| 标题 | 奥尔夫教学法课例：《小马过河》小音乐剧 |
| 范文 | 奥尔夫教学法课例：《小马过河》小音乐剧（通用12篇） 奥尔夫教学法课例：《小马过河》小音乐剧 篇1讲故事人：从前，有只小白马，和他的妈妈一起住在一间小磨房里。马妈妈每天磨面，然后给河对面的张爷爷送去，拿到集市上卖。(音乐：马妈妈的音乐） 一天，马妈妈生病了，身体很不舒服，磨完面，她把小马叫过来 马妈妈：小马、小马！(音乐：马妈妈和小马)， 小马：哎！妈妈、妈妈，有什么事呀！ 马妈妈：小马，妈妈今天不舒服，不能给张爷爷去送面了，好孩子你能邦妈妈去送面吗？ 小马：妈妈，我己经长大了，我也该学着帮你干活了，我会送去，您放心吧。 马妈妈：真是妈的乖孩子，路上要当心啊(帮小马扛上面，声响伴奏)……。 讲故事人：小马高兴地背着粮袋在森林小路上跑着(音乐：钢琴弹奏《草原英雄小姊妹》主题，左手主、属音五度旋律音程伴奏。其他学生节奏乐伴奏。)。突然前边－条很宽的河挡住了去路，河水哗哗地流着、小马不知该怎么好、在河边走来走去……(音乐、音条刮奏、小马音乐反复奏)，这时她看见不远处，牛爷爷在河边吃草，他赶忙跑过去问牛爷爷(牛爷爷音乐加小马音乐，河水音乐) 小马：牛爷爷、牛爷爷您好！ 牛爷爷：小马你好呀！有什么事要我帮忙吗？ 小马：牛爷爷，我妈让我给河对面的张爷爷送面去，可这条河那么宽，它是深还是浅，请您告诉我，能过去吗？ 牛爷爷：啊一这事儿很简单，这条河虽然很宽，但它的水很浅、最深的地方才到我的小腿，你可以放心地过河去。 小马：太好啦，谢谢牛爷爷！ 讲故事人：小马来到河边，伸脚----刚踩下一脚(单面钹！)，这时急急忙忙跳过－只小松鼠(音乐：小松鼠) 边跳边喊 小松鼠：小马小马！你可千万不能下河呀！ 小马：为什么？ 小松鼠：你看，这条河，又宽又大、水可深呢(音乐：水声加上串玲)，前天，我们的一个小伙伴、一不小心掉到河里被水淹死了(哭声)。 小马：小松鼠你别难过，谢谢你告诉了我，让我好好想想。再见！(小松鼠下)(音乐：小马音乐) 讲故事人：小马心里打上鼓了：一个说水浅、一个说水深，到底这水是深还是浅？——我该听谁的呀！不行，我还得回去问妈妈。于是他又急急忙忙跑回小磨房。(音乐：同前小马跑音乐，速度快一点) 小马：妈妈、妈妈！(喘气状) (音乐：马妈妈与小马) 马妈妈：孩子，你怎么又跑回来了？ 小马：我走到半路，迂到一条大河，我不知是深还是浅，问牛爷爷，他说水很浅，可小松鼠又跑耒说水很深，千万不能过。他们的一个小伙伴还刚刚淹死在诃里呢。我不知该怎么办好，只好回来问您了。 马妈妈：孩子，我总是跟你说，遇事要动脑子多想想。你想想，牛爷爷有多高；小松鼠有多矮，他们说的深啦、浅啦，你自己去比一比，你虽然设有牛爷爷那么高，可比小松鼠高多了！这水对你是深还是浅呀？我还告诉过你：干什么遇到困难要自己去试一试，这水到底是深还是浅，你下河去走走，深了就退回来，浅了你就走下去。自己亲自去做一做，你就会真正知道是深还是浅了……。 小马：妈妈、妈妈，我懂了，您放心吧！ 讲故事人：小马于是又高高兴兴地上路了。(音乐：小马跑音乐，加一些小鸟叫声) 很快，耒到了河边，(水声：哇鸣筒慢刮加串铃) 这次他毫不犹豫地向河里走去。小松鼠又跑过耒说 小松鼠：小马小马，你不要命啦！(一把抓住小马往后拖) 小马：小松鼠，我想试一试，你那么小，我这么高，也许我可以过去呀，谢谢你的关心，再见！(音乐：淌水，木质类跟小马动作敲，散响类做水声）。小马走过河抖抖身上的水，高兴地向前跑。（音乐：小马跑路，同时加节奏朗诵) 集体朗诵： 小白马爱劳动 邦助妈妈去送粮 迂到困难不要怕 动脑筋想一想 动手动脚试一试 再大困难难不倒 小白马爱劳动 聪明能干人人爱(音乐渐渐减弱，小马招手再见，下台。) 奥尔夫教学法课例：《小马过河》小音乐剧 篇2教学目标: 1.通过本课的学习出步懂得“实践第一”这个道理。 2.正确、流利、有感情的朗读课文。 3、在读文中识字，认识本课13个生字，会写10个生字。 重点、难点： 1、理解课文中老马对小马说的话。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一.谈话导入新课 1.谈话：同学们你们都特别喜欢听故事，今天老师给大家讲一个童话故事，故事的题目是《小马过河》(板书课题，齐读课题) 2.质疑 师：看到这样的课题，同学们的小脑袋中会冒出不少的问号，会问的小朋友也一定很会学习，现在，请你说出你的问题，让大家分享。 二.听课文录音，范读感知课文内容 1.请同学们认真听，看一看你提出的问题在故事中能找到答案吗？ 2.小马遇到了什么困难，他先后都问了谁？（贴图片） 3、自由读文，划分自然段，同桌互读 （想；小马是一个怎样的孩子，为什么？） 4、开火车读文，①生生评价②（想：小马几次从家里来到小河边？结果怎样？）③为难的时候，小马心里是怎么想的 （出示课件）板书：第一次为难 三、看图思考讨论 1、同是一条河，老牛说河水浅，松鼠说河水深，他们的说法对吗？为什么？ 2、思维拓展 假如你是小马，你该怎么办？ 四、心得体会，放动画片（8自然节） 1.师生边看边思考： 小马的妈妈是怎样对小马说的？ 2.