| 标题 | 二年级《小马过河》语文教学设计 |
| 范文 | 二年级《小马过河》语文教学设计（精选16篇） 二年级《小马过河》语文教学设计 篇1【教学目标】 1、会写“麦”和“突”两个字。 2、能按课文中的对话提示语，读出恰当的语气。 3、通过多种形式的朗读，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋，亲自去尝试的道理。 【教学重点】 通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。 【教学难点】 理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。 【教学过程】 一、复习导入 （出示课后的词语） 1、生开火车读所示词语。 2、师领生小声慢读，引导学生边读边想象，借助这些词，读中回味，在脑海中构建故事的梗概。 3、谈话导入新课 师：你脑海中出现的这个故事的名字就叫—— 生齐说：小马过河！（板书课题：小马过河） 师：这节课，我们继续来学习《小马过河》。下面谁能用自己的话给大家讲讲这个故事。（师指所示词语）如果能用上这几个词就更棒啦！ 4、指名用自己的话串讲《小马过河》的故事。 【设计意图：选择课后12个词语便支撑起一个有趣的故事框架，让学生借助这些词，先读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练】 二、精读品悟 师：刚才这位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真神奇！她是怎样说的呢？请大家打开书，把妈妈教育小马的话找出来，并用横线画出来。 1.揭示妈妈的话 根据生答出示：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。 生齐读这句话。 2.理解妈妈的话 （1）听老牛说 出示第3小节，边读边思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难？ ‚从哪儿可以看出小马不知道该怎么办？ ƒ指导朗读：（小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！） ④出示老牛和小马的对话，知道老牛说水很浅。（相机板书：浅）指导学生把小马和老牛的对话读得有滋有味。 【设计意图：根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。】 （2）听松鼠说 （出示第5小节）学生自由读第5小节，动动脑筋想想怎样才能读好松鼠和小马的话呢？ ‚指导学生根据提示语把小马和松鼠的对话读出恰当的语气。 （3）懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白。” （出示带有近义词“立刻、连忙”的句子： 小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。 小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。） 引导学生朗读感悟小马没动脑筋想过老牛和松鼠的话。 ‚默读第7段，边读边圈出这段对话的提示语。 理解“难为情”，指导学生读出小马难为情的心情。 ƒ（出示第8小节）生齐读。 揭示“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”的原因。 ④想象：猜一猜，小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？ ⑤生齐读妈妈的话，记住妈妈的话。 【设计意图：一千遍的叮咛，不如让学生自己身临其境去体会，这样的思考来自内心，对学生的影响也更长久。】 二、体悟明理 学完了这个故事，你明白了什么道理？（遇事一定要动脑筋，亲自去试一试。） 四、角色再现 指四名学生分别读小马、老马、老牛、松鼠的话，把故事的情景再现出来。 【设计意图：分角色朗读给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。】 四、指导写字 （出示“麦”、“突”） 1、让学生观察怎样写好这两个字。 2、师范写。 3、生在书后的田字格工工整整地书写这两个字。 4、同桌互评。 五、布置作业 回去跟家长讲讲《小马过河》的故事，并续编故事：想想小马又遇到了什么困难？他会怎么办呢？ 二年级《小马过河》语文教学设计 篇2教学目标： 1.理解课文内容，使学生懂得遇到问题，不能光听别人说，要开动脑筋独立思考，敢于实践，才能找到解决问题的方法。 2.正确、流利、有感情的朗读课文。 重点、难点： 本课的重、难点是课文的第7自然段，理解老马对小马说的话，也就是童话要 揭示的道理。 教具： 课件 教程： 一.谈话导入新课 1.谈话：同学们你们都特别喜欢听故事，今天老师给大家讲一个童话故事，故事的题目是《小马过河》 2.质疑 看了课题，你们想知道什么问题？ 二.听课文录音，初步感知课文内容 1.请同学们认真听，看一看你提出的问题在故事中能找到答案吗？ 2.听后你又知道了什么？ 三.理清课文层次 过渡：同学们知道的可真多，可老师现在还有一个问题不明白，那就是：小马几次从家里来到河边？ （一）自读课文，思考后同桌讨论 （二）两次的结果怎样 四.精读课文重点段落 （一）放动画片（1——6自然节） 1.师生看动画片 2.训练题 ①读句子填空 老牛说河水，刚没小腿，能趟过去。小马跑到河边。 松鼠说河水，淹死过他的伙伴，不能趟过去。小马收住脚步 ②看图思考讨论 同是一条河，老牛说河水浅，松鼠说河水深，他们的说法对吗？为什么？ ③思维拓展 假如你是小马，你该怎么办？ （二）放动画片（7自然节） 1.师生边看边思考： 小马的妈妈是怎样对小马说的？ 2.理解句子 孩子，光听别人说，自己不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白了。 （三）最后一节 小马照妈妈的话下水实践了一下，结果怎样？ 五.感情朗读课文 1.说明：老牛的话要读出毫不在意的语气，松鼠胆怯、很在意的语气，妈妈的话要读出亲切的语气 2.列举三者对话进行练读 3.随光碟练习朗读 4.学生自读课文 5.指名读课文 6.分角色朗读课文 六.总结 学了这篇课文你懂得了什么？ 板书设计 小马过河 为难老牛：河水浅能趟过 (第一次)松鼠：河水深不能趟过 妈妈：水深浅试一试 实践下了河水不深不浅 二年级《小马过河》语文教学设计 篇3活动目标： 1.乐于倾听故事，感受故事生动、有趣的情节。 2.理解故事内容，初步认识深浅的含义，懂得深浅不是固定不变的，而是随着比较对象的改变而改变的，理解深浅的相对性 3.积极思考，能用语言大胆表述自己的想法。 活动重点：乐于倾听故事，感受故事生动、有趣的情节，能用语言大胆表述自己的想法。 活动难点：理解故事内容，初步认识深浅的含义，理解深浅的相对性。 活动准备：场地准备：幼儿坐成半圆形 经验准备：幼儿学会律动《马儿跑》 物质准备：多媒体课件，各种小动物头饰（人手一个），玩具小马，录音机磁带“√”“ⅹ”标志牌各一个 活动过程： 一、情境导入 引起兴趣 1.幼儿随音乐《马儿跑》学马儿跑进入活动场地 2.出示玩具小马 教师：刚才我们学什么动物跑到这里来的？我这儿也有一匹小马，今天要讲一个关于小马的故事。 （设计意图：幼儿模仿马的动作进入场地坐下。教师特意安排的，营造一种轻松、愉快的氛围。