| 标题 | 《小柳树和小枣树》教学片段 |
| 范文 | 《小柳树和小枣树》教学片段（精选14篇） 《小柳树和小枣树》教学片段 篇1《小柳树和小枣树》教学片段(人教版二年级上册) 集美区灌口中心小学 王丽仙 [教学内容] 该片段来自第二课时教学.本课先复习字词,指导写字,接着朗读课文,体验感悟,再拓展延伸,感情升华.有感情地朗读课文,并用不同语气表现角色的不同性格是本课一个教学重点,特别是小柳树说的话,通过指导朗读从中感受到小柳树的性格特点,为后面与小枣树对比作下铺垫. [教学片段] 朗读课文,体验感悟. 进入课文学习,学生自读课文,找出描写小柳树外表的句子,然后交流,朗读,感受柳树的美;再用同样的方法学习写小枣树外表的句子.当小柳树看到小枣树光秃秃的,又看到自己长得这么美他是怎么说的 学生读课文,找出小柳树说的话,交流并指导朗读. 师:哪位小朋友来读一读小柳树说的话 生:(读小柳树说的话.) 师:小柳树说话时心里是怎么想的 哪位小朋友试一试,读一读 生:(语调较高昂地读.) 师:能说说你为什么这样读吗 生:我觉得小柳树那时候很骄傲就读得大声点儿. 师:你从哪儿知道小柳树很骄傲 生:春天来了,小柳树长出了又细又长的叶子,小枣树还是光秃秃的,小柳树在春风里得意地跳起舞来,他觉得自己很了不起. 师:你真会读课文.现在你是骄傲的小柳树,你的同桌是小枣树,你是怎么对他说的 (学生同桌互读.) 师:谁来当当这个骄傲的小柳树 生:(大声,但较平淡地读.) 师:你们感到他像是骄傲的小柳树吗 生:有一点点像.如果他能在头脑里想像小柳树骄傲的样子,读起来肯定会更像! 师:这是个不错的方法.还有什么方法可以让我们感受到小柳树的骄傲呢 生:妈妈说我骄傲时嘴巴会翘起来,小柳树骄傲时可能嘴巴也会翘起来. 生:还可以比动作. 师:你可以试试吗 生:(加上动作较好地朗读.) 师:多骄傲的小柳树啊!我也想当当这个骄傲的小柳树,行吗 生:(一齐说)行! 师:(表情加动作有感情地范读.) (师刚读完,响起了一片掌声.) 师:现在你们都是骄傲的小柳树,我是小枣树,你们怎么对我说 (学生站起来,声情并茂地朗读,再加上各自的想像与表情,动作,一个个都成了有特色的骄傲的小柳树.) ...... [反思] 良好的朗读有助于真切地感受课文,有助于因声明义,领略课文的精妙之处,有助于增强语感,以声传情.在朗读指导过程中,教师的任务不是作单调枯燥的技术性指导,而是引导鼓励学生把自己当作课文中的人物去感受,去体验,去思考,引导学生入境入情地读.从个人读,同桌互读到角色读,齐读,让学生自己通过读书理解,再想像和联系实际,用语调,表情,动作渐渐地把小柳树骄傲的形象表现得淋漓尽致.这样的朗读形式多样,让学生不会对朗读望而却步;这样的指导层层深入,每一步都能看到学生的进步. （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络 《小柳树和小枣树》教学片段 篇2师：有两个朋友很喜欢你们，想不想知道是谁？ 贴图：小柳树 师：他呀，就是小柳树，老师在黑板上写下来，请你仔细地看一看。 师板书： 师：还有一个朋友，谁？ 出示小枣树的图片。 师板书：小枣树。 师：来，叫叫他的名字。 生：小枣树。 师：小柳树和小枣树看到大家这么爱学习，送给大家一个礼物。 出示课件：海面上有三个小岛一座大山。 师：这个礼物在这三座岛后的大山里，小朋友们想不想要这个礼物呀。 生：想。 师：这三座岛里有许多有趣的事。 师：第一个岛是什么？ 生：故事岛。 师：原来是小柳树和枣树让咱们倾听他们的故事呢。请打开书，听老师读，听听课文讲了什么？ 师配乐范读课文。 师：听完故事，你都知道了什么？ 生：不能嘲笑别人。 师：请把话说完整。 生：我们不能嘲笑别人。 生：小枣树会结枣子，小柳树不会结枣树。 生：小柳树比小枣树长得快。 师：同学们听得很认真讲得也不错，小柳树小枣树向我们点头呢。我们通过第一个岛啦。来到了泡泡岛。 看这些泡泡，想不想解开里面的秘密啊 生：想。 师：小柳树给我们一些时间，请准备好读故事的小朋友做好读故事的姿势。 生读。 师：大家读得很认真，快去看看小球球里面到底是什么？ 课件 光秃秃忍不住虽然乘凉风破浪 出示： 小柳树低下头说：“说我不会结枣子呗……” 师：奖励大家几个词语宝宝 大青枣红枣枣树 浅绿色（出示柳树图和两种颜色） 师：用哪种颜色。 生：浅绿色。 曲弯弯曲曲歌曲 师：小泡泡里面的秘密都被小朋友们攻克啦，第二个岛我们也过啦。 出示： 小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。 小柳树的腰细，树枝绿，真好看。 师：看看两个句子有什么不同，分享你的发现吧。 生：不一样。 师：你更喜欢哪一个。 生：我喜欢第一个。 师：那把你喜欢它的感觉读出来。 生：第二个读起来不好听。 师：看来大家都喜欢第一个句子。大家一起读，童老师听一听。 生读。 师：我听出来了，我好像看出小柳树的腰好细啊，小枣树的腰好绿啊。现在老师来读一读，你闭上眼睛，看看看到什么了。 师读。 生：我看到小柳树发芽了。 生：它身上穿上浅绿色的衣服，真好看。 师：那你把喜欢它的感觉读出来，你来试试。 生读。 师：老师觉得他读得很美，如果能读得仔细一点就能读得更好，小朋友们用自己的感觉来试试。 生读。 师：我们来一起读一读。 生读。 师：这个地方跟老师读一下“小柳树的芽……”快来看看夏天的小柳树是什么样的 出示课件：夏天的小柳树。 师：看看小柳树的叶子，把它的样子读出来。 生读。 师：真美，你们就是小柳树，我看小柳树腰直了没有。春天，注意你可以和旁边的小伙伴一起读。也可以找你喜欢的小伙伴读。自由地读吧。 生自由读。 师：老师发现有几颗小柳树表现得真好，快回位子。 指名四位同学读。 师：其他小朋友可以闭上眼睛听，也可以心里跟着读。 生读。 师：旁边的小枣树又是什么样呢，春天来了他还是光光的，夏天，可是小柳树怎么也想不到，到了秋天，小枣树长了很多果子，这时候小柳树会想什么说什么呢，谁来读一读。 指名读。 师：小枣树说得话可难读啦，小朋友们有信心读吗？ 生：有。 师：那请小朋友认真读一读，把句子读通顺。 生读。 师：大家读得那么认真，我想和大家挑战挑战，谁来 老师和同学赛读。 师：谁来当评委说一说。 生：我觉得老师比小同学读得好。 师：哪个地方好。 生：老师有感情。 师：我为什么能读成这样呢，是因为我读得非常用心，怕加一个字也怕减一个字，非常认真。小朋友你们也像老师一样读一读。 生读。“你虽然不会结枣子，可是一到春天你不发芽……” 师：你们都很认真，但我们在齐读，要读整齐，咱们是一个整体，大家互相照顾一下，这次再读一遍，把它读整齐。 师生齐读。 师：你看，这枣树多可爱啊，虽然以前小柳树总说他不好看，他说了小柳树哪些优点啊。 生：可以在树下乘凉。 生：小枣树说小柳树比它落叶的晚。 师：别人发言一定要认真地听。小朋友们再去认真地读读，体会一下小枣树说的小柳树的优点。自由地读。 生自由读。 师：多可爱的小枣树啊，他的话让小柳树不好意思地笑了。为什么？ 生：因为它不好意思，它说小枣树，小柳树没说它还表扬它。 师：多可爱的小柳树和小枣树，你们喜欢他们吗？ 生：喜欢。 师：他们说你们今天认真地读书，你们闯过第三个岛啦，可以去山洞里拿礼物啦。 课件：书签 师：原来这些礼物就是书签，这些书签飘到了老师脚下，有小柳树和小枣树，要想得到它你得对它说一句话，想要小柳树的就对小柳树说，想要小枣树的就对小枣树说。 学生说话，教师发礼物。 《小柳树和小枣树》教学片段 篇3教材分析： 《小柳树和小枣树》是小学语文二年级上册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。 学生分析 刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、好玩。 设计理念 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让阅读成为学生学习和探 究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；引导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者，应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造。 小柳树和小枣树是各有所长、各有所短，教学中如何引导学生正确地理解教材蕴涵的价值取向呢？为了避免学生出现喜欢小柳树，批判小枣树的情况，让学生从整体形象入手，反复读课文。并通过给小柳树和小枣树打星这一形式，引导学生读懂文本。既珍视学生的的独特感受，又尊重文本的价值取向。 学习目标： 1、通过自学交流认识8个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文1—4自然段，学习用不同的语气表现角色的不同性格。 3、通过给小柳树和小枣树打“ ”，在朗读中体会小柳树的漂亮和骄傲，小枣树的谦逊，善于发现别人的优点。 预设教学过程： 一、导入课题。 1、今天，老师给大家带来了——小柳树，一起跟小柳树打个招呼吧！ 2、老师还给大家带来了——小枣树，谁来跟小枣树打个招呼？指名，正音，学习生字“枣”。 3、小柳树和小枣之间发生了一个故事，快快打开课本看看吧！ 二、初读，整体感知课文。 1、请小朋友读一读这篇童话故事，老师建议大家用自己喜欢的方式读课文，要读准字音，读通课文。读好后还可以同桌互相读，同桌读得好就夸夸他，读错了就帮帮他。 3、认读词语、生字。“忍” 你有什么好办法记住它？（心上一把刀） 三、朗读感悟。 1、我们二（2）班的小朋友真聪明，这么快就能把生字词语读得那么好。今天，老师请大家来当小评委，当小评委可不简单，要做到公平公正，说得有根有据请，让别人听了心服口服。大家有没有信心？好，请你给小柳树和小枣树打 ，评一评小柳树能得多少颗星，小枣树能得多少颗星，要说出你的理由来。老师建议你再认真地读读课文，划出最能说明你的理由的句子，多读几遍。有关小柳树的句子可以用“ ”划出，有关小枣树的句子可以用“ ”划出，也可以用自己喜欢的符号划。（学生自学，教师巡视） 2、集体交流。