| 标题 | 《回乡偶书》教学设计 |
| 范文 | 《回乡偶书》教学设计（精选15篇） 《回乡偶书》教学设计 篇1【知识与能力目标】认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。 【过程与方法目标】紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情； 【情感态度价值观目标】在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。 【教学流程】 一、激趣引入： 刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。 二、读诗悟诗： 1、自读全诗，巡视指导： 孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！ 2、检查自读： ①（课件出示词语）：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音 ②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？） ③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。） ④解释“鬓毛” 。 3、开火车读词语。 4、分小组朗读诗。 3、紧扣“‘客’字”，启发思考： 师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？ 师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？ （设想：生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？） 师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？） 师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？（师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。）回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。） 4、品读诗句，分享感受： （生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。） 师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！ （生：在插图中也看得出来这个人是“客”。） 师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样！聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来！ （生：不对不对！他不是客。你们看第一句诗 “少小离家老大回”就是说他很小离家。） 师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。（生读。） （生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。） 师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）我们的家乡是――龙泉市。如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！） 师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？ （设想：生：因为他思念家乡； 生：想回来看一看家乡的人； 生：他想吃一吃家乡口味的饭菜；） 师：真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：思念家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读。） 师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的`客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是“来”而是――（生：“回” 呀！）师：不是“来”――（生：而是“回” 呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。 生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 师：我们也来学学儿童，“笑问”？（表演） 师：看到儿童可爱的模样，听到他们天真的笑问，诗人的心情？（生说，让他读一读这两句诗，男女生分读。） 5、师：那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。（课件出示） 少小/离家/老大回，↗ 乡音/无改/鬓毛衰。↘ 儿童/相见/不相识，↗ 笑问/客从/何处来。↘ ①学生自由朗读。 ②指名朗读。 ③同桌朗读。 三、拓展练笔： 对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？ 五、板书设计： 回乡偶书 客？何来？ 思念家乡！ 《回乡偶书》教学设计 篇2【教学目标】 1、认识“偶，鬓，衰，客，何”5个生字，会写“音、何、客”3个生字，理解新词。 2、理解领悟诗意，学会有感情地朗读、背诵古诗。体会诗中的真情实感。 3、通过猜测贺知章做诗时的年龄，品读诗句图文，理解诗意。 【教学重、难点】 重点：正确流利有感情的朗读背诵古诗； 难点：在语境中理解诗句，想象课文画面，体会诗中的真实情感，让学生懂得热爱家乡。 【课前准备】 多媒体课件。 【教学流程】 一、导入 师：同学们，古诗是我们祖国的文化精髓，你们一定背过不少的古诗，谁能给大家背诵几首？（学生背诵古诗） 1.今天老师再给大家推荐一首唐代诗人贺知章的诗，第25课《古诗两首》中的《回乡偶书》。请小朋友打开书，自己先读一读，争取把每一个字读正确。 2 2、板书课题，指导朗读课题。特别注意读准“偶”字（出示课件），“偶”——偶然想到，“书”就是“写”；“偶书”——偶然写出的，随意写下来的。 3、读作者。（出示课件） 二、初读古诗，读准字音 1.这首诗上周老师叫同学们回去预习了，可能有些小朋友会读，甚至会背，但是，真想把这首诗的每一个字都读正确，读出节奏，读得字正腔圆，也不是一件容易的事。（3）朗读整首诗，注意每句的节奏（二二三停顿）重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。 （指导读好“偶然 乡音 鬓毛 衰老 客人 何处”开火车读准“鬓衰”。） 2.生字我们都认识了，现在让我们把它送回诗句，听听应该怎样读这首诗，你们能不能也读的这样好听？请同学们正确、流利地读一读？（指导朗读） 三、根据图片和注脚理解诗意 1.刚刚同学们读的真好，请同学们再自由读这首诗，猜一猜诗人贺知章写这首诗的`时候，大概是多少岁？试试看，看你能找出几处依据来。（学生猜测年龄，教师板书。） 2.全班讨论（根据学生的发言句句落实，并以感情朗读来展现。） ◆ “少小离家老大回”——“少小”说明年纪小，“老大”说明年纪很大，说明至少50、60岁，而不会10、20岁。 小的时候离开家乡，到老了才回来，该会有多少感慨在心中啊！请你再读一读这行诗？ 3 这时候的读，我发现你变了，读得高低起伏，读得慢了，深沉了。谁再来试试？（背景音乐） 我仿佛看到，诗人在摇着脑袋，说——（齐读） 八月十五的夜里，圆圆的明月挂在天空，而诗人正抬头看着天上的明月思念自己的家乡，这真是：“举头望明月，低头思故乡”（出示课件） 体会作者悲的心情再读一读。 ◆ 乡音无改——“乡音”指的是家乡话；“乡音无改”说明他的家乡口音没有改变，即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉。（指导书写“音”字第二横长些） 是啊，对家乡的思念不但没有改变，而且越来越深，越来越浓。 ◆ 鬓毛衰——“鬓毛”指的是什么地方？耳朵两边的头发；“衰”是指已经稀稀疏疏，有的都变白了。（可以联系插图） 家乡的口音虽然没有改，但是人已经明显老了。试着读出这种感觉。 ◆ 插图——课文的插图，画着一个牵着马的老人。看图就知道他的年纪很大，背都有点驼了。 看着这幅图，看着这位白发苍苍的老人，你最想朗读哪句诗？（乡音无改鬓毛衰） ◆ 当诗人回到家乡想想还会有人认识他吗？你怎么知道？“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”—— “相识”就是“认识”。儿童都不认识，还把贺知章当作“客人”，问客人是从哪里来的，也说明他离开家乡已经很久了，孩子都没有见过。 这里的“儿童”是不是就是指贺知章？（不是。指的是家乡的小孩，或许也可以是贺知章儿时的伙伴。）（指导书写“客” –宝盖头不要写的 4 太宽，撇捺要伸展开，“何”—横要长些，口尽量向左，竖钩起笔不要写在横的末端。） 3.口语交际：“笑问客从何处来” 孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊？