| 标题 | 《乌鸦喝水》第一课时说课设计 |
| 范文 | 《乌鸦喝水》第一课时说课设计（精选16篇） 《乌鸦喝水》第一课时说课设计 篇1作者：魏塘镇中心小学 俞亚娟 一、说教材 《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。 本文共三小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标 是： 1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。 2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。 3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。 本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。 二、说教法 在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。 三、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。 四、说教学过程 （一）激趣导入 一堂新课的导语 设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语 ，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入 ：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。” 如此激趣导入 新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。 2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？ 通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。 3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？ 通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。 （二）初读课文，识字写字 1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。 自学要求：A、借助拼音读通课文 B、自学生字、读准字音，记住字形 C、寻找答案，深入思考 2、在反馈中分三步走： A、生字学习中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。 B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。 C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。 3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。 （三）解疑读文感悟 1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？ 语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。 2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。 先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。 3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。 面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。 可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！ 这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。 孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。 （四）、指导朗读，背诵 由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。 五、板书说明 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。 急着找水——喝不着水——？ 六、教学特色。 1、生动形象，激发兴趣 2、关注个性，触发情感 3、自主探究，不断创新 《乌鸦喝水》第一课时说课设计 篇2作者：魏塘镇中心小学 俞亚娟 一、说教材 《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。 本文共三小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标 是： 1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。 2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。 3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。 本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。 二、说教法 在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。 三、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。 四、说教学过程 （一）激趣导入 一堂新课的导语 设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语 ，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入 ：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。” 如此激趣导入 新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。 2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？ 通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。 3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？ 通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。 （二）初读课文，识字写字 1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。 自学要求：A、借助拼音读通课文 B、自学生字、读准字音，记住字形 C、寻找答案，深入思考 2、在反馈中分三步走： A、生字学习中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。 B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。 C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。 3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。 （三）解疑读文感悟 1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？ 语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。 2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。 先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。 3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。 面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。 可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！ 这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。 孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。 （四）、指导朗读，背诵 由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。 五、板书说明 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。 急着找水——喝不着水——？ 六、教学特色。 1、生动形象，激发兴趣 2、关注个性，触发情感 3、自主探究，不断创新 《乌鸦喝水》第一课时说课设计 篇3一、说教材 《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。 本文共三小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是： 1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。 2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。 3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。 本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。 二、说教法 在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。 三、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。 四、说教学过程 （一）激趣导入 一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。” 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。 2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？ 通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。 3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？ 通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。 （二）初读课文，识字写字 1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。 自学要求：A、借助拼音读通课文 B、自学生字、读准字音，记住字形 C、寻找答案，深入思考 2、在反馈中分三步走： A、生字学习中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。 B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。 C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。 3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。 （三）解疑读文感悟 1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？ 语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。 2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。 先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。 3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。 面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。 可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！ 这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。 孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。 （四）、指导朗读，背诵 由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。 五、板书说明 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。 急着找水——喝不着水——？ 六、教学特色。 1、生动形象，激发兴趣 2、关注个性，触发情感 3、自主探究，不断创新 《乌鸦喝水》第一课时说课设计 篇4作者：魏塘镇中心小学 俞亚娟 一、说教材 《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。 本文共三小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标 是： 1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。 2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。 3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。 本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。 二、说教法 在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。 三、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。 四、说教学过程 （一）激趣导入 一堂新课的导语 设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语 ，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入 ：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。” 如此激趣导入 新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。 2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？ 通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。 3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？ 通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。 （二）初读课文，识字写字 1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。 自学要求：A、借助拼音读通课文 B、自学生字、读准字音，记住字形 C、寻找答案，深入思考 2、在反馈中分三步走： A、生字学习中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。 B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。 C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。 3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。 （三）解疑读文感悟 1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？ 语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。 2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。 先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。 3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。 面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。 可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！ 