| 标题 | 最大的书教案 |
| 范文 | 最大的书教案（精选14篇） 最大的书教案 篇1教学目标 1、会认16个生字。会写带竖撇的字。 2、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。 3、激发探究自然知识的兴趣。 教学重点 1、学习生字词。 2、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。 3、了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。 教学用具及课前准备 教师：生字卡片，课件 学生：课前读熟课文，画出文中的生字词 第一课时 教学过程： 一、谈话导入，板书课题。 1、培根曾说过“书是人类进步的阶梯”，同学们，你们爱读书吗？能说说你读过的书是什么样的吗？ 2、今天老师向同学们介绍一本最大的书。板书：最大的书。 二、初读课文，学习生字。 1、你知道为什么要加引号吗？学生读课文。要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次。 2、学习生字 （1） 认读生字 （2）生字组词 （3）学习带竖撇的字 课件演示“质”的`笔顺 还有哪些字有“竖撇”?在“我会写”中各写一个 学生练写，教师指导。 三、理解词语，引出问题 1、再读课文，想一想：最大的“书”指的是什么? 读的时候把自己不明白的词画出来， 2、词语释疑 预设一：要了解“刨根问底”的意思，你觉得川川是个什么样的孩子？为什么觉得川川是个爱问问题的孩子呢？从文中找出他问的几个问题。 引导学生度问题，理解刨根问底的意思。 三、细读课文，激发探究意识。 1、生读课文，找出川川提出的这些问题的答案。 2、交流。 （1）教师随机进行讲解，辅以课件帮助理解。 （2）指导朗读。 3、川川听了叔叔的话，说了些什么呢？老师引读。 预设二：你能猜猜他长大后想干什么吗？ 四.拓展实践，课文延伸 预设三：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗？ 巩固对“刨根问底”的理解。 同学们，岩石就是一本耐人寻味的“书”呢，你看，历史的变化，大陆的沉浮，都写在这本“书”中，这真是太有趣啦！不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？ 五.分角色读课文 1、小组内分角色读课文。 2、推选代表读课文，其他学生评。 板书设计 最大的书——岩石 字 画 用处大 最大的书教案 篇2教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解岩石的作用及地壳的变化。 3.在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 教具准备：多媒体课件 教学重难点： 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，会写三个字。 2.理解最大的书是岩石。了解岩石的作用及地壳的变化。 一、快乐读书，精彩展示 诵读《弟子规》 二、复习检查，夯实基础 1.开火车领读词语。 地质 勘探队员 岩石 一册书 厚厚的 刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 雨痕 2.多音字练习。 三、激趣导入，揭示目标 同学们天天都在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，是地球妈妈用许多许多万年才写成的，而且也是世界上最大的“书”，你们想读这本书吗？板书课题：最大的 书(故意漏写双引号)学生纠错:书没加双引号。师顺势问:为什么加引号？我们这节课，要完成下面三个目标。 自然界可真奇妙呀！竟然有那么大，那么神奇的书，小朋友，你想知道这本“书”的奥秘吗？那就请大家认真读读课文吧， 四、充分体验，品读感悟 1、自由读。 2、好问的川川通过问，学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请快速读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。 师：划好问题的小朋友坐直小腰老师就知道了！ 3、谁愿意和老师合作把课文读给大家听？（请两生合作、分工）其他小朋友一边听一边检查你都画对了吗？想想，通过川川和叔叔的对话你学会了什么？ 4、爱刨根问底的川川提出了哪些问题呢？ 指名说说画出的问题。 这上面有字吗？ 这上面有图画吗？ 它能说明什么呢？ 读了这本岩石书有什么用吗？ 5、川川学到的，你学到了吗？ a 这本最大的“书”究竟是什么？（读书，生答：最大的“书”是岩石。） 你从哪句话知道的？指名学生读。说说岩石为什么像书? 指导读第一句话:岩石就是“书”啊！应读出叔叔自豪、高兴的语气。 b 对，多么奇特的书呀，岩石书上都有什么呢？ 师：那岩石书上的字到底是什么呀？（板书：雨痕、波痕、矿物） 读出趣味。（师：岩石书上的字真有趣，我们再来读读。） c 师：岩石书上有字，那还有图画吗？你从哪儿知道的，谁来告诉川川？ 指名生说或读。 师：岩石书上都画了什么呀？（板书：树叶、贝壳、小鱼） 着重读好感叹句的语气(可引导学生想，“那儿还有一条小鱼哩！”后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?) d这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。它能说明什么呢？ 师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢？哪个小组来帮川川解决第三个问题？ 出示“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。” 师：原来这些画告诉我们这么多知识。瞧！在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来吧。 读了这本岩石书有什么用吗？ 师：岩石书的作用真大！我也想读读（师边出示句子边读） 它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢？（叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?） 岩石书真了不起，让我们一起大声读读它的作用吧！ 6、师：聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。 齐读。 师：猜猜川川长大后想做什么？你怎么知道？ 五、积累运用，拓展训练 指导书写三个生字。练习运用。 六、回归系统，总结提高 这节课大家学得真主动，最大的“书”不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。 