| 标题 | 《雨点儿》教学设计的调整及思考 |
| 范文 | 《雨点儿》教学设计的调整及思考（精选15篇） 《雨点儿》教学设计的调整及思考 篇1《雨点儿》一文是人教版实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。作为公开课教学的尝试，我先后设计了三份教案，三份教案三种思想。随着自己的教育教学观念的不断变革和发展，设计也随之有了新的调整。现结合该文作具体的阐述与说明。 【设计一】 一、导入新课，揭示课题 听雨声，谈谈对雨的了解 二、初读课文 读准字音，课文读通，在检查反馈中请学生自主谈谈对课文内容的了解并及时纠正字音。 三、随文识字读文（课件展示生字） 如：由“数 清”两生字引出新词“数不清”课文中说什么数不清？在修改板画后联系生活说说还有什么东西是数不清的？以同样的方法落实对“飘落”一词的理解。接着请学生把带有这3个生字词的句子从课文中找出来读给大家听。 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。通过播放课件（下雨的情景）引导学生读好此句。 师：这数不清的雨点里面有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面了。认读：半 空。谁在问谁，怎么问的？ 你要到哪里去？ 师：读课文找一找，小雨点是怎样回答的？ 我要去有花有草的地方。你呢？ （由词到句结合图片与音响效果激发学生的朗读欲望，完成朗读指导。继而学习第5节。） …… 四、激情谈话，回归整体 如果你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听，推荐一生展示性读。 五、习字：方 半 六、拓展 给家里的花草浇浇水。 【设计意图与症结】 低年级的阅读任务是识字、学词、读通、读顺、读好课文并且注意积累语言。以自读课文，交流读后知道什么为起点，试图在教学过程中，把识字、学词、读句、读文有机地结合起来。如先让学生认识“数”和“清”，再学词“数不清”，让学生找出相关句子读，在句子中了解“数不清”的意思，最后请学生说说你还知道什么数不清？这样做既避免了逐句串讲串问，不分主次地繁琐地进行词句分析，也避免了小和尚念经似的一遍一遍呆读。从整体感知出发，又以回归整体结束，试图在第一课时教学上有所突破。 但实际效果却不如人所愿： 1、语言文字训练与情感训练脱节： 随文识字，字词学得较为扎实，但在没有主问题的情况下以字词教学为中心学文，跳来跳去，使情感线索支离破碎。学生没有很好地进入情境，自然缺乏阅读激情，再加之估计过高，预设不全，当堂出现非常规状况（如读不到位）便束手无策。 2、教学流程的设计饱和封闭： 为使自己能在课堂上出彩，精心设计了较多环节，如“如果你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听，推荐一生展示性读”等，在大部分学生的朗读还停留在苍白无力的状况下，不切实际地让学生赏读，教学走进了“重预设、轻生成” 的误区。 【设计二】 第二课时（设计1） 〖课前特别准备〗教师当云彩姐姐 学生自愿选择做大、小雨点（贴在额头） 〖课前谈话〗 你们叫我什么？现在又可以叫我什么？我问：大雨点，你叫什么名字？这位小雨点呢？……这节课让我们继续走进课文《雨点儿》。 一、复习字词，导入新课 你瞧，不仅我们喜欢和雨点儿做朋友，生字宝宝也喜欢和雨点儿在一起。这里有7个雨点儿，叫叫他们的名字。瞧，雨点们忙着为花儿、草儿浇水去了。 二、学习第一节 师：小花、小草可有意见了：7个雨点儿哪儿够呀！他们期盼着有更多的雨点儿降临到他们身上。别急！雷公公知道花草们的心思催雨点儿赶快出来。（课件）数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。小花、小草可高兴了。谁来读读这句话。教师范读，大家比比谁读出的雨点儿多。来，大家伸出小手来做做雨点飘落的动作。（真轻呀，一边读一边做） 三、品读3～5节 1、师：这数不清的雨点里面，有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面后说起话来了，让我们也加入到他们的队伍中去读读他们说的话，打开书本105页。（学生自读） 2、（播放对读录音），你听后知道了什么？唉，真巧，你也喜欢做大雨点儿，你也来读读大雨点说的话吧！哪位“小雨点”来和他对话？ 师：大雨点儿你回答吧！（我要去有花有草的地方。）小雨点儿，你愿意去那有花有草的地方吗？但我在你的朗读里面感觉不到你真的很情愿，再试试看。学生齐读。下面同桌两个雨点一问一答。 3、想象说话：（播放雨声）雨点儿来到有花有草的地方。如果你就是这其中的一棵花、草，你现在感觉如何？我们来读读课文中的句子。 不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。 师：那没花没草的地方又怎样了呢？（课件动态展示） 教师描述：这儿原来是光秃秃的黄土地。大雨点儿纷纷跑来了，渐渐地雨停了，雨过天晴，大地披上了绿色的新装，哇，真美呀！说能往下说： 数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。 小花从————————————。 小草从————————————。 谁能说说，还看到了什么？ 师：雨后的景色多美呀，让我们一起读读课文的最后一节。 四、总结提升 那么如果你现在就是这大自然里的花、草、树木、大地，你会对雨点儿说什么呢？ 五、习字：方 半 六、拓展导行 花草树木离不开雨点，雨点儿也因此忙碌了许多，听雨点儿又在和新朋友对话了，指名读、 齐读小诗《滴答》，导行：为家里的花草浇浇水。 【设计意图与症结】 针对前一个设计：“语言文字训练与情感训练脱节”及“教学流程的设计饱和封闭”等情况，我断然地舍去了部分环节，重定了课时。根据“要在语言训练中发挥学生的主体作用，要尽可能地激发学生参与语文学习的内驱力”等理念，我把教学重点落在始终让学生寓于“雨点儿”的角色中，体味着自己给花草、大地带来的惊喜，让真情在朗读中得以自然流入。学生以自愿选择喜欢的大、小雨点（小贴图）进场，我成了“云彩姐姐”。这个简单的举措，竟然获得了学生的极大参与热情。有的学生甚至在课后还要向我讨“雨点儿”。课前简单对话，学生倍感新奇与亲切 “大雨点儿，你好！能告诉我你叫什么名字吗？这位小雨点儿，你呢？”导入十分自然。在动人的“雨”的故事中，学生投入地倾听、想象，尽情地朗读，我真切地意识到情境教学的优势。“学生多喜欢听故事。”为使情感训练与语言文字训练有机结合，在指导读文时，我随机把课后练习挪到课堂教学中，让学生看着“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”说出 小花从————————————。 小草从————————————。 如有学生这样说：小草慢慢地从泥土里钻出来了。小蜜蜂忙着从远处飞来采蜜呢！……学生的钻研与感悟热情，使课堂充满了活力。 整堂课下来，除了教学时间较紧外，进展明显。但最大问题还是如何有效地引导学生读好对话？一册学生以读拼音为主过渡到读通长句，再由长句延伸到这类长篇幅的课文，对文中角色情感基调把握不准，朗读情况很难定位，加之自己在课前预设不详，较难在短时间内引导到位，费时费力不见成效。此时我更明白了 “备学生与课堂调控”的重要性，我决定在这一块设计多种预设方案。 【设计三】 第二课时（设计2） 〖重点〗 品读2～4节 师：这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（出示图片），瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。大雨点看见小雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，小雨点呢？笑眯眯地回答着。他们在问什么，答什么呢？让我们到课本中找找答案吧。（生自读自找） 学生朗读情况与引导对策预设： 1、大部分学生一字一顿地读，没有体现出大雨点的好奇与小雨点的高兴，怎么办？ 〖对策〗 师：小朋友找到了问题的答案，老师也找到了。夏老师也很想读一读，能给我一次机会吗？ 师朗读对话。（故意读得一字一顿，很认真但较为平淡） 师：刚才，老师读了他们的对话，小朋友觉得老师读得怎么样？（学生中有说“好”的，但更多的说“不好”） 师：（故作惊讶）：刚才，老师读得正确吗？（学生回答：正确）认真吗？（学生回答：认真）那为什么还有那么多小朋友认为老师读得不好？你们能不能给我出出主意呢？（学生回答：不熟练 没有惊奇与高兴的样子） 师：那，你们练得熟练些，等会儿给我做示范，好吗？ 学生同桌合作准备后汇报交流，指出老师刚才朗读中的不足，并为教师范读，课堂气氛异常热烈。 2、一部分学生朗读较为到位，另一部分缺少点“火候”，怎么办？ 〖对策〗 师：小朋友找到了问题的答案，现在谁来当一回大雨点或小雨点说一说？（师有意请一位朗读高水平同学与一位中等水平同学上台合作示范） 师：现在让我们用掌声对这两位小朋友的朗读进行评价。（学生拍手） 师：现在让我来采访这位获胜同学，你为什么这样读？（生谈理由） 师：不仅读得好，说得也很有道理，让我们都来学学他读书的样子！（生齐读）谁有勇气超过他？（气氛活跃，以生带生） 师：可是这位同学可着急了？谁能帮帮他？（生说理并示范）再请那位小朋友试读。哇，进步真明显，现在让我们同桌合作读，一个当大雨点，一个当小雨点。 （由点到面，训练到位） 师：小朋友当得还真像，现在让我们看着大雨点和小雨点的脸带说话：（出示图片，引读） 这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点，瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。大雨点看见小雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问————，小雨点呢？笑眯眯地回答着————。 【设计意图与症结】 《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程。我依据“反诘与协助”的教学原理，力图通过对教师的“批判”或同伴的“帮助”，激发学生自主钻研、感悟语言文字和踊跃参与朗读训练的积极性。学生在“为教师的朗读挑刺”的过程中，很主动地完成了对语言文字的感悟，在为“教师与学生的范读”过程中，巧妙且高效地达成了朗读训练的目的。根据课堂上“非常规状况”而设计多种预期调节方案，让我对整个课堂进程的把握胸有成竹、高屋建瓴。 