理解句子 孩子，光听别人说，自己不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白了。 3，最后一节 小马照妈妈的话下水实践了一下，结果怎样？（演一演） 五.总结 学了这篇课文你懂得了什么？ 板书设计 小马过河 为难老牛：河水浅能趟过 (第一次)松鼠：河水深不能趟过 妈妈：水深浅试一试 实践下了河水不深不浅 (第二次) 奥尔夫教学法课例：《小马过河》小音乐剧 篇3预设目标： 1、学习本课“驮、愿、匹、坊、唉、筋、鼠”七个字，理解“磨坊、前蹄”的词义。 2、正确朗读课文，整体感知课文大意。 3、说说眼中的小马，初步懂得遇事不能光听别人说，要开动脑筋，敢于尝试。 设计理念： 1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在想象中读，在读中学，在读中悟。让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，发展思维，提高语文能力。 2、有机整合学习目标的三个维度，使学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知识和技能，得到情感体验。 预设过程： 一、揭示课题，预习课文 1、出示课题，训练语感 指名读课题，在评价中指导读出“谁要过河？小马要干什么？”的不同语气 2、明确目标，预习课文 要求：读课文两遍，第一遍划出生字新词，第二遍标出自然段。 二、检查预习，读通课文 1、检查生字词 出示：一匹 愿意 驮到 磨坊 挡住 嗒 前蹄 伯伯 淹没 松鼠 拦住 脑筋 唉 既然 （1）自由读 （2）指名领读 重点正音：磨坊 一匹 （3）齐读 A、理解“磨坊”：磨坊是什么？ 发散训练：染布、衣服等的作坊叫（染坊）。 榨植物油的作坊叫（油坊） B、理解“前蹄”：看图找出小马的前蹄，理解“蹄” 发散训练：还可以说（猪蹄、牛蹄、羊蹄）。 2、分节读课文，思考：小马给你留下了什么印象？ 三、整体感知，理解课文 交流体会，随机理解词句，指导朗读 1、乐意帮妈妈做事 出示：小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。” （1）哪个词最能看出小马很乐意？（连蹦带跳） 换词理解“连蹦带跳” 引读句子，理解反问句“怎么不能？” （2）指导朗读 A、读小马的话 B、合作读第二节 （3）小结：妈妈让小马把麦子驮到磨坊，这就是小马过河的原因。 2、不爱动脑筋、容易听信他人 （1）小马难为情地说：“有一条河挡住了去路，过……过不去。” 小马低下了头，说：“没……没想过。” 小马说：“是呀！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢。” 根据学生回答，随机读句子 （2）出示：小马为难了，心想：“我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！” A、理解“为难” B、联系平时，加深理解 C、指导朗读 （3）出示：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去。 A、抓关键词“立刻”理解 B、指导朗读 （4）出示：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气说：“唉！还是回家问问妈妈吧！” A、抓关键词“连忙”理解 B、想象说话：听了松鼠的话，当时，小马心想？ C、指导朗读 （5）读3——5节 3、小结，设疑：小马回到家后，妈妈是怎么说的？咱们等下节课再来学习。 四、学习生字 1、出示生字：匹 愿 驮 坊 鼠 唉 筋 齐读生字 2、记生字 重点指导用象形法记“鼠” 3、书写生字 板书设计： 小马过河 乐意帮妈妈做事 容易听信他人 不爱动脑筋 奥尔夫教学法课例：《小马过河》小音乐剧 篇4一、教学要求 1毖Щ岜究11个生字，认识7个生字。2蹦苷确读写要求学会的词语。 3闭确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 4毖习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。 二、教材说明 这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。 本课的教学重点是学习生字新词，理解老马对小马说的话，分角色朗读课文。 三、教学建议 课前准备 1鄙字卡片，与课文插图内容相应的课件或投影片，课文朗读录音磁带。2笨吻肮劭蠢吓！⑿÷怼⑺墒蟮耐庑危了解其身高。3崩吓！⑿÷怼⒗下怼⑺墒蟮耐肥巍(二)识字、写字教学1笔蹲纸萄А 本课生字中，“如、然”是翘舌音，“挡”是后鼻音，“突”是第一声，不读tù。着重指导学生分析识记以下几个字。 匹：外边是三框儿，里边是“儿”字。笔顺是匹。袋：衣字底，上下结构。 突：上边是穴宝盖，下边是“大”字加一点。然：上半部左边不是“夕”。 低：可用熟字“底”换偏旁的方法识记。2毙醋纸萄А 如：右边“口”的高矮要掌握好。