| 标题 | 《小柳树和小枣树》第二课时教学实录 |
| 范文 | 《小柳树和小枣树》第二课时教学实录（精选14篇） 《小柳树和小枣树》第二课时教学实录 篇1教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文，能用不同的语气表现角色不同的性格。 2、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。 教学重点：抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、体会。理解课文的含义。 教学难点：在读懂课文的基础上，扩展训练。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、导入： 师：这节课我们继续学习15课《小柳树和小枣树》。 通过上节课的学习你读懂了什么？和大家说一说。 学生交流：小柳树长得很美，小枣树长得不好看；小柳树总是说小枣树不好看；小枣树能结又大又红的枣子；小枣树很温和；小柳树长的快，小枣树长得慢…… 师：我们读懂了很多，你有哪些不懂的问题想向老师和同学提出来？ 学生：为什么小柳树总是说小枣树，可是小枣树却不说他呢？小柳书为什么会不好意思的笑了？…… 师：大家真是爱动脑筋的孩子，这节课我们就细读课文来读懂我们不懂的问题。 二、读一读。 （一）学生自由读课文。 师：请同学们自由读课文，一边读一边想你最喜欢课文的哪一部分。 学生自由读课文 。 （二）同桌互读课文。 师：找到了自己最喜欢的部分，现在就读给你的同桌听一听吧。注意在同桌读课文的时候你一定要注意倾听。 同桌互读自己最喜欢的部分。 （三）全班交流，朗读感悟。 过渡：大家读得很认真，每名同学都有自己喜欢的部分，都有自己不同的感受。现在我们就把自己的感受读给大家听。 1、第一部分： （出示课件：院子里有一棵小柳树和一棵小枣树，小柳树的腰细细的，树枝绿绿的；小枣树弯弯曲曲的。） 师：大家看大屏幕，院子里有一棵小柳树和一棵小枣树，他们长的什么样啊？喜欢这部分的同学谁能给大家读一读。 指名读课文。 师：能告诉大家你为什么喜欢？ 学生：小柳树长得很美。他和小枣树说的话我喜欢读。 师：是呀，小柳树长得多美呀！怎样读才能读出他的美呢？谁愿意试一试？ 指名读小柳树的样子。 师：谁还想怎样读。指名读；教师范读；自由试读；指名读。 师：大家读得真美，你们都是美丽的小柳树。小枣树长得什么样？谁来读一读？指名读。 师：大家觉得他读得怎么样 ？读出小枣树的不好看了么？ 学生评价。师：那你想怎样读？指名读。 女同学读一读；男同学试一试。 师：和小柳树比起来小枣树就一点也不好看了。小柳树会对他说什么？自己读一读吧。学生自由读小柳树的话。 师：读了这句话你知道了什么？ 学生交流：我知道了小柳树瞧不起小枣树；小柳树很骄傲；小柳树感觉自己很美，小枣树很难看…… 师：我们知道了这么多，那就把你知道的读出来。指名读课文。同桌互读。 2、第二部分： 师：一转眼春天来了，小柳树和小枣树发生了什么变化？我们看一看。（出示课件动画：小柳树发芽了，过了几天，芽变成了小叶子，穿上一身浅绿色的衣服。小枣树还是光秃秃的。） 师：想一想我们该怎样读？学生思考。指名读。 师：能告诉大家你为什么这样读。 生：小柳树越来越美了，所以我读得要美，小枣树不好看，小柳树还是笑话他所以我这样读。 师：谁还想试一试？指名读。 师：喜欢这部分的同学我们一起读吧。学生齐读。 3、第三部分： 师：又过了好些日子，他们又发生了变化，我们快看……（出示课件：小枣树长出了小小的叶子，小柳树的叶子已经又细又长了，他在微风里得意的跳起舞来。） 学生观察。 师：看课文是怎样说的，自己带着动作和表情读一读。 学生自由读课文。 师：谁能到前面来给大家一边读一边表演。 指名读。 师：看了你的表演我们真的看到一棵美丽的小柳树在微风里跳舞呢。 《小柳树和小枣树》第二课时教学实录 篇2《小柳树和小枣树》这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树;而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让阅读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;引导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。 对于二年级的孩子来说，识字是最基础的，没有生字作为支撑，以后就很难谈写话、阅读了。我们班孩子已经初步掌握了识字、记字的方法。所以在本节课中，我大胆让孩子用自己喜欢的方法记字。并且让他们自由找小伙伴来合作学习。学生在自己喜欢的小伙伴面前显得积极，爱表现。识字欲望非常强。大部分生字都是在孩子自由、轻松的学习环境中学会的。 为了尽快让孩子学会阅读，我有意识地从低年级开始进行训练阅读技巧。培养学生的审题能力。因此，我设计了这样的思考题：请读读一至四自然段，找一找小柳树和小枣树长得怎样?于是孩子们自己去读文段，然后画出描写他们的句子。这样孩子能够独立、自主地带着问题去文本找答案。找出答案后，我让学生通过比较小柳树和小枣树的不同来读懂课文。其中，我从柳树和枣树的生长特点分析他们的不同，抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。 总之，我会从这节课中发现优点，继续保持，找出缺点，努力改正，使自己的教学工作再上新台阶! 《小柳树和小枣树》第二课时教学实录 篇3一、设计理念 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，通过设计多种活动，使学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。充分尊重学生的感受、体验、和理解，留下足够的时间为学生张扬个性、激扬灵性服务。 二、教材简说 《小柳树和小枣树》是选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第四单元的一篇课文。小柳树是春天的使者，当春回大地、万物复苏时，它就挺起细腰，披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，显得那么妩媚、迷人。小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝上仍是光秃秃的，过了好些日子才长出小小的叶子，这是小枣树的短处。但是，到了秋天，小枣树上结满了又大又红的枣子，大家坐在院子里津津有味地品尝它的香甜。这是小枣树的长处，也正是小柳树的短处。 小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。 三、教学目标 1、认识“枣、浅”等8个生字。会写“怎、思”等10个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现小柳树和小枣树的不同性格。 3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。 四、教学重难点 教学重点：认识“枣、浅”等8个生字，会写“怎、思”等10个字，正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，学会欣赏别人。 五、课前准备 教师： 1、《小柳树和小枣树》的课件。实物投影仪。 2、画有田字格的小黑板。 3、生字词卡片。 学生： 1、生字词卡片。 2、到室外观察柳树和枣树。附近没有柳树和枣树的，看课外书 或在大人的帮助下上网搜集柳树和枣树的知识。 六、教学时间 两课时 第一课时 教学内容： 认“枣、浅”等8个生字；写“怎、思、穿、窄”等4个字；初读课文。 教学重点： 认识“枣、浅”等8个生字；会写“怎、思、穿、窄”等4个字；正确、流利地朗读课文。 教学难点： 正确书写“怎、思、穿、窄”等4个字。 教学流程： 一、激情导课 1、交流搜集的资料。 （1）教师（用多媒体出示柳树和枣树图片）：谁认识这两棵树？（出示词语“柳树”、“枣树”）哪个小朋友来跟它们打声招呼？（指名读。会读的一起读。）说说你准备怎么记住生字“枣”。 （2）师：老师知道同学们课前通过观察、看书、上网等方法搜集了不少关于柳树和枣树的知识，谁愿意为大家介绍介绍？ （3）你喜爱柳树还是枣树？为什么？ 2、引出新课。 今天，我们来学习一个关于小柳树和小枣树的故事，看看学了故事后，你喜爱柳树还是枣树？