（随机学习小柳树或小枣树 本节课主要选一种学习） 板块一：评评小柳树 你给小柳树几颗星，说说你的理由。 预设：美丽；骄傲；看不起别人后悔；知错就改；让人们在树阴下乘凉 随机出示： 小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。 过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美。 这时候，小柳树的叶子已经长得又细又长了。 （1）能把句子读一读吗？对呀，小柳树长得这么美，谁能读出小柳树的美丽。（指名读 齐读） （2）看图感受小柳树的美丽。 随机出示： 喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！ 喂，小枣树，你怎么不长叶呀？你看我，多漂亮！ 她在微风里得意地跳起舞来。 （1）从哪个词可以看出它骄傲？请你表演一下。得意可以换一什么词？（骄傲 自豪 高兴）小柳树一边跳舞，一边在说话呢，听，在柳树在说什么呀？ （2）谁能把小柳树骄傲的样子读出来。 （3）还能从哪些句子可以看出小柳树骄傲了？ （4）小柳树为什么骄傲？ （5）对呀，小柳树觉得自己比小枣树美，就非常骄傲，让我们再来读读课文2、3、4自然段。（齐读） 板块二：评评小枣树 预设：会结果子；长得不漂亮；很温和（赞美别人的优点） 出示：到了秋天，小枣树结了许多又大又红的枣子。 人们在吃枣子时会说些什么？ 随机出示： 树枝弯弯曲曲的，真难看。 小枣树还是光秃秃的。 又过了好些日子，小枣树才长出几片小小的叶子。 （1）春天来了，很多植物都发芽长叶，可是小枣树却是光秃秃的，你们感到奇怪吗？（看图理解“光秃秃”） （2）小柳树也感到十分奇怪，谁能告诉小柳树，春天小枣树为什么不长叶子？（它把营养和水分留给秋天的枣子。） 随机出示： 小枣树温和地说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树荫下乘凉，那有多好啊！” （1）自由读，说说你读懂了什么？（小枣树不骄傲，没有嘲笑小柳树不结果；小枣树赞美小柳树的优点。他们都有自己的优点……） （2）谁能学学在小枣树，说一说。（指名读 小组赛读 男女生比赛读） 四、小结 刚才，我们的小评委给小柳树（或）小枣树打了星，还说明了理由，有根有据，让老师和小柳树（小枣树）听得心服口服，真是能干的小评委。小枣树（或小柳树）在一边可着急啦，想小朋友怎么还没有评我呀！由于时间关系，我们只好跟小枣树（或小柳树）说对不起啦！下节课再请小评委来评，好吗？ 五、写字。 1、二（2）班的小朋友当小评委真能干，老师还想请大家评评我写的字，不知道小评委们愿意吗？ 2、教师范写：怎 思 穿 弯。 3、学生评议。 4、我相信小评委们写字一定会非常认真，让老师看看咱们班的写字水平。 5、学生练写2—3个。（学生练写，教师提醒写字姿势。） 反思： 教学设计不只是教学过程的一个阶段，而是贯穿与教学过程始终，并通过适时的教学评价在教学过程中不断进行教学设计和设计变更，在教学过程结束时最终产生设计方案，并作为下次教学设计创造过程的开始，循环往复，螺旋上升。在第一次备课时，出于整体性考虑，我设计第一课时把课文全部学完，生字不写，但在试教时还是完不成任务。后来，经过指导老师的点拨，预设两个板块：既评评小柳树和评评小枣树。上课时根据学生的学习情况，随机学习了第一板块。由于时间充分，学生有充足的时间朗读、感悟，所以效果较好。整堂课除完成阅读教学任务外，还进行生字的书写指导。实施新课程后，识字量增大，二年级写字的任务更重了，所以分散识字、写字显得尤为重要，每堂课都应该尽量安排写字。 在教学中我深深感到教师准确、恰当、合理、及时的评价是促成学生不断学习求知、求发展的不竭动力。课中我注意给学生及时的评价，评价语言虽具有一定的激励性，但还缺乏引领性。教师的评价应具引领、启迪、关爱的作用，在润物细无声的点拨中让学生明白怎样才是更好，让学生真正享受成功的感觉。这是我在今后的教学中要不断努力的。 《小柳树和小枣树》教学片段 篇4教学目标 1、认识8个生字，会写10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。 教学重点 抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、体会。 教学过程 一、揭题 1、同学们，在一个安静的小院里，生长着两棵可爱的小树，一棵是小柳树，一棵是小枣树。（板书：15小柳树和小枣树）“枣”这个字谁认识？ 2、齐读课题：四季交替，小柳树和小枣树之间发生了一个怎样的故事呢？我们齐读课题。 二、识字写字 chéngsuīrěn 乘凉虽然忍不住 Qiǎnsīsi 浅绿色思意思 Tūqū 光秃秃弯弯曲曲 1、指名读准。适时指导“思”在“意思”这个词语里的读音。 2、开火车读。 3、适时指导多音字“曲”的读音，它的另一个读音是什么，能组个词吗？ 4、指导写字：“弯”，观察它是一个什么结构的字？写字时我们需要注意些什么？学生练写。 三、学习小柳树和小枣树的样子 1、师过渡：同学们生字我们都认识了，现在把它们送回到课文中，你还认识它们吗？请同学们读2—3自然段，思考：小柳树和小枣树长得是什么样子的？ 2、师生交流 预设：小柳树样子的句子：（1）小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。 （2）春天，小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成了小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！ 学生自由交流。 图片：这就是小柳树的样子，你们觉得她怎么样？ 指导朗读：读出“细细的，绿绿的”“浅绿色的衣服”的美。 过渡：是呀！小柳树在春天里就是这样的美，而小枣树长得是什么样子的呢？ 预设：小枣树样子的句子：（1）小柳树看看小枣树，树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。 （2）她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。 理解词语“弯弯曲曲”。文中说什么是弯弯曲曲的？你能把树枝与弯弯曲曲的调换一下吗？生活中还有什么是弯弯曲曲的？ 理解词语“光秃秃”。小枣树不仅树枝弯弯曲曲的'，而且在这个美丽的春天里她什么也没有长，什么也没有长就是哪个词？“秃”字为什么上面是一个“禾”呢？ 指导朗读。（个别读） 四、学习小柳树和小枣树的对话 1、过渡：美丽的春天里，小柳树细细的，绿绿的，美丽极了，而小枣树却是光秃秃的，于是小柳树得意极了，她对小枣树说话了，她说了什么？谁来读一读？ 2、出示：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”（个别读） 预设：从他的读中你听出了小柳树说话用的什么语气？你能用这样的语气来读一读吗？ 3、理解词语“得意”，同学们生活中你见过谁得意的样子吗？能做个这样的动作吗？同位做着这样的动作来读一读。 4、出示：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”就让我们做着得意的动作一起来读一读小柳树说的这一句话。 过渡：日子就这样一天天过去了，转眼到了秋天，小枣树怎么样了？小柳树呢？ 当看到小枣树结了许多枣子，小柳树是怎么想的呢？小枣树是怎么说小柳树的呢？ 5、出示：小枣树温和地说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”体会词语“温和”，生活中谁对你说话是温和的呢？就请你像他们那样温和地读一读小枣树说的这段话。（个别读，师生合作读）小柳树听了小枣树的话后怎么样了？你喜欢小柳树还是小枣树，为什么？ 小结：是呀，生活中像小柳树和小枣树这样的人和事经常发生，就像这个小故事告诉我们的—————尺有所短，寸有所长，我们要取长补短。 五、拓展《比脖子》 1、过渡：我们每个人都有优点也有缺点，怎样发挥我们的优势做一个对人类有用的人呢？在《比脖子》中你就能找到答案。读一读平行阅读《比脖子》，看看里面出现了几个小动物，他们在干什么？ 2、师生交流。 预设：你喜欢哪个小动物，你就读哪个小动物的话。 出示：长颈鹿一抬头，摘下树梢的红果子，得意地说：“我的脖子特别长，这果子，你们能摘到吗？” 乌龟毫不示弱，把脑袋缩进壳里，很快又伸了出来，说：“你们看，我的脑袋平时伸在外面，遇到危险就很快缩进去，全靠脖子灵活。” 水牛诚恳地说：“你们都有好脖子，给自己带来了方便，我只有粗笨、结实的脖子拖犁、拉车，为人类干活儿。” 学生个别读，师生合作读。 3、从中你体会到了什么？ 《木匠与木头》 板书设计：15小柳树和小枣树 细细的弯弯曲曲，绿绿的光秃秃 教学反思： 《小柳树和小枣树》是以小学生喜爱的童话故事形式出现的，它借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而自卑，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要多看到别人的优点，注意取长补短”这一深刻的道理。 反思自己的教学过程，有以下几个方面： 第一、《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。我是以识字、写字、读文整体推进为重点，尽量做到“字不离词，词不离句”，在语境中识字。培养学生用不同的方法识记生字，如：加一加，换一换，猜谜语等。对学生书写时容易出错的字进行重点指导。同时培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。 第二、尊重学生的个性差异，倡导自主、合作、探究的学习方式，体现童真。 《语文课程标准》指出：要注重学生的情感体验，发展个性，让学生丰富自己的精神世界，受到高尚情操与趣味的熏陶。这就要求教师能够尊重学生的差异，尊重学生已有的知识经验，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本课的教学中，我主要以朗读为主线，在读中感悟，引导学生自主探究，合作交流，创造性地学习。