开门见山直接引出故事的主人公） 二、欣赏故事，理解内容 1.运用多媒体课件，理解故事内容（分段、分情节） 教师有感情地讲述故事至“小马连忙收住脚本，不知道怎样做才好”体验小马当时矛盾的心情。 提问：①故事中有谁？ ②小马遇到了什么困难？ ③牛伯伯是怎么对小马说的？ ④小松鼠又是怎么对说的？ ⑤小马会怎么想呢？它会怎么做呢？ 幼儿讨论回答。 2.教师继续边操作课件边讲故事至“没┉没想过” 提问：河水到底是深是浅？ 引导幼儿讨论。 （意图：幼儿的语言是在运用中发展起来的，设置开放式、启发式的提问，引导幼儿积极动脑，感受故事情节的曲折，目标：得到落实，为突破难点打下基础） 3.教师继续讲故事至“也不像松鼠说的那样深”引导幼儿体会深浅的相对性。 提问：①为什么说牛和松鼠说的都对？ ②小马后来怎么做的？它发现河水到怎样？ 幼儿讨论回答，教师小结幼儿理解、感受语言活动的乐趣。 三、再赏故事 拓展经验 放故事录音，运用多媒体课件完整地播放故事内容，帮助幼儿理解故事内涵。 提问：1.故事的名字叫什么？ 2.你喜欢故事中的谁？为什么？ 3.如果你是那匹小马你能过河吗?你生活中遇到困难会怎么做？ 幼儿讨论回答（设计意图：通过完整的故事情节迁移至幼儿自己的生活经验，突破了重点，回应了难点。） 四、游戏活动 享受快乐 1.教师交代游戏规则。 教师出示小动物头饰，让幼儿自由选择一种头饰，出示标志牌“√”“ⅹ”。屏幕上出示一条小河的画面，引导幼儿观察，能过河的小动物站到“√”标志牌下，不能过河的小动物站到“ⅹ”标志牌下。 2.幼儿游戏1次，互相交换头饰，游戏2次。 3.学动物走（戴头饰的动物）离开活动室，结束活动。 二年级《小马过河》语文教学设计 篇4设计理念： “语文教学是人文性和工具性的统一，应致力于学生语文素养的形成与发展”。我们在教学中要时刻记得“回归人文关怀”。低年段的课文都是生动活泼、充满童趣的诗歌或故事，通俗好懂，孩子们一般读了几遍甚至一遍就能领悟要义。我们无须过多地深入讲解下去，他以后还会接触很多这样的文章，会有更深、更广、更独特的体会。本文的教学重点在于通过有感情地朗读，让孩子感受到读书真有趣，越读越有味，让他们体会到做什么事都要自己试试才行这个道理。 教学目标： 1、通过读这篇童话故事，让学生懂得遇事要动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点： 通过感情朗读课文，理解做事情要动脑筋，要自己去试试，才能解决问题。 教学过程： 一、谈话导入： 师：同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，它是谁呢?(教师出示一张小马的图片)今天它要给我们讲一个故事，想听吗？ 问：你们想知道小马是怎样把麦子驮到磨坊去的吗？今天我们来一起学习《小马过河》。 看到这个题目，你想知道什么？（为什么过河？怎么过的？过河了吗？……） 二、新课： （一）初读课文，整体感知： 学生齐读课文，读准字音，想一想：小马为什么要过河？它是怎样过河的？最后过河了吗？ （二）学习第一、二段： 1、小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？ 2、通过朗读来表达小马很乐意帮妈妈做事。 （二）学习第三、四段 1、小马驮着麦子、唱着歌儿王磨坊走去，可是，它怎么停下来了？小马遇到了什么困难？自由读3、4段。 ①小马遇到了什么困难？它是怎么想的？ 理解“为难”：小马想到底能不能过去啊？是过去还是不过去呢？它觉得很为难。你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。 ②读句子，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难。 2、正在小马觉得为难的时候，它遇到了谁？粘贴老牛的图片。 老牛觉得小马能过河吗？为什么呀？（出示幻灯片）板书：很浅 请学生到黑板上指出“刚没小腿”在哪里。 3、河水刚没老牛的小腿，所以老牛觉得过河是件很容易的事，所以他对小马说时，说多轻松啊！你能像老牛一样的读读这个句子吗？ 指导学生分角色朗读他们的对话。 4、听了老牛的话，小马是怎样做的？快读一读。 你能给“立刻”换个词吗？（小马听了老牛的话，连想都没想，就要趟过去。）这句话该怎样读呢？ 5、老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？ 它为什么不同意小马过河？ （出示幻灯片）朗读句子。板书：很深 6、松鼠的伙伴就淹死就在这条小河里，他眼看着小马就要下河，准备趟过去，这时松鼠候心情怎样？（紧张、着急）你从哪里知道的？抓住词语感受松鼠的紧张、着急、担心。 你想当当那只着急的松鼠吗？ 指导学生朗读松鼠的话。 7、听了松鼠的话，小马有什么反映？他为什么会感到很吃惊？（牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深。）为什么他们会有不一样的意见呢？你能动脑筋告诉小马吗？ 8、可是小马动脑筋了吗？他是怎么做的？ （四）学习第五、六段： 1、小马回到了家里，妈妈是怎么对他说的？有没有像老牛和松鼠一样，告诉小马能过去或者是不能过去？读小马和妈妈的对话，想想妈妈对它说了些什么？读5段。 理解妈妈的话：光：只。不能只听别人的话，别人说得对不对，要动脑筋想象，有必要的话还应该亲自去试一试，才能把事情做好。 2、妈妈为什么就这么放心地让小马去试一试？小马会有危险吗？读第六自然段。 3、小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？你知道是什么原因吗？ 因为小马不像（老牛那样高），也不像（松鼠那样小），所以他觉得河水既不像（老牛说的那样浅），也不像（松鼠说的那样深）。 引导学生观察图片，让学生了解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系。 4、展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？ （早自己试试就不至于耽误时间了。接受教训，以后多观察、多思考。……） 三、总结延伸 你在生活中有没有自己动手试一试，解决你遇到的困难？ 我们在生活中遇到让我们为难的事的时候，不能只听别人说的对不对，要动脑筋想一想，有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决，把事情做好。 二年级《小马过河》语文教学设计 篇5时间：某一天 地点：马棚河边 人物：老马 小马 老牛 松鼠 （马棚里住着一匹老马和一匹小马） 老马：你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？ 小马：（连蹦带跳）怎么不能？我很愿意帮您做事。 老马：（高兴地）那好，你把这半口袋麦子驮到磨房去吧。 （小马驮起口袋，飞快地往磨房跑去，跑着跑着，一条小河拦住了去路，河水哗哗地流着。小马为难了，心想：“我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎样办，那多好啊！”可是他离家已经很远了。） （小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草。） 小马（嗒嗒嗒跑过去）：牛伯伯，请您告诉我，这条河我能过去吗？ 老牛：水很浅，刚没过小腿，能趟过去。 （小马听了，立刻跑到小河边，准备趟过去） 松鼠（拦住他大叫）：小马别过河，别过河，你会淹死的。 小马（吃惊）：水很深吗？ 松鼠（认真）：深得很呢，昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。 （小马连忙收住脚步，不知道怎么才好） 小马（叹了口气）哎，还是回家问问妈妈八！ （小马甩甩尾巴，跑回家去） 老马：怎么回来了？ 小马（难为情）：一条河拦住了去路，我……我过不去。 老马：那条河不是很浅马？ 小马：是呀，牛伯伯也这样说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！ 老马：那么河水到底是深是浅，你仔细想过他们的话吗？ 小马（低下了头）：没……想过。 老马（亲切地）：孩子，光听别人说。自己不动脑筋，不去试试是不行的。河水是浅，你去试试就会明白了。 （小马跑到河边，刚刚抬起前蹄）。 松鼠：怎么，你不要命啦。 小马：让我试试吧。 （小马下了河，小心趟到了对岸。原来，河水并不象老牛说的那样浅，也不象松鼠说的那样深） 二年级《小马过河》语文教学设计 篇6教学内容 小马过河 教学课时 第一课时 教学目标 1、认读9个生字，积累新的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、整体感知文章内容。 教学重点 1、认读9个生字，积累新的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点 正确、流利、有感情地朗读课文。 教具准备 挂图、小黑板 教 学 过 程 一、谈话导入。 师：小马为什么要过河？过河时会遇到什么困难？结果怎样？今天我们就带着这些问题来学习《小马过河》。 二、初读课文，认读生字。 读文 1、自读课文。想想课文主要写了什么内容？ 2、再读课文，画出生字，标出自然段序号。读准生字的字音，把课文读正确。（自读自悟中体会课文内容。） 3、同桌互读，互相纠正字音。 4、分角色朗读。 5、自由汇报读懂的内容。 6、师归纳。 识字 1、 师：（出示生字）组词并讲认字方法。 2、注意个别字的读音。 3、自由认读后测读看谁记得又快又准。 三、再读课文，整体感知。 1、用你喜欢的方式来读读这篇课文。 2、说说课文讲了一件什么事？ 3、请大家准备一下，谁愿意把课文读给大家听。（请同学读课文） 教学内容 小马过河 教学课时 第二课时 教学目标 1、熟读课文，认真分析理解课文。 2、在朗读中理解深刻道理。领会听与做的关系，学会实践。 教学重点 1、熟读课文，认真分析理解课文。 2、懂得道理。 教学难点 懂得遇事不能光听别人说要自己开动脑筋，认真思考。勇于实践，在实践中找答案。 教具准备 小黑板 教 学 过 程 一、比一比，看谁认得快，读得准。 1、出示生字测读。 2、出示句子测读。 二、自主实践，互动感知。 1、自由读课文，找出不解的词语。 2、再读课文，找出不理解的问题。 同样一条河，为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不一样？ 3、围绕问题讨论做试验。 4、讲讲读懂的内容并朗读全文。 5、读了课文，大家认识了什么道理： 。 6、齐读小马妈妈的话。 7、为什么小马趟过去时发现河水没有牛伯伯说的那么浅，也没有松鼠说的那样深？（因为马比牛矮，比松鼠高。） 8、思考：小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？ 三、拓展。 思考：在我们身边有类似小马过河的事情吗？ 四、课外作业 把故事讲给妈妈听。 板书设计 牛伯伯 浅 小马过河 小松鼠 深 动脑筋，试一试 妈妈 试 教学反思 分角色反复朗读，可以很快使学生进入情境，了解故事的来龙去脉。初次尝试让学生简述故事大意，只有个别学生在我的引导下大致能说，多数还是在讲述细节内容，不过相信坚持下去，能说的孩子一定会越来越多。 我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一认识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。 在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？）我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的肯定，那一刻我们彼此感觉特别亲切，眼泪竟在眼圈里打转。有个学生竟说：“老师，你的孩子可真多啊！” 学生很喜欢结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，（罗冰仪要买桔子，爱吃酸的刘金波说那桔子一点也不酸，爱吃甜的李静怡说酸死了，你应该怎么办呢？我说得声情并茂，孩子们听得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感觉走入文本，在走出文本，进而走入生活，更容易引起学生的共鸣。 二年级《小马过河》语文教学设计 篇7《小马过河》是一篇语言优美、含有深刻哲理的童话，一直深受少年儿童的喜爱。《小马过河》发表于1955年，30多年来，多次被选 入教材，并被译成英、法等十几种文字。1980年，全国少年儿童文艺创作讲评奖时被评为一等奖。但彭文席在哪里？ 评奖单位大废周折，反复寻找衙才在浙江瑞安农村找到他，当时他正在一所农村中学当代课教师。彭文席在中学时代就喜爱文学，高中毕 业后到所小学任教。他写过十多篇童话，《小马过河》是他在29岁时分开发表的。◆ 二年级《小马过河》语文教学设计 篇8大家好！我是XX乡的汉语老师，我叫艾力再。今天我说课的内容是：人教版版汉语四年级上册第十五课《小马过河》第一课时的内容。下面我就从以下七方面来说课。（PPT出示标题及副标题） 一、说教材 这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，更要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。 二、说学情 四年级的学生因为汉语阅读能力还不是很成熟，所以注意力也不能始终集中在课堂上。尤其是我们班两级分化较大，部分学生甚至对汉语有厌学情绪。但是，在这个年龄段的他们对于图片、动画很感兴趣，因此我利用图文并茂的形式来吸引学生，同时也能帮助他们理解课文。从而使学生们轻松学习，爱上汉语。 三、说教学目标 遵循课标重在培养和提高学生人文素养的理念，根据四年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是： 1、知识与技能：认识棚、匹等13个生字，会写深、浅等7个生字。 2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 3、情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且 要勇于实践，初步懂得“实践第一”的道理。 四、说教学重点、难点 依据以上教学目标，并根据本班学生的学习情况，我确定本节课的重点是学会本课生字，读通、读懂课文；而难点在于让学生理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理。 