| 标题 | 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文 |
| 范文 | 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文（精选16篇） 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文 篇1【教材简说】 《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。 作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。 【教学目标】 知识与技能：认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。 过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。 【教学难点】 感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 【教学准备】 多媒体课件 【教学时间】 两课时 第一课时(略) 第二课时教学流程 一、复习引课 1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写： 丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？ （出示课件，让学生从整体上把握课文内容。） 2、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。 二、感受高傲 你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学习方法。） 1. 自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。自由读第4自然段：有没有感受到高傲的步态。 （1） 学生交流： 生：我听见了鸭、鹅…… 指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。 师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？ （引出“对比”的写法。） 出示词语，进行理解： 急速 局促不安 从容 大模大样 （2）、视频突破“净角”难点： 有不明白的吗？（净角） 谁知道？（课件出示） 指名说感受。 师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。 （3）、朗读体会对比写法： 谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？ （4）引读： 好一个高傲的动物！ 2、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们发笑？你感受到他的高傲了吗？(可以划出有趣的词句，把感受写在旁边。) （1）、自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？ （2） 品读句子，说感受：（课件出示） ① 譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。 师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。 师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。 ② 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。 因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ 师：为什么“非有人侍候不可”？ （因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！） ③ 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。 ……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。 师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。） （3）、小结，引读：好一个高傲的动物！ 师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！” 3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件） 三、品味拓展 1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。 2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱之情： 小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。 3、请同学们回味课文后，出示“快乐写话卡”： 我是一只——的白鹅。 试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文 篇2第六届全国青年教师新课程阅读教学观摩课一等奖 陈金龙老师上《白鹅》课堂实录及说课 [个人简历] 陈金龙，1996年毕业于淮北师范学校，2000年毕业于安徽省教育学院政教专业，一直担任小学语文教学工作。曾在1998年淮北市小学语文青年教师阅读教学观摩比赛中荣获一等奖；2002年论文《精巧点拨、渐入佳境》在《教师报》举办的全国教师优秀教育教学论文大赛中荣获特等奖；2004年论文《小学古诗词教学漫谈》在《小学语文教师》举办的第二届全国小学语文教学论文大赛中荣获二等奖；2005年论文《保护好孩子这份求知的热情》获全国小语会论文大赛二等奖；同年，录像课《自由作文》荣获省二等奖；2005年被淮北市教育局授予“教坛新星”称号。2006年获安徽省青年教师阅读教学观摩课一等奖。 [课堂实录] 课前交流 师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。 师：同学们我们又见面了，打个招呼 生打招呼 师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗 生：愿意 师：大点声啊，伸出你们的小手 生大声 师：没听到啊 生更大声 师：喜欢小动物吗 生：喜欢小猫 师：小猫要是听到肯定很高兴 生：我喜欢小鸡 生：我喜欢乌龟 生：鲤鱼 生：白鹅 师：哦 生：我喜欢小狗 师：为什么 生：因为它很可爱 师：哦，你家有只聪明的小狗儿 生：我喜欢乌龟 师：为什么 生：它很可爱 师：它也能成为你兄弟 生：我喜欢小白兔 师：为什么 生：因为它很可爱 师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗 生全说不讨厌 师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗 生：可以 上课 师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅） 师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅 板书 一起读 齐读课题 师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读 生自读生字，师指导读音 出示 窥伺、大模大样、供养不周 指名学生读词相机指导字音 师：差不多了吗？我们一起来读一读 指名读（特别指导供养不周，供的读音） 出示： 净角 脾气 师：谁来读 指名读 师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？ 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音 师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面 师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗 生：喜欢 师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。 指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的） 评 (这个环节充分体现了陈老师对基础知识，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的教学风格。) 师：写好了吗？我们把这些字再读一遍 齐读所有词语 师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？ 生：能 师：谁愿意读读课文 指名几个学生轮读课文 师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。 生1读。 师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号 生2读 （指导读音及句子） 生3读 指导局促不安 生4读 指导读音 生5读 师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗 生：有 师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点 师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅 生：说了白鹅的高傲 生：他是一只高傲的白鹅 生：这只白鹅有老爷的脾气 生：这只白鹅架子十足 师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说 生：好一个高傲的动物 师：一起说 生读。 师：一起读，好一个 生齐读 师：聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：好一个高傲的动物 师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：高傲 评(教师没有说抓住关键词，但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育，。是学生乐于接受的教育。) 师：一起读 看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说 生：就是傲慢的意思 生：就是说白鹅很骄傲 生：高傲就是架子十足 师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗 生：我觉得我不愿意 师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗 生：不讨厌 师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画 生读画 师：你来读 生读：它若生起气来…… 师：你对这感兴趣，你读 生2：我就躲在一边 师：哦，你对这感兴趣 生3读： 生4读 师：哦，这感动了你 生5：鹅老爷…… 生6：鹅的步调更是……（指导读音） 师：我们一起来读读这个句子，谁来读 生读：鹅的步调从容……出场 指导步调从容 师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗 课件演示净角出场 师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么 生：我觉得净角很高傲 师：恩净角很高傲 生：出场大模大样的 生：出场还像个老爷一样 师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍 再看 师：看到了吗，那你怎么读这句话 生读 师：颇，很的意思，再读 生再读 师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了 生再读 师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会 生读。 