（齐读课题。） 二、初读课文，认识生字 1、大家一定迫不及待想去读故事了，别急，学习小伙伴要教我们初读课文的方法呢。（多媒体出示学习小伙伴的话：“初读课文的时候，要给每个自然段标上序号，在文中圈出生字并读准字音记住字形，还要把课文读正确、通顺。”） （1）如果遇到不认识的字、难读的句子该怎么办呢？你有什么好办法记住生字吗？（指名说说。） （2） 小结：遇到不认识的字可以先看看课文下面“树叶”中的注音，也可以问老师或同学；遇到难读的句子要多读几遍；记住字形的办法有加一加、减一减、比较法、编谜语等。 2、学生合作读课文、认生字。 生字和课文大家都会读了吗？同桌之间互相读一读，评一评，如果他读得好，你就向他学习，如果他哪儿读错了，或者哪里没你读得好，你来帮助他。 （教师巡视指导。） 三、汇报学习成果 过渡：刚才小朋友们读得那么认真，合作得那么愉快，现在谁愿意来汇 报一下自己的学习成果？ 1、认读生字。 （1）感知生字。 多媒体出示生字，学生读生字并找出带这个字的词语和句子读给大家听。 （正音：看清声母读：枣、虽、思、乘。看清韵母读：忍、乘。提示：“思”在“意思”一词中读轻声。） （2）识记生字。 说说自己记住了哪个生字，是用什么办法记住的。 （3）巩固生字。 课件演示“青蛙过河”游戏。学生认一个生字，青蛙跳过一张荷叶，看看能不能顺利过河。 2、朗读课文。 过渡：小朋友们的识字能力真不错，老师还想看看大家课文读得怎么样。 （1）多媒体出示课文，指名分自然段朗读课文，评评是否读正确、通顺。 （2）选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式朗读。 （多媒体出示相应的段落。） 四、指导书写“怎、思、穿、弯” 过渡：你们可真了不起！都能把课文读正确、通顺了。这节课我们还要写好几个字，有信心吗？ 1 、课件出示课后“我会写”。 读一读，按结构给这些字分类。（“怎、思、弯、穿”是上下结构；“比、服、浅、漂、啦、啊”是左右结构。） 2、指导书写“怎、思、弯、穿”。 （1）怎、思： 学生试写感悟，交流体会。 描一描，说说这两个字有什么共同的地方，写的时候要注意什么。 （“心”字底的左点不能写成撇，中间一点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边，卧钩一定要“卧倒”，不能写成“竖弯钩”。 教师根据学生书写情况示范指导，学生练写。 看一看：仔细看老师写。 练一练；学生认真书写。 引导欣赏：自我欣赏、组内欣赏、集体欣赏。 自己先圈画出写得比较满意的字，同桌互相看看，互相学习。老师边深入学生中间指导，边挑选有典型性的作业，最后用实物投影仪展示并评析。 （2）弯、穿： 观察：这两个上下结构的字，上下比例有什么不同？ （“穿”字上宽下窄，上短下长；“弯”字上宽下窄，下面比上面略长一些。） 课件展示书写过程。 书空：随着课件的展示，学生书空。 描红：学生按笔顺描红。 再练习：教师示范书写，学生练写。 再欣赏：与上一组字相同。 3、读读抄抄。 课件出示“怎么、弯弯曲曲”这两个课后“读读抄抄”中的词语，学生抄写，同桌互相检查、订正。 第二课时 教学内容： 朗读课文，感悟道理；写“比、服、浅、漂、啦、啊”等6个字。 教学重点： 有感情地朗读课文，感悟道理。 教学难点： 通过朗读课文，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，学会欣赏别人。 教学流程： 一、巩固识字 导入：上节课我们认识了8个生字朋友，还能叫出它们的名字吗？ 1、我们一起来做个“摘苹果”的游戏，谁读对一个生字得一个苹果，看看能不能把这些苹果都摘下来。（课件演示。） 2、小朋友们共同努力，苹果全摘到了，能给它们找几个伙伴吗？（组词练习。） 3、它们都已经成为好朋友了，让我们一起祝贺它们吧。（齐读词语。） 二、朗读感悟 过渡：小朋友们可真不错，不仅记住了8个生字朋友的名字，还给它们 找了不少的伙伴。这节课，我们来读读小柳树和小枣树的故事，看看它们有什么不同。 1、指导朗读1、2自然段。 （1）（课件出示小柳树和小枣树插图）这就是故事中的小柳树和小枣树，谁来说说它们的样子？（指名说） （2）课文中是怎样描写的呢？请小朋友们打开书，读读1、2自然段，用不同的符号划出写小柳树和小枣树外形的句子。（指名回答。课件出示句子。） （3）你觉得它们长得怎么样？（小柳树长得漂亮，小枣树不好看。）谁能把自己的感受用朗读告诉大家？（指名读。评价。） （4）看到小枣树长得一点儿也不好看，小柳树说了什么呢？划出小柳树说的`话，读一读，说说你觉得小柳树怎样。（骄傲） （5）谁能把自己感受到小柳树的骄傲用朗读告诉大家？（指名读，小组读。） （6）齐读1、2自然段。 2、指导朗读3、4自然段。 过渡：春天来了，小柳树和小枣树有了什么变化呢？ （1）（课件出示小柳树和小枣树插图）请小朋友们用自己喜欢的方式读读课文3、4自然段，用不同的符号划出写小柳树和小枣树外形的句子，想想该怎样读好这些句子。 （2）（课件出示句子，重点指导朗读小柳树外形的句子。）指名读。春天的柳树真漂亮，想去看看吗？（课件播放柳树，学生感受柳树的美丽）谁能把自己感受到柳树的美通过朗读来告诉大家？再读句子。 （3）看到小枣树还是光秃秃的，这时候的小柳树又说了什么呢？划出小柳树说的话，读一读，想想该用怎样的语气读。（更骄傲） 指名读。 还有哪个句子写出小柳树很骄傲？（她在微风里得意地跳起舞来。）谁来加上动作读一读？ （4）齐读3、4自然段。 3、指导朗读5、6、7自然段。 过渡：转眼到了秋天，小柳树和小枣树又有了什么变化呢？ （1）（课件出示小柳树和小枣树插图）请小朋友们读读课文5、6、7自然段，用不同的符号划出写小柳树和小枣树外形的句子，想想该怎样读好这些句子。 （2）（课件出示句子，重点指导朗读小枣树外形的句子。）指名读。秋天的枣树接满了枣子，想去看看吗？（课件播放结满了枣子枣树、枣子，学生欣赏。）这么多的枣子，让我们一饱眼福。现在谁能读好这个句子？ （3）看到小枣树结满又大又红的枣子，而自己却什么也没结，这时候的小柳树会说什么呢？划出小柳树说的话，读一读。 这几句话能不能还用骄傲的语气来读呢？应该怎么读？（读出疑问的语气。）老师当小枣树，谁愿意和老师对话？（师生分角色读、指名分角色读、男女生分角色读。） （4）结满又大又红的枣子的小枣树，看到小柳树什么也没结，是不是也骄傲起来呢？划出小枣树说的话，读一读。 （课件相机出示文中小枣树后面说的话。） 你觉得小枣树怎样？（宽宏大量，善于发现别人的优点。） 谁来读小枣树的话？应该用怎样的语气读？ （先指名读，同学评议语气是否恰当，悟出应用温和、赞扬的语气来读。再小组读。） （5）齐读5、6、7自然段。 4、指导朗读最后一个自然段。 引读：骄傲的小柳树听了小枣树的话—— （1）齐读最后一个自然段。 （2）谁来做做“不好意思笑了”的表情？ （3）此时小柳会想些什么？ 5、赛读小柳树和小枣树外形和语言的句子。 （1）男女生分别读读小柳树和小枣树外形的句子，说说它们有哪些长处和短处。 板书： 小柳树 绿得早，长得快 不开花，不结果 和 长处 短处 小枣树 开花、结果 绿的晚，长得慢 （2）两个小组分别读读小柳树和小枣树说的话，体会它俩性格有什么不同。 6、分角色朗读课文。 7、感悟道理。 （1）读了这个故事以后，你喜欢谁？为什么？ 小结：小柳树和小枣树都值得我们去喜欢，它们既有长处，也有短处，我们要善于发现别人的长处。 （2）“识字4”中的哪几个成语说明这个道理。 （结合学生回答，课件出示：尺有所短 寸有所长。） 齐读。 三、拓展活动 1、说明“尺有所短，寸有所长”的道理，告诉我们要学会欣赏别人的故事还有很多，老师推荐两个故事给大家课外阅读：（课件出示） （1）《骆驼和羊》。 （2）《骄傲的孔雀》。 2、课后把自己读过或听过的说明人各有长短的故事或现实生活中的事讲给小伙伴听。 四、指导书写“比、服、浅、漂、啦、啊” 1、学生试写感悟，交流体会。 描一描，说说这六个字有什么共同的地方，写的时候要注意什么。 （都是左右结构的字，要写得左宽右窄。） 教师根据学生书写情况示范指导，学生练写。 引导欣赏，方法与上一节课同。 2、读读抄抄。 课件出示“院子、柳树、浅绿色、又细又长、衣服、漂亮”这六个课后“读读抄抄”中的词语，学生抄写，同桌互相检查、订正。 附：板书设计 板书： 小柳树 绿得早，长得快 不开花，不结果 寸有所长 和 长处 短处 尺有所短 小枣树 开花、结果 绿的晚，长得慢 《小柳树和小枣树》第二课时教学实录 篇4《教材分析》： 《小柳树和小枣树》是小学语文二年级上册第四组的一篇课文。