（生问）你真有礼貌！为什么要笑眯眯地问，你从哪里读知道的？ [这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读来更可亲、更可感、更有味。] 4.小结：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，是不是？到底多少岁呢？请小朋友看大屏幕： 三、感悟诗情，读出感情 【补充：贺知章是浙江绍兴人，镜湖就在绍兴。贺知章告老还乡之后，皇帝把镜湖的一角送给他补贴家用，让他安度晚年，贺知章是我国唐朝著名诗人。他30多岁离开家乡去做官，直到84岁才告老还乡。这时，他已经白发苍苍。】 （1）读介绍，问：诗人贺知章写这首诗多少岁？ （2）谁猜得最准？恭喜你，掌声鼓励！（请他吟诵《回乡偶书》） （3）看了这段话，你还想说什么？ 一别就是50多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这50多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想像说话） 7.也许因为交通不方便，也许因为工作不允许，诗人一别就是50多年。终于年纪大了，终于能够回到家乡，你猜，作者会是什么心情？生思考并回答： 5 激动：五十多年了，多少回举头望明月，多少回低头思故乡。现在，终于告老还乡了，该有多激动啊！（背） 高兴：是啊，回到了做梦都想念的家乡，一定非常高兴的！ 难过：离开时还是孩子，现在都成老头了，连孩子都不认识了，也许心里是有点难过。（背） 又高兴又难过：一直做梦都希望回到家乡，可是真的回来了，“我”怎么反倒变成客人呢？真是百感交集啊！（背） 8.带着你的理解，你的感受，我们一起来背诵这首诗。（齐诵） 四、了解诗人，拓展补充 1.回到久别的家乡，贺知章写了两首《回乡偶书》，请看另外一首： 离别家乡岁月多，近来人事半消磨。 唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。 2.在中国的历史上，贺知章是一位很特别的老人，因为他很长寿，因为他年纪那么大了还能平安地回到自己的老家，实在很难得。让我们在《回乡偶书》的背诵中记住这位老人，缅怀这位诗人。（齐诵） 五、板书设计 25 古诗两首 回乡偶书 少小离 老大回 乡音无改 儿童不识 思乡情 《回乡偶书》教学设计 篇3【设计理念】 崔峦先生提倡“简简单单教语文”，叶老也说过：“教材无非就是一个例子”。基于此，本课在导读时紧紧抓住一个“客”和关键词“何来”，“一石激起千层浪”，使学生思接千载，围绕“客”字做文章：是“客”吗？“客”从何而“来”？不是“客”！“客”为何“回”来？既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。 【知识与能力目标】 认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。 【过程与方法目标】 紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情； 【情感态度价值观目标】 在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。 【教学流程】 一、调动体验，激趣引入： 刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记 “客”。 二、找准切入，读诗悟诗： 1、自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！ 2、检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。 3、紧扣““客”字”，启发思考： 师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？生： “笑问客从何处来”。师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？）师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？（师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。）回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。） 4、品读诗句，分享感受： 生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！ 生：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样！我建议同学们把最热烈的掌声送给这个爱思考会观察的孩子。大家也把机灵的眼睛看向插图吧！聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来！ 生：不对不对！他不是客。我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。生读。 生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。 师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）你的家乡是――四川省南充市顺庆区、四川省南充市营山县……如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！） 师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？生：因为他思念家乡；生：想回来看一看家乡的人；生：他想吃一吃家乡口味的饭菜；师：真应了那句 “亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：想家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读，语速稍快。） 生：我想问一下，为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来？ 生：我知道，那时候交通非常不便，要是像现在这样发达，诗人肯定会回去不知多少次了。（师生一起笑起来。） 生：我爸爸在外地工作，我们都非常想念他。爸爸几乎每天都要给我们打电话，也会经常抽空回来看我们。 生：虽然我爸爸也在外地，但我还是能经常看见他，我可以在网上通过摄像头和爸爸视频聊天！（大家都笑了。） 师：是呀！科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。可诗人的年代就不同了。诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天！想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗？大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。） 生：我现在能理解贺知章爷爷的苦恼了，他虽然日夜思念家乡却几十年没有机会回乡解除思乡之苦。生：所以虽然诗人已经很老很老，头发也被风霜染白了，却怎么也改变不了他的一口乡音，因为他时刻都没有忘记自己的家乡。师：好！让我们再次吟诵――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生摇头晃脑地读起来，“无改”拉得较长，声音上扬。） 师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是 “来”而是――（生：“回”呀！）师：不是“来”――（生：而是“回”呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。） 回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。师：好，我们一起读全诗。 5、个性朗读，深化理解： 师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。 生：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。 生：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。 生：我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。师：认为他说得有理的跟他一起读全诗。 师：大家读得真好！能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗？（生笑：愿意！） 师：如果我是贺知章，我会这样想：我离别家乡几十年，想了家乡几十年，在他乡做了几十年的客人，今天我终于得偿夙愿回到自己的家乡了，但家乡却早已不是记忆中的家乡了，还令我想不到的是家乡的那些小孩子却说我是客人，他们这些天真无邪的黄口小儿哪里知道我这个八旬老人对家乡的一片深情？啊！想到这里，怎不让我百感交集，感慨万端啊！师以感慨、惆怅的语气读诗。 6、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。 