师：还有谁要读 生读 师：别着急孩子，你从容一点 生练读 师：从容多了，你再读 生读 师：一起来，鹅的步调 生齐读 师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来 生读 师：准备好了，你来读 生读 师：这是一只老实的鸭子，你再来 生读 师：再快一点 生读 师：鹅的呢 读鹅 师：老实的鸭子，小气的鹅。你读 生读师指导读 师：手势打出来 生读 师：这才有味。你读 生读：鹅的步调 师：鹅呀（生大笑）你太激动了 生读 师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读 生读（鼓掌） 师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗 生：有意思 评(陈老师的教育总是这么出奇制胜，什么是从容、大模大样，什么是老爷？学生头脑中没有概念，在这个环节中，陈老师引导学生通过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨，通过示范，通过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。) 师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的 生读 师：找到的举手 生举手 师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会 生读：鹅的吃饭常常使我们发笑…… 师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的 生读：鹅是吃冷饭的…… 师：哦，这么吃的，你说 生：这样从容…… 师：堂官一样，这样读。 生读 师：好多了，鹅就是这样吃饭的 出示鹅吃饭片段 师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的 生读：先吃一口冷饭，再喝一口水…… 师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗 生读：先吃一口冷饭，再…… 师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是 生：三眼一板 板书 师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打， 生打 师：真好再来一遍 生打 师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序， 师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听 生读 师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听 生读 师：明白三眼一板了吗？ 生：明白 师：有趣吗？ 生：有趣 师；吃饭的东西能少吗 生：不能 师：顺序能打乱吗 生：不能 这就是 生：三眼一板 评( 好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮助学生理解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到句子中去，体会一板三眼是指白鹅的什么。) 师：再有趣的读一读这句话 生读 师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。 出示：因为附近的狗……空空如也 生读 有学生举手 师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了 生…… 师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来 生：…… 师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说 生：多加了一个白字 师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗 生：不一样 师：有什么不一样吗 生：换成白鹅就体现不出他的脾气 生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲 师：你真高 生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了 师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗 生：能 师：赶快练一练 生读 师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。 生练 师：可以试试了吗？谁来 生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处 师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 生小点声读 师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊 生加快读 师：扬——长——而——去，多得意啊 生读扬长而去……空空如也 师：噢吼，完了 评(鼓掌入情入境的朗读，合情合理的指导，通过朗读感悟，学生充分体会到了什么是“窥伺”，什么是鹅老爷的派头。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。) 师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。 老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声 师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。 生自由读。 师：谁来读，你来，大家期待着关注着 生带动作读（不断有掌声） 师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读 生读得非常精彩掌声不断 师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗 生：喜欢 生：深深喜欢这只白鹅 生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情 师：反语你都读出来了，我真佩服 生读。好一个高傲的动物 师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到： 出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。 师：他在留恋什么呢， 生举手 师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢 吹哨了 师：这节课就上到这，下课 台下掌声 （一些学生不肯走） 点评:大雪无痕 润物无声 [说课] 尊敬的各位评委、各位老师： 大家上午好！ 丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。 回首这堂课，感悟有三： 牢记一个宗旨 语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。 抓住两个关键 一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。 二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。 体现三个追求 1.追求一个真字 这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。 2.突出一个实字 语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。 3.贯穿一个趣字 兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。 在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文 篇3第一课时 学习目标 1.借助汉语拼音，仔细观察与比较，形近字对比的方法认准字形，能够准确无误地认读8个生字，能规范书写12个新字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。 2.能够借助工具书和生活积累理解词语，掌握本课出现的多音字“角、供、吭、调”。 3.通过自读，评读，能够正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解文章的主要内容，感受白鹅的特点。 课前预习 1. 朗读课文，把课文读通读顺，做到不错字，不漏字。 2. 学习本课的生字词，注意易错的字音字形，把它们多写几遍。 3. 能借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。 4. 默读课文，仔细想一想，课文主要写了什么内容？ 5.初读课文，你有什么疑惑？在书中写下来。 6.查资料，了解白鹅及丰子恺。 （方法小贴士：借助网络或工具书，了解白鹅及丰子恺，看看图片及介绍，并抓住重点内容进行摘抄。） 丰子恺： 资料链接：丰子恺（1898.11.9－1975.9.15），曾用名丰润、丰仁、婴行，号子恺，字仁。汉族，浙江崇德（今桐乡）人。我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。他的儿子丰华瞻为父亲作传《丰子恺小传》。丰子恺给孩子们写了一封信《给我的孩子们》，书籍《我的苦学经验》深受读者喜欢。 预习反馈 1.读一读，写一写，在读音易错的生字下注上“△”，字形易错的生字下注上“○”。 看守 净角 窥伺 _____ ______ ______ 供养不周 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 ________ ________ ________ ________ 2. 给下列加点的生字注音： 步调从容（ ） 大模大样（ ） 看守（ ） 侍候（ ） 3.多音字组词： Jiǎo ( ) gōng ( ) kēng( ) diào ( ) 角 供 吭 调 Jué ( ) gòng ( ) háng ( ) tiáo ( ) 4.理解词语 左顾右盼 引吭大叫 局促不安 三眼一板 一丝不苟 不胜其烦 空空如也 扬长而去 奢侈 5.在小组内朗读课文，小组成员给以成绩评定。（ ） 温馨提示：以上作业完成后在学习小组内交流，学习组组长给以评定。（ ） 质疑探究 1.初读课文，看一看全文写了几个自然段，想一想课文主要写了什么内容？温馨提示：读的时候可以把能够概括课文主要内容的重点句子画下来。 2.白鹅有什么特点，作者是从哪几个方面来写的？ 当堂检测 1.听写词语： 2.我能根据句子的意思准确地选择字义 （1）等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（ ） 空：① 天空；② 里面什么都没有；③ 没有效果的。 （2）我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（ ） 胜：① 赢，占优势；② 超过；③ 优美的；④ 尽；⑤ 能承受。3.请你试一试，看看你能不能根据意思写出相应的词语。 （1）形容拘谨不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态拘谨，很不自然。（ ） （2）指忍受不了某种麻烦。（ ） （3）是指非常镇静、不慌不忙的样子。（ ） （4）大模大样，满不在乎地离开。（ ） 4.我觉得这是一只 的白鹅，作者是从 、 、 这三个方面来写的。“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中属于 句，有 的作用。 小组内成绩评定（ ）老师成绩评定 （ ） 第二课时预习作业 1.默读课文，仔细想一想，你从哪些词句中体会到了白鹅的高傲？ 2.有感情地朗读课文，把白鹅的高傲用朗读表现出来。 3.练习背诵自己喜欢的段落。 作业评价：（业面： 业绩： ） 第二课时 学习目标 1. 能流利、有感情地朗读课文，在读中体会白鹅的高傲。 2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 预习反馈 根据预习要求在小组内展示： 1.你从哪些词句中感受到了白鹅的高傲，谈谈体会。 2.