突：不要漏写最后一笔“点”。 袋：上短下长，上面是“代”字，不要写成“伐”。愿：下面的“心”字要写扁些。(三)词句教学 1薄耙惶跣『拥沧×巳ヂ贰…小马为难了”，“为难”：不知道该怎么办。 2崩吓K担骸八很浅，刚没小腿，能过去。”松鼠认真地说：“深得很哩!昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”一个说“水很浅”，一个说“深得很”，这是摆在小马面前的一对矛盾。可以借助牛、松鼠的图或教学课件演示，了解老牛说河水浅，松鼠说河水深的原因。3薄肮馓别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”这是课文要告诉我们的道理。意思是要小马自己动脑筋想想：老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，最好通过自己的实践得出正确答案。让学生明白：要听别人说，也要动脑想，还要自己去实践。(四)朗读指导 这篇课文生动有趣，对话很多。富有儿童情趣，是分角色朗读的好材料。读老马的话要语调平和，像一位慈祥的妈妈。如：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗?”读出商量的语气。“那么河水到底是深还是浅呢?你仔细想过他们的话吗?”要读出引导孩子思考问题的语气。小马的话则应读得天真活泼。“一条河挡住了去路，我……我过不去。”“没……没想过。”应表达出因为小河挡路，没有完成妈妈交给的任务时不好意思的心情。老牛的话应显得不在乎。松鼠的话应当急促，给人以紧张的感觉。(五)练习提示 课后第一题中“说说小马过河以后会说些什么”，要让学生结合课文的内容和自己的体会说。可以先分小组说，后指名在班上说，使人人都有练习的机会。 第三题是用带点字口头组词。可以采取看谁组得对、组得多的比赛激励学生动脑筋多组词语。第四题是让学生在理解句子意思的基础上了解近义词“立刻”和“连忙”。可以让学生交换这两个词语的位置再读一读，看它们的意思改变没有，如果没有改变，就证明这两个词的意思差不多。(六)扩展活动 1贝魃贤肥危表演《小马过河》。2币浴靶÷砉河”为题另编一个童话故事，教师要鼓励学生发挥想象力，看谁想得新，想得与众不同。 3奔偃缬幸恢恍『镒右过河，会怎么样，以“小猴过河”自编故事。(七)课时安排 教学本课可用2课时。 四、教学设计举例 读一读。 读出三个层次：(1)初读课文。让学生自由读，要求借助拼音读准字音，不加字，不丢字，把句子读通顺。(2)细读课文。老师提出问题，让学生从课文中找答案。然后分组讨论老师提出的问题。老师可参加学生的讨论，发现问题，及时点拨。(3)熟读课文。采取自由读、同桌互读互听等多种形式读课文。让学生进入角色体会情感。(二)演一演。 本课是一篇童话故事，情节生动，适合儿童表演。针对这一特点，在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助学生理解课文内容。小马过了河会说什么?回到家怎样对妈妈说?鼓励学生展开丰富的`想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，培养他们的语言表达能力及创造力。(三)进行识字、写字教学。(四)完成课后练习 教学目的 1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。 2、能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。 3、能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。 教学过程 一、初读课文，训练说话 1、今天学的课文叫《小马过河》。小马为什么要过河呢？他又是怎样过河的呢？ 2、听范读，划出生字新词；思考问题：小马为什么要过河？ 3、训练说话。 小马为什么要过河？ （要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。） 组织学生讨论： 要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面） 〈通过三次提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。〉 4、学习字词。 读生字新词——正音。 提醒学生注意易写错的字——字形。 生字组词，并抄写。 〈课堂上要有充分的时间让学生读和写。〉 二、理清课文脉络，练习说话。 1、自读课文，要求读准生字，读通句子。 思索并回答问题：小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？ 2、梳理课文脉络。（板书：过不了河蹚了过去） 3、口头填空。 课文先写小马为什么要过河，接着写小马的情况，然后写老马，最后写小马。 〈帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。〉 