课堂中，我努力遵循倡导新的学习方式这一理念，指导得也比较成功。如在指导学生体会小柳树的美时，抓住柳树的生长的过程与特点，运用多种形式将描写小柳树美的3句话一遍遍的在读中感悟。学生在读中体会到了美。 第三、在课堂教学中，我通过让学生回答“小枣树和小柳树你喜欢谁？为什么？”这样的问题，激起学生学习的兴趣，从而再次细读文本，抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。 《小柳树和小枣树》教学片段 篇5《小柳树和小枣树》一课的教学已经结束了，但孩子们可爱的欢笑声还回荡在我的耳边，我的欣慰笑容还挂在那欢喜的脸上。原来，一篇这么简短的说理性童话故事能给师生这么多欢乐！我都情不自禁地为孩子们喝彩，为他们鼓掌。《小柳树和小枣树》是一篇以童话故事的形式出现的课文，文中通过对小柳树和小枣树生长情况的不同描写，赋予它们不同的性格特点。课文细腻地描述小柳树从“洋洋自得”到“不好意思”的心理变化以及小枣树“温和、善良”的待人态度，从而将小柳树的得意和小枣树谦逊做对比，使孩子们明白“要善于发现别人的优点与长处，正视自己的缺点与不足”这一深刻的道理，将“尺有所短，寸有所长”的道理解释得一清二楚。这堂课，我抓住课文的重点和难点，紧扣低年级说理性课文的特点，通过创设自主、民主的学习氛围来引导和调动学生的情感体验，借用各种不同方式的朗读让孩子进入情境，再用表演展示他们自己对文章的独特的理解与体会，不约束，不灌输，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会文章的内涵。几个环节在我的教学生涯留下宝贵的财富： 一、引导学生读题想象，联系生活，说说自己知道的枣树和柳树。 师：小朋友们，你们知道柳树和枣树吗？请大家说说自己了解的柳树和枣树 生：春天柳树很漂亮，有长长的枝条，小枣树树枝光秃秃的。 生：秋天，小枣树就结枣了；而柳树却不结果。 生：春天柳树发芽，柳条就象小姑娘的辫子，柳叶就像头发上的发夹。 …… （评析：情感预热，发散思维；让学生的认知源于生活，感悟生活，表达生活。） 二、创设情境，激发兴趣，学生欣赏动画情景，初步了解课文内容。 师： 当春回大地，万物复苏，小柳树便成了春天的使者，它挺起细腰，最先向人们奉献绿色。在微风中它披着飘逸的长发翩翩起舞，显得那么妩媚迷人。可是小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的。刚开始，我也感到很奇怪，可是后来我才知道原来小枣树是想把自己的营养保留下来，秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们。多么优美的柳树，多么可爱的枣树，老师最爱这枣树和柳树。你们听懂了什么？ 生：小枣树不长叶子是要把营养留给秋天的枣子。 生：枣子很大很甜。 生：老师最爱小柳树和小枣树。 生：老师喜欢小柳树的美 生：老师喜欢小枣树的枣子很甜。 师：多么可爱的枣树和多么优美的柳树，可是有一天，在它们之间却发生了一件事。 播放课文动画视频，学生仔细倾听课文，思考：小柳树和小枣树究竟发生什么事？ （评析：创设情境，定向思维，用童话的形式将学生带入作者描绘的“生活”，让学生主体先处于情感阅读初级阶段，这种意境美是符合低年级学生主体参与的认知规律。情境创设应该从学生已有的生活经验出发集中思维，而不能牵强附会的直接从本课“首段”切入。如果从课题入手，引导学生读题想象、表达自己的理解，学生就会找到“思维的最近发展区------身边的生活美景”，虽然有所不同，但学生的思维却肯定会迅速集中，学生情感自然被预热。抓住这一关键心理时机，教师设计本课简约的故事表演述说，学生也会进入意境、初步进入“本课美景”，再设计动画欣赏，形成定向学习思维，为深入学习课文作好准备。） 三、学生选择自己喜欢的段落，师生细细品读。 师：现在我们再把你最喜欢的词句或最感兴趣的段落画下来，读一读。读完后想一想：你从这些词、句、段中知道了什么？为什么喜欢它？ （评析：以学生的发展为本，以学生的思维为突破口；头脑风暴，富有个性化理解，又有利于教师因材施教选准“切入点”和“扶引点”） 师：谁愿意把喜欢的词，句，段与大家共享。 生：我喜欢整篇故事，我从中知道我们不应该因为自己长的美就看不起别人，就骄傲。 生：我喜欢“小柳树在微风中得意地跳起舞来”这一句，我知道了小柳树很骄傲。 师：从哪个词可以看出它骄傲？请表演一下。 生：从“得意”一词。 师：可以换成什么词？ 生：骄傲（自豪、高兴） 师：谁能把小柳树骄傲的样子读出来。（生骄傲地读此句） 师：还能从哪些句子可以看出小柳树骄傲了？ 生：“喂，小枣树你的树枝多难看哪，你看我，多漂亮！” 生：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我多漂亮！” 师：小柳树为什么要骄傲？ 生：因为小柳树比小枣树美，所以小柳树就骄傲了。 师：小柳树外形美在哪里呢？用横线画下来读一读。 师：小柳树的外表那么美，小枣树的外形怎么样呢？ 生：小枣树的树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。 生：春天来了，小枣树还是光秃秃的。（请学生说说“光秃秃”。） 师：春天来了，很多植物都发芽长叶，可是小枣树却是光秃秃的，小柳树感到十分奇怪，你能告诉小柳树，春天小枣树为什么不长叶子？ 生：小枣树非常聪明，它是想把把营养和水分留给秋天的枣子。 师：小枣树和小柳树除了外型不同，还有什么不同？从课文中找一找。 生：小枣树结果，小柳树不结果。 师：小柳树看到小枣树结果子，它对小枣树的态度有没有变化？从哪一句话可以看出来，用直线画出来读一读。 生：小柳树的态度变了，我从“以前我总是说枣树不好看，这次她该说我啦！”看出来的。（引导学生读出悔意） 师：小枣树有没有像小柳树那样嘲笑小柳树，它是怎么说的？ 生：小枣树温和的说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿的早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”（帮助学生理解“温和”，并引导学生怎样温和地读。） 师：你们从小枣树的话中知道了什么？ 生：小枣树不骄傲，没有嘲笑小柳树不结果。 生：小枣树反而赞美小柳树的优点，长处。 生：做什么事情不能说自己漂亮而说别人不好看，要看到别人的优点，不能只看外表。 师：小柳树听了小枣树的话，态度有没有改变？它心里在想什么？ 生：我不能再骄傲了！ （评析：主体阅读，主导指引，教师充分体现组织者、参与者、促进者的角色，学生主体思维主动理解有了用武之地。学生阅读理解作者的情感角度和深度与教师阅读理解作者的角度和深度在这里得到有机结合，并随时将出现师生之间、生生之间智慧的火花交相碰撞，这正是新课程所追求的教学互动佳境。） 四、引导学生体会课文的人文精神，升华课文的深层内涵。 师：读了这篇课文，你们喜欢课文中的谁？为什么？ 生：我喜欢小枣树，因为她谦虚。 生：我喜欢小枣树，因为他善良、友好 生：我喜欢小枣树，因为它不骄傲，小柳树嘲笑它，它却赞美小柳树的优点。 生：我喜欢小柳树，因为它知错就该。 生：两种树我都喜欢，因为小枣树团结友爱、不打骂别人的性格。小柳树改过了，有着又细又长的树枝，好象美丽的秀发，就更让人喜欢了（一位留发女生） …… 师：到此，你想对小柳树或小枣树说什么？ 生：我希望你们成为好朋友。 生：小柳树，不要只看别人的外表，要看别人的内涵。 生：小柳树，不要拿自己的长处来比别人的短处。 生：知错就改还是一个好小柳树。 生：小柳树，不要再自以为是了。 （评析：文以载道，浑然而成，这正是新课程标准的理念和目的所在。） 《小柳树和小枣树》教学片段 篇6教学目标： 1、认识8个生字，会写10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。 教学准备:多媒体课件、柳树和枣树图片 教学过程： 一、导入新课、初读课文 1、今天，老师给大家请来了两位朋友，他们是谁？（老师板书画柳树和枣树）对，它们是小柳树和小枣树 2、你能用一句话介绍介绍他们吗？ 3、小柳树和小枣树之间会发生什么故事呢，今天我们继续来学习第十五课小柳树和小枣树，（老师板书课题，枣字是生字请同学们书空和老师一起写），请大家把书翻到66页，请同学们自由读课文，读准字音、读通句子 二、认读生词 同学们读得都很认真，瞧，词语宝宝们都排着整齐的队伍来到这里，（课件出示词语）你还认识它们，能读准吗，谁先来读读第一个词，轻声的词语，要读得又轻又短，这些词语中还有几个读轻声的词语，你知道是哪些吗？（指名读词）注意轻声的指导和读词语的感情，小朋友们真不错。我们把词语全部读一读吧，你能从它们中间选择一个你喜欢的来说一句话吗？ 二、品读课文，了解柳树和枣树不同的生长特点和性格特点。 （一）引导学习柳树的样子了解它的特点。 1、我们把词语请回课文，再去读读课文1——4段，边读边找找描写小柳树和小枣树样子的句子，你喜欢谁就找描写谁的句子，看谁找得又快又准，然后用直线画出描写柳树、用波浪线画出描写枣树的句子，指名学生回答，学生说到哪句，老师就点击出示哪句。 2、同学们可真了不起，一下子就全完成任务了，我们先来看看描写小柳树的句子。（出示柳树句子两句对比，先出示第一句） 谁来读读这句话，我这儿还有一句哪，请同学们读一读比一比它们有什么不同，你喜欢哪一句，为什么啊，叠词能让句子读起来更美，谁来美美的读读“细细的”和“绿绿的”这两个词，你还能说出像绿绿的这样的词语吗？（指导学生说句子）现在把词语放回句子里，大家一起读。 我听出来了，我好像看见小柳树的腰好细啊，枝条好绿啊，现在老师来读一读，你们闭上眼睛，看看能看到什么。（老师读第二句） 你看到柳树有什么变化吗？（小柳树发芽长出小叶子了，老师边在黑板上画）喜欢吗，那你把喜欢它的感觉读出来，读得真好，最后一句请你们自己试试去读出小柳树的变化和美。谁来读一读（指名读）。其他同学可以在心里跟着读，读得真好，柳树的叶子变得怎样了？（又细又长，老师在黑板上画出又细又长的柳叶）你还能说几个这样的词吗？【又又】 春天的小柳树给你留下了怎样的印象？