| 标题 | 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 |
| 范文 | 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计（通用17篇） 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 篇1教学目标： 1、引导学生初步掌握本课的四个学会字。 认识一个会认字。 2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。 3、体验作者重归故里的情感； 培养学生学习古诗的兴趣。 教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。 教学准备：cai课件；字词卡片。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、在生活中运用古诗，导入新课： 1、播放课件，图片：西塞山前飞白鹭；几只游水的白鹅；一处壮观的瀑布；一棵高大的柳树。 师：“大家能用学过的诗句来描绘我们看到的景象吗？”（生背诵相关古诗诗句） 师小结：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。 2、读题；“偶”字注音；再读。 3、板题、释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。） 设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学习古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。 二、初读古诗，读准生字词。 1、自由地大声读古诗，注意读准字音。 2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？” 指名读——小老师带读——齐读 3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？” 4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？ 5、指名读，生评议。及时表扬。 设计意图：交给学生读的目的，让学生读有所获。 三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。 1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。 2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说） 3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法： 1〕看课文插图，用心思考； 2〕查学习古诗的工具书； 3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。 4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。 5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。 乡音：家乡的口音，方言。 无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。 相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。 6、学生用自己的话说说每行诗的意思。 7、老师与学生交流学习体会。 师：年少的时候，我背着行囊离开了家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今天再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的老人了。来到了村口，看到了一群孩子，他们乐呵呵地围着我问长问短，有的说：“老爷爷，您找谁呀？”有的问：“老爷爷，您从哪儿来呀？”我笑着看他们，不知道该说什么，他们哪里知道，眼前的这位老人就是他们爷爷辈的自家人呀。我不禁感叹时间过得太快了，很多事都发生了改变，心里有了很多感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。 8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？（老师用自己的话，把古诗说成了一个故事。） 9、生用自己的话说说这首诗的意思。 设计意图：通过自主学习古诗的方法，逐步领会诗句意思，其中的三种“求助方法”还能帮助学生阅读其它古诗。特别是老师把编成一个浅显易懂的故事，让学生学习古诗的兴趣更浓。 四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。 1、想想作者贺知章此时的心情。 师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？ 2、生自由练习。 3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。） 4、生再试读。可以站起来，自由加动作。 5、指名配乐朗诵。（放课件：配画配音古筝曲《高山流水》） 6、全班起立配乐朗诵。 设计意图：通过古诗压韵和古筝音韵的结合，帮助学生感悟诗句的语言美。 五、学写本课生字。 1、师指导书写“乡、改”； 师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。 师范写“改”，生分析其字形。 2、生描红书写。 六、布置作业； 师：这首古诗学得不错，今天你们想做什么样的作业呢？生各抒己见，师帮助归纳。 1、背诵古诗，默写古诗； 2、背诵古诗，画一张《回乡偶书》的画； 3、背诵古诗，把《回乡偶书》编成故事讲给其他人听。 师：选择自己喜欢的作业，明天老师等待着你们的精彩作品。 设计意图：作业的自主选择，学生的兴趣很浓，每一位学生都可以根据自己的兴趣和长处来选择自己喜欢的作业，通过读诗、背诗所获的体验来描绘古诗中的场景，来描述古诗所讲述的故事，还可以通过课堂上背诵练习，字词书写练习来完成“默写古诗”这一更高的要求。 相关链接： 1、《回乡偶书》的创作经过及背景，参照《唐诗鉴赏辞典》。 2、了解作者贺知章的有关背景，出生地、求学地及生平。 3、准备古韵浓厚的古筝曲帮助学生了解古诗的韵律。 设计理念： 《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读”“浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。 《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自己知道的古诗来描述，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在指导学生弄懂诗意时，我提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的三种方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以查字典和参考书；还可以求助自己小组里的同学和老师。学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。 品味蓝山的《回乡偶书》 孩子们学习古诗《回乡偶书》（少小离家老大回），在品读诗歌的过程中，孩子们讨论交流的兴趣很浓厚，我在小组中也听到了许多读诗后的体会和感想，汇报反馈时，一位同学把整首诗的意思都说出来了，最后说了诗人高兴的回到了自已的家乡。于是我问（以下是一段当时的教学实录） 师问：贺知章回到家乡的心情是怎么样的？ 生：高兴的、兴奋的、激动的 师：那你们带这种心情读读诗歌 （孩子们又读了一遍） 师：你们还有什么体会吗？ （生摇头） 师：我也来读读古诗 你们感受到了什么？ （师读的时侯生已举手） 生：我感受到诗人回到家乡时也很伤感 师：为什么伤感，这样读行吗？ 生踴跃举手谈体会 正如上面的这首古诗中，诗人少小离家，老而归的伤感学生无法体会，所以作为教师的我做了这一段引入，且不论这样的辅垫引入是否有违自主性学习的理念，但对于体会诗的中心蕴味效果却是很明显的，课堂上的很多问题是教师预设之外的，这就要靠教师的生成机智了。 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 篇2一、原文： 回乡偶书 贺知章 少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。 注释： 偶书：随便写的诗。偶，说明诗写作得很偶然，是随时有所见、有所感就写下来的。 少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。老大：年纪大了。贺知章回乡时已年逾八十。 乡音：家乡的口音。无改：没什么变化。一作“难改”。鬓毛衰（cuī）：老年人须发稀疏变少。鬓毛，额角边靠近耳朵的头发。一作“面毛”。衰，此处应是减少的意思。全句意谓口音未变鬓发却已疏落、减少。 相见：即看见我。相，带有指代性的副词。不相识：即不认识我。 笑问：笑着询问。一本作“却问”，一本作“借问”。 译文： 我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。 家乡的孩童看见我，没有一个认识我。他们笑着询问我：这客人是从哪里来的呀？ 二、教学目标： 1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。 2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。 3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。 三、教学重点： 理解“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字，理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。 四、教学难点： 体会诗人感慨万千的真实情感。 五、教学设计： （一）从学生的生活经历中导入： 你是哪里人，离开家乡到了宁波，会想念家乡吗？你的爸爸妈妈呢？（指名外地的学生回答）看（出示幻灯片：回家），每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的.思乡之情啊。 我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地而常常心系故乡。 （二）揭诗题，释题意：今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》 1、简介作者 板书课题：回乡偶书 2、重点书写：偶师板书偶，边释字形，学生跟着书空右半边；读“偶”。 3、理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢，偶然间写下的诗。 偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。 （三）初读古诗，理解诗意。 1、范读，听清生字的读音，听清停顿。 2、自由读： （1）读准生字的字音，有节奏地读通诗句。 （2）借助词语手册理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。 3、交流自学情况： （1）检查生字与古诗朗读情况。 A、检查生字（幻灯片生字）：读生字卡片，重点记“鬓”的字音、字形。 B、指名读古诗，评议要求：字音有没有读准（2个）；停顿是否合适（2个）；齐读。 （2）说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。 估计学情：少小、老大；回、相见、相识、客、何处、笑问 （3）说说哪个词你实在想不明白了？ 估计：乡音、无改、鬓毛衰 4、指名说说诗句的意思（说一句，幻灯出示一句诗意）用“虽然……但是……”接“乡音无改鬓毛衰”这个句子。 5、齐读：理解了诗的意思，我们应该比刚才读得更好了。 （四）多种方法读古诗，体会诗情。 1、说说你想带着怎样的情感读这首诗呢？ 喜悦：因为五十多年没有回到故乡了，是多么的激动和兴奋啊。 重点品读：少小离家老大回 难过：离开的时候还是小孩子，而回来的时候已经头发都白了，很伤感。 重点品读：乡音无改鬓毛衰 师旁白：是啊，又高兴，又伤心，这时候的贺知章老爷爷看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊。板书：悲喜交加 2、还有两句应该用怎样的语气来读呢？ 