| 标题 | 最大的“书”-教案 |
| 范文 | 最大的“书”-教案（通用13篇） 最大的“书”-教案 篇1教学目标： 1、通过学习，理解课文内容，激发学生探究大自然的兴趣。 2、有感情地朗读课文，读好人物对话。 3. 了解岩石的作用及地壳的变化。 4. 在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 教学重难点： 1、读好人物的对话 2、了解岩石的作用及地壳的变化 3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 教学过程： 一、复习导入 1、复习生字词。 2、先回忆上节课所提出的问题：（○1题目中最大的“书”指的是什么？○2为什么“书”要加引号呢？○3这本书记载了什么？……） 过度：想知道这此问题的答案吗？（想）让我们一起去学习课文吧。 二、学习课文 1、学习第一自然段。 （1）你读懂了什么？ （2）你还有哪些不懂的地方？ （3）我还给大家带来了一幅美丽的图画，你认识图中的人物吗？怎么称呼他们（结合图：川川、爸爸、叔叔） 过度：这位叔叔趴在一块大石头上看呀，看呀，这位叔叔就是地质勘探队员。 2、学习2—4自然段 （1）最大的“书”指什么？ （2）“书”为什么加引号呢？ （3）结合图理解句子：“你看，这岩石一层层的，不就像一册厚厚的书吗？” （4）请齐读第1—4自然段，并用不同的语调、语气读出川川和叔叔的对话。 过度：结合图，这岩石书一层一层的，就像我们日常用的书，一页一页的，我们的书上有字，这岩石书上有字吗? 3、学习5-6自然段 （1）岩石上有字。 1看谁又对又快地在文中找出描写岩石上有字的自然段。（5、6○ 自然段） 2指名读5、6自然段。 ○ 3岩石上的字指的是什么？用“～” ○ （雨点——雨痕 波浪——波痕 闪光的、透明的——物质） （2）这本岩石“书”真神奇，请带着神奇的语气来读5、6自然段。 过度：岩石“书”上有字，多么神奇啊！岩石“书”上还有别的吗？（有） 4、学习7、8自然段 （1）岩石“书”上还有什么？（结合图）“图画”，从图中能找到岩石“书”上的图画吗？有哪些？（树叶、贝壳、鱼） （2）齐读第7、8自然段（用不同的语气读出川川和叔叔的对话）。 5、岩石上的字和图画能说明什么？齐读课文第十自然段。 过度：原来这本“书”是蕴含着这么多的知识，读了这本“书”有什么用呢？ 6、学习第11、12段 （1）哪一段告诉读这本“书”的作用？（11、12段） （2）指名读。 （3）本段“……”（省略号），省略了许多宝藏，你能说出其他的宝藏的名字吗？ （4）大自然还有很多很多宝藏，等待同学们去发现，研究，只要大家把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。有信心读懂这本“书”吗？ （5）川川和大家一样，你能猜猜川川长大以后想干什么吗？ （6）勤学好问的川川学到了这么多知识，他高兴吗？你从文中哪段看出来？（13自然段） 1读一读川川说的话，应该带着什么样的语气读？（高兴） ○ 7、喜欢文中的川川吗？为什么？ 8、你喜欢文中的地质勘探叔叔吗？为什么？ 过度：同学们都喜欢文中的叔叔和川川，让我们分角色读他们的. 对话吧。 9、分角色朗读课文（川川、叔叔、爸爸、旁白） （1）通过川川和叔叔的对话，就知道最大的“书”指什么？ 三、总结 神奇的大自然是一座巨大的知识宝库，需要我们仔细去思考，认真去研究。我们需要学习的东西太多了，希望同学们课后读一读《大自然百科全书》一类的书籍，到知识的海洋中去吸取营养，感受大自然那无穷的魅力。 四、板书设计： 19、最大的“书”（岩石） 教学反思 适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具“想说爱你也不容易”。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使汉语过于直白，失去了应有的汉语味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。 准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视 一层一层 有字：雨痕、波痕、矿物 穷宝藏 有画：树叶、贝壳、小鱼 野不再被禁固在本教室，使汉语教学不再局限于本课堂。 最大的“书”-教案 篇2课前准备 1.生字词卡片。 2.化石和矿石标本。 3.学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。 第一课时 导入新课 1.启发谈话。 你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。 2.自读课文，初步感知内容。 学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。 3.揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的`叔叔是什么人？结合理解“勘探队员”。 朗读感悟 1.指名分段朗读课文。 （在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺） 2.分角色朗读。 （老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读） 分组读议 让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题： 1.“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”？ 2.为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢？ 3.你知道读这本岩石书有什么用吗？除了书上说的，你还知道别的用处吗？ 在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果。 汇报交流 1.各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。 2.默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。 第二课时 认读词语卡片 地质勘探队员一册书厚厚的岩石 刨根问底煤炭宝藏脚印波痕 自读课文，相互交流 1.边读边思考：从“叔叔”说的话里，你懂得了什么知识？（读后先小组交流，再全班交流） 2.学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。（也可以由老师提供，学生阅读和传看） 总结谈话 读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗？ 巩固识字，指导写字 1.复习本课要求认识和要求会写的字。 2.启发学生运用不同的方法记住字形。（还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字，是怎么认识的） 3.