| 标题 | 人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 |
| 范文 | 人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》（精选12篇） 人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇1教学目标 1、会认6个生字，会写14个生字，结合情境理解“集合”、“自卫”、“进攻”、“左抵右挡”、“难以招架”、“合二为一”、“大显神威”等词语的意思，积累文中的四字词语。 2、正确流利地朗读课文，读懂课文内容。 3、了解发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一发明坦克的过程，初步感受发明家科学的思想方法。 教学过程 一、图文结合，读写课题 1、出示生字“矛”、“盾”，读读认认。 2、出示图片“矛”、“盾”，利用实物的特点指导书写。 3、说说“矛”、“盾”各自的作用。 4、揭示课题，齐读课题，练习书写“集合”。 二、自由读文，整体感知 1、读课文，找出一个能解释课题的句子。 2、交流句子，齐读句子，理解“集合”和“合二为一”。 3、根据重点句质疑，提出本节课的阅读目标。（怎样合二为一？怎样大显神威？） 三、学习“合二为一”，梳理发明过程 1、再现比赛场景，感受紧张危急。 a、出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 b、结合“雨点般”、“刺”等词语的理解感受矛进攻时的厉害。 c、朗读体会。 2、紧扣“如果……就”，感悟发明家的思维过程 a、在这样紧张危急的时候，发明家怎样想，都想些什么？用心读读课文2——4自然段，划出句子。 b、运用句式练习，由扶到放，感悟思维。 ★想法一：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ 发明家想到了什么？抓住“如果……就”一词进行点拨，根据学生的交流进行简笔画。 注意两个感叹号，一起读好这句话。 ★想法二：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 从哪些词你感受到了发明家自己觉得不是很满意？ 用“如果……就”把发明家修正自己的想法补充完整。 ★想法三：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。 用“如果……就”揣摩一下发明家后面的想法，写在作业纸上，交流。 c 、复述整个发明过程 根据提示，同桌互说。 指名一两个学生复述。 3、出示坦克图片，找回“矛”、“盾”踪影。 四、读第五自然段，领略“大显神威” 1、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 a、小结“合二为一”，思考划出坦克“大显神威”的语句。 b、出示句子：1961年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 抓住“庞然大物”、“哇哇直叫”、“乱成一团”等词语随机指导朗读，领略坦克的“大显神威”。 五、抄写词语，积累词语 磨课体会 公开课不再让“写”缺席 一直以来，我都希望自己的课既中看又中用，少一份浮夸，多一份朴实，少一些煽情，多一些扎实。然而，要达到这样的境界，又何其艰难！有时候自己都觉得几近完美的预案，等实际操作起来却又是另一番景象。于是，就这样，我被痛苦地折磨着。 然而，我又是幸运的，因为在我身边，总有一些可敬之人在不断地给予我很多无私的帮助。于是，那份留存心底的感动促使我在充分准备与巧妙设计的流程中成长着，进步着。 2008年11月13日上午第一节杭州西湖教育集团（文新）小学 临阵磨枪——增强效率意识 参加“领雁”培训已经整整三个礼拜，这是我第一次上公开课。下午，田巧玲老师对我的课堂教学进行“诊断”时，欣喜地鼓励：今天上课干脆利索，内容充实但学生学习情绪极佳。一个语文老师能拥有数学老师的干练，非常难得。这样的意识非常正确，这也是走向语文有效教学有力的一步。 但同时田老师也诚恳地指出：1、教学没有详略，在每一个环节都不由自主地花足了力气，这样的课堂老师和学生，包括下面听课的老师都会有不轻松的感觉。2、整个教学以板块为主，有些零碎，缺乏整体性。 田老师这样的“对症下药”，让我有了再上的胆量和再磨的冲动。于是，我欣然接受我们小组交给的“艰巨”任务，在最后几天的领雁培训中上一节展示课。 “提高教学效率，让语文课有自己的特色”。《矛和盾的集合》，让我在这样的主题上迈出坚实的一步。 2008年11月21日下午第3节杭州胜利小学 初出茅庐——保证书写质量 因为心中有了“学生”，因为有了清晰的“效率”意识，在这次的教改之星的评比课上，我决定挑战一下自己——在公开课中，增加练习的时间，加强书写的质量。我把写字安排切割成3次，课一开始，我就逐步呈现课题，通过看图，调动学生已有的识字经验，在语境中掌握“矛”“盾”，同时，老师的板书示范，化解了字形的难点，并落实当堂及时书写巩固。初读课文时，让学生运用给定的词语，写写课文的主要内容。到课的最后，在积累词语这个环节中，读读、抄抄、记记。 这样的书写，有单个字的指导，也有在具体语境中的练习，学生个体活动的时间非常充分。而且在一堂课的下课之前所有学生都比较高质量地书写了，还建议学生把自己写得好的字打上五角星，对自己应当修改的部分进行自我评价。教学效率比较高，字词的教学比较到位，应当说是这是我这堂课的重要胜利。 但这样的设计专家并不看好，也许是认为中段教学有低段化的倾向，也许是因为自己从未从根本上改变老师“牵”的过多的课堂现象……其实我根本就没弄明白自己的问题出在哪里。因为自己上的是最后一节课，还没等我回过神来，我们的专家已经急匆匆地走了。我白白丢失了一次请教专家的机会！之后，我把自己的教学设计原封不动地发给倪宗红老师，请她在百忙中给我“诊断”。在倪宗红老师不留情面地“实话实说”后，我渐渐明白自己还有太多的想法是不正确的。于是，在痛苦得都想请病假放弃上展示课的时候，我根据倪老师的指点，调整了必须“悔改”之处： 1、课要符合年级段，符合学生的年龄和知识特点，既不可拔高，也不可放低要求。这堂课的设计在字词的教学上花足了力气，相对来说在阅读感悟上的时间就略显不足了。 2、整个教学设计没有一条很好的主线串联起来，明显琐碎了些。 就这样，倪老师的“三言两语”惊醒了还在梦中痛苦的我——必须重新审视自己的语文教学。那一天，我们小组“兄弟姐妹”你一言我一语，在他们对我设计与实践的否定与肯定中，我的课堂教学思路终于在“整顿”和“敛容”中变得清晰起来。 2008年11月25日（星期日）上午第2节临安晨曦小学 再次试教——激发学文情绪 自己深深知道，上这样的说明文，一不小心就容易缺乏整体感，比较琐碎，容易孤立无趣。但吸引低段孩子听课学习的恰恰是一个“趣”字。要让孩子课堂上有积极的、愉悦的情绪，要确保孩子课堂学习的质量，我必须在富有个性的教学情境和跟学生的对话语言设计上动一番脑筋…… 带着已经“重整河山”的兴奋，也怀揣着要在学校领导和富阳三小老师面前献丑的忐忑，我和我们班的学生认真“演绎”着新版本的《矛和盾》。 今天的上课，我抓住了课文中一个举足轻重的句子——坦克把矛的进攻、盾的自卫合二为一，在战场上大显神威，串联起了整堂课的教学。 我以字不离词、词不离句的教学方式，让字词完全在一定的语境中，这样既保证了学生对课文中字词的理解，同时又让学生读懂了课文内容，感悟了发明家发明坦克的思维过程。 从学生的表现来看，今天的课确实是目标中的几个纬度都结合得比较好的。整堂课，都让孩子在揣摩发明家发明坦克的思维的同时，有一种情感的投入。整堂课，在欣赏图片的时候，在复述发明过程的时候，在领略坦克大显神威的时候，无论是整体的朗读还是字词的理解，学生都是带着感情去的。 在校长和老师的表扬声中，我终于找到了一些上课的乐趣。原先的那些痛苦也随着掌声和喝彩声烟消云散——我又有了要上好展示课的信心和勇气…… 2008年11月26日下午第1节 杭州西湖教育集团（文新）小学 三思再行——留足个体时间 在几位导师的悉心引领下，“向课堂要质量”的想法越来越强烈，也越来越清晰。“每一位老师每一堂课要保证每一个学生自己读书、思考、说话、提问、做作业的时间。”在课堂中实践导师的这句话，就是要留足学生个体学习的时间。 首先，我必须让自己的导语指令性更清晰明白。在服从课堂教学的主目标下，在无非是为了增加一点情趣的环节上安排紧凑。我不再把宝贵的时间浪费在揣摩教师导语的意思上，也不再朗读一些让听课老师感动的自恋语言，更不再用教学导语炫耀自己的语文功底。 其次，给孩子充分的个体读的时间。这样一是保护儿童的个性，二是让孩子自主练习的时空增大，这是提高质量的重要前提。我又抓住中年级孩子模仿语言的能力特别强，让学生在个体读的时候，把老师示范读的效益扩张到了最大，这样的指导朗读非常有效，学生朗读每一遍都有新的变化，一遍一遍趋向白热化。 再次，在说理的指导上不平均使力。根据第一句想法中“如果……就”的精确指导，由扶到放，引导学生在朗读中、在思辨中由浅入深，学习正确科学的思考方法，让思维想深度和温度发展。 