三、指导朗读，练习复述 1、课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况？（第3--6段） 2、指导朗读。 （1）理解下面的带点词语，据此读出句子的语气： “小马为难了，心想，我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！” “小马吃惊地问：‘水很深吗？’” （2）体会角色的心理，读出下面句子的语气： “老牛说：‘水很浅吗，刚没小腿，能蹚过去。’” “松鼠拦住小马，大叫：‘小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！’” 〈前后两次指导有感情地朗读，方法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。〉 3、练习复述。 （1）按故事发展的顺序，给下列词语排队编号： 回家问松鼠问老牛为难连忙立刻 （2）指导复述。 要求把编了号的词作为提示语，有顺序地复述，用自己的话通顺地复述。依据复述要求，进行评议。 〈按事情发展的先后顺序复述小马第一次来到河边的经过，是本篇课文的教学重点之一，因而指导要到位，训练要充分。〉 4、找近义词。 让学生从编号的词语中找出一对近义词。（连忙、立刻） 你是怎么从这对近义词中体会到小马自己不动脑筋，光听别人的话的？ 四、指导表演，读写句子 1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。 抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。 2、学生自读第7自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。 对老马教育的这段话，让学生： （1）读——读出“亲切”的语气。 （2）说——说说“光”在句子中是什么意思，能不能省去这个字。（板书：动脑筋、试一试） （3）背——要求有感情地背诵。 （4）默——不遗漏或写错标点符号。 五、突破难点，加深理解 1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。 2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？ 〈四种答案（略）〉 学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最 后的结论如何做也须视学生的认知水平而定。 3、训练用”既不像也不像”说话。 （1）说“高度” （2）说“深度” （3）连说。 让学生用“因为所以”把刚才说的两句话连起来。 六、朗读全文，小结收获 1、分角色，有感情地朗读全文。 2、小结收获。让学生说说学习了什么，有什么收获。 3、鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。 中年级阅读教学以段的训练为重点。这堂课较好地按照“重点训练+常规训练”的思路来组织教学，既突出了段的训练，又注意了词句训练，朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点，重视语言和思维的训练，使学生在学习语言的同时，思维能力也得到了发展。教师教学十分注意面向全体学生，照顾不同起点的学生，提高全班学生的水平。 奥尔夫教学法课例：《小马过河》小音乐剧 篇5教学目标： 1.理解课文内容，使学生懂得遇到问题，不能光听别人说，要开动脑筋独立思考，敢于实践，才能找到解决问题的方法。 2.正确、流利、有感情的朗读课文。 重点、难点： 本课的重、难点是课文的第7自然段，理解老马对小马说的话，也就是童话要 揭示的道理。 教具： 课件 教程： 一.谈话导入新课 1.谈话：同学们你们都特别喜欢听故事，今天老师给大家讲一个童话故事，故事的题目是《小马过河》 2.质疑 看了课题，你们想知道什么问题？ 二.听课文录音，初步感知课文内容 1.请同学们认真听，看一看你提出的问题在故事中能找到答案吗？ 2.听后你又知道了什么？ 三.理清课文层次 过渡：同学们知道的可真多，可老师现在还有一个问题不明白，那就是：小马几次从家里来到河边？ （一）自读课文，思考后同桌讨论 （二）两次的结果怎样 四.精读课文重点段落 （一）放动画片（1——6自然节） 1.师生看动画片 2.训练题 ①读句子填空 老牛说河水，刚没小腿，能趟过去。小马跑到河边。 松鼠说河水，淹死过他的伙伴，不能趟过去。小马收住脚步 ②看图思考讨论 同是一条河，老牛说河水浅，松鼠说河水深，他们的说法对吗？为什么？ ③思维拓展 假如你是小马，你该怎么办？ （二）放动画片（7自然节） 1.师生边看边思考： 小马的妈妈是怎样对小马说的？ 2.理解句子 孩子，光听别人说，自己不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白了。 （三）最后一节 小马照妈妈的话下水实践了一下，结果怎样？ 五.感情朗读课文 1.