| 标题 | 最大的“书”-教案 |
| 范文 | 最大的“书”-教案（精选10篇） 最大的“书”-教案 篇1一、谈话导入 1你们读过哪些书？书是人类的朋友，今天老师带领大家再去认识一位新朋友，来读一本最大的“书”。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。 2读了课题，你有什么新发现？有什么问题要问题？（这是一本怎样的书呢？） 3快点打开书认真的读课文。遇到生字新词按照课下注音多读几遍。 二、认读生字，读通课文。 1、小黑板出示词语，指名认读，集体纠正。 地质勘探岩石一册厚厚的脚印 雨痕煤炭宝藏铁矿刨根问底 学习多音字：藏 学习生字―― 2、开火车朗读课文。 三、朗读感悟 1、这本最大的书上为什么要加双引号？板书“岩石” 2、指导学习“岩” 出示卡片认读，组词，造句，识记方法，书写要领。教师板演，学生书空。 3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？ 刨根问底是什么意思？ （寻根究底就是无论如何都要问个清楚....就是打破沙锅问到底的意思） 4、这本最大的书是岩石，你奇怪吗？川川奇怪吗？让我们奇怪的问问。 出示问话，指名读，读出问话的语气。“叔叔，您在看什么？” 5、哪位地质勘探队员叔叔来告诉我们这个奇怪的问题？出示叔叔的话，指名读。（高兴的语气） 6、这本书里有什么？ 7、有字（板书：字）。叔叔是怎么说的？理解“矿物” 出示对话，指名读。（高兴的） 8、“你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”换种说法理解。 9、有画（板书画）。叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（更高兴） 10、理解：“鱼化石”。 11、岩石上的图画能说明什么？ 12、指名板演陆地变大海，大海变高山的平面图。理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的原因。 13、为什么会有这样的结果呢？出示我知道，齐读。 14、岩石这本书的作用大不大？出示叔叔的话。指名读。理解省略号的用法，还有什么用处？ 15、川川了解了这么多，高兴吗？大家一齐高兴的读。出示课文最后一段。 三、分角色朗读课文，读出人物语言特征。 1岩石上有，有，还有。” 2课题中最大的“书”是什么？ 3你喜欢书中的谁？为什么？ 四、猜一猜川川长大以后想干什么？ 大自然是一本最大的书，它永远也读不完。让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧！ 小朋友们，我们的大自然，我们的地球就是一本巨大的书，里面蕴藏着无穷无尽的奥秘，许许多多宝贵的资源都在等待你们去发现，去研究，此时此刻的你，想说些什么？ 17.在这堂课结束之前，老师要向大家推荐几本书来阅读：《地球秘密探奇》和《十万个为什么》， 19最大的“书” 字雨痕波痕矿石 岩石画找宝 画树叶贝壳小鱼 最大的“书”-教案 篇2最大的书（第一课时） 一、教学设计谈： 《最大的书》这篇课文以人物的对话为主要的叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。同时，课文还塑造了一个爱思考、爱探索，会刨根问底的孩子——川川。 在备课前多次朗读文本，梳理课文的脉络，渐渐把课文内容在知识目标层面要解决的问题集中在这样两块：1.让学生懂得最大的“书”是什么？它是怎样的？2.最大的书能告诉我们什么知识，有什么用？而这两块内容是通过川川这个爱思考，喜欢刨根问底的孩子和地质勘探队员之间的对话来表达的。因此，考虑在第一教时的设计时，重点解决第一个问题，同时初步体会人物间对话的形式，渗透对川川这个人物爱问、爱思考的品质的体会。 基于二下年级学生的年龄特点和新课标中低年级学生的教学目标，我把解决主要问题和字、词、句、段等语文知识目标，学词、品句、读段、感悟等方法和技能相结合，激发学生爱科学、学科学的情感目标，进行优化组合，确定了这节课的教学目标，诞生了这堂课的流程设计。 二、教学目标： 1.认识本课的10个生字，学会由生字组成的10个词语，学写“岩、册、厚”三个生字。图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。 2. 学习课文1—8段，能正确流利地朗读；指导有感情地朗读这部分课文的人物对话。 3.初步了解反问句的表达作用。 4.通过学习，初步了解关于岩石一些知识；培养学生热爱科学，学习科学的兴趣。 三、教学重难点： 重点：初步感知课文内容；学习本课的1—8自然段，能有感情地朗读课文；图文结合，理解课文中“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语的意思。 难点：学词、学句，读好反问句，读好对话，懂得通过标点和文字的含义有感情地朗读课文。了解一些关于岩石的知识，培养孩子学科学、爱科学。 四、教学过程： （一）揭示课题 1.小朋友们，大家手中都有一本语文书，大家翻一翻，书里有些什么？（教师根据学生回答相机板书：文字/图画） 我们读着这样的文字，看着这样的图画，能学到什么呢？（教师根据学生回答板书：知识、本领） 2.今天，老师要带大家来读读“最大的书”（板书课题） 3.齐读课题。看了题目，你有什么新的发现？有什么问题想问的吗？（根据学生回答对质疑的问题进行概括、引导，肯定学生的质疑能力） 4. 大家真能干，能提那么多的问题。有些问题对我们学习课文还真有不少帮助呢！老师也在想，这最大的书到底是什么？它是什么样的呢？我们带着这个问题，赶紧拿起课文来读一读。 要求：（1）给课文标上小节号。 （2）找到课文中带生字的词语，划出来，读一读。 （3）把课文读正确，读流利。 （设计意图：以谈话的方式，激起学生对新知识的求知欲望。这种交谈式的掲题方式，符合孩子们的生活实际和认知方式，引起他们强烈的兴趣。） （二）检查自学，教学字词。 1.看！课文中的生字宝宝都跑到老师的电脑上来了，请你把生字宝宝所在的词语划一划。（学生划找词语，课件随机出现相应的词语。） 出示的词语：地质勘探队员、地质、勘探、岩石、一册、厚厚的、脚印、雨痕、刨根问底、煤炭、宝藏、藏着铁矿 2.学生边交流边检查朗读本课的生词。