2008年12月1日上午第2 杭州求是竞州小学 最终定稿—— 愿师生幸福成长 无论这一天上的怎样我都应该欣喜：这样的磨课给了我很多的启迪，给我在教学思想上以强烈的冲击。我想，让自己的公开课真正起到引领、研讨的作用，也应该成为我不懈的努力。 几位老师对我的高度评价，让我受宠若惊。原来在自己学校上课时讲究的是磨，一直想着怎样磨得更好，接受过无数次的“批斗”，我已久违了赞赏。这一次上课，收获着的何止是课堂上学习的学生！还有我，我是最大的获益者。这一次的《矛和盾》，无疑，我已经朝着自己理想的课堂教学在奋进了，这是可喜的，不待人夸，我自己已经感到成功的愉悦了。 我们校长曾给我一个评价——原生态中比较优秀的。我清楚自己：一直不愿意学习我最头痛的教育理论，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能让我和学生自得其乐，就足够了，我不需要搞什么复杂的科研。殊不知，正是这样的自以为“纯情高尚”，限制了自己的发展，更谈不上为孩子们的发展提供有价值的帮助。这一次，因导师的提醒，我开始尝试着对自己的语文教学进行理性思考，不断地追问自己：在这样的课堂中，孩子的实际需要是什么？我这样的设计到底有多少价值？自己的语文教学应如何以孩子的需要为基础，促进他们更好的发展？ “带着困惑走进课堂，又带着思考走出课堂。”这是我在领雁培训的这段时间，在这一次次的磨课中感触最深的。 “有痛更有累——并且快乐着。”虽然在这儿的磨课仅仅是我理性琢磨课堂的开始，虽然我对自己的教育教学还说不上个所以然，无论是现在的理论定位还是实际操作，都还是那样的肤浅，那样需要深入思考，但我愿意：在实践中琢磨教学、体会教学、享受教学——让33的生命依然焕发靓丽的色彩！ 人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇2一、设计理念： 在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造思维。人类文明史就是一部创造史。本设计旨在通过 文本的学习，让学生穿越时空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思维，从“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理中得到启发，学生能自觉产生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，让学生的思维和心灵一起飞翔。 二、说教材 《矛和盾的集合》是人教版课程标准实验教课书小学语文三年级上册的第二十五课的课文。这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的这一道理。作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 本课教学时间为二课时，根据本课教材的特点确定第二课时的教学目标如下： （一）教学目标 1、读懂课文，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。 2、理解文中关键句，能用例子来说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。 （二）教学重点、难点： 重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的思维过程。 难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。 三、说教法： 根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本课教学中采用了“读中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。 四、说学法： “教是为了不教”，在课堂上我努力为学生搭建自主、合作、探究的平台，充分调动学生的学习主动性。只有积极探索自主学习的方式和方法，才能不断提高学生的学习能力，促进学生的可持续发展。并通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解、感悟，同时也学生的朗读能力得到提高。 五、说教学过程： （一）复习导入： 师：这节课我们继续来学习25课（学生齐读课题），在上节课中，我们已经学习了本课的生字和新词，还初读了课文，在初读课文中，你还知道了什么呢？（指名回答） 1、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 2、这句话中包含了两对反义词，谁有一双火眼金睛，能一下子就找到它们呢？（指名说并出示：自卫——进攻 矛——盾）（师板书） 几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这个句子是本课的重点句，在上下文中起承上启下的作用。仔细分析句子，用词也很有意思，既有反义词，也有能解释课题的四字词语。这个句子在课文中占有重要的一席之地。 过渡：是啊，矛和盾是一对反义词，盾的自我保护和矛的进攻合二为一，就是（齐读课题）。这对矛盾的事物，发明家在怎样的情况下想到把它们合二为一，发明坦克呢？请大家快速读读课文，用“～～”划出句子来。 （二）板块一：解决为什么要把“矛和盾”集合 1、指名回答，出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。（齐读） 2、师：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么呢？（指名回答）（指名上台表演帮助学生理解“左抵右挡、难以招架”师：同学们，这就是发明家左抵右挡，但还是难以招架。）理解后，再请两名学生表演，其他学生配读。 表演是本班学生非常喜欢的形式，在表演中不但理解了“左抵右挡、难以招架”的意思，同时也加深了对文本的理解，但由于我没有进行正确的指导，学生的表演效果不佳。 过渡：虽然，发明家拿着盾左抵右挡，但还是挡不住矛的进攻，在这紧张危急的关头，发明家是怎么想的呢？ （三）板块二：研读课文，解决科学家是如何想的？ 1、发明家在想什么？是怎么想的呢？ 大家用心读读课文1～4节。用心读就是要边读边思考；翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂，也可以边读边用笔划一划有关句子。 2、指名回答：谁愿意来当当发明家，说说在这紧张危急的关头，你是怎么想的？ 回答后出示：发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。 师：请大家读一读这三个句子。（自由读） 3、（三个“然”）师：这三个句子中都有个“然”字词，是哪三个呢？（回答后带“然”的词变红色。）分别表示什么意思呢？（指名回答） “忽然”说明发明家的想法是一下子产生的。很快，一瞬间的意思。 师：从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。谁来读读发明家这一下子的想法呢？（指导朗读：想法要轻、慢点。）个别读后再齐读。 “固然”是本来这样的意思。 师：本来怎样呢？（引读：师：待在铁屋子里，本来这样很安全的，但是（生读：自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）该怎么办呢？ 生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。 师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。哪“当然”呢？（“当然”是理所当然的意思。）理所当然什么呢？（这里指理所当然要安上轮子和履带。） 师：从“当然”我们知道了：安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。谁来读读这“理所当然”的句子呢？ 3、指导朗读：师：当发明家手持矛和盾，与朋友比赛时，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架，在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：（生读）发明家仔细考虑了一下： 可是（学生读）发明家又认真研究了一番： 对了（学生读）。 4、小结：刚才，我们从这三个带“然”字的词语了解到发明家坦克的思维过程是产生想法——修正想法——延伸想法。 抓住三个“然”的词语进行研读，不仅让学生明白了文句之间的关系和联系，而且让学生在剖析中了发明家的发明坦克的思维过程，同时也对学习进行了又一次朗读的训练，更以此来指导学生学习抓住关键词语读深读透课文的方法。 过渡：就这样，发明家发明了坦克，你们见过坦克吗？想不想再见见坦克呢？ （四）板块三：运用欣赏和诵读等方式，放大发明家的创造成果（感受“坦克的大显神威”） 1、课件出示坦克图片，师：这就是矛和盾集合后的坦克，看着眼前的坦克，你还能找回“矛、盾”的踪影吗？