这一单元的课文都蕴涵了深刻而丰富的生活哲理。对于这组课文的教学，要特别关注人文精神的挖掘与落实，在让学生不离开对语言文字感悟的同时进行自然的思想教育，使生动的教材显得更加鲜活。授以阅读的方法，培养阅读的能力，逐渐引导学生品味语言、运用语言。这篇课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。 一、激发学生的识字兴趣，让学生在活泼开放的情境里识字。 片段一：（出示生字，展开各种形式的读后，学生已基本上掌握字音） 师：你觉得哪些生字宝宝特别难记？ 学生自由发言，说了好多个难记的字。 师：看来，生字宝宝确实给大家出了个难题。没关系，可爱的蝴蝶来帮咱们了，大伙来猜一猜，蝴蝶背后是个什么字？ （这时，学生的注意力马上集中到教师的手上，眼睛睁得大大的，识字兴趣得到了激发） 生1：我猜是个枣字。 师：你真了不起，一猜就猜中了。（这里是一个巧妙的设计，枣是这课的第一个生字，学生果然和预设中一样先猜这个字。）这只蝴蝶就送给你了。 （当这位学生拿着第一只蝴蝶走下讲台时，台下的小手早已如雨后春笋般高高举起。） 生2：我猜是个浅字。 师：哟，猜错了。需要提示吗？ 生2点点头。 师：这是一个胆小鬼，叫它名字要轻声。 生2：我知道了，是“呗”。 师：你能领着全班同学轻轻地叫它的名字吗？ 生3：我也要猜。老师先给我一个提示。（这个聪明的孩子先向我提出了要求。） 师：两个小孩子背对面，靠着大树真凉快。 生3（大笑）：是个“乘”字。 师：能给乘找个朋友吗？ （出示两只蝴蝶） 师：这两个字是好朋友，它们的衣服穿一样。 全班同学一起喊：是“思”和“忍”。…… 反思： 《语文课程标准》中指：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。“要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。我在教学中设计了“猜一猜”这一识字游戏，提高了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与的积极性和表现自我的欲望，确保了学习的高效，同时又在游戏中穿插了字形、字义、词语、字谜等识字方法的渗透，培养了学生的识字能力，寓学于乐，而且学得轻松愉快。 二、不离文本，关注生成，凸显个性。 片段二：（教学“春天到了，小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成了小叶子，她穿上一件浅绿色的衣服，真美！”） 师：谁愿意来读读这句话？ 生读了，但不到位，于是教师开始范读。 师：评评老师读得怎么样？ 生1：老师把浅绿色的衣服读得特别好看。 生2：浅绿色的衣服真得很美。 师：是呀。浅绿色的衣服多好看哪。把这个词读好了，就能把这个句子读好，请大家试一试。 生练读后指名读。 生3（突然地）：老师，我觉得小柳树的芽儿变成了小叶子，也很美，为什么你不说呢？ 师（赞许地）：你的'感受与众不同，而且非常正确，真了不起。 师用绿色的粉笔在黑板上画出芽儿和小叶子，让学生比较，朗读，体会，感受小芽儿变成小叶子的美。学生的朗读水平明显有了提高。 反思： 新的课程改革告诉我们：教学时要时刻关注学生的兴趣点，如果学生的兴趣点和教学内容紧密相关，就可以根据学生的兴趣及时调整教学内容，因势利导，生成精彩的教学过程。 在备课时，我对这句话的教学作了预设：抓住“浅绿色的衣服”来感受小柳树的美丽。当学生提出一个有价值的问题时，我抓住了这个生成契机，调整教学计划，以简笔画作为辅助工具，让学生带着自己的独特感受去读课文，课堂也因此变得更富有语文味，学生对语言文字带给读者的美感亦会有更深入的认识。在课堂上，我们要立足预设，巧于创生，对学生积极的，正面的“生成”要大加鼓励，利用。抓住“生成”，顺藤摸瓜，巧“引”妙“联”，使阅读和对话变得不仅有感情，而且有质量。不在形式上玩花样，而要在内容上做文章，去浮华，求真淳，以学生为本，追求“真实、朴实、扎实”的教风。 三、平等和谐的课堂氛围，为实现有效对话提供了条件。 片段三：（教学“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。”） 师：你能正确地读读这句话吗？请试一试吧。 指名学生读。（着重指导：细细的 绿绿的） 师：愿意读给你的同桌听吗？ 同桌互读。 师：告诉大家，你的同桌读得怎么样？ 生1：我的同桌读得挺好的，就是声音太轻了点。 （让这位学生的同桌站起来读。） 师：老师觉得他的声音变得响亮了，你们觉得呢？ 生2：我的同桌读得非常好，我要向她学习。 （也请这位学生的同桌站起来读。） 师：你能说说你为什么能把这个句子读得这么美吗？ 学生说感受。 师：我们要谢谢你，你的朗读给了我们美的享受；也要谢谢你的同桌，是他发现了你，推荐了你。 反思： “你能正确在读读这句话吗？请试一试吧。”用的是激励的语言；“愿意读给你的同桌听吗？”用的是商量的语气；“你能说说你为什么能把这个句子读得这么美吗？”用的是征求的口吻。这样的教学语言，让学生得到了尊重，他们的心理需求得到的满足，从而激励了他们的学生积极性。同样的，教师一句“告诉大家，你的同桌读得怎么样？”激活了学生参与的愿望，便学生积极参与学习的过程。个体活动、师生活动、生生互动交替进行，体现了阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，尊重了学生的个性理解，凸现了学生的主体地位和语文学习主人的意识。教师对学生的评价、鼓励，以及对学习方法的指导使学生的大脑处于兴奋状态，学习效果自然也就事半功倍了。 《小柳树和小枣树》第二课时教学实录 篇5美的感悟 美的升华——《小柳树和小枣树》第二课时案例分析 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学所追求的目标是引领学生入情入境地读好课文，让学生走进文本，读中感悟，进而培养学生的思维能力和审美情趣，从而形成正确的情感态度价值观。 师：小朋友们，你们喜欢交朋友吗？ 生（齐）：喜欢！ 师：能告诉老师，你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？ 生1：我的好朋友是蔡小娟。她学习成绩很好，妈妈让我向她学习。所以我就和她交朋友了。 师：会学习是她的长处，也值得大家向她学习。 生2：我的好朋友是胡易。他很诚实，我很喜欢和他交朋友。 师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。 生3：我的好朋友是蔡星星。她现在在罗阳读书，她唱歌唱得很好听，我喜欢听她唱歌。 师：歌唱得好是她的长处，老师也喜欢听歌，我也想和她交朋友。别忘了介绍给老师认识，好吗？（一片笑声） 师：看到孩子们一张张可爱的笑脸，老师真想跟你们交上朋友，你们愿意和老师交朋友吗？（愿意） [上课伊始，先让学生联系生活实际聊聊自己的好朋友，再征得学生的同意与自己交朋友。这样既能激发学生说的欲望，又能使学生在交流中培养语言表达能力，拉近师生之间的距离，从而为学生学习课文打下良好的基础。] 师：知道孩子们都喜欢交朋友。你瞧,今天老师把谁请来了？ （课件出示小柳树和小枣树的图片） 师：你们愿意跟他们交朋友吗？ 生（齐）：愿意！ 师：只有我们更深入地了解他们，才有可能交成知心朋友呀！那就让我们打开书本66页，选择自己最喜欢的朗读方式把课文读一读。边读边想：小柳树和小枣树在春天和秋天的时候有什么不同？ （生读，师巡视） 师：课堂上孩子们琅琅的读书声，真美！你发现春天的小柳树和小枣树有什么不同了吗？（课件出示课文第一幅插图） 生1：老师，我发现春天的小柳树很美，小枣树很难看。 师：你能从课文中找出写小柳树美的句子吗？ 生1：小柳树的腰细细的…… 师：你不但会读书，而且很勇敢。为我们的勇敢者鼓鼓掌吧。 （全体鼓掌，课件出示句子） 师：谁能美美地读一读这句话？ 生2：小柳树的腰细细的…… 师：还有谁想把柳树读得更美些？ 生3：小柳树的腰细细的…… 师：你在读的时候为什么笑了？ 生3：因为我看到小柳树很美，所以高兴地笑了。 生4：老师，还有一句话也是写柳树美的：春天到了，小柳树发芽儿了…… 师：哇！你的发现证明了柳树确实太美了。你能读好这句话吗？（课件出示句子） 生4：春天到了，小柳树发芽儿了…… 师：小朋友们，你觉得他读得美吗？ 生5：有一点点美。 师：你能把剩下的一点儿美也读出来吗？ 生5：春天到了，小柳树发芽儿了…… 师：（问生4）你觉得她读得怎样？ 