【教学设计改变引发的思考】 1、学习动机的有效激发是高效学习的前提 从《雨点儿》三个教学设计的不断深入与实践结果看，后两个的教学效率明显高于第一个，原因是后两个充分注意到了学生学习动机的激发。我们教学的对象是儿童，儿童相对与成人来说，自主性、自控能力都有所不及。因为这个特点，要使学生积极地投入学习，教师就必须千方百计地激发学生的学习动机，要力图使学习为孩子们向往和感兴趣的事情。当然，激发学习动机的办法和途径是多方面的，如，多媒体课件的运用、教学方法的改革，优良教学环境的创设等。设计二的“情境故事法”的应用，设计三的“反诘、协助法”等都是激发学生自主学习动机的有效方法。这里我重点谈谈对“情境故事”的应用。 课堂教学中的“情境”创设应当是贯穿课堂教学全过程的主线，它是调动、激发和促进学生自主探究学习的核心，而故事形式又是学生所喜闻乐见的。后两个设计之所以引人入胜与“雨点情境故事”的创设密不可分。如课前导入部分，我随机与几位头贴雨点图的同学谈话：“这位大雨点，能把你的名字告诉云彩姐姐吗？这位小雨点儿，你呢？……”，一下子把学生带进了雨的世界里，接下去的字词复习都以雨点为基调：“瞧，不仅我们喜欢和雨点儿做朋友，生字宝宝也喜欢和雨点儿在一起。这里有7个雨点儿，叫叫他们的名字（复习字词）。瞧，雨点们忙着为花儿、草儿浇水去了。” 小花、小草可有意见了：7个雨点儿哪儿够呀！他们期盼着有更多的雨点儿降临到他们身上。别急！雷公公知道花草们的心思催雨点儿赶快出来。（课件）数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。小花、小草可高兴了。谁来读读这句话。教师范读，大家比比谁读出的雨点儿多。来，大家伸出小手来做做雨点飘落的动作。……花草树木离不开雨点，雨点儿也因此忙碌了许多，听雨点儿又在和新朋友对话了。”指名读、齐读小诗《滴答》，“看你们把文章读得那么美，字又写得那么漂亮，雨点儿要送礼物为你们了。听歌曲《小雨沙沙》大家哼着，拍着手。雨点儿马上要和大家分手了，他叫我转告别忘了把雨点带回家，给家里的花花草草浇浇水。”以雨的称呼进入，以带雨点回家结尾，在不经意间把“雨点儿”变为我们的亲密伙伴，它会说话，有爱心，充满灵性。从表面看，这些情境的创设似乎是外加的，跟课文毫无关联，实际上，它源于课文，跟课文紧密相连并高于课文。让学生进入虚拟的情境，激励学生积极主动，有滋有味地进行探究性的学习活动。 2、科学合理的“预设生成观”是活力充满课堂的关键 所谓“预设”，就是根据教学目标和学生的兴趣，学习需要以及已有的经验，以各种形式有目的、有计划地设计教学活动。它是教师根据已有的教学经验，对教材的深入的解读和对学生的准确的分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设，是课堂教学的主线。而“生成”则是学生根据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“凡事预则立，不预则废。”很多优秀的教师在课堂上驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，其实又何尝不是潜新钻研的结果。 设计一的不足，很大一部分问题就存在于我对学生朗读水准缺乏应有的估计（多种预设），所以在学生没能达到远离际定目标时，显得束手无策。设计三正因为考虑到了这一点，把学生可能产生的朗读情况分为两类，设计了备用方案。“大部分学生一字一顿地读，没有体现出大雨点的好奇与小雨点的高兴，怎么办？一部分学生朗读较为到位，另一部分缺少点“火候”，怎么办？”有了对教学过程复杂性的认识并为此准备了多种备用方案，确实能对课堂上的“节外生枝”给予恰当干预。但要使生成精彩起来，又不能拘泥于预设。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 3、扎实识字兼顾拓展是低段教学的根本 这是前后三次设计的唯一“不变点”。低段阅读训练提倡听说读写同步进行，在强调以读带讲的同时，让学生自己学笔顺，利用描红掌握字的整体框架，提出较为难写的部位，教师带领着落实写入田字格。一步一步地实践，由易到难，由浅入深，以学生自主学习为宗旨。在扎实落实本课读读写写的基本语文能力训练外，坚持“大语文观”引领学生由课内大胆拓展，“让我们想象一下，雨点儿还会落在哪里？”“让我们一起唱唱《小雨沙沙》，把小诗《滴答》带回家与父母共同分享，给家里的花草浇浇水。”向生活开放，体现母语教学的特点。 一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养了学生联系生活的良好习惯。促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。 三易其稿，体现的是教师教学思想的成熟，三易其稿告诉我们课堂也并非不可捉摸，为了课堂充满活力，为了学生充满灵性，我们确实应该在立足课堂期间多改多思。 《雨点儿》教学设计的调整及思考 篇2教学目标： 1、在阅读中认识12个生字。 2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。 3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。 教学重点： 通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。 教学地点： 教室（一年一班） 教学手段： 利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。 教学准备： 多媒体课件。 教学方法： 自主、合作、探究式学习方法。 教学过程： 一、揭课题 1、播放电脑课件，欣赏《小雨沙沙》 师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。 2、问：看了课件后，你有什么体会？ 3、板书课题：雨点儿 师：你知道怎么读题吗？（这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激发学习兴趣。） 二、知全文 1、自由阅读课文 要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。 2、交流 师：读了课文你知道了什么？ （从整体入手，以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重学生的个性发展。） 三、巧识字 1、学生提出自己不明白的词句。 2、引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。 （1）出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准字音。 （2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 （3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清） （4）认读“云彩”“飘落”。 （播放课件：落叶飘落。）“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。 （5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。 3、读理解“问”、“回答”。 （1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关的句子划出来。 （2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？” （3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。 （4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你哪？”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？” 4、读“方”。 仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。 5、桌间相互读课文。要求：正确、流利。 （借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。） 四、读中悟 1、学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。 2、教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。 3、出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。 小草从泥土里钻出来。 小花从。 从。 4、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。 5、讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？ 6、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。 7、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。 （尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。） 五、悟中品 1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。 2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。 （朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。） 《雨点儿》教学设计的调整及思考 篇3【情景说明】 《雨点儿》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册第五单元中的一课，是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。从而让学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系。