| 标题 | 《回乡偶书》教学案例及评析 |
| 范文 | 《回乡偶书》教学案例及评析（精选16篇） 《回乡偶书》教学案例及评析 篇1一、教材说明及目标简介： 古诗《回乡偶书》是小学语文义务教育课程标准实验教科书，语文出版社出版的二年级上册第二单元第八课《古诗二首》中的一首古诗，根据课标要求特定如下教学目标： 知识与能力： 1、认识6个生字；2、正确、流利、有韵律、有感情地朗读、背诵古诗；3、提高诵读和阅读理解的能力。 过程与方法：学会自主识字和自主感悟。 情感、态度、价值观：体会作者的思乡之情及对人生的感慨。 二、教学过程实录及评析： （一）创设情境，导入新课 1、出示挂图 师问：图上画的是什么地方？有什么人？他们是什么时候的人？ 生：图上有树有房子，像是一个村庄。 生：图上画了一个老人，背着包，好像从外面回来。 生：图上还画了一个妈妈带着一个小女孩，他们看到了这个老人。他们三个人都好像是古时候的人。 2、师小结： 大家都观察得非常仔细，图上画的这位老人叫贺知章，是我国唐代的大诗人，这个地方就是他的家乡，贺知章80岁时，回到了自己的家乡，写下了著名的古诗《回乡偶书》。 板书课题：回乡偶书（唐）贺知章 3、师：现在你能说说题目的意思吗？ 生：诗人回到了家乡。 生：我不知道“偶书”是什么意思？ 师：偶：偶然，书：写 偶书：偶然写下的。 师质疑：诗人回到家乡是因为什么才偶然写下了这首诗呢？让我们一起来读古诗。 评析： 通过观察挂图，通过对诗及作者背景的介绍，使同学们一下子进入了古诗的情境之中，为后面的学习做辅垫。 （二）朗读古诗，读准读出韵律 1、同学们自由读古诗 2、检查反馈 指名读、评价： 生：他把鬓毛衰shuai，读成了鬓毛衰cui。 师：这个“衰”字，在古时候时读cui，现在，我们把它读shuai衰老的衰。 这首古诗里，除了“衰”字，还有几个生字，你都能读准吗？ 3、出示生字、词、句认读： 少——少年——少小离家老大回 鬓——鬓毛——乡音无改鬓毛衰 衰——衰老 客——客人 何——何处——笑问客从何处来。 评析： 生字的教学仍是我们二年级的重点，多跟生字见面，在具体的语言环境中识字是识字教学的关键。 4、师：同学们，读古诗，不光要读准字音，还应读出古诗的节奏和韵律，请大家仔细观察，这首古诗有几行？每一行有几个字？ 生：有四行，每一行七个字。 师：像这样的古诗，我们叫它“七言绝句”，像这样的“七言绝句”该怎么读呢？ 5、老师范读 少小/离家/老大回， 乡音/无改/鬓毛衰。 儿童/相见/不相识， 笑问/客从/何处来。 指名读，齐读。 6、我们以前学过的诗，还有哪些是“七言绝句”，谁来背背？比比谁背得好。 生：《惠崇春江晚景》（宋）苏轼 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 芦蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 生：《村居》（清）高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸠。 …… 评析： 古诗的朗读不同于课文的朗读。它的特殊的结构、文体使它有了特殊的读法，那就是诗的韵律和节奏，通过古诗文体分类的简单介绍，使学生了解其节奏，对他们今后学古诗很有帮助。 （三）自主感悟，品读体会 1、自由读古诗，了解诗意。 2、小组讨论交流： 你读懂了什么？还有什么不懂的？ 3、全班交流，感悟诗意。 生：我知道了“少小离家老大回”就是说诗人小时候离开了家，老了又回来了。 师：讲得真不错，请大家仔细找一找：在第一行诗中有几对反义词？ 生：少——老 生：小——大 生：离——回 师：一少一老，一小一大，一离一回，整整几十年了，变化大不大呀！ 生：大。 师：从哪儿看出来？ 生：鬓毛衰。 师：鬓毛在哪儿？摸一摸。 师：谁来说说“鬓毛衰”的意思。 生：老了，头发白了。 师：同学们，假如你是诗人，回到久别的家乡，心情会怎样？ 生：高兴 生：激动 品读一、二行： 少小/离家/老大回， 乡音/无改/鬓毛衰。 指名读、齐读。 师：你还知道哪句诗的意思？ 生：我知道第二句的意思：小朋友看见了诗人，不认识他，笑着问他是从哪儿来的？ 师：说得真好。质疑：为什么不认识他呢？ 生：因为诗人离开家乡时，这些小朋友还没出生。 生：诗人小时候的小伙伴现在也老的老，死的死了。 师：难怪儿童相见—— 生：不相识 师：笑问客从—— 生：何处来 师：小朋友把谁当成了“客”？ 生：诗人 师：诗人是客人吗？如果你是诗人，心里会怎么想？ 生：伤心 分角色演一演：想想，他们之间会说什么？ 生（小朋友）：老爷爷，请问你是哪里人？从哪儿来呀？ 生（诗人）：小朋友，我也是这里的人，我很小的时候就离开家乡了，现在终于回来了。 品读三、四行：（读出伤心、无奈） 儿童/相见/不相识， 笑问/客从/何处来。 指名读、齐读。 4、教师小结：是啊！历经几十年的风风雨雨，诗人终于回到了自己的家乡，家乡的小朋友已经不认识他了，真是感慨万千啊！ 5、再读古诗，读出韵味，读出感情。 自由读、男女赛读。 评析：古诗重在诵读，在充分让学生的自读感悟的基础上，抓住“少—老、小—大、离—回”三对反义词及“客”字的引导感悟，学生一下子把握整首诗，一切水到渠成。 （四）积累背诵，拓展延伸 1、自由背诵 2、引背 3、完整背 4、出示古诗《九月九日忆山东兄弟》课外积累。 九月九日忆山东兄弟 唐 王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 评析： 由课内到课外，不为教而教，使学生养成良好的积累习惯，使中华传统文化能很好的传承下去。 三、总评及反思 上完了整节课，感觉学生学的轻松愉快，教师教得轻松愉快，古诗的教学我认为应做到以下几点： 1、为学生的学习提供开放的富于情境的学习环境。 古诗所描述的是古时候的人和事，是浓缩的几个字，十几个字，必须借助图画等有效的辅助手段，创设诗中描述的情境来帮助学生理解，通过看、读、说、演等一系列的活动来体会感悟。 2、突出以读为本，落实“读准——读出韵律——读出感情”三部曲。 在读中巩固生字，在读中了解内容，在读中体会情感，个别读、范读、齐读、赛读、引读多形式、多方法，一切尽在读中。 3、抓住“诗眼”，突出学生自主。 诗意的理解是古诗教学的难点。因此，教学中切忌老师包替讲解，而应充分发挥学生自主，让学生在充分读的基础上理解感悟，再抓住“诗眼”，引导点拔，学生方能把握。 《回乡偶书》教学案例及评析 篇2一、教材分析 这两首诗都是唐诗中的极品。它们流传之广、应用之多、影响之深，都难以估量。 也许，孩子们会对“乡音无改鬓毛衰”觉得难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑；也许，孩子们会对“桃花潭水深千尺”充满神往，却对“不及汪伦送我情”感到难以置信。 《回乡偶书》里那个老人家，面对故乡的小顽童，在感叹时移世易之余，涌现在心头的或许是那鞍马困顿的人生旅途，是那故乡的清风明月，是那童年时听到的儿歌、吹起的牧笛，是“少小离家老大回”时急切的足音……贺知章一生仕途顺利，年逾八十告老还乡时，玄宗皇帝亲自作诗送别，还将镜湖赐给他，太子和百官为他饯别，可以说是“衣锦荣归”。但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻划一个久客回乡的普通人的真情实感。这一点与史籍记载贺知章一生临达豪迈、不慕荣利是一致的。 《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，“将欲行”和“送我情”，构成了一幅有声有色有形有情的写意画；桃花盛开，潭水轻漾；轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面!这是多么真挚而动人的送别! 孩子们在读这两首诗的时候，一定会浮现出自己能感触到的画面或场景，一定会与贺知章、李白一路同行…… 二、教学目标 1.认识“客、何”等8个生字。会写“舟、乘”等6个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3.懂得热爱家乡，珍惜友情。 三、教学重点：认识8个生字，会写“舟、乘”等6个字。 体会古诗的韵律和诗中的真情实感。 四、教学难点：通过学习诗文，让学生懂得热爱家乡、珍惜友情。 五、教学时间：2课时 六、教学过程 [第1课时] （一）创设情境引入 1.课件出示回乡情境图，老师简述图意。 2.揭示课题。 3.播放配乐古诗朗读录音。 （二）自由朗读，初步感悟 1.借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通诗句。 2.同桌互相读。听听对方是不是把字音读准了，诗句是不是读通了。 3.学生质疑，同学之间互相答疑，教师作点拨、讲解。 4.理解诗文：这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 （离乡之久，回乡之晚。（语速放慢）“无改”读得昂扬一点。“衰”读得起伏一点。） 儿童相见不相识，笑问客从何处来。 比较：“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的“笑”能不能改为“请问客从何处来”?（读出儿童的天真浪漫来。） （三）熟读成诵，入情入境 1.教师范读，学生模仿朗读。 2.指名读，分小组读，教师指导读出感情。 3.配乐练习读。 4.你觉得能读好了，请站起来读给大家听。其余同学认真听，听完之后，谈谈你的感受。 5.指名读。学生评议。老师适时点拨。 6.学生自由读，指名读，分组读。 7.这么美的是你能不能很快背下来？背诵《回乡偶书》。 a)自由背。 b)同桌互背。 c)谁愿意背给大家听。 d)配乐有感情地诵读。 8.如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，请你想象一下，你当时的心情会怎样?你当时看到的、听到的，和想象中的一样吗? 9.再背一遍。 (四)认读生字，指导写字。 1.出示要求会认的字，学生集体认读。再用游戏形式巩固认记这些生字。 2.出示要求会写的字： “音 客 何” 先认读，再交流记字方法，最后有重点地指导书写。 客：宝盖儿不要写得太宽，横撇和捺要写得舒展。 何：左窄右宽，左高右低。书写“何”字右边的“可”字时，横要长些，“口”尽量向左，竖钩的起笔处不要写在横的末端。 音：字的第二横应当写长一些，突出主笔。 教师范写，学生观察、描红、临写，教师巡视指导，最后可以评议写字情况。 (五）拓展练习 “我”回到了故乡，见到了亲人，会说些什么？ [第2课时] (一）创设情境导入 1.播放李白与汪伦依依惜别的课件，读准字音，读通诗句。 2.这节课，我们学习另一首古诗《赠汪伦》。 (二) 自由朗读，初步感悟 1.借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通诗句。 2.学习要认的字。 （1）指名读。 （2）开火车读，齐读。 3.同桌互相读全文。听听对方是不是把字音读准了，诗句是不是读顺了。 (三)熟读成诵，入情入境 1.自己试着按节奏读。 2.指名读。 3.理解诗文。 （1）第一句：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 李白将要乘舟离去，谁来送行了？ 李白心情怎么样？ 比较：“忽闻岸上踏歌声”中的“忽”字能否换成“才”和“又”? 从哪个词语可以看出来？（惊喜“忽闻） （2）第二句：桃花谭水深千尺，不及汪伦送我情。 李白和汪伦的友谊有多深？ 4.有韵味地读一读，读出诗人与朋友依依不舍的离别之情。 5.你觉得能读好了，请站起来读给大家听。其余同学认真欣赏，再谈谈你的感受。 6.表演：你在一位好朋友家玩，离开的时候，好朋友非常舍不得你走，送了好远的路才分手，这时，你最想说什么话呢? 7.指名读，学生评议，老师适时点拨。 8.学生自由背诵。 9.学生自荐背诵本课的两首古诗。 (四）指导写字 1.自己边读边画出要求会写的生字读一读。出示要求会写的几个生字：舟 乘 汪 2.指名读。你在哪儿见过这些字？你准备用什么方法记住它们？ 3.教师范写“舟”，注意提示笔顺。再范写“乘”，的撇捺要伸展开。注意指导把字写美观。 4.练习写字。老师检查写字情况。 (五）拓展活动 诵读表演：将这两首诗改编成小情景剧，当堂排练演出。 七、资料袋 1注释 踏歌古代的一种边歌边舞的艺术形式。舞蹈时成群结队，连臂踏脚，配以轻微的手臂动作。