师问：如果你是村里的小孩子，看见了一个八十多岁的不认识的老爷爷来了，你会怎么问啊？ 师答：是啊，离开家乡的日子实在太久了，以至于孩子们都把我当作远来的客人啦。这是贺知章老爷爷深深的叹息啊，能带着这种心情读一读吗？ 3、指名朗读整首诗，师生共同点评，评议要点：你觉得他读出了诗人的什么感情。 4、齐读 （五）拓展：读贺知章的另一首《回乡偶书》 （六）写字：客、何、音 六、教学反思： 这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极 品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”，但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感。 教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。千百年来为人传诵，老少皆知。 这样的古诗，对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。 我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 篇3设计理念 诗歌是最精炼的语言艺术。如何让孩子们有滋有味地品读诗、悟诗、赏诗？让“诗”浸润孩子们的心灵，丰厚他的情感世界，积淀他们的文化底蕴？这是我设计《回乡偶书》这一古诗教学的出发点。 教学目标 1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字。 2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。 3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。 重点难点 重点：认识本课5个生字，会写5个生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。了解古诗内容，体会作者丰富的内心情感。 难点：理解诗意，领会作者的感情，培养想像力。 教学方法 采用讲读法，即讲解的阅读，由学生自己多读、熟读和背诵，让他们在读中自己感悟，思考、分析、概括、巩固、运用所学内容调动学习的主动性和积极性。 教具准备 多媒体课件 教学课时 1课时 教学过程 一、谈话导入，揭示诗题。 1、谈话导入。让学生说说想家的体会，老师引入诗题：你们离开家几天就开始想家，那么，一个人离开家几十年后又回到故乡，该是怎样一种心情啊！今天我们来学习这样一首诗。 2、老师板书课题，学生齐读课题。 3、解释课题，理解重点字。 偶：偶然书：写 4、介绍诗人（播放课件）。贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。今天我们要学的这首诗《回乡偶书》就是写他辞官告老回乡，回到阔别几十年的家乡时的感情。 二、自主读文，整体感知。 1、自由读通诗文，读准字音，不会读的字多读几遍。 2、认读生字，纠正字音。（重点纠正“鬓、衰”的读音） 3、指名朗读，老师指导朗读。 4、你体会到诗人这时是一种怎样的心情呢？ 三、交流学习，感悟诗情。 1、学习第一、二行诗。 ⑴指读诗句。找出句子中意思相对应的词语。 少小——老大离——回 ⑵ “老大”具体在哪里表现出来？（鬓毛衰） 让学生指指“鬓毛”在哪里，说说“衰”指什么。 ⑶除了“鬓毛衰”之外，诗人的模样发生了巨大的变化，这么多年不变的是什么？ 引发学生想象：诗人“少小”时的样子（活泼可爱，充满青春活力），再看插图（播放课件），用几个词语来形容诗人“老大”时的模样。（老态龙钟、步履缓慢、两鬓斑白） 引发学生思考：诗人不变的是什么？乡音——思乡之情 解释“乡音”：家乡的话。让学生说说家乡的话。 （借不变的乡音和衰老的容貌进行明显对比，引导学生体会作者人生易老，世事沧桑的情感。） ⑷介绍贺知章回乡的背景。（播放课件） 贺知章在天宝三年（公元744年），辞去官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已86岁，这时，距他年轻时离乡已有五十多个年头了。 ⑸让学生想象一下家乡会有怎样的变化，诗人会发出怎样的感慨。（物是人非，同龄的人几乎都不在了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。于是，写下此诗。） ⑹有感情地朗读这首诗。 诗人年轻时候离开家乡，86岁才回来，离家时风华正茂，回来时却老态龙钟。他的心情如何呢？带着这种感慨的心情朗读诗句。 2、学习第三、四行诗。 过渡：诗人没有忘却故乡，而故乡还认得这回归的游子吗？齐读三、四行诗。 ⑴想象这群嬉闹的儿童看见诗人会问些什么话，带上表情问一问。 ⑵“笑”能改成“请”吗？为什么？ ⑶儿童的“笑问”使诗人的心情有什么变化吗？ （抓住“笑问”这一关键词，通过想象、比较，使学生进一步与诗人，文本对话，体会诗人的情感。） ⑷指导朗读。读出儿童的天真、热情。 ⑸想象一下诗人与嬉戏的孩童碰见时的场面，并演一演。 （爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读诗的内容，深入理解诗的语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。） 四、配乐吟诵，升华诗情。（播放课件） 1、播放优美的`古筝曲，老师充满深情地吟诵。 2、指句学生吟诵，老师指导吟诵的节奏。 3、师生共同满怀感情地吟诵。 五、阅读续篇，深化感情。（播放课件） 出示：离别家乡岁月多，/近来人事半消磨。/惟有门前镜湖水，/春风不改旧时波。 1、老师感情朗读，感动学生。 2、学生自由练读，集体朗读。 3、在这首诗里，你又体会到诗人的何种心情呢？ 板书设计： 教学反思 想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精炼的语言给我们留下了许多想象的空间，从学生想象“贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。 以读代讲 低年级的古诗教学是很难把握的，弄不好就会“高段化”，也会陷入讲解、分析的泥潭。《回乡偶书》这首诗写回乡的感慨。写一个离开家乡半个多世纪的老人的回乡感概，对于低年级的小朋友来说，要完全地理解这份情感确有难度。所以，在教学中要“以读代讲”。这是许多专家的主张，也是课标的一个重要理念。当然，朗读不是傻读，是在教师的指导下兴趣盎然、有效的解读，那才是有意义的朗读。 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 篇4离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 唯有门前镜湖水， 春风不改旧时波。 一、交流资料 1、背背课前收集到的李白的诗歌。 a) 李白有很多有趣的故事，你知道多少？ （学生简介李白的生平）教师补充（课件） 李白后人称他为诗仙。一生写下了许多脍炙人口的诗，今天咱们学习其中的一首，请大家齐读诗题《赠汪伦》。 读了诗题，你知道了什么？ 二、学习古诗 这首诗表达了诗人怎样的情感呢？下面我们就来学习这首诗。 1、按自学提示自学古诗：出示[课件三] ①正确流利地朗读这首诗 ②结合资料和注释，理解诗句的意思 ③提出不懂的地方. 2.组内交流 3、检查自学情况： ①纠正字音：指名读诗句，其他同学认真听，看他是否做到正确流利 ②找出难记的字，交流识记方法。潭字：学生边说记忆方法，教师 边板书，并用红色笔提醒大家注意潭字右上部是两个竖，而不是西。 ③了解诗意：指名用自己的话说说诗句的意思，其他同学纠正或补充。 ④质疑解答，重点理解深千尺、踏歌声和最后两句诗的意思。 深千尺：夸张，说明桃花潭的水很深。 踏歌：一边用脚打节拍，一边唱歌。（哪个同学愿意到前面表演，帮助学生理解？老师：有一个问题一直在困扰着我，你们愿意帮我解决吗?桃花潭水深与汪伦送我的情谊有什么关系？（学生讨论） 师小结：我明白了，这是用水深比喻情深（板书：水深--情深），是啊！纵然桃花潭的水再深，也比不上汪伦与李白的情谊深啊！让我们通过读来表达他们之间那种浓浓的深情。 自由朗读--指名读--评读--再指读--齐读--师生轮读 1、配乐背诵出示[课件四] 2、一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。此时此刻你就是李白，此时你就站在船头，让我们把对好友的深情尽情表达出来吧！（生边看图边自由朗读--指读--评读） 3、哪些同学可以背诵？（指名背诵--会背的齐背） 三、扩展学习 1、世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗，现在老师为你们提供了3首，供你们自学欣赏，请你选择其中一首，用你喜欢的方式来学习。. 2、教师提供古诗学习方法和6首送别诗，学生任选一首自学：《送元二使安西》、《晓出净慈寺送林子方》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官归京》《别董大》 3、汇报学习成果（或朗读、或背诵、或说诗意、或讲故事） 四、引导课外练习 这节课先交流到这里，语文课外活动时再继续展示同学们的学习成果。 作业 ： 背诵诗仙的诗，能够向家长讲述诗仙的故事。 背诵诗仙的诗，能够在同学之间相互之间传说诗仙的故事。 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 篇5课前在黑板上板书 25 古诗两首 回乡偶书 少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。 师：今天，刘老师和大家一起学习25课《古诗两首——回乡偶书》，大家一起读一下课题，预备——读！ 生：25 古诗两首——回乡偶书 师：能不能不拖音？干脆一点？ 生：能 师：嗯，不拖泥带水，不拖腔拉调，25 古诗两首——回乡偶书，预备——读！ 生：25 古诗两首——回乡偶书 师：很好很好，你知道这首诗谁写的吗？ 生：贺知章 师：对，贺知章他是659年出生的，744年告别这个世界的。告别世界懂吗？什么意思？ 生：（指名）就是那个人已经死了。 师：哦，这个字很沉重，死，刘老师不愿意说的，你说的，行了，是这个意思！注意，小朋友，刘老师教你一个常识，很多文章，在作者的旁边，写上这两个数，就是告诉大家是这年出生的，这年死去的，贺知章活了多少年？知道吗？不知道，你们还没有学到百位数的加减法。那么他活到多少岁，就是用死去这一年的这个数字减去他出生那一年的数字，就等于多少年呢？ 生：85年师：对，他活了85岁，贺知章，他是什么地方人呢？浙江省萧山县人，他三十多岁离开家乡，八十五岁回来，有多少年没有回家啊？50年，整整50年没有回来，直到85岁回来，他很会写诗，又很会做官，官做得很打，诗也写的很好，我们今天就来学习他这首诗。小朋友，学习古诗要过4关，哪4关，小朋友看黑板，大家一起读！ （在黑板左侧出示第一个卡片：我会认） 生：我会认 师：第二关 （在第一个卡片下方出示卡片：我会解） 生：我会解 师：第三关 （在第二个卡片下方出示卡片：我会读） 生：我会读 师：第四关 （在第三个卡片下方出示卡片：我会想） 生：我会想 师：好，很好，刘老师解释，解释认、解、读、讲，解释认，认，认识生字；解，理解诗句；读，有感情的朗读，读出节奏，还要读得字正腔圆；想，要会提出问题，回答问题。好，跟刘老师再读一下。 生：我会认，我会解，我会读，我会想。 师：刘老师提一个小问题，这个我是指谁啊？ 生：自己！ 师：是我，老师这个自己呢还是你们这个自己呢？ 生：我们这个自己！ 师：对，要搞清楚，这里出现的我，不是刘老师，是你们，你们要努力！好，我们现在过第一关！把书打开！把课文自由得朗读，独立的识字，完成这两个任务。朗读的时候要读正确，读清楚，我们生字的音要读准确！好，开始，自己读！ 生：自由读！ 师：把生字读一遍，自由的，准确的！ 生：自由读！ 师：好！好！考一考大家，看看生字你认识不认识。 （出示生字卡） 生：齐读生字！ 师：单独站起来读的，赶快举手！我发现我们这个班的同学学习状态很好，读书时候声音比较洪亮，拖拉的少，姿势比较端正，我很高兴。 （指名2名同学认读生字卡） 师：同学们，有一个字的笔画最多，你知道是哪一个字吗？ 生：鬓！ 师：看刘老师写，你们拿出手来，跟着刘老师写，我把它放大，做比较！看—— （板书大大的鬓字） 师：这个字，古人是怎么造出来的？同学们，非常有趣！这边（指鬓字左上角镸部分），古人写的长字，学过这个长字吗？它的繁体字就是这样写（板书镸），这三撇是什么（指彡部分）？知道吗？头发！三根很长的头发！古代的人头发是很长的，男人女人都是不理发的！刘老师理发了吗？ 生：理了！ 师：对，现在的男人是要理发的，大家都要理发。这是表示它的形状。（指下面的宾部分）读音！现在这个字的读音是什么？ 生：宾—— 师：但是在这里读几声啊？读四声，我们的古人太有才了，太聪明了，太伟大了，造出那么好的字，我们要不要好好学习啊？