边利用课件演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。（注意提示笔画、部件在田字格中的位置） 4.学生写字，老师随机指导，组织评议。 学习目标 1.会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。 3.激发探索自然知识的兴趣。 最大的“书”-教案 篇3【教具准备】 一棵大苹果树。(能贴在黑板上) 用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果。(课文中要求认的10个字) 小黑板。 本课要求写的生字卡12个。 【教学目标】 1、认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。 【重点难点】 写好笔画“竖撇”。 有感情地朗读好人物的对话。 【教学过程】 第一课时 环节教师活动学生活动 揭示课题 (2分钟) 1、小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书，可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。 2、板书课题。说说你最想知道什么? 提出问题：“书”字为什么要加引号呢? 开展活动，读文识字(18分钟) 一、读书展示会 1、是啊，“书”字为什么要加引号呢?小朋友，你想知道这本“书”的奥秘吗?那就请你自己读读课文吧，不认识的字自己想办法解决。 2、请小朋友自己去找一个学习伙伴，两人一组互相读课文给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。 3、现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜欢的一个部分。 4、小朋友，你们的最佳“读书小组”选出来了吗?请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗? 二、结苹果、摘苹果 1、黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。 2、同学们，你能读出这些苹果中的生字吗?你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。 3、你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果，请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。 三、送生字回家 1、小黑板出示含有生字的句子： ⑴ 一位地( )( )探队员正趴在一块大石头上看着什么。 ⑵ ( )石一层一层的，不就像一本( )( )的书吗? ⑶ 雨点留下的脚( )，叫雨( )。 ⑷ 把岩石书读懂，能为祖国找到更多的( )藏。 2、小朋友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗? 3、生字回到了家，多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。 4、出示本课要写的字(二、三排)，认读，组词。 说说写这些字要注意什么? 四、现在，让我们一起再读读课文吧 自由朗读课文。 自由选择学习伙伴组成小组互读互查。 小组自由展示读课文。 指名展示读课文。 认读生字。 根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如： 力气很大──勘 山下有石──岩 厂里过日子──厚 包旁一把刀──刨 家里一块玉──宝 练习填字。 练读句子。(指名读，集体读) “印、陆”单耳旁和双耳旁的不同; “刨”左宽右窄，“包”的最后一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线; “埋”左边是提土旁，不能写成“理”字。 齐读课文。 第二课时 环节教师活动学生活动 朗读感悟 (10分钟) 1、小朋友，上节课，我们认识了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要举行一场朗读竞赛，看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛，我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文，用“──”画出川川说的话，用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。 2、听你们读的这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。 3、同学们准备好了吗?现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢?请上台来参加竞赛。(其他同学当叔叔，评选最佳川川) 4、面对小川川的提问，谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢?也请你来参加竞赛吧。(其他同学当川川，评选最佳叔叔 ) 5、现在，请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。 6、采访评选出来的“朗读明星”： 请问川川：“书”到底指的是什么呀?你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗?(电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗?通过读这本“书”，你们知道了什么呢?) 请问川川：你长大以后想干什么呢?你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀? 请问地质勘探员叔叔，你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗? (大家快找一找，看看谁最先找到?) 7、大家读读我知道中的知识，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。 8、指名两个读。 自由读课文。 练读人物对话。 听老师读。 展示朗读“川川”的话。 展示朗读“叔叔”的话。 生：当然可以。不过我告诉你们，不如你们自己从书中去找答案。 我找到了。就在课后的“我知道”里。 自由读“我知道”。 指导写字 (10分钟) 1、(出示本课要求写的生字字卡)小朋友，请你仔细观察：我们可以把哪些生字放在一起呢?请你摆一摆字卡，再说说你的想法。 2、请小朋友再看看这些生字，同桌互相讨论讨论，这些字的哪些笔画容易写错。 3、我们不但要把字写正确，还要把字写得漂亮。你们发现了吗?今天要写的很多字当中，都出现了一个笔画“竖撇”。