课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉 小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？ 是啊！大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！ 最大的书教案 篇3最大的书（第一课时） 一、教学设计谈： 《最大的书》这篇课文以人物的对话为主要的叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。同时，课文还塑造了一个爱思考、爱探索，会刨根问底的孩子——川川。 在备课前多次朗读文本，梳理课文的脉络，渐渐把课文内容在知识目标层面要解决的问题集中在这样两块：1.让学生懂得最大的“书”是什么？它是怎样的？2.最大的书能告诉我们什么知识，有什么用？而这两块内容是通过川川这个爱思考，喜欢刨根问底的孩子和地质勘探队员之间的对话来表达的。因此，考虑在第一教时的设计时，重点解决第一个问题，同时初步体会人物间对话的形式，渗透对川川这个人物爱问、爱思考的品质的体会。 基于二下年级学生的年龄特点和新课标中低年级学生的教学目标，我把解决主要问题和字、词、句、段等语文知识目标，学词、品句、读段、感悟等方法和技能相结合，激发学生爱科学、学科学的情感目标，进行优化组合，确定了这节课的教学目标，诞生了这堂课的流程设计。 二、教学目标： 1.认识本课的10个生字，学会由生字组成的10个词语，学写“岩、册、厚”三个生字。图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。 2. 学习课文1—8段，能正确流利地朗读；指导有感情地朗读这部分课文的人物对话。 3.初步了解反问句的表达作用。 4.通过学习，初步了解关于岩石一些知识；培养学生热爱科学，学习科学的兴趣。 三、教学重难点： 重点：初步感知课文内容；学习本课的1—8自然段，能有感情地朗读课文；图文结合，理解课文中“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语的意思。 难点：学词、学句，读好反问句，读好对话，懂得通过标点和文字的含义有感情地朗读课文。了解一些关于岩石的知识，培养孩子学科学、爱科学。 四、教学过程： （一）揭示课题 1.小朋友们，大家手中都有一本语文书，大家翻一翻，书里有些什么？（教师根据学生回答相机板书：文字/图画） 我们读着这样的文字，看着这样的图画，能学到什么呢？（教师根据学生回答板书：知识、本领） 2.今天，老师要带大家来读读“最大的书”（板书课题） 3.齐读课题。看了题目，你有什么新的发现？有什么问题想问的吗？（根据学生回答对质疑的问题进行概括、引导，肯定学生的质疑能力） 4. 大家真能干，能提那么多的问题。有些问题对我们学习课文还真有不少帮助呢！老师也在想，这最大的书到底是什么？它是什么样的呢？我们带着这个问题，赶紧拿起课文来读一读。 要求：（1）给课文标上小节号。 （2）找到课文中带生字的词语，划出来，读一读。 （3）把课文读正确，读流利。 （设计意图：以谈话的方式，激起学生对新知识的求知欲望。这种交谈式的掲题方式，符合孩子们的生活实际和认知方式，引起他们强烈的兴趣。） （二）检查自学，教学字词。 1.看！课文中的生字宝宝都跑到老师的电脑上来了，请你把生字宝宝所在的词语划一划。（学生划找词语，课件随机出现相应的词语。） 出示的词语：地质勘探队员、地质、勘探、岩石、一册、厚厚的、脚印、雨痕、刨根问底、煤炭、宝藏、藏着铁矿 2.学生边交流边检查朗读本课的生词。（指名读，其他学生跟读）随机解决可能不会的词语：地质勘探队员（图文加上教师的解释解决他们是干什么的）、刨根问底（只要求读准字音，词义到第二教时随文解决。）等，可以通过出示图片、讲解等方法解决，刨根问底放到课文学习时去理解。） 3.学生自由认读生字、词语。指名领读这一部分的词语。 （设计意图：这里进行了划找词语这一环节的设计，根据学生的反馈，教师进行相应的点拨。这样有助于低年级学生建立初步的词语概念，帮助理解句子的意思，培养语感，有利于提高学生的语文能力。） （三）细读课文第1－8自然段。 1.课文有几个自然段？ 2.刚才，大家读书可认真了。现在我请几位小朋友来读读课文。注意把生字读准确，不丢字、不加字。其他小朋友要认真听好。（指名朗读课文按课文对话结构叫七个同学读课文） 3.评价读文。（重点纠正读错的字词句） 4.现在你知道了吗？这本最大的书就是……（引导学生说完整，教师板书：岩石） 5.你是从课文哪个句子读懂的？找出来和大家分享一下。 出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 教学句子： （1）学生读句子。这个句子中有三个生字，你能把它读准吗？（指名试读句子） （2）注意句子中特别的标点符号，你能读得好听一点吗？（学生再次试读句子） （3）这句话实际上的意思是说，岩石就是什么？（生接：一册厚厚的书）句子的语气非常肯定，但是最后却偏偏用上了问号。我们把这样的句子叫反问句。 （4）我们以前有没有碰到过反问句？（学生讨论）我们应该怎样来读好它？（学生再试读，教师纠正、示范，最后齐读。） （设计意图：这一环节要体现的是学生学句的过程：读对生字，把句子读准确——根据标点读句——理解句义和句型——再读，读好反问句。这样做能让学生感受到我们读懂句子的一般方法，有利于在今后的学习中迁移和应用。） 6.岩石怎么就像一本书呢？它和书很相吗？（课件展示岩石一层一层的样子） 7.虽然岩石的样子看起来有点像书，可是岩石中也有书上这样的文字和图画吗？这些文字和图画也能告诉我们知识吗？它们到底是怎样的呢？请大家默读课文5—8自然段，找到课文中的句子来回答。 （1）学生再读课文3分钟，找到有关的句子反馈。 （2）师生进行朗读式问答。 a、引导学生体会句子：课文第六小节 完成句式：（ ）、（ ）、（ ）就像书上的文字。 教师板书，引导想象： 雨痕、波痕会是什么样的，学生自由说。然后教师出示图片。 矿物看到过吗？出示项链和图片。 是啊！读了这段话，我们明白了、就像书上的文字。这些文字有趣吗？带着这样的心情我们再来读读这段话。 b、那岩石上也有图画吗？师生继续朗读式问答。（出示第8小节） 引导说话：（ ）、（ ）、（ ）就像书中的图画。 教师板书，看课件。岩石书中的图画好看吗？这么美的图画他们还有另一个名字，叫化石。化石是怎么来的？我们可以去看看课文后面的“我知道”栏目，也可以上网查查资料，你一定会有新的收获。 这些化石和我们生活中见到的小鱼、树叶、贝壳有什么不一样？（学生自由说，激发兴趣。）你觉得好玩吗？我们再合作读好这一段。 8.小结：原来这岩石里既有文字，又有图画，而且是一层一层的，怪不得要把它叫做“最大的书”呢？我们一起来读好这部分的课文。