小朋友，记住刘老师的话，我们学习生字，记住生字，靠什么？就是经常见面，与生字交朋友，好不好？ 生：好！ 师：这一关过了吗？ 生：过了！ 师：对，认字的这一关过了，过一关，拿下！（从大黑板上取下我会认的卡片） 好，我们开始过第二关了，小朋友，这一关很重要！我们的诗句，古人的诗句，古人的诗和我们现代的诗，白话的诗不一样，比较难懂，刘老师教你怎么理解！好！小朋友，会扩词吗？好，扩扩词看！知道扩词的举手！ 生：举手 师：呵！都会！来，扩词，(指课题回乡偶书里的回字)回字，怎么扩？ 生：（指名）回家！ 生：回避 生：回来 生：回去 师：还有什么呢？刘老师扩一个词好不好？回到！（指乡字）乡，谁会扩？ 生：乡亲 生：家乡 生：故乡 师：嗯，很多，刘老师赞成在这里扩成家乡！（指偶字）偶，谁会扩？ 生：木偶 生：偶然 生：木偶戏 师：小朋友，看看，按照刘老师扩词的办法，书就是我们这个书，是不是？ 生：不是 师：就按照这个来，听刘老师的！回到家乡，偶尔捡到一本书。行吗？行不行？ 生：行—— 师：错！小朋友，记住了！回到家乡扩词是对的，偶，这里不能扩了，这里要用换，偶不是偶尔，是随意，随便，书，什么意思，换，就是写，回到家乡随便写了这首诗，理解了吗？跟着刘老师念，念这个解释过来的句子，预备——读！ 生：回到家乡随便写了这首诗。 师：好！小朋友，来看刘老师教你的办法会了没有？把这种办法归纳一下，小朋友，掌握了这种办法以后所有的古诗你都会读了！第一个办法是，扩，第二个办法就是，换，古代的说法和现在的说法有所不同就要怎么样？换！诶，刘老师，刚才你说回到家乡随意得写了一首诗，一首诗这里没有啊，这里就是采取一个办法，补！知道吧！这里我们解释课文的标题就用了几个办法啊，就用了3个办法， 生：扩，换，补 师：很好，在读一遍，回乡偶书 生：回乡偶书 师：回到家乡随意写了这首诗（老师大声，孩子轻声，一起读） 理解了吗？ 生：理解了！ 师：好，还有四句，我们的任务很艰巨的，我们先来扩吧小朋友，我们先找最容易的，离，离开，家，家乡，离开家乡，回—— 生：回去 师：在这里应该是回来。好，看刘老师是不是解释对了，听好，听清楚，看谁的耳朵尖，能够听出问题来。小儿子离开家了，大儿子回来了，他家里住房比较紧张，两个儿子在家里没有地方住。一个走，一个回来，对不对？ 生：不对！ 师：不对了要怎么弄呢？看看——谁来说说看，刘老师在解释这个句子的时候错，错在哪里？他把所有的词都是用扩的办法，是不是？而实际上，有两个地方是要换，对不对？哪个地方要换？错在什么地方？ 生：（指名）错在有两个地方，少小离家老大回的意思是很小的时候离家，等到大了的时候才回来。 师：哦，你意思懂了，很好，表扬一下，了不起！好，听刘老师的，少小就是小时候，那个同学讲很小的时候，也行，老大，解释成什么？年老了！年老了才回来！他多少岁回来的？ 生：85 师：好，少小离家老大回，跟老师读诗句，然后再读解释的句子。 师生齐读：少小离家老大回，小时候离开家乡，年老了回来。 师：好不好啊，理解不理解？好我们自己来，再来看第二句，小朋友，我们同样用这个办法，用扩，换，该补的地方就补，乡音无改鬓毛衰，我们从这里开始，乡怎么扩啊，家乡 生：乡下 师： 生：乡亲 师：这里可以扩成——，当然，这个字可以扩成很多词，但根据这首诗，这里只能扩成——家乡！音？ 生：声音 生：音乐 生：音量 师：在这里都不对，在这里要扩成口音！南昌的话你们会说吗？ 生：我会一点点。 师：做什么，南昌是怎么说？ 生：做西里（南昌口音做什么） 师：嗯，吉安话是做咋个（吉安口音做什么），我的家乡是永新的，永新的话就更难懂，做古拉（永新口音做什么），这就叫做口音，做西里就是南昌话，做咋个就是吉安话，做古拉就是永新话。小朋友，不要笑，不是搞笑！乡，家乡口音，无是什么？ 生：没有！ 师：对了，家乡的口音没有，没有采用的什么？对！换！这个改，扩成——改变！家乡的口音没有改变。鬓毛，鬓毛你知道在什么地方吗？（小朋友指头顶）不是在那里，鬓毛是指耳朵旁边的头发，两个耳朵边上，鬓毛，在这里仅仅是解释成鬓毛吗？指满头的白发，他有一个什么呢，有一个衰，看到这个衰了吗？衰，什么意思？衰败，稀稀落落，又白又少，我们有一个词叫做白发苍苍，白发飘飘，白发稀稀疏疏。你看刘老师的头发多吗？ 生：一般般 师：我现在58岁，到了85岁，我也会掉头发，现在我的头发白了吗？ 生：没有 师：做了假，染了。好！这句话怎么理解？家乡的口音没有改变， 师生一起：满头白发苍苍。 师：头发又白又少，都行，好，理解了吗？ 生：理解了！ 师：好，我们继续往前走，再往前，还有两句就过关了。儿童相见不相识，看看哪个小朋友能解释？ 生：就是儿童见到一个人，见到了不认识。 师：诶，你这个意思对了，但我们要一个一个落实，你的意思是对的。儿童——我们现在交儿童叫什么？小孩子，小朋友，对吧，也有讲儿童的，但讲小孩子小朋友就更现代了，这里用换，换成什么？小朋友，小孩子，相见，看见我，对，而且要补我，小孩子见到我不认识我，这个不，今天有没有用不啊？这个字还会用吗？不要，不去，不行，不字有没有用？ 生：用 师：保留！对，古代的用法与我们今天的用法相同，怎么样？保留！好，看，小孩子见到我都不认识我。（指最后一句，笑问客从何处来） 生：（指名）问他从哪里来 师：一个一个来，一个笑字，扩扩词看，笑嘻嘻，笑眯眯 生：笑哈哈 师：笑哈哈，小孩子会笑哈哈吗？老头子，大人会笑哈哈，哈哈哈哈，小孩子不会这样笑，笑眯眯的，笑嘻嘻的问，问什么呢？这个客人是谁呢？ 生：我 师：我是谁呢？ 生：贺知章！ 师：对，笑嘻嘻的问我从，保留，今天也用从，从哪里来，从什么地方来的呀？理解了吗？ 生：理解了 师：跟着刘老师来，先读诗，再把解释一起读，刘老师大声一点，你们小声一点。 师生：回到家乡随便写了这首诗，小时候离开家乡年老回来，家乡的口音没有改变，满头白发苍苍，小孩子见了我，都不认识我，笑嘻嘻的问，你这位客人从什么地方来的呀？ 师：理解了吗？理解了！过关了，拿掉！（拿掉第二个，我会解的卡片）我们过4关，已经过两关了，同学们精神非常好，精神饱满，好，我们来过第三关—— 生：我会读 师：好，我们来读读看，看看你们会不会读？读书要读出感情，读得有节奏，读得字正腔圆，好多小朋友对我有感情的，一直看着我，现在我要你看书，好，把书拿好，这个班的小朋友平时读书都很认真的，把书拿起来，一起朗读一下，不要拖音！45度角，跟桌子的角度45度角。好，回乡偶书贺知章 预备读 生：齐读 师：会读吗？ 生：会！ 师：吹牛，还差得远！刚才刘老师说了，什么叫会读？要读得有节奏，读得有感情，要读得字正腔圆。那么，怎么做到会读？刘老师又教教你，又教教你，小朋友！我们先来理解一下诗人贺知章回到故乡他的心情，是高兴还是难过啊？大声说，要让老师听见！ 生：高兴！ 师：高兴吗？不高兴？高兴还是难过？有说难过的吗？ 生：没有 师：错！高兴还是难过？ 生：难过！ 师：难过吗？诗人的心情难过吗？ 生：难过！ 师：又高兴又难过，高兴少，难过多，口说无凭，以诗为证，要拿出证据来，你刘老师说他又高兴又难过，我们来看看诗，什么地方我们可以看到诗人有个高兴的想法，我们来看第一句，少小离家老大回，高兴吗？离开家乡五十年了。你们有没有老家不是南昌的？ 生：我家在深圳 师：深圳啊，你回深圳的时候高兴吗？ 生：高兴 师：对，高兴。难过，为什么难过？哪里找找证据看？ 生：（指名）因为家乡的人都不认识他了！ 师：对！不认识！看这里（指后两句），儿童相见不相识，笑问客从何处来。我是这里的主人啊，什么时候变成客人了？难过，悲哀，看起来这里有个笑字，同学们，你不要被这个笑字所迷惑，这个笑是贺知章笑吗？ 生：不是，是儿童在笑 师：对，是儿童在笑，诗人的心里在哭，要理解，怎么是客人呢？我是这里的主人啊，还有什么地方说明他难过？ 生：儿童见到他，都不认识他。 师：这里我们已经理解了，已经理解的地方不重复！ 生：他原来有很多朋友的，现在都没了 师：哦，这个诗里面看不到。诗以外的我们看不到。同学们你们看，乡音无改鬓毛衰，家乡的口音没有改变，爱不爱家乡啊？非常爱，50年，家乡的口音没有改变，但是，鬓毛衰，老了，离开家乡的时候风华正茂，青春年少，现在回来的时候白发苍苍，老态龙钟，风烛残年，活在这个世界上不知道还有多少天啊，果然哦，他回来以后，85岁回来，不久就死了。高兴一条，难过两条，所以我们读书的时候，高兴要读出来，更要把诗人难过的心情读出来。先听听刘老师朗读好不好？大家看书！回乡偶书贺知章 少小离家老大回 …… 有难过吗？要不要表扬我一下啊？刘老师也需要表扬，用什么方式表扬？鼓鼓掌！好，小朋友读一读！ 生：齐读. 师：哦，有的同学读的时候脑袋在晃，把这个味道读出来，但是还不够！小朋友，要读好这首诗，不仅是要理解诗人的情感，老师还要教你一招朗读的技巧，轻重快慢升与降。看清楚，什么地方停顿短，什么地方停顿要稍微长一点，拿出笔来画，学习不是看戏，要辛苦，一起画。画/表示停顿时间短，画//表示停顿时间长。少小 /离家//老大回，乡音/无改//鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从//何处来。来，一起读一遍，注意停顿。 师生齐读。 师：很好，光是停顿还不够，还要注意延长，刘老师教你三个字要延长，一个这个家，注意画，用~画。少小离家~ 注意要拖音，离家50年呢，当然，不能拖音50年，少小/离家~//老大回，乡音/无改//鬓毛衰。儿童/相见/不相识~，笑问/客从//何~处来。三个字拖音，要注意快慢，一起读一遍，读拖音的地方。 师生：少小/离家~//老大回，儿童/相见/不相识~，笑问/客从//何~处来。 师：很好，教你两招了，再教你一招，我们有两个字的音要读重音，无，用△画出来，乡音无改鬓毛衰，无改，爱家乡，50年没有改变，还有一个字，不，用△画出来，儿童相见不相识，感到很难过，不认识他，跟刘老师一起来读。 师生：乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识。 师：好，还要教你们一招，有一个地方要升，有一个地方要降，儿童相见不相识，又要拖音，又要升调，用↑画出来，笑问客从何处来，要降调，用↓画出来，很难过。听懂了吗？该升的地方升，该降的地方降，好！把诗人的心情和所有朗读的技巧汇合起来，跟着老师来朗读。 师生： 回乡偶书 贺知章 少小/离家~//老大回， 乡音/无改//鬓毛衰。 儿童/相见/不相识~↑， 笑问/客从//何~处来↓。 师：同学们，站起来，我们配一下动作好不好，配一下动作朗读，看刘老师拿两个手，主要是用右手，跟老师读。伸出去的手要大方。 师生：配动作朗读。 师：好，这一关过了吗？ 生：过了 师：小朋友，三关过了，最后一关了，小朋友，我们看图，我们动脑筋，看看图，动动脑筋，小朋友注意了，这幅图画了什么内容啊，谁和谁见面啊？ 生：贺知章和小朋友。 师：谁是贺知章啊 生：就是那个骑马的 师：他哪里骑马了？ 生：在马旁边的 师：诶，贺知章是养马的？马夫啊？ 生：不是 师：那他怎么牵了匹马啊，放马的？ 生：他脚走路累了，总要坐一会儿吧 师：他累了坐地上，坐凳子上，要坐马上？还有谁说？ 生：他骑马回来的。 师：贺知章他傻呀？骑马？不坐飞机？不坐汽车？ 生：古代没有飞机和汽车。 师：对，古时候比较落后，最经常使用的交通工具你知道是什么吗？ 生：马 师：对，除了马呢？ 生：牛 师：牛不会坐，牛是耕田的。 生：骆驼 师：骆驼是在沙漠里的，一般地方不会，我们这里就不会。你们没有想到，从水上走，是要坐什么？ 生：船。 师：一是马，二是船。大象，骆驼，驴子，是个别很少的地方用的，大部分地方用驴子。好，小朋友，你们琢磨一下看看，这是几个小朋友啊？ 生：4个 师：对，你们想想看，这4个小朋友会对贺知章提什么问题？能不能够到前面来，我就是贺知章，（请4个小朋友到讲台表演小朋友），现在我是贺知章，你要注意礼貌，看看怎么称呼？ 生：爷爷！ 师：诶，还要加个老，老爷爷。 生：老爷爷，您是从哪里来的呀？ 师：我是从京城来的，我在皇帝老子身边做事，从京城回来的。 生：（提示：想想看，你知道我是不是这里人啊？）老爷爷，您是这里人吗？ 师：我是这里人，我离开这里很多年了，50年。 生：老爷爷，我从哪里来，要到哪里去呢？ 师：我刚才告诉你了，我从北京来 生：那要到哪里去呢？ 师：我就要到这里住，我跟皇帝请假了，年纪大了，不能工作了，要回来养老。好，现在我向你们提问，提问很难的，提出问题比回答问题还难，所以我让你们回答问题，我提几个问题。你是谁家的孩子？就是说你爸爸叫什么名字？ 生：我的爸爸叫邓。 师：姓什么？ 生：姓邓。 师：邓，哦，不认识，我离开家乡50年了，你爸爸还没出生呢，你爷爷叫什么？ 生：爷爷已经死去了。 生：我爷爷没有死。 师：不可能每个人的爷爷都死去了。你爷爷叫什么？ 生：万.。 师：哦，想起来了，姓万的，开豆腐店的，我离开的时候，你爸爸经常给我们家里送豆腐，还只有七八岁。（指另一小朋友问）小朋友，你家里姓什么？ 生：我家里姓陶。 师：陶渊明的陶？ 生：嗯。 师：陶渊明的陶，我离开的时候这里还没有姓陶的，可能是陶渊明不做官了，到这里了，你可以回去问问他，是不是陶渊明的后代。（指另一个小朋友问）你家里姓什么？ 生：我家里姓邹。 师：你爷叫什么？ 生：邹 师：邹？哦，想起来了，你爷爷当年很会爬树抓鸟，到河里摸鱼，很调皮的。