现在，苗、瑶、纳西等民族还有这种舞蹈。到这些地方参观游览时，一般都会有这种表演，游客也可以参与其中，现学现跳。 少小离家贺知章三十多岁中进士，在此以前就离开家乡。回乡时已年逾八十。 无改没什么变化。一作“难改”。 衰疏落。 汪伦李白在桃花潭结识的朋友，性格非常豪爽。这首诗就是赠给他的。 桃花潭水潭名，在今安徽泾县西南。 2典故：《十里桃花，万家酒店》 汪伦非常敬佩大诗人李白的才华，特别想请李白到他家住一段时间，但是又不知道怎样才能请到李白。李白这个人不怕皇帝、不怕官、不爱钱，一生喜欢的就是游山玩水、喝酒、写诗。汪伦根据李白的个性特点，写了一封请帖送到李白手里，上面写着“太白先生：这里有十里桃花，万家酒店。不妨择日光临寒舍共赏桃花，共谋一醉。” 李白一看“十里桃花、万家酒店”八个字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有这样的地方?便应邀来到汪伦家。 到了汪伦家之后，每天，汪伦只是陪李白渴酒，向李白请教作诗的学问，带着李白在村子周围看看，连“十里桃花，万家酒店”提都不提。李白急了，反复要求去赏“十里桃花”，去“万家酒店”。汪伦被逼得没办法，只好对李白说：“这些地方你都去了。”李白被搞得摸不着头脑。 汪伦说：“‘十里桃花’，就是离我家十里外的山坡上的一棵桃树。‘万家酒店’就是我们天天都去喝酒的一个姓万的人开的酒店”。 这天，李白要继续他的行程了。正当船缓缓开动的时候，汪伦来到岸边，依依不舍地给大诗人李白送行。 李白深受感动，觉得这才是最真挚的人生友情。情动之下，一首《赠汪伦》便脱口而出。 《回乡偶书》教学案例及评析 篇3【知识与能力目标】认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。 【过程与方法目标】紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情； 【情感态度价值观目标】在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。 【教学流程】 一、激趣引入： 刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。 二、读诗悟诗： 1、自读全诗，巡视指导： 孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！ 2、检查自读： ①（课件出示词语）：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音 ②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？） ③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。） ④解释“鬓毛” 。 3、开火车读词语。 4、分小组朗读诗。 3、紧扣“‘客’字”，启发思考： 师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？ 师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？ （设想：生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？） 师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？） 师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？（师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。）回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。） 4、品读诗句，分享感受： （生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。） 师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！ （生：在插图中也看得出来这个人是“客”。） 师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样！聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来！ （生：不对不对！他不是客。你们看第一句诗 “少小离家老大回”就是说他很小离家。） 师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。（生读。） （生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。） 师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）我们的家乡是――龙泉市。如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！） 师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？ （设想：生：因为他思念家乡； 生：想回来看一看家乡的人； 生：他想吃一吃家乡口味的饭菜；） 师：真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：思念家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读。） 师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的`客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是“来”而是――（生：“回” 呀！）师：不是“来”――（生：而是“回” 呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。 生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 师：我们也来学学儿童，“笑问”？（表演） 师：看到儿童可爱的模样，听到他们天真的笑问，诗人的心情？（生说，让他读一读这两句诗，男女生分读。） 5、师：那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。（课件出示） 少小/离家/老大回，↗ 乡音/无改/鬓毛衰。↘ 儿童/相见/不相识，↗ 笑问/客从/何处来。↘ ①学生自由朗读。 ②指名朗读。 ③同桌朗读。 三、拓展练笔： 对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？ 五、板书设计： 回乡偶书 客？何来？ 思念家乡！ 《回乡偶书》教学案例及评析 篇4设计理念： 《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读”“浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。 《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自己知道的古诗来描述，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在指导学生弄懂诗意时，我提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的三种方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以和参考书；还可以求助自己小组里的同学和老师。学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。 教学目标： 1、引导学生初步掌握本课的四个学会字。 认识一个会认字。 2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。 3、体验作者重归故里的情感； 培养学生学习古诗的兴趣。 教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。 教学准备：CAI课件；字词卡片。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、在生活中运用古诗，导入新课： 1、播放课件，图片：西塞山前飞白鹭；几只游水的白鹅；一处壮观的瀑布；一棵高大的柳树。 师：“大家能用学过的诗句来描绘我们看到的景象吗？”（生背诵相关古诗诗句） 师小结：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。 2、读题；“偶”字注音；再读。 3、板题、释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。） 设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学习古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。 二、初读古诗，读准生字词。 1、自由地大声读古诗，注意读准字音。 2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？” 指名读——小老师带读——齐读 3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？” 4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？ 5、指名读，生评议。及时表扬。 设计意图：交给学生读的目的，让学生读有所获。 三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。 1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。 2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说） 3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法： 1〕看课文插图，用心思考； 2〕查学习古诗的工具书； 3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。 4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。 5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。 乡音：家乡的口音，方言。 无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。 相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。 6、学生用自己的话说说每行诗的意思。 7、老师与学生交流学习体会。 师：年少的时候，我背着行囊离开了家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今天再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的老人了。来到了村口，看到了一群孩子，他们乐呵呵地围着我问长问短，有的说：“老爷爷，您找谁呀？”有的问：“老爷爷，您从哪儿来呀？”我笑着看他们，不知道该说什么，他们哪里知道，眼前的这位老人就是他们爷爷辈的自家人呀。我不禁感叹时间过得太快了，很多事都发生了改变，心里有了很多感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。 8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？（老师用自己的话，把古诗说成了一个故事。） 9、生用自己的话说说这首诗的意思。 