三、拓展阅读，加深感悟： 就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有――生：李白的《静夜思》，生：张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来阅读《九月九日忆山东兄弟》·王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。相信读了这首诗，大家对《回乡偶书》一定会有新的感受。生读诗，读后交流感受。 四、自选作业，提高能力： 1、选择最喜欢的一句或两句诗，给诗配画，并试着将组内的作品组合成表现整首诗的连环画； 2、对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？； 3、课外阅读贺知章的诗作或其他表现热爱家乡的诗作。 五、板书设计，简洁明了： 回乡偶书 客？ 何来？ 想家乡！ 《回乡偶书》教学设计 篇4学习目标1.认识8个生字。会写6个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3.理解古诗的意思，体会诗歌所表达的思想感情。懂得热爱家乡，珍惜友情。 重、难点1.正确书写汉字。 2.有感情地朗读课文并且正确背诵。 2.理解古诗的意思，体会诗歌所表达的感情。 教学准备教学课件 学案导案 第一课时 一、开启智慧窗——激趣导入 同学们，古诗是我们祖国的文化精髓，你们一定背过不少的古诗吧，你能给大家背诵几首吗？（学生背诵古诗） 教师：今天老师又给大家推荐一首唐代诗人贺知章的诗《回乡偶书》。教师板书课题，范读古诗。 简介作者及背景。 解释“偶书”：类似随笔。 二、智慧加油站——自主学习，初步感知课文内容： 课件出示自学要求： 1.自由读第一首古诗，把字音读准确，课文读通顺。 2.自主认读《回乡偶书》“我会认”中的生字并组词，想想怎样记住它们。 三、智慧总动员——小组合作学习，检测生字学习和读文情况： 1、小组内朗读古诗，做到读通读顺。 2、小组轮流开火车认读生字并组词，重点交流难认字的识记方法。（鬓 衰 偶） 四、智慧大比拼——全班交流，检测读文和识字： 1.出示课件，认字扩词。 2.小组开火车认读词语。 3.以小组为单位朗读《回乡偶书》 五、我是智多星——小组合作，理解内容： 1.自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？ 2.借助工具，理解个别重点词语的意思。 3.思考：这首古诗写了一件什么事情？ 六、智慧大舞台——全班交流，深入读文： ⒈学习第一句（出示第一二行） （1）指名读。 （2）点击重点词语：少小、老大、乡音无改、鬓毛衰 引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、乡音无改、鬓毛衰） （3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流） （4）师归纳，生质疑： 师：学了这两行诗，你有什么要问的？ （5）师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？ （6）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读） （7）总结学法： 请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。 ⒉学习第二句：（出示第三四行） （1）出示句子，指名读、齐读。 （2）学生运用自学，再集体交流。 师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？ 学生回答。 师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？ 点名回答。 师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤） 谁能通过朗读来表达这种感情？ （3）指导朗读古诗 3、串讲诗意，体会情感： ⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？ （指名讲，同桌互讲，全班交流） ⑵从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡） ⑶小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。 ⑷指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。） 4、挖掘课程，欣赏佳作 同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。 （出示课件，师诵读： 离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。） 七、我是写字小能手——指导写字： 1.指名读准：客 、 何这2个字的音。 2.仔细观察这些生字在田字格里的占位。 3.教师在黑板上范写，学生仔细观察，并书空练习。 4.描红仿写。 一、开启智慧窗——激趣导入 二、智慧加油站——自主学习，初步感知课文内容： 三、智慧总动员——小组合作学习，检测生字学习和读文情况。 四、智慧大比拼——全班交流，检测读文和识字： 五、我是智多星——小组合作，理解内容： 六、智慧大舞台——全班交流，深入读文 检测案1.我会填。 儿童（ ）， 笑问（ ）。 2.点名背诵古诗。 3.语文练习册。 课堂小结《回乡偶书》仅用了28个字，就把诗人浓浓的乡情表达出来了。学生欣赏余光中的《乡愁》，教师配乐朗诵。 《回乡偶书》教学设计 篇5设计理念 诗歌是最精炼的语言艺术。如何让孩子们有滋有味地品读诗、悟诗、赏诗？让“诗”浸润孩子们的心灵，丰厚他的情感世界，积淀他们的文化底蕴？这是我设计《回乡偶书》这一古诗教学的出发点。 教学目标 1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字。 2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。 3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。 重点难点 重点：认识本课5个生字，会写5个生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。了解古诗内容，体会作者丰富的内心情感。 难点：理解诗意，领会作者的感情，培养想像力。 教学方法 采用讲读法，即讲解的阅读，由学生自己多读、熟读和背诵，让他们在读中自己感悟，思考、分析、概括、巩固、运用所学内容调动学习的主动性和积极性。 教具准备 多媒体课件 教学课时 1课时 教学过程 一、谈话导入，揭示诗题。 1、谈话导入。让学生说说想家的体会，老师引入诗题：你们离开家几天就开始想家，那么，一个人离开家几十年后又回到故乡，该是怎样一种心情啊！今天我们来学习这样一首诗。 2、老师板书课题，学生齐读课题。 3、解释课题，理解重点字。 偶：偶然书：写 4、介绍诗人（播放课件）。贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。今天我们要学的这首诗《回乡偶书》就是写他辞官告老回乡，回到阔别几十年的家乡时的感情。 二、自主读文，整体感知。 1、自由读通诗文，读准字音，不会读的字多读几遍。 2、认读生字，纠正字音。（重点纠正“鬓、衰”的读音） 3、指名朗读，老师指导朗读。 4、你体会到诗人这时是一种怎样的心情呢？ 三、交流学习，感悟诗情。 1、学习第一、二行诗。 ⑴指读诗句。找出句子中意思相对应的词语。 少小——老大离——回 ⑵ “老大”具体在哪里表现出来？（鬓毛衰） 让学生指指“鬓毛”在哪里，说说“衰”指什么。 ⑶除了“鬓毛衰”之外，诗人的模样发生了巨大的变化，这么多年不变的是什么？ 引发学生想象：诗人“少小”时的样子（活泼可爱，充满青春活力），再看插图（播放课件），用几个词语来形容诗人“老大”时的模样。（老态龙钟、步履缓慢、两鬓斑白） 引发学生思考：诗人不变的是什么？乡音——思乡之情 解释“乡音”：家乡的话。让学生说说家乡的话。 （借不变的乡音和衰老的容貌进行明显对比，引导学生体会作者人生易老，世事沧桑的情感。） ⑷介绍贺知章回乡的背景。（播放课件） 贺知章在天宝三年（公元744年），辞去官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已86岁，这时，距他年轻时离乡已有五十多个年头了。 ⑸让学生想象一下家乡会有怎样的变化，诗人会发出怎样的感慨。（物是人非，同龄的人几乎都不在了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。于是，写下此诗。） ⑹有感情地朗读这首诗。 诗人年轻时候离开家乡，86岁才回来，离家时风华正茂，回来时却老态龙钟。他的心情如何呢？带着这种感慨的心情朗读诗句。 2、学习第三、四行诗。 过渡：诗人没有忘却故乡，而故乡还认得这回归的游子吗？齐读三、四行诗。 ⑴想象这群嬉闹的儿童看见诗人会问些什么话，带上表情问一问。 ⑵“笑”能改成“请”吗？为什么？ ⑶儿童的“笑问”使诗人的心情有什么变化吗？ （抓住“笑问”这一关键词，通过想象、比较，使学生进一步与诗人，文本对话，体会诗人的情感。） ⑷指导朗读。读出儿童的天真、热情。 ⑸想象一下诗人与嬉戏的孩童碰见时的场面，并演一演。 （爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读诗的内容，深入理解诗的语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。） 四、配乐吟诵，升华诗情。（播放课件） 1、播放优美的`古筝曲，老师充满深情地吟诵。 2、指句学生吟诵，老师指导吟诵的节奏。 3、师生共同满怀感情地吟诵。 五、阅读续篇，深化感情。（播放课件） 出示：离别家乡岁月多，/近来人事半消磨。/惟有门前镜湖水，/春风不改旧时波。 1、老师感情朗读，感动学生。 2、学生自由练读，集体朗读。 3、在这首诗里，你又体会到诗人的何种心情呢？ 板书设计： 教学反思 想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精炼的语言给我们留下了许多想象的空间，从学生想象“贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。 以读代讲 低年级的古诗教学是很难把握的，弄不好就会“高段化”，也会陷入讲解、分析的泥潭。《回乡偶书》这首诗写回乡的感慨。写一个离开家乡半个多世纪的老人的回乡感概，对于低年级的小朋友来说，要完全地理解这份情感确有难度。所以，在教学中要“以读代讲”。这是许多专家的主张，也是课标的一个重要理念。当然，朗读不是傻读，是在教师的指导下兴趣盎然、有效的解读，那才是有意义的朗读。 《回乡偶书》教学设计 篇6教学目标 1、认识8个生字。会写6个字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3、懂得热爱家乡，珍惜友情。 教学过程 一、激趣引入 师：刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六他想邀请几个小朋友到他家和他一起过周末。看来，这个小朋友是想干什么呀？ 生：请客。 师：他想邀请小朋友到他家去―― 生：做客。 师：小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。 师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书写。说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。 二、初读古诗 1、播放媒体资源中的范读动画，学生注意生字的读音。 2、自读全诗，巡视指导。 3、检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。 4、利用媒体资源中的认识作者部分，简介作者。 5、师：贺知章在天宝三载（744），辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。谁能说一下诗题的意思？ 提示： 《回乡偶书》的“偶书”，不只是说诗作得之偶然，还泄露了诗情来自生活、发于心底的这一层意思。 三、领悟诗意 1、紧扣““客”字”，启发思考 师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？ 生：“笑问客从何处来”。 2、师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？ 生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？ 师：同学们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？ 现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。 出示媒体资源中的图片，帮助学生理解。 生自读诗歌，勾画。 4、指名回答刚才的问题。 例：（1）从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。 （2）在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。 （3）他不是客。这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。 （4）从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。 5、师：是呀！诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天！想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗？大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 生读诗句。 6、师：能说说诗句的意思吗? 指名答，例：我小时候离开家乡，年纪大了回来；两鬓的头发已经疏落了，但家乡的口音没有改变。 7、师：面对“鬓毛衰”的作者，“儿童”是怎样的呢? 生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 8、师：理解诗句的意思吗?同桌相互说说。 同桌练说。 师：谁愿意来交流交流? 指名回答，例：村里的小孩见了我把我当作远方来的客人，笑着问我从哪里来。 四、感悟诗情 1、师：如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，遇到询问自己从哪里来的儿童，请你想象一下，你当时的心情会怎样？ 生说感受。 2、师：是啊，岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。 生自由练读。 3、指名读，师适时指导语气和节奏。 少小/离家/老大回，↗ 乡音/无改/鬓毛衰。↘ 儿童/相见/不相识，↗ 笑问/客从/何处来。↘ 提示：这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨。首行点明是回乡之作，“少小离家”与“老大回”句中自对，突出了诗人离乡之久，回乡之晚，概括地写出了自己四十多年久客他乡的事实。朗读时，可以把语速放慢一点。 次行“乡音无改鬓毛衰”，承接上句，写自己的衰老之感。漫长的岁月，催老了自己的容颜，然而乡音仍然不改。诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了自己久而愈深的乡土之情。朗读时，可以突出语音语调的变化。“无改”读得昂扬一点，“衰”读得起伏一些。 三、四行“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，写儿童问话这一饶有趣味的生活场面。由于久客他乡，家乡的孩子都不认识他，把他当作远方来的客人，围上来有礼貌地加以询问。 “笑问客从何处来”一句极为精彩，只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊讶之后不觉有些好笑的感情变化，便会浮现在读者眼前。朗读时，可以读出儿童般的天真浪漫来。 4、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。 五、指导书写 利用媒体资源中的学一学部分，指导书写生字。 六、拓展延伸 1、师：同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。出示，师诵读： 离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。 2、生自由读诗。 七、表演诗歌 师：下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。 学生分角色试练表演。 八、自选作业 1、选择最喜欢的一句或两句诗，给诗配画，并试着将组内的作品组合成表现整首诗的连环画； 2、对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？； 3、课外阅读贺知章的诗作或其他表现热爱家乡的诗作。 板书设计 回乡偶书 贺知章 少小/离家/老大回， 乡音/无改/ 鬓毛衰。 儿童/相见/不相识， 笑问/客从/何处来。 课后反思 《回乡偶书》中的“乡音”是萧山方言？ “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”这首脍炙人口的诗歌《回乡偶书》，就是唐代大诗人贺知章回乡时写下的。当年，贺知章自越州永兴乘船，经湘湖，北上长安，后考中进士，官至礼部侍郎、集贤院学士和秘书监。在《旧唐书》和《新唐书》上，都记载着他是萧山人，但究竟在萧山何处，一直是个未解之谜。 两年来，萧山图书馆特藏部从事地方古籍研究工作近30年的杜永毅，对涉及贺知章的所有古籍都作了系统梳理，并对相关遗地进行了实地踏勘，最终，他考证出贺知章故里应是萧山蜀山街道的史家桥村（现该村已改名为知章村）。 在浩如烟海的古籍中，杜永毅一共梳理出三条史料。第一是郭伦在《萧山赋》中写道：“文笔环季真宅”，“文笔”即指古湘湖八景之一的文笔峰，季真则是贺知章的字。