| 标题 | 苏教版语文第二册《识字1》教学设计 |
| 范文 | 苏教版语文第二册《识字1》教学设计（精选16篇） 苏教版语文第二册《识字1》教学设计 篇1教学目标： 1、学会本课生字，两条绿线中的字只识不写，认识几个偏旁。 2、初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以组成其他字的知识，激发学生学习汉字的兴趣。 教学重难点：区分不同偏旁组成的字 教具准备：转盘 生字卡片 第一课时 一、导入新课 今天老师带来一个生字宝宝，大家还记得它吗？出示“也”，指名读，组词。 请一个同学说出“也”的笔顺，老师范写，学生书空。(横折钩起笔低，竖弯钩要舒展) 二、学习新知 1、现在老师要给同学们表演一个魔术，可以让“也”变出很多不同的字来，同学们，你们相信吗？ 请大家屏住呼吸，仔细看老师变。（转动转盘）变变变，变成了什么？ 学生回答：驰 什么驰？奔驰的驰 加上了马字旁，肯定与马有关。 请同学们看图，图上画了什么？用上所学得词。（一匹马在草原上奔驰。） 你知道奔驰是什么意思了吧？ 奔驰：奔跑，速度非常快，飞快的跑 你能用奔驰说一句话吗？ 驰还能组什么词？（飞驰、驰名、风驰电掣） 2、谁也想来变魔术，让你的神手变出另外的字来。 地 （与土有关） 田地里有土就能种庄稼，比如：玉米，小麦，蔬菜等 他 （与人有关） 除了你我之外的第三个人。 举例：你是我的学生，他也是我的学生。（请学生试着举例） 说明：他专指男性，他们则可以包括男性和女性，即所有人。 池 （与水有关） 3、带读，齐读，指名读，转动转盘识字，游戏中检查，巩固。 4、总结：今天的魔术其实就是给熟字“也”加上偏旁变成了另一个新字，这是一种非常有用的识字记忆的方法，对我们以后学习生字有很大的帮助。 你还能给“也”加上什么偏旁? ( 女字旁) 课间活动：唱《布谷》，二生表演 三、学写生字 现在我们一起来学写田字格的生字。 奔 驰 地 池 塘 先请同学们翻开书，读一读生字的笔顺，再观察，写的时候要注意什么？怎样才能写好生字？ 奔 大字头撑的大，一个小字藏中央。 撇，捺要写得舒展。悬针竖运笔口诀：顿笔，运笔，出锋 驰 左右同宽，“马”横变成提 池 “三点水”的三笔要写成弧形 塘 注意“唐”的笔顺 老师范写，学生书空，描红，在本子上临摹。师随机点评，提醒写字姿势。 2、学生随着轻音乐写生字，展示优秀作品。 四、结束新课 苏教版语文第二册《识字1》教学设计 篇2教学目标： 1.学会本课生字8个，绿线内的个3生字只识不写，认识3个偏旁。 2.按一定顺序观察图画，把认识图画上的事物同所学的词语联系起来。 3.朗读词串，积累词汇。了解春天景物的特点，感受春天景色的美好。 课文内容： 春天 春风 春雨 柳树 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花 教学准备： 大幅情境图；词语卡片；儿童歌曲《春天在哪里》磁带；词语卡片；生字卡片；田字格黑板。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 1. 小朋友，春姑娘悄悄来到了我们身边，她给大地万物带来了生机。春天在哪里呢？今天，老师和你们去郊外、去田野找春天，好吗？ 2. 课件播放《春天在哪里》的歌曲，学生欣赏，边唱歌。 二、图文结合，认知词语 1、过渡：春天给大地披上了绿装，到处生机勃勃，春意盎然。小朋友，春天在哪儿，你找到了吗？ 生1：柳树发芽了，说明春天来了。 〔师重复着生说的话，送给这个学生两个圆卡片，上面写着“柳树”、“春天”。〕 生2：小草发芽了，说明春天来了。 师：小朋友真聪明，老师奖给你“小草”、“嫩芽”两个圆卡片。〕 2、初读课文：小朋友说得真好，老师送你们一个礼物，读一读、看一看这些词里面，哪几个词大家没有提到？ 生找到后发给词语卡片。 3、师：老师画了一张春天景色的画，小朋友们认真看一看，画上都画了些什么。 师：小朋友们说得真好，现在老师让手中有卡片的小朋友请你到上面来大声地读出卡片上的词语，其他小朋友觉得他读得正确、响亮的，也大声地读一读。