设计意图：通过自主学习古诗的方法，逐步领会诗句意思，其中的三种“求助方法”还能帮助学生阅读其它古诗。特别是老师把编成一个浅显易懂的故事，让学生学习古诗的兴趣更浓。 四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。 1、想想作者贺知章此时的心情。 师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？ 2、生自由练习。 3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。） 4、生再试读。可以站起来，自由加动作。 5、指名配乐朗诵。（放课件：配画配音古筝曲《高山流水》） 6、全班起立配乐朗诵。 设计意图：通过古诗压韵和古筝音韵的结合，帮助学生感悟诗句的语言美。 五、学写本课生字。 1、师指导书写“乡、改”； 师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。 师范写“改”，生分析其字形。 2、生描红书写。 六、布置作业； 师：这首古诗学得不错，今天你们想做什么样的作业呢？生各抒己见，师帮助归纳。 1、背诵古诗，默写古诗； 2、背诵古诗，画一张《回乡偶书》的画； 3、背诵古诗，把《回乡偶书》编成故事讲给其他人听。 师：选择自己喜欢的作业，明天老师等待着你们的精彩作品。 设计意图：作业的自主选择，学生的兴趣很浓，每一位学生都可以根据自己的兴趣和长处来选择自己喜欢的作业，通过读诗、背诗所获的体验来描绘古诗中的场景，来描述古诗所讲述的故事，还可以通过课堂上背诵练习，字词书写练习来完成“默写古诗”这一更高的要求。 教学反思： 《回乡偶书》是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归.但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感.教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。在授课之前，对自己的教学有一个整体的构思和设计，在设计上一步步修改，最终形成自己的教案。本节课，我认为做的好的地方有如下几点： 一、识字和写字相结合 低年级主要还是识字写字。因此课上一定要展示出自己的识字和写字教学。写字教学我放在了题目里来处理。在引入课题《回乡偶书》时就将“偶”字教写了，先利用多媒体让孩子观察，再让孩子自己说，教师范写，学生描红，评议改动，扎实地完成写字教学，这一环节的进行是第一次尝试，孩子们觉得比较新颖，学的也十分认真，写出来的字自然也很漂亮。识字则通过由词到字、由难到易的顺序认识，降低难度，激发学习兴趣；通过交流识字方法来巩固识字。 二、理解诗句的基础上有感情、有节奏朗读，读中悟情。 古诗一定要在理解的基础上诵读，不然起不到效果。因此，我先让孩子学会生字，在理解了词意，再通过同桌互说的方式让他们自己感知古诗大意，最后有感情地朗读古诗，层层递进，读的越来越好。在学完之后进行配乐朗读，更能起到烘托感情的作用。最后还播放《回乡偶书》儿歌让学生欣赏，让孩子在轻松愉悦的环境中学会了这首古诗。 不足之处：对时间的把握不够准确，最后拓展没有给学生展示出来，这在今后的教学过程中需注意。 《回乡偶书》教学案例及评析 篇5教学目标： 1、知识目标：认识“客、何”2个生字，会写“音、客、何”3个生字。 2、情感目标：理解领悟诗意，正确、流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。 3、能力目标：想象古诗所表现的情景，体会作者思乡之情。 教学重、难点：了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 教具准备：生字卡片，课文插图 教学时数：一课时 教学过程： 一、创设情景导入 1、谈话、激发了兴趣：同学们已经学了很多古诗，你愿意背给大家听吗？（学生自由背诵） 2、导入新课：同学们背诵的是中国古代诗歌，中国诗歌是文学宝库中一朵璀璨的明珠，徜徉在这艺术的河流中，我们心旷神怡，今天就让唐代著名的诗人贺知章老爷爷带领我们再一次走进古代诗歌中。 3、作者生平 贺知章是唐代著名的诗人，这位老爷爷年轻的时候离开了家乡去外地求学，他克服困难用功读书，因此他的书读得非常好。后来他到京城去当了大官。他和唐代的另外一位著名的诗人的李白是好朋友，两人常常在一起作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。他回到村口会遇到了一件什么事呢？我们来学习古诗《回乡偶书》就知道了。（师板书课题）齐读课题 4、师：读了课题你知道“偶”“书”在这里是什么意思吗？（随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，书：写，偶书：随便写的诗。）谁能说说题目的意思？（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。） 5、师：你真能干！那么诗人遇到了一件什么事呢？让我们一起走进诗歌去看一看吧。 二、自由读诗，初步感知。 1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。 2、师：老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。 3、师：好了是吗？那老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。 4、师：小朋友们读得太棒了，这回老师要把生字宝宝的帽子摘掉了，你还能认出他们吗？（出示去掉拼音的生字）开火车读 5、师：把掌声送给这列小火车。接下来生字宝宝和他们的朋友在一起了，谁来和他们打打招呼？（出示不带拼音的词语） 6、师：生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天学的古诗里正有这个“客”字，你找到了吗？（生：笑问客从何处来） （二）紧扣“客”字读诗 1、师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章。“客”从哪里来？板书“何来”“客”来做什么？） 2、师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）（生交流：贺知章不是做客的客人。）你从诗歌的哪些词句中看出来的？ （少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。） 3、师：他从小离开了家乡，到老了才回来。这五十年的时间里发生什么变化？ （生：乡音无改鬓毛衰） 4、师：“乡音”是什么意思？（家乡话）“鬓毛”呢？（头发，胡须） 是呀，虽然家乡话没有改变，但贺知章爷爷已经——老了，谁能带着自己的感受读一读这句诗？ 5、师：“乡音的“乡”就是――（故乡，家乡的“乡”），谁能用“家乡”来说一句话？{我们的家乡在保亭，}如果将来有一天你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）那你明白贺知章爷爷为什么要回家乡看看了吗?（想家乡）板书 6、师：我们学校的周老师离开自己的家乡山东到我们毛岸教书，每当过节时不知周老师会不会想念自己的家乡?我想请我们班的一位小朋友当小记者采访一下周老师离开自己家乡的心情，谁愿意去采访一下呢?（相机指导：采访时要用上礼貌用语） 7、谢谢周老师让我们能更深刻的体会到贺知章老爷爷的心情，现在让我们一起带着思念家乡的心情读第一句诗吧（指导朗读——少小/离家/老大回，↗乡音/无改/鬓毛衰。↘ 8、师：贺知章爷爷年轻的时候离开家乡到外地做官，到八十多岁才回到家乡，整整五十年哪！他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看，现在终于盼到这一天了，可家乡的一切还和他记忆中的一样吗？（生：不一样了，亲人没了。。。。。。） 9、师：是呀，如果你是贺知章，当时的心情会怎样？（生：忧伤） 10、师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当作客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思？ （儿童相见不相识，笑问客从何处来。） 11、师：如果你是那些孩子，你会以怎样的心情问我呢？（开心，快乐） 12、师：那我的心情又是怎样的呢？（无奈）为什么？让我们一起带着这样的心情读一读诗歌吧（。指导朗读——儿童/相见/不相识，↗笑问/客从/何处来。↘） 13、师：你们读得真投入！读出了自己的感悟，读出了诗的韵味。周老师也想读一读，行吗？ 14、师：想把这首诗歌记在心中吗？那就试着背背吧。指名背——分组背 三、串讲诗意，体会情感： 1、谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？ （指名讲，同桌互讲，全班交流） 2、从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡） 3、小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。 4、今天和同学们在同一间教室学习了这一首古诗，看到同学们认真学习的样子，感觉到很高兴，也感谢贺知章让我们读到这么好的思念家乡古诗，也谢谢同学们能认真学习！ 六、板书设计 回乡偶书 贺知章 小离老回 音未变发已白（思念家乡） 客儿童不识 笑问从何处来 《回乡偶书》教学案例及评析 篇6教学目标： 1、知识与技能：认识2个字，会写三个字。有感情地朗读课文，背诵课文体会诗中的真情。 2、过程与方法：创设情境，引导学生自学古诗，在读、想、演中理解诗的意思及所表达的情感。 3、情感态度价值观：懂得热爱家乡。 重点难点： 创设情境，引导学生自学古诗，在读、想、演中理解诗的意思及所表达的情感。 教学过程： 一、背诗导入 1、同学们，你们会背哪些诗了呢？ 2、课件依次展示《村居》、《所见》、《咏柳》诗歌的图片。 师：今天陈老师给你们带来了几幅图，你能用学过的或自己积累的诗句来描绘看到的景象吗？ 3、师：小朋友们看，几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，这就是诗歌的神奇之处。那你们知道咏柳的作者是谁吗？（生：贺知章） 5、师：小朋友们真聪明，今天我们来学习由贺知章写的另一首诗歌，题目叫—《回乡偶书》（课件出示课题，生齐读课题） 二、学法指导 学习一首古诗，我们要过四关，这四关分别是：我会认、我会解、我会读、我会想。同学们，你们能和老师一起顺利过关吗？ 三、第一关：我会认 师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。遇到不认识的字圈出来，然后去找一找树叶。 师：老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读一读，比比谁的字音读得准。 师：好了是吗？那陈老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（课件出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。 四、第二关：我会解 1、解题：你会扩词吗？我们来扩词！ 回：回家回来回到乡：家乡故乡乡土 偶：偶然偶尔偶遇书：读书书写书信 连起来就是：回到家乡偶尔写下这首诗。 2、第一句：离：离开回：回来 整句句意：年轻时离开家乡，年纪大了才回来！ 第二句：音：声音口音改：改变 整句诗意：我的口音没有改变，但是两鬓的头发已经斑白了！ 第三句：识：认识 村里的儿童已经不认识我了 第四句：客：客人何：哪里 笑着问我是从哪儿来的。 五、第三关：我会读 指导读好升降调、重音、长音 六、第四关：我会想 师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章。“客”从哪里来？板书“何来”“客”来做什么？） 师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）请你们仔细地读读诗歌，也可以观察一下插图，找找答案吧。（生自读诗歌，观察插图。） 师：心中有答案了吗？谁来说说看？（生交流：贺知章不是做客的客人。）