(边讲边范写，让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程 ) 4、小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗?请你在自己的本子上练一练。 5、(把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上)谁愿意做“小医生”，给这些字来看看病。 6、做课后“我会填”中的练习。(先写再说) 说清楚要求。 摆字卡并说明理由：半包围结构、上下结构。 “厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点。 练习书写。 当小医生，判断哪些字写得好，哪些字写得不够好。 最大的“书”-教案 篇4《最大的“书”》是人教版二年级下册第19课，课文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员进行交流，了解到了神奇的大自然是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。文中有10个会认字，12个会写字，以及一些比较陌生的词语，笔者就本课的词语以及会认字的教学有一点偶得，与大家交流： 一、“以词解词”内部链接 一提到“以词解词”，大家一定会持反对意见，这不是我们一直所摒弃的吗？但是，依据课文的特点，对于《最大的“书”》一课却是实用而且巧妙的。课文《最大的“书”》中有一个词语肯定是孩子们所陌生的，那就是——地质勘探队员。学生对这一职业是干什么的？一定会有疑惑。那么在教学中，我们就不能置之不理。可是如果生硬地将词典里的解释告诉学生，对学生更是晦涩难懂。（地质是地壳的成分和结构，勘探是对已发现的矿床进行勘察探测，以查明矿藏。）这样对学生而言，不啻是“雾里看花”。 经过细读，我发现在课文中有些词语可以为孩子理解地质勘探奠基。如“煤炭 岩石 矿物 宝藏”教师完全可以利用课文中的原汁原味的语境进行教学。于是，可以这样设计： ●先认读词语：地质勘探队员 ●再认读词语：岩石 煤炭 矿物 宝藏 ●教师讲解：地质勘探队员就是通过对地质的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有宝藏，哪些是有价值的矿物……他们能读懂不会说话的关于地质这本大书。科学家可以推测地球发展的年代，地壳的运动情况，各种生物的变化情况。 ●读句子：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！ 细细地琢磨这个环节，不难发现教者遵循着“字不离词，词不离句”的原则。同时更巧妙的是——以词解词。将课文中的词语组块进行教学，这样最大限度的发挥了词语教学的价值。因为用课文中的词语营造了一个思维的训练场。学生可以将这几个零散的、看似不相干的词语，通过“地质勘探队员”这一个词，串联了起来。在这样原汁原味的语境中既反复地认读了生词，又有利于孩子在课文内部找到联系，渗透一种思维——联系着理解，联系着思考，这种思维对学习而言，其重要性不言而喻，是学习的'好方法。经常这样的训练，这样的渗透会为今后的学习打下了良好的思维基础。 二、“刨根问底”显见过程 在课文中有这样一个词语——刨根问底，怎样引领孩子理解这个词语呢？我们不妨让孩子画一画川川问了叔叔几个问题？这样就一目了然了，教师可以引导：像川川这样一个接一个地提问，想要把问题都弄懂，有点“打破砂锅问到底”的感觉，用书中的一个词就叫“刨根问底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一种一问到底的决心啊！ 这样教学，让孩子在划一划，想一想的过程中，逐步培养他们联前想后的能力，让这一个小小的词语更加有张力！ 三、“说文解字”彰显文化 除了这几个词语中的生字之外，课文中还有要求会认的字，“一册、脚印、雨痕、厚厚的书”。其中“册”、“印”的造字很有意思，如果教学时有意识地渗透汉字的字理，在近似“说文解字”的过程中，让学生初步地对汉字有感性的认知，从而对汉字文化的历久弥香产生兴趣甚至热爱，长此以往，会为孩子的人生启蒙打下精神的底色。 “册”字，我们可以边画字边介绍：在古代，还没有发明纸，所以古人就把字写在了一条一条的竹简上，然后用线穿起来，你看，“册”这个字多象呀！要不然人家会说，每一个汉字就是一幅画呢！ “印”字就更形象了：你看，“印”字的左边就像手印，右边像脚印，手和脚留下的痕迹合起来表示“印”。我们可以组词：手印、脚印…… 最大的“书”-教案 篇5教学目标： 1、认识本课10个生字。 2、有感情地朗读课文，读好人物对话。 3、激发学生探究自然知识的兴趣。 教学重点： 1、认识本课10个生字。 2、指导学生读好人物的对话。 教学难点：激发学生探究自然知识的兴趣。 课前准备：课件 教学课时：两课时 教学流程： 一、见面问候。 二（1）班的小朋友，你们好！大家喜欢唱歌吗？（生：喜欢）张老师可喜欢唱歌呢！我最爱唱《找朋友》，会唱的可以和我一起唱。“找啊找啊找朋友，找到一个好朋友。敬个礼，握握手，你是我的好朋友。”（师边唱边找到一位同学，敬礼握手。）师：“能告诉我你的名字吗？”生：“我叫。”师：“，我们就是好朋友了。朋友们，我们准备上课吧！”（师生问好。） 二、提示课题，据题质疑。 1、师：小朋友们，你们爱读书吗？（爱）能说说你读过的书是什么样的吗？ 生1：书本是长方形的.。（师：书的形状。） 生2：书里面有许多字还有许多画。（师：书的内容。） 生3：书的每一页还有页码。（师：观察得真仔细。） 生4：书里面有很多知识，多读书可以让我们变得更聪明。（师：说得多好啊！） 2、师：这节课，我们一起来看一本最大的“书”。（师指导读出最大。） 3、质疑：读了题目，你想知道什么？ 生1：我想知道最大的“书”是什么书？ 生2：我想知道最大的“书”是什么样子的？ 生3：我想知道最大的“书”里面有什么知识？ 生4：我想知道“书”字为什么会加引号呢？ 三、再读课文，解决质疑。 过渡：句子读得这么好，课文一定也读得很棒。谁愿意和老师合作把课文读给大家听？（请两生合作、分工）其他小朋友一边听一边想：这本最大的“书”究竟是什么？（读书，生答：最大的“书”是岩石。） 1、你从哪儿知道是岩石书的？（指名说，出示课件。） 2、练习朗读句子：岩石就是书啊！ 你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ （1）师：岩石书，多奇特呀！这句话是谁说的？（叔叔） （2）师：叔叔怎么说这两句话的，自己练习读读。（生自由读） （3）师：谁愿意读给大家听听？（指名读） 评1：读得不太像叔叔。师：你来试试。 评2：读得很好，特别像叔叔的感觉。师：我们大家像他一样读读。 3、师：现在，你知道“书”为什么加引号了吗？ 四、回顾课文，拓展延伸。 1、小结：这节课大家学得真主动，老师想把一段话送给大家，一起来读读吧！（同学们，神奇的大自然是一座巨大的宝库，而岩石是一本耐人寻味的“书”。这本书里有许许多多的奥秘，正等着大家在今后的学习中走进大自然，一起去探索，一起去发现呢！） 