你们读书了吗？ 生：读书了。 师：不是说你们现在，我是问你唐朝的时候，没有学校，你们读书了吗？ 生：当时我还没出生呢！ 师：现在假设的，假设你们是1000多年前的小朋友，我们要回到1000多年去，我们在演戏，在表演，在想问题。 生：没有读书呢。 师：没有读书啊，好，以后，我贺爷爷教你们读书，教你们写诗，我是个诗人，以后你们都要成为诗人，愿不愿意啊？好，回位子。小朋友，会想问题吗？ 生：会！ 师：好，我会想，四关过了没有啊？ 生：过了 师：（拿下第四张我会想的卡片）今天这堂课我很高兴，你们高兴不高兴啊？ 生：高兴！ 师：我们今天学了什么？学了这首诗，通过学这首诗，我们学到了理解古诗的方法，还学到了朗读古诗的方法，希望小朋友以后运用这些方法，老师在教学中去完善，我们小朋友都会自己读古诗了，好，今天的课上到这里，下课！ 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 篇6【教学目标】 1、认识8个生字。会写6个字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3、懂得热爱家乡，珍惜友情。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、激趣引入 师：刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六他想邀请几个小朋友到他家和他一起过周末。看来，这个小朋友是想干什么呀? 生：请客。 师：他想邀请小朋友到他家去── 生：做客。 师：小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个──“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。 师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书写。说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。 二、初读古诗 1、播放媒体资源中的范读动画，学生注意生字的读音。 师：同学们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，先认真听一听这首诗的朗读，注意诗中生字的读音。也可以留心一下“客”字在哪里。 2、自读全诗，巡视指导。 3、检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。 4、利用媒体资源中的认识作者部分，简介作者。 5、师：贺知章在天宝三载(744)，辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴(今浙江萧山)，时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。谁能说一下诗题的意思? 提示： 《回乡偶书》的“偶书”，不只是说诗作得之偶然，还泄露了诗情来自生活、发于心底的这一层意思。 三、领悟诗意 1、紧扣““客”字”，启发思考： 师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗? 生：“笑问客从何处来”。 2、师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问? 生提问：客是谁?从什么地方来的客?为什么要来? 师：同学们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗? 现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。 出示媒体资源中的图片，帮助学生理解。 生自读诗歌，勾画。 4、指名回答刚才的问题： 例： ⑴ 从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。 ⑵ 在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。 ⑶ 他不是客。这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。 ⑷ 从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的'人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。 5、师：是呀!诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪!多少个日日夜夜啊!诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天!想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗?大家一起来读──少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 生读诗句。 6、师：能说说诗句的意思吗? 指名答，例：我小时候离开家乡，年纪大了回来;两鬓的头发已经疏落了，但家乡的口音没有改变。 7、师：面对“鬓毛衰”的作者，“儿童”是怎样的呢? 生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 8、师：理解诗句的意思吗?同桌相互说说。 同桌练说。 师：谁愿意来交流交流? 指名回答，例：村里的小孩见了我把我当作远方来的客人，笑着问我从哪里来。 四、感悟诗情 1、师：如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，遇到询问自己从哪里来的儿童，请你想象一下，你当时的心情会怎样? 生说感受。 2、师：是啊，岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。 生自由练读。 3、指名读，师适时指导语气和节奏： 少小/离家/老大回，↗ 乡音/无改/鬓毛衰。↘ 儿童/相见/不相识，↗ 笑问/客从/何处来。↘ 提示：这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨。首行点明是回乡之作，“少小离家”与“老大回”句中自对，突出了诗人离乡之久，回乡之晚，概括地写出了自己四十多年久客他乡的事实。朗读时，可以把语速放慢一点。 次行“乡音无改鬓毛衰”，承接上句，写自己的衰老之感。漫长的岁月，催老了自己的容颜，然而乡音仍然不改。诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了自己久而愈深的乡土之情。朗读时，可以突出语音语调的变化。“无改”读得昂扬一点，“衰”读得起伏一些。 三、四行“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，写儿童问话这一饶有趣味的生活场面。由于久客他乡，家乡的孩子都不认识他，把他当作远方来的客人，围上来有礼貌地加以询问。“笑问客从何处来”一句极为精彩，只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊讶之后不觉有些好笑的感情变化，便会浮现在读者眼前。朗读时，可以读出儿童般的天真浪漫来。 4、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。 五、指导书写 利用媒体资源中的学一学部分，指导书写生字。 六、拓展延伸 1、师：同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。出示，师诵读： 离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。 2、生自由读诗。 七、表演诗歌 师：下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。 学生分角色试练表演。 八、自选作业 1、选择最喜欢的一句或两句诗，给诗配画，并试着将组内的作品组合成表现整首诗的连环画; 2、对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何?接下来还会发生什么事? 3、课外阅读贺知章的诗作或其他表现热爱家乡的诗作。 板书设计 回 乡 偶 书 贺知章 少小/离家/老大回， 乡音/无改/鬓毛衰。 儿童/相见/不相识， 笑问/客从/何处来。 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 篇7教学目标 1、认识2个生字，会写3个字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3、懂得热爱家乡。 教学重难点 有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。 教学过程 一、谈话导入 1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听?(指名背) 2、揭示课题：《回乡偶书》 二、初读感知 1、范读《回乡偶书》 2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。 3、认读生字词：指生认读，小组读，全班读。 说说你是怎么记住它们的?并用它们组词。 4、说说你在预习中知道了什么? 5、质疑并适时解疑。 6、看图说说《回乡偶书》这首诗的大意。 7、我会说： 贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们＿＿地问： 三、朗读感悟 1、创设情境：如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样? 2、指导感情朗读(师范读、指名读、生自读、 小组读、展示读) (第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。) 3、背诵这首古诗，看谁先背下来。 四、实践活动 1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。 2、师生评价表演情况 五、指导写字：音 客 何 先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。 六、拓展活动 课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会 。 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 篇8一、说教材： 1、教材的地位和作用： 《回乡偶书》是贺知章八十多岁辞官回乡时所作，在朴实浅易的字里行间表达出阔别家乡十几载，而今白首方回来之时的万千感慨。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。 2、教学目标： ⑴认识并会写2个生字。 ⑵有感情地朗读并背诵这首诗。 ⑶了解诗的意境，感悟诗人流露出的浓浓乡情。 3、教学重难点： 在理解诗句的基础上，体会诗人表达的感情。 二、说教法。 1、激情导入，激发学生学习兴趣。 导入时以课文改编的小故事配乐导入，创设情境，激发学生学习古诗的兴趣。并让学生想象当时作者的处境，从而走进作者的情感世界里，为更好地理解古诗的内容做好铺垫。 2、以读为本，以读悟情 在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导学生诵读时要注意诗的节奏，让学生通过自己的理解，从读中悟，悟中读，恰当地表现诗中的思想感情。 3、立足课本，拓展阅读。 在课的最后，出示另一首《回乡偶书》（离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）让学生来学习，这是对知识的系统学习，有助于学生知识的积累，又能让学生在进一步地学习中，更深地体会第一首《回乡偶书》的情感。再次，学诗贵在积累。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又培养了学生学习古诗的兴趣。又一次让学生体会到诗人贺知章浓浓的爱乡之情。 三、说学法。 让学生通过想象画面，相互启发，在加上教师适时点拨，很轻松地理解了全诗的意思。陶行知说：教是为了不教。因此，在“初读古诗理解诗意”环节中，我尽可能放手让学生去自主学习，小组交流自己对诗句的理解，再全班交流。这样既能培养学生的自学能力，又能突出课本中释义的重点，提高学习效率。 四、说教学程序。 本节课的教学步骤是一是故事导入，创设情境，激发学生学习兴趣。二是初读古诗，读准字音，初步了解古诗大意。三是朗读感悟，在指导学生理解古诗大意的基础上，指导学生感情朗读，从而体会文章所表达的思想感情，并能熟读成诵。