| 标题 | 人教版小学语文四年级下册《花的勇气》教学设计 |
| 范文 | 人教版小学语文四年级下册《花的勇气》教学设计（精选15篇） 人教版小学语文四年级下册《花的勇气》教学设计 篇1一、谈话导入 1、同学们，问你们一个最简单的问题：现在是什么季节？（春天）谁能说说带有“春”字的词语或诗句。（生汇报）一提到“春”字，我们的眼前就会浮现出春光明媚，春色宜人，春花烂漫的景象，应该说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了，在我们的印象中，那些娇艳的花通常是在温暖、舒适的春光中绽放笑脸，展露娇媚的容颜，然而在四月的维也纳，有些小花却有着莫大的勇气，敢在冷风冷雨中绽放。这节课就让我们跟随当代著名作家冯骥才一起去风雨中赏花，去感悟花的勇气。 2、板书课题，齐读课题。 3、师：看到这个标记*，我们就知道这是一篇略读课文，对于略读课文，我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习，解决问题。 二、自主学习，解决前两个问题。 1、请同学们翻书至91页，请大家默读课文前面的阅读提示，然后用笔画出阅读提示中提出的问题。（生默读并画出问题） 2、师问：阅读提示中提出了几个问题？（3个）分别是什么？（生汇报，师板书：读、思、悟） 3、请大家自主解决前两个问题，解决问题的时候不要忘记把相关的语句画出来。 4学生汇报 （1）作者在维也纳经历了一件什么事?(生汇报) (2)文章中作者为什么会有那些变化呢？这四个词语你在文中找到了吗？作者为什么失望？ a因为作者在四月的维也纳只见绿地不见花，所以感到失望。 b因为作者就要离开维也纳了，他仍然没有看到小花从草地上冒出来，所以感到遗憾。 c因为小花不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起，所以作者感到惊奇。 d因为小小的花居然有如此的气魄，所以作者的心头怦然一震。 5、这几个词都是描写什么的？（心情）这也就是作者的情感变化，顺着这条情感变化线，作者写成了一篇文章，我们顺着这条情感变化线同样也能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗？（师生齐说） 三、品读感悟，解决第三个问题。 1、下面就请同学们自由读文，画出你喜欢的语句或者是让你感触很深的语句，然后有感情地读一读，再细细地品味，体会一下。 2、生汇报，朗读自己喜欢或感触深的语句。 a我用手拨开草一看，原来青草下面藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！ 这段话都写出了小花的什么？（颜色、样子、数量）这么美的小花，那我们也来美美地读一读吧。（个别读，齐读） 过渡：同学们，老师在读书的过程中也找到了让自己喜欢的语句。（屏幕出示） b没有花的绿地是寂寞的。 绿色到处泛滥。 这两句话描写的是什么？（草地）你们觉得这两句话中哪个词用得好？（寂寞、泛滥） 引导品读“寂寞” “寂寞”这个词用在句子中好在哪?（拟人手法的运用，表现出草地上没有小花的点缀，显得非常单调。） 师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——（热闹的），难道花花草草也知道寂寞与热闹吗？不是绿地寂寞了，其实是（作者）寂寞了，失望了，我们读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。 引导品读“泛滥” 师：你们听说过什么泛滥？（洪水泛滥）绿色到处泛滥，你怎么理解？等我们上五年级会学习作家老舍的一篇文章《草原》，在课文中老舍用“一碧千里”来形容草原，同样写绿色多、广，你们觉得“一碧千里”与“绿色泛滥”的感情色彩一样吗？有什么不同（生汇报） 小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份情感，“寂寞、乏味、泛滥“这些词语把作者的心情与感受暴露无疑，字字句句都是失望。谁来失望地读一读这两句话。（指生） c在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。 师：“傲然挺立”是什么样的？（就是骄傲地站起来），那么这些小花为什么骄傲，凭什么神气十足的？（生答） 3师：几天里，没有花的绿地变成了花的原野，让作者想到了花的勇气，此时你们感受到了吗？花的勇气到底是什么？（在冷风冷雨中拔地而起）你发现哪个词最能表达作者的心情，最能表现者份勇气？（拔地而起） （1）引导体会“拔地而起” 用“拔地而起”这个词形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我们去仰望呢？（作者是被小花在冷风冷雨中绽放的那份勇气与力量深深地折服了）。 （2）（屏幕出示最后一个自然段）生齐读最后一个自然段，读出内心的震撼与敬佩。 四、升华情感。 1、千万朵小花在冷风冷雨拔地而起，傲然挺立，这就是花的勇气，感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气呢？请同学们用最能表达你情感的语句把屏幕上的内容补充完整。 屏幕出示：小花有勇气——在冷风冷雨中拔地而起 梅花有勇气—— 松树有勇气—— 种子有勇气—— 有勇气—— 同学们想一想，在我们的生活中，何人何处也体现着这种非凡的勇气呢？（生汇报） 2、同学们当你们为岩缝中茁壮成长的小树喝彩时，当你们为绝境中奋飞求生的飞蛾震撼时，当你们为双耳失聪而意志坚强的贝多芬感动时，你们对生命，对勇气又有了哪些新的认识与感悟呢？那就请同学们结合你对本篇课文的学习，在书中写下你对勇气的理解与感悟。（生写，师放音乐） 3、生汇报 4小结：生命中最重要的就是勇敢地面对一切风雨，无论你多么弱小，只要有勇气，就拥有了希望，只要有勇气，就拥有了力量，只要有勇气，我们的生命天空就永远是凯歌嘹亮，彩霞飞扬。那就让我们高声地告诉自己，告诉我们身边的每一个人：（屏幕出示：勇气与生命同在，勇气让生命更精彩！） 五、链接原作，延伸阅读。 《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，请同学们回去以后上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味摄人心扉的语句，去欣赏那带着生命思考的画面。 人教版小学语文四年级下册《花的勇气》教学设计 篇2教材分析： 这篇课文位于人教版第八册教材的第五单元，这一单元的主题是感受生命的美好。全文给人印象最深的画面是无数的小花在冷风冷雨中冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩的画面，花儿生命的勇气是作者强烈震撼所在。作者的情感主线是：失望——期待——遗憾——惊奇、怦然一震。这篇课文是一片阅读课文，因此在教学时主线引导，促进学生自主研读，感悟。 教学目标： 1、 读通课文，读准字音，理解“泛滥、寂寞、厘米、齐刷刷、铺满”。 2、 想象作者描绘的画面，体会生命的美好。 教学重点： 课文中描写花的语段，感受花儿的生命力对我的震撼。 教学难点;体会作者的感情变化，思考花儿为什么会给作者强烈的震撼。 教学过程： 一、谈话导入： 1、板书课题，读课题问：你看到课题想到什么？ 2、齐读课题。师：作家冯骥才的心中珍藏着三个春天的画面，是他在维也纳三次旅行时的所见。今天我们就去欣赏其中那幅四月的画面——画面的主人公是千万朵小花。 二、初读课文，整体感知。 1、生自由读课文，读准字音，读通课文。读完后想一想，作者在维也纳经历了一件什么事？在他的心中留下了怎样的一幅画面？ 2、读后交流 ①检查生字词的认读。泛滥 齐刷刷 铺满 傲然挺立 扒——拨 ②学生轮读课文。， ③作者在维也纳经历了一件什么事？在他的心中留下了怎样的一幅画？ 预设：我看到大片大片的草地，绿色连着绿色，感到（ ）。 我看到藏在青草下面的满满一层小花，感到（ ）。 