（板书：漂亮） （二）自学枣树的样子，了解它的特点 1、接下来我们去看看那边的小枣树，和你的同桌一块读一读这几句话，并说一说你都知道了些什么？（指名说，同桌可以补充），(引导学生了解枣树的生长特点，老师板书画出枣树的小叶子以及柳树眼中枣树的不好看，板书难看) 2、出示课件，小柳树张着嘴说着什么，没有声音。 你们看小柳树看见小枣树长得不如自己，瞧把她给骄傲的，嘴巴一张一合的，说着什么呢？谁来给她配个音，（学生自由说）那课文中的小柳树是怎么说的？学生说到哪句，课件出示哪句。你觉得小柳树怎么样？是啊，多么骄傲自大的小柳树啊。 3、小柳树不光说话骄傲，课文中还有一句话写出了小柳树骄傲极了。你找得到吗？（出示句子）哪个词让你感觉到小柳树骄傲极了。 4、“得意”是什么样子的？那得意得跳起舞来是什么样的？谁能加上动作再读一读，来，美丽的小柳树们，让我们再一起找到这种得意的感觉，读读这句话，能加上动作就更好啦。 四、日子一天天过去了！到了秋天，小枣树还那么难看么，它变成什么样儿啦？ 1、出示课件第五段文字，学生齐读第五段。到了秋天，小枣树结了许多又大又红的枣子……(板书画枣子) 同学们，你们想不想看看这又大又红的枣子，（出示图片）来给你尝一个，味道怎么样啊！吃着这么甜的滋味，心里在想什么啊？喜欢小枣树吗，高兴吗？带着这种感觉那我们一块在来读读这段话， 这又大又红的枣子给我们带来了无比的快乐和美的享受，这就是小枣树的美。看到这样的情景，小柳树在想什么？小柳树你在想什么啊？（指名学生说）你以为小枣树会说你什么啊？ 2、小枣树真的嘲笑了小柳树吗？请你去读读课文的6至8自然段。 3、看到你们读得那么认真，老师也想来读一读，我想读小柳树的话，你们来帮我读旁白怎么样？（老师故意把柳树的话读得很骄傲自大出示柳树的话） 4、你们觉得我这样读对不对啊？不对，那应该怎么读啊，你是从哪里知道小柳树不好意思了啊？（低下头、不好意思）哦，原来句子里可是有提示的，看来我刚才读得太不认真了，小柳树现在应该是不好意思的口气，那该怎么读?（指名读）小柳树已经知道自己错了，她明年春天还会嘲笑小枣树吗，那你想对知错能改的小柳树说些什么呢？ 5、听了小柳树的话，小枣树说了这样一番话，请你们认真看一看该读出怎样的语气呢？温和是什么意思？生活中谁对你说话很温和，那请你找着妈妈说话的感觉温和地读读这段话。（课件出示小枣树的话） 5、谁来读，从小枣树的话里，能看出小枣树有什么优点？ 6、小枣树的身上有这么多的优点，赶紧来夸夸它吧，用上虽然……可是……的句子。 小结：今天我们认识了小柳树和小枣树，这让我想起了我们在识字4中学过的成语“尺有所短，寸有所长”可小柳树和小枣树都有各自的优点，所以我把这句话改成了“柳树枣树，各有所长”。 五、拓展总结 那你能不能学学小枣树，去发现别人的优点，说说你身边的人都有哪些优点吗？可以是同学、老师还有家人。那我们认识了快40分钟了，你发现了我有什么优点吗？看来同学们都像小枣树一样善于发现别人的优点。老师希望你们每个人都拥有一双善于发现的眼睛，更希望你们在生活中能做到“取长补短，相得益彰”。 板书设计： 15.小柳树和小枣树 漂 亮难 看 不结果结枣子 《小柳树和小枣树》教学片段 篇7教材说明 小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。 设计理念 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 教学目标 1、认识8个生字。指导写“怎”、“思”二字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。 重点难点 有感情朗读课文，明白故事所讲的道理。 教学准备 生字卡、本文录音带、课件。 教学设计 一、谈话引入课题。 出示课件：图（一）：春天，一棵柳树披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，一棵枣树弯弯曲曲，树皮粗糙，树枝光秃秃；图（二）：秋天，枣树上结满了红红的枣，全家人坐在树下高兴地吃枣。同学们，你们看大屏幕上这两棵树是什么树？你喜欢哪一棵？为什么？请同学们谈谈自己的看法。 （学生自由发言，各抒已见，只要说的有道理，老师都要给予肯定。谁对谁错，老师暂不表态，一切由学生自学自悟。） 二、回归主体，自读自悟。 （一）学习课文。 1、分组： （刚才发言中，喜欢柳树的为一组，喜欢枣树的为一组，调换座位，教师要充分尊重学生 的个性，为学生提供一个充分展示个性的学习环境。） 2、学习课文，为下面的辩论作准备。 3、指导学生小组合作学习。 （重点指导学生通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来读懂课文。教师可以从以下三个方面引导：一是生长特点不同；二是性格特点不同；三是小柳树前后的表现不同。重点抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、体会，来理解课文的含意。） （二）感知生字。 1、听全文录音，边听边划出生字。 2、在小组里把难读的字音，读给小伙伴们听。 3、游戏：秋天到了，小枣树上结满了又大又红的枣子，农民伯伯正在摘枣子，我们也去帮忙吧！，请摘到枣子的小朋友，读准字音，同学们举起字卡齐读，正确了，可口的枣子送给你。 4、指导写“怎”和“思”，重点指导“心字底”的写法。 （扫除生字障碍，为学生自学课文打下基础。） （三）朗读感悟。 1、初读：小柳树和小枣树长得有什么不一样？ 2、再读：用不同符号划出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。 3、品读：读勾画的句子，比比看谁读得好。 4、选读：小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还有什么不一样？（性格）从哪里看出来？（语言）找出来读一读。 5、赛读：读小柳树和小枣树说的话，体会她俩有什么不一样。 “喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！” “喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”（小柳树怎样？——得意、骄傲、不懂礼貌。） “你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树荫下乘凉，那有多好啊！”（小枣树怎样？——宽宏大量，善于发现别人的优点。） 6、评价读：小柳树前后的表现有什么不一样？说说你的根据。 7、分角色朗读全文。 （四）分组讨论学习。 1、现在，你是喜欢小柳树还是小枣树呢？为什么？ 2、再次分组：（喜欢小柳树的为一组；喜欢小枣树的为一组，调整座位。） 3、分组讨论学习：（每组同学为自己喜欢的原因找理由，为下面的辩论比赛做准备，可以从树的外形、性格、用途等方面来说。） （通过这一环节，为学生营造一个合作学习的氛围，又为学生提供了展示自己个性的机会，同时又把竞争悄悄引入课堂。） 4、课堂辩论：小柳树和小枣树谁最可爱。 （把学生分为两大组，相对而坐，双方既当“老师”，又当学生，双方各自发表自己的见解。同时，又可以根据对方的问题进行质疑。当因某个问题双方争执不下时，教师参与讨论，推波助澜。在讨论中，充分展示学生个性。通过讨论、辩论，使学生明白道理。） 三、学生互动。 说说别人的长处和自己的短处。 可以自由选择一个同学，说说他的长处。如果自己不清楚自己的短处，可以请别人给你提醒，先自己想想，再小组交流，最后派代表全班交流。 （这样，有利于发展同学之间合作关系及友谊，还能使学生获得自尊与成就感。） 四、课堂总结。 这节课你快乐吗？学生自由畅谈。 （学生整理知识，交流感受，感悟文学的魅力。） 《小柳树和小枣树》教学片段 篇8教材说明： 小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。 预期目标： 1.认识8个生字，会写“怎”和“思”。 2.正确流利有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 3.通过小柳树和小枣树外形上的对比，理解小柳树展现出的优点，及她的性格。 设计理念： 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 教学流程： 一.谈话激趣： 1.（出示画面）小明家院子里有棵小柳树和一棵小枣树，它们两个是邻居，也是一起长大的好朋友。今天老师把他们请到了我们教室里做客。我们一起把他们的名字写下来。（用红绿两色写） 【创设富有童趣的情境，学生感到新奇有趣，学习情绪高涨，让学生在欢乐的气氛中开始学习语文。】 2.你们发现了什么？ 3.你的眼睛可真亮。知道为什么这么写吗？ 4.你还很聪明。一下子探到了老师板写课题的奥秘。你们能想象着他们的样子来读读课题吗？ 再读一次，读得更美一点。 【积极调动学生已有的生活积累，将语文教学与学生日常的直觉经验融为一体，为整节课铺设了一个好的心理环境，好的情感基调。】 5.小柳树和小枣树可很高兴，你们读得那么美。他们很想知道，你们喜欢小柳树还是喜欢小枣树。 聪明的小朋友，你们可不要随便说出喜欢谁，或不喜欢谁。因为不管谁啊，总是希望都讨大家喜欢。所以小柳树和小枣树希望咱们读读他们的故事以后，再告诉你们真诚的话。 （过渡：那么，接下去，我们是不是要赶快去读读他们的故事啊？） 【创设教学悬念，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动。】 二.初读课文： 1.小柳树还提醒大家，在读的时候要注意读准字音，不认识的字请教小树叶，把课文读通读顺。你们，听清楚了吗？ （学生自由朗读课文） 【教师充分激发学生的主动意识和进取精神，教师真正成为学生自主学习的组织者、引导者、促进者。】 2.小朋友们读的真认真，小柳树想知道你们，是不是和生字宝宝也交上了朋友？（出示生字） （指名学生读——开火车读——齐读） 3.小柳树夸小朋友们可真了不起，不过它还是要问问你们记住他们了吗？把你识记的好方法告诉大家一起分享，好吗？ （同桌交流——指名说） 4.