（师生合作，对话式完成朗读） （设计意图：这里是一个读段的训练，通过朗读式的问答，让学生能充分地朗读课文，熟悉课文。接着利用课文的文字信息来激发学生的想像能力和学习兴趣，这也是我们语文学习的重要目的之一。最后根据学生对文本的解读和理解，再进行朗读的指导，这样课文朗读就水到渠成了。） 9. 这些文字和图画到底告诉我们怎样的知识，让我们学到怎样的本领呢？我们到下节课再去学习。 （四）指导书写。 1. 大家读得真不错，在这个句子中，还藏着我们今天要学写的三个字，认一认是哪三个？你觉得哪个字最容易写好，怎么写，教教大家。（教师范写：厚，学生自行书写：岩、册） 2.学生书写，教师巡回指导，反馈评价。 （设计意图：写字指导对二下年级的学生来说也是不可或缺的。重点指导书写“厚”字，放手让学生自己仿写。教师要重视写字姿势和评价反馈。） 最大的书教案 篇4一、教材简说 神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。 本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的.“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。 二、学习目标 1.会认10个生字，会写12个字。 2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3.激发探究自然知识的兴趣。 三、教学建议 （一）识字写字 课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。 1.初读预习。 初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。 2.互相交流。 （1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如： “岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。 “册”，教科书封面上写有“二年级下册”。 （2）把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。 这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。 如，地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。 （3）向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。 （4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。 3.同桌向集体汇报。 （1）开火车认读生字。 （2）以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。 4.写字指导。 （1）写正确。 写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。 （2）写美观。 本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。 （二）朗读感悟 本课以人物对话为主，教学时可以采取“角色体验”的方式，去读、演、悟 1.问中读。 “书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。 2.读中学。 （1）自由读。 好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读吧。 （2）伙伴对读。 找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？ （3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。 3.演中悟。 （1）四人小组合作演一演。 角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。 熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。 创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？ 合作演一演。 （2）集体评一评。 哪个角色演得好？为什么？ 4.猜中想。 你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。 你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？ 四、教学设计举例 片断：抓课题特点，引读激趣，培养边读边想、自主读书的能力 1.课题中“书”字为什么加个引号呢？指的是什么？读课文找答案。看谁找得快。 2.为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得全。 3.读这本“书”有什么用呢？读课文找答案，看谁找得准。 最大的书教案 篇5教学目标 1、会认16个生字。会写带竖撇的字。 2、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。 3、激发探究自然知识的兴趣。 教学重点 1、学习生字词。 2、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。 3、了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。 教学用具及课前准备 教师：生字卡片，课件 学生：课前读熟课文，画出文中的生字词 教学过程： 一、谈话导入，板书课题。 1、培根曾说过“书是人类进步的阶梯”，同学们，你们爱读书吗？能说说你读过的`书是什么样的吗？ 2、今天老师向同学们介绍一本最大的书。板书：最大的书。 二、初读课文，学习生字。 1、你知道为什么要加引号吗？学生读课文。要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次。 2、学习生字 （1） 认读生字 （2）生字组词 （3）学习带竖撇的字 课件演示“质”的笔顺 还有哪些字有“竖撇”?在“我会写”中各写一个 学生练写，教师指导。 三、理解词语，引出问题 1、再读课文，想一想：最大的“书”指的是什么? 读的时候把自己不明白的词画出来， 2、词语释疑 预设一：要了解“刨根问底”的意思，你觉得川川是个什么样的孩子？为什么觉得川川是个爱问问题的孩子呢？从文中找出他问的几个问题。 引导学生度问题，理解刨根问底的意思。 四、细读课文，激发探究意识。 1、生读课文，找出川川提出的这些问题的答案。 2、交流。 （1）教师随机进行讲解，辅以课件帮助理解。 （2）指导朗读。 