这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。 孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。 （四）、指导朗读，背诵 由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。 五、板书说明 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。 急着找水——喝不着水——？ 六、教学特色。 1、生动形象，激发兴趣 2、关注个性，触发情感 3、自主探究，不断创新 《乌鸦喝水》第一课时说课设计 篇5一、说教材 《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。 本文共三小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是： 1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。 2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。 3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。 本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。 二、说教法 在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。 三、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。 四、说教学过程 （一）激趣导入 一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。” 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。 2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？ 通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。 3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？ 通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。 （二）初读课文，识字写字 1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。 自学要求：A、借助拼音读通课文 B、自学生字、读准字音，记住字形 C、寻找答案，深入思考 2、在反馈中分三步走： A、生字学习中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。 B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。 C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。 3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。 （三）解疑读文感悟 1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？ 语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。 2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。 先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。 3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。 面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。 可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！ 这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。 孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。 （四）、指导朗读，背诵 由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。 五、板书说明 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。 急着找水——喝不着水——？ 六、教学特色。 1、生动形象，激发兴趣 2、关注个性，触发情感 3、自主探究，不断创新 《乌鸦喝水》第一课时说课设计 篇6一、说教材 《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。 本文共三小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是： 1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。 2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。 3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。 本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。 二、说教法 在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。 三、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。 四、说教学过程 （一）激趣导入 一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。” 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。 2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？ 通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。 3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？ 通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。 （二）初读课文，识字写字 1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。 自学要求：A、借助拼音读通课文 B、自学生字、读准字音，记住字形 C、寻找答案，深入思考 2、在反馈中分三步走： A、生字学习中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。 B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。 C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。 3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。 （三）解疑读文感悟 1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？ 语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。 2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。 先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。 3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。 面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。 可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！ 这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。 孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。 （四）、指导朗读，背诵 由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。 五、板书说明 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。 急着找水——喝不着水——？ 六、教学特色。 1、生动形象，激发兴趣 2、关注个性，触发情感 3、自主探究，不断创新 《乌鸦喝水》第一课时说课设计 篇7教学目的： 1、理解课文内容，理解狐狸对乌鸦的三次说话，乌鸦是怎么做的。并理解“谗”，“得意”的意思。 2、通过学习课文，从狐狸的好话，乌鸦的受骗上当，使学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 3、指导学生有感情地读出狐狸的三次说话。 重点： 理解狐狸的三次施计和乌鸦的三次反应。 难点： 对寓意的理解。 教学过程 ： 一、导入 ： 今天，我们继续来学习“狐狸和乌鸦”这个有趣的故事。我们一边看黑板的图，一边听第一自然的录音。 1、问：通过听和看你知道了什么？ 2、再听录音二，三自然段： 边听边想：[ 出示投影片] 1、乌鸦为什么很高兴？ 2、狐狸看到乌鸦嘴里的肉后怎么样了？它心理会想什么？ 1、问：乌鸦为什么很高兴？（让一学生读） 2、乌鸦在高兴，得意洋洋的时候，被狐狸看见了，狐狸看见那片肉后它怎么样了？ 3、谁能说说“谗”是什么意思？ （读一读该段，读出“嘴谗”的感情） 二、学习四——八自然段 （一）自由朗读四—八自然段，边读边想： ①、狐狸说了几次话？都说了什么？（用“——”划出） ②、乌鸦又是怎么做的？（用“00”划出） 1、问：狐狸说了几次话？三次说话说了什么？ 2、听了狐狸的三次说话，乌鸦每次有什么反应？ 3、狐狸第一次说话前，“想了想”，它想什么呢？ 4、狐狸说话时的表情是怎样的？而且用了“您，亲爱的“表示对乌鸦怎么样？ （二）四人小组讨论，狐狸的三次说话该怎样读并各自在小组中试读。 1、谁来读一读狐狸的第一次说话？这次狐狸要和乌鸦表示友好，骗乌鸦开口，骗到了吗？ 于是它接着又想到了什么？ 2、所以，狐狸第二次又怎么说？这次成功了吗？ 3、狐狸两次都不能骗得乌鸦开口，这次为了能让乌鸦开口，狡猾的狐狸要进一步骗乌鸦，这时狐狸又在想什么？ 4、谁来读一读狐狸的第三次说话，是怎样的好听？ （三）生：演示乌鸦的第一次反应 1 、乌鸦怎么做的？它不做声在想什么？ 2 、（生演示第二次反应） 3 、乌鸦这次有什么反应？ 乌鸦看了狐狸一眼，又会想什么？ 4 、（生演示第三次反应） 乌鸦听了狐狸的话后怎么样了？ “得意极了”可以换成我们学过的哪个词语？ 乌鸦一得意，就忘记了什么？ （四）四人小组各自扮演乌鸦和狐狸进行练习。 （自由读）（表演读） 小结：乌鸦听了狐狸一次一次的好话，终于怎样了？ （投影出示：狐狸得手的一刻） （五）理解寓意： 1 乌鸦为什么会上狐狸的当？ 2 乌鸦现在心理有什么感受？ 3 请大家教训，教训这只爱听好话的乌鸦，帮它改过吧！ （我们做人也一样：贴寓意） 教学设想： 一、激趣导入 ： 让学生听录音和挂图引入理解狐狸和乌鸦的关系，用美丽的图案，把学生带入故事情景中。 二、自主学，发展思维 在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次态度上的变化这一重态点。设计问题，让学生读读、想想、做做，找出狐狸的三次说话和乌鸦的反应。培养学生动口、动脑、动手的能力，发展其思维能力。 三、从读中理解课文，培养语感 本课语言夸张、有趣，读来琅琅上口。在指导学生读的方面，我采用了多种形式，先指导学生想象狐狸的心态、表情。想象狐狸会用怎样的语气去骗乌鸦，小组讨论读、个人读，并且在理解课文基础上表演读。让学生从读中理解狐狸如何三次施计骗乌鸦。从读中感受出狐狸的狡猾和乌鸦爱听好话的性格特点。从而理解寓意。而且培养学生的语感，从读中理解课文内容。让学生在愉快，轻松的气氛中学习课文，提高朗读水平。 四、创设说话情境，培养想象能力。 在教学中，设计了狐狸一次又一次施计后的想法。引导学生想象狐狸施计失败后的心理变化。让学生展开想象说话。并且乌鸦对狐狸每次说话后想法，也让学生想象，从而深入理解课文内容，也提高了学生的说话想象能力。 五、步步深入，突破难点 为了让学生更好地理解寓意，在抓好三次说话上，我还设计了问题：“乌鸦现在心里有什么感受？”“请大家教训、教训这只爱听好话的乌鸦，帮它以后改过吧！”使学生在懂得寓意的基础上，深入体会到爱听好话的后果。 《乌鸦喝水》第一课时说课设计 篇8江苏 王巧玲 习作内容 打破思维定势，大胆发挥想象，。 训练目的和要求 1.以故事内容为依据，鼓励学生大胆想象，启发学生多向思维、求异思维，培养他们的创新思维能力。 2.能根据自己的所想、所画、所说，写一段通顺的话，把故事“改”得更精彩。 作前准备： 录像带（《乌鸦喝水》）、投影片（乌鸦在想办法）以及乌鸦头饰一只。 启发学生思维与口述： 一、引导学生充分理解，充分感知 1.组织学生观看《乌鸦喝水》的录像带，讨论：乌鸦喝不到瓶子里的水，它会怎么想呢？先说后写。（提示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口太小，乌鸦喝不着。它想：________________。） 2.乌鸦终于喝到水了，它又会怎么想呢？先说后写。（提示：乌鸦终于喝到水了，它想：__________。） 3.乌鸦是怎么喝到水的呢？同桌互相说。在此基础上，请一学生戴上乌鸦的头饰，表演乌鸦喝水的经过。 二、启发学生大胆想象，大胆创作 1.乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。我们小学生更聪明，大家动动脑子想一想，还有什么办法能让乌鸦喝到水呢？（幻灯出示画面：屏幕上出现了半瓶水，一只头戴问号的乌鸦在瓶子上空不停地盘旋着。） 2.在小组里展开激烈的讨论，鼓励学生想出更多的好办法。 3.你能不能把你帮乌鸦想的好办法画出来呢？ 4.同学们画得真认真。让我们一边欣赏你的画，一边听你的介绍，好吗？先在小组交流，然后请学生在全班交流。（提示：乌鸦围着瓶于边飞边想，终于想出了一个好办法。它____________。） 三、综合想象， 请学生结合所想、所画、所说，改写故事。 附学生习作： 一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。但水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，这可怎么办呢？ 乌鸦围着瓶子边飞边想。突然，发现瓶子旁边有根长长的软吸管。乌鸦灵机一动，想出了一个办法。于是它用嘴叼起吸管，放进瓶子里，学着人的样子，得意地吸起来。可是，这样太吃力了。 乌鸦眼珠子骨碌一转，它又有了新主意。它叼来一个盘子，把吸管的一头插进瓶里，一头含在嘴里，深吸一口，又赶紧拿出来放在盘子里，因为瓶子在高处，盘子在低处，管子里的水便像断了线的珠子，不停地往盘子里流。不多一会儿，瓶里的水奇迹般地到了盘子里，这下乌鸦可高兴了，它便尽情地喝起来。“真痛快呀！”乌鸦眉开眼笑地说。 它顾不得收拾残局，又飞出去玩了。 《乌鸦喝水》第一课时说课设计 篇9一、教学设计： 《乌鸦喝水》是培智教材第五册第二单元第7课，本单元教学主题围绕了“遇到困难不要怕，动动脑筋想办法”展开。本课讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，乌鸦喝不着，乌鸦通过仔细观察和开动脑筋，想出了往瓶子里放小石子的办法，并终于喝着水的故事。在设计教学时，我启发学生反复朗读，在朗读中感悟乌鸦找到水的开心、喝不着水的着急、以及喝着水后的满足的一系列的心理变化的过程。我还创设了实践活动，让学生在实践中体会“瓶子里的水慢慢地上升了”这个过程，给学生自主、合作、探究的机会，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。 二、教学片段： 片段一：实物出示，观察感悟。 师：口渴的乌鸦，终于找到了水，它喝着水了吗？为什么？我们一起来读课文。 生：它喝不着，因为它找到了一个瓶子，可是瓶口小，水不多。 师：【出示三个不同的瓶子，1号瓶水多，瓶口小；2号瓶瓶口大，水不多；3号瓶瓶口 小，水不多】老师这里有三个瓶子，请小朋友动动脑筋找一找，乌鸦看见的可能会是哪个瓶子呢？ 生：【找出3号瓶】 师：你为什么会想到是这个瓶子呢？ 生：因为这个瓶子的瓶口小，里面的水也不多。 师：很好，说明你读懂了这一小节。想象一下，乌鸦好不容易找来的却是这样一瓶水，它的心情一定很…… 生：难过、失望、不高兴…… 师：我们应该怎样读，才能体现乌鸦此时此刻的心情？ 生：【比赛读，点评读、个别读】 （根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，我设计了让学生在读课文，理解课文的基础上来找找瓶子，把实践的主动权还给学生，激发学生兴趣，调动他们的思维，自然地达到“以做促读”的目的。） 片段二：实验导入，发展思维。 