“少小”中的“小”是仄音，不拖音。离家有多远，回家就有多久。 【真棒，不看老师的手势你都明白】 7，师引领生“吟”诗 七舞 1，师：吟，唱是情感的迸发，你们读的已是摇头晃脑。就要“手舞足蹈”了。现在我们用聋哑人的手语来“舞”。 2，指导。 3，齐舞。 【说不好这种形式、可以说，是古诗新解，也可以说，有些流于形式】 八师： 1，诗人56年后回到故乡，发现了自己的朋友已离去，这时诗人不禁缓缓地吟诵这首诗。生齐吟。 2，56年，迫不及待地想看亲人时，发现自己的朋友已离去，不浸缓缓地吟诵这首诗。师引读。 3，师吟唱，引唱。 教研员祁老师课后点评：眼前一亮，很新 几个担心： 1、忽略内容，更应该说是语文综合性学习课，是古诗赏读，略读。体会了古诗背后的故事。戴建荣老师古诗教学的“读、诵、吟、唱、舞”，从外表到内核…… 2、没有生涩的理解，有层次的读，感悟回乡偶书…… 3、教无定法，老师课前明确本堂课是古诗欣赏课，课堂达到了教师的教学目的就是上乘。 4、舞可以，但不要过头。笑声掩盖了诗词中的悲愁。 ……可惜了，网络不好，卡住了，只听到了这里。 请老师们关注以下点：一是古诗教学的步骤或环节；二是关注评价语；三是关注学法的渗透；四是关注朗读的层次。五是关注教师对学生的关注度；六是关注教态对课堂进程的促进；七是注意教师在课堂的主导作用。戴建荣老师古诗教学的“读、诵、吟、唱、舞”，开辟了古诗教学的新路。 《回乡偶书》教学实录 篇4课前在黑板上板书 25 古诗两首 回乡偶书 少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。 师：今天，刘老师和大家一起学习25课《古诗两首——回乡偶书》，大家一起读一下课题，预备——读！ 生：25 古诗两首——回乡偶书 师：能不能不拖音？干脆一点？ 生：能 师：嗯，不拖泥带水，不拖腔拉调，25 古诗两首——回乡偶书，预备——读！ 生：25 古诗两首——回乡偶书 师：很好很好，你知道这首诗谁写的吗？ 生：贺知章 师：对，贺知章他是659年出生的，744年告别这个世界的。告别世界懂吗？什么意思？ 生：（指名）就是那个人已经死了。 师：哦，这个字很沉重，死，刘老师不愿意说的，你说的，行了，是这个意思！注意，小朋友，刘老师教你一个常识，很多文章，在作者的旁边，写上这两个数，就是告诉大家是这年出生的，这年死去的，贺知章活了多少年？知道吗？不知道，你们还没有学到百位数的加减法。那么他活到多少岁，就是用死去这一年的这个数字减去他出生那一年的数字，就等于多少年呢？ 生：85年师：对，他活了85岁，贺知章，他是什么地方人呢？浙江省萧山县人，他三十多岁离开家乡，八十五岁回来，有多少年没有回家啊？50年，整整50年没有回来，直到85岁回来，他很会写诗，又很会做官，官做得很打，诗也写的很好，我们今天就来学习他这首诗。小朋友，学习古诗要过4关，哪4关，小朋友看黑板，大家一起读！ （在黑板左侧出示第一个卡片：我会认） 生：我会认 师：第二关 （在第一个卡片下方出示卡片：我会解） 生：我会解 师：第三关 （在第二个卡片下方出示卡片：我会读） 生：我会读 师：第四关 （在第三个卡片下方出示卡片：我会想） 生：我会想 师：好，很好，刘老师解释，解释认、解、读、讲，解释认，认，认识生字；解，理解诗句；读，有感情的朗读，读出节奏，还要读得字正腔圆；想，要会提出问题，回答问题。好，跟刘老师再读一下。 生：我会认，我会解，我会读，我会想。 师：刘老师提一个小问题，这个我是指谁啊？ 生：自己！ 师：是我，老师这个自己呢还是你们这个自己呢？ 生：我们这个自己！ 师：对，要搞清楚，这里出现的我，不是刘老师，是你们，你们要努力！好，我们现在过第一关！把书打开！把课文自由得朗读，独立的识字，完成这两个任务。朗读的时候要读正确，读清楚，我们生字的音要读准确！好，开始，自己读！ 生：自由读！ 师：把生字读一遍，自由的，准确的！ 生：自由读！ 师：好！好！考一考大家，看看生字你认识不认识。 （出示生字卡） 生：齐读生字！ 师：单独站起来读的，赶快举手！我发现我们这个班的同学学习状态很好，读书时候声音比较洪亮，拖拉的少，姿势比较端正，我很高兴。 （指名2名同学认读生字卡） 师：同学们，有一个字的笔画最多，你知道是哪一个字吗？ 生：鬓！ 师：看刘老师写，你们拿出手来，跟着刘老师写，我把它放大，做比较！看—— （板书大大的鬓字） 师：这个字，古人是怎么造出来的？同学们，非常有趣！这边（指鬓字左上角镸部分），古人写的长字，学过这个长字吗？它的繁体字就是这样写（板书镸），这三撇是什么（指彡部分）？知道吗？头发！三根很长的头发！古代的人头发是很长的，男人女人都是不理发的！刘老师理发了吗？ 生：理了！ 师：对，现在的男人是要理发的，大家都要理发。这是表示它的形状。（指下面的宾部分）读音！现在这个字的读音是什么？ 生：宾—— 师：但是在这里读几声啊？读四声，我们的古人太有才了，太聪明了，太伟大了，造出那么好的字，我们要不要好好学习啊？小朋友，记住刘老师的话，我们学习生字，记住生字，靠什么？就是经常见面，与生字交朋友，好不好？ 生：好！ 师：这一关过了吗？ 生：过了！ 师：对，认字的这一关过了，过一关，拿下！（从大黑板上取下我会认的卡片） 好，我们开始过第二关了，小朋友，这一关很重要！我们的诗句，古人的诗句，古人的诗和我们现代的诗，白话的诗不一样，比较难懂，刘老师教你怎么理解！好！小朋友，会扩词吗？好，扩扩词看！知道扩词的举手！ 生：举手 师：呵！都会！来，扩词，(指课题回乡偶书里的回字)回字，怎么扩？ 生：（指名）回家！ 生：回避 生：回来 生：回去 师：还有什么呢？刘老师扩一个词好不好？回到！（指乡字）乡，谁会扩？ 生：乡亲 生：家乡 生：故乡 师：嗯，很多，刘老师赞成在这里扩成家乡！（指偶字）偶，谁会扩？ 生：木偶 生：偶然 生：木偶戏 师：小朋友，看看，按照刘老师扩词的办法，书就是我们这个书，是不是？ 生：不是 师：就按照这个来，听刘老师的！回到家乡，偶尔捡到一本书。行吗？行不行？ 生：行—— 师：错！小朋友，记住了！回到家乡扩词是对的，偶，这里不能扩了，这里要用换，偶不是偶尔，是随意，随便，书，什么意思，换，就是写，回到家乡随便写了这首诗，理解了吗？跟着刘老师念，念这个解释过来的句子，预备——读！ 生：回到家乡随便写了这首诗。 师：好！小朋友，来看刘老师教你的办法会了没有？把这种办法归纳一下，小朋友，掌握了这种办法以后所有的古诗你都会读了！第一个办法是，扩，第二个办法就是，换，古代的说法和现在的说法有所不同就要怎么样？换！诶，刘老师，刚才你说回到家乡随意得写了一首诗，一首诗这里没有啊，这里就是采取一个办法，补！知道吧！这里我们解释课文的标题就用了几个办法啊，就用了3个办法， 生：扩，换，补 师：很好，在读一遍，回乡偶书 生：回乡偶书 师：回到家乡随意写了这首诗（老师大声，孩子轻声，一起读） 理解了吗？ 生：理解了！ 师：好，还有四句，我们的任务很艰巨的，我们先来扩吧小朋友，我们先找最容易的，离，离开，家，家乡，离开家乡，回—— 生：回去 师：在这里应该是回来。好，看刘老师是不是解释对了，听好，听清楚，看谁的耳朵尖，能够听出问题来。小儿子离开家了，大儿子回来了，他家里住房比较紧张，两个儿子在家里没有地方住。一个走，一个回来，对不对？ 生：不对！ 师：不对了要怎么弄呢？看看——谁来说说看，刘老师在解释这个句子的时候错，错在哪里？他把所有的词都是用扩的办法，是不是？而实际上，有两个地方是要换，对不对？哪个地方要换？错在什么地方？ 生：（指名）错在有两个地方，少小离家老大回的意思是很小的时候离家，等到大了的时候才回来。 师：哦，你意思懂了，很好，表扬一下，了不起！好，听刘老师的，少小就是小时候，那个同学讲很小的时候，也行，老大，解释成什么？年老了！年老了才回来！他多少岁回来的？ 生：85 师：好，少小离家老大回，跟老师读诗句，然后再读解释的句子。 师生齐读：少小离家老大回，小时候离开家乡，年老了回来。 师：好不好啊，理解不理解？好我们自己来，再来看第二句，小朋友，我们同样用这个办法，用扩，换，该补的地方就补，乡音无改鬓毛衰，我们从这里开始，乡怎么扩啊，家乡 生：乡下 师： 生：乡亲 师：这里可以扩成——，当然，这个字可以扩成很多词，但根据这首诗，这里只能扩成——家乡！音？ 生：声音 生：音乐 生：音量 师：在这里都不对，在这里要扩成口音！南昌的话你们会说吗？ 生：我会一点点。 师：做什么，南昌是怎么说？ 生：做西里（南昌口音做什么） 师：嗯，吉安话是做咋个（吉安口音做什么），我的家乡是永新的，永新的话就更难懂，做古拉（永新口音做什么），这就叫做口音，做西里就是南昌话，做咋个就是吉安话，做古拉就是永新话。小朋友，不要笑，不是搞笑！乡，家乡口音，无是什么？ 生：没有！ 师：对了，家乡的口音没有，没有采用的什么？对！换！这个改，扩成——改变！家乡的口音没有改变。鬓毛，鬓毛你知道在什么地方吗？（小朋友指头顶）不是在那里，鬓毛是指耳朵旁边的头发，两个耳朵边上，鬓毛，在这里仅仅是解释成鬓毛吗？指满头的白发，他有一个什么呢，有一个衰，看到这个衰了吗？衰，什么意思？衰败，稀稀落落，又白又少，我们有一个词叫做白发苍苍，白发飘飘，白发稀稀疏疏。你看刘老师的头发多吗？ 生：一般般 师：我现在58岁，到了85岁，我也会掉头发，现在我的头发白了吗？ 生：没有 师：做了假，染了。好！这句话怎么理解？家乡的口音没有改变， 师生一起：满头白发苍苍。 师：头发又白又少，都行，好，理解了吗？ 生：理解了！ 师：好，我们继续往前走，再往前，还有两句就过关了。儿童相见不相识，看看哪个小朋友能解释？ 生：就是儿童见到一个人，见到了不认识。 师：诶，你这个意思对了，但我们要一个一个落实，你的意思是对的。儿童——我们现在交儿童叫什么？小孩子，小朋友，对吧，也有讲儿童的，但讲小孩子小朋友就更现代了，这里用换，换成什么？小朋友，小孩子，相见，看见我，对，而且要补我，小孩子见到我不认识我，这个不，今天有没有用不啊？这个字还会用吗？不要，不去，不行，不字有没有用？ 生：用 师：保留！对，古代的用法与我们今天的用法相同，怎么样？保留！好，看，小孩子见到我都不认识我。（指最后一句，笑问客从何处来） 生：（指名）问他从哪里来 师：一个一个来，一个笑字，扩扩词看，笑嘻嘻，笑眯眯 生：笑哈哈 师：笑哈哈，小孩子会笑哈哈吗？老头子，大人会笑哈哈，哈哈哈哈，小孩子不会这样笑，笑眯眯的，笑嘻嘻的问，问什么呢？这个客人是谁呢？ 生：我 师：我是谁呢？ 生：贺知章！ 师：对，笑嘻嘻的问我从，保留，今天也用从，从哪里来，从什么地方来的呀？理解了吗？ 生：理解了 师：跟着刘老师来，先读诗，再把解释一起读，刘老师大声一点，你们小声一点。 师生：回到家乡随便写了这首诗，小时候离开家乡年老回来，家乡的口音没有改变，满头白发苍苍，小孩子见了我，都不认识我，笑嘻嘻的问，你这位客人从什么地方来的呀？ 师：理解了吗？理解了！过关了，拿掉！（拿掉第二个，我会解的卡片）我们过4关，已经过两关了，同学们精神非常好，精神饱满，好，我们来过第三关—— 生：我会读 师：好，我们来读读看，看看你们会不会读？读书要读出感情，读得有节奏，读得字正腔圆，好多小朋友对我有感情的，一直看着我，现在我要你看书，好，把书拿好，这个班的小朋友平时读书都很认真的，把书拿起来，一起朗读一下，不要拖音！45度角，跟桌子的角度45度角。好，回乡偶书贺知章 预备读 生：齐读 师：会读吗？ 生：会！ 师：吹牛，还差得远！刚才刘老师说了，什么叫会读？要读得有节奏，读得有感情，要读得字正腔圆。那么，怎么做到会读？刘老师又教教你，又教教你，小朋友！我们先来理解一下诗人贺知章回到故乡他的心情，是高兴还是难过啊？大声说，要让老师听见！ 生：高兴！ 