四是积累《回乡偶书二》，通过对这首古诗的理解，深化学生对前一首古诗的理解，升华情感，达到积累的目的。 五、说板书。 由于课件已经出现了全首古诗，所以板书时我就挑精炼的几个字作为板书，既总结了古诗的内容，又能突出地表现本诗所要表达的思想感情。 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 篇9一、导入 1、图片展示《村居》、《所见》、《小池》诗歌的图片。 师：潘老师知道我们班的小朋友特别聪明，今天我给你们带来了几幅图，你能用学过的或自己积累的诗句来描绘看到的景象吗？第一幅，谁来？（不错，用得很恰当。）第二幅，还记得吗？（你会运用学过的知识。）第三幅，谁来试试？（你的课外知识真丰富！） 2、师：小朋友们看，几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，这就是诗歌的神奇之处。 3、今天我们来学习由贺知章写的一首诗歌，题目叫——《回乡偶书》（板书课题） 4、师：读了课题你知道“偶”在这里是什么意思吗？（有不同意见吗？）谁能说说题目的意思？（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。） 5、师：你真能干！那么诗人遇到了一件什么事呢？让我们一起走进诗歌去看一看吧。 二、读诗悟诗 （一）认读生字 1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。 2、师：潘老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。 3、师：好了是吗？那潘老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（出示带拼音生字的卡片）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。 4、师：小朋友们读得太棒了，那现在潘老师要把生字宝宝的帽子摘掉了，你还能认出他们吗？（出示去掉拼音的生字）开火车读 5、师：把掌声送给这列小火车。接下来生字宝宝和他们的朋友在一起了，谁来和他们打打招呼？（出示不带拼音的词语） 6、师：生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天学的古诗里正有这个“客”字， 你找到了吗？（生：笑问客从何处来） （二）紧扣“客”字读诗 1、师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章。“客”从哪里来？板书“何来”“客”来做什么？） 2、师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）请你们仔细地读读诗歌，也可以观察一下插图，找找答案吧。（生自读诗歌，观察插图。） 4、师：心中有答案了吗？谁来说说看？（生交流：贺知章不是做客的客人。）你从诗歌的哪些词句中看出来的？ （1）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 （生：他从小离开了家乡，到老了才回来。）（少小、老大变红） 师：你真会读书！从诗句里找到了答案。请把你的理解通过朗读表达出来。 师：还可以从哪些词看出贺知章爷爷不是做客的客人？ （生：乡音无改……） 师：“乡音”是什么意思？（家乡话）“鬓毛”呢？（头发，胡须） 是呀，虽然家乡话没有改变，但贺知章爷爷已经——老了，谁能带着自己的感受读一读这句诗？ 师：“乡音的“乡”就是――（故乡，家乡的“乡”），我们的家乡在长垭，如果将来有一天你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）那你明白贺知章爷爷为什么要回家乡看看了吗？（想家乡）板书 师：是啊，潘老师也曾离开家乡去外地读书，每当过节时都特别想念家乡。让我们一起带着这样的心情读——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 师：贺知章爷爷三十六岁离开家乡到外地做官，到八十五岁才回到家乡，整整五十年哪！他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看，现在终于盼到这一天了，可家乡的一切还和他记忆中的一样吗？（生：不一样了，亲人没了……） 师：是呀，如果你是贺知章，当时的心情会怎样？（生：忧伤） 请女孩子忧伤地读读这句诗。男孩子也来试试。 师：原来贺知章不是来做客呀，而是在离开家乡50年后回来了！读：――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 6、师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当作客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思？ （2）儿童相见不相识，笑问客从何处来。 4 师：如果你是那些孩子，你会以怎样的心情问我呢？（开心，快乐） 师：那我的心情又是怎样的呢？（无奈）为什么？让我们一起带着这样的心情读一读诗歌吧。 7、师：你们读得真投入！读出了自己的感悟，读出了诗的韵味。潘老师也想读一读，行吗？ 8、师：想把这首诗歌记在心中吗？那就试着背背吧。指名背——分组背——齐背 三、拓展升华感悟 师：其实，贺知章回到家乡后，面对熟悉的情景，一共写了两首《回乡偶书》，刚才我们学的是第一首，现在我们一起来欣赏第二首，相信你们会有新的感受。指名读——齐读 （出示诗歌：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）（配乐朗诵） 四、学写生字 1、师：小朋友们能把诗歌读得这么棒，肯定也能把生字写得很漂亮。请你打开课本117页，仔细观察“音、何、客”这三个字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流） 2、师范写“客”，潘老师先带着大家来写“客”字，剩下的两个由你们自己写。 板书： 回乡偶书 客？ 何处来？ 想家乡！ 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 篇10一、教学目标： 知识目标：学会偶、鬓、衰、客、何五个生字，了解古诗大意。 能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。 二、教学重难点： 了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 三、教具准备：多媒体课件 四、教学时数：一课时 五、教学过程： 一、谈话导入，揭示诗题 1、出示春节人们返乡的图片，引导学生观察图意，师相机导入：“是啊，月是故乡明，人是故乡亲。无论身在哪里，人们最牵挂、最想念的就是家乡了。其实画面中的他们是幸福的，因为即使远在千万里以外，也可以很快的回家，可是在古代就不行了，你知道为什么吗？” 2、听故事：“有一位叫贺知章的唐朝著名诗人，他从三十多岁是离开家乡杭州到洛阳做官，直到八十六岁时才得以返乡，五十年啊，几万个日日夜夜的思念，现在终于回家乡了，你们说他的心情会怎样？（学生答） 3、揭示课题：“其实比仅仅如此，他把回家乡后看到的、听到的、感受到的写了下来，那就是今天我们要学习的《回乡偶书》。” 4、与学生一起书写课题，并引导学生理解题意。 二、预习关 1、指名读诗。 2、学习要认读的生字。 3、疏通诗意：（1）通过预习你理解了哪些字词句的意思？还有哪些不懂？ （2）出示课件，引导说说整首诗的意思。 我_____离开家乡，_________才回到家乡， ________没有改变，而鬓发却已_______。 ______看见我却没有人____________， ______问我______________________。 4、反复练读，把诗读流利。 三、提高篇 1、师导语：同学们已经把诗读得很熟练了，但仅仅做到这一步是远远不够的，一首好诗就像一首动听的歌曲，要把诗读好，就要读出节奏、读出韵律和感情。 2、读出节奏：像这样的七言诗一般节奏的划分是二、二、三式或四、三式。（出示课件） 回乡偶书 回乡偶书 贺知章 贺知章 少小/离家/老大回， 少小离家/老大回， 乡音/无改/鬓毛衰。 乡音无改/鬓毛衰。 儿童/相见/不相识， 儿童相见/不相识， 笑问/客从/何处来。 笑问客从/何处来。 （这是二、二、三式，这是四、三式，这两种读法都可以。） 3、听读录音朗读，学生模仿读。 4、读出感情 （1）师导语：恭喜你们的朗读又上了一个台阶，那么怎样才能读出感情呢？这需要我们融入诗境，想象当时的情景，细细体会诗人的喜怒哀乐。 （2）创设情境、感情引读 ①同学们，贺知章离开家乡五十年了，离开时是年轻力壮、风华正茂，回来后却老态龙钟、白发苍苍，他心里非常地——（学生答），于是他（学生答）地写下了——（课件出示前两句，学生读） ②离家五十年了，终于回到了日思夜想的家乡，在村口他看见了你活泼可爱的孩子，他的心情不由得——（学生答），可是孩子们却把他当做了外来的客人，心中真是悲喜交加呀，他不由得写下了——（课件出示后两句，学生读） ③是啊！毕竟是五十年了，经过岁月的洗礼，家乡早已不是原来的摸样，贺知章的另外一首《回乡偶书》就说明了这一点。 出示《回乡偶书》（二） 离别家乡岁月多，近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。 引导学生读并体会。 ④我会想：家乡的哪些人、事、景发生了变化？ 我会说： 50年啦，儿时一起玩耍的伙伴__________； 50年啦，以前朝夕相处的亲人__________； 50年啦，曾经住过的老房子___________； 50年啦，村子里多出了那么多__________； …… ⑤师引读：看到这一切，诗人的心是万分复杂的。 是啊，五十年啦，儿时一起玩耍的伙伴都变得白发苍苍，有的甚至已经不在人世了，使人不由得感叹起来———（学生读） 五十年啦，亲人也大多不在了，往日一家团圆的欢乐景象再也无处找寻，使人不禁伤心地吟诵到————（学生读） 岁月在年少的脸上留下了深深地皱纹，日子给乌黑的白发染上白霜，漂泊在外的诗人早已不再是从前的模样，家乡也每天都在变化着，但唯一不变的是诗人对家乡那深深的爱，那浓浓的思乡之情。你们能带着这种深厚的情感试着背一背这首诗？ 四、拓展篇 1、贺知章是唐朝著名的诗人，你了解他吗？（出示贺知章生平简介） 2、他留下的宝贵财富不仅仅是这两首《回乡偶书》，你还知道什么？ 3、出示《咏柳》，拓展阅读 咏 柳 贺知章 碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。 4、贺知章不仅仅是一位有名的诗人，还是一位知名的书法家。（出示贺知章书法作品赏析） 五、作业布置： v1、搜集贺知章的资料，更全面的了解诗人，再介绍给爸爸妈妈或伙伴们听； v2、预习《赠汪伦》，提示方法：自学生字、读通诗句、读懂大意、读出节奏和情感。 六、板书设计： 回 少小离家 乡音无改 乡 思乡 偶 老大回 儿童不识 书 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 篇11【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）二年级上册。 【教学过程】 一、初读古诗，读准字音 1.读题目。读准“偶”字，问：我们在哪里见过？ 2.读作者名，背《咏柳》。 3.朗读整首诗。（重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。指导读好“鬓” “衰”，了解“鬓毛”的意思） 【评析】联系熟悉的词语复现，能强化生字的读音，加深“字不离词”的印象；以学生已学过的诗加深对诗人和诗作的认同，增加亲和力；这首诗大部分学生已经有基础，甚至耳熟能详，因此正音的重点就落到难读的第二句上，避免平均用力，凸显难点。 二、扎实识字，端正书写 1.过渡：一首诗会读了，并不等于所有的字都认识了，有的字可能换一个地方就不熟悉了，敢不敢迎接挑战？ 2.出示生字词语，以多种方法认读。 3.指导写字。重点指导“客”字。 【评析】识字、写字是低年级语文教学的重点，不容忽视。但是在实际教学中，教师为了流程的方便，往往会将识字、写字环节后置，如果课堂时间把握不好，写字容易成为“家庭作业”，得不到教师的具体指导和师生的评价交流。为了扎实有效地识字、写字，将这一环节安排在课中，并在字形的指导上有所侧重，不面面俱到。 三、猜测年龄，理解诗意 1.过渡：生字会认、会写，让我们把它送回诗句，再正确、流利地读一读？（读全诗） 2.猜诗人年龄。小朋友能把诗读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。现在请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？（学生猜测年龄） 3.引导：猜要有根据。