你从诗歌的哪些词句中看出来的？（生：他从小离开了家乡，到老了才回来。）（少小、老大变红）（生：乡音无改……） 师：贺知章爷爷三十六岁离开家乡到外地做官，到八十五岁才回到家乡，整整五十年哪！他时时刻刻都在想念家乡的亲人，盼望着可以早日回家乡看看， 每当他看见天上的明月圆了，他会默默的吟诵起李白的静夜思——（生齐诵） 每当遇见故乡的故人时，他想问问家里的近况，可最终，他只是像王维一样，问了问窗前的寒梅——（生齐诵王维的《杂诗》） 现在终于盼到这一天了， 当他走在回乡的路上时，他说——少小离家老大回 当他从镜湖看见自己斑白的两鬓时，他说——乡音无改鬓毛衰 当他看见村里的孩童时，他说——儿童相见不相识 当孩子们把他当做客人时，他说——笑问客从何处来？ 七、拓展训练 师：其实，贺知章回到家乡后，面对熟悉的情景，一共写了两首《回乡偶书》，刚才我们学的是第一首，现在我们一起来欣赏第二首，相信你们会有新的感受。指名读——齐读 （出示诗歌：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）（配乐朗诵） 《回乡偶书》教学案例及评析 篇7教学目标: 1,知识目标:认识"客,何,赠,汪,舟,欲,踏,潭"8个生字,会写"舟,乘,音,客,何,汪"6个生字. 2,情感目标:理解领悟诗意,正确,流利有感情的朗读古诗. 3,能力目标:想象古诗所表现的情景,体会作者悲喜之情. 教学重,难点:了解大意,把握作者的思乡之情,想象古诗所描绘的画面. 教具准备:多媒体课件 教学时数:一课时 教学过程: 一,作者生平导入,揭示课题. 小朋友们,今天老师要给大家介绍一位老爷爷,他的名字叫贺知章,这位老爷爷啊活了85岁,相传在他十岁的时候,就和父亲离开了家乡去求学,离开家乡后,和父亲两人生活十分艰苦,有的时候吃不上一口饭,有的时候穿不上一件完整的衣服,但是贺知章克服困难坚持读书,因此他的书读得非常好.他和爱喝酒的李白是好朋友,两人常常在一起喝酒,作诗,相处得十分融洽.八十三岁那年,贺知章迈着蹒跚的步子,回到了家乡.他回到村口遇到孩子们时的情景会是怎样的 今天,我们来学习古诗《回乡偶书》.(师板书课题)齐读课题. 相信大家课前都做好了充分的预习工作,有哪位小朋友能来理解下课题中"偶书"各是什么意思 二,自由读诗,初步感知. 1,自由读,边读边观察,你发现了什么,读懂了什么 2,小组交流 3,检查反馈(课件) (1)出示生字新词,指名读,师生纠正,全班齐读. (2)出示诗文,指名读. (有谁能读得更好,读书节奏,读书感情.) (3)出示节奏,指名读,小组读. 少小/离家/老大回,↗ 乡音/无改/鬓毛衰.↘ 儿童/相见/不相识,↗ 笑问/客从/何处来.↘ 三,细读品位,感悟体会. 1,学习第一句. (1)联系重点字词看插图,说说这句诗的意思.(自己试讲,同桌交流,全班交流) (2)师归纳,生质疑. 师:学了这两行诗,你有什么要问的 生1:为什么几十年后作者还回到家乡来 生2:这时他的心情如何 (生自由回答,师引导,归纳.) (3)看来同学们不仅会读,还会思考.那么你们能"从乡音无改"与"鬓毛衰"这两个词中体会到什么 (4)指导朗读:想象一下,如果你是作者,在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚,想到家乡人民的热烈欢迎,盛情款待的情景时一定会兴奋不已.现在谁能用读出作者此时的喜悦心情 (指名读,齐读) 2,学习第二句. (1)出示句子,指名读,齐读. (2)钩出重点字词,出示插图,学生自学,再集体交流. 师:哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的 (生自由回答,师补充提问:"客"在这里指谁 "何处"是什么意思 谁再来说说 ) 师:幻想当时的情景,你认为儿童会说些什么呢 (生发挥想象,说一说.) 师:你能想像出作者当时的心情吗 (无奈,忧伤) (3)指导朗读古诗(谁能通过朗读来表达这种感情 ) 三,活动品位,体会情感. 1,用讲故事的方式把诗文说一说.(学生组织语言,全班交流) 2,教师归纳总结,演一演这个故事. 3,看了这段演出,你体会到了什么感情 (体会:思乡) 4, 教师小结:是啊,"月是故乡明,人是故乡亲,树高千丈,叶落归根"诗人少小时离开家乡,年纪老了才得以重返家乡,离开家乡久了,一切都可以改变,惟有"乡音无改",这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意,同时又有淡淡的忧伤,那么我们就带着对家乡的思念,怀着淡淡的忧伤读一读这首诗. 5,齐读,试背. 四,联系内容,丰富情感. 同学们,贺知章回到故乡后,面对熟悉的情和景,他一共写了两首《回乡偶书》.)我们刚才学习的是第一首,现在请同学习们欣赏第二首,一起与作者体会回到家乡的那种感受.(出示课件,师诵读,生品位) 离别家乡岁月多, 近来人事半消磨. 惟有门前镜湖水, 春风不改旧时波. 五,示范指导,掌握基础. 1,观察生字,课件出示书写顺序,师讲解. 2,生描红试写,师巡视指导. 六,选择作业,巩固知识. 同学们,本节课的学习任务我们都完成了,今天我们来个新鲜的做法,你们可以选择自己喜欢的作业去认真完成. 1,背诵并默写古诗. 2,写一写,说一说《回乡偶书》的故事. 3,为《回乡偶书》完成一幅诗配画. (设计意图:一直都想不到一个很好的办法来真正做到因材施教,这次选择作业去完成,让学生在乐趣中自觉自愿地完成,同时又考虑到了不同学生的学习特点,制定了不同的巩固知识的方法,各取所需.) 《回乡偶书》教学案例及评析 篇8教学目标: 1、学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。 2、理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 3、想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。 教学重点： 1、抓住重点字词理解诗句的意思。 2、了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 教学难点：在理解诗句的基础上，体会诗人表达的情感。 教学准备：相关材料和课件。 教学过程： 一、导学：以故事导入。 师：孩子们，喜欢听故事吗？不过，在听故事时，老师有个要求，请你边听边在脑海中想像故事的情节，看看你能想到哪些情景？在一个大雁南飞，秋风萧瑟的季节，一位老人面容消瘦，两鬓斑白，驾着老马车走在了阔别已久的回乡之路上，一路风尘，一路期盼，来了村边，几个孩童看见了，笑着问他是从哪里来的？他望着那些孩子，想到自已离家的时候也就那么大，而现在却已背景离乡数十年了，不禁黯然神伤，潸然泪下。这是一个悲伤的故事，请你说说你能想象到哪些情景？ 师：就在这万分感慨之时，老人写了一首诗，板书《回乡偶书》那么这位老人是谁呢？ 生：贺知章。 二、自学： （一）整体感悟： 1、生自读古诗，要求读准字音。 师读古诗，然后让学生评价一下老师的朗读。 2、学生划出轻重音，节奏。再读古诗，师生互评。 （二）自学： 自学古诗，看看从诗中你能感受到什么？生自学三分钟。 三、点学： 汇报自学情况。 学生a：我从“少小离家老大回”中感受到了诗人贺知章从小就离开了家，到了很老的时候才回来。 师介绍古诗背景。是啊，在贺知章十岁的时候，他的父亲就带着他离开家乡，四处求学，外面吃了很多苦，有时会吃不上饭，有时会没有地方住，但他很好学，后来，做了官，在他八十三岁的时候，才告老还乡回到了离开整整七十多年的故乡，请你想想他回家的路上会想些什么呢？ 板书：回。请你带着这种感情读读这句诗。 学生b：我从“乡音无改鬓毛衰”中感受到了他的家乡口音没有变，但两鬓已经白了。 点拨：同学们，贺知章回到家乡后，头发都白了，模样发生了变化，你从哪还能了解到。 指导看图。看到这样的一位老人，你心情如何？把你的这种心情读给大家听。这个老人的形象我们可以用一个来概括：衰。 指导书写“衰”并与“衷、哀”进行区别。 学生c：我从“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”中感受到孩子们见到贺知章却不认识他，笑问他从哪里来的？ 点拨：看图想像，孩子们和贺知章会说些什么，做些什么呢？指导感情朗读。 追问：那我想再问问你们，为什么几十年后作者还要回到家乡来呢？ 总结：从这首诗中，你体会到了什么呢？ 生答。 师小结：是啊“月是故乡明，人是故乡亲，树离千丈，叶落归根。”诗人少小离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，什么都可以改变，但没有改的是他的一口乡音，不能变的是他的那颗思乡之心，那种思乡之情。就让我们大声地把他的那种思念之情读出来吧，齐诗古诗。 四、拓展： 就在他回到家乡之后，他还写了《回乡偶书（二）》请大家读一读，说一说，想一想诗人的家乡会有哪些变化？ 五、总结： 播放诗歌《回乡偶书》，听着这动人的旋律，相信你们不仅仅把诗意理解了，更懂得了诗人贺知章那份念念不忘的思乡之情，孩子们，如果你懂了，就用你的声音大声地告诉我，齐读古诗，结束本课。 六、板书： 回乡偶书 〔唐〕贺知章 老大回 鬓毛衰 客 （思乡情） 《回乡偶书》说课材料 古诗《回乡偶书》是小学语文四年级下册第四版块的内容。本版块的主题是：乡情、友情。这首诗的作者是唐代的大诗人贺知章。这首诗是在他辞去官职，告老返回故乡时所做，一共写了两首：本首诗写于初来乍到之时抒写久客伤老之情。这首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是”衣锦荣归.但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感.教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情. 根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”这一要求，结合本版块的特点及学生的实际情况，我对本课进行设计。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓住重点字词引发想象，重在感悟诗境情感体验。本课我采用读通—理解—想象—体会—背诵的学习方法教学。 本课的教学目标是： 知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。 能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。 教学重难点：抓住重点字词理解诗句的意思。了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。在理解诗句的基础上，体会诗人表达的情感。 教学准备：相关材料和课件。 教学环节： 一、谈话导入。介绍背景。 二、揭示题目。据题质疑。 三、自主合作。初步感知。 四、细读品味，感悟理解。 五、朗读升华。拓展延伸。 板书设计： 回乡偶书 〔唐〕贺知章 老大回 鬓毛衰 客 （思乡情） 盛时期，是世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。读唐诗，或为其鼎盛的岁月而喜；或为其惨淡的人生而悲；或为那大漠孤烟征战将士的思念所动；或为那直下襄阳的欣喜所感染。唐诗是一页页历史，是一幅幅动人的画面。而这首《回乡偶书》更是唐诗中的极品，流传之广，应用之多，影响之深，是一副有声有色的写意画。 一、教材分析和处理： 1、教材位置、内容、特点 《回乡偶书》是人教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册中的一首古诗，这首古诗被安排在第六组课文中。这一组课文主要对学生进行情感教育，实现情感熏陶，培养美好情操的依托。 这首诗主要写了诗人回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。诗中虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。从而使学生感悟到诗人眷恋故土强烈而复杂的情怀。 选编这篇课文的主要目的：一是积累古诗词，让学生感受古诗的意境，体会诗中的真情实感；二是引导学生通过古诗的理解和感悟，懂得热爱家乡，激发学生热爱家乡的情感。 