标题 | 《小马过河》的作者 |
范文 | 《小马过河》的作者(通用13篇) 《小马过河》的作者 篇1《小马过河》是一篇语言优美、含有深刻哲理的童话,一直深受少年儿童的喜爱。《小马过河》发表于1955年,30多年来,多次被选 入教材,并被译成英、法等十几种文字。1980年,全国少年儿童文艺创作讲评奖时被评为一等奖。但彭文席在哪里? 评奖单位大废周折,反复寻找衙才在浙江瑞安农村找到他,当时他正在一所农村中学当代课教师。彭文席在中学时代就喜爱文学,高中毕 业后到所小学任教。他写过十多篇童话,《小马过河》是他在29岁时分开发表的。◆ 《小马过河》的作者 篇2《小马过河》教学反思 《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河,但不知道河水的深浅。小马问老牛,老牛认为过得去;小马问松鼠,松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下,小马大胆去尝试,终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋,敢于尝试”的道理。在学这篇课文时,我安排了五关:生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。第一次在自己班里上的时候挺顺的,我就挺为自己的教学设计得意。后来由于要开课,我就拿着这个教案到三(1)班去上。 上到辨析关时,我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上,让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对,这样一来,我的计划全打乱了。忙乱之中,我只能自己说出结果:他们的话对自己来说是对的,对别人来说是不对的。课后,我静下心来,发现我安排的五关中,这一关是最重要也是最难的,而我为了赶时间,匆匆过去,这实在是一堂失败的课。其实,当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的,教师可以引导学生再读课文,学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。虽然只是一个环节,可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。 通过这堂课,我感觉到教师在备课时,不仅要备教材,还要备学生。在课堂上,随时有可能发生教师意想不到的事情,教师必须有随机应变能力。 《小马过河》教学一得 《小马过河》一课生动有趣,对话很多,是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的,需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同,但 “说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课,如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”;还有那些“说”的“亲戚”,如“大叫”“问道”“吃惊地问”;更有六处单一个“说”字,至于语气和神态,自己心领神会便是。于是,教学此课,便抓住不同的“说”进行教学设计,强化朗读训练。 先是让学生动笔墨读书,在文中用曲线划出各种各样的“说”,然后分组共同试读,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“谁读得有声有色,头饰将戴在谁的头上,角色将有谁来扮演”为“诱饵”,激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入,又如“做游戏”般轻松,各种声音此起彼伏,朗朗的读书声不绝于耳。生读,师读,生生互读,师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后,敲定分角色朗读的人选,示范过后,再以小组形式给人人担当角色的机会,让人人过把“读”瘾。此时此刻,课堂的精彩与高潮便水到渠成。 《小马过河》教学思考 新课程的最高宗旨和核心理念是:“一切为了每一个学生的发展”,而“发展”是一个动态过程,这个过程中的因素和情景我们无法预见。就以《小马过河》这一课为例,我来谈谈自己在教学这一课时,如何围绕着这一核心理念的。 一、适量的讲。用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量也许是最适合不过了,在课堂上当讲而讲,讲则必精。在《小马过河》一文中,我抓住 “评”字,引导学生评价小马的优缺点。接着,要求学生精读课文,根据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。 二、适度的讲。所谓“适度”的“度”,就是从学生的认知度出发。教师的讲应该让学生能够接受,应该依据学生生理和心理的发展水平,考虑学生的认知水平和情感态度。