（指名说）面对这坦克，你感到这样呢？（ 边欣赏边议论） 2、师：面对着发明家把矛和盾集合后的坦克，同学们的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗读表现出来。（读句子：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”如自豪、惊喜、成功感。） 在学习了坦克是把矛和盾的优点集合与一体后，再让学生看坦克图片找找矛和盾的踪影，目的是让学生进一步体会发明家的善于思考与坦克的神奇。 3、师：把矛和盾的优点起来发明的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？用“——”画出课文的句子，再读读！ （教师出示课文片段，学生朗读） 1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？ （哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里。） 师：哦。你从这些词语中体会出什么呢？（你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗？）（生朗读，如味道不够） 师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？（生朗读）读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，一起读读。（生齐读） （我还从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威。） 师：哦。“庞然大物”说明什么呢？（从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。）你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？（生朗读，突出“庞然大物”） （我从“首次”体会到坦克大显神威。） 师：“首次”是什么意思？（第一次）这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？（头一回）坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。谁来读出坦克第一次就这么厉害？（学生朗读） 师：读得不错，大家都想读？那大家自由练习练习吧。（学生自由练习读，齐声朗读） 4、师小结：这就是坦克的威力，这就是集合的力量。感受着这样的力量，你想说什么？ 假如发明家就在我们的面前，你又会对发明家说什么呢？把你想说的写下来。 出示句式（写一写）我想对发明家说：“___________________________。” 5、小结：感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧。 通过这个环节的教学，不仅让文本意象活跃在学生的头脑中，更是让学生领略了坦克的威力、集合的力量，再通过写一写，进一步加深对发明家的发明坦克的印象，使集合的思想在学生心中产生了一定的触动。 （五）畅谈感受，揭示道理 1、师：我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们闭起眼睛静静地想一想，是什么让坦克有这样的威力呢？（学生回答）正如课文所说的：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”（出示，学生齐读。） 师：这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！（生：“谁”指坦克。）除了课文中的坦克，还可以指什么？（指名回答） 师：“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合其他物体的优点的产物？（指名回答：随机出示相关图片，让学生说说它们是集合了哪些物体的优点。） 师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，这个“谁”可以是你，是我，是他。那，我们小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？ 2、小组讨论。 3、汇报交流：（给予一定的评价：如，这样你会更优秀的。） 4、师小结：同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真。让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧———— 这样的启发，让学生活学活用，不但开发了他们的创造力，而且引发了他们自由表达，言语智慧在学生美好的梦想和憧憬中如花朵般竞相开放。 六、说板书： 板书： 25、矛和盾的集合 矛 盾 坦克（大显神威） 进攻 自卫 这个板书能引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把“盾”的自卫和“矛”的进攻的优点合二为一的过程展示出来了。 这堂课，让我欣慰的是：整堂课的教学充分关注了文本言语的特点，抓住了文本的关键语汇，实实在在地进行了言语教学；关注了课堂中儿童的言语实践，让他们说话、抄写、讨论、朗读等，语言技能在他们那里得到一定程度的发展，而不是“微风拂面，表皮而过”；学生能快乐地学习，时时伴有积极的情感体验。 人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇3一、案例背景 生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。《矛和盾的集合》这篇课文就是讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事。文章告诉大家，只要善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这篇课文的内容形象、生动，学生学习热情高，十分感兴趣。因而我在授课中，尽量调动学生的思考，激励学生能通过自主的读书、思考、讨论、演示来达到课堂教育目的。 二、案例描述 1、揭示题意，整体感知 师：矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，读读课题：矛和盾的集合,说说从课题中你想了解什么。(板书课题时，强调“矛”的写法) 学生读后纷纷回答 师：大家都在关注故事的内容，其实这些问题的答案都在课文里，不需老师多讲，只需你仔细读读课文，想一想就能了解。现在请大家读课文。 学生边读边想。 师：想好了说给自己的耳朵听。 学生自己说给自己听。 师：把你们刚才说给自己听的说给前后左右听 学生兴趣盎然地交流。 师：我请三位同学把你的问题说一说。 经过初读，连起来回答上面的三个问题： (问题由学生自己提出，学生通过读课文、相互交流解决，自行概括出课文的主要内容。让学生通过读书、思考、自己叙述、相互交流，使学生对课文主要内容有了了解，体现了主体参与的有效性) 师：课文学到这里是不是已经学完了? 生1：没有。我们只是从字面上理解了课文的内容，我们还可以像《闻鸡起舞》一样，想一想其中的道理。 生2：我认为还需要深入地读课文，弄清课文的细节。 师：真好！同学们该怎样接着学呢?故事讲完了，作者有一句总结全文的话，找到了没有?把它画出来。 学生有的画了，’有的自己给课文另加了结尾。 师：刚才老师看到有位同学很有头脑，也很有主见。他不完全依照课文的话，而是敢于表达自己的见解，很好。下面请她来说说她给课文的结尾。 2、细读课文，深入探究 （1）读议课文。 师：自由读第一、二、三自然段，找出事情发展的起因。提示：有时候一个理由是不充分的，找出其中的原因，用笔画出来。学生自读思考。 师：找要好的伙伴交流交流。要抓住具体的词句进行探究， （这是激发孩子学习语文的有效途径。） 3、读议课文最后两段。 三、课堂练习，扩展思维 师：把课文的最后一段，扩写成自己的一段议论。 生：只要仔细观察、认真思考，做事就有可能成功。 师：很难得!你的语言组织能力非常强，能由此及彼。 生：因为英国人能仔细观察、认真思考，所以他们能够最早发现矛和盾各自的长处，并将二者的长处合二为一，这样他们才发明了坦克。 师：你的思路很清晰，把合二为一作为了发明的源头。 生：…… 师：还有好多种说法，今天回去不妨把课文带给我们的启示用到我们的生活中去，看看你能想到什么，并将其写成自己的感想。 三、案例反思 1、营造自主学习空间，使主体参与落到实处 “以学生为主体”的口号我们经常都会挂在口中，但学生的主体地位仍得不到落实，即使让学生自学、讨论也是一晃而过，听起来好像热热闹闹，其实谁也听不见谁在说什么，两三分钟过后，老师让小组交流，学生说的还是自己的意见，小组讨论根本没有形成共识。其实是在走形式而已。教师大胆放手，让学生积极参与，最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会。