小朋友们，再看这里，能难倒你们吗？（出示词语） （自由读——指名读——齐读） 5.我也来夸夸你们，学习就应该像你们这么认真。小柳树可难不到我们。它听说我们班小朋友字写的特别好。我们是不是也展示一下？ 今天我们要写的是：“怎 思” （1）小朋友们先仔细观察，你发现了什么？ （2）观察田字格中生字书写。 （3）教师范写“怎”：注意上窄下宽，中间一竖竖在竖中线上。“心字底”中间高两头平，卧勾要卧倒，不能写成竖弯勾。 （4）学生先描再写。 （5）个别点评，同桌互评，写得好的打上星星。 【识字、写字是低年级教学的重点，教学中遵循儿童的认知规律，以不同形式多次复现。在识字、写字教学当中培养学生的观察能力，并让他们自写、自评、自悟。从而激发学生识字、写字的积极性。使其成为一种乐趣。】 三.品读，各抒己见： 1.能读会写，个个是小精灵。喜欢小柳树和小枣树带来的童话故事吗？哪些地方特别吸引你的，找出来再美美的读一读。 2.和大家分享自己喜欢的地方。 【真正拉近学生与文本的距离，促使其主动与文本对话，体现以学生的发展为本。】 3.（过渡：故事美，你们读的更美。）小朋友们，现在，能说说你对小柳树和小枣树的印象吗？ （根据学生汇报板书：小柳树 小枣树） 长得美 长得不美 骄傲得意 宽容 （知错就该） 【把握好发表感想的时机，由于学生的阅历、能力的限制，不过早地把深奥的道理做强行灌输，尊重学生的情感认识，个性化体验，让学生自得自悟中感受朗读的魅力。】 小结：是啊，他们虽然长在同一个院子里，但是他们却都有自己的特点。而这两棵树一年四季你看着我，我看着你。难免也会发生不少美丽的故事来增添一份美。那让我们先悄悄地走进春天的院子，去聆听这个故事。 四.细读第一部分，研究小柳树和小枣树外形特点，并感受小柳树的骄傲： 1.看谁的耳朵最尖，听到了他们说的话。赶快读读1——4段。 （学生轻声读） 2.反馈交流： （1）抓住小柳树说的第一句话学习体会： “小柳树说：‘喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！’” a教师质疑的语气问：小柳树有多好看？ b指导朗读描写柳树漂亮的句子： （指名读——品评，赛读） c小枣树有多难看？谁接着说？（板书） d和小柳树相比真的一点也不好看呢。小柳树说这句话可真的很有力，谁能学学当时的这棵小柳树说说？ 指导朗读小柳树说的话（读出骄傲的语气）： （指名读——品评——齐读） 【阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而朗读，是语文阅读教学的关键，学生的感受正是通过朗读来实现的。进行多种形式的感情朗读，做到以读为主，读中感悟，在读中积淀语感。】 e此时站在一旁默默无语的小枣树一定会伤心的。 【做适当点拨，情感熏陶，为激发学生深层次体验埋下伏笔。】 （2）抓住小柳树说的第二句话学习体会： “小柳树说：‘喂，小枣树，你怎么不长叶子啊！你看我，多漂亮！’” a教师问：这时候的小柳树一定变得更美了吧？ b指导朗读描写小柳树发芽，漂亮的句子： a指名读 b教师范读（小朋友们闭上眼睛）：春天，小柳树发芽了……真美！ c想象说话：听到这，你仿佛看到了什么？你又想说些什么? 【调动学生多种感官参与学习活动，让学生闭上眼睛倾听，引起有意注意，进一步感悟文本语言，并展开想象的翅膀。学生的个性与创造思维能力得到了充分的发展，也促进了语言发展。既激活了课堂，又提高了教学效率。】 d再指名读——配动作朗读 （3）在微风里，小柳树得意地跳起了舞。这些日子，天气越来越暖，它发觉自己的叶子像美丽的辫子，已经长得（生接说：又细又长了）。它为自己的漂亮而感到无比的骄傲欢心。 再看看邻居小枣树却（生接说：才长出了小小的叶子。） 2.小组交流：如果你是院子里的小柳树，你会怎么对待这棵小枣树？你认为应该怎么做？ 【集合生活经验，利用移情让学生产生体验。充分体现了语文即是生活，生活即是语文的大语文观。学生潜移默化中接受情感熏陶，获得思想启迪。】 3.你们会关心，担心这棵小枣树。此时，我们应该怎么去读这两句话？ 4.我们班的小朋友真是值得称赞，只是院子里的这棵小柳树还不懂事。 【培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读。学生充分体验，入情入境，做到更好的理解文意，品味语言和运用语言。】 五.小结： 它从春天笑到了夏天，秋天的它还能得意吗？而小枣树只能被嘲笑的命运会发生转变吗？它有值得称赞的地方吗？故事下节课我们再去延续。 【教师教学语言对儿童的感知、思维、情感活动起着主导、调节和支配的作用。教学语言的美，可再现教材所表现的情境，激发儿童的学习兴趣。从始至终，教师以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合起来，让学生轻松愉悦地在情与境的交融中诵读、理解、体验、感悟。课堂自然流畅，充满美丽的色彩，充满童真。】 六.课堂结束： 1.小朋友们，这节课和小柳树，小枣树一起开心吗？ 2.你们学的快乐就是老师最大的欣慰。接下去，你可以画画这两棵树。老师很想知道我们班小朋友能读会写，能说会跳，是不是也是小画家呢？或者有的小朋友有什么话想对小柳树说的也可以写一写。 【充分发挥学生的主体性，还学生学习的自主性，再次体现课堂的开放性。】 《小柳树和小枣树》教学片段 篇9教材说明 小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。 设计理念 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 教学目标 1、认识8个生字。指导写“怎”、“思”二字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。 重点难点 有感情朗读课文，明白故事所讲的道理。 教学准备 生字卡、本文录音带、课件。 教学设计 一、谈话引入课题。 出示课件：图（一）：春天，一棵柳树披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，一棵枣树弯弯曲曲，树皮粗糙，树枝光秃秃；图（二）：秋天，枣树上结满了红红的枣，全家人坐在树下高兴地吃枣。同学们，你们看大屏幕上这两棵树是什么树？你喜欢哪一棵？为什么？请同学们谈谈自己的看法。 （学生自由发言，各抒已见，只要说的有道理，老师都要给予肯定。谁对谁错，老师暂不表态，一切由学生自学自悟。） 二、回归主体，自读自悟。 （一）学习课文。 1、分组： （刚才发言中，喜欢柳树的为一组，喜欢枣树的为一组，调换座位，教师要充分尊重学生 的个性，为学生提供一个充分展示个性的学习环境。） 2、学习课文，为下面的辩论作准备。 3、指导学生小组合作学习。 （重点指导学生通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来读懂课文。教师可以从以下三个方面引导：一是生长特点不同；二是性格特点不同；三是小柳树前后的表现不同。重点抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、体会，来理解课文的含意。） （二）感知生字。 1、听全文录音，边听边划出生字。 2、在小组里把难读的字音，读给小伙伴们听。 3、游戏：秋天到了，小枣树上结满了又大又红的枣子，农民伯伯正在摘枣子，我们也去帮忙吧！，请摘到枣子的小朋友，读准字音，同学们举起字卡齐读，正确了，可口的枣子送给你。 4、指导写“怎”和“思”，重点指导“心字底”的写法。 （扫除生字障碍，为学生自学课文打下基础。） （三）朗读感悟。 1、初读：小柳树和小枣树长得有什么不一样？ 2、再读：用不同符号划出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。 3、品读：读勾画的句子，比比看谁读得好。 4、选读：小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还有什么不一样？（性格）从哪里看出来？（语言）找出来读一读。 5、赛读：读小柳树和小枣树说的话，体会她俩有什么不一样。 “喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！” “喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”（小柳树怎样？——得意、骄傲、不懂礼貌。） “你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树荫下乘凉，那有多好啊！”（小枣树怎样？——宽宏大量，善于发现别人的优点。） 6、评价读：小柳树前后的表现有什么不一样？说说你的根据。 7、分角色朗读全文。 （四）分组讨论学习。 1、现在，你是喜欢小柳树还是小枣树呢？为什么？ 2、再次分组：（喜欢小柳树的为一组；喜欢小枣树的为一组，调整座位。） 3、分组讨论学习：（每组同学为自己喜欢的原因找理由，为下面的辩论比赛做准备，可以从树的外形、性格、用途等方面来说。） （通过这一环节，为学生营造一个合作学习的氛围，又为学生提供了展示自己个性的机会，同时又把竞争悄悄引入课堂。） 4、课堂辩论：小柳树和小枣树谁最可爱。 （把学生分为两大组，相对而坐，双方既当“老师”，又当学生，双方各自发表自己的见解。同时，又可以根据对方的问题进行质疑。当因某个问题双方争执不下时，教师参与讨论，推波助澜。在讨论中，充分展示学生个性。通过讨论、辩论，使学生明白道理。） 三、学生互动。 说说别人的长处和自己的短处。 可以自由选择一个同学，说说他的长处。如果自己不清楚自己的短处，可以请别人给你提醒，先自己想想，再小组交流，最后派代表全班交流。 （这样，有利于发展同学之间合作关系及友谊，还能使学生获得自尊与成就感。） 四、课堂总结。 这节课你快乐吗？学生自由畅谈。 （学生整理知识，交流感受，感悟文学的魅力。） 《小柳树和小枣树》教学片段 篇10【设计理念】 《小柳树和小枣树》是一篇富有儿童情趣的阅读课文。文中的小柳树和小枣树各有所长，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。