3、川川听了叔叔的话，说了些什么呢？老师引读。 预设二：你能猜猜他长大后想干什么吗？ 五.拓展实践，课文延伸 预设三：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗？ 巩固对“刨根问底”的理解。 同学们，岩石就是一本耐人寻味的“书”呢，你看，历史的变化，大陆的沉浮，都写在这本“书”中，这真是太有趣啦！不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？ 六.分角色读课文 1、小组内分角色读课文。 2、推选代表读课文，其他学生评。 最大的书教案 篇6教学目标 1、会认10个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。 教学重难点认字写字，有感情地读好人物的对话。 教学准备： 1、生字卡片 2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。 教学时数：两课时 第一课时 教学目标：会认10个生字，会写12个字。 教学重难点：认字写字 教学准备：生字卡片 教学过程： 一、抓课题特点，引读激趣 1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？ （板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？ 2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！ 二、初读 1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识记生字。 出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内 交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。 2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。 3、教师出示生字卡片，开火车读， 三、写字： 1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质” 2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。 3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字， 4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。（ 四、质疑 快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题 考考大家？ 第二课时 教学目标： 1 ，正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 2、 体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。 教学重难点：有感情地读好人物的对话。 教学准备：收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。 教学过程： 一、回顾 1、听写（指读）词语： 2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。 二、研读 问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？ b、这本书里有什么（有字吗？有图画吗？） c、读了这本书，我们能知道什么？ d、这本书有什么作用呢？ 引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。 三、角色体验，读、演、悟 1、问中读。 “书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。 2、读中学。 （1）自由读。 （2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？ （3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。 3、演中悟。 4、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？ 四、写字 1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。 2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。 3、学生练写，师生评议。 五、拓展 1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？ 2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。 最大的书教案 篇7教材分析 这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这“本”书的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。 学习目标 ⒈会认10个生字，会写12个生字。 ⒉有感情地朗读课文，读好人物的对话。 ⒊激发探究自然知识的兴趣。 教学重点 学习生字词。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。 教学难点 准确把握人物心理，读好人物对话。 课前准备 课件；学生搜集的有关化石和岩石的相关资料。 教学课时 3课时 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣 ⒈谈话：教师手拿教科书问：同学们，看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。 ⒉板书课题：最大的书。(故意漏写双引号) 学生纠错:书没加双引号。 师顺势问:为什么加引号？ 师：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。 二、初读课文，学习生字 ⒈学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。 思考:最大的“书”指的是什么? ⒉学生汇报思考结果 师:大自然就是最大的一本“书”，这本“书”永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。 ⒊检查识字 ⑴出示生字，学生认读。 ⑵交流识字体会： 说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。 ⑶巩固生字。指名读，开火车读 ⒋送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。 ⒌检查读书情况。一人读一自然段。 三、理解词语 ⒈学生默读课文，划出自己不理解的词语。 ⒉师生释疑。 预设例如： 刨根问底：把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解“刨根问底”的意思。 宝藏：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。 地质勘探队员：指导学生说说他们是千什么的。 四、指导书写 ⑴写正确。 写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。 ⑵写美观。 本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。 第二课时 一、复习生字，质疑课题 ⒈复习生字 ⒉质疑课题 师：培根曾说“书是人类进步的阶梯”。你想从这本"最大的书"获得哪些知识呢? 生质疑，归纳： ⑴“书”中有什么内容? ⑵这本“书”有什么作用? ⑶我们该怎么解决这些问题呢?（自己读书、多思考等) 二、细读课文，激发探究意识 ⒈朗读课文，理解内容 ⑴师:俗话说:“书读百遍，其义自现”。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。 ⑵学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解: ①岩石“书”： A.课件出示：第四自然段内容 指名学生读，说说岩石为什么像书? 指导读第一句话:“岩石就是‘书’啊！”应读出叔叔自豪、高兴的语气。 B.“书”中的字：课件出示第六段内容 说说“书”中有哪些字？(如雨痕、波痕、矿物等) 指导读：你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。 C.“书”中的画：出示第八自然段内容 “书”中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。 (课件出示课后“我知道”之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。 指名读：着重读好感叹句的语气(可引导学生想，“那儿还有一条小鱼哩！”后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?) 小结：这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。 D.化石的作用：课件出示第十自然段内容 让学生说自己明白了什么。(课件出示课后“我知道”之二) 教师补充：在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。 指名学生读。 ②岩石的作用：课件出示第十二自然段内容 说说：A.岩石的作用。 B.叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。 指名学生读，注意感叹句的读法。 补充：南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。 ⑶听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段，凄出高兴的语气。 ⒉猜中想：川川长大以后想干什么? 三、课堂总结 ⒈“最大的‘书’”不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。 ⒉ 通过描绘岩石这本 “书”中的“字”、“画”以及这“本”书的作用，展示了岩石这本 “书”的无穷魅力，从而激发学生探究大自然的意识。 最大的书教案 篇8《最大的“书”》是人教版二年级下册第19课，课文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员进行交流，了解到了神奇的大自然是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。文中有10个会认字，12个会写字，以及一些比较陌生的词语，笔者就本课的词语以及会认字的教学有一点偶得，与大家交流： 一、“以词解词”内部链接 一提到“以词解词”，大家一定会持反对意见，这不是我们一直所摒弃的吗？但是，依据课文的特点，对于《最大的“书”》一课却是实用而且巧妙的。课文《最大的“书”》中有一个词语肯定是孩子们所陌生的，那就是——地质勘探队员。学生对这一职业是干什么的？一定会有疑惑。那么在教学中，我们就不能置之不理。可是如果生硬地将词典里的解释告诉学生，对学生更是晦涩难懂。（地质是地壳的成分和结构，勘探是对已发现的矿床进行勘察探测，以查明矿藏。）这样对学生而言，不啻是“雾里看花”。 经过细读，我发现在课文中有些词语可以为孩子理解地质勘探奠基。如“煤炭 岩石 矿物 宝藏”教师完全可以利用课文中的原汁原味的语境进行教学。于是，可以这样设计： ●先认读词语：地质勘探队员 ●再认读词语：岩石 煤炭 矿物 宝藏 ●教师讲解：地质勘探队员就是通过对地质的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有宝藏，哪些是有价值的矿物……他们能读懂不会说话的关于地质这本大书。科学家可以推测地球发展的年代，地壳的运动情况，各种生物的变化情况。 ●读句子：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！ 细细地琢磨这个环节，不难发现教者遵循着“字不离词，词不离句”的原则。同时更巧妙的是——以词解词。将课文中的词语组块进行教学，这样最大限度的发挥了词语教学的价值。因为用课文中的词语营造了一个思维的训练场。学生可以将这几个零散的、看似不相干的词语，通过“地质勘探队员”这一个词，串联了起来。在这样原汁原味的语境中既反复地认读了生词，又有利于孩子在课文内部找到联系，渗透一种思维——联系着理解，联系着思考，这种思维对学习而言，其重要性不言而喻，是学习的'好方法。经常这样的训练，这样的渗透会为今后的学习打下了良好的思维基础。 二、“刨根问底”显见过程 在课文中有这样一个词语——刨根问底，怎样引领孩子理解这个词语呢？我们不妨让孩子画一画川川问了叔叔几个问题？这样就一目了然了，教师可以引导：像川川这样一个接一个地提问，想要把问题都弄懂，有点“打破砂锅问到底”的感觉，用书中的一个词就叫“刨根问底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一种一问到底的决心啊！ 这样教学，让孩子在划一划，想一想的过程中，逐步培养他们联前想后的能力，让这一个小小的词语更加有张力！ 