这两节课，我给学生安排了充足的读书、思考、讨论、演示的时间，使人人都能认认真真、从从容容地自读自悟，让学生自己质疑解疑，引导学生自己发现课文语言的精妙之处，使学生学有所得，学有所乐，使主体参与收到实效。 2、把学习权力还给学生，自主选择学习伙伴，尊重学生在阅读中的独特感受 阅读是个性化的行为，学生是学习的主体，教师要把学习权力还给学生。在学课文时，教师有意识地让学生自主选择学习伙伴，“把自己的意见和你的伙伴交流交流，可以多走几步”，全班学生都兴趣盎然地参与到讨论中去。教师没有强求统一的读法，而是鼓励学生根据自己的不同感受去读，只要能读出感情即可。教师给了学生充分的自由，让他们充分感受到教师对他们的尊重和信任，让学生在轻松愉快的氛围中学会读书，学会思考，受到感染和熏陶。 3、鼓励学生大胆质疑，并自己尝试解决问题 在以往的课堂教学中，教师往往把提问当法宝，大多数时候采用的是“带着问题读”，学生总是围着老师的问题转，在老师既定的框架内回答问题，虽有议论纷纷的场面，但始终被老师牵着鼻子走，思锥被限制，自主精神和创造精神的发展也受到限制。当然，我们并不反对教师在突破重点难点、促进思维、理清思路方面的提问，但不管教材难易、学生水平和年级的高低，课课“带着问题读”，段段“带着问题读”，长此以往，必将造成阅读能力的缺陷，不能养成主动阅读的习惯，不能发挥其学习的自主性、积极性。学贵有疑，疑是思维的起点，又是思维的动力。因此，让学生能在阅读的过程中发现问题、提出问题和解决问题就显得尤为重要。在这一课的教学中，教师启发学生“说说从课题中你想了解什么”，“读读作者议论的句子，还能提出什么问题?”当学生提出种种问题后，教师又鼓励学生自己读书，主动探究，自己解决问题，然后再与小伙伴合作学习。学生不仅读懂了课文，而且尝到了成功的喜悦，自然也会产生一种自豪感，使学生的学习兴趣越来越浓厚。 4、鼓励学生动手演示、上台表演，更好地引导学生进行发现活动 课堂上，老师用生动形象的语言、神情并茂的动作表情、有趣的板画和图片努力创设情境。让学生用手指做矛和盾，深入感受。并让学生上台演示课文，不仅使课堂的形式显得生动活泼，而且使学生在这样的生动活泼的形式中学习语言文字，通过对所演示的情景的观摩思考，发现课文语言的精妙之处，对语言文字也会有活生生的感受。 教师从讲台上走下来，做学生学习的组织者、引导者、帮助者，想方设法创设情境，调动学生学习的积极性，使学生真正参与到学习中去，增强主体参与的实效性，让学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新，学会创造和发现。整个教学进程充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三者交错使用，融会贯通，渗透到教学中的每一个环节。学生在自主的基础上进行合作，合作的同时又展开了探究。比如第五个环节中的拓展延伸“请你从矛和盾的故事中总结在生活中的道理”，先让学生写即是自主，后让学生交流，交流的过程中又启发了思考，本身又是一种探究。三者有机地结合在一起，取得了意想不到的效果。 人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇4教学目标： 1、认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文；摘抄课文中你认为用得好的词语。 3、继续学习默读课文，理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 4、初步了解用事实来说明道理的方法。 第一课时 一、导入读题 1、同学们，你们好！今天我们开始学习第七单元，这一单元为我们讲述了几个生动有趣的故事，这些故事告诉我们在生活中遇到问题时该怎么看，怎么想。 2、这节课我们先来学习25课（指课题），大家一起读课题。知道“矛”和“盾”吗？借助图片和教师讲解认识矛和盾。 （“矛”主要用于进攻，“盾”主要用来自卫。） 二、自读课文 矛和盾是怎样集合的呢？我们学了课文就明白了。请同学们和电视机前的同学打开课本，自由朗读课文，把课文读正确、读流利。 三、认读字词 请和我们一起来认读课文中要求会读的6个生字。（用卡片） 1、要注意“持”是翘舌音，“般”和“坦”是前鼻音，再来读一遍。 2、出示词语：矛盾 手持 雨点般 蜗牛 坦克 请同学们联系课文说一说这些词语的意思。 四、分段读课文 1、同学们和，你们同桌可以你读一段，他读一段，轮流读课文同学们和，你们同桌可以你读一段，他读一段，轮流读课文 2、老师请六位同学分段来读课文，，我们来看他们是不是把课文读正确、流利了。 五、默读课文，说说大意 1、同学们能正确、流利地朗读课文了，真好！接下来请同学们和默读课文，想一想课文讲了一件什么事？ 2、谁来说说课文讲了一件什么事？ 发明家是怎样把矛和盾集合起来发明了坦克的，坦克又是如何在战场上大显神威的，我们下节课来学习。 六、写字、结课 1、这篇课文有14个生字要写，请同学们和读读田字格中的字，看看哪些字写的时候要提醒大家？ 示字旁的字许多都与古代的“神”有关。以后学到示字旁的字大家要注意一下。 2、请和我们一起把每个生字写两遍，也可以把生字组成词语写一遍。写的时候要特别注意刚才我们提到的这两个字。 第二课时 一、复习导入，找课文重点句 同学们，这节课我们继续学习《矛和盾的集合》这篇课文（齐读课题），请同学们默读课文，课文中哪句话解释了课题的意思，请画出来。 二、抓住重点句质疑 1、课文中哪句话解释了课题的意思？ 出示：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。” 2、请大家读一读这句话。 3、读了这句话，你们想提出什么问题来研究？ 三、研读课文（解疑1） 1、我们先来研究第一个问题，发明家是怎样把盾的自卫、矛的进攻合二为一的？请先默读课文1—4自然段，再同桌合作，把发明家怎样想的过程用简笔画在方框里画下来或用简要的句子写下来，最后用自己的话向同桌说一说整个过程。 2、哪一桌同学把自己画的或写的向大家展示一下，然后说说发明家是怎样把盾的自卫、矛的进攻合二为一的？ 3、发明家根据盾的不足一步步改进，终于能把盾的自卫和矛的进攻集于一身，发明了坦克。让我们一起把1-4自然段读一读。 4、从这个合二为一的过程中你们感受到什么？ （解疑2） 1、现在我们来解决第二个问题。坦克是怎样在战场上大显神威的，你们能用自己的朗读把坦克的神威表达出来吗？ 2、 谁能把坦克在战场上大显神威的气势读出来。 3、谈谈读后的感受？ 四、领悟道理和表达方法 1、发明家发明坦克的故事告诉我们什么道理呢？大家一起来读课文最后一段。 2、作者就是借这件发明的事来说明这么一个道理（出示）“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。” 大家再来读读这句话。 3、你能用别的例子来说明这句话的道理吗？请同学们和同桌之间互相交流一下。 4、谁用别的例子说说“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”的道理。 五、总结，抄写 同学们说得很好。学了这篇课文，我们从发明家是怎样把矛和盾的长处集于一身发明了坦克这件事，明白了“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。课文用了不少好的词语，请同学们抄写自己认为课文中用得好的词和课本后词语表中的词语。 人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇5【集合】 〖理解〗 许多分散的人或物聚在一起。 〖例句〗 民兵已经在村前集合了。 【招架】 〖理解〗 抵挡。 〖例句〗 他被打倒在地，丝毫没有招架之力。 【履带】 〖理解〗 在拖拉机、坦克等的车轮上围绕的钢质链带。 〖例句〗 有了履带，坦克的功能才能全部发挥出来。 【神威】 〖理解〗 神气的威力。 〖例句〗 高科技武器在现代战争中必将显示神威。 【庞然大物】 〖理解〗 外表庞大的东西。 〖例句〗 传言中的尼斯湖水怪是一个庞然大物。 人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇6一、设计理念： 在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造思维。人类文明史就是一部创造史。本堂课旨在通过文本的学习，让学生穿越时空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思维，从“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理中得到启发，学生能自觉产生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，让学生的思维和心灵一起飞翔。 二、说教材 《矛和盾的集合》是人教版课程标准实验教课书小学语文三年级上册的第二十五课的课文。这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的这一道理。