例如《小马过河》一文的教学中,学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时,我花了相当一部分的时间讲,通过讲唤起学生已有的体验,带领学生进入课文情境,引导学生步步深入,身临其境。 三、适时的讲。课堂中教师的讲应该具有一定的时机,要“不愤不启,不悱不发”教学《小马过河》,在谈到小马的优点时,有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“勇敢”,只是苦于一时没有确切的词语形容,这时候我便抓住小马的话引导“刚才这位同学说小马‘厉害’,那么小马究竟厉害在哪里呢?我们一起读读小马的话,体会一下小马的语气,就会明白了。”这一番“讲”,使学生的思维找到了“支点”,他们通过朗读马上体会到了小马的“厉害”在于它的 “勇敢”,在于它的“敢干尝试”。 《小马过河》这篇课文中,小马虽然勇敢,但是没有妈妈的正确、耐心的鼓励是过不了河的。因此,在课堂上教师多讲少讲并没有界限,关键在于“意”,而不在于“形”。小马一定要自己过河,妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是一种物化的客观存在,而是一种理性化了的生命体,只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟,有所触动时,文本的生命意义才会真正生存。 《小马过河》教学反思 新课程的最高宗旨和核心理念是:“一切为了每一个学生的发展”,而“发展”是一个动态过程,这个过程中的因素和情景我们无法预见。就以《小马过河》这一课为例,我来谈谈自己在教学这一课时,如何围绕着这一核心理念的。 一、适量的讲。用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量也许是最适合不过了,在课堂上当讲而讲,讲则必精。在《小马过河》一文中,我抓住 “评”字,引导学生评价小马的优缺点。接着,要求学生精读课文,根据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。 二、适度的讲。所谓“适度”的“度”,就是从学生的认知度出发。教师的讲应该让学生能够接受,应该依据学生生理和心理的发展水平,考虑学生的认知水平和情感态度。例如《小马过河》一文的教学中,学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时,我花了相当一部分的时间讲,通过讲唤起学生已有的体验,带领学生进入课文情境,引导学生步步深入,身临其境。 三、适时的讲。课堂中教师的讲应该具有一定的时机,要“不愤不启,不悱不发”教学《小马过河》,在谈到小马的优点时,有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“勇敢”,只是苦于一时没有确切的词语形容,这时候我便抓住小马的话引导“刚才这位同学说小马‘厉害’,那么小马究竟厉害在哪里呢?我们一起读读小马的话,体会一下小马的语气,就会明白了。”这一番“讲”,使学生的思维找到了“支点”,他们通过朗读马上体会到了小马的“厉害”在于它的 “勇敢”,在于它的“敢干尝试”。 《小马过河》这篇课文中,小马虽然勇敢,但是没有妈妈的正确、耐心的鼓励是过不了河的。因此,在课堂上教师多讲少讲并没有界限,关键在于“意”,而不在于“形”。小马一定要自己过河,妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是一种物化的客观存在,而是一种理性化了的生命体,只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟,有所触动时,文本的生命意义才会真正生存。 《小马过河》教学反思 《小马过河》文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美,我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同,老马是 “妈妈”,说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈,朗读时声音要粗,语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急切。小马天真、有礼貌,读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。 当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后,让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟“人物”的身份不同,说话的表情、语气也不同,然后鼓励学生加上动作和表情,把课文的对话“表演”出来。这样做,既能加深对课文的感受,又能激发阅读的兴趣。 