三、“说文解字”彰显文化 除了这几个词语中的生字之外，课文中还有要求会认的字，“一册、脚印、雨痕、厚厚的书”。其中“册”、“印”的造字很有意思，如果教学时有意识地渗透汉字的字理，在近似“说文解字”的过程中，让学生初步地对汉字有感性的认知，从而对汉字文化的历久弥香产生兴趣甚至热爱，长此以往，会为孩子的人生启蒙打下精神的底色。 “册”字，我们可以边画字边介绍：在古代，还没有发明纸，所以古人就把字写在了一条一条的竹简上，然后用线穿起来，你看，“册”这个字多象呀！要不然人家会说，每一个汉字就是一幅画呢！ “印”字就更形象了：你看，“印”字的左边就像手印，右边像脚印，手和脚留下的痕迹合起来表示“印”。我们可以组词：手印、脚印…… 最大的书教案 篇9【学习目标】 1、会认10个字，会写11个字。 2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、激发探究自然知识的兴趣。 【教学重点】 读好人物之间的对话。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 一、直入课题，设置悬念 1、读课题，你发现了什么？有什么问题吗？ 2、请同学们打开课本，我们一起去课文中寻找答案吧！ 二、初读课文，识记生字 1、自由读文，勾画生字及喜欢的生词。 2、和同桌交流认识了哪个字，是怎么认识的。 3、把自己喜欢的生词说给桌听，并说说喜欢的理由。 4、全班交流，把学习的字词的好办法介绍给大家 5、同桌间用生字卡片互相抽查。 6、找合作伙伴读课文，把字音读准，把课文读通顺。 7、回报自读，分段轮读，互相纠正。 三、朗读感悟，体会角色 1、自由读： 叔叔为什么把岩石称作书，这本书有什么用呢？请赶快读一读吧！ 2、伙伴对读： 和伙伴合作读川川和叔叔的对话，再说说你学到了什么？ 3、读中悟： ⑴ 出示文中的问句和感叹句，指导读好这些句子。 ⑵ 进入角色读课文，教师巡回指导，提示读好人物的对话。 ⑶ 表演读，进行评议。 ⑷ 四人小组合作演一演： 提示： ① 熟练对话，体会人物的语言特点。 ② 爸爸在文中一句话也没说，可以给他设计动作。 ⑸ 评一评： 哪个角色演得好，为什么？ 四、总结延伸，启发感悟 1、你能猜出川川长大后干什么吗？说说你的根据。 2、你认为这本最大的书有趣吗？怎样才能和叔叔一样，读懂这本书呢？ 五、指导写字 六、巩固练习 我会填。（引导发现规律，适当扩展） 七、实践活动 1、收集当地的一些岩石标本。 2、读《自然百科全书》，把读后的体会说给家长或同学听。 最大的书教案 篇10【教具准备】 一棵大苹果树（能贴在黑板上）；用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果（课文中要求认的10个字）； 小黑板；本课要求写的生字卡12个。 【教学目标】 1.认识质、勘等10个生字，会写册、岩等12个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3.了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。 【重点难点】 写好笔画竖撇；有感情地朗读好人物的对话。 【教学过程】 第一课时 环节 教师活动 学生活动 揭示课题（2分钟） 1.小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书，可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。 2.板书课题。说说你最想知道什么？ 提出问题：书字为什么要加引号呢？ 开展活动，读文识字 （18分钟） （一）读书展示会 1.是啊，书字为什么要加引号呢？小朋友，你想知道这本书的奥秘吗？那就请你自己读读课文吧，不认识的字自己想办法解决。 2.请小朋友自己去找一个学习伙伴，两人一组互相读课文给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。 3.现在我们来评选最佳读书小组。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜欢的一个部分。 4.小朋友，你们的最佳读书小组选出来了吗？请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗？ （二）结苹果、摘苹果 1.黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。 2.同学们，你能读出这些苹果中的.生字吗？你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。 3.你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果，请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。 （三）送生字回家 最大的书教案 篇11教学目标： 1、认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。 教学重点：识记生字，有感情地朗读好人物的对话。 教学难点：体会川川对大自然的热爱，培养从小关注科学探索自然的意识。 教 学 法：谈话法、朗读感悟法、竞赛法 教具准备：课件 课 时：2 第一课时 一、谈话导入 1、老师知道咱们班的同学都很爱看书，你们都看过哪些书？指名生交流 2、今天，我们就一起来读一本最大的“书”！师生板题 3、指名读课题，一起读课题 4、你从课题中发现了什么？“书”字带了双引号 。 过渡：为什么“书”字会带双引号呢？答案就在课文里。赶快把书翻到这一课，（让学生把书拿好）自己认真地读读课文，要读准字音，读通句子。 二、初读课文，识记生字 1、课文会读了吗？（会）老师可要考考你们了。 2、出示生字带拼音的句子： （1）、爸爸和川川看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。 （2）、这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ （3）、雨点留下的脚印，叫雨痕，波浪的足迹叫波痕。 自读、指导朗读： 第一句：指名1，评价：字音读的真准确。指名2，评价：句子读的真通顺。指名3，评价：声音真响亮。一起读。 第二句：指名1，评价，书还不够厚。指名2，评价：问号读的真好。谁敢跟他比？指名3，评价：书真厚啊。比赛读吧？男女生比赛。 第三句：指名读，老师也想读，示范读，敢跟老师比吗？自由练习，指名读，一起读，评价：真是人心齐，生接：泰山移。你们都比过老师了。 3、词语从句子中跑出来了，你还认识吗？ 出示：地质、勘探、岩石、脚印、痕迹、煤炭、宝藏、刨根问底 一册书 厚厚的书 自己先读读，指名2人领读，女生领着男生读，开火车读。 