（指名读，其他学生跟读）随机解决可能不会的词语：地质勘探队员（图文加上教师的解释解决他们是干什么的）、刨根问底（只要求读准字音，词义到第二教时随文解决。）等，可以通过出示图片、讲解等方法解决，刨根问底放到课文学习时去理解。） 3.学生自由认读生字、词语。指名领读这一部分的词语。 （设计意图：这里进行了划找词语这一环节的设计，根据学生的反馈，教师进行相应的点拨。这样有助于低年级学生建立初步的词语概念，帮助理解句子的意思，培养语感，有利于提高学生的语文能力。） （三）细读课文第1－8自然段。 1.课文有几个自然段？ 2.刚才，大家读书可认真了。现在我请几位小朋友来读读课文。注意把生字读准确，不丢字、不加字。其他小朋友要认真听好。（指名朗读课文按课文对话结构叫七个同学读课文） 3.评价读文。（重点纠正读错的字词句） 4.现在你知道了吗？这本最大的书就是……（引导学生说完整，教师板书：岩石） 5.你是从课文哪个句子读懂的？找出来和大家分享一下。 出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 教学句子： （1）学生读句子。这个句子中有三个生字，你能把它读准吗？（指名试读句子） （2）注意句子中特别的标点符号，你能读得好听一点吗？（学生再次试读句子） （3）这句话实际上的意思是说，岩石就是什么？（生接：一册厚厚的书）句子的语气非常肯定，但是最后却偏偏用上了问号。我们把这样的句子叫反问句。 （4）我们以前有没有碰到过反问句？（学生讨论）我们应该怎样来读好它？（学生再试读，教师纠正、示范，最后齐读。） （设计意图：这一环节要体现的是学生学句的过程：读对生字，把句子读准确——根据标点读句——理解句义和句型——再读，读好反问句。这样做能让学生感受到我们读懂句子的一般方法，有利于在今后的学习中迁移和应用。） 6.岩石怎么就像一本书呢？它和书很相吗？（课件展示岩石一层一层的样子） 7.虽然岩石的样子看起来有点像书，可是岩石中也有书上这样的文字和图画吗？这些文字和图画也能告诉我们知识吗？它们到底是怎样的呢？请大家默读课文5—8自然段，找到课文中的句子来回答。 （1）学生再读课文3分钟，找到有关的句子反馈。 （2）师生进行朗读式问答。 a、引导学生体会句子：课文第六小节 完成句式：（ ）、（ ）、（ ）就像书上的文字。 教师板书，引导想象： 雨痕、波痕会是什么样的，学生自由说。然后教师出示图片。 矿物看到过吗？出示项链和图片。 是啊！读了这段话，我们明白了、就像书上的文字。这些文字有趣吗？带着这样的心情我们再来读读这段话。 b、那岩石上也有图画吗？师生继续朗读式问答。（出示第8小节） 引导说话：（ ）、（ ）、（ ）就像书中的图画。 教师板书，看课件。岩石书中的图画好看吗？这么美的图画他们还有另一个名字，叫化石。化石是怎么来的？我们可以去看看课文后面的“我知道”栏目，也可以上网查查资料，你一定会有新的收获。 这些化石和我们生活中见到的小鱼、树叶、贝壳有什么不一样？（学生自由说，激发兴趣。）你觉得好玩吗？我们再合作读好这一段。 8.小结：原来这岩石里既有文字，又有图画，而且是一层一层的，怪不得要把它叫做“最大的书”呢？我们一起来读好这部分的课文。（师生合作，对话式完成朗读） （设计意图：这里是一个读段的训练，通过朗读式的问答，让学生能充分地朗读课文，熟悉课文。接着利用课文的文字信息来激发学生的想像能力和学习兴趣，这也是我们语文学习的重要目的之一。最后根据学生对文本的解读和理解，再进行朗读的指导，这样课文朗读就水到渠成了。） 9. 这些文字和图画到底告诉我们怎样的知识，让我们学到怎样的本领呢？我们到下节课再去学习。 （四）指导书写。 1. 大家读得真不错，在这个句子中，还藏着我们今天要学写的三个字，认一认是哪三个？你觉得哪个字最容易写好，怎么写，教教大家。（教师范写：厚，学生自行书写：岩、册） 2.学生书写，教师巡回指导，反馈评价。 （设计意图：写字指导对二下年级的学生来说也是不可或缺的。重点指导书写“厚”字，放手让学生自己仿写。教师要重视写字姿势和评价反馈。） 最大的“书”-教案 篇3教学目标： 1、认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。 教学重点：识记生字，有感情地朗读好人物的对话。 教学难点：体会川川对大自然的热爱，培养从小关注科学探索自然的意识。 教 学 法：谈话法、朗读感悟法、竞赛法 教具准备：课件 课 时：2 第一课时 一、谈话导入 1、老师知道咱们班的同学都很爱看书，你们都看过哪些书？指名生交流 2、今天，我们就一起来读一本最大的“书”！师生板题 3、指名读课题，一起读课题 4、你从课题中发现了什么？“书”字带了双引号 。 过渡：为什么“书”字会带双引号呢？答案就在课文里。赶快把书翻到这一课，（让学生把书拿好）自己认真地读读课文，要读准字音，读通句子。 二、初读课文，识记生字 1、课文会读了吗？（会）老师可要考考你们了。 2、出示生字带拼音的句子： （1）、爸爸和川川看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。 （2）、这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ （3）、雨点留下的脚印，叫雨痕，波浪的足迹叫波痕。 自读、指导朗读： 第一句：指名1，评价：字音读的真准确。指名2，评价：句子读的真通顺。指名3，评价：声音真响亮。一起读。 第二句：指名1，评价，书还不够厚。指名2，评价：问号读的真好。谁敢跟他比？指名3，评价：书真厚啊。比赛读吧？男女生比赛。 第三句：指名读，老师也想读，示范读，敢跟老师比吗？自由练习，指名读，一起读，评价：真是人心齐，生接：泰山移。你们都比过老师了。 3、词语从句子中跑出来了，你还认识吗？ 出示：地质、勘探、岩石、脚印、痕迹、煤炭、宝藏、刨根问底 一册书 厚厚的书 自己先读读，指名2人领读，女生领着男生读，开火车读。 练习：一（ )书 厚厚的（ ），多音字：藏 4、离开了词语的帮助，你能记住字宝宝的样子吗？ 出示生字 ：岩：这个字怎样记？指名说 质：你会给质组词吗？ 勘：什么结构什么旁？左边什么来帮忙？ 册：你在哪里见过册？ 宝：你会猜字谜吗？ 厚：老师有个字谜，看谁听的最认真。在工厂里过日子。 印：你会给他组词吗？如果能说个句子就更好了。 痕：什么结构什么框？你会换偏旁吗？ 刨：为什么用利刀旁？