说明：老牛的话要读出毫不在意的语气，松鼠胆怯、很在意的语气，妈妈的话要读出亲切的语气 2.列举三者对话进行练读 3.随光碟练习朗读 4.学生自读课文 5.指名读课文 6.分角色朗读课文 六.总结 学了这篇课文你懂得了什么？ 板书设计 小马过河 为难老牛：河水浅能趟过 (第一次)松鼠：河水深不能趟过 妈妈：水深浅试一试 实践下了河水不深不浅 奥尔夫教学法课例：《小马过河》小音乐剧 篇6一、说教材 《小马过河》是第三册教材中的一篇课文，是一篇童话故事。叙述了小帮妈妈驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地进行语言文字训练。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读表演课文。 2、通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去试试，“实践第一”这个道理。 3.在读文中识字，认识本课14个生字。 教学重、难点： 1、理解课文中老马对小马说的话。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 二、说教法、学法 在这节课中我关注学生的学法，以学定教，从而引导学生进行自主、合作、探究学习。首先让学生自主阅读受到熏陶感染，然后把学生的感悟与老师、同学交流、分享。 在此设计理念的指导下我采用以下教法： （1）多媒体直观法。我配合课文的主体部分，制作了不同片段的多媒体课件，通过现代化教学手段，创设多种情境，充分唤起了学生的形象思维，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松、愉快的氛围中充满兴趣，积极主动地学习，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入理解课文内容。使学生“眼、耳、口、手、脑”多种感官得到运用，在“言、行、情”融为一体的感染下，获得真知，达到了事半功倍的效果。 （2）自主、合作、探究法。语文课程标准提出：“学生是语文学习和发展的主体”。根据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采用了“自主、合作、探究”的教学方法引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。 （3）以读促悟法。通过朗读，让学生自己产生疑问，解决疑问。在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。 学生主要采用以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。 三、说教学流程。 1、故事导入，激趣引趣。 巧妙的开场可以吸引学生的兴趣，本课课文较长我用课文1、2、3自然段引入课文。揭示今天要学习的课文是《小马过河》。 2、检查前置作业。 3、精读课文，读出感情 通过初读课文，学生已经了解了小马为什么要过河，几次来到河边。接着我按课文顺序分段进行教学。首先学习文章4—6自然段，四至六自然段中对话较多，我注意指导学生以不同的语气去读不同“人物”的话。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。同时用课件展示，边展示边朗读，引导学生进入情境。这样的朗读训练，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。然后学习第七自然段，第七自然段主要是小马与老马之间的对话，注意不同角色的不同感觉。最后学习第八自然段，通过齐读第八自然段，理解小马的感受。 4、在今后的生活中，如果你遇到困难，你会怎样做？ 让学生从中既领悟到具体问题具体分析的辩证观点，又接受了分析、比较、综合等思维方法训练，并联系学生实际，挖掘教材的内在思想因素，有的放矢地进行思想品德教育. 5、课文延伸。 小马终于把麦子送到了磨坊。同学们想一想，小马过河回来以后，会对老牛、松鼠和妈妈说些什么呢？ （课件出示：小马过河回来以后，他对老牛说：“______。”他对松鼠说：“______。”他对妈妈说：“______。”） 奥尔夫教学法课例：《小马过河》小音乐剧 篇7活动目标 学会遇到困难时一定要自己试一试。 了解故事知道遇到困难不要依靠别人。 愿意分角色表演简单的故事情节。 理解故事内容，大胆讲述简单的事情。 活动准备 《小马过河》视频及故事 活动过程 1、讲故事，并加以讲解。 2、以故事里所写的提问。 小马帮妈妈干活了吗？ 小马在河边都遇到了谁？ 小马到底过去河了吗？ 3、说一说，故事讲了什么道理。 故事内容告诉我们遇到难事时一定要自己试一试，不要依靠别人。 活动延伸 让幼儿按故事里所讲的去表演。 奥尔夫教学法课例：《小马过河》小音乐剧 篇8一、说教材 这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，更要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。 