练习：一（ )书 厚厚的（ ），多音字：藏 4、离开了词语的帮助，你能记住字宝宝的样子吗？ 出示生字 ：岩：这个字怎样记？指名说 质：你会给质组词吗？ 勘：什么结构什么旁？左边什么来帮忙？ 册：你在哪里见过册？ 宝：你会猜字谜吗？ 厚：老师有个字谜，看谁听的最认真。在工厂里过日子。 印：你会给他组词吗？如果能说个句子就更好了。 痕：什么结构什么框？你会换偏旁吗？ 刨：为什么用利刀旁？换偏旁 煤：为什么用火字旁？ 这么快就记住了字宝宝，男生来当小老师，再把他们读两遍。 三、再读课文，整体感知 1、现在让我们把生字送回家吧。再吧课文读一读，想一想：最大的书是什么？ 自由读 2、指名说：最大的书是什么？板书：岩石。现在你们知道为什么书要带双引号了吧！ 3、现在我们来分段读课文吧。 南边的孩子读1——4段，中间的孩子读5——8段，北边的孩子读9——12段，最后一段大家一起读。 读完老师评价。 总结过渡：刚才我们认识了生字，读通了课文，那这本岩石书里到底写了什么呢？下节课我们再仔细探究。现在就来展示我们的写字本领吧！ 四、指导写字 出示：印、刨，认读两遍 观察：什么结构？左右两边的大小有什么不同？ 老师示范写，学生练写。 板书： 19、 最大的“书” 岩石 最大的书教案 篇12课前准备 1.生字词卡片。 2.化石和矿石标本。 3.学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。 第一课时 导入新课 1.启发谈话。 你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。 2.自读课文，初步感知内容。 学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。 3.揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的`叔叔是什么人？结合理解“勘探队员”。 朗读感悟 1.指名分段朗读课文。 （在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺） 2.分角色朗读。 （老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读） 分组读议 让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题： 1.“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”？ 2.为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢？ 3.你知道读这本岩石书有什么用吗？除了书上说的，你还知道别的用处吗？ 在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果。 汇报交流 1.各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。 2.默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。 第二课时 认读词语卡片 地质勘探队员一册书厚厚的岩石 刨根问底煤炭宝藏脚印波痕 自读课文，相互交流 1.边读边思考：从“叔叔”说的话里，你懂得了什么知识？（读后先小组交流，再全班交流） 2.学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。（也可以由老师提供，学生阅读和传看） 总结谈话 读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗？ 巩固识字，指导写字 1.复习本课要求认识和要求会写的字。 2.启发学生运用不同的方法记住字形。（还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字，是怎么认识的） 3.边利用课件演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。（注意提示笔画、部件在田字格中的位置） 4.学生写字，老师随机指导，组织评议。 学习目标 1.会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。 3.激发探索自然知识的兴趣。 最大的书教案 篇13【学习目标】 1、会认10个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。 3、激发学生探索自然知识的兴趣。 【学习活动】 一、揭示课题 1、导语揭题 同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题） 2、设疑：“书”，为什么加上引号呢？ 二、自读课文，初步感知课文内容 认真阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。 三、学习生字、词语 1、自读生字、词语。 2、互相交流。 （1）、和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？ （2）、把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说喜欢的理由。 （3）、向同桌请教不懂的字词。 （4）、同桌向集体汇报。 3、开火车认读生字并扩词。 4、写字指导。 （1）、本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底、铁、册”，重点指导竖撇的书写。 示范“质”：指导写好“质”的前两撇。 学生书写带有竖撇的字。 （2）、区别“印”和“陆”：“印”的右边是，“陆”的左边是。 学生对照书写。 （3）、学生自己书写其他的字。 四、朗读感悟 1、问中读。 （1）、“书”，为什么加引号呢？指的是什么？自由读课文，在文中找答案。 学生回答。 指导读一至四自然段。特别是问句和感叹句。 （2）、为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得全。 学生一边回答一边指导朗读五至十自然段。读好问句和感叹句。 （3）、这本“书”有什么用呢? 读课文找答案，看谁找得准。 指导朗读最后两个自然段。 3、读中学。 （1）、好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。他问了些什么？学到了些什么？找出川川的问话和叔叔的回答的句子读一读。 （2）、分角色朗读。 在小组中读一读。 展示读。 （3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。 4、猜中想。 （1）、你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。 （2）、你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？ 五、积累运用 1、词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？ 学生填好后，开展组词游戏。 2、词语积累。 找出文中喜欢的词语或生字组成的词语写下来。 3、“我知道”。 自由读课后的“我知道”，再说说你知道了些什么。 最大的书教案 篇14教学目标 1、会认10个生字，会写12个生字。 2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、激发探究自然知识的兴趣。 教学重点 学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。 教学用具及课前准备 生字卡片，媒体资源： 视频《最大的书》（课文范读），教学演示课件《最大的“书”》 教学时间 3课时 教学过程 第一课时 一、谈话导入，板书课题： （教师手拿书)同学们看这是什么? 你见过的最大的书是什么样的? (学生自由发言）今天老师向同学们介绍一本最大的书。 板书：最大的书。(故意漏写双引号) 学生纠错：书没加双引号。 师顺势问：为什么加引号： 注：“漏”是为了吸引学生的注意力，更有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习情绪。 二、初读课文，学习生字。 1、学生先听范读，然后再借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。思考：最大的“书”指的是什么? 2、学生汇报思考结果 师：大自然就是最大的一本“书”，这本“书”永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。 3、学习生字 (1)出示生字卡片，指名学生读字音。 (2)交流识字体会， 说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。 （3）巩固生字。指名读，开火车读 4、送生字宝宝回家：学生再读课文，并标出自然段。 5、检查读书情况。一人读一个自然段。 三、理解词语。 1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。 2、师生释疑。 对词语的理解作如下设计： 刨根问底：把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩子，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解“刨根问底”的意思。 宝藏：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。 地质勘探队员：指导学生说说他们是干什么的。 四、指导书写。 1、教师范写“底”，讲解写字要领： 底：第三笔是竖撇，第五笔是“竖提”，上下都有点。 2、学生描黑，临写。 3、还有哪些字有“竖撇”? 学生练写“册”、“厚”、“质”，教师针对写字情况进行指导。 此教学过程利用教学演示课件《最大的“书”》中“学一学”部分辅助完成。 第二课时 一、复习生字，质疑课题。 1、复习生字。 2、质疑课题。 师：培根曾说“书是人类进步的阶梯”。你想从这本“最大的书”获得哪些知识呢? 学生质疑，归纳： 1、“书”中有什么内容? 2、这本“书”有什么作用? 3、我们该怎么解决这些问题呢? 二、细读课文，激发探究意识， 朗读课文，理解内容。 1、师：俗话说：“书读百遍，其义自现。”现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。 2、学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解： 指名学生读第四自然段。说说岩石为什么像书? a、岩石“书”： 指导读第一句话：“岩石就是‘书’'啊！”应读出叔叔自豪、高兴的语气。 b、“书”中的字： 指名学生读第六段。说说“书”中有哪些字(雨痕、波痕、矿物)。 指导读：你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。 c、“书”中的画： 指名学生读第八自然段。说说“书”中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。 d、化石的作用： 指名学生读第十自然段。让学生说自己明白了什么。 教师补充：在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。 e、岩石的作用。 指名学生读第十二自然段（注意感叹句的读法）。说说： 1）岩石的作用。 2）叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。 补充：南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。 3、听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢？齐读最后一自然段，读出高兴的语气。 三、猜一猜，川川长大以后想干什么? 小结：“最大的‘书’”不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。 瞧，读懂了树木的年轮这本书，你就可以知道树木的年龄，根据年轮粗细的不同，你就可以知道什么年月雨水充分，阳光充足。如果你在林中迷了路，读懂了年轮，你还能分辨方向。 读懂了高积云这本书，你就可以知道什么时间将会是大雨倾盆，什么时间又会是艳阳高照。 读懂了花钟这本书，看到不同的花开就可以知道时间了。 同学们，茫茫宇宙，万物生灵，书无处不在，书无处不有，只要我们带上一双善于发现的慧眼，拥有一颗像川川一样善于探究的心，我相信你们一定能在自然界中发现最大的书。 第三课时 一、复习： 1、学生读课文。 2、说说最大的“带”中有哪些内容。 二、分角色读、评课文 小组内分角色读课文。 推选代表读课文，其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪，川川是好问。 点评：学生的潜力是无穷的，把评的权力下放给学生，更能激发他们参与课堂教学的积极性。 三、书写指导： 1、教师利用动画课件示范所写生字。 2、教师范写“陆”、“印”。注意： 陆：“双耳”在左边，右边“竖”一笔写成。 印：右边为“单耳”。 3、学生写、评。 4、学生自己写“埋”、“宝”、“趴”、“刨”，教师点评。 |
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