有感情地朗读课文，把白鹅的高傲用朗读表现出来。 3.背诵自己喜欢的段落。 学习组组长给予评定。（ ） 合作探究 1.学习小组长检查自己组的预习情况。 2.想一想，作者是怎样写白鹅“高傲”这一特点的？找出相关的段落认真地读一读。读完后，小组长组织本组学生交流，然后全班展示，体会作者对比的写法。 3.课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。体会作者运用拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 4.有感情地朗读全文。背诵自己喜欢的部分。 温馨提示：读一读课文，先在文中做批注，再把自己的想法说给小组内的同学听。 当堂检测 1.填字成词。 左（ ）右（ ） （ ）（ ）郑重 厉声（ ）（ ） （ ）（ ）大叫 局不（ ） 从容（ ） 2.根据课文内容填空。 鹅的叫声，音调 ，似 。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗。也能 。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然 ；甚至篱笆外有人走路，它也要 ，不亚于 。 小组内成绩评定（ ）老师成绩评定（ ） 知识积累 读读背背下面的片段、 成语。 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 描写白鹅的词语：左顾右盼 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 昂首大叫 架子十足。 我的收获 学完本课，你的收获怎样，给自己做个评定吧。 自己评价（ ） 同伴评价（ ） 课后作业 一、用生肖填空。 例：（鼠）目寸光 呆若木 狐假（ ）威 守株待（ ） 老（ ）识途 九（ ）一毛 亡（ ）补牢 叶公好（ ） 二、读句子，完成练习。 1.凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 （1）我从 这些词语中体会到了白鹅的高傲。 （2）我是“鹅语”小翻译 ： 见到有生客进来，白鹅会用严厉的声音大声叫喊： 当篱笆外有人走路时，白鹅会放开喉咙大吼道： 2.鸭的`步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 （1）我从 这些词语中体会到了白鹅的高傲。 （2）这句话运用了 的修辞手法，作用是 3. 第六自然段中，“鹅老爷”这个词太形象了，是用 的修辞手法来写的，白鹅的确像个“老爷”，吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总是踏着 去 、 吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍 脾气。 三、填空 读了课文，我知道这是一只 的白鹅，它的叫声 ，步态 ，吃相 。（用文中的词语来形容）作者是用的修辞手法写出白鹅的特点的。此外，作者还善于运用 来表达自己的感情。如用“ ”“ ”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的 之情。 四、写法运用 学习作者丰子恺的写作方法，围绕事物的特点展开描写，写一段话。 例如：操场上真热闹！ 温馨提示：作业完成后仔细查看一下，然后你对自己的作业的做个评定（ ） 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文 篇4一、教学目标 （一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会 作者对白鹅的喜爱之情， （二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。 （三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。 二、课时安排： 2课时 三、教学过程 第一课时 一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。” 讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？ 这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。 丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文） 二、作者及写作背景简介 《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。 三、范读课文 四、讨论课文1一4段内容 1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点？ 傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。 注意对这些词语的意义加以比较： 傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。 高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。 傲人：骄傲自大，瞧不起人。 架子十足：非常自高自大的样子。 【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化，。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。） 2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。——头、叫声、步态、吃相。 头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。 叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。 步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。 吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。 3.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”） “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。 4.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？ 用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。 其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的'种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。 （五）学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格 （六）布置作业 1.熟读课文。 2.抄写并解释下列词语： 冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺 盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚 3.完成“思考与练习三”。 第二课时 一、研究课文1～4段的写法 1.学生自由朗读1～4段。 2.为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。 第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。 第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。 第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。 通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。 3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。 作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。 4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？ 三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫 踏着方步昂首大叫架子十足 二、讨论课文第5段的内容 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文 篇5教学目标： 1、能认识8个生字，会写12个生字。正确读写并理解“从容不迫、局促不安、扬长而去、左顾右盼、窥伺、引吭”等词语。 2、能有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落，做好摘录、积累。 3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者抓住特点描写的写作方法，体会作者结构上总分的结构特点以及用词的准确、生动和幽默。 教学重点、难点： 体会作者对白鹅的喜爱之情以及作者在写作方面的特点。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入： 大家都说动物是人类的朋友，相信每个人都有自己喜欢的动物，那么你喜欢什么动物呢？又为什么喜欢呢？（指名交流） 同学们都有自己喜欢的动物，也阐述了自己喜欢的理由，一代作家、漫画家丰子恺先生也有自己喜欢的动物，他喜欢的是（齐答：白鹅，师相机板书）为什么喜欢白鹅呢？让我们一起走进（再齐答：白鹅）去一探究竟。（师相机出示带白鹅背景图片的的课题） 二、了解作者 关于丰子恺先生，你有哪些了解呢？（指名说，然后教师出示丰子恺先生图片，补充背景知识） 三、初读课文 1、首先请大家自由朗读课文，注意把字音读准，把句子读通，难度的地方多读几遍，看看作者喜欢的白鹅有什么特点？（生自由朗读，师巡视） 2、检查自读情况： 1）出示词语，生自由朗读——指名朗读——齐读——指名提醒字音字形——齐读 2）谁来说一下丰子恺先生喜欢的白鹅有什么特点？请用原文中的话来说（指名回答：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。） 3）体会此段话在全文中的作用（先小组交流，再指名回答：过渡段，承上启下，统领全文，也是中心句。） 四、浏览课文，理清脉络 1、请大家快速浏览课文，看看哪些自然段分别写了白鹅的叫声、步态和吃相？（生快速浏览） 2、指名回答：叫声（第三自然段）步态（第四自然段）吃相（五六七自然段） 五、感受白鹅叫声的高傲 1、白鹅的叫声有何特点呢？（指名回答，相机出示：鹅的叫声音调严肃郑重，似厉声呵斥。） 2、白鹅都会在怎样的情况下叫呢？（指名回答：当有生客来时。） 3、你就是白鹅，有生客到来，你会叫嚣什么？（指名回答） 4、你就是白鹅，有人路过篱笆时，你会引吭大叫些什么？（指名回答） 设计意图： 创设情境让学生站在白鹅的角度体会白鹅叫声的内容，既方便学生了解白鹅的特点，又可以锻炼学生的想象力和口语表达能力，另外也能调动学生的学习兴趣，真是一举多得。 5、通过白鹅的叫声，你感受到了一只怎样的白鹅？（指名回答：高傲的白鹅）就让我们通过朗读感受一下白鹅的高傲吧！（指名读——齐读） 六、感受白鹅步调的高傲 1、白鹅的叫声让我们感受了它的高傲，它的步调又何尝不是呢？它的步调高傲表现在哪里呢？（指名说：大体上，与鸭相似） 2、同学们，请大家自由读读这段文字，看看作者为了表现白鹅的步调傲慢都用了什么说明方法？（生自由朗读，师巡视。） 3、指名回答：作者采用了什么说明方法来表现鸭步调的傲慢？（作比较、打比方） 4、作者将鸭的步调和白鹅作比较让你感受到了什么？（指名说，相机指导读出鸭的傲慢） 5、作者还把白鹅的步调比方成（指名说：京剧里的净角出场，相机指导朗读） 你能理解什么是净角出场唱吗？（师播放视频） 设计意图： 让学生直观感受白鹅走路傲慢的样子并理解净角出场的含义。 6、这就是白鹅，高傲的白鹅，它常常（师引导学生读），读到这里我不禁想起了儿时的一些关于白鹅的回忆片段（师分享童年回忆） 七、小结&拓展 1、同学们，丰子恺先生笔下的白鹅真是活灵活现、傲气十足，我们已经感受了它的叫声和步调的高傲，下节课再让我们一起感受一下它吃相的傲慢吧！ 