也是本课教学的难点。依据课改精神，以学生为主体、提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导，设计上体现以下几点： 在情景中识字。教学中创设情景引导学生主动识字，并利用多种方法使识字环节做到循序渐进，从而提高了学生的识字能力，激发学生的识字兴趣。 以学生为主体，尊重学生朗读中的独特感受。教学时利用讨论交流的方法，让学生充分地读，分角色读，培养学生朗读兴趣，在读中悟情悟理。同时，让学生结合自己的生活实际，尽情的说，，又培养了口语交际能力。 【教学目标】 1、知识与能力： ⑴ 学习课文生字新词，认识“枣、浅”等8个字，会写“怎、思”等10字。 ⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法： 通过朗读，体会小柳树和小枣树地性格特点，并能用不同地语气表现小柳树和小枣树地性格。 3、情感态度与价值观： 懂得“尺有多长、寸有所短”的道理，知道要多看别人的长处。 【教学重点】 通过朗读，能用不同地语气表现小柳树和小枣树地性格。 【教学难点】 懂得“尺有多长、寸有所短”的道理，知道要多看别人的长处。 【教学准备】 多媒体课件；小柳树和小枣树的头饰。 【教学过程】 一、情景引入，激趣揭题 1、（多媒体课件演示）师：在一座安静的小院里，生长着两棵可爱的小树，一棵是小柳树，一棵是小枣树。四季交替，在这两棵小树之间发生了一件有趣的事情，你们想知道吗？那让我们赶紧把书翻到15课，一起去读读小柳树和小枣树之间的故事吧！ 2、教师板书课题（15、小柳树和小枣树）；全班齐声朗读课题。 二、初读课文，识记生字 1、师：首先请同学们自由地朗读课文，如果遇到不认识的字，就先用笔划下来，然后请书下的树叶姐姐帮帮忙，或者请教小组中的学习小伙伴。（学生自读课文学习生字）。 2、学习小组合作学习本课生字。 3、师：通过自己以及同组小伙伴的朗读，你认为哪些字音特别容易读错，要特别提醒小伙伴们注意呢？（学生互相提醒难读字音，多媒体随机出示） 4、（多媒体课件演示）师：瞧！小枣树上结了许多又大又红的枣子，只要我们能正确读出枣子中的词语，我们就能品尝到这又香又甜的枣子，谁愿意来试试呢？ ⑴ 学生自由练读词语。 ⑵ 个人开火车朗读词语，教师随机重点指导。 ⑶ （词语去拼音）师：词语宝宝脱去了拼音的帽子，你还能认出它们吗？（学生小组开火车赛读词语）。 ⑷ 全班齐读词语。 5、师：让我们把枣子中的词语宝宝送回家一起读读课文吧！ 三、朗读课文，读中感悟 1、（多媒体出示课文第一幅插图）师：仔细观察院子里的小柳树和小枣树，谁能用自己的话描述它们俩的样子？（学生自由练说） 2、师：请同学再次读读课文，边读边用不同的符号划下课文中描写小柳树和小枣树外形特点的句子，并试着多读几遍，读完后还可以和小组中的小伙伴交流你读后的感受。 ⑴ 学生自读自划。 ⑵ 学生交流小柳树和小枣树外形的句子（多媒体随机出示句子）；学生朗读，并交流朗读后的感受；（从中体会小柳树的漂亮，小枣树的质朴）；教师随机指导朗读。 ⑶ 男女生赛读。 3、师：小柳树美丽婀娜，小枣树简单质朴，初读课文后，你喜欢小枣树还是小柳树呢？为什么？ ⑴ 学生自由说自己读后的感受（小柳树很骄傲，只看见自己的长处，小枣树很谦虚，能够看见别人的长处）。 ⑵ 师：让我们在小组中与小伙伴一起合作读读课文，用横线划出能表现小柳树得意和骄傲的句子，用波浪线画出能表现小枣树谦虚的句子。（学生合作小组自读自学课文） ⑶ 学生交流谈感受（多媒体随机出示句子），教师利用评价指导朗读。 ⑷ 男女生赛读。 4、（多媒体出示）“小柳树听了，不好意思地笑了”： ⑴ 指名朗读。 ⑵ 师：如果你是这棵小柳树，此时你会想到什么？又会说些什么呢？ 5、学生带头饰配乐分角色朗读课文。 四、拓展延升，总结课文 1、学了课文以后，谁来说说自己的感受？（学生自由说） 2、此时的你想对小柳树和小枣树说些什么呢？（并鼓励学生把说的用笔写在书边） 3、教师总结课文。师：“尺有所长，寸有所短”，我们要学习小枣树，用一双智慧的眼睛学会发现别人的长处和优点。并努力做到“取长补短”，这样我们才能不断进步。 （本文选自《江西教育》2004年第欧根尼8期） 《小柳树和小枣树》教学片段 篇11教与学的关系问题是教学过程 的本质问题，这种本质的统一就是交往互动，没有交往就没有互动，就是一种“假教学”。正是基于此，新课程把教学过程 看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。长期以来，教师是课堂教学活动的主导者和控制者，是绝对的权威。教师习惯于将学生的思维活动纳入自己的事先设计好的教学轨道之中。教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者；教师引导学生质疑、调查、探究、体验、参与，在实践中学习；教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造。作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，更应该关注工具性和人文性的统一，其表现之一就是语文课堂教学结构不仅注重培养学生理解和掌握语文知识的“渔”，更要创设关注学生情感思维定向、关注学生生命主体价值的动态生存与主动发展的“渔场”。下面以人教版新课程实验教材二年级语文第三册《小柳树和小枣树》为例来反思简析。 案例： 一、引导学生读题想象，联系生活，说说自己知道的枣树和柳树。 师：小朋友们，你们知道柳树和枣树吗？请大家说说自己了解的柳树和枣树 生：春天柳树很漂亮，有长长的枝条，小枣树树枝光秃秃的。 生：秋天，小枣树就结枣了；而柳树却不结果。 生：春天柳树发芽，柳条就象小姑娘的辫子，柳叶就像头发上的发夹。 生：小柳树有假活现象，小枣树有假死的现象。 …… （评析：情感预热，发散思维；让学生的认知源于生活，感悟生活，表达生活。） 二、学生闭眼，伴随音乐，教师绘声绘色简述。 师：现在我们来做个游戏，请同学们闭上眼睛。（教师留出30秒左右的思维空间，任其发挥丰富的想象。） 师：听到什么了吗？ 生：什么也没听见。 师：再听听看！然后音乐开始，教师绘声绘色简述。“当春回大地，万物复苏，小柳树便成了春天的使者，它挺起细腰，最先向人们奉献绿色。在微风中它披着飘逸的长发翩翩起舞，显得那么妩媚迷人。可是小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的。刚开始，我也感到很奇怪，可是后来我才知道原来小枣树是想把自己的营养保留下来，秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们。多么优美的柳树，多么可爱的枣树，老师最爱这枣树和柳树。。。。。。”你们听懂了什么？ 生：小枣树不长叶子是要把营养留给秋天的枣子。 生：枣子很大很甜。 生：老师最爱小柳树和小枣树。 生：老师喜欢小柳树的美 生：老师喜欢小枣树的枣子很甜。 （过渡：多么可爱的枣树和多么优美的柳树，可是有一天，在它们之间却发生了一件事。你们想了解他们之间的故事吗？） （评析：创设情境，定向思维，用童话的形式将学生带入作者描绘的“生活”，让学生主体先处于情感阅读初级阶段，这种意境美是符合低年级学生主体参与的认知规律。确定了语文学习目标之后，语文教学设计首先关注的应该是课堂教学结构，其结构安排应该以学生的思维定向为主线，以思维定势为纽带，处理好动与静的节奏、主动探究与自主意义建构的学习方式、学生阅读理解作者与教师阅读理解作者的角度与深度。其情境创设应该从学生已有的生活经验出发集中思维，而不能牵强附会的直接从本课“首段”切入。如果从课题入手，引导学生读题想象、表达自己的理解，学生就会找到“思维的最近发展区------身边的生活美景”，虽然有所不同，但学生的思维却肯定会迅速集中，学生情感自然被预热。抓住这一关键心理时机，接着设计：学生闭眼、音乐伴奏、教师伴随着本课简约的故事表演述说，学生也会进入意境、初步进入“本课美景”，这样设计情境不是走过场，不是为了简单的兴趣而矫揉造作的设计或矫情华美的喧染。它是定向学习思维，为深入学习课文作好必要的心理准备。） 三、快速阅读，整体感知课文。 师：请同学默读这篇童话故事，开始默读时，请注意要求：我们要求1分钟之间要读400字，注意不要错读、漏读，你们想不想测试一下？（生快速阅读课文，教师计时） （评析：自读自悟，主体理解。这正是阅读教学的“基点”和“归宿”，也是学习主体心理需求的“兴奋点”和“制高点”，更是传统教学的“问题点”。在上一环节优美的遐想氛围中，让学生亲身体验和品味课文中美好的故事和优美的语言。学生阅读理解作者受情感和基础的制约可能有不同的角度和深度，但语文教学设计不能想当然，片面地把教师阅读理解作者的角度和深度按部就班的强行带着学生分段分层学习课文。第三环节是阅读教学的核心环节，也是教师教学功底与备课深度的综合运用“竞技场”，更是学生自主、主动阅读学习与理解的实践环节，如果教师在这一环节中过分牵引学生学习思维，学生被动的学习教师硬塞给的知识点，学习效果自然大打折扣；如果让学生在前一部分初步感知课文的基础上，再提出快速阅读（每分钟轻声读400字左右）、把握全篇的要求，学生就会读得入神，紧接着，让学生选择自己喜欢或有问题的自然段，“中间开花”或“头脑风暴”，由此选择阅读的突破口，既抓住了学生的思维，又游刃有余的考验教师的教学设计与备课深度，阅读效果自然事半功倍。） 四、学生选择自己喜欢的段落或有问题的段落研读。 师：现在我们再把你最喜欢的词句或最感兴趣的段落画下来，读一读。读完后想一想：你从这些词、句、段中知道了什么？为什么喜欢它？ （评析：以学生的发展为本，以学生的思维为突破口；头脑风暴，富有个性化理解，又有利于教师因材施教选准“切入点”和“扶引点”） 五、选择阅读的突破口，整体感悟课文内容。 师：谁愿意把喜欢的词，句，段与大家共享。 生：我喜欢整篇故事，我从中知道我们不应该因为自己长的美就看不起别人，就骄傲。 生：我喜欢“小柳树在微风中得意地跳起舞来”这一句，我知道了小柳树很骄傲。 师：从哪个词可以看出它骄傲？请表演一下。 生：从“得意”一词。 