换偏旁 煤：为什么用火字旁？ 这么快就记住了字宝宝，男生来当小老师，再把他们读两遍。 三、再读课文，整体感知 1、现在让我们把生字送回家吧。再吧课文读一读，想一想：最大的书是什么？ 自由读 2、指名说：最大的书是什么？板书：岩石。现在你们知道为什么书要带双引号了吧！ 3、现在我们来分段读课文吧。 南边的孩子读1——4段，中间的孩子读5——8段，北边的孩子读9——12段，最后一段大家一起读。 读完老师评价。 总结过渡：刚才我们认识了生字，读通了课文，那这本岩石书里到底写了什么呢？下节课我们再仔细探究。现在就来展示我们的写字本领吧！ 四、指导写字 出示：印、刨，认读两遍 观察：什么结构？左右两边的大小有什么不同？ 老师示范写，学生练写。 板书： 19、 最大的“书” 岩石 最大的“书”-教案 篇4教学目标 1.认识“质，勘”等10个生字，会写“册，岩”等12个字。 2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3.激发探究自然知识的兴趣。 教学重难点： 1.识字，写字。 2.读好人物的对话。 教具准备：生字卡片，小黑板。 第一课时 一.导入新课： 书，每个小朋友都有许多，今天，咱们却要去认识一本非常特别的书，特别在哪里呢？想知道吗？ 板书课题：最大的“书” 读了课题，你想知道什么？ 二.初读课文，学习生字 1.想知道答案吗？请自由读课文。注意不容易读准的字多读几遍，把每句话读通。 2.认读生字 1)生字都认识了吗？谁能当小老师？（明确：“质”是翘舌音，“册”是平舌音，“印”是前鼻音） 2)开火车认读生字 3)同桌互相抽读“我会认”中去拼音的生字，纠正读音 4)抢读生字 5)对同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他字？如：“岩”：高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村；我还知道有部小说叫〈〈红岩〉〉。“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。 6)和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读正确。 7)以同桌为单位进行“朗读擂台赛”，一人读一句，做到读正确，流利。 三.再读课文，感悟内容 1、课文 1）读了课文，你知道“书”为什么要加引号了吗？“书”指的是什么？ 2）为什么把岩石称为“书”呢？ 3）读这本“书”有什么用呢？ 2、读中学 1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快再读一读课文吧。 2）伙伴对读 找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？ 川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。 3、演中悟 1）二人小组合作演一演 角色选定：川川，叔叔，爸爸，旁白 熟读对话，分角色朗读，熟悉人物的语言特点 创编动作爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？ 合作演一演 2）集体评一评 哪个角色演得好？为什么？ 4、猜中想 1）（读学习小伙伴的话）你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。 2）你能猜出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？ 第二课时 一、复习巩固 1.（出示小黑板去拼音的生词）开火车读 地质勘探岩石一册厚厚的脚印 波痕 刨根问底煤炭宝藏 3.抢读 二、写字指导 1、齐读要求会写的字。 2、分小组学习讨论怎样识记生字。小组派代表交流识记得最好的生字。 3、自己观察书写生字时哪些笔画要注意，哪些地方容易错。 4、全班交流观察结果。 5、师重点指导。 厚：上下都无点 底：上下都有点 宝：下边是“玉”不是“王”。 印：右边是单耳，不是双耳。 埋：左边是土字旁，与“理”区分。 6、学生自由观察生字在田字格中的占位。 7、选容易的字先描红，临写一个。 8、向老师请教难写的字。 9、自己练写1个。 10、同桌欣赏，评议所写的字，指出优点和不足。 11、师相机指导。 三、积累运用 1、看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？ 学生自主填好后，开展组词游戏。如： 宝石——石头化石——石英 高山——山岭大山——山川 大地——地球土地——地图 2、词语积累 认真奇怪闪光透明宝藏足迹刨根问底 1）本课中的问句和感叹句比较多，找出来读一读，体会不同的语气。如：问句：哪里有书啊？ 这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 这能说明什么呢？ 感叹句：它们都是字呀！ 太好了，太好了！ 你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！ 四、实践活动 课文中的学习小伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读〈〈自然百科全书〉〉一类的书籍，看看有没有这样的感觉。 最大的“书”-教案 篇5教学目标 1、会认10个生字，会写12个生字。 2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、激发探究自然知识的兴趣。 教学重点 学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。 教学用具及课前准备 生字卡片，媒体资源： 视频《最大的书》（课文范读），教学演示课件《最大的“书”》 教学时间 3课时 教学过程 第一课时 一、谈话导入，板书课题： （教师手拿书)同学们看这是什么? 你见过的最大的书是什么样的? (学生自由发言）今天老师向同学们介绍一本最大的书。 板书：最大的书。(故意漏写双引号) 学生纠错：书没加双引号。 师顺势问：为什么加引号： 注：“漏”是为了吸引学生的注意力，更有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习情绪。 