贺知章到底多少岁，黑板上哪个年龄最正确呢？请小组内互相合作，用心读一读课文，不要放过一个字、一个标点、一幅画面，找到一个理由就做上一个记号，试试看，看你能找出几处依据。（学生自学、小组内互学） 4.全班交流。（根据学生的发言以感情朗读来展现） “老大”说明年纪很大；“乡音无改”说明他家乡口音没有改变。即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉，也说明他离开家乡很多年啦；“鬓毛衰”指两鬓的头发已经稀稀疏疏，有的都变白了。（看插图：背都有点驼）说明人已经明显老了；“不相识”就是“不认识”。儿童见面了都不认识，也说明他离开家乡已经很久了。 5.解谜：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，诗人到底多少岁呢？（补充资料：贺知章30多岁离开家乡去做官，直到85岁才告老还乡） 6.评比。谁猜得最准？（请得胜者吟诵课文） 【评析】猜年龄，是理解诗句的一个突破点，也是一个转折点，将学生从静态的写字中激活，课堂好玩了，学生就投入了。不过，“猜年龄”也容易造成信马由缰，为猜而猜的现象，考虑到教学效率，板书时写出年龄的区间，注意收放度的把握。激活思维后，让学生独自品读诗句，观察插图，就是理解诗句、展示推理的过程。当学生有了交流的欲望，再进行同桌或小组合作，在独立思考的基础上，处于愤悱状态的`合作，才是真正的合作。推敲诗句的字里行间，都能品味到这是一位长者写的诗。如果学生通过“少小”“儿童”误以为贺知章是个孩子，可以引发争论，体现言语的冲突和智慧，促进对诗句的理解和领会。这样的猜测和揭底，让课堂充满了趣味，充满了挑战，语文课堂仿佛成了一部“开心辞典”。 7.口语交际：“笑问客从何处来。”⑴如果你现在就是这个孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊？（生问）⑵如果你是诗人，你会说什么？ 【评析】这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读起来更可亲、更可感、更有味。 四、了解诗人，拓展补充 1.过渡：一别就是五十多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这五十多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想象说话） 2.指导背诵：年纪大了，终于回到了家乡，你猜，作者会是什么心情？（激动、难过、高兴，百感交集）你能带着自己领悟到的心情背一背吗？ 3.省略 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 篇12设计理念： 《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。 《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自己知道的古诗来描述，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在指导学生弄懂诗意时，我提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的三种方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以和参考书；还可以求助自己小组里的同学和老师。学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。 教学目标： 1、引导学生初步掌握本课的四个学会字。认识一个会认字。 2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。 3、体验作者重归故里的情感；培养学生学习古诗的兴趣。 教学重难点： 理解诗词的意思，体会作者的情感。 教学准备： 课件；字词卡片。 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、在生活中运用古诗，导入新课： 1、播放课件，图片：西塞山前飞白鹭；几只游水的白鹅；一处壮观的瀑布；一棵高大的柳树。 师：大家能用学过的诗句来描绘我们看到的景象吗？（生背诵相关古诗诗句） 师小结：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。 2、读题；偶字注音；再读。 3、板题、释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。） 设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学习古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。 二、初读古诗，读准生字词。 1、自由地大声读古诗，注意读准字音。 2、生划出生字，师出示字卡。同学们看看这些字词读准了没有？ 指名读小老师带读齐读 3、指名读字；师：说说你是用什么方法记住这些字的？ 4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？ 5、指名读，生评议。及时表扬。 设计意图：交给学生读的目的，让学生读有所获。 三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。 1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。 2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说） 3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法： 1〕看课文插图，用心思考； 2〕查学习古诗的工具书； 3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。 4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。 5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。 乡音：家乡的口音，方言。 无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。 相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。 6、学生用自己的话说说每行诗的意思。 7、老师与学生交流学习体会。 师：年少的时候，我背着行囊离开了家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今天再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的老人了。来到了村口，看到了一群孩子，他们乐呵呵地围着我问长问短，有的说：老爷爷，您找谁呀？有的问：老爷爷，您从哪儿来呀？我笑着看他们，不知道该说什么，他们哪里知道，眼前的这位老人就是他们爷爷辈的自家人呀。我不禁感叹时间过得太快了，很多事都发生了改变，心里有了很多感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。 8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？（老师用自己的话，把古诗说成了一个故事。） 9、生用自己的话说说这首诗的意思。 设计意图：通过自主学习古诗的方法，逐步领会诗句意思，其中的三种求助方法还能帮助学生阅读其它古诗。特别是老师把编成一个浅显易懂的故事，让学生学习古诗的兴趣更浓。 四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。 1、想想作者贺知章此时的心情。 老师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？ 2、生自由练习。 3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。） 4、生再试读。可以站起来，自由加动作。 5、指名配乐朗诵。（放课件：配画配音古筝曲《高山流水》） 6、全班起立配乐朗诵。 设计意图：通过古诗压韵和古筝音韵的结合，帮助学生感悟诗句的语言美。 五、学写本课生字。 1、老师指导书写乡、改； 老师示范写乡，学生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。 老师示范写改，学生分析其字形。 2、学生描红书写。 六、布置作业； 老师：这首古诗学得不错，今天你们想做什么样的作业呢？生各抒己见，师帮助归纳。 1、背诵古诗，默写古诗； 2、背诵古诗，画一张《回乡偶书》的画； 3、背诵古诗，把《回乡偶书》编成故事讲给其他人听。 老师：选择自己喜欢的作业，明天老师等待着你们的精彩作品。 设计意图：作业的自主选择，学生的兴趣很浓，每一位学生都可以根据自己的兴趣和长处来选择自己喜欢的作业，通过读诗、背诗所获的体验来描绘古诗中的场景，来描述古诗所讲述的故事，还可以通过课堂上背诵练习，字词书写练习来完成默写古诗这一更高的要求。 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 篇13<<回乡偶书>>教学反思 我校开设了“国学欣赏”的校本课程，目的是提高学生文学兴趣，培养学生的人文素养。古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝，无疑是文学欣赏课教学的重点，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，容易让学生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激发学生学习古诗词的兴趣，探索学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面发展，是我一直在思考的问题。 当我执教<<回乡偶书>>这首诗时,一开始我想用语文课常用的诵读、品味、赏析等方法进行教学，后来想到“国学欣赏”课作为一门素质教育课，它应该区别于语文课，这样才能达到提高学生对于文学的兴趣，才能培养学生的人文素养。于是，文学欣赏课陷入了一种绝境。 怎样走出这样的绝境，真正深入学生心灵？通过我上完这堂课,证明我后来的设计是成功的。首先我精心设计了精美的课件、优美的动画、动情的朗读、悠扬的乐曲和以李白的<<静夜思>>导入课题来创设情境，吸引了学生的学习兴趣。其次,整堂课以学生为主体，立足于学生的现状，不一味求全，不整堂课扮演引导者的角色，牵着学生的鼻子走，而是让学生在活动中得到乐趣，让学生自己体会到诗歌的精髓，让文学真正走入学生的心中。再者,本人感受到成功的喜悦还有以下几点以学生为主体的设计: 一.我在指导学生朗读时特别珍惜学生独特的感受﹑体验和理解,尊重学生的个性化阅读,所以在教学中,我采用多种教学手段: 1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。 2、创设情境：激发想像，融入诗境。 3、理解表演：引导合作，再现诗意。 以此引起学生的好奇心，调动他们的积极性. 二.在教学时,为了让学生把诗句读通读顺,感悟诗歌情境,体会诗人热爱家乡的思想感情,我给学生留有足够大的空间,给他们一个展示自己的舞台,让学生在分析﹑理解古诗的基础上有感情地朗读.其间穿插了多种形式地读,自读﹑同桌互读﹑指名读﹑全班齐读﹑表演读,多样化的朗读形式使学生动脑动口,在读中感知,读中感悟,读中升华. 从而让学生感受到文学艺术的魅力，达到提高学生的文学素养的目的. 三.想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精练的语言给我们留下了许多想象的空间。在教学中我创造机会让学生去想象，给学生一个想象的空间，让他们在这个广阔的空间里交流感情，碰撞出创新的火花，使学生的个性得到发展。如从学生想象 “贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。 但是在具体的实施过程中还存在着不少困惑与困难。 1、如今的社会和家长始终抱着分数来对待学生的学习，尤其面对考试的压力，在对这样的非考试学科，学生和家长都不可能、也不会给予太多的关注； 2、相对于严肃的评论和赏析，学生更喜欢一些无厘头式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此称能，这不得不让人感觉到经典文学的悲哀。 总之,无论怎样，这条道路是曲折而漫长的，我们要不断地尝试，这中间也有不少歪路，但只要我们心中有学生，坚持以学生为主体，相信我们是可以培养出具备极佳的文学素养的学生的。 