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点,我设计了两个问题:同样一条河,老牛水水很浅,松鼠说水很深。他们谁说得对?为什么?2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们?在整个教学中,我尊重学生的独立思考,给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论,然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据,忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。 总之,《小马过河》是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。但是,我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫。 《小马过河》的作者 篇3讲故事人:从前,有只小白马,和他的妈妈一起住在一间小磨房里。马妈妈每天磨面,然后给河对面的张爷爷送去,拿到集市上卖。(音乐:马妈妈的音乐) 一天,马妈妈生病了,身体很不舒服,磨完面,她把小马叫过来 马妈妈:小马、小马!(音乐:马妈妈和小马), 小马:哎!妈妈、妈妈,有什么事呀! 马妈妈:小马,妈妈今天不舒服,不能给张爷爷去送面了,好孩子你能邦妈妈去送面吗? 小马:妈妈,我己经长大了,我也该学着帮你干活了,我会送去,您放心吧。 马妈妈:真是妈的乖孩子,路上要当心啊(帮小马扛上面,声响伴奏)……。 讲故事人:小马高兴地背着粮袋在森林小路上跑着(音乐:钢琴弹奏《草原英雄小姊妹》主题,左手主、属音五度旋律音程伴奏。其他学生节奏乐伴奏。)。突然前边-条很宽的河挡住了去路,河水哗哗地流着、小马不知该怎么好、在河边走来走去……(音乐、音条刮奏、小马音乐反复奏),这时她看见不远处,牛爷爷在河边吃草,他赶忙跑过去问牛爷爷(牛爷爷音乐加小马音乐,河水音乐) 小马:牛爷爷、牛爷爷您好! 牛爷爷:小马你好呀!有什么事要我帮忙吗? 小马:牛爷爷,我妈让我给河对面的张爷爷送面去,可这条河那么宽,它是深还是浅,请您告诉我,能过去吗? 牛爷爷:啊一这事儿很简单,这条河虽然很宽,但它的水很浅、最深的地方才到我的小腿,你可以放心地过河去。 小马:太好啦,谢谢牛爷爷! 讲故事人:小马来到河边,伸脚----刚踩下一脚(单面钹!),这时急急忙忙跳过-只小松鼠(音乐:小松鼠) 边跳边喊 小松鼠:小马小马!你可千万不能下河呀! 小马:为什么? 小松鼠:你看,这条河,又宽又大、水可深呢(音乐:水声加上串玲),前天,我们的一个小伙伴、一不小心掉到河里被水淹死了(哭声)。 小马:小松鼠你别难过,谢谢你告诉了我,让我好好想想。再见!(小松鼠下)(音乐:小马音乐) 讲故事人:小马心里打上鼓了:一个说水浅、一个说水深,到底这水是深还是浅?——我该听谁的呀!不行,我还得回去问妈妈。于是他又急急忙忙跑回小磨房。(音乐:同前小马跑音乐,速度快一点) 小马:妈妈、妈妈!(喘气状) (音乐:马妈妈与小马) 马妈妈:孩子,你怎么又跑回来了? 小马:我走到半路,迂到一条大河,我不知是深还是浅,问牛爷爷,他说水很浅,可小松鼠又跑耒说水很深,千万不能过。他们的一个小伙伴还刚刚淹死在诃里呢。我不知该怎么办好,只好回来问您了。 马妈妈:孩子,我总是跟你说,遇事要动脑子多想想。你想想,牛爷爷有多高;小松鼠有多矮,他们说的深啦、浅啦,你自己去比一比,你虽然设有牛爷爷那么高,可比小松鼠高多了!这水对你是深还是浅呀?我还告诉过你:干什么遇到困难要自己去试一试,这水到底是深还是浅,你下河去走走,深了就退回来,浅了你就走下去。自己亲自去做一做,你就会真正知道是深还是浅了……。 小马:妈妈、妈妈,我懂了,您放心吧! 讲故事人:小马于是又高高兴兴地上路了。(音乐:小马跑音乐,加一些小鸟叫声) 很快,耒到了河边,(水声:哇鸣筒慢刮加串铃) 这次他毫不犹豫地向河里走去。小松鼠又跑过耒说 小松鼠:小马小马,你不要命啦!(一把抓住小马往后拖) 小马:小松鼠,我想试一试,你那么小,我这么高,也许我可以过去呀,谢谢你的关心,再见!(音乐:淌水,木质类跟小马动作敲,散响类做水声)。小马走过河抖抖身上的水,高兴地向前跑。(音乐:小马跑路,同时加节奏朗诵) 集体朗诵: 小白马爱劳动 邦助妈妈去送粮 迂到困难不要怕 动脑筋想一想 动手动脚试一试 再大困难难不倒 小白马爱劳动 聪明能干人人爱(音乐渐渐减弱,小马招手再见,下台。) 《小马过河》的作者 篇41、“怎么不能?”的意思是:(能 不能) ( ) 2、照例子补充。 马(棚) 羊( ) 狗( ) 鸡( ) 鸟( ) 蚂蚁( ) 3、对照句子,体会体会不同在哪里。 例: (1)河水流着。 (2)河水哗哗地流着。 ——“哗哗”既写出了水的声音,也写出了水的急速。 (1)小马跑过去。 (2)小马哒哒哒地跑过去。 ——“哒哒哒”既写出了小马的( ),也写出了小马的( )。 4、多音字组词。 