师：高兴吗？不高兴？高兴还是难过？有说难过的吗？ 生：没有 师：错！高兴还是难过？ 生：难过！ 师：难过吗？诗人的心情难过吗？ 生：难过！ 师：又高兴又难过，高兴少，难过多，口说无凭，以诗为证，要拿出证据来，你刘老师说他又高兴又难过，我们来看看诗，什么地方我们可以看到诗人有个高兴的想法，我们来看第一句，少小离家老大回，高兴吗？离开家乡五十年了。你们有没有老家不是南昌的？ 生：我家在深圳 师：深圳啊，你回深圳的时候高兴吗？ 生：高兴 师：对，高兴。难过，为什么难过？哪里找找证据看？ 生：（指名）因为家乡的人都不认识他了！ 师：对！不认识！看这里（指后两句），儿童相见不相识，笑问客从何处来。我是这里的主人啊，什么时候变成客人了？难过，悲哀，看起来这里有个笑字，同学们，你不要被这个笑字所迷惑，这个笑是贺知章笑吗？ 生：不是，是儿童在笑 师：对，是儿童在笑，诗人的心里在哭，要理解，怎么是客人呢？我是这里的主人啊，还有什么地方说明他难过？ 生：儿童见到他，都不认识他。 师：这里我们已经理解了，已经理解的地方不重复！ 生：他原来有很多朋友的，现在都没了 师：哦，这个诗里面看不到。诗以外的我们看不到。同学们你们看，乡音无改鬓毛衰，家乡的口音没有改变，爱不爱家乡啊？非常爱，50年，家乡的口音没有改变，但是，鬓毛衰，老了，离开家乡的时候风华正茂，青春年少，现在回来的时候白发苍苍，老态龙钟，风烛残年，活在这个世界上不知道还有多少天啊，果然哦，他回来以后，85岁回来，不久就死了。高兴一条，难过两条，所以我们读书的时候，高兴要读出来，更要把诗人难过的心情读出来。先听听刘老师朗读好不好？大家看书！回乡偶书贺知章 少小离家老大回 …… 有难过吗？要不要表扬我一下啊？刘老师也需要表扬，用什么方式表扬？鼓鼓掌！好，小朋友读一读！ 生：齐读. 师：哦，有的同学读的时候脑袋在晃，把这个味道读出来，但是还不够！小朋友，要读好这首诗，不仅是要理解诗人的情感，老师还要教你一招朗读的技巧，轻重快慢升与降。看清楚，什么地方停顿短，什么地方停顿要稍微长一点，拿出笔来画，学习不是看戏，要辛苦，一起画。画/表示停顿时间短，画//表示停顿时间长。少小 /离家//老大回，乡音/无改//鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从//何处来。来，一起读一遍，注意停顿。 师生齐读。 师：很好，光是停顿还不够，还要注意延长，刘老师教你三个字要延长，一个这个家，注意画，用~画。少小离家~ 注意要拖音，离家50年呢，当然，不能拖音50年，少小/离家~//老大回，乡音/无改//鬓毛衰。儿童/相见/不相识~，笑问/客从//何~处来。三个字拖音，要注意快慢，一起读一遍，读拖音的地方。 师生：少小/离家~//老大回，儿童/相见/不相识~，笑问/客从//何~处来。 师：很好，教你两招了，再教你一招，我们有两个字的音要读重音，无，用△画出来，乡音无改鬓毛衰，无改，爱家乡，50年没有改变，还有一个字，不，用△画出来，儿童相见不相识，感到很难过，不认识他，跟刘老师一起来读。 师生：乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识。 师：好，还要教你们一招，有一个地方要升，有一个地方要降，儿童相见不相识，又要拖音，又要升调，用↑画出来，笑问客从何处来，要降调，用↓画出来，很难过。听懂了吗？该升的地方升，该降的地方降，好！把诗人的心情和所有朗读的技巧汇合起来，跟着老师来朗读。 师生： 回乡偶书 贺知章 少小/离家~//老大回， 乡音/无改//鬓毛衰。 儿童/相见/不相识~↑， 笑问/客从//何~处来↓。 师：同学们，站起来，我们配一下动作好不好，配一下动作朗读，看刘老师拿两个手，主要是用右手，跟老师读。伸出去的手要大方。 师生：配动作朗读。 师：好，这一关过了吗？ 生：过了 师：小朋友，三关过了，最后一关了，小朋友，我们看图，我们动脑筋，看看图，动动脑筋，小朋友注意了，这幅图画了什么内容啊，谁和谁见面啊？ 生：贺知章和小朋友。 师：谁是贺知章啊 生：就是那个骑马的 师：他哪里骑马了？ 生：在马旁边的 师：诶，贺知章是养马的？马夫啊？ 生：不是 师：那他怎么牵了匹马啊，放马的？ 生：他脚走路累了，总要坐一会儿吧 师：他累了坐地上，坐凳子上，要坐马上？还有谁说？ 生：他骑马回来的。 师：贺知章他傻呀？骑马？不坐飞机？不坐汽车？ 生：古代没有飞机和汽车。 师：对，古时候比较落后，最经常使用的交通工具你知道是什么吗？ 生：马 师：对，除了马呢？ 生：牛 师：牛不会坐，牛是耕田的。 生：骆驼 师：骆驼是在沙漠里的，一般地方不会，我们这里就不会。你们没有想到，从水上走，是要坐什么？ 生：船。 师：一是马，二是船。大象，骆驼，驴子，是个别很少的地方用的，大部分地方用驴子。好，小朋友，你们琢磨一下看看，这是几个小朋友啊？ 生：4个 师：对，你们想想看，这4个小朋友会对贺知章提什么问题？能不能够到前面来，我就是贺知章，（请4个小朋友到讲台表演小朋友），现在我是贺知章，你要注意礼貌，看看怎么称呼？ 生：爷爷！ 师：诶，还要加个老，老爷爷。 生：老爷爷，您是从哪里来的呀？ 师：我是从京城来的，我在皇帝老子身边做事，从京城回来的。 生：（提示：想想看，你知道我是不是这里人啊？）老爷爷，您是这里人吗？ 师：我是这里人，我离开这里很多年了，50年。 生：老爷爷，我从哪里来，要到哪里去呢？ 师：我刚才告诉你了，我从北京来 生：那要到哪里去呢？ 师：我就要到这里住，我跟皇帝请假了，年纪大了，不能工作了，要回来养老。好，现在我向你们提问，提问很难的，提出问题比回答问题还难，所以我让你们回答问题，我提几个问题。你是谁家的孩子？就是说你爸爸叫什么名字？ 生：我的爸爸叫邓。 师：姓什么？ 生：姓邓。 师：邓，哦，不认识，我离开家乡50年了，你爸爸还没出生呢，你爷爷叫什么？ 生：爷爷已经死去了。 生：我爷爷没有死。 师：不可能每个人的爷爷都死去了。你爷爷叫什么？ 生：万.。 师：哦，想起来了，姓万的，开豆腐店的，我离开的时候，你爸爸经常给我们家里送豆腐，还只有七八岁。（指另一小朋友问）小朋友，你家里姓什么？ 生：我家里姓陶。 师：陶渊明的陶？ 生：嗯。 师：陶渊明的陶，我离开的时候这里还没有姓陶的，可能是陶渊明不做官了，到这里了，你可以回去问问他，是不是陶渊明的后代。（指另一个小朋友问）你家里姓什么？ 生：我家里姓邹。 师：你爷叫什么？ 生：邹 师：邹？哦，想起来了，你爷爷当年很会爬树抓鸟，到河里摸鱼，很调皮的。你们读书了吗？ 生：读书了。 师：不是说你们现在，我是问你唐朝的时候，没有学校，你们读书了吗？ 生：当时我还没出生呢！ 师：现在假设的，假设你们是1000多年前的小朋友，我们要回到1000多年去，我们在演戏，在表演，在想问题。 生：没有读书呢。 师：没有读书啊，好，以后，我贺爷爷教你们读书，教你们写诗，我是个诗人，以后你们都要成为诗人，愿不愿意啊？好，回位子。小朋友，会想问题吗？ 生：会！ 师：好，我会想，四关过了没有啊？ 生：过了 师：（拿下第四张我会想的卡片）今天这堂课我很高兴，你们高兴不高兴啊？ 生：高兴！ 师：我们今天学了什么？学了这首诗，通过学这首诗，我们学到了理解古诗的方法，还学到了朗读古诗的方法，希望小朋友以后运用这些方法，老师在教学中去完善，我们小朋友都会自己读古诗了，好，今天的课上到这里，下课！ 《回乡偶书》教学实录 篇5一、教学目标： 知识目标：学会偶、鬓、衰、客、何五个生字，了解古诗大意。 能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。 二、教学重难点： 了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 三、教具准备：多媒体课件 四、教学时数：一课时 五、教学过程： 一、谈话导入，揭示诗题 1、出示春节人们返乡的图片，引导学生观察图意，师相机导入：“是啊，月是故乡明，人是故乡亲。无论身在哪里，人们最牵挂、最想念的就是家乡了。其实画面中的他们是幸福的，因为即使远在千万里以外，也可以很快的回家，可是在古代就不行了，你知道为什么吗？” 2、听故事：“有一位叫贺知章的唐朝著名诗人，他从三十多岁是离开家乡杭州到洛阳做官，直到八十六岁时才得以返乡，五十年啊，几万个日日夜夜的思念，现在终于回家乡了，你们说他的心情会怎样？（学生答） 3、揭示课题：“其实比仅仅如此，他把回家乡后看到的、听到的、感受到的写了下来，那就是今天我们要学习的《回乡偶书》。” 4、与学生一起书写课题，并引导学生理解题意。 二、预习关 1、指名读诗。 2、学习要认读的生字。 3、疏通诗意：（1）通过预习你理解了哪些字词句的意思？还有哪些不懂？ （2）出示课件，引导说说整首诗的意思。 我_____离开家乡，_________才回到家乡， ________没有改变，而鬓发却已_______。 ______看见我却没有人____________， ______问我______________________。 4、反复练读，把诗读流利。 三、提高篇 1、师导语：同学们已经把诗读得很熟练了，但仅仅做到这一步是远远不够的，一首好诗就像一首动听的歌曲，要把诗读好，就要读出节奏、读出韵律和感情。 2、读出节奏：像这样的七言诗一般节奏的划分是二、二、三式或四、三式。（出示课件） 回乡偶书 回乡偶书 贺知章 贺知章 少小/离家/老大回， 少小离家/老大回， 乡音/无改/鬓毛衰。 乡音无改/鬓毛衰。 儿童/相见/不相识， 儿童相见/不相识， 笑问/客从/何处来。 笑问客从/何处来。 （这是二、二、三式，这是四、三式，这两种读法都可以。） 3、听读录音朗读，学生模仿读。 4、读出感情 （1）师导语：恭喜你们的朗读又上了一个台阶，那么怎样才能读出感情呢？这需要我们融入诗境，想象当时的情景，细细体会诗人的喜怒哀乐。 （2）创设情境、感情引读 ①同学们，贺知章离开家乡五十年了，离开时是年轻力壮、风华正茂，回来后却老态龙钟、白发苍苍，他心里非常地——（学生答），于是他（学生答）地写下了——（课件出示前两句，学生读） ②离家五十年了，终于回到了日思夜想的家乡，在村口他看见了你活泼可爱的孩子，他的心情不由得——（学生答），可是孩子们却把他当做了外来的客人，心中真是悲喜交加呀，他不由得写下了——（课件出示后两句，学生读） ③是啊！毕竟是五十年了，经过岁月的洗礼，家乡早已不是原来的摸样，贺知章的另外一首《回乡偶书》就说明了这一点。 出示《回乡偶书》（二） 离别家乡岁月多，近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。 引导学生读并体会。 ④我会想：家乡的哪些人、事、景发生了变化？ 我会说： 50年啦，儿时一起玩耍的伙伴__________； 50年啦，以前朝夕相处的亲人__________； 50年啦，曾经住过的老房子___________； 50年啦，村子里多出了那么多__________； …… ⑤师引读：看到这一切，诗人的心是万分复杂的。 是啊，五十年啦，儿时一起玩耍的伙伴都变得白发苍苍，有的甚至已经不在人世了，使人不由得感叹起来———（学生读） 五十年啦，亲人也大多不在了，往日一家团圆的欢乐景象再也无处找寻，使人不禁伤心地吟诵到————（学生读） 岁月在年少的脸上留下了深深地皱纹，日子给乌黑的白发染上白霜，漂泊在外的诗人早已不再是从前的模样，家乡也每天都在变化着，但唯一不变的是诗人对家乡那深深的爱，那浓浓的思乡之情。你们能带着这种深厚的情感试着背一背这首诗？ 四、拓展篇 1、贺知章是唐朝著名的诗人，你了解他吗？（出示贺知章生平简介） 2、他留下的宝贵财富不仅仅是这两首《回乡偶书》，你还知道什么？ 