二、初读课文，学习生字。 1、学生先听范读，然后再借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。思考：最大的“书”指的是什么? 2、学生汇报思考结果 师：大自然就是最大的一本“书”，这本“书”永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。 3、学习生字 (1)出示生字卡片，指名学生读字音。 (2)交流识字体会， 说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。 （3）巩固生字。指名读，开火车读 4、送生字宝宝回家：学生再读课文，并标出自然段。 5、检查读书情况。一人读一个自然段。 三、理解词语。 1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。 2、师生释疑。 对词语的理解作如下设计： 刨根问底：把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩子，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解“刨根问底”的意思。 宝藏：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。 地质勘探队员：指导学生说说他们是干什么的。 四、指导书写。 1、教师范写“底”，讲解写字要领： 底：第三笔是竖撇，第五笔是“竖提”，上下都有点。 2、学生描黑，临写。 3、还有哪些字有“竖撇”? 学生练写“册”、“厚”、“质”，教师针对写字情况进行指导。 此教学过程利用教学演示课件《最大的“书”》中“学一学”部分辅助完成。 第二课时 一、复习生字，质疑课题。 1、复习生字。 2、质疑课题。 师：培根曾说“书是人类进步的阶梯”。你想从这本“最大的书”获得哪些知识呢? 学生质疑，归纳： 1、“书”中有什么内容? 2、这本“书”有什么作用? 3、我们该怎么解决这些问题呢? 二、细读课文，激发探究意识， 朗读课文，理解内容。 1、师：俗话说：“书读百遍，其义自现。”现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。 2、学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解： 指名学生读第四自然段。说说岩石为什么像书? a、岩石“书”： 指导读第一句话：“岩石就是‘书’'啊！”应读出叔叔自豪、高兴的语气。 b、“书”中的字： 指名学生读第六段。说说“书”中有哪些字(雨痕、波痕、矿物)。 指导读：你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。 c、“书”中的画： 指名学生读第八自然段。说说“书”中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。 d、化石的作用： 指名学生读第十自然段。让学生说自己明白了什么。 教师补充：在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。 e、岩石的作用。 指名学生读第十二自然段（注意感叹句的读法）。说说： 1）岩石的作用。 2）叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。 补充：南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。 3、听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢？齐读最后一自然段，读出高兴的语气。 三、猜一猜，川川长大以后想干什么? 小结：“最大的‘书’”不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。 瞧，读懂了树木的年轮这本书，你就可以知道树木的年龄，根据年轮粗细的不同，你就可以知道什么年月雨水充分，阳光充足。如果你在林中迷了路，读懂了年轮，你还能分辨方向。 读懂了高积云这本书，你就可以知道什么时间将会是大雨倾盆，什么时间又会是艳阳高照。 读懂了花钟这本书，看到不同的花开就可以知道时间了。 同学们，茫茫宇宙，万物生灵，书无处不在，书无处不有，只要我们带上一双善于发现的慧眼，拥有一颗像川川一样善于探究的心，我相信你们一定能在自然界中发现最大的书。 第三课时 一、复习： 1、学生读课文。 2、说说最大的“带”中有哪些内容。 二、分角色读、评课文 小组内分角色读课文。 推选代表读课文，其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪，川川是好问。 点评：学生的潜力是无穷的，把评的权力下放给学生，更能激发他们参与课堂教学的积极性。 三、书写指导： 1、教师利用动画课件示范所写生字。 2、教师范写“陆”、“印”。注意： 陆：“双耳”在左边，右边“竖”一笔写成。 印：右边为“单耳”。 3、学生写、评。 4、学生自己写“埋”、“宝”、“趴”、“刨”，教师点评。 最大的“书”-教案 篇6教学目标 1、会认10个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。 教学重难点认字写字，有感情地读好人物的对话。 教学准备： 1、生字卡片 2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。 教学时数：两课时 第一课时 教学目标：会认10个生字，会写12个字。 教学重难点：认字写字 教学准备：生字卡片 教学过程： 一、抓课题特点，引读激趣 1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？ （板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？ 2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！ 二、初读 1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识记生字。 