2、教学目标的制定 依据〈语文课程标准〉对小学低年级的阅读要求，结合单元训练重点及诗文特点，按照二年级学生的认知水平，我制订了如下教学目标： 知识与能力：1.认识“客”“何”两个字，能够正确书写。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 过程与方法：抓住重点词句，在反复品读中理解领悟诗意。 情感态度与价值观：培养学生热爱家乡的美好情操。 3、重、难点的确立 古诗含蓄、凝炼，节奏强，跳跃大。对于小学二年级学生来说，对古诗的理解比较有难度，在教学中，要努力创设情境，将学生吸引到古诗的意境中来。因而，教学重难点确定为：理解诗意，体会诗境。 二、说教法、学法 指导学生掌握科学的学习方法，是现代语文教学的一项根本任务，不仅对学生在校内学好语文有举足轻重的作用，而且对他们的终生学习、终生发展，都有不可估量的影响。学生学法的掌握，是通过教师的教法来转化生成的。所以在本节课教学中我力图体现“教法学法化”。 教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在实践中不断实现自我建构，学会品读，促进表达的过程。为此本课我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法。并有效运用信息技术，进行情境再现。 三、教学过程的设计 （一） 设计理念 1、着眼于《语文课程标准》所提出的：“丰富学生的语言积累，体味古诗的内容和诗中所表达的情感。”教学中努力体现自主性、实践性，以理解诗句、想像诗境、感悟诗情为教学重点，倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。 2、力求“重文本”而又“超文本”，开发语文课程资源，拓展学生语文学习的视野和空间，将学生从课内引向课外，主动丰富学生的语言积累和文化积累。 （二）过程安排 古诗篇幅短小精悍，字面上的涵义是有限的。在教学古诗时，如果直奔主题，就会很容易让古诗的教学变成学生被动的应付、死记硬背、机械训练，所学的内容也总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。为了让古诗的教学内容变得丰满，教学过程变得精彩有趣，我将教学过程划分成以下几个环节: 第一环节：诵诗文，创诗境 .第二环节：知诗人，解诗题.第三环节：明诗意，悟诗情.第四环节：融诗境，陶其性. 第一环节：诵诗文，创诗境 在导入环节，我利用课件出示几张图片，让学生能用相关的古诗描述景象，通过看图说诗句，让古诗走近生活，启发学生在生活中运用古诗，感受古诗独特的魅力。 第二环节：知诗人，解诗题 课前布置学生查询古诗作者资料，不仅培养学生收集处理信息的能力，还为学生对诗词内容的理解有一个很好的铺垫。通过学生的汇报交流，课件出示相应的作者资料，让学生体会到作者贺知章为人旷达，不慕名利，其诗作通俗清新，自成一格。 古诗词中有很多篇目都是感情至深的名篇，诗人在诗中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。从故事的创作背景中去捕捉诗行中的感情形象，去细致入微地感受它们。了解了古诗的创作背景，就能把其中蕴涵的情感揭示出来，从而激活自身的情思和联想，这样诵读就更加充满激情，既感动自己又感动别人。 第三环节：明诗意，悟诗情 1、初步感知，自主识字。识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。在教学过程中，课件出示生字，学生利用不同的识字方法自主识字，充分调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，为理解课文奠定了坚实的基础。 2、细读品味，感悟理解。古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，学生的领悟是有限的。学生对古诗的主题思想、感情、意境、韵味的感悟，需要日后来咀嚼，需要人生阅历来丰富。所以不必逐字逐句地进行串讲和赏析。在这一环节主要分以下几个步骤进行。 （1）学生读诗，自主交流读书感受。 （2）指名朗读，理解古诗含义。重在理解“乡音无改鬓毛衰”，使学生体会到诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了诗人久而愈深的乡土之情。从而让学生在反复品味诗歌中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感，以突破教学重难点。 （3）质疑问难。“学贵有疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。我事先根本无法完全预料孩子们会说些什么，会问些什么。这就要求我们在上课时必须倾听孩子们的每一个问题、每一句话，捕捉孩子们身上的火花，根据学生的认知，随时调节课堂教学结构，在发挥学生主体作用的同时，真正发挥教师的主导作用。 3、诵读诗文，体会诗境。诗词的诵读讲究韵律、节奏感极强，尤其是格律诗，对仗工整，平仄押韵，节奏分明，读来琅琅上口，具有美的旋律和谐之感。加上背景音乐展示配画，在此意境中吟诵，对孩子们更是一种美的熏陶，悟文而移情，读文而抒情，真正进入情动辞发、情景交融的境界。 第四环节：融诗境，陶其性 语文教学应在情感上下工夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在理解诗文后用一句话或一首诗抒发对家乡的热爱之情，更有利于学生有效地吸收语言、转化语言。 面对陌生的学生，面对鲜活的生命个体，在实际的教学过程中，学生们会传递出他们独特的感受与体验，作为教师耐心倾听学生的发言，及时把握有效信息，让渗透于教学流程每一个环节的评价充满生命力，会给课堂带来末曾预约的精彩。所以在进行教学评价与教学反馈时，力求：用心倾听，真情投入；恰如其分，画龙点睛；春风化雨，润物无声。 （三）板书设计 板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，有助于学生走进作者的内心深处，体会情感，对整堂课起到画龙点睛的作用。 孩子们在读这首诗的时候，也许会对“乡音无改鬓毛衰”难以捉摸，也许会对“笑问客从何处来”产生会心的微笑。 让学生有感情地诵读古诗，对于二年级的学生来说，需要做到两点：一是把学生带入情景，让学生想像着读，让学生在情景中自由表达。二是需要借助一定的方法，这种方法就是让学生和前面的诗句进行对比诵读。 《回乡偶书》教学案例及评析 篇9教学目标： 1、认识“偶”、“鬓”、“衰”、“客”、“何”五个生字；会写“音”、“何”、“客”三个生字； 2、有感情朗读课文，学会吟唱并背诵课文； 3、懂得热爱家乡。 教学重点：有感情朗读并背诵课文。 教学难点：体会诗中的感情，并有感朗读。 教学课时：第一课时 教学准备：课件、生字卡 教学过程： 教学程序 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、背诗导入 1、古诗展示 2、读诗题 1、请同学展示 2、板书课题 1、吟唱背诵古诗 2、同师书空、读课题 提高学生学习古诗的积极性 二、初读识字 1、认识5个生字 2、会写3个生字 1、指名读文 2、出示生字卡 3、指导写字 1、圈出生字 2、随文识字 3、离文识字 4、说识字法 5、练习写字 通过随文识字、离文识字、汇报识字、指导写字来完成识字、写字任务 三、平仄读诗 1、指导朗读 1、平仄规律教读 1、平仄规律跟读 增强读诗的兴趣，为后面解诗做铺垫 四、朗诵感悟 1、理解诗意 2、感悟诗情 1、引导学生看图、读诗，思考诗意 2、师根据学生汇报点拨 1、看图、读诗 2、同桌交流 3、学生汇报 4、有感读诗 通过小组合作交流自主学习诗意，感悟诗人所表达情感，激发学生热爱自己的家乡 五、吟唱背诵 1、学吟唱、会背诵 1、播放吟唱曲 1、学习吟唱 2、背诵古诗 六、布置作业 1、搜集思乡古诗 2、完成写字 板书： 回乡偶书 贺知章 思乡 回乡偶书详案 一、背诗导入： 1、背诵、吟唱 师：同学们，到目前为止我们已经积累了很多首古诗了，谁来给大家展示一下？（学生展示） 2、板书课题 师：唱得真不错。今天，曹老师带领再来大家学习一首古诗《回乡偶书》来，拿起你的右手同老师一起板书课题（师板书：回乡偶书 ） 齐读课题。生齐读。作者 ？有些同学已经知道了，板书贺知章 二、初读识字 1、圈出生字词 师：请同学们翻开课本115页，要求：自由朗读，圈出课文中不会和难读的字词，用自己喜欢的办法解决它，并多读几遍。（生自由朗读） 2、随文识字 师：圈出的生字解决了么？找同学来读一读这首诗，其他同学认真听他的字音都读准了没有？ （指名2-3个学生读诗，适时指导读音） 3、离文识字 师：了不起，都读对了。现在老师把这些生字抽出来你还认得吗？请你快速并高声地喊出他们的名字？（出示生字卡）衰，古人还把它读成“催” 4、指导写字 师：这里有三个生字，谁有好办法记住它们？（说方法、说组词） （课件出示“音”、“何”、“客”，学生汇报方法）今天我们教室里就来了一些客人。让我们写好这个字以表示我们对他们的欢迎。要写好这个字，要注意哪些地方呢？（提醒书写注意事项）请同学在书上练习，并点评 5、识字后读文 师：生字都解决了，相信这一次读诗同学们一定比上一次有进步。（生齐读） 三、平仄规律读诗 1、平仄规律教读 师：有进步！其实，古人读诗非常地好听，像唱歌一样，有高低起伏，有快慢停顿。这首诗古人是这样读的（课件出示读法）请看屏幕，画竖线的地方我们的声音要读的短促一些，画横线的我们读得长一些，听老师来读一句，“少小离家/老大回，乡音无改/鬓毛衰.”谁能像老师一样来读一读这一句？（指名1-2个，其他跟读） 2、师手势指导 老师用手势来帮助你。（教两个学生，大家一起来读这一句）剩下的一句请同学们自己试着读一读。（指名读，一起读） 四、朗读感悟 1、小组合作，理解诗意 师：同学们你们知道这首诗讲的是怎样的一个故事么？请同学们结合插图再读一读这首诗，把你读懂的地方同你的同桌说一说。（师下去指导） 2、学生汇报，师相机点拨 1、鬓毛衰：同学说他很老了？你怎么知道他很老了呢？你从哪里看出来的？能用诗句中的词语告诉老师么？鬓毛：两鬓的头发， 2、客：(谁在笑谁啊?)客指的是谁啊？（贺知章）贺知章是家乡的人，却被孩子们当成了客人，你们知道诗人当时的心情么？（难过）近乡情更怯，不敢问来人。（诗人介绍：作者三十七岁离开家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今天再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的老人了。） 师：诗人86岁回到家乡，被当成了客人很难过，亲人都已经不再了，但是贺知章依然选择回到家乡，他对家乡是多么的热爱啊！ 同学们，让我们再来读一读这首诗，好好体会贺知章的心情。（齐读）师带读《回乡偶书》…… 同学们，贺知章86岁高龄了，当时又难过，又激动，他能够这样高声地喊么？（师带） 五、吟唱背诵 师：贺知章当时读着读着就情不自禁地唱了起来，师吟唱，播放音乐 六、布置作业 师：就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有《静夜思》、《渡汉江》、《九月九日忆山东兄弟》等，请同学们回家后搜集积累。还有剩下的两个字课后写完。 《回乡偶书》教学案例及评析 篇10一、教学目标 1、认识2个生字，会写3个字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3、懂得热爱家乡。 二、教学重点： 有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。 三、教学准备：教学课件、实物投影 四、教学时间：1课时 第一课时一、谈话导入 1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背） 2、揭示课题：《回乡偶书》 二、初读感知 1、范读《回乡偶书》 2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。 3、认读生字：客 何 说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。 4、说说你在预习中知道了什么？ 5、质疑并适时解疑。 