没(méi)—— 兴(xīng)——( ) 没(mò)—— 兴(xìng)——( ) 5、在句子中加上一个词,会使句子更加生动。大家结合课文试试吧。 (尽量用文章中的词语) (1)小马( )地说。 (2)小马( )地说。 (3)小马( )地说。 (4)老马( )地说。 (5)小松鼠( )地说。 (6)小马驮起口袋,( )地往磨坊跑去。 (7)小马( )收住脚步。 (8)小马( )尾巴,跑回家去。 (9)它下了河,( )地趟到了对岸。 6、请你写出几条带“马”字的成语。(多多益善) ( )( )( )( ) 7、根据文章内容填空。 老牛说水浅,是因为( );松鼠说水深,是因为( ),小马感到不深不浅,是因为( )。 8、这个故事告诉我们的道理是: ( )。 对对子。 9、老联: 读万卷书—— 新对: 听人劝,吃饱饭—— 《小马过河》的作者 篇5一、教材分析 《小马过河》是义务教育课程标准实验教科书教科版的第六单元的第二篇课文。文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美,我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。 这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条河,老牛说水很浅,可以过,松鼠说水很深,他的伙伴刚被淹死。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边,自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。 二、教学目标: 认识本课的生字、新词,能正确流利有感情地朗读课文,分角色朗读,表演课文。 培养学生的概括能力,朗读能力,理解能力,表演能力。 使学生懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲自去试试,明白实践出真知的道理。 教学重点:明白妈妈的话,懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲自去尝试。 教学难点:使学生明白,同是一条河,为什么老牛和松鼠说的不一样。 三、教学准备 学生准备:预习课文,熟读课文,标出自然段,圈出生字新词。 教师准备:准备情景表演时需要的头饰,制作相关课件。 四、教学过程: (一) 检查预习 老师提前布置大家预习《小马过河》,接下来老师就检查你们的预习情况。 1、读出在课文中圈划的生字、新词。 2、课件检查学生字词的掌握情况。 3、课文有几个自然段。 (二) 精读课文内容 1、教师范读,想课文写了一件什么事? 过渡语:这篇课文是按照事情发展的顺序记叙的,既然是事情的发展为顺序,就有故事的起因、经过和结果,我们把这篇课文按照故事的起因、经过和结果分为三个部分。第一部分:(1——3)写小马往磨坊去的途中遇到一条小河,这是起因。第二部分:(4——7)写小马不知河水深浅,他不知道该怎么办。这是经过。第三部分:(8)写小马最终通过自己的尝试过了河,而且还明白的一个道理。我们按照这三个部分逐一学习。 2、学习第一部分。 (1)请学生默读课文第一部分,想小马为什么要过河?他遇到了什么困难? (2)小马愿意帮妈妈做事吗?你从哪个词语体会到的?(词释:蹦蹦跳跳) (3)还有“怎么不能?”是一个反问句,表达了很肯定的态度,说明小马很想向妈妈证明自己已经长大了。 (4)小马来到河边,他心里是怎么想的?你能从小马的心理活动中体会到什么? (5)指导朗读老马和小马的对话。指名练读。 过渡语:小马这时离家太远了,真是远水解不了近渴。那他都向谁求助?他们是怎么说的?我们来学习第二部分。 3、学习第二部部分。指名读课文4——7自然段 (1)小马先去问谁?是怎么说的? (2)从这句话中你能体会到什么? (3)你能像小马一样也用“,请您告诉我,,?”这样的句式来说一句话吗? (4)老牛是怎么回答小马的?该用什么语气来读? (5)小马听了老牛的话,他的反映是什么? (6)小马正要过河时谁拦住了他?(松鼠)松鼠是怎么做,怎么说的? (7)我们能体会到松鼠有什么样的性格特点? (8)用什么语气来读松鼠的话呢? (9)此时小马的反映是什么样的? (10)我们看小马听了老牛和松鼠的话以后的两次截然不同的反映,你能从“立刻”、“连忙”中体会到什么? (11)感到矛盾的小马只好回家问妈妈了。当妈妈问他怎么回来时,小马的表情是什么样的?是怎么说的? (12)小马为什么会难为情呢?解释省略号的用法,并强调与下文的省略号的用法是一样的。形象的表现了小马难为情的感觉。 (13)当小马把刚才在河边发生的经过告诉妈妈,想得到妈妈的答案时,妈妈直接告诉了小马吗?妈妈是怎么对小马说的,有两次话语,请你把语句找到,自由的读一读。 (14)妈妈说的话要用什么样的语气来读?除了刚才文章开头妈妈说的话所必须的语气以外,还要在关键词上重读,体现出妈妈的良苦用心。 (15)学生适读。 过渡语:有了妈妈语重心长的话语,相信小马再次来到河边时,一定能勇敢、坚定的去面对困难,我们学习课文的最后一部分。 