五、说教法、学法 为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述教学目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更充分的发挥学生的积极性，我采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的学习方法，目的是在愉悦的氛围中，学生能更多的参与到课堂活动中，进而能更加喜爱汉语的学习。 六、说教学流程 我将本课的教学流程分五个环节进行： 第一个环节：激趣导入，启发质疑 首先，我将通过多媒体展示小马、老牛、松鼠的卡通图片，让学生说出这些动物的名字，并介绍学生与这些小动物相互认识。（这样的简单的引入，是为了照顾到待进生，化解他们的畏难情绪。而介绍学生与小动物认识则是为了拉近学生与小动物的距离。激发他们的兴趣）接着，揭示课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你想到了什么呢，小马和其他小动物又会发生怎样的故事呢？这时孩子们的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。 第二个环节：初读课文，整体感知 通过初读课文，学生对课文故事情节有了初步了解。我通过引导学生提问并解答的方式来帮助其他对课文理解有困难的学生把握课文内容。我预设的问题有： 1、小马为什么要过河？ 2、它几次来到河边？ 3、它最后过去了吗？怎样过去的？ 第三个环节：再读课文，探究生字 四年级的学生在识字方面已经积累了一定经验，所以我以自主识字为主，对学生提出要求：把课文里生字新词用笔划出来，通过学生提问，老师引导的方式，理解生词在句中的含义。 第四个环节：以读代讲、品文悟情 在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文。 首先出示《小马过河》课文朗读动画，学生体验朗读的情感。接着指名读，克服学生的朗读困难。 最后分角色朗读课文，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。并引导学生思考并讨论：在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？ “书读百遍，其义自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生弄清这篇课文的难点，为什么同一条河，每个小动物有不同的答案？弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理。 第五个环节：总结全文，拓展延伸 这一环节我是根据上一环节来进行的，通过小组竞赛分角色竞赛朗读读的方式激发学生朗读热情，要求学生读出感情，通过学生自读自评，进一步加强学生对课文的情感体悟。 七、说板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨： 12小马过河 马 试（动脑筋试一试） 牛伯伯小松鼠 深浅 以上就是我今天说课的全部内容。谢谢！ 二年级《小马过河》语文教学设计 篇9主要内容： 这是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅可以过，松鼠说水很深，它的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇到事情要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。 重点难点： 1、学会本课生字，理解课文内容。 2、理解最后老马对小马说的话。指导朗读。 重难点解析： 1、识字教学： 本课生字中，“事、如、然”是翘舌音，“挡”是后鼻音。 着重指导学生分析识记以下几个字： “匹”外面是三框，里面是“儿”字，注意强调笔顺。 “事”也要强调笔顺，要八部件写紧凑，字体不能太长。 “袋”是一字底，上下结构，下边不要写成“伐”。 “突”上边穴宝盖，下边是大字多一点。“步”下半部不是少。 “麦”上边青字头，下边不要写成反文。 2、词句教学： （1）“为难”的意思是不知道该怎么办。 （2）老牛说水很浅，松鼠说水很深，这是摆在小马面前的一组矛盾。可以借助牛、松鼠的图，了解老牛说河水浅，松鼠说和水深的原因。 （3）“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”这是课文要告诉我们的道理。意思是要小马自己动脑筋。让学生明白：要听别人说，也要动脑想，还要自己去实践。 3、朗读指导： 这篇课文生动有趣，对话很多。富有儿童情趣，是分角色朗读的好材料。读老马的话要语调平和，像慈祥的妈妈。如：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”读出商量的语气。“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话了吗？”要读出引导孩子思考问题的语气。小马的话要天真活泼，“一条小河挡住了去路，我……我过不去了。”“没……没想过。”应表达出不好意思的心情。老牛的话应显得不在乎。松鼠的话应当急促，给人以紧张的感觉。 4、扩展活动： （1）表演《小马过河》。 （2）以“小马过河”另编一个童话故事。 （3）假如有一只猴子要过河，会发生什么故事。◆ [2004-02-11] 二年级《小马过河》语文教学设计 篇10教学内容：教科版义务教育课程标准实验教材小学语文第三册。 教学目标： 1.通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲门去试试，初步懂得“实践第一”的道理。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 教学重、难点：理解课文中老马对小马说的话，分角色朗读。 教学模式：以读为主，渎中感悟，尊重学生的独特感受。质疑、探究，突出学生主体地位。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 师：亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗?(生：喜欢)今天老师给大家介绍一位新朋友。它是谁呢? 教师出示一张小马的图片)(生笑了，说：“小马。”)对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这儿，看到这么多的人，他心里十分紧张。谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松。 生：小马，你别紧张，我们欢迎你。 生：小马，我们愿意和你交朋友。 生：小马，我们班的同学可好了，别害怕。 师：小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友。现在他不紧张了，而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。 [评析：用谈话的方式导入，很亲近、自然，拉近了师生之间的距离，使学生轻松愉悦地进入学习氛围。] 师：请大家齐读课题。(生齐读：小马过河。) 师：通过读课题，你能提出什么问题吗? 生：小马为什么过河? 生：小马过去河了吗? 生：小马是怎样过河的? 师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧! [评析：在这一环节中，让学生畅所欲言，提出问题，并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中，具有很强的针对性、目的性、实效性。] 