出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内 交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。 2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。 3、教师出示生字卡片，开火车读， 三、写字： 1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质” 2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。 3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字， 4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。（ 四、质疑 快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题 考考大家？ 第二课时 教学目标： 1 ，正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 2、 体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。 教学重难点：有感情地读好人物的对话。 教学准备：收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。 教学过程： 一、回顾 1、听写（指读）词语： 2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。 二、研读 问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？ b、这本书里有什么（有字吗？有图画吗？） c、读了这本书，我们能知道什么？ d、这本书有什么作用呢？ 引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。 三、角色体验，读、演、悟 1、问中读。 “书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。 2、读中学。 （1）自由读。 （2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？ （3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。 3、演中悟。 4、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？ 四、写字 1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。 2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。 3、学生练写，师生评议。 五、拓展 1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？ 2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。 最大的“书”-教案 篇7教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解岩石的作用及地壳的变化。 3.在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 教具准备：多媒体课件 教学重难点： 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，会写三个字。 2.理解最大的书是岩石。了解岩石的作用及地壳的变化。 一、快乐读书，精彩展示 诵读《弟子规》 二、复习检查，夯实基础 1.开火车领读词语。 地质 勘探队员 岩石 一册书 厚厚的 刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 雨痕 2.多音字练习。 三、激趣导入，揭示目标 同学们天天都在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，是地球妈妈用许多许多万年才写成的，而且也是世界上最大的“书”，你们想读这本书吗？板书课题：最大的 书(故意漏写双引号)学生纠错:书没加双引号。师顺势问:为什么加引号？我们这节课，要完成下面三个目标。 自然界可真奇妙呀！竟然有那么大，那么神奇的书，小朋友，你想知道这本“书”的奥秘吗？那就请大家认真读读课文吧， 四、充分体验，品读感悟 1、自由读。 2、好问的川川通过问，学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请快速读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。 师：划好问题的小朋友坐直小腰老师就知道了！ 3、谁愿意和老师合作把课文读给大家听？（请两生合作、分工）其他小朋友一边听一边检查你都画对了吗？想想，通过川川和叔叔的对话你学会了什么？ 4、爱刨根问底的川川提出了哪些问题呢？ 指名说说画出的问题。 这上面有字吗？ 这上面有图画吗？ 它能说明什么呢？ 读了这本岩石书有什么用吗？ 5、川川学到的，你学到了吗？ a 这本最大的“书”究竟是什么？（读书，生答：最大的“书”是岩石。） 你从哪句话知道的？指名学生读。说说岩石为什么像书? 指导读第一句话:岩石就是“书”啊！应读出叔叔自豪、高兴的语气。 b 对，多么奇特的书呀，岩石书上都有什么呢？ 师：那岩石书上的字到底是什么呀？（板书：雨痕、波痕、矿物） 读出趣味。（师：岩石书上的字真有趣，我们再来读读。） c 师：岩石书上有字，那还有图画吗？你从哪儿知道的，谁来告诉川川？ 指名生说或读。 师：岩石书上都画了什么呀？（板书：树叶、贝壳、小鱼） 着重读好感叹句的语气(可引导学生想，“那儿还有一条小鱼哩！”后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?) d这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。