师：乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不着水。但是课文是以乌鸦喝水为题的，那乌鸦就一定能喝到水，乌鸦是想出什么办法喝到水的？ 生：【指名读第三节】 师：瓶子旁边有很多……（小石子），乌鸦看见很多小石子，它……（想出办法来了） 乌鸦想出什么办法？“很多”“小”石子与乌鸦看见的瓶子有没有关系？乌鸦是怎样利用这许多小石子喝到水的？ 生：【讨论并交流】乌鸦把小石子一颗一颗衔来，放进瓶子里。 师：乌鸦想出的是不是一个好办法呢，我们一起来做实验。【实物演示，指名表演】 生：真有趣，瓶子里的水慢慢地升高了！ 师：乌鸦喝着水了吗？ 生：瓶子里的水慢慢地升高了，乌鸦就喝着水了。 师：开动脑筋想一想，要是瓶子里没有水，乌鸦怎么办？ 生：学生讨论…… （根据学生的年龄特征和认知特点，设计实验，通过实验，化静为动，借助教具的演示，丰富了学生的感官，学生亲眼目睹了“小石子放进瓶子里，瓶子里的水慢慢地升高”这一过程，这远比枯燥的讲解要生动的多，虽然他们对于这个现象产生的原因说不清楚，但已经能够很好地理解了，也直接验证了乌鸦这个做法的正确性，他们能够自己得出结论“这是一个聪明的，肯动脑筋的乌鸦”。）） 三、教学反思： 1、学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，由于设计的实验活动符合学生的特点，因此很好地调动了学生的学习积极性，收到了较好的教学效果。如文中写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。我则让学生自己动手，设计了让学生在自读课文的基础上，动手做实验感知乌鸦喝着水的过程。学生边动手将小石子一颗一颗往瓶子里扔边观察水位渐渐升高，当实验完成时，个别同学禁不住发出：“哟，水真的升高了！”的感慨，兴奋之情溢于言表，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。 2、本课有一个情感目标：让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。所以在课后讨论时，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们活跃的思维能力和想象力出乎了我的预料，有的说用吸管吸、有的说用棍子把瓶口打烂的……学生讨论地非常热烈，课堂气氛也活跃起来了，学生的思维更是在这热烈的讨论中得到了发展。从本堂课的教学中，我真切地感受到“教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者。”这句话的含义。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，作为教师，我们就应该为他们创造表现自我的机会，充分凸显他们在课堂教学中的主体地位。 《乌鸦喝水》第一课时说课设计 篇10的教学 浙江余姚实验小学罗建平（315400） 一、课题的提出 1.小学语文（主题）第一册19课的说法：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？乌鸦看见旁边有许多小石子，想出了一个办法。乌鸦把小石子一颗一颗地衔起来，放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。 2.理想的说法：如果石子与瓶壁之间、石子与石子之间、石子内部不存在空隙，无论瓶内的水有多少，只要有足够的石子，乌鸦都能喝到。但这种说法是不可能的。 3.现实的说法：石子与瓶壁之间、石子与石子之间、石子内部都存在空隙，石子放入瓶内，一小部分水被石子吸收了,另一部分水进入石子与瓶壁之间、石子与石子之间的空隙。当空隙总和大于瓶内水量时，水全部进入空隙，石子就露出水面，乌鸦就喝不着水了。当空隙总和小于瓶内水量时，水的一部分进入空隙，水面就高于石子在瓶中的高度，乌鸦就能喝着水了。 4.四年级的学生的说法： 第一种说法：问：用这种方法乌鸦喝得着水吗？答：喝得着。问：为什么？答：乌鸦把石子放入瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝着水了。答：一年级的课本里是这么说的；幼儿园的故事里是这么说的。 第二种说法：问：用这种方法乌鸦喝得着水吗？答：不一定喝得着。问：为什么？答：瓶子的水太少，乌鸦就喝不着水；水比较多，乌鸦就喝着水了；乌鸦能否喝着水与水的多少有关。 第三种说法：问：用这种方法乌鸦喝得着水吗？答：喝不着。问：为什么？答：瓶子里的水很少，石子放入水中水面逐渐升高，当水升到一定的高度就不再升高了，石子露出了水面，这样乌鸦就喝不着水了。学生为什么会这么说？ 学生对教科书上所说的深信不疑，从来不怀疑教科书上写的、老师所讲的、社会上流行的、祖辈流传的。 教师只顾教书，没有考虑教材的局限性、合理性，甚至正确性，忽视了现在的学生已有的生活经验和知识水平的研究，忽视了对学生的质疑精神的培养。 传统的教育重视应试教育，忽视了素质教育；重视知识教学，忽视了对学生的价值观、情感、态度的培养。《乌鸦喝水》由此而来。 二、设计意图 1.通过师生谈话，引起学生对“乌鸦喝水”的思考，暴露学生思考问题的思维过程，并对“乌鸦喝水”产生怀疑。 2.让学生用实验的方法验证对“乌鸦喝水”的怀疑，并让学生探究“瓶子里有多少水乌鸦才能喝着”的问题。 3.通过活动让学生明白书上所说的、社会上所流传的、祖辈流传下来的以及别人的经验不一定是正确的，要敢于怀疑，敢于提出自己的想法，并用实验给予证实或证伪。 三、材料设计 1.验证乌鸦是否能喝到水材料：每组小口瓶1个（瓶内有水）、玻璃弹，共16组（每组瓶内水量不同）。材料说明：各组小口瓶内水量不同的目的是让学生发现乌鸦不一定能喝到水，同时引导学生发现乌鸦能否喝到水与瓶内水量有关。 2.探究瓶内至少有多少水乌鸦才能喝得到材料：每组小口瓶1个、玻璃弹若干，共16组。材料说明：让学生用多种方法探究瓶内至少有多少水乌鸦才能喝得到。 《乌鸦喝水》第一课时说课设计 篇11教学设计之三 作者：实小语文组 教学目标 ： 1、认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。 3、喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。 教学重难点：理解乌鸦是怎么喝到水的？ 课前准备：实验用的器具、玩具“乌鸦”或图片等 教学流程： 一、激趣导入 ，质疑 1、（出示玩具“乌鸦”）看，谁认识这只鸟？ （出示生词“乌鸦”）谁认识这个词？ 教学“乌鸦” 2、谁能很有礼貌地跟乌鸦朋友打声招呼？ 3、揭题，教学“喝”。 4、齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗？ 二、初步感知 1、初读课文。 要求：读准字音，不会读的字想办法解决； 读通句子，感觉不连贯的地方多读几遍，标出自然段的序号 2、同桌互读，互相取长补短。 3、指明逐节朗读。 师：你想对朗读的同学提一点什么建议？ 师：朗读的同学，你们能接受他们的建议吗？ 师：其他同学边听边想，他们朗读的哪些地方值得你学习，哪些地方你能超过他们？ 4、随机指导读准“着”、“喝”、“渴”、“渐”的字音。 5、选用自己拿手的方式再读课文，结合插图，想想刚才同学们向乌鸦提的问题，你哪些已经读懂了？或标出还不能读懂的地方。 三、解疑、识字、读文、感悟 1、继续质疑。 指名说说还有什么不懂的地方想请教大家吗？ 2、解疑。 你已经读懂了哪些问题？是从课文的哪一处领悟到的？ 快帮乌鸦来告诉大家。 3、随机解决重要的知识点。 1）从哪个词语可以看出乌鸦特别想喝水？ 理解“到处”------表演、体会（会怎么想、怎么说）------指导朗读第一句。 教学“渴” 2）联系上下文，理解“喝不到水”的原因。 指导朗读“怎么办”。 3）实验理解“乌鸦是怎样喝到水的？”同时理解词语“渐渐”。 指导完成读读说说。 指导朗读，特别是“一个一个”、“渐渐”及喝到水时的心情。 四、回归整体，总结全文。 1、有感情的自由朗读课文。（也可开展各种形式的朗读比赛，促进朗读水平的提高） 2、总结全文，谁能用三句话讲讲课文讲了一件什么事？ 两句话呢？一句话呢？ 3、你喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸它。 五、指导背诵。 六、课本剧表演。 七、巩固生字、词。 1、认读生字卡片。（形式要多样，要生动活泼，能充分吸引学生的注意力。 2、选卡片填空。 八、指导书写。 九、扩展活动 1、除了小石子，还能用什么也能使瓶子里的水升高？回家试一试，验证一下。 2、瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？ 板书设计 19、乌鸦喝水 ？ 水不多口又小----------喝不着 ！！ 放石子----------喝着了 《乌鸦喝水》第一课时说课设计 篇12教学设计之二 刘凤群 教学目的： 1、理解课文内容，理解狐狸对乌鸦的三次说话，乌鸦是怎么做的。