根据一年级的教学目标，我们主要是让学生在读文中识字，在识字中读文，最终能正确流利朗读课文。 【教学过程】 一、 出示富有动感的美丽画面，激情谈话导入 师：看见这个画面，你们不想说点什么吗？ 生：（学生畅所欲言，兴致勃勃） 师：想知道课文讲些什么吗？想知道就自己读读课文。（引领学生进入第二个环节──整体感知。） 二、 识字读文，整体感知 师：谁能把带有这个生字的句子找出来读一读？ 师：瞧，学会了这个词，你们读起来就通顺多了，再试一试。 （引导学生在读文中找字找词找句，句中落实学字学词；读中找，读中识，识后又读。学生后来有点躁动了，思维也出现迟缓，气氛变得沉闷。） 三、体验性朗读 师：小朋友，这些字大家都认识了，现在你们可以下位去找找自己的朋友，你读给我听，我读给你听。 生：（学生纷纷离座，下位自由寻找自己的好朋友，面对面大声朗读课文。） （几分钟后） 师：小朋友，你觉得你们的好朋友读得好吗？推荐推荐。 生：（纷纷举手回答） 我觉得a同学读得很好，很流利。 我觉得b同学读得很有感情，特别是…… （顿时，沉闷的课堂又有了生机。） 四、想像延伸 师：多好啊，这是谁的功劳啊？ 生：雨点儿。 师：你不想对它说点什么吗？ 【教学反思】 这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你不想说些什么？”“你想知道课文中写了什么吗？想知道就读读。”“这是谁的功劳？你不想对它说些什么吗？”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”这些全新的教学理念。在“识字读文”这一教学环节，学生出现了生理疲劳现象，注意力开始转移，我们就应当调整教学程序。安排学生下位自由走走，放松身体，可以消除疲劳。其次，让学生自己选择学习伙伴，摈弃了原先的教师固定的四人学习小组，充分体现了对学生个体的尊重，体现了对学生自主意识的培养。另外，这一环节的处理，还避免了“一二三，看老师”的单调乏味和“伸伸腿，弯弯腰”对教学环节的阻断，保持了整堂课的流畅.透过学生，我认识到了，在教学过程中，我们真应该“蹲下来看学生”。对教学中的“意外”，我们要珍视它、欣赏它、研究它，从而引导它，变“意外”为新的知识增长点，新的能力开发点，新的创新培养点。 蹲下来和学生的心贴在一块，抛却权威，你会发现眼前一片开阔；抛却“自我”，课堂上将不在尴尬，将带给你一个又一个惊喜…… 【专家点评】 当老师的，遇到学生上课疲劳这个问题应当说相当普遍，因为儿童的心理特征表明：儿童的注意力持续很短，从上课第一个环节的说到第二个环节的读，再到第三个环节的认读，学生因为注意力的高度集中，而出现了第一个疲劳点，这很正常，也是很普遍的。但出现这一问题时就需要我们老师灵活处理，哪怕是一个细小环节的适时改变，说不定就是这堂课成功的关键所在，这也是对学生身体和人格的尊重。从以上的教学里面就可以真切地感受到：处理常见的小问题，同样可以从小处着眼，获得大收获。 《雨点儿》教学设计的调整及思考 篇4［教学目标］ 知识与技能 1.会认“数”“彩”“半”等12个生字，会写“问”“有”“半”等5个生字，掌握3个偏旁和1种笔画。 2.能正确、流利地分角色朗读课文。 情感态度与价值观 理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。 ［教学重难点］ 通过朗读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系。 ［教学课时］ 2课时 第一课时 教学过程教师批注 一、歌曲导入，揭示课题 1.小朋友，我们一起来听一首歌，好吗？（课件播放歌曲《小雨点》） 2.这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。（课件播放动画）多可爱的雨点儿呀，你们想和它交朋友吗？（课件出示课题：雨点儿，读准“点”和儿化音。） 二、感知全文 1.听课文录音，听清字音。 2.自由朗读课文。（要求：第一遍读正确，读通顺；第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上自然段号） 3.交流：检查标自然段号，读了课文你知道这篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事？（板书：大雨点儿小雨点儿） 三、指导识字 1.出示：数、彩、半、空、问、到、方、没、更、绿、出、长。 （1）教师领读，学生跟读两遍。 （2）学生自由读，指导读。 2.师：相信聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。 （熟字加偏旁：采+彡=彩） 3.巩固认字，去拼音读。 4.出示“问、有、半、从、你”5个生字，指导书写。（引导观察生字在田字格中的位置及笔顺书写。） 第二课时 教学过程教师批注 一、复习导入 1.（出示课件）师：同学们，上节课我们结识了一位新朋友，它叫——雨点儿，这节课我们要和雨点儿一起去进行一次快乐的旅行。 2.师：想和雨点儿一起去旅行，先要和刚认识的生字朋友打招呼，要不，它们会拦住你们的脚步哦。（课件出示生字，采取多种形式巩固认读） 二、学习课文，理解内容 1.学生自由读第1自然段。说说自己读懂了什么。 2.学习第2～4自然段。 （1)师：数不清的雨点儿飘落下来，雨点儿还说起话来了，嘘—— (2)出示对话，自由读，找找哪些是小雨点儿说的，哪些是大雨点儿说的。 (3)（课件对话部分变颜色）你们喜欢当小雨点儿的，就读小雨点儿的话，喜欢当大雨点儿的，就读大雨点儿的话。 （4）课文学到这儿，你发现了什么？（小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。） （5）你还有什么疑问吗？（老师过渡：是呀，可它们为什么要到这些地方？） 3.学习第5自然段。 （1）学习第一句。 ①小雨点儿要去有花有草的地方，那么有花有草的地方在哪里呢？ ②你瞧，“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”（课件展示动画生长一） ③让我们一起来美美地读读这个句子吧！ (2)学习第二句。 ①大雨点儿要去哪里？那里美吗？大雨点儿为什么要去那里？ ②不久，没有花没有草的地方发生了很大的变化。（课件展示动画生长二）你看到了什么？（让学生自由举手说一说） ［教学板书］ 8雨点儿 小雨点儿大雨点儿 有花有草没有花草 更……更……长出花草 《雨点儿》教学设计的调整及思考 篇5一、呼唤雨点儿，引入新课 1、师：云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子。嘘，你听！这会儿它又在唱歌了。（播放雨声）你知道他是谁吗？ 呀，真的下雨可。快快伸出你的小手，仰起你的小脸让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了吗？ 你喜欢这些雨点儿吗？快和他打个招呼！（出示“雨点儿”） （对不起我不叫……我的名字应该这样读“ ”，真能干，雨点儿的名字这么难读你们都读对了！） 让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字！ 今天，老师给小朋友带来一个《雨点儿》的故事，想听一听吗？听故事有要求，小朋友得仔细听，然后告诉老师你听到了什么？ 师：老师告诉你，这个好听的小故事就藏在我们的课本里呢！快快打开课本，翻到105页找到他，让咱们自己也来读一读。 师：刚才小朋友们读得可认真了，想把这个小故事读给大家听听吗？ …… （经过小朋友自己的努力，已经能把这个小故事读下来了，真是太能干了！） 老师告诉你一个小秘密，想把小故事讲好，读一遍可不行，得多读几遍，快快再读几遍，老师相信大家一定会有很大进步的！ 2、（课件：大大小小的雨点飘落下来） 师：你看，你看，这是一个大雨点儿，我们快叫叫他，这是一个小雨点儿，快也招呼他一下，又来了一个大雨点儿…… ⑴ 学习第一段，练习朗读 师：这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗？一、二……我数得眼睛都花了，你们数清吗？ 原来…… 出示：“数不清的雨点儿”──谁会念？ 出示第一段，谁能勇敢地站起来，一个人来读读这句话。 一齐来读一读。 2、师：刚才老师听到你们在读“飘落”这个词的时候，特别慢，为什么？ 你还知道哪些东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？（树叶，羽毛、雪花……） 3、师：这么美的句子，让我们加上动作再来读一读吧！ （听到你们的朗读，老师真的好象看到数不清的雨点儿慢慢地飘落下来呢！） 二、朗读对话，引导质疑 1、（课件）师:数不清的雨点儿从云彩中飘落下来,半空中,小雨点儿和大雨点儿在说悄悄话呢! 你听! (播放录音) 快快，让我们也来读一读他们说的话吧！ 读读课文2、3、4节，多读多练把它们读好！ 2、师：知道哪些是大雨点儿说的话？哪些是小雨点儿说的话吗？剩下的叫做提示语。（课件，对话部分变色） 下面我们来合作一下，我是大雨点儿，你们来做小雨点儿，好吗？（提醒“地方”读轻声） “你呢？”读得真好听，把问号都读出来了。大雨点儿还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听，最可爱。 哦，我听明白了，原来你们在问我呀……（师继续往下读） 看插图，你瞧，小雨点儿和大雨点儿的心情怎么样？（高兴）咱们也带着笑容来读读 我们来换一换好不好？继续读。 3、师：真不错，如果电视台要拍一部《雨点儿》的动画片，那完全可以到咱们班来找配音演员了，想不想试试？咱们要做好充分的准备，同桌小朋友一个做小雨点，一个当大雨点，先练习练习吧！ 4、师：现在我们发现：小雨点儿去了……？（师引） 大雨点儿去了……？ 5、师：这分别是怎样的地方呢？（图画出示）（光秃秃。很鲜艳很漂亮） 三、自主学习，探究小雨落下后的变化 师：说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。 雨点儿们到过的这些地方，都发生了奇妙的变化，想去看看吗？（出示课件） 你看到了什么？（训练句式：（ ）从（ ）（ ）来了。） 师引：是啊，不久，有花有草的地方,＿＿＿＿＿。没有花没有草的地方，＿＿＿＿＿。（课件出示文字） 师：这些变化真是太棒了！雨点儿看着这些变化，心情一定怎样？让我们也带着和雨点儿们一样的愉快心情来读一读吧！（自由读，齐读） 师：那些花儿、草儿一定很感谢雨点儿们，他们会怎么说呢？