3、出示《咏柳》，拓展阅读 咏 柳 贺知章 碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。 4、贺知章不仅仅是一位有名的诗人，还是一位知名的书法家。（出示贺知章书法作品赏析） 五、作业布置： v1、搜集贺知章的资料，更全面的了解诗人，再介绍给爸爸妈妈或伙伴们听； v2、预习《赠汪伦》，提示方法：自学生字、读通诗句、读懂大意、读出节奏和情感。 六、板书设计： 回 少小离家 乡音无改 乡 思乡 偶 老大回 儿童不识 书 《回乡偶书》教学实录 篇6教学目标： 1、知识目标：认识“客、何”2个生字，会写“音、客、何”3个生字。 2、情感目标：理解领悟诗意，正确、流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。 3、能力目标：想象古诗所表现的情景，体会作者思乡之情。 教学重、难点：了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 教具准备：生字卡片，课文插图 教学时数：一课时 教学过程： 一、创设情景导入 1、谈话、激发了兴趣：同学们已经学了很多古诗，你愿意背给大家听吗？（学生自由背诵） 2、导入新课：同学们背诵的是中国古代诗歌，中国诗歌是文学宝库中一朵璀璨的明珠，徜徉在这艺术的河流中，我们心旷神怡，今天就让唐代著名的诗人贺知章老爷爷带领我们再一次走进古代诗歌中。 3、作者生平 贺知章是唐代著名的诗人，这位老爷爷年轻的时候离开了家乡去外地求学，他克服困难用功读书，因此他的书读得非常好。后来他到京城去当了大官。他和唐代的另外一位著名的诗人的李白是好朋友，两人常常在一起作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。他回到村口会遇到了一件什么事呢？我们来学习古诗《回乡偶书》就知道了。（师板书课题）齐读课题 4、师：读了课题你知道“偶”“书”在这里是什么意思吗？（随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，书：写，偶书：随便写的诗。）谁能说说题目的意思？（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。） 5、师：你真能干！那么诗人遇到了一件什么事呢？让我们一起走进诗歌去看一看吧。 二、自由读诗，初步感知。 1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。 2、师：老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。 3、师：好了是吗？那老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。 4、师：小朋友们读得太棒了，这回老师要把生字宝宝的帽子摘掉了，你还能认出他们吗？（出示去掉拼音的生字）开火车读 5、师：把掌声送给这列小火车。接下来生字宝宝和他们的朋友在一起了，谁来和他们打打招呼？（出示不带拼音的词语） 6、师：生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天学的古诗里正有这个“客”字，你找到了吗？（生：笑问客从何处来） （二）紧扣“客”字读诗 1、师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章。“客”从哪里来？板书“何来”“客”来做什么？） 2、师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）（生交流：贺知章不是做客的客人。）你从诗歌的哪些词句中看出来的？ （少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。） 3、师：他从小离开了家乡，到老了才回来。这五十年的时间里发生什么变化？ （生：乡音无改鬓毛衰） 4、师：“乡音”是什么意思？（家乡话）“鬓毛”呢？（头发，胡须） 是呀，虽然家乡话没有改变，但贺知章爷爷已经——老了，谁能带着自己的感受读一读这句诗？ 5、师：“乡音的“乡”就是――（故乡，家乡的“乡”），谁能用“家乡”来说一句话？{我们的家乡在保亭，}如果将来有一天你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）那你明白贺知章爷爷为什么要回家乡看看了吗?（想家乡）板书 6、师：我们学校的周老师离开自己的家乡山东到我们毛岸教书，每当过节时不知周老师会不会想念自己的家乡?我想请我们班的一位小朋友当小记者采访一下周老师离开自己家乡的心情，谁愿意去采访一下呢?（相机指导：采访时要用上礼貌用语） 7、谢谢周老师让我们能更深刻的体会到贺知章老爷爷的心情，现在让我们一起带着思念家乡的心情读第一句诗吧（指导朗读——少小/离家/老大回，↗乡音/无改/鬓毛衰。↘ 8、师：贺知章爷爷年轻的时候离开家乡到外地做官，到八十多岁才回到家乡，整整五十年哪！他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看，现在终于盼到这一天了，可家乡的一切还和他记忆中的一样吗？（生：不一样了，亲人没了。。。。。。） 9、师：是呀，如果你是贺知章，当时的心情会怎样？（生：忧伤） 10、师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当作客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思？ （儿童相见不相识，笑问客从何处来。） 11、师：如果你是那些孩子，你会以怎样的心情问我呢？（开心，快乐） 12、师：那我的心情又是怎样的呢？（无奈）为什么？让我们一起带着这样的心情读一读诗歌吧（。指导朗读——儿童/相见/不相识，↗笑问/客从/何处来。↘） 13、师：你们读得真投入！读出了自己的感悟，读出了诗的韵味。周老师也想读一读，行吗？ 14、师：想把这首诗歌记在心中吗？那就试着背背吧。指名背——分组背 三、串讲诗意，体会情感： 1、谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？ （指名讲，同桌互讲，全班交流） 2、从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡） 3、小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。 4、今天和同学们在同一间教室学习了这一首古诗，看到同学们认真学习的样子，感觉到很高兴，也感谢贺知章让我们读到这么好的思念家乡古诗，也谢谢同学们能认真学习！ 六、板书设计 回乡偶书 贺知章 小离老回 音未变发已白（思念家乡） 客儿童不识 笑问从何处来 《回乡偶书》教学实录 篇7《回乡偶书》教学反思 在执教《回乡偶书》这篇古诗时，我也大胆“放手”了一回。这篇古诗内容相对简单，扫除生字障碍之后，学生们参照注释，差不多已经弄懂了这首古诗。为了使学生深刻体会古诗的意味，我要求学生们四人一组，汇报诗的意思，然后把这首诗表演出来。接下来的情况，真是让我有些意外：小组成员中间，明显的出现了一个个“编剧”、 “导演”、“演员”、“道剧”。第一组粉墨登场了，这个身兼“编剧”、“导演”二职的小组长，带领着他的组员走到教室中间，这时有一个“苍老”得稚嫩的声音开始说话：“我，贺知章，三十多岁离开故乡……”呵，还有背景旁白。只见这个“贺知章”驼着背，拄着小木棍，我心里微笑着，感叹着，这时，“贺知章”走近两个的小女孩，小女孩问：“老爷爷，你从哪里来？” “贺知章”说：“我从京城回来。”儿童问：“你是哪里人？” “贺知章”答：“我是这里人。我很小就离开家了。现在回来了。”儿童说：“那我带你去你家。”……“贺知章”笑而无语，那笑声里有很沧桑的味道，我真是诧异，随后“贺知章”呤起了这古诗：“少小离家老大回……”中间还不忘干咳几声，弯着腰退了场，那边两孩童嬉戏依旧，笑声如流…… 从这节课中，我发现了孩子们是那么有自己的想法，那么有自己的创造，在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的能力得到了锻炼，他们把自己对文本的个性体验，淋漓尽致的表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解，体验，积累和创造，而这些正是我们新课程改革所极力倡导的。 《回乡偶书》教学反思 这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”，但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感.教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。千百年来为人传诵，老少皆知。这样的古诗，对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。 《回乡偶书》教学反思 《回乡偶书》这首古诗选自人民教育出版社九年义务教育新教材第二册第25课《古诗两首》，是唐诗中的极品。它的流传之广、应用之多、影响之深，难以估量。主要刻画了一个久客回乡的普通人的真情实感。我在教学过程中注意了以下策略的实施： 一、古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，由于学生的阅历有限，对古诗的主题思想、感情、意境、韵味都所感有限。在本课的教学中，为了帮助学生能够更好的领会作品，我充分利用信息技术整合各种学习资源，让学生借助网络自主阅读，了解诗人，让学生初步体验成功的喜悦，进一步调动学生学习的兴趣，同时也为学生理解诗歌的思想内容打下良好的基础。 二、儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。在教学中，我让学生闭上眼睛，同时为学生播放配乐朗诵的诗歌，让学生脑海中浮现出自己所感触到的画面或场景，感悟古诗中所描绘的意境，仿佛与贺知章同行。 三、为了培养学生在网络上大量阅读的能力，我搜集了大量与课文相关的古诗和文章，并把他们按照难易度分为四种不同的星级，让学生自由地在网络上选读自己喜欢的文章，这样也能够满足各种不同层次学生的需要。 四、为了培养学生的创新思维和发散思维，我在“小作家”这一环节中设计了三个不同的题目，让学生在三个题目中自主地选择自己喜欢的内容来写，把学习的主动权交还给学生。使学生畅所欲言，写出了不少有创意、新颖的作品。 《回乡偶书》教学反思 第一次听师傅指导语文课 优点： 第一：声音很好听 第二：字写的不错 第三：设计很开放 建议：1、不要重复孩子的话，可以让旁边的同学来重复一下，比如说，我听不懂，她刚才说什么了？谁听到了？你的耳朵比何老师还灵光。 你也来重复一下？ 2、一定要画田字格，老师的范写对孩子的书写的指导作用很明显。 四，个性朗读，深化理解 师：有人说一首好诗歌就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗歌中，美美地读一读这首诗歌吧。 朱思凝：我觉得是欢快的歌曲，因为 师：那请你来读一读，读出欢快的味道来。 跟他意见一样的请起立。你来读读看。 我听得出你很欢快。 我听得出你很激动 我听得出你很高兴。 （蔡老师说在评价学生的时候一定要到位，我这个环节太快了，不能齐读，要读出自己的理解。） 你比他欢快，能更欢快一点吗？ 这样单独的评价来激励孩子达到更个性化的理解。 （也就是说，上诗歌的时候不能把诗歌的意思很直白的传达给学生，但是教师可以通过评价让学生明白诗句的意思） 蔡老师表扬：通过角色互换，学生积极参与，这个环节我做得很好。 假如你是儿童，老师是老爷爷，你来问问我吧？ 孩子们会问你从哪儿来呢？你几岁啊？ 那么教师可以通过评价，通过单独的评价让学生明白自己来自何方？ 比如说 李子墨问：老爷爷你从哪儿来啊？老师：我从远方来，我从小就离开这了，这里是生我养我的故乡。（通过教师的评价让孩子们来理解诗句的意思。） 《回乡偶书》教学实录 篇8【设计理念】有趣，有效。 【教学目标】 1、学会5个生字，会写“音、何、客”3个生字，理解新词。 2、能正确、流利地背诵古诗，做到有节奏，争取有感情。 3、通过猜测贺知章做诗时的年龄，品读诗句图文，理解诗意。 【教学重、难点】 重点：识字、写字； 难点：在语境中理解诗句，感情背诵。 【课前准备】 多媒体课件。 【课前交流】 方案一：背古诗，尽量做到字正腔圆。 方案二：猜方言。假如教师的方言与学生的不同，猜方言的形式，能迅速拉近师生的距离，并在不经意间渗透“乡音”，好玩又匠心独具。 【教学流程】 一、初读古诗，读准字音 1.今天我们学习第25课《古诗两首》中的《回乡偶书》。请小朋友打开书，自己先读一读，争取把每一个字读正确。 2.这首诗可能有些小朋友读过，甚至会背，但是，真想把这首诗的每一个字都读正确，读得字正腔圆，也不是一件容易的事。 （1）读题目。特别注意读准“偶”字，并问：这个“偶”字，我们在哪里见过？（偶然、木偶、偶尔、偶像） （2）读作者。 （3）朗读整首诗，重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。 （指导读好前鼻音“鬓”，了解“鬓毛”指的是耳朵旁边的头发；开火车读准“衰”，如果学生提到“衰”字有“shuāi”和“cuī”两种读音，告诉学生现在统读“shuāi”。） 4.能正确读好每一个字，让我们再来练读整首诗，一定能读得字正腔圆，更加悦耳。（读诗） 二、扎实识字，端正书写 1.有的时候，一篇课文会读了，一首诗会背了，并不等于所有的字都认识了。有的字可能换一个地方遇到，说不定就不熟悉了。能不能考一考，敢不敢迎接挑战？ 2.出示生字词语，认读： 【偶然 木偶 鬓毛 两鬓 衰老 衰落】 3.出示生字：【音 何 客】 （1）“小老师”带读这三个字。 （2）组词，给“何”字扩词。 [“何”在口语中使用少，不常见，组词可以起到强化作用。] （3）仔细观察这三个字，写的时候需要提醒注意什么？（“音”字注意上宽下窄中横长，间距匀称日形长；“客”字要注意撇捺舒展，口部稍小。） （4）写字。认认真真描一个写两个。 （5）评价并改进。 三、猜测年龄，理解诗意 1.生字会认、会写，而且能把字写漂亮了，让我们把它送回诗句，再来正确、流利地读一读？（读全诗） 2.常言道：“书读百遍，其意自现。”小朋友能把诗歌读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。老师能不能提高要求？你们敢不敢迎接挑战？好，请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？（学生猜测年龄，教师板书。） 3.猜，其实也要有根据，你不会说老师只有10岁，也肯定不会说我90岁吧？那么，贺知章到底几岁，黑板上哪个年龄可能最正确呢？请你用心地看一看课文115页，不要放过一个字、一个标点、一幅画面。找到一个理由，就做上一个记号。试试看，看你能找出几处依据来。 4.全班讨论（根据学生的发言句句落实，并以感情朗读来展现。） ◆ “少小离家老大回”——“少小”说明年纪小，“老大”说明年纪很大，说明至少50、60岁，而不会10、20岁。 小的时候离开家乡，到老了才回来，该会有多少感慨在心中啊！请你再读一读这行诗？ 这时候的读，我发现你变了，读得高低起伏，读得慢了，深沉了。谁再来试试？ 我仿佛看到，诗人在摇着脑袋，说——（齐读） ◆ 乡音无改——“乡音”指的是家乡话；“乡音无改”说明他的家乡口音没有改变，即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉。 是啊，对家乡的思念不但没有改变，而且越来越深，越来越浓。读好“乡音无改”。 ◆ 鬓毛衰——“鬓毛”指的是什么地方？耳朵两边的头发；“衰”是指已经稀稀疏疏，有的都变白了。（可以联系插图） 家乡的口音虽然没有改，但是人已经明显老了。试着读出这种感觉。 ◆ 插图——课文的插图，画着一个牵着马的老人。看图就知道他的年纪很大，背都有点驼了。 看着这幅图，看着这位白发苍苍的长者，你最想朗读哪句诗？ ◆ “儿童相见不相识，笑问客从何处来。”—— “相识”就是“认识”。儿童都不认识，还把贺知章当作“客人”，问客人是从哪里来的，也说明他离开家乡已经很久了，孩子都没有见过。 这里的“儿童”是不是就是指贺知章？（不是。指的是家乡的小孩，或许也可以是贺知章儿时的伙伴。） ◆ “。”——“笑问客从何处来”之后的“。”，说明诗人不仅仅是引用原句，不是“笑问：‘客从何处来？’”，而是叙述，从中也能看出作者的身份，体会朗读的语气。 5.口语交际：“笑问客从何处来” 孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊？（生问）你真有礼貌！为什么要笑眯眯地问，你从哪里读知道的？ [这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读来更可亲、更可感、更有味。] 6.小结：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，是不是？到底多少岁呢？请小朋友看大屏幕： 【贺知章是我国唐朝著名诗人。他30多岁离开家乡去做官，直到85岁才告老还乡。这时，他已经白发苍苍。】 （1）读介绍，问：诗人贺知章写这首诗可能多少岁？ （2）谁猜得最准？恭喜你，掌声鼓励！（请他吟诵《回乡偶书》）[这样的猜测和揭底，让课堂充满了趣味，充满了挑战，语文课堂仿佛成了一部“开心辞典”。] （3）看了这段话，你还想说什么？ 一别就是50多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这50多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想像说话） 7.也许因为交通不方便，也许因为工作不允许，诗人一别就是50多年。终于年纪大了，终于能够回到家乡，你猜，作者会是什么心情？你能带着这种心情背一背吗？ 激动：五十多年了，多少回举头望明月，多少回低头思故乡。现在，终于告老还乡了，该有多激动啊！（背） 高兴：是啊，回到了做梦都想念的家乡，一定非常高兴的！ 难过：离开时还是孩子，现在都成老头了，连孩子都不认识了，也许心里是有点难过。（背） 又高兴又难过：一直做梦都希望回到家乡，可是真的回来了，“我”怎么反倒变成客人呢？真是百感交集啊！（背） 8.带着你的理解，你的感受，我们一起来背诵这首诗。（齐诵） 四、了解诗人，拓展补充 1.那么有感情地背诵，知道诗人是怎么写出这首诗的？（“偶”——偶然想到，“书”就是“写”；“偶书”——偶然写出的，随意写下来的。） 2.回到久别的家乡，贺知章写了两首《回乡偶书》，请看另外一首： 【 回乡偶书（二） 离别家乡岁月多，近来人事半消磨。 唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。 】 3.补充：贺知章是浙江绍兴人，镜湖就在绍兴。贺知章告老还乡之后，皇帝把镜湖的一角送给他补贴家用，让他安度晚年。 4.在中国的历史上，贺知章是一位很特别的老人，因为他很长寿，因为他年纪那么大了还能平安地回到自己的老家，实在很难得。让我们在《回乡偶书》的背诵中记住这位老人，缅怀这位诗人。（齐诵） 《回乡偶书》教学实录 篇9一、教学目标： 知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。 能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。 二、教学重难点： 了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 三、教具准备：多媒体课件 四、教学时数：一课时 五、教学过程： 一、谈话导入，据题质疑 1、介绍背景。（出示课件插图） 小朋友们，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。他和爱喝酒的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒、作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。瞧。这就是他回到村口遇到孩子们时的情景。小朋友，请你仔细观察，说说你从中了解到些什么？ 2、揭示题目： 此时贺知章十分激动，于是就写下了一首古诗《回乡偶书》。读题《回乡偶书》。 3、据题质疑： ⑴读了题目你能说说题目的意思吗？ 重点理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？ ⑵看了题目，你想知道什么？ 二、自主合作，初步感知。 1、师：自由读诗，读准生字新词，并边读边观察，想想你从诗中读懂了什么？ 2、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？ 3、检查反馈：（课件） ⑴出示生字新词，指名读，师生纠正；再齐读生字新词。 ⑵指名读诗；分组读诗；齐读古诗。 三、细读品味，感悟理解。 1、师：小朋友，刚才在老师的介绍中已经了解到贺知章在10岁那年就离开了家乡，直到82岁才回到家乡，古诗中哪个诗句向我们介绍了这个内容？ 2、引出并学习诗句一：（课件）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 ● 你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？ ● 师：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就是“少小离家老大回”的意思。那么，第一个诗句的后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑问吗？ ● 引导理解： 乡音：①小朋友，咱们班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人讲的话一样吗？ ②老师给大家一句话，请你们用自己家乡的话来说说。 ③秋天到了，天气变冷了，我们要多穿点衣服。指名用家乡话说，理解“乡音“一词。 鬓毛：头发 衰：白了 ● 师：小朋友们，贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了改变，可是什么没有改变呢？（乡音） ● 指名说说诗句一的意思：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。 ● 知道感情朗读诗句一。 3、引出并学习诗句二：（课件图片） ● 师：请小朋友仔细观察，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景。