并理解“谗”，“得意”的意思。 2、通过学习课文，从狐狸的好话，乌鸦的受骗上当，使学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 3、指导学生有感情地读出狐狸的三次说话。 重点： 理解狐狸的三次施计和乌鸦的三次反应。 难点： 对寓意的理解。 教学过程 ： 一、导入 ： 今天，我们继续来学习“狐狸和乌鸦”这个有趣的故事。我们一边看黑板的图，一边听第一自然的录音。 1、问：通过听和看你知道了什么？ 2、再听录音二，三自然段： 边听边想：[ 出示投影片] 1、乌鸦为什么很高兴？ 2、狐狸看到乌鸦嘴里的肉后怎么样了？它心理会想什么？ 1、问：乌鸦为什么很高兴？（让一学生读） 2、乌鸦在高兴，得意洋洋的时候，被狐狸看见了，狐狸看见那片肉后它怎么样了？ 3、谁能说说“谗”是什么意思？ （读一读该段，读出“嘴谗”的感情） 二、学习四——八自然段 （一）自由朗读四—八自然段，边读边想： ①、狐狸说了几次话？都说了什么？（用“——”划出） ②、乌鸦又是怎么做的？（用“00”划出） 1、问：狐狸说了几次话？三次说话说了什么？ 2、听了狐狸的三次说话，乌鸦每次有什么反应？ 3、狐狸第一次说话前，“想了想”，它想什么呢？ 4、狐狸说话时的表情是怎样的？而且用了“您，亲爱的“表示对乌鸦怎么样？ （二）四人小组讨论，狐狸的三次说话该怎样读并各自在小组中试读。 1、谁来读一读狐狸的第一次说话？这次狐狸要和乌鸦表示友好，骗乌鸦开口，骗到了吗？ 于是它接着又想到了什么？ 2、所以，狐狸第二次又怎么说？这次成功了吗？ 3、狐狸两次都不能骗得乌鸦开口，这次为了能让乌鸦开口，狡猾的狐狸要进一步骗乌鸦，这时狐狸又在想什么？ 4、谁来读一读狐狸的第三次说话，是怎样的好听？ （三）生：演示乌鸦的第一次反应 1 、乌鸦怎么做的？它不做声在想什么？ 2 、（生演示第二次反应） 3 、乌鸦这次有什么反应？ 乌鸦看了狐狸一眼，又会想什么？ 4 、（生演示第三次反应） 乌鸦听了狐狸的话后怎么样了？ “得意极了”可以换成我们学过的哪个词语？ 乌鸦一得意，就忘记了什么？ （四）四人小组各自扮演乌鸦和狐狸进行练习。 （自由读）（表演读） 小结：乌鸦听了狐狸一次一次的好话，终于怎样了？ （投影出示：狐狸得手的一刻） （五）理解寓意： 1 乌鸦为什么会上狐狸的当？ 2 乌鸦现在心理有什么感受？ 3 请大家教训，教训这只爱听好话的乌鸦，帮它改过吧！ （我们做人也一样：贴寓意） 教学设想： 一、激趣导入 ： 让学生听录音和挂图引入理解狐狸和乌鸦的关系，用美丽的图案，把学生带入故事情景中。 二、自主学，发展思维 在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次态度上的变化这一重态点。设计问题，让学生读读、想想、做做，找出狐狸的三次说话和乌鸦的反应。培养学生动口、动脑、动手的能力，发展其思维能力。 三、从读中理解课文，培养语感 本课语言夸张、有趣，读来琅琅上口。在指导学生读的方面，我采用了多种形式，先指导学生想象狐狸的心态、表情。想象狐狸会用怎样的语气去骗乌鸦，小组讨论读、个人读，并且在理解课文基础上表演读。让学生从读中理解狐狸如何三次施计骗乌鸦。从读中感受出狐狸的狡猾和乌鸦爱听好话的性格特点。从而理解寓意。而且培养学生的语感，从读中理解课文内容。让学生在愉快，轻松的气氛中学习课文，提高朗读水平。 四、创设说话情境，培养想象能力。 在教学中，设计了狐狸一次又一次施计后的想法。引导学生想象狐狸施计失败后的心理变化。让学生展开想象说话。并且乌鸦对狐狸每次说话后想法，也让学生想象，从而深入理解课文内容，也提高了学生的说话想象能力。 五、步步深入，突破难点 为了让学生更好地理解寓意，在抓好三次说话上，我还设计了问题：“乌鸦现在心里有什么感受？”“请大家教训、教训这只爱听好话的乌鸦，帮它以后改过吧！”使学生在懂得寓意的基础上，深入体会到爱听好话的后果。 《乌鸦喝水》第一课时说课设计 篇13尊敬的各位评委老师：大家好！ 今天我说课的内容是小学九年义务教育人教版六年制一年级语文下册19课《乌鸦喝水》。本次说课将包括说教材、说学习目标、说重点难点、说学情、说教学方法、说教学程序六个方面。首先说对教材的分析。 一、教材分析 《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。 课文有以下几个特点： 一、所配图画，色彩鲜明，生动形象 1.图画上作者采用写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪明可爱的形象，使学生看到图画就喜欢阅读课文。也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。 2.所配彩图把文章的线索勾画得非常清晰。乌鸦喝不到水（水少瓶口小），乌鸦想出了一个好办法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。乌鸦喝到水了。两幅图画展示了一个完整的故事情节。 二、故事简单，含义深刻 这篇文章是利用一个自然现象来说明一个道理。乌鸦喝水时遇到困难，作者赋予它以人的思维：瓶里水少，瓶口又小，这是无法改变的，但水位的高底是可以改变的。于是乌鸦在瓶中放石子使水位升高。通过这个故事使读者受到启迪，悟出道理：“只要开初脑筋想办法，就能克服困难。” 三、语言简洁，结构严谨 文章开始作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情；第二段用“看见”、“可是”说明喝不到水的原因；第三段重复使用“看见”，说明小乌鸦善于观察，交代解决问题的依据；第四段用“放”、“渐渐”印证“办法”可行。 二、学习目标 根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝找水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。 识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定了的教学目标：认识“乌、鸦”等9个生字。会写“可、石”等6个字。 阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了 教学目标：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。 三、学习重点、难点 1、重点： （1）通过《乌鸦喝水》这个故事，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。 （2）朗读课文，注意读出句子的语气。 （3）背诵课文。 2、难点： （1）理解“到处”“渐渐”的意思。 （2）朗读课文，注意读出句子的语气。 四、学情分析 一年级上学期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。 五、教学方法 根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法。 1、直观教学法：让学生通过生活中的直观地东西，表情动作来记住字形，理解字义。 2、体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。 3、以读带讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。 4、探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考，学习。 依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，一边通过实验感受动脑筋的过程。充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受了快乐学习。 六、教学程序 设计理念 《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。 教学准备 瓶子、小石子、词卡、课件。 教学过程 一、导入课题 在这个环节中，我是这样设计的：首先我问：1.同学们，你们认识它吗？（同时播放乌鸦飞行动画。板书：“乌鸦”。）请同学们认真观察：动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相似之处吗？在学生识记了“乌鸦”二字后我接着问：“2.你们听过哪些关于乌鸦的故事？”最后我引入课题：今天我是要和大家一起学习一篇童话故事：乌鸦喝水。 【设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。】 二、激趣引文 兴趣是最好的老师，我从学生的兴趣入手和学生交流其感兴趣的话题：同学们你们觉得乌鸦好看吗？课文里介绍了一只可爱的乌鸦，它可爱在哪里呢？读了课文你就知道了！你能通过自己的努力自读课文吗？如果碰上生字该怎么办？ 