回乡偶书教学反思 在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”、“趣”、“活”课堂上不再是没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答。学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演诗中那种鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味情感都会深深地印在学生的脑海里。 爱表演是孩子的天性。学生要表演首先要熟读课文，深入理解课文语言，其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 篇14设计理念： 崔峦先生提倡“简简单单教语文”，叶老也说过：“教材无非就是一个例子”。基于此，本课在导读时紧紧抓住一个“客”和关键词“何来”，“一石激起千层浪”，使学生思接千载，围绕“客”字做文章：是“客”吗?“客”从何而“来”?不是“客”!“客”为何“回”来?既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。 教学目标： 知识与能力目标： 认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。 过程与方法目标： 紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情; 情感态度价值观目标： 在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。 教学流程： 一、调动体验，激趣引入 1、读题：回乡偶书 2、作者：小朋友们，我们常说，要了解他的诗歌，首先要知道他这个人。 课前搜集的资料展示，何老师也搜集了我们来看一看，你了解了什么，请小朋友们自由读一读。 3、今天我们要学习的这篇课文中，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。(师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。)说说怎么记住这个“客”字，帮它找个朋友，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。 二、找准切入，读诗悟诗 1、自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小树叶的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始! 2、检查自读，加强识字 偶、鬓、衰、客、何、(很干脆，好听，非常好听，真喜欢，真喜欢你读的翘舌音) 3、抽生读诗，其余听读，评价，正音。去掉拼音读。 4、紧扣“客”字”，启发思考 师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗? 生：“笑问客从何处来”。 师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问? 生提问：客是谁?从什么地方来的客?为什么要来? 师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来? 5、师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗?(反思：当孩子们没法来问出教师想要得到的答案的时候，教师可以运用主动权，来向孩子们提问)(师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。)回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。(生自读诗歌，勾画。) 三、品读诗句，分享感受 1、生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。 师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋!那你来读一读后两句诗吧! 生：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。 师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样!我建议同学们把最热烈的掌声送给这个爱思考会观察的孩子。大家也把明亮的眼睛看向插图吧!聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来! 谁想反驳他的意见?或者说谁有补充? 生：不对不对!他不是客。我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。 师：真棒!把你的理解送进去读一读这句诗。生读。 生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。 乡音：家乡的口音，方言，比如说你是杭州人，那么你的乡音就是杭州话比如你是温州人，那么你的乡音就是温州话 师：乡音的“乡”就是――(生：故乡、家乡的“乡”)你的家乡是――浙江省杭州市…如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗?(会!) 我来采访几名孩子，你为什么会想家长? 王丽珺：我去了日本几天，没过几天，我就想杭州的菜了。 师：是的呀，家乡的菜让你思念家乡了。 2、 师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗? 生：因为他思念家乡; 生：想回来看一看家乡的人; 生：他想吃一吃家乡口味的饭菜; 师：真应了那句“亲不亲，故乡人;甜不甜，家乡水”呀!(随机板书：想家乡!)带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生读，语速稍快。) 生：我想问一下，为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来?(这个问题如果孩子们不提出来，老师也可以补充) 生：我知道，那时候交通非常不便，要是像现在这样发达，诗人肯定会回去不知多少次了。(师生一起笑起来。) 生：我爸爸在外地工作，我们都非常想念他。爸爸几乎每天都要给我们打电话，也会经常抽空回来看我们。 生：虽然我爸爸也在外地，但我还是能经常看见他，我可以在网上通过摄像头和爸爸视频聊天!(大家都笑了。) 师：是呀!科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。可诗人的年代就不同了。诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪!(小朋友们现在几岁，等50年后你再回到杭州，那得发生多大的变化啊)多少个日日夜夜啊!诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天!想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗? 大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。) 3、如果你是贺知章。离开家乡几十年后，回到了自己的家乡，回到了自己爸爸妈妈的身边，请你想象一下，你当时的心情会怎么样? 生：我现在能理解贺知章爷爷的苦恼了，他虽然日夜思念家乡却几十年没有机会回乡解除思乡之苦。 生：所以虽然诗人已经很老很老，头发也被风霜染白了，却怎么也改变不了他的一口乡音，因为他时刻都没有忘记自己的家乡。 “激动，高兴”随机板书， 你能读出激动的感情吗?谁来评价一下，你能比他读得更激动吗?(用教师的评价语来引导孩子一步一步走入情感的深入) 请你带着这样的理解读一读。 请你把这样的感情送进去读一读。 师：好!让我们再次吟诵――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生摇头晃脑地读起来，“无改”拉得较长，声音上扬。) 师小结：原来这个看似“客”的人其实――(生：并不是客!)不是远道而来的客人“来”了!而是离乡多年的游子――(生：“回”到这里了!)不是“来”而是――(生：“回”呀!)师：不是“来”――(生：而是“回”呀!)再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。) 4、 回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来? 诗中哪两句说的是这个意思。(自然而然地引导出下面两句诗歌) 生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 这里的儿童有一个表情，小朋友们来圈一圈? 这个笑问能不能改为请问客从何处来? 小朋友们，现在何老师就是那位老爷爷，请你也笑着来问问我吧。(运用角色替换的方式，小朋友们的积极性得到了提高，孩子们争着抢着要来问我，其实，师傅说，在这个环节，我就可以运用诗歌的意思，教师的评价语潜移默化地来引导孩子理解诗歌) 老爷爷，您几岁啊?(我今年80有5了) 老爷爷，您从哪儿来呀?(我年轻的时候离开家乡，到了现在才回来) 师：好，我们一起读全诗。 四、个性朗读，深化理解 师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢?请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。 生：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。 生：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。 生：我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。 师：认为他说得有理的跟他一起读全诗。(这个时候教师可以更加到位一点，把孩子们的情感的词语写在黑板上，大家觉得他读得欢快吗?也可以追问孩子，为什么你要这样读?为什么你这句诗要重读?) 师：大家读得真好!能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗?(生笑：愿意!) 师：如果我是贺知章，我会这样想：我离别家乡几十年，想了家乡几十年，在他乡做了几十年的客人，今天我终于得偿夙愿回到自己的家乡了，但家乡却早已不是记忆中的家乡了，还令我想不到的是家乡的那些小孩子却说我是客人，他们这些天真无邪的黄口小儿哪里知道我这个八旬老人对家乡的一片深情?啊!想到这里，怎不让我百感交集，感慨万端啊!师以感慨、惆怅的语气读诗。 6、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。 五、拓展阅读，加深感悟 就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有――生：李白的《静夜思》。 静夜思 床前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 篇15教学目的： 1、 会认“偶、鬓、衰”3个字。 2、 正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。 3、 结合图画了解古诗的大致意思，在诵读的过程中，感受诗人又悲又喜，百感交集的心境。 重点难点： 诵读古诗，感受诗人又悲又喜，百感交集的心境。 教学准备： 课件 教学过程： 一、 激趣导入 1、复习：我国文化博大精深，其中古诗就是一块富有魅力的瑰宝。同学们，瞧瞧看，这首著名的《咏柳》还记得吗？我们一起背一背。这首诗的作者就是著名的唐代诗人——贺知章。 2、今天我们还要学习他的另一首古诗，请大家手书空，和我一起来写诗题。正音。 3、这首诗就是诗人80多岁回到家乡后偶然写下来的，齐读课题。 4、到底这首诗写了些什么呢？让我们走进诗歌去细细品读。 二、 初读古诗 1、 自由读，读准字音，读通句子。 2、 检查生字 3、 检查词语：鬓毛衰 乡音 相见 相识 4、 词语读得这么好，相信古诗一定能读得更流利，自己试一试。 5、 节奏读 （1）标出节奏，指名读。 （2）齐读 （3）教师示范，讲方法：一行一行地读，边读边想象画面。 三、 品读第一句 过渡：让我们先看看第一行。 1、 点生读 2、 师问：少小是什么意思？读。 3、 在这行诗中有一个词的意思和它相反，谁找到了？你来读。 4、 介绍背景：贺知章十几岁就离开了家乡，80多岁才回到故乡，此时他会是什么心情？ 带着你的感受读一读。还有谁来读？ 5、 为什么贺知章要时隔70多年才能回到家乡？是的啊，由于种种原因，思念家乡的贺知章却不能回家，他的内心多么的心酸啊，教师范读。 