它能说明什么呢？ 师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢？哪个小组来帮川川解决第三个问题？ 出示“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。” 师：原来这些画告诉我们这么多知识。瞧！在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来吧。 读了这本岩石书有什么用吗？ 师：岩石书的作用真大！我也想读读（师边出示句子边读） 它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢？（叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?） 岩石书真了不起，让我们一起大声读读它的作用吧！ 6、师：聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。 齐读。 师：猜猜川川长大后想做什么？你怎么知道？ 五、积累运用，拓展训练 指导书写三个生字。练习运用。 六、回归系统，总结提高 这节课大家学得真主动，最大的“书”不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。 课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉 小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？ 是啊！大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！ 最大的“书”-教案 篇8学校：小丰营 年（班）级：二年级 人数：14 日期： 学科：语文 课题：19、最大的“书” 课型：第二课时 教师：高玉杰 教学目标（三维融通表述）： 1、熟记本课10个生字，会写6个字 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解岩石的作用及地壳的变化。 4.在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 教学重难点： 1、读好人物的对话2、了解岩石的作用及地壳的变化 3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 教 学 过 程 教学环节 问题与任务 时间 教师活动 学生活动 环节一 环节二 环节三 环节四 复习 导入 书写生字 找出问句，读好对话 朗读感悟，刨根问底 拓展实践，课文延伸 2分钟 8分钟 25分钟 5分钟 今天我们继续学习19课 请同学们齐读课题 问题：孩子们课文中最大的书指的是什么啊？ ①示带有生字的词语，指名读、齐读。 ②出示多音字“藏”区分读音、组词、把它放到句子里再读。 岩石书能告诉我们，哪里埋藏着宝藏。 ③刨根问底 引出：底是我们这节课要书写的字 1.观察在田字格里面的字，提醒同学们注意什么 2、教师范写 3、学生书写 4、学生评字 5、再写一个 1.再来读读这个词语：刨根问底 2.课文中谁最爱刨根问底？用直线画出川川刨根问底的问题。 3.读一读这六个问题 师总结：对啊，川川就是这样一个问题一个问题的问，这就叫做刨根问底。 （根据学生回答课件出示） 4.川川就是这样刨根问底那叔叔又是怎样回答的呢？让我们来读读川川和叔叔的对话吧！ ①师生对读：提出问题;哪里有书啊？ ②川川你干嘛这样问叔叔？ 指导学生读好问句 ③让学生说一说岩石为什像书？（出示课件岩石的图片，让学生指着图片说一说） ④出示词语：一层一层 一页一页 教师总结：原来岩石书的一层一层就像书的一页一页，难怪叔叔说岩石像书。 ⑤演示“册”字的演变 教师总结：古时候的书是竹简用线穿起来，叫一册书，我们语文书封面上也有二年级下册，但是由于我们现在的书是用纸本子装潢而成，我们又叫它一本书。 ⑥一册书 一本书 ⑦书空“册“字 5.叔叔说岩石像书还有其他原因吗？ 出示课文的5.6自然段，让学生一边看一看雨痕、波痕、矿物的图片一遍读课文。 6.出示课件对话（雨痕、波痕、矿物的图片） 再读、说一说岩石书上的字是什么？（雨痕、波痕、矿物） 按原文填空 7.这上面有图画吗？ 出示课件：(树叶、贝壳、小鱼) 说一说岩石书上的图画是什么？ 想象朗读，解决第四个问题：这能说明什么呢？ ①别急，叔叔来告诉我们了，听……师范读 ②你想说些什么？ ③指导朗读 1.叔叔还告诉我们读懂这本岩石书用处可大哩！……（引读第十二小节） 2.川川听了叔叔的话，会想些什么呢？指导读最后一小节。你能猜出他长大后想干什么吗？ 1.今天，我们跟着川川去爬山，去刨根问底，从叔叔那里知道了有关岩石这本最大的书里的很多知识，现在，你想对川川说些什么吗？ 2.继续刨根问底：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗？ 3.这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！这许许多多的奥秘让我们课外再去探索，再去刨根问底，好吗？ 4.小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？ 是啊！大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！（出示图片、北斗七星、树桩、恐龙化石） 齐读课题 岩石 ①地质、勘探、岩石、陆地、波痕、脚印、煤炭、趴在、 铁矿、厚厚的、一册书 藏（捉迷藏、埋藏） （宝藏） ②读句子 ③读词语 1. 先观察，说一说 2. 和老师一起书空 3. 独立书写 4. 学生评字 5. 再写一个 1.生齐读 2.川川 学生画出川川刨根问底的问题。 3.学生开火车读这六个问题 4.读川川和叔叔的对话 体会“刨根问底”的含义 同桌分角色读对话 交流讨论 生说：觉得很奇怪 读出奇怪的语气 学生读一读叔叔说的话，到讲台前指着图片说一说岩石哪里像书。 读词 学生认真倾听 书空写册 学生认真倾听 读词“一本书 一册书” 5.生读：5、6自然段 这上面有字…. 6、观察图片、读课文、回答问题（雨痕、波痕、矿物） 边度边填空 7.