二、说学情 四年级的学生因为汉语阅读能力还不是很成熟，所以注意力也不能始终集中在课堂上。尤其是我们班两级分化较大，部分学生甚至对汉语有厌学情绪。但是，在这个年龄段的他们对于图片、动画很感兴趣，因此我利用图文并茂的形式来吸引学生，同时也能帮助他们理解课文。从而使学生们轻松学习，爱上汉语。 三、说教学目标 遵循课标重在培养和提高学生人文素养的'理念，根据四年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是： 1、知识与技能：认识棚、匹等13个生字，会写深、浅等7个生字。 2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 3、情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且 要勇于实践，初步懂得“实践第一”的道理。 四、说教学重点、难点 依据以上教学目标，并根据本班学生的学习情况，我确定本节课的重点是学会本课生字，读通、读懂课文；而难点在于让学生理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理。 五、说教法、学法 为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述教学目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更充分的发挥学生的积极性，我采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的学习方法，目的是在愉悦的氛围中，学生能更多的参与到课堂活动中，进而能更加喜爱汉语的学习。 六、说教学流程 我将本课的教学流程分五个环节进行： 第一个环节：激趣导入，启发质疑 首先，我将通过多媒体展示小马、老牛、松鼠的卡通图片，让学生说出这些动物的名字，并介绍学生与这些小动物相互认识。（这样的简单的引入，是为了照顾到待进生，化解他们的畏难情绪。而介绍学生与小动物认识则是为了拉近学生与小动物的距离。激发他们的兴趣）接着，揭示课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你想到了什么呢，小马和其他小动物又会发生怎样的故事呢？这时孩子们的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。 第二个环节：初读课文，整体感知 通过初读课文，学生对课文故事情节有了初步了解。我通过引导学生提问并解答的方式来帮助其他对课文理解有困难的学生把握课文内容。我预设的问题有： 1、小马为什么要过河？ 2、它几次来到河边？ 3、它最后过去了吗？怎样过去的？ 第三个环节：再读课文，探究生字 四年级的学生在识字方面已经积累了一定经验，所以我以自主识字为主，对学生提出要求：把课文里生字新词用笔划出来，通过学生提问，老师引导的方式，理解生词在句中的含义。 第四个环节：以读代讲、品文悟情 在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文。 首先出示《小马过河》课文朗读动画，学生体验朗读的情感。接着指名读，克服学生的朗读困难。 最后分角色朗读课文，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。并引导学生思考并讨论：在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？ “书读百遍，其义自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生弄清这篇课文的难点，为什么同一条河，每个小动物有不同的答案？弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观 因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理。 第五个环节：总结全文，拓展延伸 这一环节我是根据上一环节来进行的，通过小组竞赛分角色竞赛朗读读的方式激发学生朗读热情，要求学生读出感情，通过学生自读自评，进一步加强学生对课文的情感体悟。 七、说板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨： 12小马过河 马 试（动脑筋试一试） 牛伯伯小松鼠 深浅 奥尔夫教学法课例：《小马过河》小音乐剧 篇9教学目标： 1、读课文、弄懂课后题1。 2、懂得遇到问题，不能光听他人说，要自身动脑筋独立考虑，从实践中去寻求问题的答案。 3、能联系上下文，弄懂下面几个词语：为难、连蹦带跳、去路、没、趟等。 教学重点、难点：理解妈妈说的话。 教具准备：投影片 教学时间：第二课时 教学过程： 一、故事导入，略知一、二段 1、师讲故事的开头（即裸文一、二段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎样？