2、老师向大家推荐个网站： 大家想要了解更多知识，可以上这个网站进行搜索，也可以注意观看中央电视台《神奇的地球》节目。 3、数不清”，读准字音。 （1）找出相关的句子读出来，指导学生读出“数不清”的感觉。 a 指名读。B 齐读。 （2）让学生说说你还知道什么数不清。 4、学生认识词语“云彩”。 5、认识“飘落”，读准字音。 最大的“书”-教案 篇6教学目标： 1、认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。 教学重点：识记生字，有感情地朗读好人物的对话。 教学难点：体会川川对大自然的热爱，培养从小关注科学探索自然的意识。 教 学 法：谈话法、朗读感悟法、竞赛法 教具准备：课件 课 时：2 第一课时 一、谈话导入 1、老师知道咱们班的同学都很爱看书，你们都看过哪些书？指名生交流 2、今天，我们就一起来读一本最大的“书”！师生板题 3、指名读课题，一起读课题 4、你从课题中发现了什么？“书”字带了双引号 。 过渡：为什么“书”字会带双引号呢？答案就在课文里。赶快把书翻到这一课，（让学生把书拿好）自己认真地读读课文，要读准字音，读通句子。 二、初读课文，识记生字 1、课文会读了吗？（会）老师可要考考你们了。 2、出示生字带拼音的句子： （1）、爸爸和川川看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。 （2）、这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ （3）、雨点留下的脚印，叫雨痕，波浪的足迹叫波痕。 自读、指导朗读： 第一句：指名1，评价：字音读的真准确。指名2，评价：句子读的真通顺。指名3，评价：声音真响亮。一起读。 第二句：指名1，评价，书还不够厚。指名2，评价：问号读的真好。谁敢跟他比？指名3，评价：书真厚啊。比赛读吧？男女生比赛。 第三句：指名读，老师也想读，示范读，敢跟老师比吗？自由练习，指名读，一起读，评价：真是人心齐，生接：泰山移。你们都比过老师了。 3、词语从句子中跑出来了，你还认识吗？ 出示：地质、勘探、岩石、脚印、痕迹、煤炭、宝藏、刨根问底 一册书 厚厚的书 自己先读读，指名2人领读，女生领着男生读，开火车读。 练习：一（ )书 厚厚的（ ），多音字：藏 4、离开了词语的帮助，你能记住字宝宝的样子吗？ 出示生字 ：岩：这个字怎样记？指名说 质：你会给质组词吗？ 勘：什么结构什么旁？左边什么来帮忙？ 册：你在哪里见过册？ 宝：你会猜字谜吗？ 厚：老师有个字谜，看谁听的最认真。在工厂里过日子。 印：你会给他组词吗？如果能说个句子就更好了。 痕：什么结构什么框？你会换偏旁吗？ 刨：为什么用利刀旁？换偏旁 煤：为什么用火字旁？ 这么快就记住了字宝宝，男生来当小老师，再把他们读两遍。 三、再读课文，整体感知 1、现在让我们把生字送回家吧。再吧课文读一读，想一想：最大的书是什么？ 自由读 2、指名说：最大的书是什么？板书：岩石。现在你们知道为什么书要带双引号了吧！ 3、现在我们来分段读课文吧。 南边的孩子读1——4段，中间的孩子读5——8段，北边的孩子读9——12段，最后一段大家一起读。 读完老师评价。 总结过渡：刚才我们认识了生字，读通了课文，那这本岩石书里到底写了什么呢？下节课我们再仔细探究。现在就来展示我们的写字本领吧！ 四、指导写字 出示：印、刨，认读两遍 观察：什么结构？左右两边的大小有什么不同？ 老师示范写，学生练写。 板书： 19、 最大的“书” 岩石 最大的“书”-教案 篇7教学目标 1、会认10个生字，会写12个生字。 2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、激发探究自然知识的兴趣。 教学重点 学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。 教学用具及课前准备 生字卡片，媒体资源： 视频《最大的书》（课文范读），教学演示课件《最大的“书”》 教学时间 3课时 教学过程 第一课时 一、谈话导入，板书课题： （教师手拿书)同学们看这是什么? 你见过的最大的书是什么样的? (学生自由发言）今天老师向同学们介绍一本最大的书。 板书：最大的书。(故意漏写双引号) 学生纠错：书没加双引号。 师顺势问：为什么加引号： 注：“漏”是为了吸引学生的注意力，更有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习情绪。 二、初读课文，学习生字。 1、学生先听范读，然后再借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。思考：最大的“书”指的是什么? 2、学生汇报思考结果 师：大自然就是最大的一本“书”，这本“书”永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。 3、学习生字 (1)出示生字卡片，指名学生读字音。 (2)交流识字体会， 说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。 （3）巩固生字。指名读，开火车读 4、送生字宝宝回家：学生再读课文，并标出自然段。 5、检查读书情况。一人读一个自然段。 三、理解词语。 1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。 2、师生释疑。 对词语的理解作如下设计： 刨根问底：把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩子，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解“刨根问底”的意思。 宝藏：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。 地质勘探队员：指导学生说说他们是干什么的。 四、指导书写。 1、教师范写“底”，讲解写字要领： 底：第三笔是竖撇，第五笔是“竖提”，上下都有点。 2、学生描黑，临写。 3、还有哪些字有“竖撇”? 学生练写“册”、“厚”、“质”，教师针对写字情况进行指导。 此教学过程利用教学演示课件《最大的“书”》中“学一学”部分辅助完成。 第二课时 一、复习生字，质疑课题。 1、复习生字。 2、质疑课题。 师：培根曾说“书是人类进步的阶梯”。你想从这本“最大的书”获得哪些知识呢? 学生质疑，归纳： 1、“书”中有什么内容? 2、这本“书”有什么作用? 3、我们该怎么解决这些问题呢? 二、细读课文，激发探究意识， 朗读课文，理解内容。 1、师：俗话说：“书读百遍，其义自现。”现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。 2、学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解： 指名学生读第四自然段。说说岩石为什么像书? a、岩石“书”： 指导读第一句话：“岩石就是‘书’'啊！”应读出叔叔自豪、高兴的语气。 