生：有 读7.8自然段 （树叶、贝壳、小鱼） 汇报交流： 第四个问题：这能说明什么呢？ 第五个问题：读了岩石书有什么用呢？ 读第12 小节 地质队员 根据自己的体会自由回答 提出自己的问题 举出大自然中的“书” 动手写一写 板书设计 19最大的“书” 字 雨痕 波痕 矿石 一层一层 作用大 画 树叶 贝壳 小鱼 作业训练 （自己组编） 组词：埋（ ）底（ )质（ ）爬（ ）阴（ ）失（ ） 理（ ）低（ ）厚（ ）趴（ ）印（ ）铁（ ） 教学反思 1.、适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具“想说爱你也不容易”。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。 4、准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。 最大的“书”-教案 篇9（第一课时） 学习目标： 1、认知目标：认识“勘、岩”等10个生字。 认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。 2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 3、情感价值观目标：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 学习重难点： 重点：目标1、2 难点：目标3 教学准备：课件，学生课前搜集岩石的相关资料。 一、导入： 同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？ 二、自读课文，认读生字： 要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。 待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。 1、自读课文，认读生字。 2、检查自读情况： （1）谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词。） （2）去拼音随机抽读。（“我指你读”） 三、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。 过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫――最大的“书”（板书） 师生再次齐读。 1、读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上号） 2、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？ 3、学生默读汇报： 出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 4、出示：岩石就是书啊！ 谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。 5、读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？ 这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？） 读了这本书，我们会知道什么？ 这本书有什么作用呢？ 你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫――刨根问底。 四、细读课文5－12自然段，合作探究。 爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第5－12自然段，解决你们提出的问题。 1、合作研读，小组内交流； 2、汇报解决： （1）书里有什么？（文字和图画） ① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼） ② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。 ③ 教师点拨： 平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。 请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？ ④ 默读课文，深入思考。 ⑤ 交流： 适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程） ⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？ ⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受。 瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。 ⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？ 选择读书伙伴分角色读5－10段（出示） a、学生分角色读（请2－3组） b、师生合作读： 老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？ c、学生集体分角色读。 （2）读了这本岩石书有什么用呢？ 课内外结合。 五、拓展实践，课外延伸： 1、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？ ①指导朗读最后一段。 ②猜一猜，川川长大后想干什么吗？ 2、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？ 孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？ 最大的“书”-教案 篇10最大的书 教学目标 1、认识本课10个生字。 2、有感情地朗读课文，读好人物对话。 3、激发学生探究自然知识的兴趣。 会本课。 （宋体，五号1.5倍行距） 2、有感情朗读课文。 3、学习。 教学重点 1、认识本课10个生字。 2、指导学生读好人物的对话。 