第二是清代萧山人张文瑞在《归厚庄即事》说道：“湖亦有名邻贺监，村因不俗近西施。*鱼桥下堪垂钓，文笔峰前好赋诗”。第三是清朝光绪年间手抄本《招德龙图卷》中论及萧山二十四座桥名的来历，其中论述“思家桥”的文字为“皇都得意归故里，奉旨还乡思家桥”。从这三点推断，贺知章的家应该就在文笔峰脚下，且是一个有着“思家桥”的村庄。 根据实地踏勘，杜永毅欣喜地发现史家桥村有一个几亩地的贺家园，园的南面有一条名为“百步禁界”的路。在村里，也有一座“思家桥”，其石刻记载 “□学士创始族长相继懿修”，虽看不清学士的姓，但可推断是贺知章所创，因为萧山历代以来能荣膺学士称号的恐怕只有贺知章一人。此外，杜永毅还发现当地村里有一个关于思家桥的奇怪民俗，就是凡是结婚的人，特别是嫁女儿的喜轿一定不能往思家桥过，而要绕道过，直到今天，这个民俗依然并行不悖。据当地老人说，贺知章的母亲嫁到思家桥已是二婚，人们不过这个桥主要是出于避忌。 在休博会来临之际，杜永毅非常希望有关湘湖的宣传手册能列入贺知章的相关内容，他还认为，贺知章的宅地南临文笔峰，西濒三江，北接湘湖，如果开发成名人故里景点，也是一个提升萧山历史人文内涵的举措。 《回乡偶书》教学设计 篇7教学目标: 1,知识目标:认识"客,何,赠,汪,舟,欲,踏,潭"8个生字,会写"舟,乘,音,客,何,汪"6个生字. 2,情感目标:理解领悟诗意,正确,流利有感情的朗读古诗. 3,能力目标:想象古诗所表现的情景,体会作者悲喜之情. 教学重,难点:了解大意,把握作者的思乡之情,想象古诗所描绘的画面. 教具准备:多媒体课件 教学时数:一课时 教学过程: 一,作者生平导入,揭示课题. 小朋友们,今天老师要给大家介绍一位老爷爷,他的名字叫贺知章,这位老爷爷啊活了85岁,相传在他十岁的时候,就和父亲离开了家乡去求学,离开家乡后,和父亲两人生活十分艰苦,有的时候吃不上一口饭,有的时候穿不上一件完整的衣服,但是贺知章克服困难坚持读书,因此他的书读得非常好.他和爱喝酒的李白是好朋友,两人常常在一起喝酒,作诗,相处得十分融洽.八十三岁那年,贺知章迈着蹒跚的步子,回到了家乡.他回到村口遇到孩子们时的情景会是怎样的 今天,我们来学习古诗《回乡偶书》.(师板书课题)齐读课题. 相信大家课前都做好了充分的预习工作,有哪位小朋友能来理解下课题中"偶书"各是什么意思 二,自由读诗,初步感知. 1,自由读,边读边观察,你发现了什么,读懂了什么 2,小组交流 3,检查反馈(课件) (1)出示生字新词,指名读,师生纠正,全班齐读. (2)出示诗文,指名读. (有谁能读得更好,读书节奏,读书感情.) (3)出示节奏,指名读,小组读. 少小/离家/老大回,↗ 乡音/无改/鬓毛衰.↘ 儿童/相见/不相识,↗ 笑问/客从/何处来.↘ 三,细读品位,感悟体会. 1,学习第一句. (1)联系重点字词看插图,说说这句诗的意思.(自己试讲,同桌交流,全班交流) (2)师归纳,生质疑. 师:学了这两行诗,你有什么要问的 生1:为什么几十年后作者还回到家乡来 生2:这时他的心情如何 (生自由回答,师引导,归纳.) (3)看来同学们不仅会读,还会思考.那么你们能"从乡音无改"与"鬓毛衰"这两个词中体会到什么 (4)指导朗读:想象一下,如果你是作者,在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚,想到家乡人民的热烈欢迎,盛情款待的情景时一定会兴奋不已.现在谁能用读出作者此时的喜悦心情 (指名读,齐读) 2,学习第二句. (1)出示句子,指名读,齐读. (2)钩出重点字词,出示插图,学生自学,再集体交流. 师:哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的 (生自由回答,师补充提问:"客"在这里指谁 "何处"是什么意思 谁再来说说 ) 师:幻想当时的情景,你认为儿童会说些什么呢 (生发挥想象,说一说.) 师:你能想像出作者当时的心情吗 (无奈,忧伤) (3)指导朗读古诗(谁能通过朗读来表达这种感情 ) 三,活动品位,体会情感. 1,用讲故事的方式把诗文说一说.(学生组织语言,全班交流) 2,教师归纳总结,演一演这个故事. 3,看了这段演出,你体会到了什么感情 (体会:思乡) 4, 教师小结:是啊,"月是故乡明,人是故乡亲,树高千丈,叶落归根"诗人少小时离开家乡,年纪老了才得以重返家乡,离开家乡久了,一切都可以改变,惟有"乡音无改",这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意,同时又有淡淡的忧伤,那么我们就带着对家乡的思念,怀着淡淡的忧伤读一读这首诗. 5,齐读,试背. 四,联系内容,丰富情感. 同学们,贺知章回到故乡后,面对熟悉的情和景,他一共写了两首《回乡偶书》.)我们刚才学习的是第一首,现在请同学习们欣赏第二首,一起与作者体会回到家乡的那种感受.(出示课件,师诵读,生品位) 离别家乡岁月多, 近来人事半消磨. 惟有门前镜湖水, 春风不改旧时波. 五,示范指导,掌握基础. 1,观察生字,课件出示书写顺序,师讲解. 2,生描红试写,师巡视指导. 六,选择作业,巩固知识. 同学们,本节课的学习任务我们都完成了,今天我们来个新鲜的做法,你们可以选择自己喜欢的作业去认真完成. 1,背诵并默写古诗. 2,写一写,说一说《回乡偶书》的故事. 3,为《回乡偶书》完成一幅诗配画. (设计意图:一直都想不到一个很好的办法来真正做到因材施教,这次选择作业去完成,让学生在乐趣中自觉自愿地完成,同时又考虑到了不同学生的学习特点,制定了不同的巩固知识的方法,各取所需.) 《回乡偶书》教学设计 篇8教学目标 1、认识2个生字，会写3个字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3、懂得热爱家乡。 重难点 二、教学重点： 有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。 教具学具 教学课件 教学过程 检查预习 情景创设 导入新课 一、谈话导入 1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背） 2、揭示课题：《回乡偶书》 释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。） 新课传授 探索研究 二、初读古诗，读准生字词。 1、自由地大声读古诗，注意读准字音。 2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？” 指名读——小老师带读——齐读 3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？” 4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？ 5、指名读，生评议。及时表扬。 三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。 1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。 2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说） 3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法： 1〕看课文插图，用心思考； 2〕查学习古诗的工具书； 3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。 4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。 5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。 乡音：家乡的口音，方言。 无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。 相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。 6、学生用自己的话说说每行诗的意思。 四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。 1、想想作者贺知章此时的心情。 师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？ 2、生自由练习。 3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。） 4、生再试读。可以站起来，自由加动作。 五、学写本课生字。 1、师指导书写“乡、改”； 师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。 师范写“改”，生分析其字形。 2、生描红书写。 《回乡偶书》教学设计 篇9教学目标 1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。 2、理解诗句的意思，想象诗中所描绘的情景。 3、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。 4、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。 