b、“书”中的字： 指名学生读第六段。说说“书”中有哪些字(雨痕、波痕、矿物)。 指导读：你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。 c、“书”中的画： 指名学生读第八自然段。说说“书”中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。 d、化石的作用： 指名学生读第十自然段。让学生说自己明白了什么。 教师补充：在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。 e、岩石的作用。 指名学生读第十二自然段（注意感叹句的读法）。说说： 1）岩石的作用。 2）叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。 补充：南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。 3、听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢？齐读最后一自然段，读出高兴的语气。 三、猜一猜，川川长大以后想干什么? 小结：“最大的‘书’”不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。 瞧，读懂了树木的年轮这本书，你就可以知道树木的年龄，根据年轮粗细的不同，你就可以知道什么年月雨水充分，阳光充足。如果你在林中迷了路，读懂了年轮，你还能分辨方向。 读懂了高积云这本书，你就可以知道什么时间将会是大雨倾盆，什么时间又会是艳阳高照。 读懂了花钟这本书，看到不同的花开就可以知道时间了。 同学们，茫茫宇宙，万物生灵，书无处不在，书无处不有，只要我们带上一双善于发现的慧眼，拥有一颗像川川一样善于探究的心，我相信你们一定能在自然界中发现最大的书。 第三课时 一、复习： 1、学生读课文。 2、说说最大的“带”中有哪些内容。 二、分角色读、评课文 小组内分角色读课文。 推选代表读课文，其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪，川川是好问。 点评：学生的潜力是无穷的，把评的权力下放给学生，更能激发他们参与课堂教学的积极性。 三、书写指导： 1、教师利用动画课件示范所写生字。 2、教师范写“陆”、“印”。注意： 陆：“双耳”在左边，右边“竖”一笔写成。 印：右边为“单耳”。 3、学生写、评。 4、学生自己写“埋”、“宝”、“趴”、“刨”，教师点评。 最大的“书”-教案 篇8教学目标： 1、认识“勘、岩”等10个生字。 认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 学习重难点： 重点：目标1、2 难点：目标3 教学准备：学生课前搜集岩石的相关资料。 教学时间：二课时 第一课时 一、导入： 同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？ 二、自读课文，认读生字： 要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。 待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。 1、自读课文，认读生字。 2、检查自读情况： （1）谁愿意当小老师带着大家读一读你喜欢的词？（出示加拼音的生字词。） （2）去拼音随机抽读。（“我指你读”） 3、同桌向集体汇报。 （1）开火车认读生字。 （2）以同桌为单位进行"朗读擂台赛"。一人读一句，做到读正确，读流利。 4、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。 过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫——最大的“书”（板书） 师生再次齐读。 （1）读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上号） （2）请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？ （3）学生默读汇报： 出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。 （4）读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？ 这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？） 读了这本书，我们会知道什么？ 这本书有什么作用呢？ 你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫——刨根问底。 第二课时 一、导入： 小朋友们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中，小朋友们解决了一个问题"书"，为什么加引号呢？还记得吗？谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题，最大的书到底是什么样的？可以做什么？我们这节课呀就来解决这个问题。 二、细读课文5－12自然段，合作探究。 爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第5－12自然段，解决你们提出的问题。 1、合作研读，小组内交流； 2、汇报解决： （1）书里有什么？（文字和图画） ① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼） ② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。 ③ 教师点拨： 平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。 请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？ ④ 默读课文，深入思考。 ⑤ 交流： 适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，展示这一变化过程） ⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？ ⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受。 瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。 ⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？ 选择读书伙伴分角色读5－10段（出示） a、学生分角色读（请2－3组） b、师生合作读： 老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？ c、学生集体分角色读。 （2）读了这本岩石书有什么用呢？ 课内外结合。 三、拓展实践，课外延伸： 1、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？ ①指导朗读最后一段。 ②猜一猜，川川长大后想干什么吗？ 2、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？ 孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？ 板书设计：略 最大的“书”-教案 篇9学校：小丰营 年（班）级：二年级 人数：14 日期： 学科：语文 课题：19、最大的“书” 课型：第二课时 教师：高玉杰 教学目标（三维融通表述）： 1、熟记本课10个生字，会写6个字 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解岩石的作用及地壳的变化。 4.在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 教学重难点： 1、读好人物的对话2、了解岩石的作用及地壳的变化 3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 教 学 过 程 教学环节 问题与任务 时间 教师活动 学生活动 环节一 环节二 环节三 环节四 复习 导入 书写生字 找出问句，读好对话 朗读感悟，刨根问底 拓展实践，课文延伸 2分钟 8分钟 25分钟 5分钟 今天我们继续学习19课 请同学们齐读课题 问题：孩子们课文中最大的书指的是什么啊？ ①示带有生字的词语，指名读、齐读。 ②出示多音字“藏”区分读音、组词、把它放到句子里再读。 岩石书能告诉我们，哪里埋藏着宝藏。 ③刨根问底 引出：底是我们这节课要书写的字 1.观察在田字格里面的字，提醒同学们注意什么 2、教师范写 3、学生书写 4、学生评字 5、再写一个 1.再来读读这个词语：刨根问底 2.课文中谁最爱刨根问底？用直线画出川川刨根问底的问题。 3.读一读这六个问题 师总结：对啊，川川就是这样一个问题一个问题的问，这就叫做刨根问底。 （根据学生回答课件出示） 4.川川就是这样刨根问底那叔叔又是怎样回答的呢？让我们来读读川川和叔叔的对话吧！ ①师生对读：提出问题;哪里有书啊？ ②川川你干嘛这样问叔叔？ 指导学生读好问句 ③让学生说一说岩石为什像书？（出示课件岩石的图片，让学生指着图片说一说） ④出示词语：一层一层 一页一页 教师总结：原来岩石书的一层一层就像书的一页一页，难怪叔叔说岩石像书。 ⑤演示“册”字的演变 教师总结：古时候的书是竹简用线穿起来，叫一册书，我们语文书封面上也有二年级下册，但是由于我们现在的书是用纸本子装潢而成，我们又叫它一本书。 ⑥一册书 一本书 ⑦书空“册“字 5.叔叔说岩石像书还有其他原因吗？ 出示课文的5.6自然段，让学生一边看一看雨痕、波痕、矿物的图片一遍读课文。 6.出示课件对话（雨痕、波痕、矿物的图片） 再读、说一说岩石书上的字是什么？（雨痕、波痕、矿物） 按原文填空 7.这上面有图画吗？ 出示课件：(树叶、贝壳、小鱼) 说一说岩石书上的图画是什么？ 想象朗读，解决第四个问题：这能说明什么呢？ ①别急，叔叔来告诉我们了，听……师范读 ②你想说些什么？ ③指导朗读 1.叔叔还告诉我们读懂这本岩石书用处可大哩！……（引读第十二小节） 2.川川听了叔叔的话，会想些什么呢？指导读最后一小节。你能猜出他长大后想干什么吗？ 1.今天，我们跟着川川去爬山，去刨根问底，从叔叔那里知道了有关岩石这本最大的书里的很多知识，现在，你想对川川说些什么吗？ 2.继续刨根问底：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗？ 3.这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！这许许多多的奥秘让我们课外再去探索，再去刨根问底，好吗？ 4.小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？ 是啊！大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！（出示图片、北斗七星、树桩、恐龙化石） 齐读课题 岩石 ①地质、勘探、岩石、陆地、波痕、脚印、煤炭、趴在、 铁矿、厚厚的、一册书 藏（捉迷藏、埋藏） （宝藏） ②读句子 ③读词语 1. 先观察，说一说 2. 和老师一起书空 3. 独立书写 4. 学生评字 5. 再写一个 1.生齐读 2.川川 学生画出川川刨根问底的问题。 3.学生开火车读这六个问题 4.读川川和叔叔的对话 体会“刨根问底”的含义 同桌分角色读对话 交流讨论 生说：觉得很奇怪 读出奇怪的语气 学生读一读叔叔说的话，到讲台前指着图片说一说岩石哪里像书。 读词 学生认真倾听 书空写册 学生认真倾听 读词“一本书 一册书” 5.生读：5、6自然段 这上面有字…. 6、观察图片、读课文、回答问题（雨痕、波痕、矿物） 边度边填空 7.生：有 读7.8自然段 （树叶、贝壳、小鱼） 汇报交流： 第四个问题：这能说明什么呢？ 第五个问题：读了岩石书有什么用呢？ 读第12 小节 地质队员 根据自己的体会自由回答 提出自己的问题 举出大自然中的“书” 动手写一写 板书设计 19最大的“书” 字 雨痕 波痕 矿石 一层一层 作用大 画 树叶 贝壳 小鱼 作业训练 （自己组编） 组词：埋（ ）底（ )质（ ）爬（ ）阴（ ）失（ ） 理（ ）低（ ）厚（ ）趴（ ）印（ ）铁（ ） 教学反思 1.、适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具“想说爱你也不容易”。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。 4、准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。 最大的“书”-教案 篇10一、谈话导入 1你们读过哪些书？书是人类的朋友，今天老师带领大家再去认识一位新朋友，来读一本最大的“书”。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。 2读了课题，你有什么新发现？有什么问题要问题？（这是一本怎样的书呢？） 3快点打开书认真的读课文。遇到生字新词按照课下注音多读几遍。 二、认读生字，读通课文。 1、小黑板出示词语，指名认读，集体纠正。 地质勘探岩石一册厚厚的脚印 雨痕煤炭宝藏铁矿刨根问底 学习多音字：藏 学习生字―― 2、开火车朗读课文。 三、朗读感悟 1、这本最大的书上为什么要加双引号？板书“岩石” 2、指导学习“岩” 出示卡片认读，组词，造句，识记方法，书写要领。教师板演，学生书空。 3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？ 刨根问底是什么意思？ （寻根究底就是无论如何都要问个清楚....就是打破沙锅问到底的意思） 4、这本最大的书是岩石，你奇怪吗？川川奇怪吗？让我们奇怪的问问。 出示问话，指名读，读出问话的语气。“叔叔，您在看什么？” 5、哪位地质勘探队员叔叔来告诉我们这个奇怪的问题？出示叔叔的话，指名读。（高兴的语气） 6、这本书里有什么？ 7、有字（板书：字）。叔叔是怎么说的？理解“矿物” 出示对话，指名读。（高兴的） 8、“你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”换种说法理解。 9、有画（板书画）。叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（更高兴） 10、理解：“鱼化石”。 11、岩石上的图画能说明什么？ 12、指名板演陆地变大海，大海变高山的平面图。理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的原因。 13、为什么会有这样的结果呢？出示我知道，齐读。 14、岩石这本书的作用大不大？出示叔叔的话。指名读。理解省略号的用法，还有什么用处？ 15、川川了解了这么多，高兴吗？大家一齐高兴的读。出示课文最后一段。 三、分角色朗读课文，读出人物语言特征。 1岩石上有，有，还有。” 2课题中最大的“书”是什么？ 3你喜欢书中的谁？为什么？ 四、猜一猜川川长大以后想干什么？ 大自然是一本最大的书，它永远也读不完。让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧！ 小朋友们，我们的大自然，我们的地球就是一本巨大的书，里面蕴藏着无穷无尽的奥秘，许许多多宝贵的资源都在等待你们去发现，去研究，此时此刻的你，想说些什么？ 17.在这堂课结束之前，老师要向大家推荐几本书来阅读：《地球秘密探奇》和《十万个为什么》， 19最大的“书” 字雨痕波痕矿石 岩石画找宝 画树叶贝壳小鱼 最大的“书”-教案 篇11教学目标： 1.认识质，勘等10个生字，会写册，岩等12个字。 2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3激发探究自然知识的兴趣。 教学重难点： 1.识字，写字。 2.读好人物的对话。 教具准备：生字卡片，小黑板。 第一课时 一.导入新课： 书，每个小朋友都有许多，今天，咱们却要去认识一本非常特别的书，特别在哪里呢？想知道吗？ 板书课题：最大的书 读了课题，你想知道什么？ 二.初读课文，学习生字 1.想知道答案吗？请自由读课文。注意不容易读准的字多读几遍，把每句话读通。 2.认读生字 1)生字都认识了吗？谁能当小老师？（明确：质是翘舌音，册是平舌音，印是前鼻音） 2)开火车认读生字 3)同桌互相抽读我会认中去拼音的生字，纠正读音 4)抢读生字 5)对同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他字？如：岩：高山上的石壁就是岩；我去过重庆的红岩村；我还知道有部小说叫〈〈红岩〉〉。册，教科书封面上写有二年级下册。 6)和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读正确。 7)以同桌为单位进行朗读擂台赛，一人读一句，做到读正确，流利。 三.再读课文，感悟内容 1、课文 1）读了课文，你知道书为什么要加引号了吗？书指的是什么？ 2）为什么把岩石称为书呢？ 3）读这本书有什么用呢？ 2、读中学 1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快再读一读课文吧。 2）伙伴对读 找自己的伙伴读一读川川和叔叔的对话，想想，你学到了什么？ 川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。 3、演中悟 1）二人小组合作演一演 角色选定：川川，叔叔，爸爸，旁白 熟读对话，分角色朗读，熟悉人物的语言特点 创编动作爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？ 合作演一演 2）集体评一评 哪个角色演得好？为什么？ 4、猜中想 1）（读学习小伙伴的话）你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。 2）你能猜出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？ 最大的“书”-教案 篇12教学目标 1、会认10个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。 教学重难点认字写字，有感情地读好人物的对话。 教学准备： 1、生字卡片 2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。 教学时数：两课时 第一课时 教学目标：会认10个生字，会写12个字。 教学重难点：认字写字 教学准备：生字卡片 教学过程： 一、抓课题特点，引读激趣 1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？ （板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？ 2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！ 二、初读 1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识记生字。 出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内 交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。 2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。 3、教师出示生字卡片，开火车读， 三、写字： 1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质” 2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。 3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字， 4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。（ 四、质疑 快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题 考考大家？ 第二课时 教学目标： 1 ，正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 2、 体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。 