【设计意图：创设学生喜欢的问题与学生交流互动，学生在畅所欲言中真情自然流淌，便自主参与到学习中来。在此基础上顺利成长的进入下一个环节。】 三、读文反馈 识字是低年级教学的一个重点，在这个环节中我首先请学生们自己汇报1.在读课文的过程中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想办法。（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。）出示：“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地” 2.发现识字方法，自主识字。 ⑴出示“我会认”中的生字“同学们，在这些字里，有两个字长得可像了，谁先找到他们？（喝、渴）他们哪里一样，哪里不同？怎么记住？ ⑵猜谜语识字：猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式，我提问：同学们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家猜两个字谜，看谁先猜出来：瓦片层层并一起；水车千斤重。 ⑶ 看口形猜字 出示生字卡片。“同学们，我们做个游戏，你们看生字摆口形或者做动作演示，老师猜它是什么字好不好？” （学生根据出示的生字词，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。） 【设计意图：每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。】 四、朗读感悟 这个环节中我是这样设计的： 1.同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢？看谁的速度最快！ 2.教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。 （出示四个重点句子，四个词语） 3.指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。 灯片一： 一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 1.初读：谁找到了“口渴”的家？试着读一读。 2.体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。） 3.朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？ 灯片二： 可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？ 1.初读：谁能找到“喝不着”的家？试着一读。 2.理解：你读了这句话，你知道乌鸦为什么喝不着水了吗？ （乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多） 乌鸦喝不着水，心情怎么样呀？ （体会乌鸦喝不到水的心情：很难过，很失望，很苦恼……） 3.说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（比赛读，评点读） 4.创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？ （引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神） 灯片三： 1、初读：谁能找到“一个一个的”和 “渐渐”的家？试着读一读。 （出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。） 2、实验演示：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们来研究一下。大家读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？（学生再读句子，找到一个一个的放） 接着我请找个这个词语的学生放给大家看一看。 （拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停）我问同学们：这样是一个一个地放吗？ 师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。 （师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口） 师：瓶子里的水是怎么升高的？ 师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？ 师：你能用“ 渐渐“ 也来说句话吗？ 师：为什么放进石子，水就会升高？ 师：那乌鸦是怎么想出这个办法来的？ 教师小结：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。 【设计意图】 这个教学环节。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。最后的小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。 3、赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（学生以赞美的语气与乌鸦交谈） 4、儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，有人还为它写了一首歌呢！（教师出示儿歌，学生跟唱） 5、思维拓展： 同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。 【设计意图】 识字与阅读的结合：从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读实验演示引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。 五、课后延伸 播放“乌鸦喝水终结版”的动画片。让学生感受其中受到环保的教育。 教师：同学们，刚才大家学习的可真认真，老师和大家一起看个动画片好不好？边看边想，你都看懂了什么？ 【设计意图：新课标主张语文阅读应向课外延伸，向生活开放。环境保护是我们永恒的一个话题，借这只可爱的小乌鸦的故事，让学生受到教育，感受到环保的重要性。】 六、说教学效果 在我的教学中，我充分运用了课件资源，让在边远农村的孩子接受了先进的教育方式。在这样“有谜语、有动画片、有音乐…”的一个整合的课堂中上课，学生应该是一种享受，这不仅避免了学生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，让学生对课堂充满新鲜感，充满兴趣。在这样快乐的学习过程中，不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成善于思考的好习惯。 这正是素质教育下的新课堂的体现。 《乌鸦喝水》第一课时说课设计 篇14教学目标 ： 1、认识“乌，鸦”等9个字。会写“可，石”等6个字。 2、正确，流利地朗读课文。背诵课文。 通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。 3、明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。 教学重点：认字，朗读课文感悟课文内容。 教学难点 ：朗读课文感悟课文内容。 课前准备：投影片，瓶子，小石子。 教学方法：小组合作学习，以读代讲，朗读感悟。 教学过程 ： 第一课时 一、激趣导入 1、出示乌鸦图片。谈话导入 ：老师曾经给同学们讲过关于乌鸦的一个故事，你们还记得吗？ （小乌鸦爱妈妈，乌鸦反哺的故事） 2、乌鸦不仅是个孝顺的好孩子，还十分聪明可爱呢，今天我们就学习另一个关于乌鸦的故事。 3、出示课题，学习“乌，鸦，喝”三个生字，学生用自己喜欢的方法记住这三个字。 二、初读课文，学习生字。 1、明确学法：用感情朗读的方法感悟课文内容。 2、教师范读。 3、学生回答：课文写了关于乌鸦的什么事？ 4、对老师的朗读做以评价，为生的自读自悟做好准备。 5、学生自读，把课文读准、读通、读顺。并自学课文中的生字。 6、小组长检查本组同学的生字和课文的朗读情况，然后汇报。 三、再读课文，感悟内容。 1、学生练读课文，认为给怎样读就怎样读，并想想为什么要这么读。 2、指名读，学生评价，自己说说为什么这么读。 3、通过刚才的朗读你明白了什么，还有哪些不懂的问题？ （学生质疑问难，师生共同解答，进一步理解课文内容） 4、想办法：如果乌鸦旁边没有小石子，怎么能喝到水？ 四、复习生字，指导书写。 学习三个独体字“石、可、办”注意“办”字的两个点的书写。 第二课时 一、朗读课文 二、实践活动 1、探究活动。 分小组进行，合作完成乌鸦喝水的小实验。 2、讨论：你发现了什么？ 体会“渐渐”一词的含义。 