6、看图说说《回乡偶书》这首诗的大意。 7、我会说： 贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们 地问：“ 。” 三、朗读感悟 1、创设情境：如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样？ 2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、 小组读、展示读） （第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。） 3、背诵这首古诗，看谁先背下来。 四、实践活动 1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。 2、师生评价表演情况 五、指导写字：音 客 何 先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。 六、拓展活动 课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会 。 《回乡偶书》教学案例及评析 篇11【设计理念】 崔峦先生提倡“简简单单教语文”，叶老也说过：“教材无非就是一个例子”。基于此，本课在导读时紧紧抓住一个“客”和关键词“何来”，“一石激起千层浪”，使学生思接千载，围绕“客”字做文章：是“客”吗？“客”从何而“来”？不是“客”！“客”为何“回”来？既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。 【知识与能力目标】 认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。 【过程与方法目标】 紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情； 【情感态度价值观目标】 在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。 【教学流程】 一、调动体验，激趣引入： 刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记 “客”。 二、找准切入，读诗悟诗： 1、自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！ 2、检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。 3、紧扣““客”字”，启发思考： 师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？生： “笑问客从何处来”。师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？）师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？（师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。）回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。） 4、品读诗句，分享感受： 生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！ 生：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样！我建议同学们把最热烈的掌声送给这个爱思考会观察的孩子。大家也把机灵的眼睛看向插图吧！聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来！ 生：不对不对！他不是客。我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。生读。 生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。 师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）你的家乡是――四川省南充市顺庆区、四川省南充市营山县……如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！） 师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？生：因为他思念家乡；生：想回来看一看家乡的人；生：他想吃一吃家乡口味的饭菜；师：真应了那句 “亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：想家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读，语速稍快。） 生：我想问一下，为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来？ 生：我知道，那时候交通非常不便，要是像现在这样发达，诗人肯定会回去不知多少次了。（师生一起笑起来。） 生：我爸爸在外地工作，我们都非常想念他。爸爸几乎每天都要给我们打电话，也会经常抽空回来看我们。 生：虽然我爸爸也在外地，但我还是能经常看见他，我可以在网上通过摄像头和爸爸视频聊天！（大家都笑了。） 师：是呀！科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。可诗人的年代就不同了。诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天！想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗？大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。） 生：我现在能理解贺知章爷爷的苦恼了，他虽然日夜思念家乡却几十年没有机会回乡解除思乡之苦。生：所以虽然诗人已经很老很老，头发也被风霜染白了，却怎么也改变不了他的一口乡音，因为他时刻都没有忘记自己的家乡。师：好！让我们再次吟诵――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生摇头晃脑地读起来，“无改”拉得较长，声音上扬。） 师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是 “来”而是――（生：“回”呀！）师：不是“来”――（生：而是“回”呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。） 回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。师：好，我们一起读全诗。 5、个性朗读，深化理解： 师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。 生：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。 生：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。 生：我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。师：认为他说得有理的跟他一起读全诗。 师：大家读得真好！能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗？（生笑：愿意！） 师：如果我是贺知章，我会这样想：我离别家乡几十年，想了家乡几十年，在他乡做了几十年的客人，今天我终于得偿夙愿回到自己的家乡了，但家乡却早已不是记忆中的家乡了，还令我想不到的是家乡的那些小孩子却说我是客人，他们这些天真无邪的黄口小儿哪里知道我这个八旬老人对家乡的一片深情？啊！想到这里，怎不让我百感交集，感慨万端啊！师以感慨、惆怅的语气读诗。 6、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。 三、拓展阅读，加深感悟： 就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有――生：李白的《静夜思》，生：张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来阅读《九月九日忆山东兄弟》·王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。相信读了这首诗，大家对《回乡偶书》一定会有新的感受。生读诗，读后交流感受。 四、自选作业，提高能力： 1、选择最喜欢的一句或两句诗，给诗配画，并试着将组内的作品组合成表现整首诗的连环画； 2、对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？； 3、课外阅读贺知章的诗作或其他表现热爱家乡的诗作。 五、板书设计，简洁明了： 回乡偶书 客？ 何来？ 想家乡！ 《回乡偶书》教学案例及评析 篇12教学目标： 1、认识诗中的2个生字，有感情地朗读和背诵古诗。 2、通过品读诗句了解词句的含义，体会诗人思念故乡的思想感情。 教学重点： 理解“偶、鬓、衰、客、”等字的意思，会写“鬓、衰”两个字，理解诗句的意思能有感情朗读这首诗。 教学难点： 体会诗人感慨万千的真实情感。 教学过程： 一、导入 出示“乡”请给这个字组词。“故乡”“家乡”“乡亲”“乡情”“月是故乡明，人是故乡亲”还有一句话说，树高千尺，叶落归根。中国人都有一种思乡的情结。有一位诗人，他三十六岁离开家乡，八十六岁才回到阔别己久的家乡，写下了一首诗《回乡偶书》。板书课题 1、简介作者 2、重点书写：偶师板书偶，边释字形，学生跟着书空右半边;读“偶”。 3、理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢，偶然间写下的诗。 偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。 二、初读古诗，了解大意 1、范读，听清生字的读音，听清停顿。 2、自由读：(1)读准生字的字音，有节奏地读通诗句。 (2)借助词语手册理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。 三、再读古诗品味诗情 1、谁能说说作者回乡看到什么，听到什么了?重点理解“儿童相见不相识，笑问客从何处来。” 师旁白：是啊，又高兴，又伤心，这时候的贺知章老爷爷看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊。板书：悲喜交加 2、还有两句应该用怎样的语气来读呢? 师问：如果你是村里的小孩子，看见了一个八十多岁的不认识的老爷爷来了，你会怎么问啊? 师答：是啊，离开家乡的日子实在太久了，以至于孩子们都把我当作远来的客人啦。这是贺知章老爷爷深深的叹息啊，能带着这种心情读一读吗? 3、你从笑问客从何处来这句体会出作者什么的感情来了? 贺知章到底是不是客呢?你是怎么知道的? 学生讨论。 重点理解“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。” 你想带着怎样的心情来读这首诗呢 师引读：因为五十多年没有回到故乡了，是多么的激动和兴奋啊。带着喜悦的心情读诗。 离开的时候还是小孩子，而回来的时候已经头发都白了，很伤感。带着伤感的心情读。 是啊，又高兴，又伤心，这时候的贺知章老爷爷看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊。板书：悲喜交加。带着这咱复杂的感慨万千的情感读诗。 4、指名朗读整首诗，师生共同点评，评议要点：你觉得他读出了诗人的什么感情。 5、齐读，背诵。 四、拓展：读贺知章的另一首《回乡偶书》。 《回乡偶书》教学案例及评析 篇13一、教学目标： 知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。 能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。 