为什么？ 生：我觉得它很懂事，因为它懂得帮妈妈做事。 生：我认为它是个听话的小朋友。因为它一听说能帮妈妈做事，就很高兴。 二、抓中心句 生自由读课文，边读边思：小马第几次来到河边才过了河？它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河？用“～～～”画出来，并说说这句话的意思。 三、联系上下文，理解中心词 1、（出示投影片），抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段，其他学生边听边考虑下面几个问题： A、妈妈所说的“他人”在课文中指谁？ B、“他人”都是怎么说的？用“=”画出来，想一想，它们说的话对吗？ C、从哪些句子可以看出小马光听他人说，自身不动脑筋？用“一一”画出来。 2、小组讨论，师巡视指导。 3、推荐讨论结果 A、学生答了1、2问后，发散：这时候，假如你是小马，听了老牛和松鼠的话，你会怎么办？ 生：我会想一想它们谁说的话有道理。 生：我会自身去试一试。 B、学生答第3问，并抓重点词“立刻”、“连忙”。 四、读最后一段，体会中心句 1、听了妈妈的话，小马是怎么做的？它实践的结果是什么？ 2、（出示投影片）看图说说为什么说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？ 3、你从老马的话中想到了什么？ 生争论：妈妈的话一定是对的。 生：我想今后我不论遇到什么困难，我要多动脑筋想方法。 生：我会亲自动手去做一做。 生：我会去做试验，找到解决方法。 五、总结，延伸中心句 在今后的生活中，假如你遇到困难，你会怎样做？ 六、续编故事 1、师讲故事的开头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自身家被水淹了，老马听了十分着急，对小马说：”小朋友，你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。 2、请同学们帮小马想方法，把这个故事编完整。 奥尔夫教学法课例：《小马过河》小音乐剧 篇10教材分析 这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。 学情分析 二年级的学生阅读能力还不是很强，注意力也不能始终集中在课堂上，因此教学时可采用图文并茂的方式来吸引学生，也可以播放与课文有关的动画视频或通过分角色表演来调动学生的积极性。 目标与重难点 教学目标 【知识与技能】 1、会认13个生字，掌握1个多音字，会写8个生字。 2、分角色朗读课文，读出恰当的语气。 3、根据词语提示讲故事。 重点 1、会认13个生字，掌握1个多音字，会写8个生字。 2、分角色朗读课文，读出恰当的语气。 3、根据词语提示讲故事。 难点 引导学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。 教学准备 教师：老马、小马、老牛和松鼠的图片，多媒体课件，歌曲《时间像小马车》。 过程设计 一、课时目标 1、指导学生分角色朗读课文，根据词语提示讲故事。 2、让学生懂得遇事要多动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。 二、重点难点 重点 分角色朗读课文，明白道理。 难点 讲故事，能发表自己的看法并说明理由。 三、复习导入 1、出示生字新词，指名读。 2、师：这节课我们继续学习《小马过河》。 四、分段研读课文 （一）学习第1、2自然段。 指名朗读第1、2自然段，想一想：小马为什么要过河？ （小马帮妈妈做事，要把半口袋麦子驮到河对面的磨坊去。 （二）学习第3～7自然段。 1、小马是怎样过河的呢？自由读这几段，想一想：小马遇到了什么困难？他先后都问了谁？ 板书：能不能过去？ 老牛松鼠 2、老牛是怎样说的？（指名读） 板书：很浅，刚没小腿。 3、怎样读好他们的对话呢？ 同桌读——在全班读，学生评一评，教师进行指导。 4、听了老牛的话，小马是怎样做的？快读一读。 小马听了老牛的话，跑到河边，准备蹚过去。 小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。 对比这两句话，说说有什么不同。“立刻”说明了什么？ 想，就要蹚过去。这句话该怎样读呢？ 5、这时又发生了什么？指名读第5自然段。 （小马听了老牛的话，连想都没 板书：深得很，会淹死。 6、小马与松鼠的对话该怎样读呢？ 分角色练习朗读。 7、这下可把小马给难住了。他怎么办呢？ 自由读第6、7自然段，想一想：妈妈的话该怎样读呢？ 指导朗读妈妈的话。 8、你觉得妈妈的话当中，哪句话使你最受教育？用笔画出来，再读一读。 （孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。） 9、现在就请你动动脑筋，想一想：小马应该怎么办呢？为什么老牛和松鼠说的不一样呢？ （老牛个子大，所以觉得水很浅，松鼠个子小，所以觉得水很深。小马应该自己亲自试一试。） （三）学习第8自然段。 