谁能帮他们把感谢的话说出来。 到现在，经过你的努力，能把这个小故事更好地、完完整整地读给大家听了吗？（自由练习朗读全文──指名读） （评价：你是我们班的故事大王！） 四、复习生字，新词 师：小故事里的生字朋友搬进了新家，现在他们正在举行联欢会，欢迎你也参加，你想去吗？行，进门总该和他们打个招呼吧，要是叫错了他们的名字可是件很不礼貌的事。我们自己先准备一下。有困难的同学可以向同伴求教。（开火车）（课件） 师：聚会结束了，新老朋友排着队和我们道别，我们再和他们打个招呼，说声再见！（你叫两声他的名字，老师帮你向他们说再见！） 《雨点儿》教学设计的调整及思考 篇6设计理念： 对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。在对《雨点儿》进行教学设计时，我特别注重： 1、注重教师的有效引导。 2、架起生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主民主的氛围中学习，自主地读、说。 教学目标： 1、复习11个生字，会认，会读。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。 3、通过学习，了解雨水与植物生长的密切关系，激发学生观察自然现象的兴趣和热爱大自然的思想感情。 4、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“ 从 。”的句式说话。 教学重、难点： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。 2、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“ 从 。”的句式说话。 教学准备：生字卡片、多媒体课件 教学过程： 一、情景导入，复习生字 1、上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们一起再跟她一块儿学习，一块儿做游戏，我们就变成了——（好朋友） 2、现在请上我们的好朋友也到教室来，好吗？注意邀请雨点儿要把他的名字读准。（强调儿化音）哪位小朋友愿意来邀请他呢？要用上礼貌用语哦！（指名进行说话训练） 3、雨点儿听到这么有礼貌的邀请，准备进教室啦！但是他在进教室前，想请小朋友们来认认这些生字朋友。 （1）、出示生字（指名读——开火车读） （2）、生字读准了，那这些词语呢？出示词语（生带读） 4、生字朋友认得这么准，雨点儿可高兴了，他急着要进来了，我们一块儿来喊，好吗？（生轻声喊“雨点儿”） 过渡：你们看，雨点儿来啦！（打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌） 【设计意图】复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。教师的情境导入，又把学生引入到文本之中，让学生带着浓厚的兴趣去学习。 二、学习第1自然段 1、来了这么多的好朋友，谁能数得清？ 2、是呀，数不清的雨点儿，从云彩里飘落了下来。（出示句子） （1）、谁来读读这句话？（都想读呀！）那我们就来比比谁读的雨点多。小朋友们先自己练习一下，好吗？（练读——指名读——齐读） （2）、刚才这位小朋友还做了动作，那我们能学着她的样子加上动作来读吗？（带动作读） 3、除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想看，你还见过什么东西数不清呢？（出示课件提示：头发、雪花、星星、树叶、小草……）只要我们留心观察，就能发现大自然里有很多东西都是我们数不清的。 4、刚才很多小朋友在做动作的时候，我注意到了你们做了这么一个动作（飘落），这是什么意思呢？（这是“飘落”的意思，因为雨飘下来很轻）是啊，雨点儿被风一吹，轻轻地飘着落下来，这就叫飘落。（那我们在读这个词的时候，也要——轻一点儿。好，我们再来把这句话读一遍。（齐读第一自然段） 5、雨点儿从云彩里飘落下来。小朋友们能模仿这个句式再说一说吗？ （ ）从（ ）。（课件提示） 【设计意图】让学生结合生活实际进行自读自悟，在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和吸收。 三、品读2-4自然段 1、这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（出示图片）。瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。小雨点看见大雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，大雨点呢？笑眯眯地回答着。他们在问什么，答什么呢？让我们到课本中找找答案吧。在读之前，听清楚朗读要求。（出示朗读要求，生自读自找） 2、小朋友找到了问题的答案，老师也找到了，曾老师很想读一读，能给我一次机会吗？师朗读对话。（故意读的一字一顿，很认真但较为平淡） （1）、刚才，老师读了他们的对话，小朋友觉得老师读得怎么样？（学生中可能有说“好”的，但更多的说“不好”） （2）、（故作惊讶）：刚才，老师读得正确吗？（学生回答：正确）认真吗？（学生回答：认真）那为什么还有那么多小朋友认为老师读得不好？你们能不能给我找找原因，让我读得更好呢？（学生回答：不熟练；没有惊奇与高兴的样子） （3）、哦，读得不好的原因都找到了。那，你们练得熟练些，等会儿给我做示范，好吗？（生练读） （4）、哪位小老师愿意来给我做示范？（指名读）小老师读得真好，我再来试试，好吗？（师再读）现在老师读得怎么样？（生评价） （5）、瞧，老师通过虚心学习读的得有进步了。那小朋友们一定能读得更好。来，我们就分角色来读读这组对话吧！（出示课件，生角色朗读） 【设计意图】此环节，巧妙地设计了一个指导朗读的过程，最大限度的激发学生读的欲望，让学生在情境中逐字逐句地朗读，自然而然地降低了难度。在读的过程中，形式多样，有自由读，指名读，同桌合作读，男女生分角色读，不仅提高了孩子们朗读的水平，同时还让孩子们在学习伙伴面前展示了自己的“成果”，初尝阅读的快乐。 课中律动：大雨点儿和小雨点儿要去找自己的新家了，让我们跟着音乐与他们一起去找新家，好吗？（律动《小雨沙沙》） 四、学习第五自然段 1、大雨点儿和小雨点儿真开心呀！都找到了自己的新家。不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧！（放课件）你能用动听的语言来赞美这些美景吗？（指名答） 2、有位小诗人欣赏完雨后美景后，它写了一句诗赞美雨点儿： 出示：（雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。） 3、我们也来学做小诗人吧，仿说句子。（出示雨后美景图提示学生说话） 【设计意图】在学生看了直观的图片后，给学生创作的时间和机会，尝试让学生仿说，做到学以致用。学生能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用和再创造，对于学生的语言表达能力的提高大有益处。 4、是呀，雨后的世界是多么美呀！让我们美美地读一读课文的最后一个自然段吧！（生齐读） 5、读了这段话，小朋友们有没有什么问题想问呢？（生提问） 可能的问题：（1）、有花有草的地方，花为什么更红，草为什么更绿？（2）、没花没草的地方为什么能长出花和草？ 五、小结： 1、我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？（雨点儿）那我们再亲切地叫他一次吧。（生齐：雨点儿） 2、如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？（出示课件，生想象说话） 3、是呀，雨点儿，小朋友们喜欢你，老师喜欢你，小花小草更喜欢你！小朋友们，雨点儿又要去浇花浇草了，让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来欢送雨点儿，好吗？（配乐齐读全文） 【设计意图】通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力。最后，回归全文，使学生对文本的学习有整体感。 七、作业 学完了这篇课文，小朋友们都知道雨点儿落在草地上，小草会更绿；雨点儿落在树林里，树会更高；雨点儿落在花园里，花会更红；雨点儿落在菜园里，青菜会更绿……雨点儿能帮植物生长，它还能干什么呢？回家可以问问自己的爸爸妈妈。 【设计意图】将课文内容延伸，让孩子们的个性得到充分发挥。 《雨点儿》教学设计的调整及思考 篇7一、导语 1、 同学们，老师给大家猜个谜语，听好：千条线，万条线，落在河里看不见，猜猜这是什么。 2、今天我们就来学习一首写雨的诗歌，名字叫《雨点儿》，跟老师一起读，再读一遍。 二、新授 1、下面听老师读课文，在老师读得时候，你看一看这篇课文有几个自然段，写上序号。 2、这篇课文一共几个自然段，那老师刚才读得好吗？你想夸夸老师吗？那你想不想也和老师读得一样棒？下面请同学们自己练习读课文，遇到不认识的字应该怎么办？我们班的小朋友真会学习，下面请学生放声读课文，注意读准字音，读通课文。 3、合作学习是一种很好的学习方法，下面我们四人小组合作读，可以一人读一自然段，也可四人一起读，想怎么读就怎么读，不过老师有一个要求，要把课文读熟练。老师说明白了吗？老师这儿一些合作章，想把它奖给最会合作的小组，有信心争得吗？ 5、老师刚才认真观察了，发现这一小组最会合作学习，这几张合作章就奖给你们小组。 6、谁愿意当小老师领着大家读。（抽5名同学领读） 7、这一次我们比赛读课文，老师给同学们3分钟的时间，读完一遍就在题目的旁边奖给自已一颗小星星，看谁得到的小星星最多。好，开始！ 8、老师发现孙佳媛得了4颗小星星，真棒！谁也得到了4颗小星星举手，祝贺你们，你们获得了一个读书章。 9、下面我们一起读一遍课文。 10、大家读得这么熟练，生字宝宝也想来凑个热闹，它想和同学们交个好朋友，你想和它们交上好朋友吗？瞧，它们来了。（课件出示） 三、学习、检查生字（课件辅助） 1、会读得同学和生字宝宝打招呼。 2、有的小朋友会说，有的字宝宝我不认识应该怎么办，谁有好办法? 3、看谁能最快和所有的字宝宝交上好朋友。 4、谁和字宝宝交上了好朋友，这么多同学，真棒，没有交上好朋友的也不要着急，谁愿意做大家的小老师。 5、抽生领读。2人 6、那离开拼音朋友的帮助，你还认识它们吗，请同学们打开书107页，自已试试。 