4、学习第三部分。 (1)齐读最后一段,想河水到底是深还是浅? (2)请同桌讨论,同是一条河,为什么老牛、松鼠和小马他们说的不一样呢? (3)汇报的同时板书,并练习用“因为……所以……”的句式来说一说他们每一个人的感受。 (4)这篇文章告诉我们什么道理? (5)想像一下,小马过河回来以后,会对牛伯伯,小松鼠和妈妈说什么?假如你就是小马,你想对谁说什么? 5、为了更好的理解课文内容,体会人物角色,我们来分角色朗读课文。 6、表演课文内容。(带上头饰) (三) 总结全文。 我们在边学边玩中掌握了知识,懂得遇事要善于动脑筋,思考问题,明白了实践出真知的道理。 (四) 拓展延伸。 课下自己编一个小故事,主要人物有:你自己,大象和小兔。大象和小兔要过河,问你河水的情况,你要如何告诉他们。 板书设计: 12 小马过河 动脑筋 试一试 《小马过河》的作者 篇6【设计意图】 由于小班的孩子年龄较小,对一年四季的概念、特征认识比较模糊。现在,冬天来了,而冬天中最富代表性的就是雪景,引导孩子欣赏雪景的美,在故事和音乐声中感受玩雪、赏雪的快乐,让孩子走进大自然,热爱大自然。 【活动目标】 1、知道冬天会下雪,雪景是美丽的。 2、认真倾听故事,初步意识到帮助别人和被人帮助都是很快乐的。 3、初步体验人和大自然相互关爱的情感。 【活动准备】 1、幼儿初步观察过冬天的主要特征。 2、故事《冬爷爷的礼物》PPT 【活动过程】 一、谈话引出故事,宝宝你们收到过礼物吗?冬天就要到了,冬爷爷也带来了礼物,礼物是送给谁呢?我们一起来听听故事《冬爷爷的礼物》 二、欣赏故事,教师有感情的讲述故事《冬天爷爷的礼物》帮助幼儿了解故事的内容。 (一)出示冬爷爷的'图片及冬天的背景图,讲述故事。 提问:冬天来了,天气变得怎么样?丽丽她的心情怎么样?丽丽生病了,冬爷爷给丽丽送来了什么礼物?后来,丽丽变得怎么样了? (二)幼儿边观察图片,边一一讨论上述问题,并学习角色对话,用肢体语言、表情等辅以表达自己的理解。 提问:这是什么?什么季节才有它?雪花是什么颜色的?什么形状的? 丽丽收到爷爷的送来的礼物后,病好了吗?她怎么从床上爬起来的? 三、提问讨论,迁移作品经验。 提问:你希望冬爷爷送什么礼物给你? 幼儿自由表达,请部分幼儿在集体中表达自己的想法。 提问:你喜欢冬爷爷的礼物吗? 四、幼儿到户外感受冬天,启发幼儿产生喜欢大自然的情感。 律动:《雪花》。 音乐声中,“小雪花”(幼儿)随着“冬爷爷”(教师)吹的风,自由地飞来飞去。教师带领幼儿走到户外,感受冬天的气温、冬天的风、人们的衣着,如果是下雪天还可以感受冬天的雪景。 《小马过河》的作者 篇7新课程的最高宗旨和核心理念是:“一切为了每一个学生的发展”,而“发展”是一个动态过程,这个过程中的因素和情景我们无法预见。就以《小马过河》这一课为例,我来谈谈自己在教学这一课时,如何围绕着这一核心理念的。 一、适量的讲。 用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量也许是最适合不过了,在课堂上当讲而讲,讲则必精。在《小马过河》一文中,我抓住“评”字,引导学生评价小马的优缺点。接着,要求学生精读课文,根据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。 二、适度的讲。 所谓“适度”的“度”,就是从学生的认知度出发。教师的讲应该让学生能够接受,应该依据学生生理和心理的发展水平,考虑学生的认知水平和情感态度。例如《小马过河》一文的教学中,学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时,我花了相当一部分的时间讲,通过讲唤起学生已有的'体验,带领学生进入课文情境,引导学生步步深入,身临其境。 三、适时的讲。 课堂中教师的讲应该具有一定的时机,要“不愤不启,不悱不发”教学《小马过河》,在谈到小马的优点时,有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“勇敢”,只是苦于一时没有确切的词语形容,这时候我便抓住小马的话引导“刚才这位同学说小马‘厉害’,那么小马究竟厉害在哪里呢?我们一起读读小马的话,体会一下小马的语气,就会明白了。”这一番“讲”,使学生的思维找到了“支点”,他们通过朗读马上体会到了小马的“厉害”在于它的“勇敢”,在于它的“敢干尝试”。 《小马过河》这篇课文中,小马虽然勇敢,但是没有妈妈的正确、耐心的鼓励是过不了河的。因此,在课堂上教师多讲少讲并没有界限,关键在于“意”,而不在于“形”。小马一定要自己过河,妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是一种物化的客观存在,而是一种理性化了的生命体,只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟,有所触动时,文本的生命意义才会真正生存。 《小马过河》的作者 篇8第一课时 教学目标: 1、学会本课11个生字和词语,读准字音,认清字形,理解字意,并规范书写。 