1、指名读。其他同学想一想：小马过河的结果怎样？ 2、出示填空：读一读，想想该怎样填。 因为小马不像，也不像，所以他觉得河水既不像，也不像。 （老牛那样高；松鼠那样小；老牛说的那样浅；松鼠说的那样深。） 3、展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？ （自己早点试试就不至于耽误时间了。接受教训，以后多观察、多思考） 五、再读全文，拓展延伸 1、自由组队，分角色朗读课文。 2、在全班展示朗读。 3、出示词语，请学生试着用上这些词语，讲讲这个故事。 马棚愿意磨坊驮挡住为难 突然拦住吃惊难为情动脑筋小心 4、你同意下面的说法吗？说说你的理由。 （1）出示句子： 河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。 小马向很多人请教，是对的。 别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。 什么事都要自己尝试，别人的话不可信。 （2）组织一个小小的辩论会，以小组为单位，先在小组内说一说自己的意见。 （3）全班交流，鼓励学生大胆发表自己的看法。 六、课堂总结 让学生谈谈学习完这篇课文后的体会。 板书设计 小马过河 能不能过去？ ↓ 老牛很浅，刚没小腿 松鼠深得很，会淹死 妈妈自己动脑筋，去试一试 ↓ 能过去 教学反思 奥尔夫教学法课例：《小马过河》小音乐剧 篇11《小马过河》一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”；还有那些“说”的“亲戚”，如“大叫”“问道”“吃惊地问”；更有六处单一个“说”字，至于语气和神态，自己心领神会便是。于是，教学此课，便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。 先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入，又如“做游戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。 奥尔夫教学法课例：《小马过河》小音乐剧 篇12教学目标： 1、读课文、弄懂课后题1。 2、懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。 3、能联系上下文，弄懂下面几个词语：为难、连蹦带跳、去路、没、趟等。 教学重点、难点：理解妈妈说的话。 教具准备：投影片 教学时间：第二课时 教学过程： 一、故事导入，略知一、二段 1、师讲故事的开头（即裸文一、二段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎样？为什么？ 生：我觉得它很懂事，因为它懂得帮妈妈做事。 生：我认为它是个听话的孩子。因为它一听说能帮妈妈做事，就很高兴。 二、抓中心句 生自由读课文，边读边思：小马第几次来到河边才过了河？它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河？用“～～～”画出来，并说说这句话的意思。 三、联系上下文，理解中心词 1、（出示投影片），抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段，其他学生边听边思考下面几个问题： A、妈妈所说的“别人”在课文中指谁？ B、“别人”都是怎么说的？用“=”画出来，想一想，它们说的话对吗？ C、从哪些句子可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋？用“一一”画出来。 2、小组讨论，师巡视指导。 3、交流讨论结果 A、学生答了1、2问后，发散：这时候，如果你是小马，听了老牛和松鼠的话，你会怎么办？ 生：我会想一想它们谁说的话有道理。 生：我会自己去试一试。 B、学生答第3问，并抓重点词“立刻”、“连忙”。 四、读最后一段，体会中心句 1、听了妈妈的话，小马是怎么做的？它实践的结果是什么？ 2、（出示投影片）看图说说为什么说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？ 3、你从老马的话中想到了什么？ 生争论：妈妈的话一定是对的。 生：我想今后我不论遇到什么困难，我要多动脑筋想办法。 生：我会亲自动手去做一做。 生：我会去做试验，找到解决办法。 五、总结，延伸中心句 在今后的生活中，如果你遇到困难，你会怎样做？ 六、续编故事 1、师讲故事的开头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自己家被水淹了，老马听了十分着急，对小马说：”孩子，你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。 2、请同学们帮小马想办法，把这个故事编完整。 |
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