7、请同学们看生字卡片，认识地站起来大声读。 8、这一次我们抢读，老师看谁反应得最快。 9、下面同桌两个互相听读生字，读下来的就给他加识字章。 10、谁得到了识字章，这么多同学真棒。 11、大家这么就和字宝宝交上了好朋友，相信课文一定会读得更棒。 四、学习课文 1、下面我们一起把课文读一遍。（生读） 2、读完了课文，你都知道了什么？ 3、下面老师要考考大家，怕不怕？ ⑴ 出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 你能把这句话完整地读一下吗？我们大家一起读。 ⑵ 说一说，生活中还有什么东西数不清。 ⑶ 老师要考的第二个问题是小雨点儿去得地方是哪儿？大雨点儿去得地方是哪儿？请同学们从课文里找出有关的语句，用笔画出来。 4、是呀，小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方，那么雨后那些地方有都会怎么样呢？ 请同学们闭上眼睛，师读课文最后一段。你看到了什么？（抽生说） 让我们一起去看看吧！”（欣赏图片）：有的同学说真美呀，这都是谁的功劳?你喜欢雨点儿吗？有一位作作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子来赞美雨点儿我们一起来听听，会唱的可以一起唱。 如果你是小花小草，你会对雨点儿说些什么? 五、总结 这节课我们不仅和很多生字宝宝交上了好朋友，还读了课文，下节课看我们能不能给字宝宝找到好朋友。 《雨点儿》教学设计的调整及思考 篇8教学目标 1、认识11个生字，会写3个字 2、正确、流利地朗读课文 3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系 教学重点 识字、写字、朗读 教学难点 通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、播放歌曲，激发情趣 1、播放媒体资源中的音乐欣赏《小雨沙沙》 师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，你们喜欢吗？（音乐响起）会唱的同学就跟着一起唱吧！ 2、师：听了音乐，看了美丽的画面后，你们想说什么？ 指名回答，引导学生把话说完整。 3、板书课题：雨点儿 师：你知道怎么读题吗？ 指名读，提醒学生注意“雨点儿”不能读成三个音节，要在“点”的后面加一个卷舌动作。 【说明】这一教学过程通过调动学生的视觉、听觉等感官，巧妙的引入新课，激发学生以浓厚的兴趣投入学习。 二、自主朗读，整体感知 1、初读 （1）播放媒体资源中的范读动画，提醒学生注意生字词的读音。 （2）自由朗读课文 师：请小朋友大声的读三遍课文，第一次读要求读正确，读通顺，第二次读，标出自然段，第三次与同桌小朋友合作，一人读一个自然段，如果对方读的好，给它画一个五角星，如果有错误，帮助其改正，合作成功，老师奖励一颗“星”。 2、检查 （1）认读带有拼音的生字 利用媒体资源中的认一认部分，指名读，读对了，其他学生跟读3遍。 【说明】鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。 （2）小组比赛读。 小组开火车认读生字，读得对的小组能得到3颗星。 【说明】比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。 （3）认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读的最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多、记得快？” 学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边拍手边认读所有的词语3遍。 （4）师：这篇课文共有多少自然段？ 让学生用手势表示。 师：读了课文你知道了什么？ 指名回答。 【说明】从整体入手，以读为主，充分发挥学生的自学作用，为合作学习和全班交流做准备。尊重学生的个性发展。 三、质疑问难，理解感悟 师：读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？ 结合课文语境，学习、理解“数不清、云彩、飘落、问、回答”等学生不明白的词语的意思。 1、认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。 （1）出示词语“数不清” 师：请小朋友读一读，找一找，文中指什么数不清？ 指名回答，引导学生想象下雨时雨点儿非常多，所以数不清有多少。 （2）师：说一说，生活中还有什么东西数不清？ 学生回答，如：天上的星星数不清，满天飞舞的雪花数不清。 （3）认读“云彩”、飘落“。 师：请小朋友在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词的句子，读一读。 学生认真读句子。 教师用纸片演示“飘落”,帮助学生理解“飘落”就是飘着降下来。 指导用“飘落”练习说话，如：小雪花从天上飘落下来。树叶从树枝上飘落下来。 2、认读理解“问”、“回答”。 （1）出示生字“问” 师：请小朋友读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。 指名回答，随机指导朗读：半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？” 引导读出疑问的语气。 （2）师：请同学们读课文，找一找小雨点儿是怎么回答的。 学生回答后，教师出示句子：小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？” 指导学生把“回答”读正确，理解“回答”。 （3）师：小雨点儿回答。 大雨点儿的话后又问道：“你呢？”请小朋友仿照大雨点儿的话，把这句话补充完整。 提示：小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方，你要到哪里去？” （4）师：请大家用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读一读，然后同桌互读，注意提醒别人注意读正确读通顺。 （5）自由找伙伴把对话内容表演出来，可以加上动作、表情。 指名汇报表演。 3、认读“地方” 要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中“方”字读轻声。 4、同桌间扮演“大小雨点”，再读读课文。 【说明】“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级就开始培养。 第二课时 一、快乐复习，激发兴趣 1、复习生字词 师：小朋友，咱们上节课刚认识的几位新朋友，你们还记得它们的名字吗？谁来跟它们打个招呼？ 师出示生字词卡片，生认读。 2、分角色朗读 学生先练习自己读读前四自然段，然后请三名学生分角色朗读。师生评议。 二、读中悟情，想象说话 1、师：有了雨水的滋润，大自然产生了神奇的变化，我们一起来看雨后的美景。 出示雨后情景的图片 2、师：小朋友，看着图画，你能说说下雨后的美丽景象吗？ 指名答，例：经过雨水的冲洗，花更红了，草更绿了。水珠在叶子上滚动，蝴蝶在花丛间飞舞。师引导学生懂得雨水与植物生长的密切关系。 3、师：书本是是怎么说的呢？请大家自己读一读课文最后一自然段。 学生自由读课文，教师巡视 4、师：为什么花更红了，草更绿了？ 例：答1：因为雨把花草身上的尘洗干净了。 答2：因为下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。 5、师：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？ 例：答1：因为花和草长出来要浇水，雨就是水。 答2：因为人长高要喝水，小花小草长高也要喝水，所以没花没草的地方就长出花和草来了。 师补充介绍：为什么植物需要水分？ 水对于植物的重要性，就像食物对于人类一样。人类吃不到足够的食物，会觉得饿，并且感到虚弱，如果好多天吃不到食物，就会饿死。植物也一样，它们的食物是靠自己通过阳光、二氧化碳和水的光合作用制造出来的，其中主要的原料就是水，没有水就不能制造食物。另外，叶子里如果没有足够的水分，太阳一晒，植物就会干枯了。 6、师：谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。 指名读，学生评议，赛读，表演读。 教师引导学生读的时候速度要稍慢，注意“更”、“红”、“绿”要读重音，一边读一边想象雨后田野的美丽景色。结合适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱、或感激、或佩服的情感自然而然的释放与阅读中。 7、师：这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？ 例：答1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给我水喝。 答2：你帮助我长高了，谢谢你。 答3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还让我长高，你以后会经常来看我吗？ 8、练习 利用媒体资源中的练一练部分，练习填空，巩固所学。 【说明】阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。本设计力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供机会，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。 三、书写练习 利用媒体资源中的写一写部分，指导写字。 1、师：小朋友们看，“写一写”上有范字，相信大家一定能看明白，老师先不教你们，大家仔细观察，细心书写，谁写的好，就可以成为大家的老师。 学生认真观察，努力写漂亮的字。教师巡视。 2、重点指导： “方、半、巴”三个字都是独体字。指导学生在田字格里把这三个字写匀称。 方：注意强调笔顺。为使字写得美观，可以抓住这几点：第一笔点、第三笔的起笔与收笔、第四笔起笔的位置都在竖中线上。 半：第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。 