二、初读课文，整体感知 1.用自己喜欢的方式读课文；2.读准字音；3.读通句子；4.读课文，标㈩自然段。 (生自读课文。) 师：这篇课文一共有几个自然段? 生：8个。 师：同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，一会露出了微笑，一会儿又皱紧了眉头，这是怎么回事? 生：当我读到小马过不去河的时候，我替他着急，就皱紧了眉头；当我看到小马最后过河了，我真为他高兴。 师：看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入，相信你一定感受到了朗读的乐趣。其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?那就赶快再读课文吧。 [评析：《语文课程标准》强调，低年级阅读教学“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；教师从细微之处入手，激发孩子对阅读产生兴趣。] 师：小组开火车读课文，每人读一个自然段。互相纠正读音、语气、停顿。组长觉得组内谁读得好，就奖励给他一颗星。 师：同学们，刚才被奖励一颗星的同学请举手。 (生纷纷举手。) 师：你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。没有得到奖励的同学别灰心，一会还有读课文机会，继续努力呀。 [评析：采用小组合作的方式读课文，能在有限的时间内提高学习效益，真正地发挥小组合作学习的作用。] 师：这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢? 师：默读课文，边读边思考：通过读课文，你知道了什么?还有哪些问题不懂。不懂的问题，请标上问号。 (生默读课文。) 师：谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么? 生：我知道了小马最后过河了。 生：通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。 生：老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。 师：你回答得很完整，已经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。 生：我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己试一试。 师：你的答案总是与众不同，我最欣赏你这一点，你不仅读懂了内容，还明白了一个道理，真的很好。 [评析：阅读是一种个性化的行为，设计了这样一个自读自悟的环节，是对学生自主学习能力的初步培养。] 师：还有哪些地方你不明白，也说—说。 生：老师，我不明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢? 师：谁能为他解答这个问题。 生：因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水深。 师：你很善于思考，说得不错，有理有据。 生：老师，我有个问题，小马的妈妈为什么自己不去送麦子，非得让小马去送呢? 师：你的问题很有价值，谁知道这是为什么呢? 生：因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了；所以让小马去。 师：还有不同的想法吗? 生：老师，我觉得不是老马跑不动了，擅长跑是马的本领，她是想锻炼一下小马。 师：你的答案很精彩。看来你已经看透了老马的心思了。 师：小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢? 生：愿意。 师：从课文中的哪个词语你感觉到了。 生：连蹦带跳。 师：你能做个动作吗。(生笑了，做不出来)那你能换个词语吗? 生：蹦蹦跳跳。 师：小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马? (大屏幕出示：____的小马。) 生：善良的小马。 生：孝顺的小马。 生：懂事的小马。 [评析：这个环节，通过创设的几个问题，构建了一个生生互动、师生互动的平台，让每个学生都能参与到对课文的分析中来。教师适时的点拔，促使学生的互动、交流得到进一步完善。] 师：小马过不去这条河了，他都去问了谁呢? 生：老牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。 师：课文中，小马与牛伯 三、创设情境，读中感悟 (教师带上小马头饰，学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。) 师：老牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗? 生：因为水很浅，我趟过，一点危险都没有，绝对不会淹死的，根本不用害怕，只管过好了。 师：这样啊，那我可要马上过去了。 师：(范读)正当小马准备趟过去的时候，突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫—— 生：(带着小松鼠的头饰，激动地大叫)别过河，别过河，你会被淹死的。 师：(做出吃惊地表情)水很深吗? 生：深得很哩，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。 师：(做害怕的表情)啊?这么深哪!刚才牛伯伯不是说水很浅，才刚没小腿吗?这可怎么办呢?哎，还是回家问问妈妈吧。 师：同学们，刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩? (生齐答：精彩。) [评析：尚老师在课堂上为学生创设了情境，把学生自然地带进了文中情境之中，使学生情不自禁地走进情境之中，改变了自身的角色，融入了童话世界里，尽情地朗读，和文本亲近，自然地揣摩小马的心理变化。这样做不仅培养学生的朗读兴趣，激发学生的表现欲，还使语文课堂成为他们自我表现的舞台，让他们在愉快的氛围中学习朗读，提高朗读水平。] 师：此时的小马感到很为难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深，到底谁说的对，你快告诉小马呀。 生：我觉得他们说的都对，因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身材小，所以他觉得水很深。 师：你的思维很活跃，反应很快，这个问题回答得让大家都感到很满意。 师：此时，如果你是小马，你会怎样做呢? 生：我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。 生：我觉得可以用“扔石子”的方法试一试，河边一定会有石子的，如果石子落水的声音很响就说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。 生：老师，如果我是那匹小马我会自己下水试一试，如果觉得不是很深就耥过去，如果感觉有些深了，有危险了就赶紧调头回来。 师：你很聪明，也很勇敢，敢去尝试，还为自己找了退路。 师：可书中的小马却想到回家问妈妈。