二、教学重难点： 了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 三、教具准备：多媒体课件 四、教学时数：一课时 五、教学过程： ㈠谈话导入，据题质疑 1、复习导入。 同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件） 2、介绍背景。（出示课件） 你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？ 3、揭示题目： 今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题） 4、据题质疑： ⑴理解偶书，这里的偶书各是什么意思？ ⑵看了题目，你想知道什么？ （师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳） ㈡自主合作，初步感知 师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？ ⒈生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？ ⒉检查反馈：（课件） ⑴①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。 ⑵①指名读诗②范读（出示课件），生画节奏 ③分组读诗④齐读古诗 ㈢细读品味，感悟理解 ⒈学习第一句（课件）（出示第一二行） （1）指名读。 （2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰 引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰） （3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流） （4）师归纳，生质疑： 师：学了这两行诗，你有什么要问的？ 生1：为什么几十年后作者还回到家乡来？ 生2：这时他的心情如何？ （以上问题让其他生来回答） （5）师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能从乡音无改与鬓毛衰这两个词中体会到什么？ （6）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读） （7）总结学法： 请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。 ⒉学习第二句：（课件出示第三四行） （1）出示句子，指名读、齐读 （2）学生运用自学，再集体交流 师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？ 生：（试说：我是抓住。师补充口头提问：客在这里指谁？何处是什么意思？谁再来说说？） 师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？ 生：（略） 师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤） 谁能通过朗读来表达这种感情？ （3）指导朗读古诗 3、串讲诗意，体会情感： ⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？ （指名讲，同桌互讲，全班交流） ⑵从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡） ⑶小结：是啊，月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有乡音无改，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。 ⑷指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。） 4、挖掘课程，欣赏佳作 同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。 （出示课件，师诵读：离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。） ㈣表演想象，拓展延伸 （师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？） 1、（1）分角色试练表演。（2）指定小组在班上展示表演。⑶师模仿记者，采访贺知章。 师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈） 2、齐背古诗，并边背边想象情景。 ㈤示范指导，培养习惯 1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。 2、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。 3、学生试写（每个生字各写2个），师巡视，生写后互检。 六、自主选择，培养能力。（任选一题） 师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。 1.背诵并默写古诗。 2.为《回乡偶书》完成一幅诗配画。 3、自编故事，再与伙伴交流。 20xx年4月14日（8周四上午） 反思： 1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。 2、创设情境：激发想像，融入诗境。 3、开发课程：立足课程，拓展延伸。 4、理解表演：引导合作，再现诗意。 5、尊重个性：让学生自主选择作业。 在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到易趣活，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。 爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。 《回乡偶书》教学案例及评析 篇14【设计理念】有趣，有效。 【教学目标】 1、学会5个生字，会写“音、何、客”3个生字，理解新词。 2、能正确、流利地背诵古诗，做到有节奏，争取有感情。 3、通过猜测贺知章做诗时的年龄，品读诗句图文，理解诗意。 【教学重、难点】 重点：识字、写字； 难点：在语境中理解诗句，感情背诵。 【课前准备】 多媒体课件。 【课前交流】 方案一：背古诗，尽量做到字正腔圆。 方案二：猜方言。假如教师的方言与学生的不同，猜方言的形式，能迅速拉近师生的距离，并在不经意间渗透“乡音”，好玩又匠心独具。 【教学流程】 一、初读古诗，读准字音 1.今天我们学习第25课《古诗两首》中的《回乡偶书》。请小朋友打开书，自己先读一读，争取把每一个字读正确。 2.这首诗可能有些小朋友读过，甚至会背，但是，真想把这首诗的每一个字都读正确，读得字正腔圆，也不是一件容易的事。 （1）读题目。特别注意读准“偶”字，并问：这个“偶”字，我们在哪里见过？（偶然、木偶、偶尔、偶像） （2）读作者。 （3）朗读整首诗，重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。 （指导读好前鼻音“鬓”，了解“鬓毛”指的是耳朵旁边的头发；开火车读准“衰”，如果学生提到“衰”字有“shuāi”和“cuī”两种读音，告诉学生现在统读“shuāi”。） 4.能正确读好每一个字，让我们再来练读整首诗，一定能读得字正腔圆，更加悦耳。（读诗） 二、扎实识字，端正书写 1.有的时候，一篇课文会读了，一首诗会背了，并不等于所有的字都认识了。有的字可能换一个地方遇到，说不定就不熟悉了。能不能考一考，敢不敢迎接挑战？ 2.出示生字词语，认读： 【偶然 木偶 鬓毛 两鬓 衰老 衰落】 3.出示生字：【音 何 客】 （1）“小老师”带读这三个字。 （2）组词，给“何”字扩词。 [“何”在口语中使用少，不常见，组词可以起到强化作用。] （3）仔细观察这三个字，写的时候需要提醒注意什么？（“音”字注意上宽下窄中横长，间距匀称日形长；“客”字要注意撇捺舒展，口部稍小。） （4）写字。认认真真描一个写两个。 （5）评价并改进。 三、猜测年龄，理解诗意 1.生字会认、会写，而且能把字写漂亮了，让我们把它送回诗句，再来正确、流利地读一读？（读全诗） 2.常言道：“书读百遍，其意自现。”小朋友能把诗歌读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。老师能不能提高要求？你们敢不敢迎接挑战？好，请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？（学生猜测年龄，教师板书。） 3.猜，其实也要有根据，你不会说老师只有10岁，也肯定不会说我90岁吧？那么，贺知章到底几岁，黑板上哪个年龄可能最正确呢？请你用心地看一看课文115页，不要放过一个字、一个标点、一幅画面。找到一个理由，就做上一个记号。试试看，看你能找出几处依据来。 4.全班讨论（根据学生的发言句句落实，并以感情朗读来展现。） ◆ “少小离家老大回”——“少小”说明年纪小，“老大”说明年纪很大，说明至少50、60岁，而不会10、20岁。 小的时候离开家乡，到老了才回来，该会有多少感慨在心中啊！请你再读一读这行诗？ 这时候的读，我发现你变了，读得高低起伏，读得慢了，深沉了。谁再来试试？ 我仿佛看到，诗人在摇着脑袋，说——（齐读） ◆ 乡音无改——“乡音”指的是家乡话；“乡音无改”说明他的家乡口音没有改变，即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉。 是啊，对家乡的思念不但没有改变，而且越来越深，越来越浓。读好“乡音无改”。 ◆ 鬓毛衰——“鬓毛”指的是什么地方？耳朵两边的头发；“衰”是指已经稀稀疏疏，有的都变白了。（可以联系插图） 家乡的口音虽然没有改，但是人已经明显老了。试着读出这种感觉。 ◆ 插图——课文的插图，画着一个牵着马的老人。看图就知道他的年纪很大，背都有点驼了。 看着这幅图，看着这位白发苍苍的长者，你最想朗读哪句诗？ ◆ “儿童相见不相识，笑问客从何处来。”—— “相识”就是“认识”。儿童都不认识，还把贺知章当作“客人”，问客人是从哪里来的，也说明他离开家乡已经很久了，孩子都没有见过。 这里的“儿童”是不是就是指贺知章？（不是。指的是家乡的小孩，或许也可以是贺知章儿时的伙伴。） ◆ “。”——“笑问客从何处来”之后的“。”，说明诗人不仅仅是引用原句，不是“笑问：‘客从何处来？’”，而是叙述，从中也能看出作者的身份，体会朗读的语气。 5.口语交际：“笑问客从何处来” 孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊？（生问）你真有礼貌！为什么要笑眯眯地问，你从哪里读知道的？ [这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读来更可亲、更可感、更有味。] 6.小结：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，是不是？到底多少岁呢？请小朋友看大屏幕： 【贺知章是我国唐朝著名诗人。他30多岁离开家乡去做官，直到85岁才告老还乡。这时，他已经白发苍苍。】 （1）读介绍，问：诗人贺知章写这首诗可能多少岁？ （2）谁猜得最准？恭喜你，掌声鼓励！（请他吟诵《回乡偶书》）[这样的猜测和揭底，让课堂充满了趣味，充满了挑战，语文课堂仿佛成了一部“开心辞典”。] （3）看了这段话，你还想说什么？ 一别就是50多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这50多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想像说话） 7.也许因为交通不方便，也许因为工作不允许，诗人一别就是50多年。终于年纪大了，终于能够回到家乡，你猜，作者会是什么心情？你能带着这种心情背一背吗？ 激动：五十多年了，多少回举头望明月，多少回低头思故乡。现在，终于告老还乡了，该有多激动啊！（背） 高兴：是啊，回到了做梦都想念的家乡，一定非常高兴的！ 