巴：注意强调笔顺。最后一笔不能写得太短。 《雨点儿》教学设计的调整及思考 篇9【设计思路】 《雨点儿》人教版一年级上册第五单元的第一篇课文。这是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。本课的教学重点是识字、写字和朗读。通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系是本科的教学难点。 根据教材编排特点以及《语文课程标准》1—2年级的阅读目标：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，我将本课分为两课时进行教学。 第一课时先教学生字词，并初读课文，在有关图画的帮助下，了解课文内容。第二课时细读课文，并重视读写的有机结合，学习句式“_______从____________。”，力图让学生联系生活实际，运用句式说说雨点儿还给那些植物带来什么变化，从而体会雨水和植物生长的关系，以及大雨点无私奉献的精神。 【教案设计】 教学目标： 1、认识11个生字、会写3个生字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。 教学重点：识字、写字和朗读。 教学难点：通过课文使学生知道雨水和植物的关系。 教具准备：生字卡片、相关图片 教学时数：两课时 教学过程： 一、谜语导入，揭示课题 小朋友们，今天老师给大家带来了一个谜语。请大家仔细听，老师说完谜语后看看谁是聪明的小朋友，能很快地说出谜底。 谜语：千条线，万条线，落进水里看不见。（谜底：雨） 对了，谜底就是雨。你们都见过什么样的雨呢？（大雨、小雨、毛毛雨、暴雨……） 我们见过的这些雨呀，都是由大大小小的雨点儿组成的。田野里的禾苗、森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天，我们就来认识一下“雨点儿”。 （板书课题：雨点儿）通过预习，小朋友们能不能找出这里有哪个字是我们这节课要学习的生字？（点）它的部首是“灬”。 雨点儿可爱极了，所以我们加上一个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这就叫做儿化音。请大家跟我读，“雨点儿”。（借助手势：读完之后舌头往上一卷就行了。） 二、初读课文 1、现在，请小朋友们借助拼音，自己小声地读一读课文，要做到： （1）读准每个生字的字音，想想课文讲了什么事？ （2）把课文读通顺，要求词连读。 （3）给课文的自然段标上序号。 2、学生按要求自读课文。 三、学习生字 1、刚才，小朋友们按着老师的要求读完了课文，那么老师想问一问大家，这篇课文的主角儿是谁？（板书：小雨点、大雨点） 2、学习生字 （1）雨点儿到底是从哪里落下来的呢？（云彩里，出示生字卡片“彩”）你在哪里还见过这个字？（水彩笔、彩色卡纸） （2）云彩又是在什么地方的？它是在地上，还是在空中？（半空中，出示生字卡片“空”）你怎么记住它？（穴宝盖+工） （3）半空中的云彩越积越多，藏在云彩里的小水滴也越来越多。后来，它们就变成了雨点儿飘落下来。（出示生字卡片“飘”）看见“飘”字，你怎么记住它？（提示，风字边。风出来，空中飘。） （4）这么多的雨点儿，你数得过来吗？（数不过来）课文里是怎么说的？（数不清） （出示生字卡片“数”）你在哪里见过这个字？（数学）“数学”的“数”读第四声shù，在课文里它读成shǔ，数不清。“数”是一个多音字。 （出示生字卡片“清”），你怎么记住它？（氵+青） （5）（出示“问”）课文中，大雨点儿对小雨点儿说，“你要到哪里去？”这是小雨点儿对大雨点儿提出的问题。你怎么记住它？（门+口） （6）大雨点儿向大雨点儿提出问题，小雨点儿就要回答。（出示生字卡片“回”“答”） “回”字还能组什么词？（回去、回家、回来……） （7）小雨点儿是怎么回答大雨点儿的问题的？它要去哪儿？（小雨点儿回答，它要去有花有草的地方。）（出示生字卡片“方”，提醒：在文中“地方”的“方”读轻声。） 小雨点儿说，它要去有花有草的地方。（板书：<图片>有花有草） 那大雨点儿呢？（板书：<图片>没有花没有草） 2、巩固生字 小朋友们真棒，在不知不觉中就学完了我们这篇课文要求掌握的11个生字。现在，我们再和它们打个招呼吧。 开火车检查认读情况。（带拼音读、去掉拼音读） 四、朗读课文 1、我们学完了生字，老师这儿有几个词，你能读出来吗？ （出示：数不清 云彩 飘落）你能在课文中找出带有这些词的句子读一读吗？（第一自然段：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。） 课文里说什么数不清？（雨点儿）你还知道哪些东西是数不清的？（头发、沙子、星星……） 只要你细心观察，生活中数不清的东西还有很多。看，老师这儿有一根羽毛多好玩。这根大雨毛就是由数不清的小绒毛组成的。 现在，请小朋友们注意观察，想想你能用哪个词来说出我做的动作。（把羽毛高高地举起，然后轻轻放下，羽毛轻轻落在地上。）对了，这个词就是“飘落”。现在你能用自己的话说说飘落的意思吗？（轻轻落下）还有什么东西可以用上“飘落”这个词？（纸张、树叶……） 2、读对话。 （1）找出小雨点儿和大雨点儿的对话自己读一读。 （2）谁来扮演小雨点儿和大雨点儿，把他们的对话读一读？（分角色朗读） （3）全班分角色读。（男生扮演大雨点儿，女生扮演小雨点儿。） 3、读第五自然段，想想：小雨点和大雨点去过的地方发生了什么样的变化？ （板书：<图片>花更红草更绿 <图片>长出红的花绿的草） 指导朗读：观察图片，你更喜欢哪一组图片呢？为什么？（后面一组，因为后一组更漂亮。）那就让我们美美地读一读第五自然段吧。 4、有感情地朗读全文。 五、指导书写 我们学完了生字，读了课文，现在我们要准备写字了。大家有没有信心把字写好？老师相信，听得认真，观察得仔细的小朋友一定能把字写好！ 方：（1）观察“方”笔顺。 （2）观察“方”在田字格中的位置：点、横折钩和撇的起笔都在竖中线上。 （3）师范写，生描红，并临写。 六、总结 通过这节课的学习，我们知道了小雨点儿和大雨点儿分别去了有花有草的地方和没有花没有草的地方，给那些地方带去了变化。请小朋友们想想它们为什么要去那些地方呢？这个问题，我们留到下一节课再来回答。 作业设计： 1、朗读课文。 2、说一说，小雨点儿和大雨点儿给她们去过的地方带来了什么样的变化？ 3、思考：小雨点儿和大雨点儿为什么要去那些地方？ 板书设计: （图）小雨点儿 （图）有花有草的地方 （图）花更红草更绿 12.雨点儿 （图）大雨点儿 （图）没花没草的地方 （图）长出红花绿草 《雨点儿》教学设计的调整及思考 篇10教学目标： 1、通过小组合作认读、随文识字的方式，认识“点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方”11个生字，读准词语“数不清、地方”；通过教师讲解、课件展示，理解“数不清”“飘落”两个词语的意思。通过教师讲解、学生自主观察，学会按正确笔顺书写“方、半”两个字。 2、正确、流利地朗读课文，读出问答对话的语气。 教学重难点： 1、读准“数不清”的字音，理解“飘落”的意思。 2、能够按正确笔顺书写“方”字。 课前准备： 1、给七名组长发“点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方”的生字卡片。 2、为每个小朋友分配大雨点儿或小雨点儿的角色，并给他们贴上角色卡。 3、教会孩子带着动作读儿歌《雨妈妈》 一、谈话导入 1、（出示图片：没有花草，土地干涸，有花有草，但花草都干枯了） 小朋友们看图片，说说你看到了什么。──如果你是这些枯黄的小草，现在你最需要什么？ 2、别急别急，瞧，谁来了？（看动画） （点出：雨点儿）谁愿意和雨点儿打打招呼？ ——“点”字是一个生字，你读得真正确。 ——小朋友们现在都是可爱的雨点儿啊！如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧（指名读） ──再可爱地叫叫自己的名字吧！（齐读） 二、初读课文，交流预习成果 1、合作初读课文 小朋友们，昨天预习课文，读了几遍啊？真棒，那现在就来好好展示一下你的预习成果吧。请听清楚老师的几个要求。 （1）自由读课文一到两遍，读准字音，读通句子。 （2）小组内按1—4号的顺序，每人领读一遍生字并组词。 星级任务：请1号小朋友领着大家读一读带有五角星的生字并说一说要特别注意的地方。 预设：画有五角星的生字：清是后鼻音，数是翘舌音，彩是平舌音，点、飘拼读不要漏掉介母“i”，地方的方在词语中读轻声 2、小组展示成果 A：词语检查 好，现在请完成星级任务的小组举手。（根据星级任务完成情况，指定两种任务展示的小组） （1）小朋友们在合作学习的过程中很认真。好，哪个小组来展示合作读生字？（请一个小组的2号，一个小组的3号展示领读）其他同学竖起小耳朵，仔细听，一起跟读。如果他读得不对，请同组的1号来帮忙纠正。 （2）请一个组的一号来领读带五角星的生字并且说一说要特别注意的地方。 各小组领读同学站在自己组旁边进行领读。 评价：读得真不错，又整齐又响亮。 （3）请小朋友们用手指告诉老师这篇文章总共有几个自然段？ 三、识字读文 1、认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。 （1）把书本合起来，放在书桌的右上角，我们来看看大屏幕。 呈现句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 读：瞧，雨点儿来啦！请自己读一读这句话。谁能读？ 数是个多音字，数学的“数”读第四声shù，在课文里它读成第三声shǔ，数不清。 出示词组“数不清的雨点儿” 雨点儿数不清，生活中还有什么东西是数不清的呢？ 预设：天上的星星数不清，秋天的`落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清 （2）认读“云彩”、“飘落”。 过渡：半空中的云彩越积越多，藏在云彩里的小水滴也越来越多。后来，它们就变成了雨点儿飘落下来了。 什么样的是飘落呢？ 对比粉笔落下来和羽毛落下来的样子，像羽毛这样慢慢轻轻地落下来，就叫做飘落，我们在读这个词的时候也要轻些、慢些。 你还知道什么东西也是飘落下来的？ 预设：落叶飘落下来，雪花飘落下来，花瓣飘落下来。 学习句式 雨点儿从云彩里落下来”，结合欣赏到的图片，展开想象，模仿句子说雨过后大自然生机勃勃的景象。 小草从_________________。 小花从______________。 