作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 本课教学时间为二课时，根据本课教材的特点确定第一课时的教学目标如下： （一）教学目标 1、认识“矛、盾”等生字。会写“矛、盾”。理解“左抵右挡、难以招架“等词语意思。 2、了解发明家怎样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的思考过程。 3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、善于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 （二）教学重点、难点： 教学重点：了解发明家怎样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的过程。 教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。 三、说教法： 根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本课教学中采用了“读中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。 四、说学法： “教是为了不教”，在课堂上我努力为学生搭建自主、合作、探究的平台，充分调动学生的学习主动性。只有积极探索自主学习的方式和方法，才能不断提高学生的学习能力，促进学生的可持续发展。并通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解、感悟，同时也学生的朗读能力得到提高。 五、说教学过程： 一、启发谈话，揭示课题 1、出示课文插图：你认识图上的这两种兵器吗？生说，师板书：矛 盾 教学生字“矛、盾” 2、说说它们的作用。 生说后师小结板书： 矛 盾 进攻 自卫 3、出示坦克图：板书： 坦克 学习生字“坦” 通过预习，你知道坦克是根据什么发明的？你是从课文中的哪句话知道的？ 生说后出示句子：坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 学生读句子，质疑，而后罗列出本节课的重点问题2个，为围绕这2个问题进行后面的教学做好铺垫的作用。 4、揭题：完整课题，齐读。 二、初读课文，学习字词。 三、研读课文 （一）研读“合二为一” 1、请大家用心读读课文1～4节。要边读边思考，读完后，尝试填表，说一说发明家是怎样一步一步思考的： 盾太小——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——发明坦克 2、交流感悟，指导朗读 3、小结：这个过程，就是坦克发明的过程，也是发明家发明坦克的思考过程。集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法，带着这样的理解，我们再一起来读一读坦克是怎样发明的过程。 （二）研读“大显神威” 1、师：坦克集合了矛和盾的优点，在战场上发挥了无穷的威力，用课文中的一个词就是——（生）“大显神威” 2、读第五自然段，用“——”划出描写坦克大显神威的句子。 3、指导朗读。 4、师就坦克的发明作补充解说。 四、畅谈感受，理解道理“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”并用别的例子来说明这句话的意思。 五、书写指导：矛、盾 六、板书： 25、 矛 和 盾 的 集 合 进攻 自卫 合 ？ 一 二 为 谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 坦克（大显神威） 这个板书能引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把“盾”的自卫和“矛”的进攻的优点合二为一的过程展示出来了。 人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇7矛和盾的集合（第一课时） 一、 猜字导入 1、老师给大家带来一件礼物。（出示图片和象形字。） 2、你能把这两个字放到相应的图片下面吗？你认识这两种武器吗？（出示生字。）你们知道矛和盾用来干什么的吗？ 3、师一边范写，一边阐述（矛：古代一种兵器，长形，尖头，我们看矛这个字，是个象形字，这里的撇可别忘了，一看这字给人感觉这个武器很锋利。盾，古代作战时挡御刀箭等的武器。盾的这一撇，特别的长，这样盾就大一点，才能抵挡矛的进攻。生书空。） 4、今天，我们就来学习矛和盾的集合。（出示课题，齐读） 5、读了课文，你有什么问题吗？ 二、初读课文，整体感知 过渡：会提问题的人，是最会读书的人，小朋友带着这些问题来读读课文吧。 1、自由朗读课文，请读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。 2、出示下面词语： 第一组：坦克 手持 蜗牛 雨点般 指2名学生读。再出示拼音。（他们读的正确吗？我们也来读一遍。） 紧张 固然 乌龟 炮口 战场 首次 长处 胜利者 招架 合二为一 大显神威 乱成一团 左抵右挡 a. 请同学们自由大声地练习，请1-2个学生朗读，要求声音响亮，流畅。 b. 课件出示：试一试，真有趣 左抵右挡 左右（左躲右闪、左顾右盼、左思右想、左邻右舍） 老师还给大家带来了一组更有意思的词语，快来读一读吧。 3、第二组：矛、雨点般、 戳、 进攻 盾、左抵右挡、招架、自卫 a. 自由读。 b.指生读。做“戳”的动作。你发现了什么？ c、描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！男女生合作一下好不好？女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。 d、通过了读词语，我们知道矛的长处是-----，盾的长处是----。 3、小朋友真能干。不过，读书有一种很重要的本领，就是把课文读成一句话或者是一小段话。你会吗？ （1）默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。 （2） 发明家把（ ）和（ ）（ ），发明了（ ）。 4、课文中有一句话也是说这个意思，你能快速找出来吗？ 根据学生的回答出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。（生齐读） （1）、从这句话种，你知道了什么？（板书：合二为一、坦克、大显神威） “二”是指什么呢？ “一”又是指什么？课题中哪个词也是这个意思呢？ 把盾的自卫和矛的进攻合二为一，我们就说是矛和盾的集合。 （3）、这句话你有什么问题吗？（是怎样合二为一的？是怎样大显神威的？）师在合二为一、大显神威下打上问号。这节课我们先来学习矛和盾是怎样合二为一的？ 三、学习1—4自然段 发明家在怎样情况下想到把矛和盾合二为一的呢？ 1、（课件出示）发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 （1）指名读。 （2）这是一场怎么样的比赛呀？（紧张、激烈） （3）你是从哪些词语感受到这是一场紧张的、激烈的比赛?（如雨点般、左抵右挡、难以招架） （4）如雨点般刺来，刺的速度？老师也带来一个句子，你喜欢哪个？为什么？你能想象这是怎样的雨点吗？（快速指生读雨点般）是啊，这运用了比喻的修辞手法，更形象生动的写出了矛的进攻很猛烈。你能用如。。。般让这些句子更生动具体吗？（出示）比喻句的威力真大啊，让我们把比喻句再次送到句子中，使矛的进攻变得更猛烈。读。 （5）师生表演。生以书当盾，师以手当矛（你们现在就是这位发明家，老师就是你们的对手。我们来一场比赛好不好？）。对方的矛如雨点般向你右侧刺来（生做动作抵挡），左上方；左下方；右上方；右下方；一会儿左一会儿右；向你的头部刺来；向你腿部刺来……（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面） （6）能说说你刚才抵挡时的感受吗？ （7）这场比赛实在是太紧张太危急了！谁能读好这句话？（指名读、小组读、齐读） 过渡：对方的进攻十分猛烈，自己的处境非常危险，这个时候，发明家忽然产生了什么想法？ 2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小了！如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” （1）发明家发现了什么问题？他想到什么解决的办法？出示表格 发现的问题 解决的办法 （2）发明家发现什么问题？心情怎样？想到什么解决的办法？现在发明家就钻在铁屋子里，对方的矛又一次如雨点般向他刺来，你觉得结果会怎样？发明家心情怎么样？ （3）齐读，读出心情变化。男生读，女生读，齐读。 3、（师出示铁屋子）那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？