2、请大家课下仔细观察自己喜欢的动物的叫声、步调和吃相，写一写。 注：以上出示课文文本搜索： 第二课时 一、复习导入 同学们，上节课我们已经感受得到了丰子恺先生笔下的白鹅有一种高傲之气，它的高傲表现在：（生齐答：叫声、步态和吃相） 我们已经感受了白鹅叫声和步态的高傲，今天就让我们看看它在吃相方面又是怎样的.高傲呢？让我们再次走进（生齐读课题，师相机板书） 二、初读5—7自然段，整体感受鹅吃相的高傲 1、首先请大家自由的朗读课文5、6、7自然段，看看你能感受到什么？（生自由朗读，师巡视。） 2、检查自读情况。 三、研读鹅的吃食和吃法（第5自然段） 1、同学们，你知道鹅吃的饭食是什么吗？（指名答：一样是水，一样是泥，一样是草） 2、这三样东西，并不奢侈，很简单，很价廉，但是特别的是它的吃法，它的吃法是怎样的？（指名答：但它的吃法。） 3、同学们，面对这样的吃法，你有何感受？（指名自由交流） 4、是啊，这是多么有意思的吃法，难怪作者都说“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”同学们让我们一起读一下这一段吧，让我们再感受一下鹅的这种让人发笑的吃饭方法吧。 四、研读鹅吃饭时需人侍候（第6、7自然段） 1、因为鹅吃饭总是三眼一板、从容不迫，所以它吃饭时必须有一个人像饭馆里的堂倌一样侍候，为什么会这样呢？请大家快速浏览课文。（指名回答： 因为附近的狗努力的吃它的饭。） 2、原来是有附近的狗知道我们这位鹅姥爷吃饭的规律，抓住了机会偷吃啊，要是鹅姥爷偶然早归，发现有狗偷吃，它会作何反应呢？（指名回答：伸劲去咬狗，并厉声大骂）它会骂什么？怎么骂？（指名情景再现） 3、在鹅姥爷的叫骂声下，狗就会？（指名说：立刻逃往篱边对着静候；看它再吃了一口饭，。）同学们读读这个句子，说说你对这只狗的感觉。（指名自由说） 4、这只狗啊，真够狡猾的，可是等到鹅在来吃饭的时候，面对那空空如也的饭罐它会怎样？（它变昂首大叫）瞧这鹅，真是一幅姥爷的做派。 5、这时，我们只好替他添饭，并且站着侍候，因为临近的狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。为了避免这种种的麻烦，我们只好怎样做（指名说：我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。） 6、可是它吃的你和草地点远近无定，为了它必须的泥和草，它仍然会走远，仍然会给鸡狗可趁之机，所以鹅吃饭时（非有一个人时候不可）这真是（架子十足） 7、同学们，通过这两个自然段，你感受到了什么？（指名说：鹅的架子十足，鹅吃饭的排场大，狗的狡猾。） 五、回读课文，体会作者情感和写作特色 1、同学们，请大家再浏览全文，看看整篇文章中表达了作者怎样的情感，作者又是通过怎样的方法来表达这种情感的呢？ 2、全班交流：作者对白鹅的喜爱之情。 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文 篇6【教学目标】 1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、厉声呵斥、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。 【教学难点】 从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 【教学过程】 一、导入新课，检查生字 1、 板书课题，指导鹅字 师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，（师抬右手指大屏幕1）读。这是抓住鹅的外形写的诗。 师：丰子恺先生也养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅。（出示课件2） 师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，现在这中写法已经被废除了，规范写法是法是这样的。（师板书课题），读课题。 2、 检查词语，解答疑惑 师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗？敢不敢接受老师的挑战？（出示课件生字词） 师：有没有哪个词语有发现或者疑惑？ 师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？（出示课件） 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音 师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面 师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？ 师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。（出示课件） 指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的） 二、初读课文，理清脉络 师：生字词语解决了，现在我们赶快来自由地读读课文吧。（出示课件）注意要求，边读边批注，划出关键词语和关键句，想想：全文主要写了一只怎样的白鹅？（生读书） 师：同学们读得很认真。现在你脑海中有一只怎样的白鹅？ （预设学生提到多个特点） 师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？（出示课件）全文围绕这句话写鹅的高傲，所以本句是全文的中心句。（板贴中心句） 师：作者具体从几个方面写鹅高傲的？（师板贴叫声、步态、吃相） 师：这几个方面集中到第几段指出来的？（生读第2自然段） 师：这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声”，它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。（板书过渡段） 师：下面的这几段都围绕这两段来写，这种写作方法是总分结构。（板书总分） 三、精读课文，体会写法 【预设：生可能不按顺序指出鹅高傲的表现，师根据生的回答相应调整教学顺序】 1、叫声特点 师：了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了，说一说你从哪方面表现自己的高傲？ （预设生回答从叫声方面表现） 师：你的叫声有什么特点？（生回答，师板贴：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫） 师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？（组个词）严厉， 呵斥的意思？（训斥）这鹅张嘴一叫，就好像是严厉地批评人，多高傲啊！ 师：你能用严肃、批评的语气读读这句话吗？（课件出示） 师：作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？ 师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是敞开喉咙，伸长脖子叫。（预设生回答看家） 师：同学们想象看，如果有陌生人走过，这只鹅可能会说些什么。（课件出示） 师：本段话中，作者通过鹅和狗的比较，用对比的方法，突出鹅的勇敢。（板贴勇敢，对比） 师：你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。（出示课件） 2、步态特点 师：老师从同学们的朗读中体会到了你们的高傲。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的高傲？（预设生找到步态描写，课件出示） 师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？（板贴：步调从容、大模大样） 师：“步调从容”是快走，还是慢走，“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧！你能读一读吗？ 师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻、对比） 师：鸭的步态是什么样的？（局促不安）鸭的局促不安，这通过对比，正好从反面衬托出鹅..的大模大样。 师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急，语速就要快点。女同学要像白鹅一样从容不迫，不慌不忙啊。 师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？ 师：咱班有学京剧的吗？给大家演示一下净角出场。 师：看他的步调多从容，端着架子大模大样，多威风！那种走路的气势，真是高傲。表演得真好，来点掌声。 师：看了同学的表演，你觉得鹅的步态看起来怎样？（师相机板书：有趣） 师：你喜欢这样的白鹅吗？请你带着喜欢的语气夸夸高傲的自己。 3、 吃饭特点 师：白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？ 师：哪只白鹅告诉我，你吃饭时有什么特点？（板贴：三眼一板 一丝不苟） 师：你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些？有板有眼（比喻言语行动有条不紊，富有节奏或章法）一板一眼（有条理，合规矩，不马虎）三眼一板什么意思？ 就像我们音乐课上的节拍，板和眼原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，请你伸出小手打一起打。 师：白鹅是怎样的“三眼一板，一丝不苟”地吃饭？（出示课件） 师：白鹅这种吃法可能变吗？如果水盆放到远处白鹅怎么办？（出示课件，生读） 师：有趣吗？ 师：吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？ 师：再有趣的读一读这句话。 师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，被他的邻居盯上了，为我们上演了一场有趣的'剧目。请同学们打开课文，快速默读第6自然段，注意听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！ 师：同学们划得很认真。哪位同学给大家这段话。（课件出示） 师：谁发现了问题？ 师：嗯，把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗？（课件出示） 师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面能吗？谁来试试？ 师：听了同学读这段，你觉得这狗像什么？（小偷）从哪些词语中看出来的？ 师：窥伺是什么意思？对是偷着看，当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。 师：你想狗在等怎样的机会啊？（出示课件） 师：机会来了，狗会怎样啊？吃饭的速度快，所以读得时候就要快一点。谁来试试？ 师：但是我们的鹅老爷偶然早归时，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始叫骂。这狗怎样啊？（出示课件） 师：可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了？ 师：最厉害的还不是吃完了。有一个词，吃完了饭就？？？ 师：你看那狗得不得意？ 师：孩子们，这段描写精彩吗？ 师：你能把鹅的高傲和狗的得意读出来吗？（男女生分角色读） 师：作者把白鹅和狗放在一起比较，我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样？（板贴可爱） 师：因为不只一条狗来偷食，所以作者要怎么做呢？（出示课件）堂倌什么意思？服务员。 师：既然有狗来偷食，那饭罐和水盆放一起不就行了吗？ 师：谁再来读最后一句话，体会鹅吃饭架子十足。（出示课件） 4、体会特点 师：同学们，作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你说作者喜欢他吗？ 师：那为什么还要用高傲这个词呢？ 师：高傲就是高高在上，极其骄傲，看不起别人，说你高傲你愿意吗？ 师：其实，这就像老舍说猫的性格古怪，其实是正话反说，看似是贬义，其实蕴含着作者的喜爱。