教学重点： 理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。 教学难点： 体会诗人感慨万千的真实情感。 教学过程 ㈠谈话导入，据题质疑 1、复习导入。 同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗? 2、介绍背景。(出示课件) 3、揭示题目： 今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。(师板书课题) 4、据题质疑： ⑴理解“偶书”，这里的'“偶”“书”各是什么意思? ⑵看了题目，你想知道什么? (二)初读古诗，理解诗意。 1、范读，听清生字的读音，听清停顿。 2、自由读：(1)读准生字的字音，有节奏地读通诗句。 (2)借助字典理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。 3、交流自学情况： (1)检查生字与古诗朗读情况。 a、检查生字(幻灯片生字)：读生字卡片，重点记“鬓”的字音、字形。老师指自己的鬓毛，让学生加深印象。 b、指名读古诗，评议要求：字音有没有读准?;停顿是否合适?齐读。 (2)说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。 (3)说说哪个词你实在想不明白了? 4、指名说说诗句的意思(说一句，幻灯出示一句诗意) (三)再读感悟，以画悟情 1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。 2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。 3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。 4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来。 5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。 (四)感情朗读，背诵古诗 1.根据老师讲的平仄法试着先让学生弄懂，然后试着读好。 2、老师教学生诵读。在书上做上停顿的符号。 3.感情朗读，带着悲喜交加的情感自由朗读古诗。 4.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 5.诵读古诗。 (五)吟唱古诗 1.跟着老师初步学习吟唱。 2.采用不同的方式让学生反复吟诵，体验成就感。 (六)拓展活动 1.挖掘课程，欣赏佳作 同学们，30多岁的贺知章离开家乡，80多岁回到故乡后，面对熟悉的情和景，感触很深。他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。 (出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。) 2、让学生吟诵。 《回乡偶书》教学设计 篇10一、教学目标： 1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。 2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。 3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。 二、教学重点：理解“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字，理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。 三、教学难点：体会诗人感慨万千的真实情感。 四、教学设计： （一）从学生的生活经历中导入： 你是哪里人，离开家乡到了宁波，会想念家乡吗？你的爸爸妈妈呢？（指名外地的学生回答）看（出示幻灯片：回家），每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊。 我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地而常常心系故乡。 （二）揭诗题，释题意：今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》 1、简介作者 板书课题：回乡偶书 2、重点书写：偶师板书偶，边释字形，学生跟着书空右半边；读“偶”。 3、理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢，偶然间写下的诗。 偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。 （三）初读古诗，理解诗意。 1、范读，听清生字的读音，听清停顿。 2、自由读：（1）读准生字的字音，有节奏地读通诗句。 （2）借助词语手册理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。 3、交流自学情况： （1）检查生字与古诗朗读情况。 a、检查生字（幻灯片生字）：读生字卡片，重点记“鬓”的字音、字形。 b、指名读古诗，评议要求：字音有没有读准（2个）；停顿是否合适（2个）；齐读。 （2）说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。 估计学情：少小、老大；回、相见、相识、客、何处、笑问 （3）说说哪个词你实在想不明白了？ 估计：乡音、无改、鬓毛衰 4、指名说说诗句的意思（说一句，幻灯出示一句诗意）用“虽然……但是……”接“乡音无改鬓毛衰”这个句子。 5、齐读：理解了诗的意思，我们应该比刚才读得更好了。 （四）多种方法读古诗，体会诗情。 1、说说你想带着怎样的情感读这首诗呢？ 喜悦：因为五十多年没有回到故乡了，是多么的激动和兴奋啊。 重点品读：少小离家老大回 难过：离开的时候还是小孩子，而回来的时候已经头发都白了，很伤感。 重点品读：乡音无改鬓毛衰 师旁白：是啊，又高兴，又伤心，这时候的贺知章老爷爷看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊。板书：悲喜交加 2、还有两句应该用怎样的语气来读呢？ 师问：如果你是村里的小孩子，看见了一个八十多岁的不认识的老爷爷来了，你会怎么问啊？ 师答：是啊，离开家乡的日子实在太久了，以至于孩子们都把我当作远来的客人啦。这是贺知章老爷爷深深的叹息啊，能带着这种心情读一读吗？ 3、指名朗读整首诗，师生共同点评，评议要点：你觉得他读出了诗人的什么感情。 4、齐读 （四）拓展：读贺知章的另一首《回乡偶书》 （五）写字：客、何、音 《回乡偶书》教学设计 篇11《古诗两首》教学设计 回乡偶书 【教学目标】 1、学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。 2、理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 3、想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。 【教学重难点】了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 【课前准备】多媒体课件。 【课时安排】一课时。 【教学过程】 一、谈话导入，据题质疑 1、复习导入： 同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件） 2、介绍背景：（出示课件） 你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？ 3、揭示题目： 今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题） 4、据题质疑： ⑴ 理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？ ⑵ 看了题目，你想知道什么？ （师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳） 二、自主合作，初步感知 师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？ 1、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？ 2、检查反馈：（课件） ⑴ 出示生字新词，指名读，师生纠正。 齐读生字新词。 ⑵ 指名读诗、范读（出示课件）、生画节奏。 分组读诗。 齐读古诗。 三、细读品味，感悟理解 1、学习第一句：（课件）（出示第一二行） ⑴ 指名读。 ⑵ 点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰。 引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰） ⑶ 这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流） ⑷ 师归纳，生质疑。 ⑸ 师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？ ⑹ 指导朗读： 想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读） ⑺ 总结学法： 请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。 2、学习第二句：（课件出示第三四行） ⑴ 出示句子，指名读、齐读。 ⑵ 学生运用自学，再集体交流。 师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？ 师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤） 谁能通过朗读来表达这种感情？ ⑶ 指导朗读古诗。 3、串讲诗意，体会情感： ⑴ 谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？ （指名讲，同桌互讲，全班交流） ⑵ 从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡） ⑶ 小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。 ⑷ 指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。） 4、挖掘课程，欣赏佳作： 同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。 出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。） 四、表演想象，拓展延伸 （师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？） 1、分角色试练表演： 指定小组在班上展示表演。 师模仿“记者”，采访“贺知章”。 师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈） 2、齐背古诗，并边背边想象情景。 五、示范指导，培养习惯 1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。 2、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。 3、学生试写（每个生字各写2个），师巡视，生写后互检。 六、自主选择，培养能力（任选一题） 师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。 1、背诵并默写古诗。 2、为《回乡偶书》完成一幅诗配画。 3、自编故事，再与伙伴交流。 《回乡偶书》教学设计 篇12教学目标： 1.认识“偶、离、鬓、何、衰、客”六个字，会写“音、客、何”三个字。 2.能够正确流利有感情的诵读古诗。 3.理解诗人久别家乡后归来的悲欣交集之情。 教学过程： 一、以旧引新、情境导入 播放少儿歌曲《静夜思》，你知道它的作者是谁吗？（李白）《静夜思》是李白客居他乡时写下的一首思乡之诗，今天我们也要学习一首和家乡有关的诗，他的作者不是李白，但和李白是非常要好的朋友，他们经常在一起饮酒作诗，你知道他是谁吗？（贺知章） 多媒体介绍贺知章。 贺知章三十多岁离乡做官，直到八十多岁才再次回到故乡，五十年过去了，当再一次回到故乡的时候，他的心中感慨万千，于是提笔写了我们今天要学的这首诗，《回乡偶书》（齐读课题）。 二、初读古诗 自由朗读古诗，读准字音。 三、精读古诗 这是一首古诗，学习古诗要讲究一定的方法。老师这儿有一颗苹果树，树上有四个苹果，如果你能把四个苹果都摘下来，那这首诗你就学会了。我们来看看四个苹果分别是什么？（我会认、我会解、我会读、我会想）有信心把它们摘下来吗？ 1.我们首先来看看第一个苹果能不能摘下来，多媒体出示生字，带拼音齐读，去拼音指名读。 2.让我们来看看第二个苹果，我会解。解，是什么意思？（理解）很好，你已经知道了解释古诗的第一个方法，那就是“扩词”。怎样去理解这些跟我们隔了一千多年之远的古人说的话呢？别急！我们先来看看这首诗的名字《回乡偶书》，我想请人再给这四个字扩扩词。（回到、家乡、偶然、书写）我们把扩的词联合起来看看，这句话能读的通吗？不能，那我们给它补一补，回到家乡偶然写下的一首诗，这样通不通？理解了吗？（齐读一遍）你看，我们把书写换成了写下，又补上了“的一首诗”这几个字，回乡偶书的意思就出来了，这就是我们学习古诗的第二和三种方法，学会了运用“扩、换、补”的方式，那么你学任何一首古诗就都不难理解了。是不是真的呢？我们进入诗文你就知道了！ 出示“少小离家老大回”，先给加点字扩词（离开、家乡、回来）。我们还有少小和老大的意思还不知道，老师说这句话的意思应该是“小儿子离开家，大儿子回来住”对不对？哦，不对，那应该是什么意思呢？嗯，有些字的意思古代和现代可不一样，所以我们要换一换，我把少小换成“年轻的时候”，老大换成“年老的时候”，现在能不能解释的通？能了，再补上一个“才”字就更完整了，“年轻的时候离开家乡，到年老了才回来。”我们就用上了刚刚讲的三种方法，扩换补。 再来看看下面的，这三种方式是不是真的那么神奇。课件出示“乡音无改鬓毛衰”，给加点的字扩词（家乡、口音、改变）。家乡的口音你知道是什么吗？（演示）“无”是什么意思？没有！家乡的口音没有改变，可是“鬓毛衰”，衰在这儿指的是“又白又稀疏”，那“鬓毛”指的是什么你知道吗？（耳边的头发）耳边的头发都已经又白又少了，这说明他年纪大不大呀？齐读释句：家乡的口音没有改变，但我的头发已经又白又少了。 我都已经这么老了，离开家乡也有五十年了，可我仍然记得我的家乡话，这说明什么呀？（对家乡的热爱和思念）怀着对家乡的如此情深，五十年后，作者回来了，然而回来后看到的是什么呢？出示“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”扩词“识”，把“儿童”换个更常用点的词（小孩子），“相见”谁和谁相见呀？贺知章和小孩子相见，不相识。这句说的是：村里的小孩子见了我都不认识我。（“我”指的`诗作者贺知章）五十年没回来啦，村里的小孩子没见过我，都不认识我，还怎么样呀？“笑问客从何处来。”给“笑”“客”扩扩词，（笑嘻嘻）（客人），把何处换一个现代的话你会吗？（何处：哪里）很好，那这句话就不难理解了，扩一扩，换一换再补一补，“还笑嘻嘻地问我这个客人是从哪儿来的”。 好了，这首诗我们已经解完了，现在你知道它全部的意思了吗？我想请一位同学完整的说一说。 3.第二个苹果我们也顺利摘下了。我们来看看第三个苹果，“我会读”，你们会读吗？那你们读来听听看！我看你们有点在吹牛，读诗要读出节奏，读出感情，我问你们你觉得贺知章写这首诗的心情是高兴的还是难过的？我说既高兴又难过，而且高兴少难过多，不信我给你们找出证据来，“少小离家老大回”——高兴，“乡音无改鬓毛衰”——难过，你还能从哪儿看出来难过吗？（“儿童相见不相识，笑问客从何处来”）自己回到家乡，却被当做是外乡的客人，别人都不认识他了，他难不难过？所以说他的心情是即高兴又难过，而且高兴少难过多，我们读的时候，高兴的地方我们要读出高兴，难过的地方我们也要读出难过的感觉。除了这个，我们再学一招，划节奏，看，老师划斜杠的地方代表着停顿，一条斜杠就停顿短一些，两条横岗就停顿长一些，看明白了吗？我想请一位同学按照老师刚刚说的感情和节奏读一读，谁试试？读的好不好？大家一起来试试吧！ 4.我觉得你们能成功拿下第三个苹果，祝贺你们，还有最后一个苹果，“我会想”，有没有信心？好，我们看到书上这幅图，图上有些什么？（小孩子、贺知章、马）图上为什么会有马呢？（拓展知识，交通工具）你们试着扮演一下图中的小孩子，我来扮演一下贺知章，想想看你会问贺知章什么问题呢？非常棒，我们在学诗的时候要学会动脑筋思考，多问一些问题。 四、总结回顾、拓展延伸 现在我们来回顾一下，学习解释诗歌有三种方法，哪三种？（扩、补、换）还有朗读古诗一定要读出感情和节奏，我们再试着一起读一读这首《回乡偶书》吧！（齐读） 贺知章不止写了这一首回乡偶书，还有另一首一样名字的诗，我们一起来读一读吧，多媒体出示《回乡偶书》其二，齐读。 《回乡偶书》教学设计 篇13【知识与能力目标】认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。 【过程与方法目标】紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情； 【情感态度价值观目标】在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。 【教学流程】 一、激趣引入： 刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。 二、读诗悟诗： 1、自读全诗，巡视指导： 孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！ 2、检查自读： ①（课件出示词语）：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音 ②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？） ③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。） ④解释“鬓毛” 。 