请轻轻读第三、四自然段，填填表格。（生自由读课文） 发现的问题 解决的办法 （1）发明家又发现了什么问题？ 出示：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ a.给固然换一换词。（虽然） b.呆在铁屋子里，自卫有了，但是什么没有呢？ c. 发明家又一次对自己的想法提出了质疑。朗读。 （2）他想到了什么解决的办法？ a、填表格。 b、矛字加了什么符号？这是真正的矛吗？表示什么意思？（枪口、炮口）看大屏幕（出示装上枪炮的铁屋子）。 c、发明家又想到了一个新的办法，真让人兴奋啊！你能来读读这句话吗？（指名读） 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口和炮口。 你们看，这长长的一横也是一种标点符号，较破折号，在这里是想说明这个矛是指--，我们读的时候在这里要稍微停顿。（齐读） （3）出示：可是，这样固然————————。 a、你能当当发明家，提出疑问吗？填表格。 b、又是怎样解决的呢？理解履带。（大屏幕出示坦克） 4、同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，结果就完全不一样了。现在老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。好吗？ （师生合作读） 发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架时，他忽然想到---- 可是转念一想，又出现了新的问题--- 这可怎么办呢？他苦思冥想，终于想到了新的办法----- 5、小结。同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于把矛的进攻，盾的自卫合二为一发明了——（坦克）擦去问号。 6、现在谁能用上自己的话，借助表格把发明家发明坦克的过程说一说呢？ 学生自由练说。 7、汇报。 四、总结。 坦克集合了矛和盾的优点，既能—又能—所以在战场上大显神威。那么坦克如何在战场上大显神威的，对我们又有什么启发呢？我们下节课再来学习。 五、作业 人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇8一、揭示课题 1、出示课题：矛和盾的集合。学生齐读。你知道什么是“矛”？什么是“盾”吗？ 2、质疑：读了课题之后，你还想问什么问题呢？ 引导学生提出问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？ 二、初读课文，感知主要内容 1、学生听课文的录音磁带。 边听边画出本课的生字和新词。 2、学生把刚才画出的生字新词读几遍。 3、小声朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 4、指名读课文，读后评议。 5、学生默读课文，说说本课讲了一件什么事？ 三、自主阅读，解决读题时提出的问题 1、教师出示学生提出的问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？ 2、学生根据以上总是，自学课文，做好准备，下节课交流。 四、记字写字 1、出示本课的生字，让学生用自己喜欢的方式来记住它们。 2、重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒学生注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。 3、学生写字，教师及时评议。 五、拓展阅读 搜集发明家的故事。 人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇9教学目标 1 .知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。 2. 过程与方法：通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生再进一步感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。 3 .情感态度与价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。 教学重难点 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。 第一课时 教学任务： 初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。 一、启发谈话，揭示课题 1.出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用呢？ 2.矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。 这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。 二、初读课文，整体感知 1.学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。 2.出示课件 生字、生词卡片，认读。 指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船； 3.巩固新词。 4.指读课文，读后评议纠正错误。 5.自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？ 教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。 三、质疑提问，初步释疑 1.学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。 2.同桌相互交流。 3.全班初步交流所提的问题。 4.对于一些非重点问题，相机解决。 5.提炼重点问题，明确学习目标。 以下两个问题可作参考： a. 发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？ b. “是的'，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。 四、小结课文 请学生谈本节课的收获，可以是生字学习方面的，也可以是有关课文内容学习的收获。教师适当概括补充。 五、指导写字 1.出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。 2.重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神 a.学生观察这7 个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。 b.多媒体演示这7 个字的布局。 3.学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。 4.学生写字，教师巡视，及时评议。 作业： 1.抄写生字2遍，注上拼音。 2.熟读课文，思考“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？ 板书设计： 25.矛和盾的集合 课文讲了一件什么事？ 附课文： 矛和盾的集合 发明家手持矛和盾，与朋友比赛。 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 《矛和盾的集合》教学设计 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（从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威）。 师：哦。你从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？ （从“首次”体会到坦克大显神威）。 师：“首次”是什么意思？这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？ 师：坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。 谁来读出坦克第一次就这么厉害？ 师：读得不错！大家都想读？那自由练习练习吧。 7、同学们，当时的情境的确如此，张老师从当时的一份报纸中看到这样一段更为详细的报道，请自由读一读。课件出示 师：大家读了这段话，都在笑，笑什么？ 师：看来大家都觉得这一段话写得很具体、生动、形象！我也这样认为。可是，为什么课文不这样写，而只是用了短短的47个字来写？ 师：大家看看课文的题目，再想一想。 师：你体会得真好！的确，文章什么时候该详，什么时候该略，要根据表达的需要来确定。大家才上三年级就能体会到这一点，不简单。 三、学习第1～4自然段 过渡：坦克一出现在战场上，就显示出强大的威力。