从__________________________。 （3）检查读第一自然段。 雨点儿，你们正从从云彩里飘落下来呢，多可爱呀！谁来读读？（评价反馈） 课中操 带动作读儿歌《雨妈妈》：雨妈妈，雨妈妈，提着水壶跑来啦。跑来了，要干啥？花儿渴了，我来给它送点儿茶。 2、认读理解“问”、“回答”。 雨点儿飘呀飘，飘呀飘，他们在半空中说话呢。shuoxie什么？Ppt呈现对话 （1）理解“问” 小朋友们自己去读一读 课件中“问”字放大。小朋友们，这个字念？你们看，问字里面一张口，问得靠嘴巴吧。 我们来读一读可爱的问号 哪位大雨点来问问看？ 预设1：读出了疑问语气，问问孩子为什么这样读，让小朋友说这是疑问句。同时，还可以让学生体会大雨点与小雨点对话时的语气。 预设2：没有读出疑问语气，教师说明：这是一个问句，读的时候语气要上扬一点。示范读。指2名同学读。 大雨点儿读，小雨点儿读，全体读。 （2）出示新词“回答”，指导学生读正确。 那么小雨点又是怎么回答的呢？指生读。 这就是小雨点儿的“回答”，（同时出示“回答”）回答这两个字里面同样包含了一张口，因为回答也是要用嘴的。方和地在一起时要读轻声。 小雨点儿，你要到哪里去？再抽生回答。 这个就是你问我答， 那么大雨点儿又是怎么回答的呢？ 现在小朋友和老师一起合作，读一读这部分的对话。我读红色字体部分，大雨点儿读黄色字体，小雨点儿读绿色字体。 小组合作表演读：1、4号读红色字体部分，2号读大雨点儿的话，3号读小雨点儿的话，小组里读一读，待会请小组来表演。 他们到的地方有了怎样的变化呢？我们下节课再学习。 四、指导书写 读田字格就像读课文那样，只有仔细观察，才能把字写漂亮。 我们把这两个生字请进田字格，来写写他们。 1、学生自己看书，观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和横折钩所在的位置。了解生字的笔顺。第一笔的点、第三笔横折钩和第四笔撇的起笔都在竖中线上。 呈现：半和羊字，最后一笔都是悬针竖，半的竖出头，羊的竖不出头。 教师范写：小手拿出来，一起书空这个半字。点、点、短横、长横、悬针竖。 3、教师范写。 4、学生练写，教师巡视，注意写字姿势：头正、腰挺、脚安。 《雨点儿》教学设计的调整及思考 篇11教材分析： 《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。 本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。 学生分析： 班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。 设计理念： 1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。 2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。 教学流程： ㈠创设情境、激趣导入 春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？ (学生各抒已见，引入正题) 想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音) (齐读课题《雨点儿》) ［兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。 ㈡读文、识字、探究、感悟 1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文) ［明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。］ 2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍) ［鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。 3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星) [比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识] 4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？” (学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍) 5、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示) 6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段) [打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。] 7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？ (先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学习三、五段 [从小培养学生的合作学习的意识和习惯] 8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。) [“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。] 9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。 (图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。) 10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？ [阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。] 《雨点儿》教学设计的调整及思考 篇12教材分析： 《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。 本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。 学生分析： 班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。 设计理念： 1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。 2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。 教学流程： ㈠创设情境、激趣导入 春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？ (学生各抒已见，引入正题) 想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音) (齐读课题《雨点儿》) ［兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。 ㈡读文、识字、探究、感悟 1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文) ［明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。］ 2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍) ［鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。 3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星) [比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识] 4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？” (学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍) 5、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示) 6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段) [打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。] 7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？ (先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学习三、五段 [从小培养学生的合作学习的意识和习惯] 8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。) [“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。] 9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。 (图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。) 10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？ [阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。] 《雨点儿》教学设计的调整及思考 篇13教学目标： 1.认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 教学重点：识字、写字、朗读课文是本课的重点。教学难点：通过朗读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。 教学时间：2课时 教学准备：实物投影、生字卡片 教学过程： 第一课时 教学目标： 1.认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。 