2、认识“棚、驮、磨、坊、趟、筋、试”这7个生字。 3、观察画面,看清图意,初步了解课文内容。 4、指导学生正确、流利地朗读课文。 教学重点: 1、学会本课11个生字和词语,读准字音,认清字形,理解字意,并规范书写。 2、正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。 教学难点: 1、指导学生学会难字:低愿突 2、观察画面,看清图意,初步了解课文内容。 教学过程: 一、谈话导入: 1、出示小马的图片,贴在黑板上,然后画一条小河。 2、揭示学习内容:面对眼前的画面你有什么问题吗?(小马为什么要过河?小马怎样过河?结果是什么?11) 3、板书课题,全班齐读。 二、学习本课生字和词语: 1、让学生自己读课文,边读边标出生字,画出新词,并借助汉语拼音读一读。 2、同桌之间开展相互间的学习: 1)打开课后的生字表,分别读一读,如果读得不正确,进行纠正,还可以借助工具书查一查,读准字音。 2)两个人读一读画的新词,相互解答不明白的词意。利用工具书查一查,看看解释。 3、教师检查学生自学情况: 1)教师出示生字卡片,让学生读一读:(指名读,开火车读) 匹突然袋如道愿半拦低挡 在读生字的过程中,对读得不准确的地方及时提醒。 2)看投影,读词语:先让学生自己练习读,再指名读: 口袋突然拦住挡住愿意如果低头深浅明白 3)结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。 教师板书 袋:上面是代表的代,下面是“衣”字底,“代”字不能多撇。 然:意思是火烤狗肉。 挡:左右结构,部首是提手旁,右边是“当”字,第一笔写竖。这是一个左形右声的形声字。 低:这是左右结构的.字,左边是单人旁,右边的笔顺是:撇,竖提,横,斜钩,点。注意与“纸”字区分。 愿:不要写成上下结构。部首是:厂字头。 突:上下结构,上面是穴宝盖,下面是犬字。 匹:注意与“四”区分。 动手书空写一写。(教师进行板演,易错的地方用彩色笔标出来) 4)理解词意:结合学生提出的问题进行理解,让学生先说一说意思,相互补充,利用工具书查一查。 三、读课文,看插图,初步理解课文内容。 1、让学生自己练习读课文,要做到正确、流利。 2、同桌之间进行互查。 3、与小组成员一起看插图,说说画面的意思,理解课文内容,而后练习读书。 4、教师检查学生读书情况: 1)指名读书,大家进行评价。 2)想一想:课文讲了一件什么事? 四、练习: 1、指导学生进行书写: 1)让学生观察田字格中的范字,而后描写。 2)教师让学生进行板演,进行评价。 2、读一读,并用带点的字口头组词语。 愿意知道突然口袋 五、总结本课学习情况。 六布置作业: 1、抄写生字词。 2、正确、流利地朗读课文。 3、提出不懂的问题。 板书设计: 小马过河 匹突然袋如道愿半拦低挡 《小马过河》的作者 篇9一、案例背景。 由于新的《语文课程标准》大力提倡培养学生“自主、合作、探究”的学习方式,为了充分尊重学生的自主性,从教育规律和学生的身心发展的规律看,教师合理适当的引导是必不可少的,能使学生的思维更为深入,感悟更为深刻。要在课堂上“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。 二、案例设计与研究 案例一:讲故事中的人物 师:你觉得这是一匹怎样的小马? 生1:这是一匹勤劳的小马。妈妈叫他帮忙做点事,他马上连蹦带跳地说“怎么不能?我很愿意帮您做事。 生2:这是一匹有礼貌的小马。小马说:“牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能趟过去吗?”小马称老牛为牛“伯伯”,还用上了“请”、“您”这两个礼貌用语。 生3:这是一匹活泼可爱的小马。他一会儿连蹦带跳,一会儿嗒嗒嗒嗒地跑着,多可爱啊! 生4:这是一匹知错就改的小马。他听了妈妈的话后就马上回到河边,没听松鼠的阻拦,胜利地过了河。 生5:这是一匹不动脑筋的小马。 …… 案例一的研究 在这一环节中,我让孩子们与文本直接对话,让他们自己去感悟:小马过河成功的背后原来站着一位智慧的母亲——老马,是她巧妙地引导启发、灵活地点拔诱导、机智地释疑解惑,让天真幼稚、懵懂犹豫的小马实现了目标。 案例二:开展小话剧 活动设计 首先给学生讲述“小马过河”的故事,并在讲述过程中讲解一些字、词以及相关的英文单词。之后模拟这个故事开展一个小话剧,让学生进行表演。最后再说明一下故事所蕴含的意义。 预定目标 知识:教一些新字、词以及相关的英文单词。 体育:表演过程中训练学生的动手能力,以及抬腿、屈膝等动作。 心理:通过说明故事包含的意义,使学生懂得“小马过河”故事所包含的道理 活动流程 首先,教师在教室里布置几张关于“小马过河”的图片,以此激起学生对故事的兴趣和好奇心理。 其次,教师给学生讲述“小马过河”的故事,并在故事的关键地方,如小马不敢过河,黄牛说河很浅,加以停顿,启发学生思考接下来的故事情节如何发展并引导学生发言。故事讲述之后,讲解几个故事中的字和词。 