你来评价一下，这是一匹什么样的小马? (大屏幕出示：____的小马。) 生：胆小的小马。 生：不爱动脑筋的小马。 生：懦弱的小马。 师：你都知道“懦弱“这个词，可真了不起。 [评价：课堂教学伴随着认知活动的进行，学生的情感体验就越深刻强烈。教师有意识地让学生自由选择读文的方式，来体验小马和妈妈的对话，这种开放式的教学方法触及了学生的情绪和意志领域，触及了学生的精神需求，使认知活动高度有效。] 师：小马回家后，他心里是什么感受? 生：不好意思。 师：哪个词让你感觉到了? 生：难为情。 师：大家知道小马最后过河了。在妈妈说的话中，哪句话对小马的触动最大。请大家大声地读一读。 师：现在你在来评价一个这是一匹什么样的小马? 生：勇敢的小马。 生：胆大的小马。 四、分角色读，读中升华 师：亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗? (生积极参加配合。) [评价：兴趣是最好的老师，尚老师抓住孩子们喜欢看动画片的特点，以无声的画面引入，以当配音演员为“诱饵”，造成学习的悬念，孩子们的兴趣被充分调动起来了。] 五、总结，谈收获 师：同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢? 生：我有时做数学作业时，遇到不会的题就问妈妈。 师：噢，那学了这篇课文后，你觉得应该怎样做? 生：应该自己先试试看不能做出来，实在不会再问妈妈。 生：我以前一遇到点难事，就放弃了，我觉得那样不对，今后，我要向小马学习，要先想一想，试一试。 师：大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。 总评： 听了尚颖老师的这节课，感觉很有新意，有令人耳目一新的亮点。第一，打破传统的讲读模式。 整堂课几乎没有老师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于学生，让学生成为课堂的主人。教学中，教师以兴趣为先导，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生读得轻松，读得高兴，增强读书的成就感。教师利用课文自身的荚去调动学生读书的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。第二，注重思维的训练。教师一次又一次地鼓励引导学生大胆地提出问题。学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。第三，教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个新高潮。读童话——分角色朗读童话——给动画片配音，每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。第四，现代教学媒体的运用，激发了学生的学习兴趣。看动画片是学生最喜欢的，教师把为本文自制的动画片引进课堂，让学生给动画片配音，当配音演员，其实是要学生复述课文，练习说话，发展思维，发展语言。教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的，让学生在快乐中学到了知识] 二年级《小马过河》语文教学设计 篇11活动目标： 1、使幼儿懂得遇事要多动脑筋，勇于尝试，认真完成任务的道理。 2、理解故事内容，并丰富词汇：磨坊-磨面的作坊，也叫磨房。趟-从浅水里走过去。难为情-不好意思。 活动准备： 1、老牛、松鼠、小马贴绒教具各一个。 2、活动前训练幼儿踩高跷。 3、高跷、沙包（粮食）、小河、小椅子。 活动建议： 一、结合贴绒教具，教师讲述故事。 二、通过提问，加深幼儿理解故事内容。 1、老马交给小马一个什么任务？（把半袋麦子驮到磨房去）丰富词汇：磨房。 2、小马遇到小河挡住了去路，它不知还能不能过去，它去问谁了？怎么问的？牛伯伯说什么？小松鼠又是怎么说的？河水到底是深还是浅呢？（丰富词汇趟和难为情） 3、小马完成妈妈交给它的任务了吗？（教育幼儿遇事要多动脑筋，认真完成任务） 三、游戏《小马运粮》，体验完成任务的'快乐。 教师：老师交给你们一个任务，你们能完成吗？ 讲解游戏玩法：幼儿每人一对高跷，游戏开始，"妈妈"带领"小马"踩着高跷跨过"小河"，穿过"小树林"（小椅子），把"粮食"（沙包）运回家。 四、欢庆胜利。 带领幼儿体验完成任务的快乐。 二年级《小马过河》语文教学设计 篇12教材分析 这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。 学情分析 二年级的学生阅读能力还不是很强，注意力也不能始终集中在课堂上，因此教学时可采用图文并茂的方式来吸引学生，也可以播放与课文有关的动画视频或通过分角色表演来调动学生的积极性。 目标与重难点 教学目标 【知识与技能】 1.会认 13 个生字，掌握 1 个多音字，会写 8 个生字。 2.分角色朗读课文，读出恰当的语气。 3.根据词语提示讲故事。 重点 1.会认 13 个生字，掌握 1 个多音字，会写 8 个生字。 2.分角色朗读课文，读出恰当的语气。 3.根据词语提示讲故事。 难点 引导学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。 教学准备 教师：老马、小马、老牛和松鼠的图片，多媒体课件，歌曲《时间像小马车》。 过程设计 一、课时目标 1.指导学生分角色朗读课文，根据词语提示讲故事。 2.让学生懂得遇事要多动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。 二、重点难点 重点 分角色朗读课文，明白道理。 难点 讲故事，能发表自己的看法并说明理由。 三、复习导入 1.出示生字新词，指名读。 2.师：这节课我们继续学习《小马过河》 。 四、分段研读课文 ( 一 ) 学习第 1、 2 自然段。 指名朗读第 1、 2 自然段，想一想：小马为什么要过河？ ( 小马帮妈妈做事，要把半口袋麦子驮到河对面的磨坊去。 ( 二 ) 学习第 3～ 7 自然段。 1.小马是怎样过河的呢？自由读这几段， 想一想： 小马遇到了什么困难？他先后都问了谁？ 板书：能不能过去？ 老牛 松鼠 2.老牛是怎样说的？ ( 指名读 ) 板书：很浅，刚没小腿。 3.怎样读好他们的对话呢？ 自己练习、同桌读、在全班读，学生评一评，教师进行指导。 4.听了老牛的话，小马是怎样做的？快读一读。 小马听了老牛的话，跑到河边，准备蹚过去。 小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。 对比这两句话，说说有什么不同。 “立刻”说明了什么？ 想，就要蹚过去。这句话该怎样读呢？ 5.这时又发生了什么？指名读第 5 自然段。 ( 小马听了老牛的话，连想都没 板书：深得很，会淹死。 6.小马与松鼠的对话该怎样读呢？ 分角色练习朗读。 7.这下可把小马给难住了。他怎么办呢？ 自由读第 6、 7 自然段，想一想：妈妈的话该怎样读呢？ 指导朗读妈妈的话。 8.你觉得妈妈的话当中，哪句话使你最受教育？用笔画出来，再读一读。 ( 孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。) 9.现在就请你动动脑筋， 想一想：小马应该怎么办呢？为什么老牛和松鼠说的不一样呢？ ( 老牛个子大， 所以觉得水很浅， 松鼠个子小， 所以觉得水很深。 小马应该自己亲自试一试。 ) ( 三 ) 学习第 8 自然段。 1.指名读。其他同学想一想：小马过河的结果怎样？ 2.出示填空：读一读，想想该怎样填。 因为小马不像 ( ) ，也不像 ( ) ，所以他觉得河水既不像( ) ，也不像 。 ( 老牛那样高；松鼠那样小；老牛说的那样浅；松鼠说的那样深。 ) 3.展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？ ( 自己早点试试就不至于耽误时间了。接受教训，以后多观察、多思考 ) 五、再读全文，拓展延伸 1.自由组队，分角色朗读课文。 2.在全班展示朗读。 3.出示词语，请学生试着用上这些词语，讲讲这个故事。 马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心 4.你同意下面的说法吗？说说你的理由。 (1) 出示句子： 河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。 小马向很多人请教，是对的。 别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。 什么事都要自己尝试，别人的话不可信。 (2) 组织一个小小的辩论会，以小组为单位，先在小组内说一说自己的意见。 (3) 全班交流，鼓励学生大胆发表自己的看法。 六、课堂总结 让学生谈谈学习完这篇课文后的体会。 板书设计 小马过河 能不能过去？ ↓ 老牛 很浅，刚没小腿 松鼠 深得很，会淹死 妈妈 自己动脑筋，去试一试 ↓ 能过去 二年级《小马过河》语文教学设计 篇13活动目标 学会遇到困难时一定要自己试一试。 了解故事知道遇到困难不要依靠别人。 愿意分角色表演简单的故事情节。 理解故事内容，大胆讲述简单的事情。 活动准备 《小马过河》视频及故事 活动过程 1、讲故事，并加以讲解。 2、以故事里所写的提问。 小马帮妈妈干活了吗？ 小马在河边都遇到了谁？ 小马到底过去河了吗？ 3、说一说，故事讲了什么道理。 故事内容告诉我们遇到难事时一定要自己试一试，不要依靠别人。 活动延伸 让幼儿按故事里所讲的去表演。 二年级《小马过河》语文教学设计 篇14一、说教材 这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，更要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。 二、说学情 四年级的学生因为汉语阅读能力还不是很成熟，所以注意力也不能始终集中在课堂上。尤其是我们班两级分化较大，部分学生甚至对汉语有厌学情绪。但是，在这个年龄段的他们对于图片、动画很感兴趣，因此我利用图文并茂的形式来吸引学生，同时也能帮助他们理解课文。从而使学生们轻松学习，爱上汉语。 三、说教学目标 遵循课标重在培养和提高学生人文素养的'理念，根据四年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是： 1、知识与技能：认识棚、匹等13个生字，会写深、浅等7个生字。 2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 3、情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且 要勇于实践，初步懂得“实践第一”的道理。 四、说教学重点、难点 依据以上教学目标，并根据本班学生的学习情况，我确定本节课的重点是学会本课生字，读通、读懂课文；而难点在于让学生理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理。 五、说教法、学法 为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述教学目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更充分的发挥学生的积极性，我采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的学习方法，目的是在愉悦的氛围中，学生能更多的参与到课堂活动中，进而能更加喜爱汉语的学习。 六、说教学流程 我将本课的教学流程分五个环节进行： 第一个环节：激趣导入，启发质疑 首先，我将通过多媒体展示小马、老牛、松鼠的卡通图片，让学生说出这些动物的名字，并介绍学生与这些小动物相互认识。（这样的简单的引入，是为了照顾到待进生，化解他们的畏难情绪。而介绍学生与小动物认识则是为了拉近学生与小动物的距离。激发他们的兴趣）接着，揭示课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你想到了什么呢，小马和其他小动物又会发生怎样的故事呢？这时孩子们的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。 第二个环节：初读课文，整体感知 通过初读课文，学生对课文故事情节有了初步了解。我通过引导学生提问并解答的方式来帮助其他对课文理解有困难的学生把握课文内容。我预设的问题有： 1、小马为什么要过河？ 2、它几次来到河边？ 3、它最后过去了吗？怎样过去的？ 第三个环节：再读课文，探究生字 四年级的学生在识字方面已经积累了一定经验，所以我以自主识字为主，对学生提出要求：把课文里生字新词用笔划出来，通过学生提问，老师引导的方式，理解生词在句中的含义。 第四个环节：以读代讲、品文悟情 在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文。 首先出示《小马过河》课文朗读动画，学生体验朗读的情感。接着指名读，克服学生的朗读困难。 最后分角色朗读课文，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。并引导学生思考并讨论：在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？ “书读百遍，其义自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生弄清这篇课文的难点，为什么同一条河，每个小动物有不同的答案？弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观 因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理。 第五个环节：总结全文，拓展延伸 这一环节我是根据上一环节来进行的，通过小组竞赛分角色竞赛朗读读的方式激发学生朗读热情，要求学生读出感情，通过学生自读自评，进一步加强学生对课文的情感体悟。 七、说板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨： 12小马过河 马 试（动脑筋试一试） 牛伯伯小松鼠 深浅 二年级《小马过河》语文教学设计 篇15一、导入 1、这节课，我们一起来学习一篇童话故事。12、《小马过河》。请小朋友们和老师一起书写课题： 2、读了课题，会读书的你们肯定有了疑问，你想问什么呢？ 3、小朋友们可真了不起，提出的问题都很有价值。你们想去了解这个故事吗？ 就让我们读读这篇课文，找出答案吧！ 请小朋友们把书翻到p49，请你们自由的朗读课文，请读准字音，读通句子，快快开始吧！ 4、认字 1、【课件出示：字】 （1）听你们读得这么认真，生字宝宝想要和你们交朋友呢？