6、 此时的他，百感交集，一起读。 7、 几十年过去了，他的样貌会发生了什么变化？但是什么没有改变？（乡音）请你读第二行，点评。教师点评：由于深深地眷念这爱自己的家乡，他无法忘记那一口家乡话。齐读。 8、 从离家到回家，他一直都牵挂着自己的家乡。齐读第一句。 四、 品读第二句 1、过渡：年近老迈的贺知章终于回到了家乡，走在这乡间路上，一切都那么熟悉，看看图，他碰见了谁？（小孩）自由读第二句，听听他们会说些什么？ 2、孩子们从来没有见过这位老爷爷，自然是不认识的。面对这远道而来的客人，他们会怎么问？ 3、感情指导读“笑问”“何处来” 4、教师引读：天真的孩子笑着问诗人的一句话，却让诗人感慨万分，自己明明是土生土长的家乡人，却被孩子们当成了客人，这一个客字让他多么的无奈呀！教师读。点生读。 他分明是回家，却被当成了来做客的外乡人，他多么的难过呀！点生读。 5、 齐读：诗人在外漂泊多年，一直想着家乡，却被大家当成了客人，他内心真不是滋味。 （齐读） 五、 背诵 1、 自由练习背诵。 2、 配乐背诵。 六、 拓展：《回乡偶书》（二） 板书设计： 古诗诵读 回乡偶书 少小离家 老大回 又 乡音未改 鬓毛衰 悲 相见 不相识 又 客 何处来 喜 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 篇16教学目标： 1、知识目标：认识“客、何”2个生字，会写“音、客、何”3个生字。 2、情感目标：理解领悟诗意，正确、流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。 3、能力目标：想象古诗所表现的情景，体会作者思乡之情。 教学重、难点：了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 教具准备：生字卡片，课文插图 教学时数：一课时 教学过程： 一、创设情景导入 1、谈话、激发了兴趣：同学们已经学了很多古诗，你愿意背给大家听吗？（学生自由背诵） 2、导入新课：同学们背诵的是中国古代诗歌，中国诗歌是文学宝库中一朵璀璨的明珠，徜徉在这艺术的河流中，我们心旷神怡，今天就让唐代著名的诗人贺知章老爷爷带领我们再一次走进古代诗歌中。 3、作者生平 贺知章是唐代著名的诗人，这位老爷爷年轻的时候离开了家乡去外地求学，他克服困难用功读书，因此他的书读得非常好。后来他到京城去当了大官。他和唐代的另外一位著名的诗人的李白是好朋友，两人常常在一起作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。他回到村口会遇到了一件什么事呢？我们来学习古诗《回乡偶书》就知道了。（师板书课题）齐读课题 4、师：读了课题你知道“偶”“书”在这里是什么意思吗？（随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，书：写，偶书：随便写的诗。）谁能说说题目的意思？（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。） 5、师：你真能干！那么诗人遇到了一件什么事呢？让我们一起走进诗歌去看一看吧。 二、自由读诗，初步感知。 1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。 2、师：老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。 3、师：好了是吗？那老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。 4、师：小朋友们读得太棒了，这回老师要把生字宝宝的帽子摘掉了，你还能认出他们吗？（出示去掉拼音的生字）开火车读 5、师：把掌声送给这列小火车。接下来生字宝宝和他们的朋友在一起了，谁来和他们打打招呼？（出示不带拼音的词语） 6、师：生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天学的古诗里正有这个“客”字，你找到了吗？（生：笑问客从何处来） （二）紧扣“客”字读诗 1、师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章。“客”从哪里来？板书“何来”“客”来做什么？） 2、师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）（生交流：贺知章不是做客的客人。）你从诗歌的哪些词句中看出来的？ （少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。） 3、师：他从小离开了家乡，到老了才回来。这五十年的时间里发生什么变化？ （生：乡音无改鬓毛衰） 4、师：“乡音”是什么意思？（家乡话）“鬓毛”呢？（头发，胡须） 是呀，虽然家乡话没有改变，但贺知章爷爷已经——老了，谁能带着自己的感受读一读这句诗？ 5、师：“乡音的“乡”就是――（故乡，家乡的“乡”），谁能用“家乡”来说一句话？{我们的家乡在保亭，}如果将来有一天你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）那你明白贺知章爷爷为什么要回家乡看看了吗?（想家乡）板书 6、师：我们学校的周老师离开自己的家乡山东到我们毛岸教书，每当过节时不知周老师会不会想念自己的家乡?我想请我们班的一位小朋友当小记者采访一下周老师离开自己家乡的心情，谁愿意去采访一下呢?（相机指导：采访时要用上礼貌用语） 7、谢谢周老师让我们能更深刻的体会到贺知章老爷爷的心情，现在让我们一起带着思念家乡的心情读第一句诗吧（指导朗读——少小/离家/老大回，↗乡音/无改/鬓毛衰。↘ 8、师：贺知章爷爷年轻的时候离开家乡到外地做官，到八十多岁才回到家乡，整整五十年哪！他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看，现在终于盼到这一天了，可家乡的一切还和他记忆中的一样吗？（生：不一样了，亲人没了。。。。。。） 9、师：是呀，如果你是贺知章，当时的心情会怎样？（生：忧伤） 10、师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当作客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思？ （儿童相见不相识，笑问客从何处来。） 11、师：如果你是那些孩子，你会以怎样的心情问我呢？（开心，快乐） 12、师：那我的心情又是怎样的呢？（无奈）为什么？让我们一起带着这样的心情读一读诗歌吧（。指导朗读——儿童/相见/不相识，↗笑问/客从/何处来。↘） 13、师：你们读得真投入！读出了自己的感悟，读出了诗的韵味。周老师也想读一读，行吗？ 14、师：想把这首诗歌记在心中吗？那就试着背背吧。指名背——分组背 三、串讲诗意，体会情感： 1、谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？ （指名讲，同桌互讲，全班交流） 2、从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡） 3、小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。 4、今天和同学们在同一间教室学习了这一首古诗，看到同学们认真学习的样子，感觉到很高兴，也感谢贺知章让我们读到这么好的思念家乡古诗，也谢谢同学们能认真学习！ 六、板书设计 回乡偶书 贺知章 小离老回 音未变发已白（思念家乡） 客儿童不识 笑问从何处来 品词析句 自读感悟——《回乡偶书》教学设计 篇17【知识与能力目标】认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。 【过程与方法目标】紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情； 【情感态度价值观目标】在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。 【教学流程】 一、激趣引入： 刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。 二、读诗悟诗： 1、自读全诗，巡视指导： 孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！ 2、检查自读： ①（课件出示词语）：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音 ②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？） ③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。） ④解释“鬓毛” 。 3、开火车读词语。 4、分小组朗读诗。 3、紧扣“‘客’字”，启发思考： 师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？ 师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？ （设想：生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？） 师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？） 师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？（师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。）回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。） 4、品读诗句，分享感受： （生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。） 师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！ （生：在插图中也看得出来这个人是“客”。） 师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样！聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来！ （生：不对不对！他不是客。你们看第一句诗 “少小离家老大回”就是说他很小离家。） 师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。（生读。） （生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。） 师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）我们的家乡是――龙泉市。如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！） 师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？ （设想：生：因为他思念家乡； 生：想回来看一看家乡的人； 生：他想吃一吃家乡口味的饭菜；） 师：真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：思念家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读。） 师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是“来”而是――（生：“回” 呀！）师：不是“来”――（生：而是“回” 呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。 生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 师：我们也来学学儿童，“笑问”？（表演） 师：看到儿童可爱的模样，听到他们天真的笑问，诗人的心情？（生说，让他读一读这两句诗，男女生分读。） 5、师：那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。（课件出示） 少小/离家/老大回，↗ 乡音/无改/鬓毛衰。↘ 儿童/相见/不相识，↗ 笑问/客从/何处来。↘ ①学生自由朗读。 ②指名朗读。 ③同桌朗读。 三、拓展练笔： 对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？ 五、板书设计： 回乡偶书 客？何来？ 思念家乡！ |
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