3、开火车读词语。 4、分小组朗读诗。 3、紧扣“‘客’字”，启发思考： 师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？ 师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？ （设想：生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？） 师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？） 师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？（师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。）回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。） 4、品读诗句，分享感受： （生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。） 师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！ （生：在插图中也看得出来这个人是“客”。） 师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样！聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来！ （生：不对不对！他不是客。你们看第一句诗 “少小离家老大回”就是说他很小离家。） 师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。（生读。） （生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。） 师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）我们的家乡是――龙泉市。如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！） 师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？ （设想：生：因为他思念家乡； 生：想回来看一看家乡的人； 生：他想吃一吃家乡口味的饭菜；） 师：真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：思念家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读。） 师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是“来”而是――（生：“回” 呀！）师：不是“来”――（生：而是“回” 呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。 生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 师：我们也来学学儿童，“笑问”？（表演） 师：看到儿童可爱的模样，听到他们天真的笑问，诗人的心情？（生说，让他读一读这两句诗，男女生分读。） 5、师：那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。（课件出示） 少小/离家/老大回，↗ 乡音/无改/鬓毛衰。↘ 儿童/相见/不相识，↗ 笑问/客从/何处来。↘ ①学生自由朗读。 ②指名朗读。 ③同桌朗读。 三、拓展练笔： 对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？ 五、板书设计： 回乡偶书 客？何来？ 思念家乡！ 《回乡偶书》教学设计 篇14教材简析 《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。一、二句，诗人置于熟悉而又陌生的故乡环境中，心情难于平静。首句写数十年久客他乡的事实，次句写自己的“老大”之态，暗寓乡情无限。三、四句虽写自己，却从儿童方面的感觉着笔，极富生活情趣。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。全诗在有问无答中作结，哀婉备至，动人心弦，千百年来为人传诵，老少皆知。 设计意图 《语文课程标准》明确规定第一学段应该“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。据此，第一学段教学的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的'词句，体验作者情感，培养学生语感。应用板块式教学设计思路，将教学设计成四大板块：情境导入——朗读感悟——情感升华——拓展延伸。 学习目标 1.认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。 2.有感情地朗读并背诵古诗，体会诗中的真情实感。 3.在读诗、悟诗的过程中，懂得热爱家乡。 教学重、难点 认识生字；有感情地朗读和背诵古诗。 课前准备 搜集有关思乡的古诗，并读一读。 教学时间 一课时 教学过程 板块一：情境导入 1、播放歌曲《静夜思》，谈话：李白在思念谁？（家乡、亲人、朋友……） 2、是啊，“月是故乡明”，所以，每当看到天上的明月，李白就会想起自己的家乡，就会吟诵起—— 3、“举头望明月，低头思故乡”，漂泊在外的游子，谁不在思念自己的家乡？公元744年，一位86岁的老人回到了自己的家乡，这时，距离他中年离乡已经有50年了。五十年了，踏上故乡的土地，他思绪万千，随笔写下了一首流传千古的名作——《回乡偶书》。 4、简介作者，理解诗歌题目的意思。 板块二：朗读感悟 1.范读。 2.自由读诗，要求读正确、读通顺。 3.指名读，强调生字读音，相机指导书写“客”、“何”。 4.结合注释理解古诗大意。 5.学生交流。 6.指导诵读、表演。 板块三：情感升华 1. “少小离家老大回”，五十年了，诗人迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，又写下了一首《回乡偶书》（二）。 2.指名试读，自由读，齐读。 板块四：拓展延伸 1.故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在李白的心里，亮在贺知章的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。 2.齐诵《九月九日忆山东兄弟》、《泊船瓜洲》。 板书设计 回乡偶书 少小离家乡音无改 热爱家乡 教学反思 《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。教学伊始，我用了耳熟能详的、同样表达思乡之情的《静夜思》创设了情境，把孩子们带入了思乡的氛围之中。低年级的古诗教学，重点在于读，所以，教学中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。 《回乡偶书》教学设计 篇15一、创设情景，感情导入。 1、我们今天学习一首古诗，《回乡偶书》，这首诗是谁写的？谁知道贺知章是个什么人？ 2、从题目知道了什么？ 3、你现在多少岁？(十一二岁)但贺知章他阔别家乡五十多年了，人生能有几个五十年啊，你说，他心里是多么地怀念家乡啊，现在就要回到家乡来，心情会是怎样的？ 4、这首诗就如大家所说的，诗人带着喜悦、忧伤的复杂感情写了下来。 二、读准字音，读通诗句。 1、诗写了什么呢？下面自已先读读诗句，把诗中的每一个字音读准，诗中有三个生字，特别要把它们读好，读得流利了就可以停下来了。 2、谁来读？检查个人朗读(四五个学生)，教师从旁鼓励、指导。 3、小组各读一句。 4、有哪些字你要提醒同学们的？解决三个生字。鬓的写法(写一个错字对比)，是指哪里？，衰的意思，你可以说是鬓毛衰吗？ 三、合作解决，读懂诗意。 1、诗中描写了一件什么事？ 2、你读懂了什么？在小组中说说诗句的意思，可以说读懂某一个字，某一句诗的意思 ，也可以提醒同学们特别要注意哪些字词。 3、师生交流。 解决第一二句诗。 (1)哪个同学来读读第一二句诗？ (2)从第一二句诗中，你读懂了什么？还要同学们注意哪些字词？为什么？ (3)教师注意抓紧第二句诗讲解。谁能用一个关联词语放进这句诗中说说？(虽然--但是) (4)再读一读，把这句读好，可以在第二句诗前加上叹一口气再读。 (4)五十多年了，现在就要回到家乡了，我不忘故乡，故乡可还认得我吗？心里是多么感慨啊!我们把作者的心情在朗读中表现出来吧，再把一二句诗读一遍。 解决第三四句诗。 1)哪个同学来读读第三四句诗？ (2)谁知道这两句诗说了什么？ (3)第三四句我们不多讲了，用演吧。谁能来饰演一下诗中的贺知章？儿童？为什么小童问客人？诗人当时的心情是怎样的？想象一下来表演。 四、学过这首诗了，你可以感受到作者这次回到家乡是怎样的一番感受吗？ 五、我们背一背这首诗，可以背的用背，不能背的用读也可以。 |
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