我看到一连几天，雨时下时停，感到（ ）。 我看到千万朵小花从青草下面冒了出来，感到（ ）。 板书：藏——冒 师小结：作者的情感随着花起伏着，从失望——期待——遗憾——心头一震，藏在青草下边的千万朵花在冷风冷雨中冒出来，这幅画面深深地留在了作者的心中。 三、抓重点语段，体会悟情。 1、请你找到描写花儿藏在青草下面与花儿冒出来的语段，画下来细细地看，你看到了什么样的花儿，感到了什么？ 课件出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的，黄的，紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来…… 我看到 ，感到 。 ①抓“满满”，预设：学生说到“满满”或者“多，密，辽阔”的时候，教师追问，你能想象一下花的数量吗， ②学生说到花的颜色的时候，想象一下这些颜色或连成片，与绿色相互映衬，会有怎么样的效果。 ③学生说到“纯洁，娇小，鲜亮”的时候，来说说读这三个词语的时候你的心情不头会不由自主地涌起一种怎样的情怀。（爱怜，欣喜，充满希望） ④感情朗读 2、课件出示语段二： 这正是前几天那片千万朵小花藏身的地方，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时换天改地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。 细细品味，然后填一填 我看到 ，感到 。 a预设：从这个“冒”字我们可以感受到什么？（可以回到文本）。 朗读指导第一句 b让我们凑近每一朵小花，感受他们的精神，他们的风姿，自由练读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。” 男女生比赛读。 c这一次整个世界铺满了全新的色彩。这是一个怎样的世界？请你带着自己的感受来读这一段话 四、总结全文，感悟真意 1、是花的什么让我的心头怦然一震？ 2、读“小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味——勇气。” 师小结：花的勇气是这一幅画的魂，这一幅画的神韵所在。你想把这幅画珍藏在你的心中吗让我们再充满感情地读两句话，注意两个感叹号。 3、朗读升华。 板书： 花的勇气 冷风冷雨 藏 冒 生命的意味 人教版小学语文四年级下册《花的勇气》教学设计 篇3教学目标： 知识与技能 1、认识4个生字。 2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法 引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。 情感态度与价值观 体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 教学重点： 引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。 教学难点： 理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。 课时安排： 1课时。 教学步骤： 一、激情导入 揭示勇气：今天我们学习的这篇文章就叫《花的勇气》(板书课题)，让我们一起来欣赏一下这种花的神韵。 二、检查预习 出示词语 泛滥 厘米 齐刷刷 气魄 遗憾 傲然挺立 抨然一震 齐读 1、指名读。 2、同学之间互读互评。 三、自学尝试与反馈探究 1、自由快速读课文，说说课文讲了什么事?(时间 地点 谁 发现 ? 感受?) 2、班上汇报交流。 3、找出文中直接写作者感受到花的勇气的句子 (1)出示： 我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气! 师：作者一开始就有这样的感受吗?(没有) (2)仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空。 出示：作者最初看见草地时，感到( );扒开草后看见躲藏着的小花时，感到( );离开维也纳前，感到( );看见花的原野时，感到( );体会到小花的气魄时，心头( )， 生反馈师板书： 失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼 ① 认真读第一自然段，哪句话写作者失望的原因，当时他怎么说?(同坐交流，回答) (师板书：无花) ② 找到怎样的小花让作者吃惊呢?(找——读——说) 师板书：寻花 ③ 作者看到草丛下的花为什么和会感到遗憾?(板书：盼花) ④又从哪里感到作者的惊奇?(交流反馈，师板书：见花) (3)这时作者“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气!” 齐读这句，作者又看到了什么?想到了什么?(生读、找、说) 这就让作者感受到了花的勇气。(板书：感受)这也是生命的勇气(板书：生命) (4)感悟生命的意味。 ①默读第8自然段，谈谈对最后一句的理解。 ②联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。 ③教师小结：小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的! (板书：在冷风冷雨中盛开 傲然挺立、明亮夺目、神气十足) 其实，人也是一样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。生命的意味就是勇气。 (板书：由花及人 生命的意味是勇气) 四、循情朗读 (循着作者感情的变化，读出失望—吃惊—遗憾—惊奇—震憾的情感。) 1、指名循情朗读。 2、分组循情朗读。 五、延伸拓展 假如没有了勇气，花儿_____;假如没有了勇气，花儿_____; 假如没有了勇气，我们的生命_____;假如没有了勇气，我们的生命_____; 假如没有勇气，________________; 假如没有勇气，________________; 假如没有勇气，________________; 假如没有勇气，________________; 板书设计： 失望 → 吃惊 → 遗憾 → 惊奇 → 震撼 无花 寻花 盼花 见花 (感受) 20 花的勇气 ← 生命 人教版小学语文四年级下册《花的勇气》教学设计 篇4《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。 教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。我觉得这篇课文除了完成教学任务外，更重要的是引导学生欣赏优美的词句，进行作文方面的指导。如：“没有花的绿地是寂寞的。”“小小的花儿居然有如此的气魄！”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”这些句子，表达了作者对生命的感悟。这些纯心理感受的句子没有亲身体验是不能有感而发的。要鼓励学生也能用自己的语言写出自己的感受。对花的细节描写的句子尤其使人赞不绝口：“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……”“白色、黄色、紫色，在车窗上流动。”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神奇十足。”多么美的句子，不愧是大师的手笔！把花的颜色，神态，动作描写得栩栩如生。在这里就应该教会学生多观察，多思考。这些优美的，令人感动的句子，要让学生多读多感悟，激发他们的灵感，在自己的作文中也写出如此美的语言。 这节课上，我尝试着让学生读懂课文中这几个描写花的几个场面，理解作者的心情变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命的意味。 