然后我们把卡片贴在图画上正确的位置。 三、串词说话，再现春景 范文（美文）欣赏。 生自由练习。 请几名学生说。 师：真棒，一篇篇赞美春天的文章就这样流淌出来，真是出口成章。 让我们把美丽的春景藏进这几个词中，小朋友们，跟我念。 四、读中悟情，读中积累 1.语言渲染：春天来了，春风轻轻地吹，春雨淅淅地下，柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；燕子、布谷、蜜蜂飞来了，为春天增添了几多生趣；梨花、杏花、桃花张开笑脸，为春天增色添彩！你愿意美美地读一读吗？ 2.学生诵读韵文，边诵读边想象，达到熟记积累。 五、写字指导 苏教版语文第二册《识字1》教学设计 篇3【教学目标】 1、会认11个生字。会写10个字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、有收集词语的兴趣。 4、感受秋天的美丽，能通过抽象的文字去感悟美好的秋天。 【教学重点、难点】 1、教学重点是会认11个生字，会写10个生字。 2、教学难点是感悟秋天的美好，收集词语的习惯。 【教学方法】 图文结合、集中识字法。 【教学时间】 二课时。 【教学准备】 词语卡片、工具书（成语词典、新华字典）、一幅秋景图。 【教学设计】 第一课时 〖教学目标〗 1、正确流利地朗读课文。 2、会认11个生字，会写3个生字。 3、培养收集词语的兴趣。 4、初步感受秋天的美丽，努力使学生通过抽象的文字去感悟美好的秋天。 〖教学重点难点〗 1、教学重点是使学生能读生字，能熟练地认读课文词语。 2、教学难点是培养学收集词语的兴趣。 〖教学方法〗 自读自悟与读字看画相结合。 〖教学过程〗 导入：过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景色多美啊。请大家听。（播放录音） 一、读中识字 1、学生自由试读词语。 2、分组互助读词语，再开火车读词语。 3、出示生字，学生自主认读。 4、开火车读生字。 二、朗读感悟 1、教师范读，学生边听边想画面。 2、学生边读边想象，联系大自然实际，整体感悟词语的意思。屏幕展示两张秋景的图片。 三、在读中巩固识字 1、选择喜欢读的词语，看一看，想一想，猜猜是什么意思。 2、分小组读“我会读”中的词语，巩固认读生字。 3、你发现了什么？和你的好伙伴交流一下。 4、优秀生范读，教师指导，全班跟读，自我反馈。 四、在应用中巩固识字 1、给生字找朋友（组词语）。 2、请字典帮忙，找一找关于描写秋天景色的词语，收集词语，办一个词库。 五、在写中巩固识字 把今天学的自己认识的生字在作业本上写两遍。 第二课时 〖教学目标〗 1、能熟读成诵课文。 2、认识课文十二个生字，会写十个生字。 3、有收集词语的兴趣。 4、感受秋天的壮美。 〖教学重点难点〗 1、教学重点是会写本课的十一个生字。 2、教学难点是有收集词语的兴趣。 〖教学过程〗 一、读文成诵 1、会读的小朋友认真地读一遍课文，会背课文的小朋友可以潇洒地背一遍课文。 2、互相读一读，背一背，比一比谁更能干。 3、互相抽测背。一生背一句，被抽测的小朋友接下去背。 二、积累词语，自主识字 1、能背课文中词语的小朋友自己还可以告诉其他的小朋友你所知道的词语。 2、拿出自己准备好的白纸，自己想出一个积累词语的方法。 （编字谜、成语接龙、查字典积累词语……） 3、展示自己的创作成果。 4、评出最佳创作成就奖。 三、读文感受秋天 1、一起读课文。 2、小组内说一说你所感受到的秋天。 3、小组汇报。 四、写字指导 1、老师范写各个生字。 2、请各小组分析各个生字。（包括结构、字音、笔顺等） 3、小组长汇报组内有分歧的地方。 4、逐个解决分歧。可以试着写一写。 5、书写生字。 【资料袋】 〖关于秋天的词语〗 一叶知秋 春种秋收 春兰秋菊 春花秋月 秋色宜人 秋风过耳 秋风萧瑟 秋雨绵绵 秋收 立秋 中秋节 【板书设计】 金秋时节 景色宜人 层林尽染 叠翠流金 天高云淡 大雁南飞 秋高气爽 山河壮美 五谷丰登 瓜果飘香 春华秋实 秋收冬藏 苏教版语文第二册《识字1》教学设计 篇4教学本课，可按照“主动学习”的策略，激发学生主动、积极地收集关于秋天的词语，培养积累词语的习惯。 