生4：她读得比我美！ 师：你很诚实，如果老师再给你一次机会，你想试试吗？ 生4：想！ 师：相信你！一定行的！ 生4：春天到了，小柳树发芽儿了…… （学生情不自禁地鼓起掌来） 师：听到掌声了吗？大家在表扬你进步得很快呢！ [这里的朗读指导体现了层次性，没有流于形式。先是自发地读，然后是润物细无声地指导：“你在读的时候为什么笑了？”和“我们应该用高兴的语气读”，相比之下，效果可想而知；“如果老师再给你一次机会，你想试试吗？”，此时在本人无痕地引导下，学生倍感轻松、愉悦，使学生带着一种极大的热情积极地投入到阅读活动中。] 师：孩子们，春天的小柳树在你们的赞美中越来越漂亮了,而小枣树呢？ 生（齐）：光秃秃的。（课件出示光秃秃的枣树图片） 师：你知道“光秃秃”是什么意思吗？ 生1：就是身上什么都没有。 生2：就是身上没有穿上浅绿色的衣服。 生3：就是树上一片叶子也没有长出来。 …… [对于“光秃秃”这个词的理解，本人先课件出示画面，让学生直观认识，再根据自己的理解，用自己的话来表达。这样，学生既真切、扎实地理解了词语，又有利于学生更好地将春天的小柳树和小枣树进行比较。] 师：这在小柳树的眼里是多么难看呀，于是她开始说小枣树了。她说了什么话，小朋友们能找出来吗？ 生1：喂，小枣树，你的树枝多难看哪…… 喂，小枣树，你怎么不长叶子呀……（课件出示句子） 师：孩子们，现在你们就是这棵美丽的小柳树了，你准备怎么说？ 生2：高兴地说。 生3：骄傲地说。 生4：神气地说。 …… （指名学生读后，我再让他们加上表情动作朗读） 师：（对着读得很棒的学生）小柳树，你为什么要嘲笑小枣树呀？ 生：因为我长得比她美呀！（又是一片笑声） 师：瞧他，多神气！我们也像他一样神气一回吧！ 生（齐）：喂，小枣树，你的树枝多难看哪……. 喂，小枣树，你怎么不长叶子呀…… 师：多骄傲的小柳树!不过，老师得劝劝你们，可千万别得意太早了，因为秋天就要到了。（课件出示课文第二幅插图） 师：孩子们，发现秋天的小柳树和小枣树的不同了吗？ 生1：老师，我发现秋天到了，小枣树结出又大又红的枣子，小柳树不会结果子。 师：你像孙悟空一样有一双火眼金睛，一眼就发现了枣树上的枣子，老师可喜欢吃枣子了。（课件出示句子：秋天到了，小枣树结出又大又红的枣子。）谁的枣子又大又红呀？（示意学生举手朗读） 生2：秋天到了，小枣树…… 师：你的枣子虽然很大，可是不够红。谁的枣子又大又红？ 生3：秋天到了，小枣树…… 师：哇！你的枣子真大、真红呀！老师都要流口水了。（笑） [教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。富有风趣幽默的评价，不仅保护了学生的自尊心，又能活跃课堂气氛，使得学生在读中更好地感悟。] 师：这时小柳树看看又大又红的枣子，而自己却不结果，她心里会想些什么呢？ （课件出示第六自然段）我们一起读一读吧。 （师引读，生分角色读，适时指导朗读） 师：小枣树们，你们会这么说她吗？ 生（齐）：不会。 师：小枣树会怎么说呢？ 生1：小枣树温和地说：“你虽然不会……”（课件出示第七自然段） 师：孩子们，你们都会交朋友。可不可以也帮“温”字找找朋友呀？ （温暖温柔温度温泉……） 师：孩子们真是乐于助人，帮“温”找了这么多朋友，那么“温和”应该跟哪个词语的意思差不多呀？ 生2：温柔。 师：温柔地说该怎么说呢？要说好这句话可难啦！有信心说好吗？ 生（齐）：有！ 师：自信的孩子是最可爱的。现在老师给你们一点时间，与同桌练读练读吧。同桌读得好的，你就向他学习；同桌读得不够好的，你就当当小老师教教他，好吗？ （生合作练读，师巡视指导） 师：谁想当一回小枣树温和地说一说？ 师：其他小朋友边听边想：从这句话中你知道了什么？（指名读） 生1：我知道了小枣树很谦虚。 生2：我知道了小枣树长叶比较迟。 生3：我知道了小枣树在夸奖小柳树。 生4：春天，如果爷爷干活累了，就坐在柳树下休息，还可以欣赏她的美；秋天，如果爷爷干活累了，就坐在枣树下休息，还可以摘几颗枣子解解渴呢！ 师：嗯!你的想象力真丰富！ 生5：我知道小柳树和小枣树已经交成朋友了。 师：是吗？你怎么知道的？ 生5：因为小枣树都不跟小柳树计较了还在夸她，我想她们会交成朋友的。 师：老师相信你也是一个不和别人斤斤计较的孩子，对吗？（学生点点头） 生6：老师，我要补充，我是读了课文最后一句话,才知道他们是好朋友了，因为小柳树知错就改了。 师：孩子们真会学习，我们一齐读一读吧。（课件出示第八自然段） 生(齐读)：小柳树听了，不好意思地笑了。 [阅读是学生的个性化行为，让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，从而激起了学生积极表达自己观点的欲望。在表达时他们力争使自己的语言与众不同！] 师：孩子们，这节课我们一起欣赏了小柳树和小枣树，那么你喜欢和谁交朋友呢？为什么？ 生1：老师，我喜欢和小枣树交朋友，因为小枣树会结又大又红的枣子。 生2：我喜欢和小枣树交朋友，因为小枣树不会和小柳树计较，还会夸别人。 生3：老师，我喜欢和小柳树交朋友，因为小柳树长得很美。 生4：我喜欢和小枣树交朋友，因为小枣树结的枣子很有营养。 生5：我喜欢和小柳树交朋友，因为小柳树知错就改，是一个好孩子。 …… [这个问题的设计为学生创造了发表个人见解的机会，也为学生的个性张扬提供了更为自由、舒展的平台] 师：谁还会用这个句式说一说呢？（课件出示句式） 小柳树虽然_______________，可是_______________。 小枣树虽然_______________，可是_______________。 生1：我喜欢和小柳树交朋友，因为小柳树虽然不结果，可是很美。 生2：我喜欢和小枣树交朋友，因为小枣树虽然很难看，可是会结果子。 生3：我喜欢和她们两个交朋友，因为小柳树虽然不结果，可是很美；小枣树虽然很难看，可是会结果子。（鼓掌） …… [此环节看起来好像是多余的，其实不然，学生可以借此机会巩固本节课的学习内容，又可以训练学生用“虽然……可是……”的句式说话。可谓一举两得。] 师：其实老师也喜欢和他们交朋友，她们虽然有自己的短处，可是也有自己的长处呀。正像我们刚学过的两个成语—— 生（齐）：尺有所短寸有所长 师：这节课孩子们表现得真棒！还记得上课前我们一起聊了好朋友的长处吗？下课后我们继续找找自己的朋友身上还有哪些长处，并且夸一夸他，好吗？下课！ [课堂不应只停留在课堂，应与学生的生活融合在一起。让学生在生活中善于发现“他人之长处，自己之短处”，是文本的价值所在。] 评析：《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于这样的新课程理念，我们的语文阅读课堂教学留出了大量的时间让学生接触文本，思考文本，感悟文本，重视了师生的交流、生生的互动，在交流、朗读中注重对文本的独特体验和理解。而诵读是一种很好的体验情感和传达情感的方法。一个字，一个词，一个句子，在诵读者心中，不仅仅是白纸黑字，而是有生命、有活力的形象。由于学生对文本的理解、感悟、体验带有强烈的主观色彩，因而存在着一定的差异性，呈现鲜明的个性。教学时，我利用课件让学生直观观察春天和秋天的小柳树和小枣树的不同，同时又设计了多种形式的读。在读的过程中本人没有轻易地给学生定腔定调，而是充分尊重学生的阅读感受，让他们在琅琅的读书声中深入体会小柳树和小枣树的生长特点不同、性格特点不同和小柳树前后的表现不同。在学生与文本充分对话后再进行交流：你喜欢和谁交朋友，为什么？在此之前学生有了自己的朗读交流，因此都有自己独特的感受和体验。这样，学生对课文含义的理解也就水到渠成了。 《小柳树和小枣树》第二课时教学实录 篇6学习目标: 1,认识8个生字,会写10个字; 2,正确,流利,有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格; 3,懂得"尺有所短,寸有所长"的道理,知道要多看别人的长处. 学习重点:通过朗读,比较,体会课文内容,并懂得道理. 学习难点:懂得"尺有所短,寸有所长"的道理,要多看到别人的长处. 课前准备: 1,多媒体课件,实物投影仪. 2,写有课后练习中词语的卡片,学生用的生字卡片. 学习过程: 第一课时 一,激趣引题 1,课件显示柳树和枣树,教师板书课题. 孩子们,你们喜欢春天吗 你们看,春天的使者小柳树来了,还带来了它的朋友小枣树呢!(出示课件)说说看,这两棵小树,你最喜欢谁 2,湖边的这棵小柳树和小枣树,它们两个是邻居,也是一起长大的好朋友.突然有一天,它们说起话来啦!想知道它们说什么吗 二,初读课文,字词过关. 1,自由朗读课文,边读边画出生字.