在实际教学中，对第一个场景“没有花的绿地”，我以教师引学生悟的方式，让学生通过理解“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语，感受作者的失望之情。在学法上，又通过比较等方式引导学生读懂失望。对第二个场景“千万朵小花藏身的草地”，我紧扣文本，调动学生已有的积累，让他们自己来概括地说说千万朵小花藏身的草地色彩鲜艳、充满生机、十分壮观的景象。第三个场面“花的原野”，我放手让学生体味理解。对“花的勇气”的体悟，我让学生联系其他植物的勇气，再结合自己来说说我们又该有怎样的勇气，以达到升华情感、感悟生命的目的。 反思这课的教学存在一下几个问题： 1、在这单元的教材中，《花的勇气》是以一篇略读课文的形式出现的。教学时不能像精读课文那样逐段逐句地面面俱到组织教学，得体现略读教学的特点。我考虑到了这一点，处理教材时抓住了三个画面展开，但拖沓现象还是比较严重，导致来不及完成教学内容。 2、本课教学强调以读为主线，注重朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。但是学生的朗读浮于表面，没有深入到文本情境中。 人教版小学语文四年级下册《花的勇气》教学设计 篇5教学目标： 1、联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。积累语言。 2、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。 3、能结合本组课文，把自己对生命、勇气的感悟写成一段通顺的话。 教学过程： 1、导入新课： 勇气，用上勇气说一两句话。 揭题。 2、自学课文，想想课文主要写了一件什么事。 3、交流 读句子，用几个词概括画面。 4、学生品读1、2、7自然段：要求：找到能触摸我心情的词语，体会作者的感情。在课文中做做批注。 5、交流：（1）、没有花的绿地 重点品泛滥，与一碧千里比较感受词语的情感色彩。 加上感叹词读。 （2）、千万朵小花藏身的绿地 交流谈心情。 指读，加上感叹词读。 （3）、花的原野 抓词谈体会。 重点品味改天换地，改的是什么？对比读。 改的仅仅是这一片绿地吗？带着惊喜的心情读。 想象：闭眼，师导语。 看课件演示，带着这种心情配乐读。比赛读。 6、感受勇气： 导：你仅仅感受到花的美吗，这些花仅仅是美吗？ （1）、生谈体会。 （2）、课件演示：冷风冷雨中的一朵花。师引导读句子：在冷雨中每一朵花都—— 反复读句子。感受花的勇气。 （3）、抓重点词感悟勇气：拔地而起用在这儿合适吗？ 7、读句子，升华情感。 这一震，让我明白了生命的意味是什么，是——勇气。（反复读）。 7、课外练笔：你是否感受到其它生命的勇气，用富有情感的语言写写。 板书：花的勇气 一碧千里——泛滥 失望 惊喜 勇气 改天换地 兴奋 拔地而起 怦然一震 花的勇气 四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！” 小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来…… “什么时候才能冒出来？”我问。“也许过几天，也许就在明天。”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天一个样儿。” 当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来。后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。 我很快要离开维也纳去意大利了，小吕为我送行。路上我对小吕说：“这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”小吕驾着车没说话，大概也有些为我失望吧。 外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘。车子开出去十几分钟，小吕忽然对我说：“你看窗外——”隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。小吕停了车，伸手拉开我这边的车门，未等我弄明白是怎么回事，便说：“去看吧——你的花！” 迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。 我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！ 《花的勇气》课后反思： 这一次公开课给我印象最深的是翠小语文组教师对同事的热情帮助，一点都不藏私。在教导告诉我要上的四年级的阅读课时，我心里直打鼓。四年级是人教版新教材，我对新教材一点都不了解。刚拿到教材我就傻眼了，那么长的课文，有些句子含义又非常的深刻，对四年级的学生来说可不简单哪。没办法，我只好求助于我们高段的教研组长，没想到组长二话没说，就放下自己手头的工作和我一起研究课文。接下来的事让我更感动，所有高段的语文老师都参与到我的备课当中。每个教师都积极地发表着自己的看法，自己对课文的理解以及如何上好课的建议。在大家热烈地讨论中，我分明感受到翠小老师对同事的无私关怀与帮助。在这里还要特别感谢低段的臧老师和张勇老师，在本次的备课中给了我很大的帮助与启发。 上完课后，教研室励老师提出课堂教学还可以放得再开些，因为这是自我阅读课文，是打梅花星号的，不要用填空练习把学生的思路框死。学生对课文的自我感悟教师引导得还不错，但最后还应该再把课文的脉络线索理一理。听完励老师的评课，又让我收获良多。 这次开课虽然压力比较大，但却在愉快的氛围中开始，又在愉快的氛围中结束，既有对教学经验的收获，又让我深深地体验到我的同事如春天般的温情，可谓一举两得！ 人教版小学语文四年级下册《花的勇气》教学设计 篇6设计理念： 《新课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程，也是其自我情感孕育和升华的过程，因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文教育的特点。“在读书中用心去发现去感悟”的学习方式，培养学生自主探究的能力和良好的语文素养。 教材分析： 《花的勇气》是人教版小学语文第八册的一篇选学课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望到见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!两条线索非常清晰。这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。 说学习目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。 3.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 学习重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美 学习难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。 学生分析： 四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，新课程改革下的四年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导。另外四年级的孩子善于表现、乐于合作、敢于想象。 说学法： 本课时我首先让学生通过自读自悟的方法初步感受花的美。在研读、挖掘文本的内涵，突破文本的难点时我采用学生自主探究，合作探究，感情朗读的方法，目的在于培养学生的合作意识、表达能力和实践能力。在升华情感时，我尝试着让学生“我手写我心”的方法把自己最真实的话表达出来。 说教法 本课时我以体验朗读法为主，紧紧抓住从喜欢到更喜欢，从喜欢花的外在美到更喜欢花的内在美的感情基调，让学生在感悟语言文字的优美中朗读，在挖掘作者的意蕴中得到升华。