（板贴反语、喜爱） 师：后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：（出示课件） 抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。 师：同学们，丰子恺先生正是像每位同学的父母一样，因为对你爱的深切，才会用幽默的反语来表达自己的喜爱之情。 四、总结全文，品味写法 师：课文学到这，我们来看看，课文写了什么？怎样写的？表达了作者怎样的情感？ 1、用关键词概括特点 师：三个部分从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的高傲，这三个部分，不仅开头方式相同，表达上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特点的关键词语。 2、对比写法 师：在写法上你们还发现了什么相同之处？这三部分中，除了鹅之外，还都有一个别的动物。通过对比的手法表现鹅的高傲。 师：同学们在习作的时候，如果也能够抓住事物的特点，运用适当的写作方法，也能够写出精彩的文章。 五、拓展延伸，课下练笔 作者因对白鹅的喜爱，生动地写出了它高傲的特点。同学们一定也有自己喜欢的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文 篇7导：析题学拟题：约2~3分钟 学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：“白、绿、红、清”，再在黑板上写一“鹅”字，然后又问学生与课文标题有何区别，再复习几个课内类似的标题：白色鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女； 问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？ ——引出标题的色彩美。 一、抓傲理线索：约2~3分钟 请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？（8个“傲”。） ——引出“傲”串全文的线索美。 二、挖傲悟组材：约8分钟 请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。 分四组抢答，看谁最踊跃最精彩。 ①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；②二傲在叫声；③三傲在步态；④四傲在吃饭；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。 ——根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。 三、扣傲赏妙语：10分钟 请同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。 教师示例： ⒈它伸长了头颈，左顾右盼。||我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” （用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。） ⒉而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。 （妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。） 请同学们用“从 来写“傲”，妙在 ”格式来分析。(发言摘要) 1.鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。……狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。（妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。） 2.它傲然地站着，||看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。） 3.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。（怎样来写傲？写鹅的“神态、动作”来写傲。） 4.因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（谁能表演“架子十足”的神气） ……………… ——引出语言有生动美。 四、评傲说做人10分钟 ⒈“因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。” 教师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。（教师扣关键词：“物质”和“精神”来展开评点。） ⒉“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。” 学生评点活动：用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！） ——引出语言有哲理美。 五、拓展有趣味：约10分钟 1、扣“狗”话题说话活动：说与“狗”有关的俗语词句； 2、说说你有关“养狗”的趣事； 3、联读活动：①王维的《谓川田家》；②《白鹅》完整篇章自读。（注：教材只是部分节选） ——引出读后拓展有趣味。 板书设计 ： 农家小院鸡犬相闻 ——丰子恺《白鹅》美读把玩 形傲 导：析题学拟题。 题有色彩美 一、抓傲理线索。 叫声 文有线索美 二、挖傲悟组材。 步态 文有总分美 三、扣傲赏妙语。 吃相 言有生动美 四、评傲说做人。 言有哲理美 五、拓展有趣味。 读后广联系 实雅 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文 篇8教学目标 1.认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。 2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 教学准备 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。 教学过程 第一课时 一、*导入。 1.同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。) 2.简介作者丰子恺。 二、检查预习情况，整体感知课文。 1.出示卡片，读生字、新词。 强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。 2.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。 3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象? (在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。) 4.小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。 三、学习第一、二自然段。 1.课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子，为什么? 2.学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。 3.齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。 四、学习第三自然段。 1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 2.通过多种形式读，带着想象读出内心感受。 3.认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象? 学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。 相机板书：尽职勇敢可爱。 4.指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。 5.带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。 6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。 7.齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 五、学习第四自然段。 1.齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点? (在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。) 2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。 3.再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。 4.小结后齐读第四自然段，加深体会。 5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。 六、积累运用，读写结合。 1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗? 总评 “课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。 教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文 篇9教学目标 1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。 2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 [三维目标的制定突出阅读教学的特点，是交融的，符合年段要求，具有本课的个性。] 教学重、难点:在语言学习中了解白鹅的特点和本课作者表情达意的主要方法。 教学时间:两课时。 教学程序 第一课时(参赛课时) 一、激情导入 1.同学们，你们见过白鹅吗?看，这就是白鹅。(播放鹅的各种活动及神态的录像)看了录像，想说些什么吗? [学生对鹅比较生疏，录像中鹅的形象能引发第一感知，激发学生对鹅的兴趣。] 2.简介作者丰子恺。 课文的作者是丰子恺先生。他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都取得杰出的成就，其中最突出的是他的散文作品，《白鹅》就是其中一篇。 二、检查预习情况，整体感知课文 1.同学们预习了课文。生字还记得吗? (出示卡片)齐读，指名读，开火车读，强调读准“颈、吭、倘、供”的读音。 2.生字重现多次就能记得更牢。这些词语也读好了吗? 卡片出示：“看守、净角、譬如、窥视、侍候、步调、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不足”等词语，注意多音字，平、翘舌音及字的声调的读法。 3.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。 [字、词教学扎扎实实。在学生课前自学的基础上，课堂上的教学注意突出重难点。通过认读带生字的、较难读的词语，巩固生字和生词，有助于读好课文，掌握字、词。] 4.自己大声地读课文，碰到难读的字、词、句多读几遍。读后说说白鹅给你留下了什么印象? (在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象) 5.小结。 三、学习一、二自然段 1.课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要?和全篇课文有联系的句子，用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子，为什么。 2.学生谈体会后，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们，后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。 相机板书： 好一个高傲的动物叫声 步态 吃相 3.大家再读第一、二自然段，进一步体会课文中心句及过渡段的作用。 [“体会关键词句的作用，初步把握文章的主要内容”是新课标在中年段的阅读要求。以上环节，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。] 四、学习第三自然段 1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出能表现白鹅叫声特点的词，用横线画下来；从中找一个词语读读，从这个词你能想象白鹅在干什么，好像在说什么吗?把你想象到的，在词语旁写一写，或者用画画出来。 (如有学生交流时说到“厉声叫嚣”则出示“嚣”的金文字型，让学生知道，祖先造的这个字，中间的“页”表示人头，火气上冲，旁边是众口，意思是又喊又叫。以此使学生进一步学好字词) [着眼于学习怎样表达。“厉声大叫”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”、“狂吠”等词语十分形象、生动地表现出了白鹅叫声的特点，教师因此引导学生边读边勾画词语、动手批注或画画，调动形象思维参与解读，先从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，观察的细致，然后再进行交流、展示，互相分享感受和收获。在学习活动中，既注重点拨学习方法、培养习惯，又注重丰富积累。] 2.这个句子应该怎样读?(指“好一个高傲的动物”)自己练读，读出内心的感受。 3.认真读课文第一、三段，白鹅还给你留下什么印象? 学生读书后再次形成交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。 相机板书：尽职、勇敢、可爱等。 4.指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。 [让学生在语言学习中认识、领悟明贬实褒表达方法的作用，是通过引读有关句子、组织小组讨论、全班交流及教师的点拨。从字面深入内涵体会作者的情感等活动来实现的。教师的教与学生的学有机结合，目的是培养思维品质，让学生体悟读书、表达的方法。] 5.再带着感情读“好一个高傲的动物”。通过学生读、老师读，品味表达对白鹅赞美之情的不同读法。 6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。 7.出示词语，积累词语。齐读：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 五、学习第四自然段 1.齐读课文，想想作者用什么方法写出了白鹅步态的特点。 [了解课文的表达方法，知道是用鸭与鹅步态比较的方法来写的。] 2.问读：鸭子的步调是怎样的?(学生读有关的句子)鹅的步调又是怎样的?(学生读有关句子) [在富有启发性的问读中，学生再次接触课文，进一步体会用比较的写法突出特点的好处。] 3.读了这段课文，谁有不懂的问题吗?(学生质疑“颇像京剧里的净角出场”，老师播放有关录像) 4.读了课文，看了录像，你们能从写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。(一两组学生自告奋勇，分别表演鸭和鹅走路的样子，其他同学根据词语评价表演)你们觉得这样学习课文有趣吗? [此环节的设计目的一是便于教师了解学生对词语把握的情况；二是能使学生进一步感悟观察细致表达准确，以及运用对比、拟人来突出特点的写作方法；三是改变学习方式、方法，变静止的学习为动态生成，富有立体化，在多种感官及师生合作参与的学习中，让学生获得愉悦的情感体验，提高效率。] 5.再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发感情。 6.小结后齐读第四自然段，积累语言，加深体会。 7.出示并朗读词语——步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。 六、读写结合。积累运用 1.课文用准确的词语和事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗? 出示“快乐写话卡”： 我是一只___________ 的白鹅。____________________________________________________________________________________。 [该练习题题质活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词句，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。] 2.练笔、展示、评议。 ［课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化——外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。阅读教学应该引领学生经历“感受——理解——积累——运用”的语言学习过程。这是提高语文能力的有效途径。］ 六、总结(略) 总评 《白鹅》是第四单元首篇课文。本单元围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排中外作家的4篇作品。目的是让学生感受动物的可爱、可敬，体会到同是写动物，不同的作家观察角度不同、表达方法不同、语言风格各有特色，引导学生学习作家表情达意的特别方式，丰富积累，提高读写能力。 课文是文质俱佳的范本。上好本课。能使学生在后面几课的学习中举一反三，把精力和时间集中在鉴赏、积累、运用语言方面。 总的来说，本课所采用的主要策略如下： 一、学习活动多形式、多功能。让课堂充满生命活力 新课标指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生学习活动时间多，训练密度大，每项活动都目的明确，都指向三维目标的全面落实。具体表现在： 1.读书的次数多、形式多，让学生尽量大面积、多次地接触规范的语言文字。2.读书与思维密切结合，如边读边勾画表现特点的词语，展开想象，写批注或画画；读演结合，根据词语表演，并运用词语进行评价；字理教学、观看录像等等，多种方法方式的交*、结合。3.学习几种主要表达方法，处理好引导和学生感受、体验、发现的关系。4.读词，自主选词，迁移方法，改变人称练说，这是语言由内化到外化，由仿到创的训练。这些活动，都离不开师生、生生对文本的解读、感悟、体验和互相间的交流、互补、共享。 二、遵循规律，讲求实效，重训练也重发展个性 教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。 教学中，根据本课目标，针对学生学习的难点，主要在如下方面加强指导： 1.感悟重点句及过渡段在课文中的作用，对文章的内容、条理有一个粗浅的认识。2.分别从“叫声”、“步态”了解课文怎样具体写白鹅的特点。内容不同，引导用不同的学法学习；“叫声”部分，使学生从形态、声音去理解，感受用词的生动性；“步态”部分，则体会作者观察的细致及对比写法的生动、风趣。3.引导抓住重点词句，了解用明贬实褒、拟人及对比写法突出特点的好处，并体会作者的情感等等。在教学中，老师不包办，注意总结加以点拨、强调，而且。尽量让学生有选择内容的自由，有思维和表现的自由，激励学生的自信心，让每位同学都享有活动的时间和空间 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文 篇10学情分析： 选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的“高傲”。它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣，因此，朗读的情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。 教学目标： 知识与技能： 1、认识8个生字，会写12个生字。 2、学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 过程与方法：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄、积累好词佳句。 情感、态度、价值观：了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 教学重难点： 1、引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 教具准备： 生字卡片、课件。 课时安排：两课时 教学内容及过程： 第一课时 一、激趣导入： 1、提问学生家里是否养过小动物，有没有留心观察过它们。（请两三位同学站起来给大家说说）。提示学生说出“鹅”，问问学生对鹅的了解有多少。 （设计意图：激发学生的好奇心。） 2、师谈话过渡新知。 3、板书课题，生读，简介作者。 二、初读课文，学习生字。 1、出示生字卡片，学生齐读，检查预习情况； 2、不同形式读，注意纠正字音； 3、指名读课文，逐段读，注意咬字清晰，读得通顺。 三、再读课文，整体感知，理清思路 1、学生用自己喜欢的方式读课文。 要求边读边思考：这是一只怎样的白鹅？她给你留下了怎样的印象？ 2、读完课文，让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅。 3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的？让学生找句子，用波浪线画出来，自己读一读，随机板书。 四、学会品读句，领会白鹅高傲的含义 1、让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说自己的理解。 （设计意图：体会作者用词的准确。） 2、学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说它们的意思。 （设计意图：从厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫词中体会白鹅的高傲。）， 3、抓住对比的手法进行教学 问题：狗的狂吠是怎样的？在这里写的是白鹅的叫声，为什么又写狗的狂吠呢？ 学生思考：则是怎样的写作手法？这样写有什么好处？ （设计意图：加深对对比写作方法的理解。体会白鹅的高傲。） 提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的认识？（引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅）作者喜欢这只白鹅吗？ （设计意图：留下悬念，维持学生的兴趣，下节课再来讨论） 五、巩固生字词 1、再次出示生字卡片，注意区分多音字和形近字 2、学生找出易读错或写错的生字，说说怎样记忆方法。 六、作业设计 1、抄写本课的生字词。 2、熟读课文，理解词语的意思，读给爸妈听。 第二课时 一、复习导入 1、学生齐读生字，教师纠正读音； 开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。 提问。 2、课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？ （生答师板书：姿态、叫声、步态、吃相） 3、继续学习课文内容 二、学会品词品句，再识高傲 1、有感情地朗读第四自然段， 要求：边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。 2、请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子的理解。 3、抓住本段的过渡句进行教学——“鹅的步态，更是傲慢了” 4、把握对比的写作手法进行教学 问题：本段采用了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲） 三、再读课文，深入学习白鹅的吃相部分（课文5-7段） 1、默读课文，，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？ 2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思 3、深入理解课文，学生回答问题 ①鹅的食料有哪些？ ②这么多食料，它是怎么吃的？ 请用这个关联词语造句——“先···再···然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象） ③“奢侈”是什么意思？