发明家是怎样想到把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？请大家默读1－4自然段，一边默默地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思考这个问题。 1、下面，请一位同学来说说这个问题。其余同学注意倾听，想一想他说得怎么样？ 2、刚才这位同学在回答问题时，提到一个带“然”字的词语——忽然，这一点很关键！请大家快速地浏览一下课文，看看课文有几个带“然”字的词语，把它画出来。出示有“忽然、固然、当然”的句子 师：请大家读一读这三个句子，这三个带有“然”字的词在这句子中是什么意思？ 师：从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。板书：产生想法 师：“固”是本来的意思。“然”呢？ 师：那，我告诉大家吧，“然”是“这样”的意思。“固然”就是本来这样的意思。但是在这里“固然”重点不是说明铁屋子好，而是要说什么？ 师：“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意思——“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”怎么办呢？ 师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程板书：修正想法 师：从“当然”我们知道了，安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。板书：延伸想法 师：刚才，同学们从这三个带“然”字的词语了解了发明家发明坦克的思维过程是：产生想法——修正想法——延伸想法。你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎样发明坦克的吗？请和同桌相互说说。出示：忽然……固然……当然…… 师：说得真好，不但用上了三个带“然”字的词语，还抓住了课文中的关键句子，把课文1－4自然段的内容说得清清楚楚。这些内容都是围绕课文的题目来写的。 师：那，我们再一起读读课文的题目吧！ 四、学习最后一段，揭示道理，拓展思维 过渡：为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？我们再来看看课文最后一自然段。请齐读——课件出示： 1、这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！ 师：除了课文中的坦克，还可以指什么？ 2、“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合别人优点的产物？ 师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？ 3、是呀，可以指人！这个“谁”可以是你，是我，是他。那，我们小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？ 4、同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真！让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧。 5、至此，我们从题目“钻进” 课文，细细地把课文研读了一遍。请大家再读读课文题目，看看这篇课文题目强调的是什么呢？（集合） 6、同学们，其实“集合”，不仅仅是一个词语，也是一门学问，大家到了高年级，还会在数学中学到许许多多关于集合的知识（板书“？”）；“集合”，不仅仅是一个道理，也是我们生活中永远也离不开的法宝，是我们的生活方式和生存方式，有了“集合”，我们的生活将更加丰富多彩，你看，我们学习的教室，生活的城市，没有哪一样东西不是集合的产物（板书“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，尽管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一样，可以集合在一起，形成新的东西（板书“。”）。有兴趣的同学，可以带着这样三个标点符号（？！。），到生活中去寻找集合的学问、集合的法宝，创造出更多新生事物来。 五、总结 同学们，这节课大家从课文的题目钻进课文中去研究，又回到课文题目中来，读得深透，读出了滋味，给老师留下了深刻的印象。今天，因为我和聪明的你们“集合”在这里，学了一篇关于“集合”的课文，懂得了“集合”的道理，让“集合”成为智慧的种子，伴随我们去开创美好的未来吧！这节课就上到这儿，同学们再见！ 人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇11一、课前游戏，激发兴趣 1、同学们，你们喜欢做游戏吗？今天，聂老师就给大家带来了一个好玩的游戏，游戏的名字就叫“考考你的记忆力”。 2、大屏幕上会出现许多物品的图片，请同学们认真看、用心记，咱们比比谁记得最多，准备好了吗，开始。（播放图片） 3、说说吧，你记住了哪些？（生答） 让我们用最热烈的掌声送给我们的胜利者。 4、看，这就是刚才我们看到的所有物品的图片，知道吗？在这些图片里还藏着一个秘密，告诉我们一个道理呢？想知道吗？认真读书，用心思考的同学一定会有所发现！ 游戏我们先玩到这儿，下面我们准备上课。 二、教学过程： （一）导入新课，初识字词 1、（出示图片）看，图上画的是什么？ 2、对，就是矛和盾。矛和盾是两个生字，伸出手来，我们大家一起来写一写，先写“矛”：横撇、点，中间的横钩要托起上面的部分，第四笔是弯钩，最后一笔撇要写舒展；再写“盾”，盾先写外面的部分，里面是横、撇，下面是“目”。 3、矛和盾是用来做什么的？（生答）是呀，矛是用来进攻的，盾是用来自卫的，这两种武器是相互对立的。 4、我们今天要学习的课文，题目就是“矛和盾的集合”，这里的集合和我们平时站队集合的“集合”一样吗？（生答）这里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎样集合在一起的呢？就让我们学习第25课，齐读课题。 （二）认读词语，整体感知 1、请同学们轻轻地打开书，翻到第25课，我请这一组同学来接读课文，起立，其他同学边听边想，课文讲了一件什么事？（生接读课文） 2、（出示词语）谁愿意读给大家听。 3、同学们，（点蓝“坦克”）“坦克”是英国人发明的，把它的读音借用到汉语中来叫“坦克”，像这样的音译词还有很多呢，我们一起来看。（出示吉普、汉堡、咖啡、沙发图片，生相机读词）。 4、（点蓝“左抵右挡“）看看这个词，你发现了什么？（引导生发现“左”“右”是一对反义词）像这样的词，你还知道哪些？ 这些词多有趣呀！ 5、（出示“发明家、自卫、进攻、合二为一、坦克、大显神威”）用上这些词语，你就能说出课文讲了一件什么事（指名说） 小结：你们看，这些词语能帮助我们了解课文讲了一件什么事，这是它的第一个作用。 （点蓝前五个词）看看这些蓝色的词语，这是讲的——（指名说）这是发明坦克的过程（板书：过程）再看红色的词语，它又讲了——（指名说），也就是坦克在战场上发挥的作用。（板书：作用） 那课文的最后一个自然段又讲了什么呢？（生答，相机行事板书：道理）。 你们看，这些词语还能帮助我们了解课文的每一部分都讲了什么，这是它的第二个作用。 6、小结：这篇课文讲得就是矛和盾集合的过程、作用以及由此引发的道理。 （三）精读感悟，重点深究 1、学习第一、二自然段 （1）创设情境 那一天，天气晴朗，风和日丽，发明家和朋友手持矛和盾，正在进行着一场激烈的比赛。看，朋友的矛如雨点般向你刺来了，刺向你的左边，你会（生答：挡住左边）刺向你的右边了……（生答） 小结：就这样，发明家用盾左抵右挡，但最终的结果却还是难以招架。 （2）聚集两“！” 在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法，请同学们默读课文的第二自然段，画出写发明家想法的句子。（生读画句子） ①谁来读读你的画的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）这段话的标点很有特点，你发现了吗？ 是啊，这段话中用了两个感叹号。那这两处的感叹号表达的情感一样吗？ ②（点红第一句：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）请你来读一读。看你听出了什么？ 方案一：学生读不到位。 师范读，你听出了什么？ 方案二：学生读到位，学生听不出来。 师：面对朋友猛烈的攻击，发明家想：盾太小了！你听出来什么？ ③指导朗读：谁来着急地读一读。（指名读，齐读） 小结：你们看，从第一处的感叹号，我们就读出了发明家的心急如焚！ ④（点红第二句话:“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）自己读一读，看又表达了什么情感？谁来说说。（指名说） 把盾变成铁屋子，就能保护自己了，发明家想到了自卫（板书：自卫）。 ⑤小结：想到了这么巧妙的想法，此时发明家的心情多高兴呀！就让我们把发明家的情感变化读出来吧，谁来读？ ⑥指导朗读。 （3）合作朗读一、二自然段。 （出示课件： 发明家手持矛和盾，与朋友比赛。 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”） 发明家在手忙脚乱、难以招架的情况下，突发灵感，产生了一个想法，多有意思呀，我们把这个情景来读一读吧。我们这样来读：老师读蓝色的部分；黑色的部分男生读；红色的部分女生读，准备好。（合作读） 2、学习第三自然段 （1）（出示：这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）请同学们读读这段话，看看和书上有什么不一样？（生答） （2）有“可是”和没“可是”有什么不一样呢？ ①学生答到内容。 刚才发明家想到的是自卫，现在他发现了自卫的不足，一个“可是”，我们就读出了发明家想法的变化！那再看“可是”，你还读出了什么？ ②学生答到情感。 一个“可是”就让我们读出了发明家情感的变化。 ③从“可是”中还能读出什么呢？我们来读一读，体会体会。 师生对比读。听一听，我和刚才那位同学读的.有什么不一样？ 方案一：学生答到急、快。 师：是呀，这是发明家瞬间产生的想法，所以老师要读得快一点！ 方案二：学生答不到位。 师：可—是，老师是这样读，有什么不一样？ 小结：你们看，从一个“可是“，我们还读出了发明家思维的敏捷。 （3）就这样，发明家继续思考着，他又想到了——（出示：自卫，是为了更好地进攻呀！）生读。（相机板书） （4）小结：发明家由自卫想到了进攻，考虑问题更加全面了。 3、学习第四自然段 （1）那发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？请同学们自己读一读课文的第四自然段，想一想。 （2）（出示坦克图），看，这就是发明家发明的坦克，谁能看着图说一说发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？（指名说，上台说） （3）就像同学们所说的，盾能自卫，改成铁屋子，自卫的本领就更大了，矛能进攻，改成枪口或炮口，进攻的能力就更强了，再装上轮子，安上履带，能动了，坦克作战就更灵活了。你们看，坦克就是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。（板书：合二为一） 4、学习第五自然段 （1）想不想亲眼看看坦克第一次上战场时的情景？我们一起来看。（播放录像） （2）坦克在战场上大显神威，真是威力无比呀，让我们把坦克的威力读出来吧！（生齐读） 5、回顾发明家的思考过程 （1）（出示： 盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好的进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然。这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。） 这就是发明家的整个思考过程，请同学们自己读一读，看看发明家是怎样一步一步思考的。 （2）我们一起来看：首先发明家想到了——（指名说） 接着，他又想到了——（指名说） 最后，他想到了——（生答） （3）小结：坦克的发明就源于这深入而又全面的思考过程。 （4）朗读：就让我们把这个思考过程读出来吧，这次，我们这样读，每个小组推荐一名同学，你们组推荐——，你来读第一部分；你们组——你来读第二部分；你们——你来读第三部分，你们可是大家推荐出来的呀，相信你们一定能读得非常出色。（三名同学读） （5）读了发明家的思考过程，你想说点什么？（生答） 6、学习第六自然段 就像同学们所说，这个故事就告诉我们这样一个道理（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。） （1）生齐读 （2）你们想做胜利者吗？你们想做今天的胜利者吗？机会来了，还记得我们做的那个游戏吗？看！（出示课件）铅笔＋橡皮就是带橡皮头的铅笔，像这样，你还能说吗？（生说） （3）所有这些都告诉我们这样一个道理，（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）生齐读。 这个道理用一个四字词来说，就是“集优者胜”（板书：集优者胜） （4）（出示：伞衣图片），一位四川的小学生把雨伞和雨衣合二为一，发明了伞衣，这个小学生的发明极大的方便了人们的生活。 （三）总结全课：在生活中，像发明家一样用科学的思维方式看问题、想问题，你也会成为胜利者！ 这节课就上到这，下课！ 板书设计： 25 矛 和 盾 的 集 合 过 程 自卫→进攻→合二为一 作 用 大显神威 道 理 集优者胜 人教版小学语文三上年级《矛和盾的集合》 篇12教学目标： 认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文 理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质。 教学重难点： 理解课文内容 教学过程： 【第一课时】 一、启发谈话，揭示课题 ①出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”?哪个是“盾”吗? ②矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢?出示课题，齐读：矛和盾的集合。 二、初读课文，整体感知 ①学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。 ②出示生字卡片，开火车请学生读。 ③指读课文，读后评议纠正错误。 ④自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢? 三、质疑提问，初步释疑 ①学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。 ②同座交流交流。 ③全班初步交流所提的问题。 对于一些非重点问题，相机解决。 ④提炼重点问题，明确学习目标。 以下两个问题可作参考： a.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的? b.“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发? 这两个问题作为下节课学生讨论的话题。 指导写字 ①出示要求会写的14个字。 ②重点指导7年左右结构的字。 a.引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。 b.多媒体演示这7个字的布局。 ③学生写字，教师巡视，及时评议。 实践活动 搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。 【第二课时】 教学目标： 认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的.词语。 理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 教学重难点： 懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 教学过程： 一、复习问题，揭示目标 上节课我们提出了哪两个问题?教师出示问题： ①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的? ②“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发? 这节课我们就来讨论这两个问题。 二、学生讨论，交流感悟 ①学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。 ②小组内交流。 要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。 ③全班交流。 每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。 学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。 ④感情朗读全文，读后让学生继续质疑、释疑。 三、联系实际，加深理解 ①师出示课文的结尾。 ②齐读这段话。 ③你还能用别的例子来说明这句话吗? 组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。 四、写字抄词 ①练习其他7个生字。 ②抄写词语表中的词语。 五、实践活动 ①摘抄你认为课文中用得好的词语。 ②搜集一些发明家的故事，开一个故事会。 板书设计： 25、矛和盾的集合 矛进攻集合 盾防守坦克 |
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