另外，采用以学生为主，采用启发式教学法。培养学生学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。逐步提高学生交际和欣赏文学名著的能力；从以导带学到以练促学，体现循序渐进的教学原则。 设计思路： 1、语言增量，情调伏笔。 良好的开端是成功的一半。本堂课，我通过对学生在生活中的体验来谈谈自己对花的认识。在原有的语言积累的基础上进一步表达对花的喜爱的原因，使学生在喜爱的同时得到了语言的增量，而且为学生愉悦、轻松的心情打下一个宽松的氛围。 2、重视感悟，体验情感。 感悟是学生对知识的内化过程，也是实现主体能力发展的必然途径。在这一过程中学生的思维极其活跃，如同隐匿在火山内的岩浆在急剧地翻腾，这一过程对学生来说是十分宝贵的自我提升的过程，也是教师需要十分关注的过程。《花的勇气》一课对于整件事情的经过不作过多的分析，而是让学生选择自己最喜欢的内容、最感兴趣的句子进行研究，进行内化、体验，深入课文创造的情境，在感悟花儿美丽的景色的同时体验花儿身上的另一种美——勇气。 3、重视朗读，释放情感。 学生通过理解，经历了作者的情感历程后，便产生了表达情感的欲望，而朗读无疑是最好的表达方法。”——这是最基本的阅读实践。特别是对《花的勇气》这样经典、优质的言语材料，“读”本身就应当是阅读教学的一个目标、一项任务。正是因为本文满蘸着作者欣喜与赞美之情，描画了维也纳独特的景色。文字优美，情感浓烈，犹如一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。特别是描写花开放的这个自然段，语言生动、优美、含蓄。因此，教学中，在学生理解感悟的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。通过反复地有感情的朗读可以使学生感受维也纳的景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。通过感情朗读，就充分利用了课文的情感因素，沟通了作者和学生之间的情感，使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感。 4、注重说写，升华情感。 语言训练是思维的体操，是拓展思维空间的显性工具。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行说话训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性，也有利于学生的口语表达能力。同时，新课标指出，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。教学中，我即时抓住学生情感的变化，训练学生的口语表达。例如在挖掘“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”这句话时，我让学生想象那会是怎样一副景色？进行说话训练。这一环节，不但可以为引出作者的情感抒发做好了铺垫，也是对学生进行情感熏陶的好机会。第二次是在升华感情时发展学生的语言，在学生感受了花的勇气之后，引导学生联系自己身边的事例来发展语言，这样使学生更能贴近自己的生活体验，语言训练更真实，更有效。使原本难懂的内容在语言交流中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，潜移默化地感染学生的思想境界，以求轻松地突破教学难点。同时也为写出自己的感受作了很好的铺垫。 人教版小学语文四年级下册《花的勇气》教学设计 篇7【教学目标】 1.正确认识本课的4个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。 4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 【教学重难点】在朗读、品味、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。 【课时安排】 一课时 【教学准备】 作家冯骥才简介，多媒体课件 【教学过程】 一、导入新课 1.揭示课题： “不经历风雨，怎能见彩虹……”每当这熟悉的歌曲响起，总让人精神为之振作，对当下、对未来的生活充满了期待。《触摸春天》告诉我们生活的真谛在于体验和创造，《永生的眼睛》启示我们生活的意义在于付出，《生命,生命》教育我们只有珍爱生命，人生才有价值。那么，当人生道路上遇见阴风冷雨时，我们又该如何正确面对呢？ 板书课题： 20* 花的勇气 2.介绍作者冯骥才： 今天，我们学习的课文的作者是中国当代著名小说家冯骥才。他的作品注意选取新颖的视角，善用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生的味道。 设计意图：本篇是单元的最后一课，因此揭题部分对前几篇课文做了一个回顾，既是小结过渡，也帮助学生梳理知识，进一步从不同的角度审视“生命”，思考“生命”。 二、初读课文 1.大家已经初步预习了课文，谁来说说文中哪段话使你感受最深刻？大声地把它读出来。（交流） 2.媒体出示最后一节： 我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！ （1）学习新词并指导朗读： 怦然一震：“怦然”形容心跳的感觉。联系上下文，作者被小花不畏寒冷，傲然怒放的勇气所震撼。（注意“怦”是后鼻音，“震”是前鼻音） 气魄：魄力，有气势。联系上下文，作者用拟人的手法赞扬了小花不畏风雨，傲然怒放的勇气。 （2）齐读，引读最后一句，强调“勇气”。作者一开始就有这样的感受吗？他是怎样体会到“花的勇气”的呢？请同学们带着问题，通读课文，随文圈划表现作者情感变化的词语，想想那是为什么？ 3.检查预习，完成填空： （1）正确朗读新词： 泛滥 厘米 齐刷刷 气魄 遗憾 乏味 辽阔 清晰 孤零零 清香袅袅 改天换地 傲然挺立 神气十足 （2）用自己喜欢的方式理解词语： 泛滥：水向四处漫流；不加选择，不加节制。 乏味：缺少；没有新意，不吸引人。 （注意联系字形、字义区别“泛”和“乏”） （3）依据课文内容完成填空： 作者最初看见草地时，感到（乏味），因为（没有花的绿地是寂寞的）；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（惊喜），因为（青草下藏着满满的花，又多、又密、又辽阔）；离开维也纳前，感到（遗憾），因为（看不到草地上的花儿）；看见花的原野时，感到（惊奇），因为（冷风冷雨中，花儿遍布原野，傲然挺立，明亮夺目）；体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（我明白了生命的意义是——勇气）。 设计意图：作为略读课文，本环节力求通过要求明确、简洁的练习，帮助学生自学。特别是练习（3），要求学生认真读课文，努力理清全文的情感线索，由作者的情感变化，关注到“花的勇气”，这也是课文在构思上的巧妙之处。 三、研读课文 1.过渡：作为爱花之人，看不到花的景象是遗憾的，正如课文开头所说…… （齐读第一节，注意读好“失望”、“寂寞”、“乏味”。） 板书：爱花 失望 乏味 那么，作者又是如何从寻花、盼花、看花的过程中品出生命的意味的呢？让我们特别关注文中几处描写作者看花的语句。 2.交流讨论： （1）媒体出示： 我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！（ ）它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，（ ）好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来…… 结合先前的“失望”与“乏味”，作者此时看花的心情是怎样的？（惊喜） 试着通过朗读，表达作者的意外和赞赏。 板书：看花 惊喜 媒体出示选择填空：在文中括号内填入一组合适的关联词语，并说说理由。 