在学生逐渐感觉略有枯燥时,开始游戏,让学生表演整个故事情节。将学生分成几组,用纸板等做出“河”、“树木”等,并给学生戴上准备好的“小马”、“黄牛”等头饰。分组表演,让学生模仿故事情节作出相应的动作。并鼓励每组在表演的时候加入创新,鼓励情节和对话的创新。 第三,游戏结束后,对游戏做一下简单的总结,然后给学生讲解故事所蕴含的道理,鼓励学生做事情要自己多尝试才能有更多收获和体会。 案例二的研究 在整个过程中,从讲解故事、游戏到最后的总结,总体效果良好。如在表演过程中,有教师的鼓励和启发,有些学生故事情节表演有极大的鼓舞。 对案例的感悟 我们的语文教学也正在发生巨大的变化。在新的语文课堂中,我们的学生是学习的主体,我们应该尊重学生个性化的独特感受。教师采用积极的态度,主动接纳学生的想法,对学生的回答作出恰如其分的评价,使学生真正地理解课文的含义,达到了课堂教学的目的。 《小马过河》的作者 篇10一、说教材: 《小马过河》是北师大小学语文第三册教材中的一篇课文,文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美,我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。 这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条河,老牛说水很浅,可以过,松鼠说水很深,他的伙伴刚被淹死。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边,自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。 本单元的训练重点是:按事情发展顺序说一段话。依据大纲要求,结合本单元训练重点、教材特点,特制定以下教学目标: 1、能按事情发展顺序说出小马第一次来到河边过不了河的经过。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 3、学习课文内容,懂得在遇到问题时,不能光听别人说,要自己动脑筋去想,从实践中去寻求答案。结合本单元训练重点,理清,一段话的先后顺序,按顺序复述小马第一次来到河边的情况是本问的重点和难点。 二、说教法: 学法长期以来一直关注教师如何教,而忽视了学生如何学,在这节课中将关注学生的学法,用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染,再把学生的感悟与老师、同学交流。在此设计理念的指导下我准备采用以下教法: 1、自主、合作、探究法。 语文课程标准提出:“学生是语文学习和发展的主体”。根据本组课文的训练要求,我以学生为主体,采用了“自主、合作、探究”的教学方法引导学生发现问题,提出问题,探究问题,解决问题。 2、以读促悟法。通过朗读,让学生自己产生疑问,解决疑问。在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。学生主要采用以下学法:自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。 三、说教学流程: 1、图片导入,激趣引趣。 巧妙的开场可以吸引学生的兴趣,本课我用主人公小马的图片来提问,让学生马上进入角色。揭示今天要学习的课文是《小马过河》。 2、初读课文,整体感知。 借助拼音读课文,边读边思考:故事里都有谁?讲了一件什么事?读完后可以和同桌讨论。在这里安排讨论是因为问题较简单,每个人都可以发表意见。在讨论结束后,我安排他们自由读课文,朗读时思考:小马为什么要过河?小马几次来到河边?小马过去了吗?通过初读课文,让学生了解课文大意,初步知道故事情节。 3、精读课文,理解内容。 通过初读课文,学生已经了解了小马为什么要过河,几次来到河边。接着我按课文顺序分段进行教学。第一自然段主要训练用用“什么地方”“住着”“谁”说一句话。第二自然段主要指导学生用高兴的语气来朗读小马的话。三至五自然段对话较多,我注意指导学生以不同的语气去读不同“人物”的话。这个故事中主要“人物”是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同,老马是“妈妈”,说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈,朗读时声音要粗,语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急切。小马天真、有礼貌,读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时,这些都要向学生说清楚。根据事物出现的先后,用课件展示事物,边展示边朗读,引导学生进入情境。这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。第七段主要是小马与老马之间的对话,注意不同角色的不同感觉,。第八段主要训练用”既不像……也不像”说话。