（花费大量的钱财追求过分的享受）这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质？（朴实）作者喜爱这只白鹅吗？ ④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？ ⑤鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。 鹅在吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食） 请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。 抓住“鹅老爷”一词，作者为何这样称呼？作者对这只白鹅有着怎样的感情？ 四、把握情感主线，贯通课文 把握作者对白鹅的“喜爱”之情，根据板书，回顾课文。 五、作业设计： 1、熟读课文，背诵自己喜欢的段落 2、观察一种自己喜爱的小动物，仿照本文写一写。 六、板书设计 叫声 厉声叫嚣 13、白鹅 高傲的动物 步态 步态从容 大模大样 吃相 三板一眼 一丝不苟 架子十足 作者对白鹅的喜爱之情 教学反思： 在教学中，感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。没有达到自己预期的效果。在指导学生感情朗读方面，我没有起到示范作用，在品词品句方面还欠扎实，有待改进。 虽然我在课前预想达到这样或者那样的效果，我也努力想达成心中想的教学效果，可上完了这堂课，自己认真反思，才发现问题不少：一方面可能太想把课上得实在，另一方面，在备课，上课的过程中没有更深入地对文本进行更深刻的对话，从而使得自己对教学未能形成一个更清晰、明确的把握，当瞬息万变的课堂呈现在眼前的时候不能灵活引导，智慧处理；再一个就是师生的朗读水平较差。并没有读出“好一个高傲的动物！”的感情，有些句子的朗读还有所欠缺，要更进一步练习朗诵才好。 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文 篇11【教材分析】 《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。 【教学目标】 1、认识8个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。 【教学难点】 从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的'喜爱之情。 【教学准备】 生字词卡片、多媒体课件、图片等。 【教学过程】 第二课时 教学目标： 1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入: 1、同学们，这节课我们继续学习13课-----(齐读课题) 2、请看幻灯：这是丰子恺画的鹅，这些是鹅的照片。你觉得丰子恺画得怎么样？这是一只什么样的白鹅？用一个词概括。“高傲”是什么意思？(课件出示丰子凯笔下的鹅图片) 二、快速浏览课文（课件：速读要求） 1、课文哪句话直接点出了白鹅高傲的特点？(板书句子：好一个高傲的动物！) （1）、你觉得应该强调哪一个词，才能突出表现白鹅高傲的特点？（个性化朗读这一句子） （2）齐读这句话。 2、作者是从哪几个方面来描写这只鹅的高傲的？（指名回答）文中有一句话概括地告诉了我们，找一找，一起读出来。(板书：叫声、步态、吃相)这句话统领全文，是文章的中心句。也是过渡句，承上启下，承接上文“好一个高傲的动物！”引领下文关于叫声，步态，吃相的具体描写。下面我们先来学习关于“叫声”高傲的具体描写。 三、学习“叫声”部分： 1、课件出示：听听狗的叫声，什么叫“狂吠”？听听鹅的叫声，对比狗的叫声，“不亚于”是什么意思？（这是把鹅的叫声和狗的叫声作对比说明鹅的叫声和狗一样响亮，威严，像个看家护院的“小警察”。 2、指名朗读。其他同学找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，想一想这些词语是什么意思？ 3、生答。（师相机板书：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫） 4、想象说话： 假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说些什么呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译。(课件)（个性化填空，齐读） 从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的喜爱之情。） 7、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，(引读：“好一个高傲的动物！”) 四、学习“步态”部分： 1、刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写“步态”这部分，课文拿什么与鹅作对比的呢？(鸭子) 2、出示这段：（课件） 请大家用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。 3、“小演员”老师已经找好了。其他同学当“小评委”，用课文中的话说说他们演的怎么样？ 4、评议时相机解决： ①“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。 ②理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。 ③课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。 5、你觉得应该怎么读描写鹅和鸭走路样子的词句？（指名读读描写鹅与鸭走路的句子。） 8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。 五、学习“吃相”部分： 1、请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。 2、交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么？（相机板书：三眼一板、一丝不苟） 3、读有趣的句子。（课件）(从这些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，恰恰体现了作者语言的幽默风趣。这种正话反说的修辞手法叫做“反语”) 4、默读课文，看看你还有什么不懂的地方？ 六、总结全文：（课件） 《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅（高傲）的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的（叫声），（步态），（吃相）三个方面，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用（对比）的方法来突出鹅的特点。用（反语）来表达对鹅的喜爱之情。 七、拓展延伸，完成作业 1、摘抄好词佳句。 2、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。 板书设计： 13、白鹅 好一个高傲的动物！ 叫声严肃郑重厉声呵斥 厉声叫嚣引吭大叫 步态步调从容大模大样 吃相三眼一板一丝不苟 喜爱之情 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文 篇12教学目标 1.认识8个生字,会写12个字.正确读写"高傲,郑重,局促不安,京剧,毫不相让,一日三餐,滋味,倘若,从容不迫,伺候,脾气,扬长而去,空空如也,责备,供养不周,临近,不胜其烦,架子十足"等词语.教师分类检查生字词的读音.(如,8个认读的生z字,课文中注音的其他词,"待"等容易读错的词语.) 2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录,积累好词佳句. 3,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情. 4,学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣. 教学过程 第 一 课 时 一,激情导入. 1.同学们,记得《鹅》这首诗吗 谁来背一背 (好一个"曲项向天歌",这是一个多么高傲的家伙,我们今天就来看看丰子恺老先生笔下的白鹅是怎样的.) 2.简介作者丰子恺.[课件展示] 二,初读课文,整体感知. 1.自由读课文,说说白鹅给你留下了什么印象 2.交流:说说这只白鹅给你留下的印象. [课件展示]"好一个高傲的动物"看图片读一读,读出高傲的语气. 读后交流:你知道了什么 (老师从三方面引导与梳理:学习内容,课文特点,学习要求.) 三,再读课文,理解课文. 1.导入:好一个高傲的动物,到底是怎样高傲,我们来仔细地看看课文是从哪几个方面来写的 [课件展示]出示自学要求 2,交流板书:叫声,步态,吃相 3,学习鹅的叫声. (1)自由读,找一找从那里看出鹅的叫声很高傲 (2)交流板书:严肃郑重,厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫 (3)[课件展示]学习朗读叫声高傲的这段话. (4) 鹅的叫声是那样高傲,如果是人,他看见生客和篱笆外的人会在说些什么呢 [课件展示] 练习说话:鹅看见生客进来,就大声地说: 鹅看见篱笆外的生人走过,就高声喊叫: 4.(导)当我们走过养鹅人家的门口时,听到这严肃郑重的声音,我们不禁想到,这真是一只高傲的鹅,不过,鹅的高傲不仅叫得郑重,还表现在它的步态上,接下来我们就看看它的步态. (1) 自由读课文,找一找从哪里看出鹅的步态很高傲 品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢 (2) 交流板书:步调从容 大模大样傲然站立 见人不让 (3),学习的走路的姿态句子,结合理解"净角"[课件展示] (4) ,学习的傲然站立的句子,体会鹅的高傲. 四,写作练习. 1.再读课文第四段,体会作者是怎样将鹅的步态写出来的. 2,想想自己生活中的动物,它们是怎样走的,写一段话. 板书设计: 叫声:严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 好一个高傲的动物 步态: 步调从容 大模大样 傲然站立 见人不让 吃相:三眼一板 一丝不苟 有人伺候 架子十足 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文 篇13教学目标 1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。 2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。 3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。 教学重难点 1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 2.朗读课文，体会语言的趣味。 教学准备 1.预习提纲：课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时2课时 第1课时 课时目标 1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 教学过程 一、激发兴趣,导入新课 1.出示骆宾王的《咏鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。” 2.这首诗突出了鹅的什么特点?(这首诗突出描写了鹅的外形特征和动作特点。) 3.丰子恺先生的散文《白鹅》又写出了鹅的什么特点呢?今天一起来学习《白鹅》。 二、初读课文,检查预习 1.作者简介 丰子恺(kǎi)(1898—1975),曾用名丰润、丰仁,浙江桐乡人。我国著名的画家、文学家、美术家和音乐教育家。他在文学、绘画、音乐、翻译、书法等领域都取得了杰出的成就。他的文笔隽永清朗,语淡意深。主要作品有散文集《缘缘堂随笔》、漫画集《子恺漫画》等。 2.出示生字词语,小组检查生字新词的预习情况或同桌互教互查。 3.指名认读生字。 重点指导:“看守”的“看”读kān;“侍候”的“侍”读shì,书写时要与“待”区别开。 4.指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。) 