回答:小柳树和小枣树长得有什么不一样 2,对照小树叶中的拼音把圈出的生字再读两遍,同桌间互相指认生字,检查读音是否准确. 3,出示字卡,学生找出带这个字的词和句读给大家听,并说说自己认字的办法. 4,开火车认读生字并组词.引导学生以小组为单位做准备,帮助不会认的同学想办法认字.以小组比赛的形式读. 三,研读课文,感悟体验. 1,略读分析这篇课文共几个自然段,用不同的方法表示出描写小柳树和小枣树外形特点的词句. 2,春天的小柳树长得真美,我们一起来读读描写它的句子吧!(课件出示句子)学生齐读 3,小柳树确实长得太漂亮了,那么看着旁边一点儿也不好看的小枣树,它是怎么说的呢 4,读了小柳树的话,你认为它怎么样 5,小枣树长得不好看,是不是就没一点用处,就什么也比不上小柳树呢 (板书:结果实)指导读有关句子. 6,小柳树会结果实吗 这下小枣树该好好嘲笑一下它了吧 到底有没有 在课文中找到它们的对话读了就明白了. 7,读了小枣树的话,你有什么想法吗 小柳树呢 8,学生质疑还不明白的地方,师生共同释疑. 9,分角色表演读课文,同学评议语气是否合适. 第二课时 一,巩固生字词 1,拿出自己的生字卡片,自主认读. 2,男女生比赛认读生字并组词. 3,游戏:教师出示生字卡,学生用最快的速度找出自己的卡片,并组词. 二,指导写字 1,自己读一读要求会写的字,找找有什么秘密.(有6个字是左右结构,4个字是上下结构) 2,汇报自己的发现,并说说自己记字的方法. 3,范写,提示容易写错的地方. "怎,思"要注意"心字底"的写法,卧钩一定要"卧倒". "穿"字的特点是上宽下窄,上短下长. "弯"字的特点是上宽下窄,下面比上面略长一些. 4,学生练习写字. 5,利用实物投影仪,评议学生写的字. 三,抄写课后"读读抄抄"中的词语,同桌互相检查,订正. 《小柳树和小枣树》第二课时教学实录 篇7教材说明 小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。 设计理念 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 教学目标 1、认识8个生字。指导写“怎”、“思”二字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。 重点难点 有感情朗读课文，明白故事所讲的道理。 教学准备 生字卡、本文录音带、课件。 教学设计 一、谈话引入课题。 出示课件：图（一）：春天，一棵柳树披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，一棵枣树弯弯曲曲，树皮粗糙，树枝光秃秃；图（二）：秋天，枣树上结满了红红的枣，全家人坐在树下高兴地吃枣。同学们，你们看大屏幕上这两棵树是什么树？你喜欢哪一棵？为什么？请同学们谈谈自己的看法。 （学生自由发言，各抒已见，只要说的有道理，老师都要给予肯定。谁对谁错，老师暂不表态，一切由学生自学自悟。） 二、回归主体，自读自悟。 （一）学习课文。 1、分组： （刚才发言中，喜欢柳树的为一组，喜欢枣树的为一组，调换座位，教师要充分尊重学生 的个性，为学生提供一个充分展示个性的学习环境。） 2、学习课文，为下面的辩论作准备。 3、指导学生小组合作学习。 （重点指导学生通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来读懂课文。教师可以从以下三个方面引导：一是生长特点不同；二是性格特点不同；三是小柳树前后的表现不同。重点抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、体会，来理解课文的含意。） （二）感知生字。 1、听全文录音，边听边划出生字。 2、在小组里把难读的字音，读给小伙伴们听。 3、游戏：秋天到了，小枣树上结满了又大又红的枣子，农民伯伯正在摘枣子，我们也去帮忙吧！，请摘到枣子的小朋友，读准字音，同学们举起字卡齐读，正确了，可口的枣子送给你。 4、指导写“怎”和“思”，重点指导“心字底”的写法。 （扫除生字障碍，为学生自学课文打下基础。） （三）朗读感悟。 1、初读：小柳树和小枣树长得有什么不一样？ 2、再读：用不同符号划出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。 3、品读：读勾画的句子，比比看谁读得好。 4、选读：小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还有什么不一样？（性格）从哪里看出来？（语言）找出来读一读。 5、赛读：读小柳树和小枣树说的话，体会她俩有什么不一样。 “喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！” “喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”（小柳树怎样？——得意、骄傲、不懂礼貌。） “你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树荫下乘凉，那有多好啊！”（小枣树怎样？——宽宏大量，善于发现别人的优点。） 6、评价读：小柳树前后的表现有什么不一样？说说你的根据。 7、分角色朗读全文。 （四）分组讨论学习。 1、现在，你是喜欢小柳树还是小枣树呢？为什么？ 2、再次分组：（喜欢小柳树的为一组；喜欢小枣树的为一组，调整座位。） 3、分组讨论学习：（每组同学为自己喜欢的原因找理由，为下面的辩论比赛做准备，可以从树的外形、性格、用途等方面来说。） （通过这一环节，为学生营造一个合作学习的氛围，又为学生提供了展示自己个性的机会，同时又把竞争悄悄引入课堂。） 4、课堂辩论：小柳树和小枣树谁最可爱。 （把学生分为两大组，相对而坐，双方既当“老师”，又当学生，双方各自发表自己的见解。同时，又可以根据对方的问题进行质疑。当因某个问题双方争执不下时，教师参与讨论，推波助澜。在讨论中，充分展示学生个性。通过讨论、辩论，使学生明白道理。） 三、学生互动。 说说别人的长处和自己的短处。 可以自由选择一个同学，说说他的长处。如果自己不清楚自己的短处，可以请别人给你提醒，先自己想想，再小组交流，最后派代表全班交流。 （这样，有利于发展同学之间合作关系及友谊，还能使学生获得自尊与成就感。） 四、课堂总结。 这节课你快乐吗？学生自由畅谈。 （学生整理知识，交流感受，感悟文学的魅力。） 《小柳树和小枣树》第二课时教学实录 篇8一、教材特点： 每个人都是有优点和缺点、长处和短处的。课文借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因为自己长得漂亮而骄傲，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还语气温和的与小柳树说话，并夸奖了他。而通过小柳树和小枣树的对话和性格特征启发学生看待别人的长处与短处正是本文的立意所在。 本课教学通过比较小柳树和小枣树的生长特点不同、性格特点不同，以及小柳树前后说话的语气不同进行导读，其重点应该是抓住小柳树和小枣树的性格、语言等进行比较和体会。 二、学习目标： 1、会认枣、浅等8个生字。会写怎、思等10个字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能用不同的语气表现角色的不同性格。 3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，要知道别人的长处。 三、教具准备：多媒体课件 四、教学过程： （一）导入，看图揭题： 师：同学们有没有听过这样一句诗？ 碧玉装成一树高，万条垂下绿丝绦。 生：没有（有）（若无人知晓则直接再问下一个问题） 师：那听说过的同学知道它写的是什么树吗？ 生：柳树 师：很好！再问你们一个问题：济南市的市树是什么？ 生：柳树 师：同学们真厉害，知道这么多！好，那今天我们就来学习一篇小柳树和它的朋友小枣树之间发生的故事（板书：15、小柳树和小枣树，齐读课题） 师：小柳树和小枣树同住在一个院子里，它们之间到底发生了什么？让我们来一起看看课文是怎么说的？ （二）初读课文： 师：下面就请小朋友们读一读课文，找出藏在课文中的生字朋友和难读的词，遇到不明白的字就请教一下课文下面的小树叶，小树叶一定会告诉你的！好，开始吧！ 师：老师首先来检查你们的词语学的怎么样？ a 齐读 b 开火车读 师：我们的拼音朋友因为有事先走了，你还认识这些字吗？ a 开火车读 b抢读 （三）朗读感悟： 师：小朋友们生字学的这么好，我相信你们课文也一定会学的很好的！ 1、下面大家自己读一遍课文，想一想，课文讲了小柳树和小枣树之间的什么故事呢？（总结归纳同学们的意见和说法） 2、好，现在请小朋友们拿出铅笔来，听老师来读课文，分别画出描写小柳树和小枣树外形特点的词语和句子。 3、（提问后）进行分析比较： 第二段：（小柳树）腰细细的，树枝绿绿的 （小枣树）弯弯曲曲的 第三段：（小柳树）芽→小叶子→浅绿色的衣服 （小枣树）光秃秃的 第四段：（小柳树）又细又长，得意地跳起舞来 （小枣树）小小的叶子 第五段：（小枣树）结了又大又红的枣子 （小柳树）没有结果 （四）深入体会 师：时间就在小柳树得意的跳舞中一天天过去了，很快，到了收获的季节——秋天。秋天小柳树和小枣树有什么不同呢？ 生：小枣树上结了又大又红的枣子，小柳树什么也没结。 师：那小朋友们，小柳树是怎样想的，又是怎样说的呢？下面请小朋友自己读课文第6自然段。 生：小柳树想“从前我总是说枣树不好看，这回他该说我啦！”。她问小枣树树：“你怎么不说我呀？” 师：当小枣树听了小柳树说的话，它是怎样说的？ 生：小枣树说：“我不会结枣子。” 师：最后，小柳树不好意思地笑了，为什么？ 对学生的回答进行概括总结。 （五）升华主题： 今天我们认识了两位新朋友，她们分别是小柳树和小枣树，你更喜欢哪一位呢？ 小朋友们，其实无论是小枣树、小柳树，都有她自己的优点和缺点的，他们都把最好的东西献给了大家，他们是我们的好朋友。同样的道理，我们身上也存在着许多优点和缺点，希望今后小朋友们能多多发现自己，特别是别人的优点，同时改正自己的缺点，好不好？ 好，那这节课就上到这里，下节课的时候老师会问小朋友们你们同桌的优点是什么的哦。同学们再见！ （六）板书设计： 15、小柳树和小枣树 小柳树和小枣树的不同之处： 第二段：（小柳树）腰细细的，树枝绿绿的 （小枣树）弯弯曲曲的 第三段：（小柳树）芽→小叶子→浅绿色的衣服 （小枣树）光秃秃的 第四段：（小柳树）又细又长，得意地跳起舞来 （小枣树）小小的叶子 第五段：（小枣树）结了又大又红的枣子 （小柳树）没有结果 《小柳树和小枣树》第二课时教学实录 篇9教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现小柳树和小枣树的不同性格。 2、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。 教学重难点 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，学会欣赏别人。 课前准备 教师：《小柳树和小枣树》的课件。 教学流程： 一、复习生字，用引入课题。 1、上节课我们认识了8个生字宝宝。你还能叫出他的名字吗？ 2、上节课我们也认识了两位新朋友，你们看它们来了。（出示柳树和枣树图片）同学们和他们的打声招呼吧！今天我们继续学习小柳树和小枣树这篇课文。 二、朗读感悟，质疑解答，品味道理。 师：老师也非常喜欢这两个小伙伴，所以我来读一读这篇课文。同学们听老师读课文，想一想课文讲了小枣树和小柳树发生了什么故事。（课件出示问题） 师：老师读完了，谁能说说课文讲了他们之间的什么故事？虽然现在同学们还不能完整的说出来，学完这篇课文同学们一定会知道了。让我们一同走进文本，走进小柳树河小枣树当中去。 师：在院子里有一棵小柳树和一棵小枣树，它们长得什么样子？课文中是怎么说的，你能读一读吗？（屏幕出示有关句子指导朗读），你认为小柳树美吗？你能把小柳树的美通过你的读让老师感受到吗？（学生再读，师适时指导） 师：我们感受到了小柳树的美，让我们再来看看小枣树现在是什么样子。谁能说一说？（指名学生回答）师：你是从第几自然找到的？（学生回答）小枣树给你留下什么印象？指名回答。 师：同学们回答得好。同学们你们知道吗，小柳树听到同学们这么夸奖他可开心了，他对小柳树说了一句话，你知道说的是什么吗，从课文中找一找，指名回答，并用横线画出来。（屏幕出示：喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！）通过小柳树说的话让我体会到此时的小柳树非常骄傲、自豪在炫耀自己。指导学生朗读。 师：同学们读的真棒，不知不觉春天来了，我们一起再来看看小柳树和小树是什么样子，你在文中找一找，看找的快又准确。（学生朗读，屏幕出示） 师：此时的小柳树和小枣树给你留下什么印象？（指名回答）是啊，小柳树真美，他又对小枣树说什么了，你能快速找出来吗？用横线画出来。此时的小柳树又是在表达自己对小枣树的什么？指名说说，师纠正：嘲笑、讥讽、看不起（屏幕出示教师指导朗读） 师：同学们，小柳树他一共说小枣树几次？他表达的是什么意思？（说自己美，小枣树丑） 师：又过了好些日子，小枣树才长出了小小的叶子。这时候。小柳树的叶子已经长得又细又长了。她在微风中得意的跳起舞来。（屏幕出示小柳树跳舞的画面） 师：日子过的真快，转眼秋天到了，你们再来看看他们又有什么变化呢？（屏幕出示枣树结满枣子的图片）你喜欢吃枣子吗？你为什么喜欢吃？（指名回答）师：同学们说的真好，看，（屏幕出示图片）这家人在院子里高高兴兴地吃着枣子，他们在说些什么呢，展开你丰富的想象力说一说。（指名学生回答） 练习：我会填一填 （又大又红的）枣子（高高兴兴地）吃起来 苹果读书 师：听着一家人对小枣树的夸奖，小柳树看看自己什么也没结心中有了一种想法，你知道他想什么了吗？从文中找一找画一画。指名读。 师：这时候，小柳树对小枣树有进行了谈话。（屏幕出示三句话）指名学生朗读，您能判断这都是谁说的吗？（指名学生回答）细心的同学会发现，此时，小柳树是低下头说，老师有些不明白，他为什么低下头？（指名学生回答）小枣树听到小柳树的问话，他是怎么回答的？把你找到的读给你的同桌听。（屏幕出示）通过小枣树的回答我发现小枣树说的都是小柳树的长处。都是什么长处？（指名说）你们喜欢小枣树吗？现在你们就是小枣树，来温和地说。（学生朗读小枣树说的话） 师：听到小枣树这么夸奖小柳树，小柳树不好意思地笑了， 师：谁来说说，小柳树为什么不好意思的笑了？ 屏幕出示小结： 枣树和柳树各自都有优点和缺点，我们要像枣树那样既看到别人的'长处又要看到自己的短处，不要像小柳树那样看不起人，也不要太骄傲，这样我们才能茁壮成长！ 师：用一个我们曾经学过的八字成语就是：尺有所短，寸有所长。 三、扩展延伸 师：人无完人我们每个人都有长处和短处，你了解你自己吗？能说说你自己的缺点吗？说说同学的优点吗？ 师总结：我们每个人都有优点和缺点，要正确对待别人的缺点和自己的优点，这样我们才能健康快乐地成长！谢谢大家！ 《小柳树和小枣树》第二课时教学实录 篇10文章来源：论文百分百 当讲到最后一段“小柳树听了小枣树的话，不好意思的笑了。”我是这样处理的。 师：小柳树和小枣树的长处和短处分别是什么呢？ 生：柳树的长处：叶子绿得早，落得晚 生：枣树的长处：开花、结果。 生：柳树的短处：不开花、结果。 生：枣树的短处：叶子绿的晚。 师：随着学生的回答板书 柳树的长处：叶子绿得早，落得晚。短处：不开花、结果。 枣树的长处：开花、结果。 短处：叶子绿的晚。 师：我们应该向谁学习？学习什么？ 生：向小枣树学习。学习他知道多看别人的优点，不因为自己有长处就看不起别人。 师：听了小枣树的话，小柳树有什么反应？自读课文说说小柳树怎样了？ 生：小柳树难为情的笑了。 师：它为什么难为情？ 生：它只知道夸耀自己的长出，没发现自己的短处 师：现在请你替小柳树对小枣树说几句话，你想说什么呢？ 生：学生自由发挥只要意思对即可 师：同学们根据自己的实际，谈一谈自己的长处和短处。 析：我认为同学们在这部分的学习过程中真正的开动了脑筋。不仅学会了课文中的内容，而且还受到了做人方面的启示。学生的主体地位也显示里出来。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络 《小柳树和小枣树》第二课时教学实录 篇11教与学的关系问题是教学过程的本质问题，这种本质的统一就是交往互动，没有交往就没有互动，就是一种“假教学”。正是基于此，新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。长期以来，教师是课堂教学活动的主导者和控制者，是绝对的权威。教师习惯于将学生的思维活动纳入自己的事先设计好的教学轨道之中。