师：可以换一什么词？ 生；“得意”可换成“骄傲”“自豪”“高兴” 师：谁能把小柳树骄傲的样子读出来。（生骄傲地读此句） 师：还能从哪些句子可以看出小柳树骄傲了？ 生：“喂，小枣树你的树枝多难看哪，你看我，多漂亮！” 生：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我多漂亮！” 师：小柳树为什么要骄傲？ 生：因为小柳树比小枣树美，所以小柳树就骄傲了。 师：小柳树外形美在哪里呢？用横线画下来读一读。 师：小柳树的外表那么美，小枣树的外形怎么样呢？ 生：小枣树的树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。 生：春天来了，小枣树还是光秃秃的。（请学生说说“光秃秃”。） 师：春天来了，很多植物都发芽长叶，可是小枣树却是光秃秃的，你们感到奇怪吗？小柳树也感到十分奇怪，谁能告诉小柳树，春天小枣树为什么不长叶子？ 生：小柳树，你可真是井底之蛙。小枣树非常聪明，它是想把把营养和水分留给秋天的枣子。 师：小枣树和小柳树除了外型不同，还有什么不同？从课文中找一找。 生：小枣树结果，小柳树不结果。 师：小柳树看到小枣树结果子，它对小枣树的态度有没有变化？从哪一句话可以看出来，用直线画出来读一读。 生：小柳树的态度变了，我从“以前我总是说枣树不好看，这次她该说我啦！”看出来的。（引导学生读出悔意） 师：小枣树有没有像小柳树那样嘲笑小柳树，它是怎么说的？ 生：小枣树温和的说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿的早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”（帮助学生理解“温和”，并引导学生怎样温和地读。） 师：你们从小枣树的话中知道了什么？ 生：小枣树不骄傲，没有嘲笑小柳树不结果。 生：小枣树反而赞美小柳树的优点，长处。 生：做什么事情不能说自己漂亮而说别人不好看，要看到别人的优点，不能只看外表。 师：小柳树听了小枣树的话，态度有没有改变？它心里在想什么？ 生：我不能再骄傲了？ （评析：主体阅读，主导指引，教师充分体现组织者、参与者、促进者的角色，学生主体思维主动理解有了用武之地。学生阅读理解作者的情感角度和深度与教师阅读理解作者的角度和深度在这里得到有机结合，并随时将出现师生之间、生生之间智慧的火花交相碰撞，这正是新课程所追求的教学互动佳境。） 六、在感悟的基础上，全班男女生分角色有感情的朗读课文。 （评析：角色到位，感情真挚，读中明理，自主感悟后阅读，主体参与后理解，进入“愤悱状态”，勃然而发。这种状态下的读的设计并非形式上走过场，如同学习唱歌，先哼准音律，再体会情感，最后放声歌唱。既能真实反映学习主体个体的理解程度，又能形成学习主体整体的和谐比较的内驱力，达到学习主体自我感悟，自觉竞争的“教是为了不教”开放学习境界。） 七、引导学生体会课文的人文精神，并内化为自身的道德情操。 师：读了这篇课文，你们喜欢课文中的谁？为什么？ 生：我喜欢小枣树，因为它不骄傲，小柳树嘲笑它，它却赞美小柳树的优点。 生：我喜欢小枣树，因为他它不象小柳树那样自以为是，他能发现别人的优点。 生：我喜欢小柳树，因为小柳树它知错就该。 师：用一句写出你想对小柳树或小枣树说什么。 生：我希望你们成为好朋友。 生：小柳树不要再做井底之蛙。 生：不要只看别人的外表，要看别人的内涵。 生：不要拿自己的长处来比别人的短处。 生：知错就该就是一个好小柳树。 生：不要再自以为是了。 （评析：文以载道，浑然而成，人文与科学从来就未分离，那种分析分析再分析式的“圣经”布道者教学方式，人为地割裂了语文课本本身的“肌体”，这正是新课程标准只字未提“训练”二字的理念和目的所在。） 反思与总评： 新课程教学设计是教师主体运用系统论和认知建构论的观点和方法，依据课程标准和学生主体情感思维定向实际确定教学目标 ，制定教学策略，组织教学资源，创设教学反馈机制，实现教学双边活动过程 与学习结果最优化的一种教学技术。从“刺激信息”设计向交互设计转变的过程中，有两种典型的教学设计思想：一是系统论的教学设计思想，它把教学过程 划分为设计、实施和评价三个阶段，设计只是一个阶段，实施过程就是设计的体现过程，设计评价到结果时才有所反映，实际上，这种教学设计只有在教案中才能得到体现；另一种是关系论教学设计思想，它把复杂性、偶然性或不确定性作为教学过程 中的本质特征。教学过程 是教学双边对话活动和问题情境交融过程的生成发现和创造的“源泉”，它认为教学设计不只是教学过程 的一个阶段，而是贯穿与教学过程 始终，并通过适时的教学评价在教学过程 中不断进行教学设计和设计变更，在教学过程 结束时最终产生设计方案，并作为下次教学设计创造过程的开始，循环往复，螺旋上升。 教材是资源，学生也是资源，拥有不可估量的潜力；授人以“鱼”不如授人以“渔”，授人以“渔”不如授人以“渔场”。当前把学生当作接受知识的容器时代虽然已经过去，但学生能不能进行探究式的、自主发现式的学习，把学生当作资源去开发却并未得到普遍的共识。比如强调语文阅读，便满堂读，由词到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多读、多问、多发言，实质上只是反映了教师为主的阅读主体对教材的理解，学生完全是被动地顺着教师设计好的思维猜想，学生的情感思维得不到激发和定向，甚至完全被抹杀。如果我们能象本教例那样，在学生预习的基础上进行结构化创新教学设计，完全放开学生思维又注意情感思维定向引导，让他们结合自己的生活经验，从不同的角度或不同的片段或不同的词语生成理解，表达出不同的真实情感认识，产生思想的火花碰撞，然后教师适时点拨引导，学生做出正确的自我评价，在活动中学生自我调节、自我监控，在课堂学习生活中主动自我教育，这就充分调动了学生主动学习的积极性和创造性，学生不就成了宝贵的资源吗？也许有人认为这样的阅读课不仅缺乏语言训练，而且过分关注生活。我们姑且不去讨论，但我们不妨反问，文学作品的基本任务不就是反映生活，提炼生活吗？阅读课怎么就不应该从学生已有的生活理解出发来理解阅读课呢？何况她还是教师发现和引导阅读主体的资源呢？ 《小柳树和小枣树》教学片段 篇12教学目标： 1、认识8个生字，会写10个字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 3、读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。 教学重点：通过朗读，比较，体会课文内容，并懂得道理 教学难点：使学生懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，要多看到别人的长处， 教学准备：课件、彩色卡片 教学过程： 一.创设情境，诱发学习兴趣。 师：今天有其他学校的老师和我们一起来学习，你们欢迎吗？（掌声）除了他们啊，还有两位朋友想和你们认识，想不想知道是谁？（出示：小柳树） 师：他呀，就是小柳树，老师在黑板上写下来，请你仔细地看一看。（师板书：小柳树）小柳树和你问好呢。师：还有一个朋友，谁？（出示小枣树的图片。） 师板书：小枣树。它也向你们问好。 二、初读课文，整体感知。 师：小柳树和小枣树看到大家这么爱学习，送给大家一个礼物。可是礼物很难得到，我们来看看。 （出示课件：海面上有两个小岛一座大山。） 师：这个礼物在这两座岛后的大山里，小朋友们想不想要这个礼物呀。 生：想。 师：这两座岛里有许多有趣的事。 师：第一个岛是什么？ 生：故事岛。 师：原来是小柳树和枣树让咱们倾听他们的故事呢。请打开书，听老师读，听听课文讲了什么？ 师配乐范读课文。 师：听完故事，你都知道了什么？生回答。 三、 再读课文，流利读文 师：同学们听得很认真讲得也不错，小柳树小枣树向我们点头呢。我们通过第一个岛啦。来到了泡泡 岛。 看这些泡泡，想不想解开里面的秘密啊 生：想。 师：小柳树给我们一些时间，让我们先把他们的故事读流利，再来解开秘密。 生读。 师：大家读得很认真，快去看看小球球里面到底是什么？ 课件 光秃秃 忍不住 虽然 乘凉 弯弯曲曲 歌曲 师：小泡泡里面的秘密都被小朋友们攻克啦，第二个岛我们也过啦。 四、深入读文，感悟思想、有感情的朗读。 师：小柳树和小枣树说，如果我们能再仔细深入地读读他们的故事，他们就派小船来接我们过去。 1、朗读体会第2自然段 师：我们一起来看一看院子里的那棵小柳树和小枣树，他们长什么样？ 生：小柳树的枝绿绿的，枝干细细的，小枣树的树枝弯弯曲曲的。 课件出示：小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。 小柳树的腰细，树枝绿，真好看。 师：看看两个句子有什么不同，分享你的发现吧。 生：不一样。 师：你更喜欢哪一个。 生：我喜欢第一个。 师：那把你喜欢它的感觉读出来。 生：第二个读起来不好听。 师：看来大家都喜欢第一个句子。大家一起读，林老师听一听。 生读。 师：我听出来了，我好像看出小柳树的腰好细啊，小枣树的腰好绿啊。现在老师来读一读，你闭上眼睛，看看看到什么了。 师读。 生：我看到小柳树发芽了。 生：它身上穿上浅绿色的衣服，真好看。 师：那你把喜欢它的感觉读出来，你来试试。 生读。 师：小柳树真漂亮，小枣树一点也不好看。 师：这时候，小柳树对小枣树说（课件出示：“喂！小枣树，你的树枝多难看哪，你看我，多漂亮！）和你的同桌互相练习读一读吧！ 师：谁想来读。 2、朗读体会3、4自然段。 师：春天到了，小柳树和小枣树发生变化，快和小组同学到3、4自然段里看一看吧！ （小组合作读3、4段） 师：谁看到变成了什么样子啦？ 生：小柳树长出了叶子，而小枣树还是光秃秃的。（出示课件） 师：这时候，小柳树又对小枣树说（课件出示：“喂！小枣树，你怎么不长叶子呀，你看我，多漂亮！）谁来读一读。 （学生练习读、指名读） 师：小柳树真是太美啦！又过了好些日子，小柳树的叶子已经长得又细又长了。 师：你想怎样读这句话？ （学生练习读，指名读） 3、朗读体会5、6、7、8段 师：秋天到了，小柳树和小枣树又发生了哪些变化？（出示文中第二幅图）他们又说了些什么？小组同学一起到下面几个自然段里看一看吧！ （小组同学合作读文） 生：小枣树结了又大又红的枣子，可小柳树什么也没结。 师：这回呀，他们又说了些什么？（出示语言：“你怎么不说我呀？”“说你什么呀？”“说我不会结枣子呗……”）和你的小伙伴一起读一读吧！ （两个人合作扮演读） 师：小柳树以为小枣树会说他不会结枣子，还会说什么？ 生：还会说，只有树叶没有果实不算漂亮！ 生：以前你总嘲笑我，现在你可比我差远啦！ 生：你看你，没结枣子，多难看！ 师：小枣树说这些话了吗？ 生：没有。 师：你看，这枣树多可爱啊，虽然以前小柳树总说他不好看，他说了小柳树哪些优点啊。 生：可以在树下乘凉。 生：小枣树说小柳树比它落叶的晚。 师：多可爱的小枣树啊，他的话让小柳树不好意思地笑了。为什么？ 生：因为它不好意思，它说小枣树，小柳树没说它还表扬它。 师：小柳树虽然嘲笑过小枣树，可是后来她知道自己错了，我觉得她一样是好孩子！你们同意吗？小朋友们，你更愿意和谁交朋友呢？ 生：我愿意和小柳树交朋友，因为她有美丽的叶子，可供人们乘凉。 生：我愿意和小枣树交朋友，因为她谦虚，没有瞧不起人。 生：我愿意和小柳树交朋友，因为她知错能改。 五、小结全文，升华情感。 师：是呀！小枣树虽然没有美丽的枝叶，却有又大又红的枣子。小柳树虽然没能结枣子，却有美丽的枝叶，让人们乘凉，他们都各有长处、各有短处。（各有所长）我们应该像小枣树那样发现别人的优点，要知道（课件出示：尺有所短寸有所长取长补短相得益彰） 师：他们说你们今天认真地读书，他们的小船来了，让我去帮你们拿礼物。 师：原来这些礼物就是卡片，要想得到它你得对他们说一句话，想要小柳树的就对小柳树说，想要小枣树的就对小枣树说 《小柳树和小枣树》教学片段 篇13一、说教材： 《小柳树和小枣树》是小学语文二年级上册第四组的一篇课文。这一单元的课文都蕴涵了深刻而丰富的生活哲理。对于这组课文的教学，要特别关注人文精神的挖掘与落实，在让学生不离开对语言文字感悟的同时进行自然的思想教育，使生动的教材显得更加鲜活。授以阅读的方法，培养阅读的能力，逐渐引导学生品味语言、运用语言。这篇课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。 二、说学情： 刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、好玩。 三、说教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 2、读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。 教学重点：用不同语气表现人物的不同性格。 教学难点：懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，学会欣赏别人。 四、说教法： 根据寓言故事的特点及本课的特色，教学中，以小柳树和小枣树的对比为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，我运用了谈话法、讲故事法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。 五、说学法： 1、学习方法指导：引导学生学会倾听，一是要求听别人讲话要用心，要细心；二是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。 2、能力培养：培养学生学会欣赏别人，懂得做人的道理，尊重学生的独特感受，培养发散思维，培养创新意识和独特个性。 六、教学过程 （一）、谈话导入，了解主人公。 上课伊时，我请学生说说印象中的柳树是长什么样的。语文学习不是零起点。大部分学生在生活中都对柳树有所了解，因此也能说出一些描写柳树的词句。而枣树生长在北方，学生相对比较陌生，我就出示枣树的图片，让学生说说图上的枣树怎么样，感受枣树从光秃秃到果实累累的生长过程。由学生对主人公的了解走进文本，唤起了学生已有的生活经验，弥补了他们原有的认知空白，同时也抓住了培养学生语言表达的契机。然后，我告诉学生：小柳树和小枣树之间还发生了一个动人的故事呢，让我们一起走进课文去读读吧，引发了学生强烈的阅读期待，为下面的学习打好了铺垫。 （二）、感知全文，初探故事大概。 记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我安排了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍，想想课文讲了一个怎样的故事。第二次，我请学生分小节轮读课文，相机进行字音的纠正和强化。如：前鼻音的“忍”、后鼻音的“乘”、既是第三声，又是前鼻音的“浅”，将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起，体现了语文学习的规律：字不离词，词不离句，句不离文，同时也利于更好地了解学情，并且立足具体的学情开展与之相适应的教学。我们的阅读一般都要经历一个整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导学生说说，课文主要讲了一个怎样的故事，让学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。 （三）、研读文本，对比人物特点。 在了解了故事大概的内容之后，我引导学生走进文本，走进主人公，去体悟主人公的性格特点。这里，我主要引导学生抓住文本两个层次的对比进行品读。 对比一：春天，小柳树是怎样的，而小枣树又是怎么样的。 我先让学生在文中找出春天里描写小柳树的语句，让学生用朗读表现出小柳树的美丽。这里主要有三个重点的语句： 1、小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。 我先出示插图一中的小柳树，请学生用自己的语言夸夸小柳树，感受小柳树那柔软、纤细的腰肢和嫩绿、充满生命活力的树枝。然后出示文中的句子，引导学生体会“细细的”、“绿绿的”两个叠词的妙用，读出叠词的韵律感和小柳树的美丽。 2、春天，小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！ 我让学生将文中这句话和”春天，小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，真美！”进行比较，让学生谈谈为什么你觉得课文中的语句更好一些呢？引导学生体会文中的句子是将小柳树当成人来写了，她像人一样穿上了美丽的外衣，好漂亮啊！ 3这时候，小柳树的叶子已经长得又细又长了。她在微风中得意地跳起舞来。 这里，我出示插图二中的小柳树，让学生想象柳树在风儿的吹动下，她会是怎样的。在学生的想象说话中，在大家的交流讨论中，学生仿佛看到到了小柳树轻盈地舞动着动人的身姿，此情此景，的确像极了一个骄傲的小公主，漂亮而自得，迷人又傲慢。朗读时，引导学生特别要突出“得意地跳起舞来”这几个重点的词。 在小柳树如此漂亮的同时，文中对于小枣树的描写有这样的几个重点的句子： 1、小柳树看着小枣树，树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。 结合图片，让学生说说小枣树的样子，学生会说：光秃秃的，什么都没有，就像一个光头，可难看呢！……朗读时，特别要注意“弯弯曲曲”、“一点儿也不好看”这几个重点词语。 2、她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。 朗读时，引导学生抓住“还是光秃秃的”几个词，突出小枣树的难看。 如此强烈的对比，小柳树的确在外表上有着如此大的优势，难怪她会对小枣树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”那种奚落，那种傲慢，学生自然而然地就能体会。 对比二：秋天，小柳树和小枣树的变化。 到了秋天，两个主人公的外表发生了很大的变化。小枣树结了很多又大又红的果子，给大家带来了丰收的喜悦，而小柳树什么也没结。这里有几处关于小柳树的心理描写和神态描写非常传神，也留给了读者想象思考的空间。教学时，我引导学生思考：究竟是什么，让小柳树“实在忍不住”？让学生完成这样一个想象说话：小柳树听了，她想：……不好意思地笑了。抓住文中这个空白处，引导学生想象填补，可以让学生设身处地地体会小柳树当时惭愧、后悔、感动、顿悟等多种情感交织在一起的复杂的心情，为寓意的体悟打好了铺垫。 （四）、拓展延伸，体会寓意。 文中，小枣树的一段话发人深省，平朴间蕴涵着一个深刻而厚重的哲理。我让学生反复地读，用自己的语言谈谈自己对这段话的看法和认识，然后联系本单元《识字四》中的成语：尺有所短，寸有所长。取长补短，相得益彰。旧知的回顾拉进了学生和抽象的寓意间的距离，打通了新旧知识之间的联系。接着，我又让学生小组讨论，联系我们的生活谈谈自己对这个寓言故事的看法和想法，进一步体会其中的寓意。 《小柳树和小枣树》教学片段 篇14一、填一填 照样子写出汉字并且组词： 例：月（朋）（朋友）（服）（衣服）（肚）（肚子） 心（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 口（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 氵（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 二、加标点 读一读 1、小枣树，你怎么不长叶子呀□ 2、小柳树穿上一身浅绿色衣服，真美□ 3、小柳树听了，不好意思地笑了□ 三、我会写 bǐ piào liang 1、柳树（ ）枣树（ ）。 wān wān qū qū 2、山上有一条（ ）的小路。 chuān zhe qiǎn huáng sè yī fu 3、庄洁（ ）一身（ ）的（ ）。 chuān qiǎn fu 4、今天，我（ ）了一件（ ）绿色的衣（ ），同学都说很 piào si （ ）亮。我不好意（ ）地笑了。 |
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