教学难点 激发学生探究自然知识的兴趣。 教具准备 生字卡片，搜集化石图片。 导 学 过 程 二 次 备 课 预习提纲 1、初读课文，了解最大的书指什么。 2、自由读课文，拼读图片中的生字，并从课文中画出生词。 第一课时 一、导入新课。 1、 师：小朋友们，你们爱读书吗？能说说你读过的书是什么样的吗？ 生1：书本是长方形的。（师：书的形状。） 生2：书里面有许多字还有许多画。（师：书的内容。） 生3：书的每一页还有页码。（师：观察得真仔细。） 生4：书里面有很多知识，多读书可以让我们变得更聪明。（师：说得多好啊！） 2、师：这节课，我们一起来看一本最大的“书”。（师指导读出最大。） 3、质疑：读了题目，你想知道什么？ 生1：我想知道最大的“书”是什么书？ 生2：我想知道最大的“书”是什么样子的？ 生3：我想知道最大的“书”里面有什么知识？ 生4：我想知道“书”字为什么会加引号呢？ 二、初读课文，扫清字词障碍。 过渡：想和最大的“书”见面吗？快读读课文吧！提要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次，遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。孩子们，开始吧！ 1、师：刚才小朋友们读书可认真啦！这些彩色卡片里面的字你会读了吗？谁来读？ （师随机“开火车”读检查学生读音情况。） 2、师：去掉拼音还认识生字娃娃吗？请帮老师推荐一位小老师领大家读。 （巩固生字读音。） 3、师：生字宝宝真淘气，它又和大家捉迷藏躲进句子里去了，能把这些句子也读好吗？（自由练读，分组读，练读难读的句子，降低读文的难度。） 三、再读读文，解决质疑。 过渡：句子读得这么好，课文一定也读得很棒。谁愿意和老师合作把课文读给大家听？（请两生合作、分工）其他小朋友一边听一边想：这本最大的“书”究竟是什么？ （读书，生答：最大的“书”是岩石） 1、你从哪儿知道是岩石书的？（指名说） 2、练习朗读句子：岩石就是书啊！ 你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ （1）师：岩石书，多奇特呀！这句话是谁说的？（叔叔） （2）师：叔叔怎么说这两句话的，自己练习读读。（生自由读） （3）师：谁愿意读给大家听听？（指名读） 评1：读得不太像叔叔。师：你来试试。 评2：读得很好，特别像叔叔的感觉。师：我们大家像他一样读读。 3、师：现在，你知道“书”为什么加引号了吗？（不是我们平常说的书） 第二课时 一、复习导入 1、听写生字词 2、说一说最大的书指什么？ 二、自主研读，理解课文。 过渡：对于奇特的岩石书，我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白，大声读读课文5——12自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。 1、学生读、划，教师巡视了解。 2、小组合作说说划出的问题。 3、展示汇报划出的问题 主要有四个问题： 这上面有字吗？ 这上面有图画吗？ 它能说明什么呢？ 读了这本岩石书有什么用吗？ 4、川川的问题，你们愿意帮他解决吗？ 那我们小组合作，看能帮川川解决哪些问题？ 5、小组合作解决问题，师了解情况。 6、派代表汇报学习情况。（四个问题随机解决） 这上面有字吗？ （1）指名读。（师：把这段读给大家听听吧！生读） （2）师：那岩石书上的字到底是什么呀？（板书：雨痕、波痕、矿物） 师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？ 那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？（图片出示雨痕、波痕的样子） （3）读出趣味。（师：岩石书上的字真有趣，我们再来读读。） 这上面有图画吗？ 师：岩石书上有字，那还有图画吗？你从哪儿知道的，谁来告诉川川？ （1）指名生说或读。 （2）师：岩石书上都画了什么呀？（板书：树叶、贝壳、小鱼） 师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板书：树叶、贝壳、小鱼）。 师：你们看，（出示图片）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（生答：这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 …… ） 师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。） 师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢？哪个小组来帮川川解决第三个问题？ （1）指名学生回答，教师出示第10自然段： “它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。” （2）师：原来这些画告诉我们这么多知识。瞧！原来这儿是一块陆地，上面长满了树木，树叶落在了地上；后来陆地下沉，周围的海水进入这里，这儿变成了大海，海里当然有贝壳、小鱼了；又过了很多很多年，海底慢慢上升，成为这座山，我们就在山上看到又有树叶，又有贝壳的岩石了！ （师板演） （3）理解读。 师：地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。 读了这本岩石书有什么用吗？ 师：前面的问题我们都帮川川解决了，第四个问题一定难不倒聪明的孩子们，哪个小组来帮川川？ （1）指名读。 （2）出示句子，拓展思维训练。 师：岩石书的作用真大！我也想读读（师边出示句子边读） 它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢？ 句式练习：哪里藏着，哪里……（指名说） （3）齐读。（师：岩石书真了不起，让我们一起读读它的作用吧！） 7、师：聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。 （1）齐读。 （2）师：猜猜川川长大后做什么？你怎么知道？ （勘探队员） |
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