教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者；教师引导学生质疑、调查、探究、体验、参与，在实践中学习；教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造。作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，更应该关注工具性和人文性的统一，其表现之一就是语文课堂教学结构不仅注重培养学生理解和掌握语文知识的 “渔”，更要创设关注学生情感思维定向、关注学生生命主体价值的动态生存与主动发展的“渔场”。下面以人教版新课程实验教材二年级语文第三册《小柳树和小枣树》为例来反思简析。 案例： 一、引导学生读题想象，联系生活，说说自己知道的枣树和柳树。 师：小朋友们，你们知道柳树和枣树吗？请大家说说自己了解的柳树和枣树 生：春天柳树很漂亮，有长长的枝条，小枣树树枝光秃秃的。 生：秋天，小枣树就结枣了；而柳树却不结果。 生：春天柳树发芽，柳条就象小姑娘的辫子，柳叶就像头发上的发夹。 生：小柳树有假活现象，小枣树有假死的现象。 …… （评析：情感预热，发散思维；让学生的认知源于生活，感悟生活，表达生活。） 二、学生闭眼，伴随音乐，教师绘声绘色简述。 师：现在我们来做个游戏，请同学们闭上眼睛。（教师留出30秒左右的思维空间，任其发挥丰富的想象。） 师：听到什么了吗？ 生：什么也没听见。 师：再听听看！然后音乐开始，教师绘声绘色简述。“当春回大地，万物复苏，小柳树便成了春天的使者，它挺起细腰，最先向人们奉献绿色。在微风中它披着飘逸的长发翩翩起舞，显得那么妩媚迷人。可是小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的。刚开始，我也感到很奇怪，可是后来我才知道原来小枣树是想把自己的营养保留下来，秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们。多么优美的柳树，多么可爱的枣树，老师最爱这枣树和柳树。。。。。。”你们听懂了什么？ 生：小枣树不长叶子是要把营养留给秋天的枣子。 生：枣子很大很甜。 生：老师最爱小柳树和小枣树。 生：老师喜欢小柳树的美 生：老师喜欢小枣树的枣子很甜。 （过渡：多么可爱的枣树和多么优美的柳树，可是有一天，在它们之间却发生了一件事。你们想了解他们之间的故事吗？） （评析：创设情境，定向思维，用童话的形式将学生带入作者描绘的“生活”，让学生主体先处于情感阅读初级阶段，这种意境美是符合低年级学生主体参与的认知规律。确定了语文学习目标之后，语文教学设计首先关注的应该是课堂教学结构，其结构安排应该以学生的思维定向为主线，以思维定势为纽带，处理好动与静的节奏、主动探究与自主意义建构的学习方式、学生阅读理解作者与教师阅读理解作者的角度与深度。其情境创设应该从学生已有的生活经验出发集中思维，而不能牵强附会的直接从本课“首段”切入。如果从课题入手，引导学生读题想象、表达自己的理解，学生就会找到“思维的最近发展区------身边的生活美景”，虽然有所不同，但学生的思维却肯定会迅速集中，学生情感自然被预热。抓住这一关键心理时机，接着设计：学生闭眼、音乐伴奏、教师伴随着本课简约的故事表演述说，学生也会进入意境、初步进入“本课美景”，这样设计情境不是走过场，不是为了简单的兴趣而矫揉造作的设计或矫情华美的喧染。它是定向学习思维，为深入学习课文作好必要的心理准备。） 三、快速阅读，整体感知课文。 师：请同学默读这篇童话故事，开始默读时，请注意要求：我们要求1分钟之间要读400字，注意不要错读、漏读，你们想不想测试一下？（生快速阅读课文，教师计时） （评析：自读自悟，主体理解。这正是阅读教学的“基点”和“归宿”，也是学习主体心理需求的“兴奋点”和“制高点”，更是传统教学的“问题点”。在上一环节优美的遐想氛围中，让学生亲身体验和品味课文中美好的故事和优美的语言。学生阅读理解作者受情感和基础的制约可能有不同的角度和深度，但语文教学设计不能想当然，片面地把教师阅读理解作者的角度和深度按部就班的强行带着学生分段分层学习课文。第三环节是阅读教学的核心环节，也是教师教学功底与备课深度的综合运用“竞技场”，更是学生自主、主动阅读学习与理解的实践环节，如果教师在这一环节中过分牵引学生学习思维，学生被动的学习教师硬塞给的知识点，学习效果自然大打折扣；如果让学生在前一部分初步感知课文的基础上，再提出快速阅读（每分钟轻声读400字左右）、把握全篇的要求，学生就会读得入神，紧接着，让学生选择自己喜欢或有问题的自然段，“中间开花”或“头脑风暴”，由此选择阅读的突破口，既抓住了学生的思维，又游刃有余的考验教师的教学设计与备课深度，阅读效果自然事半功倍。） 四、学生选择自己喜欢的段落或有问题的段落研读。 师：现在我们再把你最喜欢的词句或最感兴趣的段落画下来，读一读。读完后想一想：你从这些词、句、段中知道了什么？为什么喜欢它？ （评析：以学生的发展为本，以学生的思维为突破口；头脑风暴，富有个性化理解，又有利于教师因材施教选准“切入点”和“扶引点”） 五、选择阅读的突破口，整体感悟课文内容。 师：谁愿意把喜欢的词，句，段与大家共享。 生：我喜欢整篇故事，我从中知道我们不应该因为自己长的美就看不起别人，就骄傲。 生：我喜欢“小柳树在微风中得意地跳起舞来”这一句，我知道了小柳树很骄傲。 师：从哪个词可以看出它骄傲？请表演一下。 生：从“得意”一词。 师： 可以换一什么词？ 生；“得意”可换成“骄傲”“自豪”“高兴” 师：谁能把小柳树骄傲的样子读出来。（生骄傲地读此句） 师：还能从哪些句子可以看出小柳树骄傲了？ 生：“喂，小枣树你的树枝多难看哪，你看我，多漂亮！” 生：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我多漂亮！” 师：小柳树为什么要骄傲？ 生：因为小柳树比小枣树美，所以小柳树就骄傲了。 师：小柳树外形美在哪里呢？用横线画下来读一读。 师：小柳树的外表那么美，小枣树的外形怎么样呢？ 生：小枣树的树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。 生：春天来了，小枣树还是光秃秃的。（请学生说说“光秃秃”。） 师：春天来了，很多植物都发芽长叶，可是小枣树却是光秃秃的，你们感到奇怪吗？小柳树也感到十分奇怪，谁能告诉小柳树，春天小枣树为什么不长叶子？ 生：小柳树，你可真是井底之蛙。小枣树非常聪明，它是想把把营养和水分留给秋天的枣子。 师：小枣树和小柳树除了外型不同，还有什么不同？从课文中找一找。 生：小枣树结果 ，小柳树不结果。 师：小柳树看到小枣树结果子，它对小枣树的态度有没有变化？从哪一句话可以看出来，用直线画出来读一读。 生：小柳树的态度变了，我从“以前我总是说枣树不好看，这次她该说我啦！”看出来的。（引导学生读出悔意） 师：小枣树有没有像小柳树那样嘲笑小柳树，它是怎么说的？ 生：小枣树温和的说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿的早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”（帮助学生理解“温和”，并引导学生怎样温和地读。） 师：你们从小枣树的话中知道了什么？ 生：小枣树不骄傲，没有嘲笑小柳树不结果。 生：小枣树反而赞美小柳树的优点，长处。 生：做什么事情不能说自己漂亮而说别人不好看，要看到别人的优点，不能只看外表。 师：小柳树听了小枣树的话，态度有没有改变？它心里在想什么？ 生：我不能再骄傲了？ （评析：主体阅读，主导指引，教师充分体现组织者、参与者、促进者的角色，学生主体思维主动理解有了用武之地。学生阅读理解作者的情感角度和深度与教师阅读理解作者的角度和深度在这里得到有机结合，并随时将出现师生之间、生生之间智慧的火花交相碰撞，这正是新课程所追求的教学互动佳境。） 六、在感悟的基础上，全班男女生分角色有感情的朗读课文。 （评析：角色到位，感情真挚，读中明理，自主感悟后阅读，主体参与后理解，进入“愤悱状态”，勃然而发。这种状态下的读的设计并非形式上走过场，如同学习唱歌，先哼准音律，再体会情感，最后放声歌唱。既能真实反映学习主体个体的理解程度，又能形成学习主体整体的和谐比较的内驱力，达到学习主体自我感悟，自觉竞争的“教是为了不教”开放学习境界。） 七、引导学生体会课文的人文精神，并内化为自身的道德情操。 师：读了这篇课文，你们喜欢课文中的谁？为什么？ 生：我喜欢小枣树，因为它不骄傲，小柳树嘲笑它，它却赞美小柳树的优点。 生：我喜欢小枣树，因为他它不象小柳树那样自以为是，他能发现别人的优点。 