2.正确地朗读课文，初步了解课文内容。学习第一段，学会用从句式说话。 教学过程： 一、揭示课题： 1.猜谜语。千条线，万条线，落到水里都不见。 2.揭示课题。齐读，学习生字：点。 3.老师范读课文。交流，听了知道了什么？ 二、自学课文，学习生字： 1.读通课文，圈出生字读一读，记一记。 2.检查学习生字： 1）结合学生回答学习生字。 2）学习剩余生字：指名当小老师带大家读生字，说说你准备怎么记这些生字？或你在哪儿看到过这些生字。后开火车读生字。 数、清：数——多音字，第三声：数不清，第四声：数学 课文说什么数不清？还有什么也是数不清的？ 彩：认识三撇儿，组词，：颜色很多，真好看 飘、落：飘——有风才会飘起来，组词 还有什么会飘落下来 空：穴宝盖，换偏旁 问、答：有问题要张口问；竹字头加合 *方：减一减记 4）看生字：清、彩、飘、落，每个字都有一部分的读音跟这个字差不多，这样的字叫形声字，以后学生字时要好好观察。 4指名分节读课文，正音。 说说你读课文后知道了什么？ 三、学习第一节： 1.看图说话： 出示课文中插图1：说说你看到了什么？ 2.读一读课文第一节，说说你知道了什么？ 结合理解： 数不清的雨点儿从哪里飘落下来，云彩：什么时候的云彩是很美丽的？ 雨点儿飘落下来又是怎么样的？ 句式练习： 出示：雨点儿从云彩里飘落下来。 小松鼠从树上跳下来。 亮亮从屋里跑出去。 读一读句子，说说你发现了什么？ 你能不能照样子说一句话：小猴子从。 从 4）朗读第一节。 2.想象说话：这么多雨点，他们在空中相遇，会说些什么呢？ 3.大雨点、小雨点到底去做什么事了呢？我们下一节课再学。 四、复习巩固： 1.卡片抽读生字 2.生字藏在句子里，你还会读吗？ 出示作业本题4，先指名读句子，再画一画并展示 五、指导写生字： 1.观察田字格：方、半，笔顺是怎么样的？后指名说一说，齐书空。 2.再仔细观察：说说应该注意什么？哪几笔？ 3.老师范写，学生跟写一个。 4.抄写剩余生字，并展示作业。 《雨点儿》教学设计的调整及思考 篇14著名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。我校周小平老师在教学《雨点儿》一文时，正是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。 环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。于是，有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。周老师给予充分的肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。 环节二：出示课文第2—4小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读，校对后同桌互读，提醒别人注意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。 以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求——非常投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣——巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求——认真倾听别人的见解，善于合作，对自己充满学习的信心等——渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。 这两个教学环节至少给我有以下两点启示： 一、读中有悟 俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”周老师的做法告诉我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。在课堂中注重强调“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地吸收，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。 二、学中有导 在周老师的课上，我们会发现她像学生的朋友一样，她已经把自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁。上课中，周老师引导学生正确地认识课文，掌握课文，调和学生间的学习行为的影响，把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时给予必要的帮助和指导。此时，她的作用是帮助，而不是代替。课堂上我们能见到的只是周老师忙碌穿梭的身影：抚摸一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或偶尔与学生耳语……让每个孩子都觉得老师在关注他。其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，周老师很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程。更难能可贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小朋友，但学习活动却进行地有章有法。看来，是周老师的“学中有导”，不落痕迹的“帮助”演绎出孩子们成功的学习场面。 《雨点儿》教学设计的调整及思考 篇15教学内容 复习、谈话导入： 1.复习《青蛙写诗》中学到的儿化 音词：雨点儿，谈话互动：看到“雨点儿”三个字，你想到了什么？有什么想说的吗？ 2.课文朗读音画欣赏。 设计意图 巩固刚学过的知识， 联系生活积累，导入课文学习，先整体感知全文。 一、打着问号的雨点儿 1.听完了课文，我们认识了大雨点儿和小雨点儿，快速抢答，看谁听得最认真： 大雨点儿要去的是： 小雨点儿要去的是： 他们去过的地方怎么样了？ 设计意图 听完配音画朗读后，引导学生提取简单信息反馈，对课文有一个大体了解。 2.你喜欢这样的雨点儿吗？ 半空中的雨点儿还有很多很多，这不，这里有一些穿着问号衣裳的雨点儿，想请教你们他们头上都有个什么字呢！ （分组出现） 1）多音字：数、长 2）新偏旁：彩、空、到 3）独体字：方、半、更、出 4）对比字：问——（闪） 绿——（红） 学生分组识记，并交流识记方法。多音字强调读音，新偏旁强调穴宝盖（儿歌：房顶平平秃宝盖，加个烟囱是宝盖，住进八人穴宝盖。）独体字可以组词及语境识记。教师在学生回答时相机板书“数、长、彩、空、到”等在黑板上。 设计意图 以“穿着问号衣裳的雨点儿”的情境创设、以及分组识记的方式等充分调动学生识记生字的积极性与创造性。 3.读记生字：领读、指读、齐读。 当看到孩子们都认识了雨点儿身上的字，雨点儿的问号就变成笑脸啦！变成了快乐的雨点儿。 设计意图 用多种形式的朗读，巩固对生字的识记。 二、快乐跳舞的雨点儿 快乐的雨点儿希望你们能读好课文，读出他们的快乐，可以吗？ 1.读好对话 半空中，大雨点儿问小雨点儿；“你要到哪里去？” 小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。” 大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。” ——听老师范读 ——自己练习读 ——同桌分角色读 ——展示读 ——男女生分角色读 设计意图 大雨点儿和小雨点儿的对话是朗读的一个重点，问句的语气，角色的语气，通过示范指导与学生自己的揣摩体会。 2.读好停顿 不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。 ——自由说说逗号和句号的停顿怎么读。 ——指读，师指导。 ——小组一起读。（互相纠正） ——全班齐读。 设计意图 逗号和句号在上篇课文《青蛙写诗》的学习中已经掌握了，两个标点符号在朗读中的停顿需要再掌握，但要避免学生刻意停顿很久的现象。 3.读好全文 ——师生合作读。（分角色） ——配乐朗读。 你们的朗读太棒了，看，雨点儿高兴得在地面上跳起了舞呢。（播放一段欢快的下雨视频或图片） 设计意图 通过师生合作与配乐的方式，在之前重点局部朗读的基础上完整地全文朗读，提高朗读水平，加深对文章的体会。 三、五颜六色的雨点儿 雨点儿听到你们这么棒的朗读，更开心了，他们想，如果小朋友们能认真正确地书写他们肚子上的生字，他们就不仅快乐，而且还是最漂亮的雨点儿啦！ 出示要书写的生字： 1.书写刚刚识记过的字：问、半 ——生观察，说说要注意什么 ——师范写，生书空。 ——生练写，评价。 2.书写另外三个字：有、从、你 ——强调左右结构的字：左窄右宽，“从”字左右两边的差别；“有”字下面不是“月”字。 ——指生上台试写，点评。 ——练写。 3.同桌互评出最漂亮的字，打上五星。 4.看到你们写的字这么漂亮，肚子上有字的雨点儿变成了五颜六色的雨点儿，把花朵和小草的颜色都穿在身上了，他们更漂亮啦！ 四、长着翅膀的雨点儿 1.自由想象：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来，有的去了有花有草的地方，有的去了没有花没有草的地方， 他们还可能去了哪里呢？看到了什么，发生了什么呢？小朋友们可以自由想象一下。 2.指答分享，师相机指导完善语言。 3.小组分享，小组成员都充分说出自己的想法，还可以互相提出建议。 4.小结：雨点儿给大地带来了美好的变化，大家都喜欢他。 五、依依不舍的雨点儿 这节课我们做了什么呢？通过识记生字，让带着问号的雨点儿变成了绽放笑脸的雨点儿；通过了朗读，体会了雨点儿的快乐；通过书写，让雨点儿变得更漂亮了；通过想象，让雨点儿长出了翅膀，虽然课文学完了，但是雨点儿一定非常喜欢你们，非常舍不得你们。希望你们回家后继续朗读课文，读好停顿，争取背诵。再找一找还有没有其他描写雨点儿的儿童诗、古诗、小文章读一读，你们可以做到吗？ 设计意图 总结全文学习，引导学生梳理学习内容，感知“学有所获”，让整堂课在学生与雨点儿的学习对话情境中完满结束，并将拓展学习延伸到课外。 板书设计： 8.雨点儿 打着问号的雨点儿：数长彩空到 快乐跳舞的雨点儿：对话、停顿 五颜六色的雨点儿：问、半、有、你、从 长着翅膀的雨点儿：还去了？（想象） 依依不舍的雨点儿：阅读 |
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