因为……所以…… 虽然……但是…… 小结：虽然文中没有直接的褒奖，但小花们不甘寂寞、积极向上的勃勃生机已然令作者由衷赞赏了！那掩在青草之下的、不可遏制的生命力似乎一经风吹，就蓬勃而不可收拾了呢！ 有感情地朗读句子。 （2）媒体出示： 迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。 就是作者前几天所见的小花，盼花、寻找之后终于得见花的原野，此刻，最让人心动的是什么？（花儿们竟在冷风冷雨中冒蕊绽放，且傲然挺立，毫不怯懦。） 板书：盼花 心动、惊奇 理解“改天换地”：指发生了巨大的改变。与第二节中的内容相照应。 (读第二小节) （3）媒体出示： 我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？（先出示）小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！（后出示） 因此，“我惊奇地想……”（引读第八节第一句话）对于作者的疑问，你有什么想法吗？ 反复诵读最后两句话，说说自己的感悟。 理解“气魄”：有气势，有魄力。 小结：小花、小草、高山、流水……何尝不都是在逆境中生存，在坎坷中前进！自然界的生生万物自强不息的生存状态为我们写下了大大的“勇气”二字！我们也要用宽广的胸襟去包容它，用坚强的双肩去承载它，用强健的四肢去创造它！而我们也要感谢作者，因为热爱生活，因为豁达开朗，所以发现了这些令人感动的小生命，所以能让我们再次真切地为生命而震撼！ 板书：赞花 震撼（气魄） 设计意图：结尾处有意提到作者，旨在教育学生：只有热爱生活的人，才能发现生活的真谛，这也是“生命的意味”！ 四、总结全文，深化主题 1.有感情地朗读课文。 2.想想既然是写“花的勇气”，为什么文中又多次描写到“冷风冷雨”？ （体会课文通过暗喻赞美花儿及景色互相衬托的写作方法） 媒体出示描写冷风冷雨的语句： 当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来，后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。 外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘……隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。 迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野……虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。 设计意图：可通过引读，重组课文内容，让学生通过比较，体会作者反复衬托的写作手法，“花的勇气”正是在“冷风冷雨”的历练中成就的，这正是揭题部分所说的“不经历风雨，怎能见彩虹……”这也是作者在构思上的精心之处，有必要让学生了解。 五、拓展作业 1.作业： （1）我会写：吕 滥 厘 刷 泛滥 厘米 齐刷刷 气魄 遗憾 乏味 辽阔 清晰 孤零零 清香袅袅 改天换地 傲然挺立 神气十足 （2）摘录下面这段话，注意抄写格式。 树，砍断枝条还能再生；草，烧了还能再长。悬崖上的一棵松树茁壮地生长着，不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。一粒种子，可以掀翻压着它的石块，顽强地向上生长…… 【板书设计】 花的勇气——气魄 ↓ 生命的意味 爱花 失望、乏味 看花 惊喜 盼花 心动、惊奇 赞花 震撼 [课后反思] 本节课，我能够大胆地对教材进行取舍，有舍才有得。在这节课上，我舍掉了那些烦琐的分析，舍掉了一段一段地讲解。孩子们得到了略读课文的学习方法，得到了他们张扬个性的机会，得到了展示自我风采的机会，在课的尾声升华思想的环节中，孩子们踊跃发言，对勇气的认识简直成了至理名言，孩子们的精神世界和语文知识在同升同长，或许感觉达到了教育的最高境界。语文课既实实在在又让孩子们的情感价值观得以体现，这一点主要归功于在每一节课上都有所“得”。 不过，本节课不足的地方是，在像处理好“小花们在冷风冷雨中傲然挺立”这些关键句时，对文本的研读没能独具匠心，对于学生体会作者的思想感情有一定难度。 人教版小学语文四年级下册《花的勇气》教学设计 篇8教学要求： 1..正确、流利、有感情地朗读课文 2..理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。 3.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 教学要求：。 教学重点：朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。 教学难点：理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。 教学准备： 1.预习课文，读准字音，读通句子。 2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》 3.收集有关生命感悟的名人名言。 教学安排： 1课时 教学过程 一。 预习探究 1.谈话导入，激发兴趣 当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢?让我们跟作者冯骥才一起去维也纳欣赏风雨中的小花吧!(板书课题，齐读。) 2。检查字词 二、合作交流 1。初读课文，理清脉络 自学课文 出示提纲 默读课文，读准生字词语，说说作者在维也纳经历了一件什么事? 仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。 2.学生交流：说事情，说感情。 四、品读感悟 刚见草地，感到___________________，因为___________________; 扒开草丛，见到_____________，感到___________因为__________; 离开维也纳前，感到___________，因为_______________________; 看见花的原野时，感到______________，因为__________________; 体会到小花的气魄时，心里____________，因为__________________。 3.感悟主题：勇气是什么意思?(敢作敢为毫不畏惧的气魄) 只要有勇气，就会有 。 4。默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。 5。.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙 6。.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。 二、回归全组，升华思想 请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。 四 拓展延伸 1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。 2.鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。 教学反思: 《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。 在整个教学中，我突出运用了合作探究方法进行学习。因为在学习当中，他们能更加体会到自己是学习的主人。 孩子们在按照我的教学思路，很有秩序地在进行学习。没想到，这次上课出现了一段小小的插曲，但却是无比珍贵的动人旋律。 