生：我喜欢小柳树，因为小柳树它知错就该。 师：用一句写出你想对小柳树或小枣树说什么。 生：我希望你们成为好朋友。 生：小柳树不要再做井底之蛙。 生：不要只看别人的外表，要看别人的内涵。 生：不要拿自己的长处来比别人的短处。 生：知错就该就是一个好小柳树。 生：不要再自以为是了。 （评析：文以载道，浑然而成，人文与科学从来就未分离，那种分析分析再分析式的“圣经”布道者教学方式，人为地割裂了语文课本本身的“肌体”，这正是新课程标准只字未提“训练”二字的理念和目的所在。） 反思与总评： 新课程教学设计是教师主体运用系统论和认知建构论的观点和方法，依据课程标准和学生主体情感思维定向实际确定教学目标，制定教学策略，组织教学资源，创设教学反馈机制，实现教学双边活动过程与学习结果最优化的一种教学技术。从“刺激信息”设计向交互设计转变的过程中，有两种典型的教学设计思想：一是系统论的教学设计思想，它把教学过程划分为设计、实施和评价三个阶段，设计只是一个阶段，实施过程就是设计的体现过程，设计评价到结果时才有所反映，实际上，这种教学设计只有在教案中才能得到体现；另一种是关系论教学设计思想，它把复杂性、偶然性或不确定性作为教学过程中的本质特征。教学过程是教学双边对话活动和问题情境交融过程的生成发现和创造的“源泉”，它认为教学设计不只是教学过程的一个阶段，而是贯穿与教学过程始终，并通过适时的教学评价在教学过程中不断进行教学设计和设计变更，在教学过程结束时最终产生设计方案，并作为下次教学设计创造过程的开始，循环往复，螺旋上升。 教材是资源，学生也是资源，拥有不可估量的潜力；授人以“鱼”不如授人以“渔”，授人以“渔”不如授人以“渔场”。当前把学生当作接受知识的容器时代虽然已经过去，但学生能不能进行探究式的、自主发现式的学习，把学生当作资源去开发却并未得到普遍的共识。比如强调语文阅读，便满堂读，由词到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多读、多问、多发言，实质上只是反映了教师为主的阅读主体对教材的理解，学生完全是被动地顺着教师设计好的思维猜想，学生的情感思维得不到激发和定向，甚至完全被抹杀。如果我们能象本教例那样，在学生预习的基础上进行结构化创新教学设计，完全放开学生思维又注意情感思维定向引导，让他们结合自己的生活经验，从不同的角度或不同的片段或不同的词语生成理解，表达出不同的真实情感认识，产生思想的火花碰撞，然后教师适时点拨引导，学生做出正确的自我评价，在活动中学生自我调节、自我监控，在课堂学习生活中主动自我教育，这就充分调动了学生主动学习的积极性和创造性，学生不就成了宝贵的资源吗？ 也许有人认为这样的阅读课不仅缺乏语言训练，而且过分关注生活。我们姑且不去讨论，但我们不妨反问，文学作品的基本任务不就是反映生活，提炼生活吗？阅读课怎么就不应该从学生已有的生活理解出发来理解阅读课呢？何况她还是教师发现和引导阅读主体的资源呢？ 《小柳树和小枣树》第二课时教学实录 篇12一、看拼音，我会写。 zěn chuān fú qiǎn sī （ ）样（ ）上 衣（ ）（ ）绿 （ ） 考 二、比一比。再组词。 思（ ） 穿（ ） 弯（ ） 奋（ ） 空（ ） 湾（ ） 比（ ） 服（ ） 漂（ ） 北（ ） 胜（ ） 飘（ ） 三、我能照样子搭配词语。 树叶（ 绿绿的 ） 天空（ ）的 河水（ ）的 太阳（ ）的 弯弯曲曲 （ ） （ ） （ ） （ ） 四、写出反义词。 直—— （ ） 粗——（ ） 低-——（ ） 早——（ ） 好——-（ ） 高——（ ） 五、你喜欢小柳树还是小枣树？为什么？ 《小柳树和小枣树》第二课时教学实录 篇13【教材说明】 小柳树是春天的使者，当春回大地，万物复苏的时候，它就挺起细腰，披着飘逸的长发。小枣树春天来了也没有长出嫩叶，但是到了秋天它就长出又大又红的枣子。小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意。 【学习目标】 1、认识8个生字。会写10个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。 【第一课时学习目标】 1、认识8个生字，会写“弯”字。 2、正确、流利有感情朗读课文，能用不同语气表现不同性格。 3、懂得“尺有所短，寸有所长”。 【学习重、难点】 1、重点： 认识8个生字。 2、难点： 用不同语气表现不同性格。 【学习过程】 一、引入 1、引入谈话。 2、课件演示小柳树生长过程，认识“小柳树”。 3、课件演示小枣树生长过程，认识“小枣树”的“枣”。 4、请学生大胆猜想课文内容。 二、学习课文、识字 （一）阅读课文，印证猜想： 1、自读课文： ⑴ 方法储备： ① 读准字音，遇到不认识的字怎么办？ ② 读通句子，遇到读不通的怎么办？ ⑵ 学生自由读。 ⑶ 引导交流。 ⑷ 教师检查。 2、和你的猜想进行对比。 （二）阅读课文，体会文意： 1、抛出问题： 你喜欢它们吗？为什么？ 2、学生自由读课文。 3、找各人的理由。 4、教师分类引导。 ⑴ 学习分类处理资料。 ⑵ 学习读好。 三、总结 你学了课文明白了什么？ 《小柳树和小枣树》第二课时教学实录 篇14教学内容： 本课是小学义务教育课程标准实验教科书，二年级语文上册第四单元第三篇讲读课文。小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因自己能借又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 2、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。 教学重点、难点： 1、有语气的朗读课文。 2、懂得怎样看待别人的长处和短处。说教学过程： 一、揭题引入 1、出示图片：图上画的是什么？板书：小柳树和小枣树说说两种树的特点。 2、今天小柳树和小枣树一起来到了这里，成为我故事当中的小主人公。我现在就来读读课文，看看学完课文后你喜欢小柳树还是小枣树？ 【创设情境使学生有兴趣读】 二、朗读质疑 1、读课文，要求：读准确，读通顺。 2、比赛读课文。指定段落读，要求：吐字准确、声音宏亮。 3、默读课文，提出不懂的.问题。 4、讨论问题。 【锻炼学生能对文中不理解的地方提出问题】 三、朗读感悟 1、初读：小柳树和小枣树有什么不一样？ 2、再读：用不同符号画出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。 3、品读：读勾画的句子，看谁读得好。 4、选读：小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还有什么不同？从哪儿看出来的？找出来读一读。 5、赛读：读小柳树和小枣树说的话，体会他俩有什么不一样。 ⑴、当小柳树吐绿、发芽儿、长叶之后，他看着小枣树说了些什么？态度怎样？“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”小柳树怎样？-得意、骄傲、不懂礼貌。 ⑵、当小枣树结满枣子，大家在树下品尝枣子的时候，小柳树是怎样想的？读一读。小枣树责怪、取笑他没有？而是在小柳树一再追问下她才开口。读一读小枣树的话。“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”小枣树怎样？-宽宏大量，善于发现别人的优点。 6、评价读：小柳树前后的表现有什么不一样？说说你的根据。 7、分角色朗读全文。 【在品词品句中理解课文，知道小柳树和小枣树不同的生长特点，通过小柳树和小枣树的语言进行朗读，体会它们性格的不同，通过比较明白小柳树前后表现不同。】 四、实践活动 说说别人的长处和自己的短处。可以自己选择一个同学，说说他的长处。如果自己不清楚自己的短处，可以请别人给你提提醒。 五、课堂总结 1、学完课文你有什么收获吗？ 2、小柳树和小枣树各有长短，我们要正确看待每个人的长与短，才能成为一位受人尊敬的人。 3、根据这篇课文的内容，你能不能用一组成语来告诫大家？ （尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰。） 【培养学生善于发现别人的优点，找到自己的不足。】 六、板书设计 15小柳树和小枣树↙↘ 细腰绿枝弯弯曲曲发芽早光秃秃不结果结枣子↓↓ 得意、骄傲宽宏大量 不懂礼貌发现别人优点 |
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