重点指导:“颇”第二笔是撇,第三笔是竖,第五笔是点;“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特别提醒学生注意,中间的撇是从“白”中撇下来的。 5.把自己喜欢的段落读给同学听。 三、再读课文,整体感知 1.自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括) 这是一只的白鹅。(高傲、傲慢、一丝不苟、从容不迫、有着“老爷”脾气、需要人侍候、架子十足……) 2.读了课文后,你觉得作者主要写的是白鹅的什么特点?(高傲) 3.课文中有许多表现白鹅高傲的词语,请同学们在文中圈出来。 学生交流,归纳分类,并读词语: 叫声:严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫 步态:步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、大踏步 吃相:三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足 第2课时 课时目标 1.朗读课文，体会语言的趣味。 2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。 教学过程 一、复习旧知,导入新课 1.认读生字词,并订正。 2.《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和动作的优雅,而在《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅的高傲。 二、品读课文,感悟高傲 1.白鹅的高傲体现在哪几方面?(叫声、步态、吃相) 2.课文第2自然段清楚地告诉我们白鹅的高傲体现在三个方面,看看这段话在文中的作用是什么?(这段话是文章的中心句,集中概括了白鹅高傲的三个方面。同时,它也是过渡段,不仅承接了上文,还引起了下文,使文章表达通畅、条理清晰。) 3.请同学们默读课文第3~6自然段,画出表现白鹅高傲的句子,做好批注。 4.学生交流。 (1)白鹅的叫声。 ①读了句子,你能想象出白鹅在干什么吗?(想要把陌生人和狗赶走。) ②白鹅给你留下了什么印象?(从“养鹅等于养狗”可以看出,作者认为白鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等语句可以看出,白鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢,尽职尽责。) ③作者运用了什么手法写白鹅叫声的特点?(用白鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”作对比,突出白鹅的叫声大而严厉的特点。) ④朗读课文时,要深入体会作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。请你从作者的角度出发,读出作者的思想感情。 (2)白鹅的步态。 ①作者运用了什么手法写白鹅步态的特点?(通过鹅与鸭步态的对比,突出了鹅步态的从容、傲然。) ②同学们能从写白鹅和鸭的句子中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演? ③这样写有什么好处?(用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,凸显出白鹅“步调从容”“大模大样”的.大家风范。) ④男女分别读描写白鹅和鸭的句子,加深体会。 (3)白鹅的吃相。 ①作者是怎样具体描写白鹅的吃相的?(它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。) ②白鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”?(因为有狗来偷食。) ③在文中找出描写狗的句子,体会这样写的好处。 (通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等偷偷摸摸的行为的描写,彰显鹅的“老爷”派头。) ④文中的“我们”是怎么侍候的?找出相关句子。(“这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。”“这时我们便替它添饭,并且站着侍候。”) ⑤作者把白鹅称作“鹅老爷”,你体会出了什么?(“老爷”一词原是旧社会对官吏及有权有势的人的称呼,现在用时含讽刺的意思。作者用来称呼白鹅,看似带有贬义,实际上是调侃白鹅拥有特殊“地位”,表现了作者对白鹅的喜爱之情。这就是明贬实褒的写法。) 5.为了表现白鹅的高傲,作者主要运用了什么手法?(对比)这样写的好处是什么?(既突出了白鹅的特点,又表达了对白鹅的喜爱之情。) 三、拓展延伸 1.把《白鹅》与《白公鹅》进行对比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(高傲,步态从容,惹人喜爱) 2.两篇文章在表达上有什么相似之处? (①先介绍鹅的特点,再具体描写。②运用拟人手法,非常亲切。③语言风趣幽默。) 四、布置作业 1.找出文中运用对比的句子,抄写下来。 2.观察自己喜爱的一种动物,说说它的特点。 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文 篇14【活动目标】 1、尝试口齿清晰地大声念口令。 2、在游戏中快速目测点数。积累数数与认识数字。 【活动准备】 1、“天上”和“水里”的大背景图一张。 2、10只白鸽、白鹅的图片。 3、1—10的数字卡片。 4、若干张白鸽、白鹅图片分开贴在教室的墙上。 【活动过程】 1、理解绕口令。 出示背景图，从图上你看到了什么？ ——谁会在“天上”飞、谁会在“水里”游？听听绕口令里说了什么。 ——教师边大声朗诵绕口令并出示（白鸽、白鹅）图片。 2、学说绕口令。 ——教师朗诵绕口令，引导幼儿完整大声朗诵绕口令一次。 ——游戏：接着念。（游戏规则：教师念绕口令在任意处停顿，请幼儿将这句绕口令补充完整。） 3、游戏：数白鸽数白鹅。 ——哪个多？哪个少？ 幼儿集体念绕口令，教师操作图片，当幼儿念完，立即数图片上的白鸽和白鹅。 ——数数有几只？ 幼儿人手一份数字卡片，集体念绕口令，一念完立即数白鸽白鹅数。 教师问：一排白鸽有几只？一排白鹅有几只？幼儿立即高举手中的数字卡片。 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文 篇15导：析题学拟题：约2~3分钟 学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：“白、绿、红、清”，再在黑板上写一“鹅”字，然后又问学生与课文标题有何区别，再复习几个课内类似的.标题：白色鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女； 问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？ 人教版小学语文《白鹅》教学设计范文 篇16【教材简说】 《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。 作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。 【教学目标】 知识与技能：认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。 过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。 【教学难点】 感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 【教学准备】 多媒体课件 【教学时间】 两课时 第一课时(略) 第二课时教学流程 一、复习引课 1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写： 丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？ （出示课件，让学生从整体上把握课文内容。） 2、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。 二、感受高傲 你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学习方法。） 1. 自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。自由读第4自然段：有没有感受到高傲的步态。 （1） 学生交流： 生：我听见了鸭、鹅…… 指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。 师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？ （引出“对比”的写法。） 出示词语，进行理解： 急速 局促不安 从容 大模大样 （2）、视频突破“净角”难点： 有不明白的吗？（净角） 谁知道？（课件出示） 指名说感受。 师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的`步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了 鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。 （3）、朗读体会对比写法： 谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？ （4）引读： 好一个高傲的动物！ 2、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们 发笑？你感受到他的高傲了吗？(可以划出有趣的词句，把感受写在旁边。) （1）、自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？ （2） 品读句子，说感受：（课件出示） ① 譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。 师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。 师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。 ② 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。 因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ 师：为什么“非有人侍候不可”？ （因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！） ③ 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。 ……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。 师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。） （3）、小结，引读：好一个高傲的动物！ 师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！” 3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）三、品味拓展 1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。 2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱之情： 小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。 3、请同学们回味课文后，出示“快乐写话卡”： 我是一只——的白鹅。 试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。 板书设计 叫声 厉声呵斥白鹅 步态 从容 大模大样 好一个高傲的动物 吃相 三眼一板 一丝不苟 |
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