请你读读诗句二（出示句子二）并联系图片，猜猜他们在干什么？ ● 交流并小结： 孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？” ● 指导感情朗读。 4、感情朗读整首古诗。 5、请同学用自己的话说说整首古诗的意思。 四、故事续编。 1、小朋友们，82岁的贺知章老爷爷终于回到了自己的家乡，离开了那么多年，此时此刻，他的心情会是怎样的？（激动）孩子们遇到这位老爷爷，他们的心情又是怎样的？（高兴） 2、看图进行想象，孩子们和诗人贺知章还会说些什么，作些什么？ 贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？” ——贺知章也笑着激动的说：“我呀也是这个村的人，很小的时候离开了家乡，现在回来了，你们欢迎我回来吗？”孩子们听了，高兴的说：“欢迎您回来，老爷爷去我家做客吧！”贺知章老爷爷看着孩子们那么热情，就更加激动了，激动得流着眼泪说：“谢谢你们，家乡真好啊！”（等等） 3、师：小朋友们，这么动人的你会忘记吗？你愿意把它讲给家长听吗？（要求学生把古诗背给家长听，并用自己的话把古诗变成故事讲给家长听。） 五、小结。 小朋友们，你听说过“月是故乡明，人是故乡亲”这句诗句吗？我们的贺知章老爷爷在回到家乡时就有着这样深切的感受，离开家乡多年，又重新回到家乡，这种心情是激动的，又是喜悦的。让我们带着贺知章老爷爷的那种心情把古诗背一遍吧。 教学反思： 古诗《回乡偶书》是唐诗中的极品，这首诗中的“乡音无改鬓毛衰”在教学中孩子们显得有点难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑。在这首古诗教学中我运用了情境教学手段，使孩子们感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名诗人李白的静夜诗引出贺知章，并且让孩子们知道李白与贺知章是好朋友，他们都是很有名的诗人，以及简单介绍贺知章的一些情况，让孩子们知道贺知章的一些生活经历，从而对贺知章产生一种敬仰和敬佩之情，有了这种情感来学习对于理解诗句很有帮助。其次，在课堂上我不再是那种没完没了的单调重复的可有可无的乏味的回答，把学生引入古诗描绘的情景中，以其中的儿童身份把学生融入之中，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里。除此，在理解诗句的基础上让学生通过表演诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，使得那种回乡之情深深地印到学生的脑海里。因为学生爱表演，这是他们的天性。在深入理解古诗的语言之后，我让学生展开想象的翅膀，进行续编故事孩子们编得很好，表演的也很好。但遗憾的是，对于贺知章的那种回乡之情领悟得还不是很深刻。 《回乡偶书》教学实录 篇10知识与能力目标：认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。 过程与方法目标：紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情。 情感态度价值观目标：在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。 教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、调动体验，激趣引入。 刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记 “客”。 设计意图：(创设情景谈话，调动学生的生活经验，激发学生的兴趣。) 二、初读古诗，读准字音。 1.自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！ 2.生划出生字，师小黑板出示（偶、鬓、衰、客、何、音）。“同学们看看这些字读准了没有？” 3.指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？” 4.同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？ 5.指名读，生评议。及时表扬。 设计意图：（学生自读的目的，让学生读有所获并且懂得读的方法。） 三、找准切入，读诗悟诗。 1.紧扣““客”字”，启发思考： 师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？生：“笑问客从何处来”。师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？）师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。） 2.品读诗句，分享感受： 预设一：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！ 预设二：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。 预设三：不对不对！他不是客。我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。生读。 预设四：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。 师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）你的家乡是――四川省泸州市江阳区……如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！） 师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？ 生： 预设一：因为他思念家乡； 预设二：想回来看一看家乡的人； 预设三：他想吃一吃家乡口味的饭菜； 师：真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：想家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读，语速稍快。） 师：为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来？ 生：…… 师：是呀！科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。可诗人的年代就不同了。诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天！想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗？大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。） 师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是 “来”而是――（生：“回”呀！）师：不是“来”――（生：而是“回”呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。） 回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。师：好，我们一起读全诗。 四、以情引读，读中悟情。 师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。 预设一：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。 预设二：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。 预设三：我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。师：认为他说得有理的跟他一起读全诗。 师：大家读得真好！能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗？（生笑：愿意！） 设计意图：（围绕“客”字做文章：是“客”吗？“客”从何而“来”？不是“客”！“客”为何“回”来？既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。） 四、背诵诗歌，深情永驻。 贺知章那份浓浓的热爱家乡的深情也深深地打动着我们，让我们把这首诗、这份情永远记在心中。生配乐吟诵。 设计意图：（在深入领会古诗的意境之后，背诵则变得轻而易举。） 五、拓展阅读，加深感悟。 就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有――李白的《静夜思》，张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来阅读《九月九日忆山东兄弟》·王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。相信读了这首诗，大家对《回乡偶书》一定会有新的感受。 设计意图：（以“热爱家乡”为整合切入点进行拓展，使学生多维度地获取信息，并加深了对诗歌的理解和感悟。） 六、板书设计，简洁明了。 回乡偶书 客？ 何来？ 想家乡！ 《回乡偶书》教学实录 篇11【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）二年级上册。 【教学过程】 一、初读古诗，读准字音 1.读题目。读准“偶”字，问：我们在哪里见过？ 2.读作者名，背《咏柳》。 3.朗读整首诗。（重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。指导读好“鬓” “衰”，了解“鬓毛”的意思） 【评析】联系熟悉的词语复现，能强化生字的读音，加深“字不离词”的印象；以学生已学过的诗加深对诗人和诗作的认同，增加亲和力；这首诗大部分学生已经有基础，甚至耳熟能详，因此正音的重点就落到难读的第二句上，避免平均用力，凸显难点。 二、扎实识字，端正书写 1.过渡：一首诗会读了，并不等于所有的字都认识了，有的字可能换一个地方就不熟悉了，敢不敢迎接挑战？ 2.出示生字词语，以多种方法认读。 3.指导写字。重点指导“客”字。 【评析】识字、写字是低年级语文教学的重点，不容忽视。但是在实际教学中，教师为了流程的方便，往往会将识字、写字环节后置，如果课堂时间把握不好，写字容易成为“家庭作业”，得不到教师的具体指导和师生的评价交流。为了扎实有效地识字、写字，将这一环节安排在课中，并在字形的指导上有所侧重，不面面俱到。 三、猜测年龄，理解诗意 1.过渡：生字会认、会写，让我们把它送回诗句，再正确、流利地读一读？（读全诗） 2.猜诗人年龄。小朋友能把诗读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。现在请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？（学生猜测年龄） 3.引导：猜要有根据。贺知章到底多少岁，黑板上哪个年龄最正确呢？请小组内互相合作，用心读一读课文，不要放过一个字、一个标点、一幅画面，找到一个理由就做上一个记号，试试看，看你能找出几处依据。