为了能让孩子们对课文有个清晰的脉络，我设计了下面这几道填空题： 作者最初看见草地时，感到_________,因为___________; 扒开草后看见躲藏着小花时，感到_______,因为______________; 离开维也纳前，感到______,因为_______________; 看见花的原野时，感到____________,因为____________; 体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。 人教版小学语文四年级下册《花的勇气》教学设计 篇9设计理念：本设计中教师引导抓文章的三个不同景象，体会作者从“失望”到“惊喜、兴奋”的变化过程，并抓住重点语段，组织学生进行朗读训练，学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，而生命的力量在于勇气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命。 教学目标： 1、能读准课文中四个生字“吕、厘、刷、滥”，能联系上下文理解“乏味、泛滥、傲然挺立、拔地而起”等词语的意思。 2、通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情变化。 3、通过有感情朗读，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，在品味语言中感悟“花的勇气”。 4、在链接和拓展中升华情感，感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀。 教学过程： 一、导入，揭示课题 板书：言为心声（都说语言是内心的表达，那今天这节语文课，我们就去触摸一些词语，寻找一下感觉。） 师板书：勇气。什么是勇气？举个例子说说？ 勇往直前的气魄，敢想敢做毫不畏惧的气概。 小结：看来，就这简单的一个字，一个词，都能给我们丰富的想象和无限的思考。 再补充课题——《花的勇气》。 题目是文章的眼睛，读了题目，你在想什么？ 花怎么会有勇气？它的勇气到底是什么？ 那就让我们带着这些疑问，跟随冯冀才老先生开始维也纳之旅，去细细品读这花的勇气。补充课题——《花的勇气》。 二、初读，整体感知 1、自主读课文 翻开书91页，自个儿去读读课文，注意读准字音，读通句子，碰到难读的句子，多读几遍。边读边思考在四月的维也纳，作者先后看到了哪些景象？ 2、检查自学情况 课堂上最动听的是同学们的读书声。看，课文中难读的这些词语，你能读准吗？ 自由读——指名读 吕 泛滥 厘米 齐刷刷 震撼 明媚 怦然一震 3、作者的维也纳之旅，先后看到了哪些景象？ （板书）没有花的绿地——千万朵小花藏身的草地——花的原野 的确，维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，看着这样的一个个景象，作者想到了花的勇气。让我们跟随作者的脚步，欣赏这三幅画面，触摸作者的情感，去发现花的勇气。 三、品读欣赏，由景及情。 1.欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。 出示：四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！” 自由读第一段。读一读，面对这一片没有花的绿地，“我”是一种怎样的心情？ 快速浏览课文，哪几个词语写出了作者的失望？ 引导品味“寂寞”（没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——热闹的。花花草草也知道寂寞与热闹吗？是“我”寂寞了，失望了。） 同学们很有本领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。 重点引导品味“泛滥”。泛滥字形分析，本来指江河湖海的水溢出发大水，说洪水泛滥。 比喻事物过多，流行的无法节制。（“绿色到处泛滥”就是说“绿色——”。多得让人？体会“泛滥”指多得成灾令人讨厌，体会词语的感情色彩。） 小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。 指导朗读，读出失望之情。（指名读，师生合作读） 2.欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。 出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来…… 这是一幅怎样的画面？指名读 静静地读，脑中只有这一段话，读着读着，映入你眼帘的是怎样的景象？（花） （1）“白的、黄的、紫的”就是说颜色——很多，这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓，简简单单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简单啊。 （指导读） （2）简简单单的词语不仅让我们感受到花儿的色彩、样子，呈现出如此优美的画面，把它们都组合在一起时，还能感觉到什么呢？指名读，感悟惊奇 小结：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，没用一个词语表示心情，却能淋漓尽致地表达表达出一种眼前一亮的惊喜！ 四、拓展写话，三解“勇气”。 1.写一写。出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。 师：这就是花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、飞蛾的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气？请同学们用最能表达自己感情的词语，写下简洁的一句话。 2.诵一诵。师：是的，同学们，生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有勇气，就拥有希望。这就是生命的意味。看到的是冷风冷雨中拨地而地的小花，想到的是生命的意味。这不能只是眼前一亮，更是心头的怦然一震。让我们读出内心深深的震撼吧。齐读最后段。 五、链接原作，延伸阅读。 师：《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？ 师：请同学们上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味带着温度的词语，欣赏带着生命思考的画面。 人教版小学语文四年级下册《花的勇气》教学设计 篇10教学目标： 1、通过抓住作者的情感变化，了解文章的主要内容。 2、抓住关键词，通过品味、想象、朗读，感受花的魅力。理解含义深刻的句子。 3、通过反复品读体会作者对生命的感悟，并能提升对勇气的理解。 教学过程： 一、谈话导入 1、板书：勇气。 齐读，再开火车读。读着这个词语，你想到了自己做过的哪些有勇气的事？ 2、那么花的勇气又是什么呢？板书课题，齐读课题。让我们一起走进课文去找找答案。 二、初读感知，了解文章思路 1、出示第一组词语：失望 遗憾 惊奇 心头怦然一震 齐读这组词，有什么发现？预设：都是描写作者心情（情感）的词语。再次齐读，你脑袋里蹦出了什么问题？预设：作者为什么发生这样的心情变化？ 2、自由读课文，圈出这四个词，口头练习填空句子。 3、集体交流，教师点拨。 4、小结：我们抓住作者的心情变化这条线索可以概括文章的主要内容。 三、感受花的魅力 1、出示第二组词：傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起 2、请学生读这组词，你发现这些词语在文中都是描写什么的？——花。 3、默读课文，划出描写花的句子，读一读。 4、交流找出了哪些句子：（然后出示句子一） “我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！” 1. 请一个学生读，你仿佛看到了什么？预设：花的颜色很多。（出示：原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的。）