3、比一比，看谁想的办法比乌鸦的好。同时也可随学生说的进行演示。 三、识字写字 1、学生自己在课文里找到要求会认的和要求会写的字，连词勾划，再读一读。 2、指导”喝、渴“两个字的区分。 它们哪里一样，哪里不一样？怎样记住？（喝水需要用口，口渴需要水，渴字是三点水旁） 3、小结：我们通过形近字比较识记生字。找一找，生字中还有哪些与我们以前学过的字形相近？你能用这个办法学习其它生字吗？ 4、学生汇报。 四、写字指导。 1、复习笔顺规则：从左到右、从上到下、先中间后两边。 2、找一找，哪几个字写的时候是从左到右？ （法、找、许） 3、这几个字的结构有什么相同的地方？ 4、学生进行书写练习。 《乌鸦喝水》第一课时说课设计 篇15教学目标： 1、认识“乌、鸦”等9个字；会写“可、石”等6个字。 2、正确、流利地朗诵课文，背诵课文，提高学生的阅读能力。 3、引导学生懂得遇到问题时要仔细观察、认真思考的道理。 教学重、难点： 识字、写字和朗诵课文。 教学过程： （一）、谜语激趣导入 1、小朋友喜欢猜謎语吗，今天老师给小朋友带来了一则謎语，看谁猜得准：身穿黑袍子，有时在天上，有时在树上，是个好孩子。（乌鸦）对，出示乌鸦图。同学们，你们见过乌鸦吗？你们了解有关乌鸦的一些故事吗？今天我们共同来认识一只聪明能干的小乌鸦。 2、活动：出示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最准确。 板书课题：乌鸦喝水 本课我是随着课文的进展，随时进行生字的认读的。课题里的“乌”和“喝”两个生字在出示课题时进行教学。 一年级的小学生会把乌鸦认作喜鹊，于是我特意准备了一只乌鸦标本，让学生看清乌鸦的毛全身是黑的，连眼睛也看不出，所以“乌”字与“鸟”不同，“乌”字上半部里面没有一点。乌鸦口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。 （二）、初读课文、识写生字 1、看得出小朋友非常喜欢乌鸦的故事，那就请你们自己去读书吧。 2、自己读书，遇到不认识的字多读几遍，不认识的字借助拼音或者请教老师和同学。 3、自己划出要求认识的字，同座位互认。 4、小朋友，瞧，这些生字宝宝都跑到大屏幕上来了。（看幻灯片） （1）自由读一读 （2）谁愿意和它们交个朋友来把它们介绍给大家？ （3）老师任意指看谁能读出。 （4）齐读 5、去掉拼音敢不敢读？去掉拼音读。 6、找学生说一说你和哪些字交上了好朋友的？你是怎样和它们做好 朋友的？把你的方法说出来和大家分享一下。 生： “喝”和“渴”看偏旁想意思。喝水要用口，口字旁的是“喝”；口渴需要水，“渴”字是三点水旁。 师：这是通过形近字比较认识生字，找一找生字中还有那些与我们以前学过的字形相近？你能用这种方法学习其他生字吗？ 生： 乌——鸟、为——办、右——石、瓶——饼 师：我们用形近字比较认识生字，谁还能用其他方法记生字？ 生：“乌鸦口渴了，到处找水喝”。我们找东西，都要用手，所以“找”字是提手旁。 生：“想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以‘办’字旁边的两点千万不能丢。” 生：用猜字谜的方法识记生字：瓦片层层并一起（瓶）；水车千斤重（渐）。 7、巩固识字。 （1）组词竞赛。 法——办法、法院、法律、方法、法规，多次重现“法”字，便于学生记忆。 （2）游戏认字。“击鼓传花”鼓停花传到谁的手中，谁上台读生字，并组词。 （3）观察事物辨字。如：老师做喝的动作、渴的表情，拿瓶子和石头，学生举起相应的生字卡。 （三）写字指导。 1、想一想我们以前学过的笔顺规则有哪些？（先上后下、先左后右、先中间后两边等） 2、出示“我会写”的生字，认读、领读。 3、指导观察田字格中生字，所在的位置。 4、“法、找、许”这三个字都是什么结构的字？（左右结构） 提示：写“找”字时，不要丢掉最后一笔“点”。 比较“找”与“我”的字形。 5、“可、石、办”这三个字又应该怎样写呢？小组讨论、 6、教师示范写生字。 7、学生先描红，再临写。 （四）、指导读课文。 （五）、学生对自己的学习方法的回顾总结。 板书设计： 19、乌鸦喝水 乌——鸟、为——办、右——石、 瓶——饼、喝——渴 法 找 许 可 石 办 《乌鸦喝水》第一课时说课设计 篇16教学要求： 1.学会本课8个生字和4个词语，认识4个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决。 教学重点： 重点：读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到处、升高"的意思。正确、流利地朗读课文。 难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。 课前准备： 1.一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦（可用破硬纸板做）。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。 2.分别抄录4段课文的4块小黑板。 3.生字卡片。 4.让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样？ 教学时间: 2课时 教学过程 ： 第一课时 一、形象揭题，学习生字 1.出示“乌鸦”图（板书：乌鸦）。 2.乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水），注意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁？ 二、初读课文，整体感知 1.教师范读全文。要求学生端正地拿书，专心看书，认真听读。 2.学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿连续，句子不读破。读完后给课文第一段标上序号。 三、以读为主，学习课文 1.学习第一段。 （1）乌鸦为什么要喝水呢？谁来读一段？（出示课文第一段） （2）“渴”是个生字，再读两遍。想一想，“渴”为什么是“氵”？ （3）在学生回答的基础上进一步点拨：一个人淌了很多汗，太阳又火辣辣地照着，感觉很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？谁愿意表演给大家看看？ （4）乌鸦跑了许多地方去找水，真着争啊，谁愿意再读读第一段？注意“找”是翘舌音，全班多读两遍。 （5）他读出了乌鸦着急的样子，全班读一读。 2.学习第二段。 （1）这时，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。多高兴啊！谁来读一读这句？“瓶”是后鼻音，再读一读。（出示第二段课文） （2）“看”是生字，再读几遍。我们有时为了看清远处的东西，会这样做：（老师手搭凉蓬做出远望动作），所以这个生字可以用什么好办法记呢？ （3）乌鸦看见一个瓶 子里有水，可是，乌鸦喝不着水，这是什么原因呢？谁业读第二句？ （4）学生观察插图或实物，想象或演示乌鸦把嘴伸进瓶口喝不着水的情景。乌鸦多着急啊，谁再来读这句？ （5）谁来读最后一句，注意“怎”和“呢”读音，多读几遍。 3.学习第三段、第四段。 （1）请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的？ （2）请学生个别朗读三、四段课文。（出示三、四段课文） （3）教师引读：乌鸦想出的办法是＿学生接读第四段。 （4）乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的？谁来演给大家看看？学习“放”，启发学生自己分析字形。 （5）引导学生观察：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。学习“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。 （6）演示乌鸦喝着水的情景。乌鸦多高兴啊，请学生读最后一句。 四、朗读课文，巩固生字 1.个别读，齐读全文。 2.出示生字卡片，开火车读生字。 3.描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形。完成课后练习2里4个的书写。 第二课时 一、朗读课文，进行思维扩展训练 1.开展朗读竞赛，朗读全文。 2.假如你是这只小乌鸦，你还能想出别的办法喝到吗？鼓励畅所欲言。 二、复习，完成课后练习，适当补充拓展练习 1.继续完成课后练习2。 2.完成课后练习3。先自由读词语，再指名读，最后抄写。 3.用“找、看、放、升、高”进行扩词练习。教师在黑板上记下同学们说的词。最后挑几个词让学生抄下来。 三、说话训练 请同学用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲一讲。 |
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