（学生自学、小组内互学） 4.全班交流。（根据学生的发言以感情朗读来展现） “老大”说明年纪很大；“乡音无改”说明他家乡口音没有改变。即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉，也说明他离开家乡很多年啦；“鬓毛衰”指两鬓的头发已经稀稀疏疏，有的都变白了。（看插图：背都有点驼）说明人已经明显老了；“不相识”就是“不认识”。儿童见面了都不认识，也说明他离开家乡已经很久了。 5.解谜：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，诗人到底多少岁呢？（补充资料：贺知章30多岁离开家乡去做官，直到85岁才告老还乡） 6.评比。谁猜得最准？（请得胜者吟诵课文） 【评析】猜年龄，是理解诗句的一个突破点，也是一个转折点，将学生从静态的写字中激活，课堂好玩了，学生就投入了。不过，“猜年龄”也容易造成信马由缰，为猜而猜的现象，考虑到教学效率，板书时写出年龄的区间，注意收放度的把握。激活思维后，让学生独自品读诗句，观察插图，就是理解诗句、展示推理的过程。当学生有了交流的欲望，再进行同桌或小组合作，在独立思考的基础上，处于愤悱状态的`合作，才是真正的合作。推敲诗句的字里行间，都能品味到这是一位长者写的诗。如果学生通过“少小”“儿童”误以为贺知章是个孩子，可以引发争论，体现言语的冲突和智慧，促进对诗句的理解和领会。这样的猜测和揭底，让课堂充满了趣味，充满了挑战，语文课堂仿佛成了一部“开心辞典”。 7.口语交际：“笑问客从何处来。”⑴如果你现在就是这个孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊？（生问）⑵如果你是诗人，你会说什么？ 【评析】这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读起来更可亲、更可感、更有味。 四、了解诗人，拓展补充 1.过渡：一别就是五十多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这五十多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想象说话） 2.指导背诵：年纪大了，终于回到了家乡，你猜，作者会是什么心情？（激动、难过、高兴，百感交集）你能带着自己领悟到的心情背一背吗？ 3.省略 《回乡偶书》教学实录 篇12设计理念 诗歌是最精炼的语言艺术。如何让孩子们有滋有味地品读诗、悟诗、赏诗？让“诗”浸润孩子们的心灵，丰厚他的情感世界，积淀他们的文化底蕴？这是我设计《回乡偶书》这一古诗教学的出发点。 教学目标 1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字。 2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。 3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。 重点难点 重点：认识本课5个生字，会写5个生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。了解古诗内容，体会作者丰富的内心情感。 难点：理解诗意，领会作者的感情，培养想像力。 教学方法 采用讲读法，即讲解的阅读，由学生自己多读、熟读和背诵，让他们在读中自己感悟，思考、分析、概括、巩固、运用所学内容调动学习的主动性和积极性。 教具准备 多媒体课件 教学课时 1课时 教学过程 一、谈话导入，揭示诗题。 1、谈话导入。让学生说说想家的体会，老师引入诗题：你们离开家几天就开始想家，那么，一个人离开家几十年后又回到故乡，该是怎样一种心情啊！今天我们来学习这样一首诗。 2、老师板书课题，学生齐读课题。 3、解释课题，理解重点字。 偶：偶然书：写 4、介绍诗人（播放课件）。贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。今天我们要学的这首诗《回乡偶书》就是写他辞官告老回乡，回到阔别几十年的家乡时的感情。 二、自主读文，整体感知。 1、自由读通诗文，读准字音，不会读的字多读几遍。 2、认读生字，纠正字音。（重点纠正“鬓、衰”的读音） 3、指名朗读，老师指导朗读。 4、你体会到诗人这时是一种怎样的心情呢？ 三、交流学习，感悟诗情。 1、学习第一、二行诗。 ⑴指读诗句。找出句子中意思相对应的词语。 少小——老大离——回 ⑵ “老大”具体在哪里表现出来？（鬓毛衰） 让学生指指“鬓毛”在哪里，说说“衰”指什么。 ⑶除了“鬓毛衰”之外，诗人的模样发生了巨大的变化，这么多年不变的是什么？ 引发学生想象：诗人“少小”时的样子（活泼可爱，充满青春活力），再看插图（播放课件），用几个词语来形容诗人“老大”时的模样。（老态龙钟、步履缓慢、两鬓斑白） 引发学生思考：诗人不变的是什么？乡音——思乡之情 解释“乡音”：家乡的话。让学生说说家乡的话。 （借不变的乡音和衰老的容貌进行明显对比，引导学生体会作者人生易老，世事沧桑的情感。） ⑷介绍贺知章回乡的背景。（播放课件） 贺知章在天宝三年（公元744年），辞去官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已86岁，这时，距他年轻时离乡已有五十多个年头了。 ⑸让学生想象一下家乡会有怎样的变化，诗人会发出怎样的感慨。（物是人非，同龄的人几乎都不在了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。于是，写下此诗。） ⑹有感情地朗读这首诗。 诗人年轻时候离开家乡，86岁才回来，离家时风华正茂，回来时却老态龙钟。他的心情如何呢？带着这种感慨的心情朗读诗句。 2、学习第三、四行诗。 过渡：诗人没有忘却故乡，而故乡还认得这回归的游子吗？齐读三、四行诗。 ⑴想象这群嬉闹的儿童看见诗人会问些什么话，带上表情问一问。 ⑵“笑”能改成“请”吗？为什么？ ⑶儿童的“笑问”使诗人的心情有什么变化吗？ （抓住“笑问”这一关键词，通过想象、比较，使学生进一步与诗人，文本对话，体会诗人的情感。） ⑷指导朗读。读出儿童的天真、热情。 ⑸想象一下诗人与嬉戏的孩童碰见时的场面，并演一演。 （爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读诗的内容，深入理解诗的语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。） 四、配乐吟诵，升华诗情。（播放课件） 1、播放优美的`古筝曲，老师充满深情地吟诵。 2、指句学生吟诵，老师指导吟诵的节奏。 3、师生共同满怀感情地吟诵。 五、阅读续篇，深化感情。（播放课件） 出示：离别家乡岁月多，/近来人事半消磨。/惟有门前镜湖水，/春风不改旧时波。 1、老师感情朗读，感动学生。 2、学生自由练读，集体朗读。 3、在这首诗里，你又体会到诗人的何种心情呢？ 板书设计： 教学反思 想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精炼的语言给我们留下了许多想象的空间，从学生想象“贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。 以读代讲 低年级的古诗教学是很难把握的，弄不好就会“高段化”，也会陷入讲解、分析的泥潭。《回乡偶书》这首诗写回乡的感慨。写一个离开家乡半个多世纪的老人的回乡感概，对于低年级的小朋友来说，要完全地理解这份情感确有难度。所以，在教学中要“以读代讲”。这是许多专家的主张，也是课标的一个重要理念。当然，朗读不是傻读，是在教师的指导下兴趣盎然、有效的解读，那才是有意义的朗读。 《回乡偶书》教学实录 篇13【知识与能力目标】认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。 【过程与方法目标】紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情； 【情感态度价值观目标】在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。 【教学流程】 一、激趣引入： 刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。 二、读诗悟诗： 1、自读全诗，巡视指导： 孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！ 2、检查自读： ①（课件出示词语）：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音 ②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？） ③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。） ④解释“鬓毛” 。 3、开火车读词语。 4、分小组朗读诗。 3、紧扣“‘客’字”，启发思考： 师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？ 师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？ （设想：生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？） 师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？） 师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？（师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。）回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。） 4、品读诗句，分享感受： （生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。） 师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！ （生：在插图中也看得出来这个人是“客”。） 师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样！聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来！ （生：不对不对！他不是客。你们看第一句诗 “少小离家老大回”就是说他很小离家。） 师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。（生读。） （生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。） 师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）我们的家乡是――龙泉市。如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！） 师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？ （设想：生：因为他思念家乡； 生：想回来看一看家乡的人； 生：他想吃一吃家乡口味的饭菜；） 师：真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：思念家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读。） 师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的`客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是“来”而是――（生：“回” 呀！）师：不是“来”――（生：而是“回” 呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。 生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 师：我们也来学学儿童，“笑问”？（表演） 师：看到儿童可爱的模样，听到他们天真的笑问，诗人的心情？（生说，让他读一读这两句诗，男女生分读。） 5、师：那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。（课件出示） 少小/离家/老大回，↗ 乡音/无改/鬓毛衰。↘ 儿童/相见/不相识，↗ 笑问/客从/何处来。↘ ①学生自由朗读。 ②指名朗读。 ③同桌朗读。 三、拓展练笔： 对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？ 五、板书设计： 回乡偶书 客？何来？ 思念家乡！ 《回乡偶书》教学实录 篇14【知识与能力目标】认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。 【过程与方法目标】紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情； 【情感态度价值观目标】在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。 【教学流程】 一、激趣引入： 刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。 二、读诗悟诗： 1、自读全诗，巡视指导： 孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！ 2、检查自读： ①（课件出示词语）：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音 ②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？） ③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。） ④解释“鬓毛” 。 3、开火车读词语。 4、分小组朗读诗。 3、紧扣“‘客’字”，启发思考： 师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？ 师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？ （设想：生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？） 师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？） 师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？（师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。）回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。） 4、品读诗句，分享感受： （生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。） 师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！ （生：在插图中也看得出来这个人是“客”。） 师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样！聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来！ （生：不对不对！他不是客。你们看第一句诗 “少小离家老大回”就是说他很小离家。） 师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。（生读。） （生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。） 师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）我们的家乡是――龙泉市。如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！） 师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？ （设想：生：因为他思念家乡； 生：想回来看一看家乡的人； 生：他想吃一吃家乡口味的饭菜；） 师：真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：思念家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读。） 师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是“来”而是――（生：“回” 呀！）师：不是“来”――（生：而是“回” 呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。 生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 师：我们也来学学儿童，“笑问”？（表演） 师：看到儿童可爱的模样，听到他们天真的笑问，诗人的心情？（生说，让他读一读这两句诗，男女生分读。） 5、师：那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。（课件出示） 少小/离家/老大回，↗ 乡音/无改/鬓毛衰。↘ 儿童/相见/不相识，↗ 笑问/客从/何处来。↘ ①学生自由朗读。 ②指名朗读。 ③同桌朗读。 三、拓展练笔： 对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？ 五、板书设计： 回乡偶书 客？何来？ 思念家乡！ 《回乡偶书》教学实录 篇15【教学目标】 1、认识8个生字。会写6个字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3、懂得热爱家乡，珍惜友情。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、激趣引入 师：刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六他想邀请几个小朋友到他家和他一起过周末。看来，这个小朋友是想干什么呀? 生：请客。 师：他想邀请小朋友到他家去── 生：做客。 师：小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个──“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。 师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书写。说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。 二、初读古诗 1、播放媒体资源中的范读动画，学生注意生字的读音。 师：同学们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，先认真听一听这首诗的朗读，注意诗中生字的读音。也可以留心一下“客”字在哪里。 2、自读全诗，巡视指导。 3、检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。 4、利用媒体资源中的认识作者部分，简介作者。 5、师：贺知章在天宝三载(744)，辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴(今浙江萧山)，时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。谁能说一下诗题的意思? 提示： 《回乡偶书》的“偶书”，不只是说诗作得之偶然，还泄露了诗情来自生活、发于心底的这一层意思。 三、领悟诗意 1、紧扣““客”字”，启发思考： 师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗? 生：“笑问客从何处来”。 2、师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问? 生提问：客是谁?从什么地方来的客?为什么要来? 师：同学们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗? 现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。 出示媒体资源中的图片，帮助学生理解。 生自读诗歌，勾画。 4、指名回答刚才的问题： 例： ⑴ 从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。 ⑵ 在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。 ⑶ 他不是客。这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。 ⑷ 从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的'人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。 5、师：是呀!诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪!多少个日日夜夜啊!诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天!想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗?大家一起来读──少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 生读诗句。 6、师：能说说诗句的意思吗? 指名答，例：我小时候离开家乡，年纪大了回来;两鬓的头发已经疏落了，但家乡的口音没有改变。 7、师：面对“鬓毛衰”的作者，“儿童”是怎样的呢? 生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 8、师：理解诗句的意思吗?同桌相互说说。 