请一个学生读，齐读。一起去看看这些花，闭上眼睛，还看能到哪些颜色？预设：蓝的、紫的、绿的。。。。。。用一个词来形容。预设：五颜六色，五彩缤纷。 2. 真美啊，让我们一起再来读读。齐读句子（整句），你还看到了花怎么样？预设：花很多。出示：这么多、这么密、这么辽阔。请一个学生读。评价：平淡无奇，花不怎么多。你的语气加强了。教师提醒学生：哪三个词写了花的特点？多、密、辽阔。那我们应该把重音落在他们身上。谁来读读看！教师范读。请学生读。齐读。 3.放在句子里，你们还能读得这样好吗？再齐读。你还看到了什么样的花？（出示：原来青草下边藏着满满一层小花，像纯洁的，像娇小的 ，像鲜亮的。） 4. 过渡：作者仅用22个字，让我们感受到了花的魅力。（出示：白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么辽阔。）谁来读读，看谁能读出画面来。请学生读，评价：你读出了一副画面，但这副画面感觉很单调。要想让大家看到这么美好的画面，我们要在注意朗读的时候有轻重缓急。听老师读读，你找找朗读秘诀。老师范读。学生学。齐读几次。 5. 过渡：这么美的花却藏在青草下边，直到冷雨伴着凉风才冒出来呢！我们一起去瞧瞧！ l （出示：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。） 1. 谁来读这个句子，读出自己的感受。评价：（差）雨中的花可能还没打动你。（好）我感受到你的惊叹。你读出了自己的惊讶。我听出了你的赞美。 2. 让我们一起来读出自己的感受吧！教师引读：冷雨伴着凉风——那些花儿一下子。。。。。迎着凉凉的雨点，——那些花儿一下子。。。。。。冷风冷雨中——那些花儿一下子。。。。。。 3. 过渡：雨中之花居然也能这样明艳动人！ 四、感悟花的勇气 1、出示第三组词：冷雨伴着凉风 凉凉的雨点 冷风冷雨 凉凉的雨点打在你脸上，有什么感觉？冷雨伴着冷风刮着你的脸庞，什么感觉？预设：冷冷的、凉凉的。 2、那冷雨伴着凉雨打在那些娇小柔嫩的花上，小花将怎么样呢？预设：枯萎了，弯下了腰。然而作者看到的花却截然相反！（出示句子，齐读） l 在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。 1、你有什么想说的？预设：花好勇敢。我好佩服花。读出你对花的佩服。个别读。齐读。 2、假如你就是其中的一朵花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕么？(请一个学生)站起来说：不怕。真勇敢！读这个句子。冷风刮着你柔嫩的身躯，你怕么？请一个学生站起来说：不怕。有勇气！（面向全体学生）冷风冷雨疯狂地拍打着你们，你们怕么？不怕！读这个句子。（评价：勇气不足啊！） 过渡：看似娇小柔嫩的小花，却有着令人敬佩的勇气。怪不得作者的心头怦然一震，明白了一个道理。（出示句子，读） l 我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！ 过渡：作者在维也纳之旅中，在花的身上明白了一个道理。那就是——生命的意味就是勇气。（板书：生命——勇气）像这样从一个事物身上明白一个道理，我们称之为——借物寓理。 五、升华勇气的意义 1、花的勇气是在冷雨中傲然挺立，然而任何一个生命都需要勇气。现在，你认为勇气是什么呢？ 2、出示句式，学生练写。学生集体交流。 4、作业超市。1、摘录文中优美语言、背下来。2、推荐阅读《假如给我三天光明》，《草房子》。 人教版小学语文四年级下册《花的勇气》教学设计 篇11教学目标： 1、认识4个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。 4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 教学重点： 朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。 教学难点： 理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。 教学准备： 1、预习课文，读准字音，读通句子。 2、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》 3、收集有关生命感悟的名人名言。 课时安排： 一课时 教学过程： 一、激趣导入 春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？ 二、初步感知 1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，质疑。 2、交流反馈 3、指名读课文。说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？ 三、细读课文，理清脉络 1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。 2、投影出示，请学生完成下面的填空。 作者最初看见草地时，感到______,因为________; 扒开草后看见躲藏着小草时，感到___,因为________; 离开维也纳前，感到_____,因为____; 看见花的原野时，感到___,因为____; 体会到小花的气魄时，心头_____,因为______。 四、研读课文，品味语言 1、自主研读 a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在傍边。 b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。 2、全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒自见。 五、感情朗读，交流感悟 1、有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。 2、读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。 六、积累语言，拓展阅读 1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。 2、这篇课文选自当代作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。 人教版小学语文四年级下册《花的勇气》教学设计 篇12今天与学生们一起学习了第20课《花的勇气》。这是一篇略读课文，所以，仍是放手学生们合作完成。 我从对花的认识导入新课的学习。学生们对花，能说出许多，花的颜色啦，花的味道啦，花的样子啦，等等，但很少有人从花的品格谈花。在我问到你们都喜欢什么花时，学生们的回答也是多种多样的，但凡他们知道的花，基本都有人喜欢，当然，喜欢的理由也是各种各样的。最后，李婧妍回答：我喜欢腊梅，因为它不怕寒冷，在冬天开放。由此，我把学生们的思路引向梅花，并给他们背诵了陈毅的《咏梅》。 再问：看到题目后，你有什么样的疑问时，学生们提出的问题不少，看得出，他们中的大部分预习还是比较到位的。 小组合作学习，我没有出讨论题，只是要求学生在二十分钟内完成合作。今天学生们的合作与以前比较有所进步，不参加讨论的少了，基本能在规定时间内完成合作。完成合作后，就了解了一下各小组的合作情况，14个小组，12个小组自评为A，琦琦和杰杰两个小组自评是B，问其原因，琦琦小组是没有提出什么问题来，杰杰小组是两个学生身体不舒服没有参加讨论，所以讨论情况不好。 交流之前，我问学生们这样一个问题：你认为什么样的问题比较有价值？ 康康的回答非常好：问题的答案必须要认真读课文想一想的，并透过字面才能找到的。我不知道有多少学生的看法能与康康的吻合，不管怎么样，对于提问，已经有了开头，不是吗？ 交流中，曲儿对课文中的“辽阔”一词，提出了质疑。问题非常好，是呀，那藏在绿草下面的小花怎么会“辽阔”呢？