难过：离开时还是孩子，现在都成老头了，连孩子都不认识了，也许心里是有点难过。（背） 又高兴又难过：一直做梦都希望回到家乡，可是真的回来了，“我”怎么反倒变成客人呢？真是百感交集啊！（背） 8.带着你的理解，你的感受，我们一起来背诵这首诗。（齐诵） 四、了解诗人，拓展补充 1.那么有感情地背诵，知道诗人是怎么写出这首诗的？（“偶”——偶然想到，“书”就是“写”；“偶书”——偶然写出的，随意写下来的。） 2.回到久别的家乡，贺知章写了两首《回乡偶书》，请看另外一首： 【 回乡偶书（二） 离别家乡岁月多，近来人事半消磨。 唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。 】 3.补充：贺知章是浙江绍兴人，镜湖就在绍兴。贺知章告老还乡之后，皇帝把镜湖的一角送给他补贴家用，让他安度晚年。 4.在中国的历史上，贺知章是一位很特别的老人，因为他很长寿，因为他年纪那么大了还能平安地回到自己的老家，实在很难得。让我们在《回乡偶书》的背诵中记住这位老人，缅怀这位诗人。（齐诵） 《回乡偶书》教学案例及评析 篇15《回乡偶书》教学反思 这是唐代诗人贺知章老写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归.但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感.教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情. 一、教给学法，自读自悟。《回乡偶书》这首古诗，学生应该是比较熟悉的了。因此，我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助词语手册理解新词语的意思，想想每句大概讲了什么意思。实在不明白的划上横线，准备提问。学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行交流。我根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。这样初步读懂了整首诗的意思。“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。由于这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，接着问学生：你们知道“鬓”是指哪里吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。为后文理解“鬓毛衰”打下基础。我尊重学生的认知规律，以及学生原有的认识基础。 二、师生互动，深入理解诗意。在学生初步读懂了诗意后，为了让两年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：①在学生小组交流的基础上师生交流诗意。②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。 三、朗读指导有层次感。在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情。并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。 这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。千百年来为人传诵，老少皆知。这样的古诗，对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。 《回乡偶书》教学反思 说到这节课，首先我要说的是，自己是在学校举行的优质课评选中，以抽签的形式，在40分钟的时间内备课、备教材、教具等。给我的感觉就是太仓促。在简单的翻阅大纲之后，执教《回乡偶书》这首古诗的。 这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归.但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感.教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情. 一、自读自悟，快乐认记。我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助拼音读准生字，读通句子，自己理解新词语的意思，想想每句大概讲了什么意思。实在不明白的划上横线，准备提问。学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行交流。我根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。这样初步读懂了整首诗的意思。 在生字的认读中，我先让学生自读，同桌互读，指名读，开火车读，并举行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使学生准确地快乐识记生字。课堂气氛浓厚，识记效果显著。 二、以读明诗，深入理解诗意。在学生初步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：①在学生小组交流的基础上师生交流诗意。②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。 三、朗读指导有层次感。在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情。并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。 这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。 不足之处：主要是对字词的理解方面： 1、抱着尊重学生的认知规律，以及学生原有的认识基础的态度。使自己在“鬓”一词的教学点上给留下了遗憾。学生多次读错，再加上这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先纠正这个字的读音是前鼻音，接着有学生提问：“鬓”是指哪里吗？有的学生指着自己耳边偏后的头发，告诉了大家，而我没有进行纠正， “鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。虽然在后文中也理解了“鬓毛衰”。可这点却成了我这节课的败笔之处。 2、在学生理解“客”是谁？我的随口一说，不是你也不是我，而是？学生迷惑了。如果在理解“少小离家老大回”时就明确主人公，到后面的理解就不会有困难了。 总之，这节课下来，学生热情很高，可自我感觉并不是太好。都与自己思想上准备不充分有关。这给我提了个醒：古诗词看起来简单，实则不易呀。 《回乡偶书》教学案例及评析 篇16设计理念 诗歌是最精炼的语言艺术。如何让孩子们有滋有味地品读诗、悟诗、赏诗？让“诗”浸润孩子们的心灵，丰厚他的情感世界，积淀他们的文化底蕴？这是我设计《回乡偶书》这一古诗教学的出发点。 教学目标 1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字。 2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。 3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。 重点难点 重点：认识本课5个生字，会写5个生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。了解古诗内容，体会作者丰富的内心情感。 难点：理解诗意，领会作者的感情，培养想像力。 教学方法 采用讲读法，即讲解的阅读，由学生自己多读、熟读和背诵，让他们在读中自己感悟，思考、分析、概括、巩固、运用所学内容调动学习的主动性和积极性。 教具准备 多媒体课件 教学课时 1课时 教学过程 一、谈话导入，揭示诗题。 1、谈话导入。让学生说说想家的体会，老师引入诗题：你们离开家几天就开始想家，那么，一个人离开家几十年后又回到故乡，该是怎样一种心情啊！今天我们来学习这样一首诗。 2、老师板书课题，学生齐读课题。 3、解释课题，理解重点字。 偶：偶然书：写 4、介绍诗人（播放课件）。贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。今天我们要学的这首诗《回乡偶书》就是写他辞官告老回乡，回到阔别几十年的家乡时的感情。 二、自主读文，整体感知。 1、自由读通诗文，读准字音，不会读的字多读几遍。 2、认读生字，纠正字音。（重点纠正“鬓、衰”的读音） 3、指名朗读，老师指导朗读。 4、你体会到诗人这时是一种怎样的心情呢？ 三、交流学习，感悟诗情。 1、学习第一、二行诗。 ⑴指读诗句。找出句子中意思相对应的词语。 少小——老大离——回 ⑵ “老大”具体在哪里表现出来？（鬓毛衰） 让学生指指“鬓毛”在哪里，说说“衰”指什么。 ⑶除了“鬓毛衰”之外，诗人的模样发生了巨大的变化，这么多年不变的是什么？ 引发学生想象：诗人“少小”时的样子（活泼可爱，充满青春活力），再看插图（播放课件），用几个词语来形容诗人“老大”时的模样。（老态龙钟、步履缓慢、两鬓斑白） 引发学生思考：诗人不变的是什么？乡音——思乡之情 解释“乡音”：家乡的话。让学生说说家乡的话。 （借不变的乡音和衰老的容貌进行明显对比，引导学生体会作者人生易老，世事沧桑的情感。） ⑷介绍贺知章回乡的背景。（播放课件） 贺知章在天宝三年（公元744年），辞去官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已86岁，这时，距他年轻时离乡已有五十多个年头了。 ⑸让学生想象一下家乡会有怎样的变化，诗人会发出怎样的感慨。（物是人非，同龄的人几乎都不在了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。于是，写下此诗。） ⑹有感情地朗读这首诗。 诗人年轻时候离开家乡，86岁才回来，离家时风华正茂，回来时却老态龙钟。他的心情如何呢？带着这种感慨的心情朗读诗句。 2、学习第三、四行诗。 过渡：诗人没有忘却故乡，而故乡还认得这回归的游子吗？齐读三、四行诗。 ⑴想象这群嬉闹的儿童看见诗人会问些什么话，带上表情问一问。 ⑵“笑”能改成“请”吗？为什么？ ⑶儿童的“笑问”使诗人的心情有什么变化吗？ （抓住“笑问”这一关键词，通过想象、比较，使学生进一步与诗人，文本对话，体会诗人的情感。） ⑷指导朗读。读出儿童的天真、热情。 ⑸想象一下诗人与嬉戏的孩童碰见时的场面，并演一演。 （爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读诗的内容，深入理解诗的语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。） 四、配乐吟诵，升华诗情。（播放课件） 1、播放优美的`古筝曲，老师充满深情地吟诵。 2、指句学生吟诵，老师指导吟诵的节奏。 3、师生共同满怀感情地吟诵。 五、阅读续篇，深化感情。（播放课件） 出示：离别家乡岁月多，/近来人事半消磨。/惟有门前镜湖水，/春风不改旧时波。 1、老师感情朗读，感动学生。 2、学生自由练读，集体朗读。 3、在这首诗里，你又体会到诗人的何种心情呢？ 板书设计： 教学反思 想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精炼的语言给我们留下了许多想象的空间，从学生想象“贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。 以读代讲 低年级的古诗教学是很难把握的，弄不好就会“高段化”，也会陷入讲解、分析的泥潭。《回乡偶书》这首诗写回乡的感慨。写一个离开家乡半个多世纪的老人的回乡感概，对于低年级的小朋友来说，要完全地理解这份情感确有难度。所以，在教学中要“以读代讲”。这是许多专家的主张，也是课标的一个重要理念。当然，朗读不是傻读，是在教师的指导下兴趣盎然、有效的解读，那才是有意义的朗读。 |
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