同桌练说。 师：谁愿意来交流交流? 指名回答，例：村里的小孩见了我把我当作远方来的客人，笑着问我从哪里来。 四、感悟诗情 1、师：如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，遇到询问自己从哪里来的儿童，请你想象一下，你当时的心情会怎样? 生说感受。 2、师：是啊，岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。 生自由练读。 3、指名读，师适时指导语气和节奏： 少小/离家/老大回，↗ 乡音/无改/鬓毛衰。↘ 儿童/相见/不相识，↗ 笑问/客从/何处来。↘ 提示：这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨。首行点明是回乡之作，“少小离家”与“老大回”句中自对，突出了诗人离乡之久，回乡之晚，概括地写出了自己四十多年久客他乡的事实。朗读时，可以把语速放慢一点。 次行“乡音无改鬓毛衰”，承接上句，写自己的衰老之感。漫长的岁月，催老了自己的容颜，然而乡音仍然不改。诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了自己久而愈深的乡土之情。朗读时，可以突出语音语调的变化。“无改”读得昂扬一点，“衰”读得起伏一些。 三、四行“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，写儿童问话这一饶有趣味的生活场面。由于久客他乡，家乡的孩子都不认识他，把他当作远方来的客人，围上来有礼貌地加以询问。“笑问客从何处来”一句极为精彩，只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊讶之后不觉有些好笑的感情变化，便会浮现在读者眼前。朗读时，可以读出儿童般的天真浪漫来。 4、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。 五、指导书写 利用媒体资源中的学一学部分，指导书写生字。 六、拓展延伸 1、师：同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。出示，师诵读： 离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。 2、生自由读诗。 七、表演诗歌 师：下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。 学生分角色试练表演。 八、自选作业 1、选择最喜欢的一句或两句诗，给诗配画，并试着将组内的作品组合成表现整首诗的连环画; 2、对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何?接下来还会发生什么事? 3、课外阅读贺知章的诗作或其他表现热爱家乡的诗作。 板书设计 回 乡 偶 书 贺知章 少小/离家/老大回， 乡音/无改/鬓毛衰。 儿童/相见/不相识， 笑问/客从/何处来。 《回乡偶书》教学实录 篇16一、导入 1、图片展示《村居》、《所见》、《小池》诗歌的图片。 师：潘老师知道我们班的小朋友特别聪明，今天我给你们带来了几幅图，你能用学过的或自己积累的诗句来描绘看到的景象吗？第一幅，谁来？（不错，用得很恰当。）第二幅，还记得吗？（你会运用学过的知识。）第三幅，谁来试试？（你的课外知识真丰富！） 2、师：小朋友们看，几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，这就是诗歌的神奇之处。 3、今天我们来学习由贺知章写的一首诗歌，题目叫——《回乡偶书》（板书课题） 4、师：读了课题你知道“偶”在这里是什么意思吗？（有不同意见吗？）谁能说说题目的意思？（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。） 5、师：你真能干！那么诗人遇到了一件什么事呢？让我们一起走进诗歌去看一看吧。 二、读诗悟诗 （一）认读生字 1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。 2、师：潘老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。 3、师：好了是吗？那潘老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（出示带拼音生字的卡片）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。 4、师：小朋友们读得太棒了，那现在潘老师要把生字宝宝的帽子摘掉了，你还能认出他们吗？（出示去掉拼音的生字）开火车读 5、师：把掌声送给这列小火车。接下来生字宝宝和他们的朋友在一起了，谁来和他们打打招呼？（出示不带拼音的词语） 6、师：生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天学的古诗里正有这个“客”字， 你找到了吗？（生：笑问客从何处来） （二）紧扣“客”字读诗 1、师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章。“客”从哪里来？板书“何来”“客”来做什么？） 2、师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）请你们仔细地读读诗歌，也可以观察一下插图，找找答案吧。（生自读诗歌，观察插图。） 4、师：心中有答案了吗？谁来说说看？（生交流：贺知章不是做客的客人。）你从诗歌的哪些词句中看出来的？ （1）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 （生：他从小离开了家乡，到老了才回来。）（少小、老大变红） 师：你真会读书！从诗句里找到了答案。请把你的理解通过朗读表达出来。 师：还可以从哪些词看出贺知章爷爷不是做客的客人？ （生：乡音无改……） 师：“乡音”是什么意思？（家乡话）“鬓毛”呢？（头发，胡须） 是呀，虽然家乡话没有改变，但贺知章爷爷已经——老了，谁能带着自己的感受读一读这句诗？ 师：“乡音的“乡”就是――（故乡，家乡的“乡”），我们的家乡在长垭，如果将来有一天你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）那你明白贺知章爷爷为什么要回家乡看看了吗？（想家乡）板书 师：是啊，潘老师也曾离开家乡去外地读书，每当过节时都特别想念家乡。让我们一起带着这样的心情读——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 师：贺知章爷爷三十六岁离开家乡到外地做官，到八十五岁才回到家乡，整整五十年哪！他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看，现在终于盼到这一天了，可家乡的一切还和他记忆中的一样吗？（生：不一样了，亲人没了……） 师：是呀，如果你是贺知章，当时的心情会怎样？（生：忧伤） 请女孩子忧伤地读读这句诗。男孩子也来试试。 师：原来贺知章不是来做客呀，而是在离开家乡50年后回来了！读：――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 6、师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当作客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思？ （2）儿童相见不相识，笑问客从何处来。 4 师：如果你是那些孩子，你会以怎样的心情问我呢？（开心，快乐） 师：那我的心情又是怎样的呢？（无奈）为什么？让我们一起带着这样的心情读一读诗歌吧。 7、师：你们读得真投入！读出了自己的感悟，读出了诗的韵味。潘老师也想读一读，行吗？ 8、师：想把这首诗歌记在心中吗？那就试着背背吧。指名背——分组背——齐背 三、拓展升华感悟 师：其实，贺知章回到家乡后，面对熟悉的情景，一共写了两首《回乡偶书》，刚才我们学的是第一首，现在我们一起来欣赏第二首，相信你们会有新的感受。指名读——齐读 （出示诗歌：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）（配乐朗诵） 四、学写生字 1、师：小朋友们能把诗歌读得这么棒，肯定也能把生字写得很漂亮。请你打开课本117页，仔细观察“音、何、客”这三个字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流） 2、师范写“客”，潘老师先带着大家来写“客”字，剩下的两个由你们自己写。 板书： 回乡偶书 客？ 何处来？ 想家乡！ 《回乡偶书》教学实录 篇17一、说教材： 1、教材的地位和作用： 《回乡偶书》是贺知章八十多岁辞官回乡时所作，在朴实浅易的字里行间表达出阔别家乡十几载，而今白首方回来之时的万千感慨。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。 2、教学目标： ⑴认识并会写2个生字。 ⑵有感情地朗读并背诵这首诗。 ⑶了解诗的意境，感悟诗人流露出的浓浓乡情。 3、教学重难点： 在理解诗句的基础上，体会诗人表达的感情。 二、说教法。 1、激情导入，激发学生学习兴趣。 导入时以课文改编的小故事配乐导入，创设情境，激发学生学习古诗的兴趣。并让学生想象当时作者的处境，从而走进作者的情感世界里，为更好地理解古诗的内容做好铺垫。 2、以读为本，以读悟情 在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导学生诵读时要注意诗的节奏，让学生通过自己的理解，从读中悟，悟中读，恰当地表现诗中的思想感情。 3、立足课本，拓展阅读。 在课的最后，出示另一首《回乡偶书》（离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）让学生来学习，这是对知识的系统学习，有助于学生知识的积累，又能让学生在进一步地学习中，更深地体会第一首《回乡偶书》的情感。再次，学诗贵在积累。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又培养了学生学习古诗的兴趣。又一次让学生体会到诗人贺知章浓浓的爱乡之情。 三、说学法。 让学生通过想象画面，相互启发，在加上教师适时点拨，很轻松地理解了全诗的意思。陶行知说：教是为了不教。因此，在“初读古诗理解诗意”环节中，我尽可能放手让学生去自主学习，小组交流自己对诗句的理解，再全班交流。这样既能培养学生的自学能力，又能突出课本中释义的重点，提高学习效率。 四、说教学程序。 本节课的教学步骤是一是故事导入，创设情境，激发学生学习兴趣。二是初读古诗，读准字音，初步了解古诗大意。三是朗读感悟，在指导学生理解古诗大意的基础上，指导学生感情朗读，从而体会文章所表达的思想感情，并能熟读成诵。四是积累《回乡偶书二》，通过对这首古诗的理解，深化学生对前一首古诗的理解，升华情感，达到积累的目的。 五、说板书。 由于课件已经出现了全首古诗，所以板书时我就挑精炼的几个字作为板书，既总结了古诗的内容，又能突出地表现本诗所要表达的思想感情。 |
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