理解了“辽阔”一词在这里的作用，对作者急切想看到花的心情是不是就有了进一步的了解呢？ 对于今天的学习情况，我还是比较满意的，希望下节课，他们会让我有更满意的表现。 人教版小学语文四年级下册《花的勇气》教学设计 篇13教学目标： 知识与技能 1、认识4个生字。 2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法 引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。 情感态度与价值观 体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 教学重点： 引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。 教学难点： 理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。 课时安排： 1课时。 教学步骤： 一、激情导入 揭示勇气：今天我们学习的这篇文章就叫《花的勇气》（板书课题），让我们一起来欣赏一下这种花的神韵。 二、检查预习 出示词语 泛滥厘米齐刷刷气魄遗憾傲然挺立抨然一震 齐读 1、指名读。 2、同学之间互读互评。 三、自学尝试与反馈探究 1、自由快速读课文，说说课文讲了什么事？（时间地点谁发现?感受？） 2、班上汇报交流。 3、找出文中直接写作者感受到花的勇气的句子 （1）出示：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！ 师：作者一开始就有这样的感受吗？（没有） （2）仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空。 出示：作者最初看见草地时，感到；扒开草后看见躲藏着的小花时，感到；离开维也纳前，感到；看见花的原野时，感到；体会到小花的气魄时，心头， 生反馈师板书：失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼 ①认真读第一自然段，哪句话写作者失望的原因，当时他怎么说？（同坐交流，回答） （师板书：无花） ②找到怎样的小花让作者吃惊呢？（找——读——说） 师板书：寻花 ③作者看到草丛下的花为什么和会感到遗憾？（板书：盼花） ④又从哪里感到作者的惊奇？（交流反馈，师板书：见花） （3）这时作者“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！” 齐读这句，作者又看到了什么？想到了什么？（生读、找、说） 这就让作者感受到了花的勇气。（板书：感受）这也是生命的勇气（板书：生命） （4）感悟生命的意味。 ①默读第8自然段，谈谈对最后一句的理解。 ②联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。 ③教师小结：小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的！ （板书：在冷风冷雨中盛开 傲然挺立、明亮夺目、神气十足） 其实，人也是一样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。生命的意味就是勇气。 （板书：由花及人生命的意味是勇气） 四、循情朗读 （循着作者感情的变化，读出失望—吃惊—遗憾—惊奇—震憾的情感。） 1、指名循情朗读。 2、分组循情朗读。 人教版小学语文四年级下册《花的勇气》教学设计 篇14教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2、.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。 3、.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心 一、课前交流 1、请同学们回忆一下，我们本单元的学习主体是什么？ 2、是啊，一条丑陋的毛虫让我们感受到生命本身就是一个奇迹，茁壮生长在砖缝中的小瓜苗让我们感受到生命的顽强，当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？让我们一起走进20课，对于这节课你有哪些了解呢？让我们一起去体会一下来自生命的勇气吧！ 二、学法指导 1、齐读课题,文章的课题与19有什么不同？（略读课文） 2、学习略读课，我们平日都用什么方法？ 3、读自渎提示，总结问题。 4、要想解决这些问题，你有什么好办法？ 三、自学交流 1、今天我们继续用测试卷的方式来检验大家的自学能力，你们准备好了吗？ 第一关 基础知识（每答对一个空加5分） 1、选择正确的读音 泛滥（ làn l à ）厘米（ l í éi ） 2、多音字 p ū( ) 铺 p ù( ) 第二关 内容理解 1、作者在维也纳经历了一件什么事？（答对加10分） 2、作者为什么会从“失望”──“吃惊”──“遗憾”──“惊奇”──“心头怦然一震”？ (答对一个空加5分） 温馨提示： 刚见草地，感到___________________，因为___________________； 扒开草丛，见到躲藏的小花时，感到___________因为__________； 离开维也纳前，感到___________，因为_______________________； 看见花的原野时，感到______________，因为__________________； 体会到小花的气魄时，心里____________，因为__________________。 第三关 内容升华 1、当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？（说出一个加10分） 2、有感情地读一读自己喜欢的部分，体会一下作者内心的感受 (有感情的朗读加10分) 四、全课总结 人教版小学语文四年级下册《花的勇气》教学设计 篇15《花的勇气》是一篇略读课文，选自冯骥才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。 本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。因此教师在教学此课时，首先按照阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经历了一件什么事？（这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。教师本打算要学生根据黑板上的板书说出文章的主要内容，但学生也许预习透彻吧，直奔主题说出生命的意味就是勇气。）然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。 在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”、“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”、“我想他们刚冒出来时肯定很壮观”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩”等，教学时，教师让学生找出两次作者看到花的词句进行品读赏析，与学生进行交谈探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。教学时以读为主，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化：失望——惊喜——遗憾——惊奇——怦然一震。 通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，认识到生命的意义就是勇气。 |
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