教学重难点：有感情地读好人物的对话。 教学准备：收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。 教学过程： 一、回顾 1、听写（指读）词语： 2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。 二、研读 问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？ b、这本书里有什么（有字吗？有图画吗？） c、读了这本书，我们能知道什么？ d、这本书有什么作用呢？ 引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。 三、角色体验，读、演、悟 1、问中读。 “书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。 2、读中学。 （1）自由读。 （2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？ （3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。 3、演中悟。 4、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？ 四、写字 1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。 2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。 3、学生练写，师生评议。 五、拓展 1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？ 2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。 最大的“书”-教案 篇13学习目标 会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。 正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。 激发探索自然知识的兴趣。 课前准备 生字词卡片。 化石和矿石标本。 学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。 第 一 课 时 导入新课 启发谈话。 你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗?今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。 自读课文，初步感知内容。 学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。 揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。 朗读感悟 指名分段朗读课文。 (在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺) 分角色朗读。 (老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读) 分组读议 让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题： “叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”? 为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢? 你知道读这本岩石书有什么用吗?除了书上说的，你还知道别的用处吗? 在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果。 汇报交流 各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。 默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。 第 二 课 时 认读词语卡片 地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石 刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波痕 自读课文，相互交流 边读边思考：从“叔叔”说的话里，你懂得了什么知识?(读后先小组交流，再全班交流) 学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。(也可以由老师提供，学生阅读和传看) 总结谈话 读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗? 巩固识字，指导写字 复习本课要求认识和要求会写的字。 启发学生运用不同的方法记住字形。(还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字，是怎么认识的) 边利用课件演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。(注意提示笔画、部件在田字格中的位置) 学生写字，老师随机指导，组织评议。 拓展阅读 绿色情报员 植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。 一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。 “你能干什么?”燕子问。 “我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。” “好，算你一个。”燕子说。 小燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她。小燕子问：“你有什么本领?” “我能报告地下水。”胡杨树说，“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。” 这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。” 小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。”小燕子话音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩!” “花朵能报矿?”小燕子掏出小本子记下，“还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。” 忙了一天的小燕子高兴极了。这一天，她增加了多少知识呀 |
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