在细读课文时,我主要用不同朗读方式来提高学生的兴趣,如齐读、指名读、自由读、默读等。 4、课堂小结,突出主题。 四、说板书: 由于没有图片,所以我用最简单字体来表现文中各“人物”大小的不同。这样既直接又简单,学生一看便非常明了。 《小马过河》的作者 篇11【活动目标】锻炼幼儿的平衡能力,培养其机智勇敢的精神。 【活动准备】沙包(与幼儿人数相等)、平衡木四组 【活动过程】 一、开始部分: 1、在音乐伴奏下,老师组织孩子们进入活动场地,进行队形队列练习,大圈——小圈——圆点——四队体操队形结束。 2、听音乐一起做热身运动。 二、基本部分: 1、每人一个沙包: 1)、幼儿自由玩沙包,老师注意观察幼儿的各种玩法。 2)、根据刚才孩子们的沙包玩法,集体练习。 2、介绍沙包的另一种玩法:小马过河 小马过河 玩法:平衡木四组,幼儿每人一个沙包 ,听到口令后,幼儿将沙包放于头顶上,两手平举,等上小桥——平衡木,平衡到达另一端,幼儿自由活动,也可以分组比赛活动。 规则:若沙包掉下或幼儿从平衡木掉下即为失误。 3、教师示范做动作。 4、幼儿在活动场地上自由练习头顶沙包两手平举的动作,老师及时纠正不正确的动作。 5、幼儿练习在平衡木上的动作,注意安全。 6、分组比赛:小马过河 7、幼儿自我评价。 三、活动延伸: 一起探讨沙包的多种玩法。 四、结束部分: 1、听音乐跟随老师做放松运动。 2、整理活动场地。 《小马过河》的作者 篇12教学目标: 1、读课文、弄懂课后题1。 2、懂得遇到问题,不能光听别人说,要自己动脑筋独立思考,从实践中去寻求问题的答案。 3、能联系上下文,弄懂下面几个词语:为难、连蹦带跳、去路、没、趟等。 教学重点、难点:理解妈妈说的话。 教具准备:投影片 教学时间:第二课时 教学过程: 一、故事导入,略知一、二段 1、师讲故事的开头(即裸文一、二段),然后提问:同学们,故事讲到这儿,你觉得小马怎样?为什么? 生:我觉得它很懂事,因为它懂得帮妈妈做事。 生:我认为它是个听话的孩子。因为它一听说能帮妈妈做事,就很高兴。 二、抓中心句 生自由读课文,边读边思:小马第几次来到河边才过了河?它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河?用“~~~”画出来,并说说这句话的意思。 三、联系上下文,理解中心词 1、(出示投影片),抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段,其他学生边听边思考下面几个问题: A、妈妈所说的“别人”在课文中指谁? B、“别人”都是怎么说的?用“=”画出来,想一想,它们说的话对吗? C、从哪些句子可以看出小马光听别人说,自己不动脑筋?用“一一”画出来。 2、小组讨论,师巡视指导。 3、交流讨论结果 A、学生答了1、2问后,发散:这时候,如果你是小马,听了老牛和松鼠的话,你会怎么办? 生:我会想一想它们谁说的话有道理。 生:我会自己去试一试。 B、学生答第3问,并抓重点词“立刻”、“连忙”。 四、读最后一段,体会中心句 1、听了妈妈的话,小马是怎么做的?它实践的结果是什么? 2、(出示投影片)看图说说为什么说河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深? 3、你从老马的话中想到了什么? 生争论:妈妈的话一定是对的。 生:我想今后我不论遇到什么困难,我要多动脑筋想办法。 生:我会亲自动手去做一做。 生:我会去做试验,找到解决办法。 五、总结,延伸中心句 在今后的生活中,如果你遇到困难,你会怎样做? 六、续编故事 1、师讲故事的开头:过了几天,下起了大雨。大雨一下就是几天几夜,河水涨了老高。外婆打电话来找老马,说自己家被水淹了,老马听了十分着急,对小马说:”孩子,你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去。跑着跑着,一条大河挡住了去路。 2、请同学们帮小马想办法,把这个故事编完整。 《小马过河》的作者 篇13尊敬的各位领导、各位评委以及在座的各位老师: 一、活动目标 1.通过欣赏故事,感知和理解故事发展的全过程,懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。 2.喜欢这个故事,体会小马在故事中情绪的转变,愿意和同伴分享自己对该故事的感受。 二、活动重难点 1.活动重点:感知和理解故事发展的全过程,能够用自己的话复述故事内容。 2.活动难点:体会小马在故事中情绪的转变,愿意和同伴分享自己对该故事的感受。 三、活动准备 物质准备:多媒体课件、录音、动物头饰若干; 四、活动过程 1.提问导入: 提问小朋友们最喜欢的动物是什么,引出小马和小马的故事。 2.活动展开: (1)老师讲述小马过河的故事 (2)分组模仿小马妈妈与小马对话 (3)活动结束:师幼进行角色扮演游戏,表演《小马过河》。 五、活动延伸 把故事与家人分享,并在生活中提醒幼儿要多观察,多动脑,多尝试。 |
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