谁先来和他们打打招呼？ （2）小朋友们在读得时候，注意读好了后鼻音，平、翘舌的字，现在老师把拼音去掉，你们能读好吗？谁想试试！ （3）你们读得很认真，把字音读得很准，现在组成词语了，谁愿意试试？ 注意：轻声 （4）小结：小朋友们在这么短的时间里，认识了这么多的生字，你们可真了不起，请把掌声送给自己。 5、（1）【课件出示】请小朋友们看幻灯，老师这里有4个句子，请观察，你发现了什么？带有问号的句子，应该怎样读好呢？（读出疑问的语气，是的在读时把语调抬高些） 现在你能把这些句子读出疑问的语气吗？自己先读读吧！你喜欢哪句就读哪句！ 生展示：谁来评评他读得怎样？ （2）同学们读得很认真，把疑问的语气都读出来了，老师这里还有2句带有感叹号的句子，你们能读好吗？ （3）出示：既有问号又有感叹号的句子，看谁读得好！大家先自己读读。谁愿意来读？ 二、新课 1、现在回到课文，告诉老师这篇课文一共有几个自然段？ 2、你们的预习工作做的真好。刚才我们读了这个故事，现在老师请你们听听这个故事，我们可以边听、边看，还要边思考：小马过河的时候发生了什么事情？都遇到了谁呢？【出示课件】就让我们听听这个故事吧！ 3、故事听完了，这篇课文到底讲了一个什么故事？小马为什么要过河呢？我们一起来读读第二自然然段。【出示相关句子】 （1）（要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。） 这个“做”就是今天我们要求会写的第一个生子，观察这个字，“做”是个什么结构的字？我怎样记这个字？（同学们记字的方法真多），在田字格里，怎样把他写漂亮呢？p53 你们真是一个善于观察的孩子，下面和老师一起书空这个“做”字，在写时，“单人旁”写在左半格，古字写的窄些偏左半格，口字稍微往上提，“反文旁”写在右半格，“撇、捺”写得舒展开来！ 小结：左中右结构的字要写得紧凑些，这样，这个“做”字就会写得很漂亮。 （2）小马帮妈妈做件什么事情呢？“麦”就是我们要求会写的第二个字。观察这个字，“做”是个什么结构的字？我怎样记这个字？（同学们记字的方法真多），如何写好它呢？ 你们真是一个善于观察的孩子，下面和老师一起书空这个“麦”字。 （3）展示学生的字，讲评。 4、老马让小马把这半口袋麦子驮到磨坊去，小马很愿意，（小马愿意吗？课文哪个词语你感觉到了？能做个动作吗？能换个词语吗？） 让我们读读他们之间的对话吧！【课件出示：老马、小马的对话】 （1）师生合作读。 （2）分组读。 小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹怎样的小马？ 5、让我们有感情地把课文的第一、二自然段再读读吧！ 三、小马驮起麦子，飞快的往磨坊跑去，跑着跑着，被一条河挡住了去路，他都遇到了谁？我们下节课继续学习。 二年级《小马过河》语文教学设计 篇16一、教学要求 1学会本课11个生字，认识7个生字。 2能正确读写要求学会的词语。 3正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 4学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。 二、教材说明 这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。 本课的教学重点是学习生字新词，理解老马对小马说的话，分角色朗读课文。 三、教学建议 (一)课前准备 1生字卡片，与课文插图内容相应的课件或投影片，课文朗读录音磁带。 2课前观看老牛、小马、松鼠的外形，了解其身高。 3老牛、小马、老马、松鼠的头饰。 (二)识字、写字教学 1识字教学。 本课生字中，“如、然”是翘舌音，“挡”是后鼻音，“突”是第一声，不读tù。着重指导学生分析识记以下几个字。 匹：外边是三框儿，里边是“儿”字。笔顺是匹。 袋：衣字底，上下结构。 突：上边是穴宝盖，下边是“大”字加一点。 然：上半部左边不是“夕”。 低：可用熟字“底”换偏旁的方法识记。 2写字教学。 如：右边“口”的高矮要掌握好。 突：不要漏写最后一笔“点”。 袋：上短下长，上面是“代”字，不要写成“伐”。 愿：下面的“心”字要写扁些。 (三)词句教学 1“一条小河挡住了去路……小马为难了”，“为难”：不知道该怎么办。 2老牛说：“水很浅，刚没小腿，能过去。”松鼠认真地说：“深得很哩!昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”一个说“水很浅”，一个说“深得很”，这是摆在小马面前的一对矛盾。可以借助牛、松鼠的图或教学课件演示，了解老牛说河水浅，松鼠说河水深的原因。 3“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”这是课文要告诉我们的道理。意思是要小马自己动脑筋想想：老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，最好通过自己的实践得出正确答案。让学生明白：要听别人说，也要动脑想，还要自己去实践。 (四)朗读指导 这篇课文生动有趣，对话很多。富有儿童情趣，是分角色朗读的好材料。读老马的话要语调平和，像一位慈祥的妈妈。如：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗?”读出商量的语气。“那么河水到底是深还是浅呢?你仔细想过他们的话吗?”要读出引导孩子思考问题的语气。小马的话则应读得天真活泼。“一条河挡住了去路，我……我过不去。”“没……没想过。”应表达出因为小河挡路，没有完成妈妈交给的任务时不好意思的心情。老牛的话应显得不在乎。松鼠的话应当急促，给人以紧张的感觉。 (五)练习提示 课后第一题中“说说小马过河以后会说些什么”，要让学生结合课文的内容和自己的体会说。可以先分小组说，后指名在班上说，使人人都有练习的机会。 第三题是用带点字口头组词。可以采取看谁组得对、组得多的比赛激励学生动脑筋多组词语。 第四题是让学生在理解句子意思的基础上了解近义词“立刻”和“连忙”。可以让学生交换这两个词语的位置再读一读，看它们的意思改变没有，如果没有改变，就证明这两个词的意思差不多。 (六)扩展活动 1戴上头饰，表演《小马过河》。 2以“小马过河”为题另编一个童话故事，教师要鼓励学生发挥想象力，看谁想得新，想得与众不同。 3假如有一只小猴子要过河，会怎么样，以“小猴过河”自编故事。 (七)课时安排 教学本课可用2课时。 四、教学设计举例 (一)读一读。 读出三个层次：(1)初读课文。让学生自由读，要求借助拼音读准字音，不加字，不丢字，把句子读通顺。(2)细读课文。老师提出问题，让学生从课文中找答案。然后分组讨论老师提出的问题。老师可参加学生的讨论，发现问题，及时点拨。(3)熟读课文。采取自由读、同桌互读互听等多种形式读课文。让学生进入角色体会情感。 (二)演一演。 本课是一篇童话故事，情节生动，适合儿童表演。针对这一特点，在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助学生理解课文内容。小马过了河会说什么?回到家怎样对妈妈说?鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，培养他们的语言表达能力及创造力。 (三)进行识字、写字教学。 (四)完成课后练习。◆ |
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