一、识字写字 识字课教学的重点是识字写字，在教学环节设计和时间安排上，要突出这个重点。 在引导学生识字的过程中，应倡导自主识字，注意在生活中识字。比如，让学生自制生字卡片，在制作过程中自主识字；自编字谜，在编字谜、猜字谜的过程中自主识字；自己去收集关于秋天的词语并记下来，用学到的词语去描述秋天的大自然。 识字不能孤立地进行，要在具体的语言环境中识字，在反复朗读中识字，在积累词语中识字。 要求认识的字要在多次复现中巩固。在认读时，要注意提醒学生读准前后鼻音和平翘舌音的字“层、尽、染、登、翠、爽、壮”。在学生认识后应采取多种方式来反馈、巩固，如用生字卡片做游戏、听写、阅读补充的短小儿歌等。 要注意引导学生找出要求写的字的规律，根据规律分析字形，记住字形。如，“宜”与“实”，上边都有一个宝盖儿，区别在于“宜”的下边是个“且”，“实”的下边是个“头”。在学生记住了要求写的十个字后，再指导学生写字。应重视培养学生良好的写字习惯，重视教师范写的作用。注意指导偏旁和部件的占格位置，把字写正确，写美观。 二、朗读感悟 朗读在本课教学中既有助于学生记住生字，又有助于积累词语和感悟秋天的美好。朗读的方式要多样，每一遍的要求要明确，要有层次性。 可先让学生分组试读，互相帮助，力求读正确。如，先开火车读，要求读得正确、流利；再边读边想象，整体感悟词语的意思；最后美读，要求读得有感情。 教师可通过声情并茂的范读把学生带入秋天美好的情境中，寓识字于朗读，以朗读促识字。 可让学生自主读“我会读”中的词语，以体现自主学习。可让学生用自己积累的词语描绘秋天的景色，鼓励学生在生活中学习。 三、实践活动 “庆丰收”： 秋天是收获的季节，农民收获了粮食瓜果，我们收获了词语。分小组整理收集到的秋天的词语，在班上展示、交流，看谁获得了词语大丰收。 四、资料袋 关于秋天的词语： 一叶知秋 春种秋收 春兰秋菊 春花秋月 秋色宜人 秋风过耳 秋风萧瑟 秋雨绵绵 秋收 立秋 中秋节 苏教版语文第二册《识字1》教学设计 篇5一、课前导入 师：春天马上就要到了，喜欢春天吗？今天老师和同学们走进春天，欣赏一下春天的美丽景色好吗？ 生：好！ 师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带来了吗？ （投影展示部分学生作业，师描述） 师：其他同学把画举起来给后面的老师看一看。 （学生都自豪地举起画） 师：给同位看一看，把词语、句子读给同位听。 （学生互相读） 二、学习新课 师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了 ，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？ （投影出示本课生词） 师：这些字你认识吗？知道哪个读哪个。 （学生纷纷起来读自己会认的字） 师：还没学呢，你怎么认识的？ 生：妈妈教的。 生：自己预习的。 师：这也是很好的方法，你很会学习。 师：在课堂上还有这么多字不认识，怎么办？ 生：借助拼音。 生：问老师。 生：问同学。 师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。 （学生在小组互相读生字） 师：请4个小朋友合作读。 师：指名当小老师领读。 师：这些字没有拼音了，还认识吗？ （生自由读） （开火车读） （师把词语中的生字变成蓝色） 师：这些字是咱们今天要认读的字，盯着它，自己读。 （男女生比赛读） 师：不知打乱顺序还会读吗？ （指名读） 师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。 （生边读边摆） 师：请一个识字大王来读，小朋友找字，展示字卡。 师：两个小朋友做游戏，你读一个我找，我读一个你找。 师：认真看，这些生字都藏起来了，藏在词语里了，还认识吗？ （出示课文的词语，学生自己读） 师：这些词语连起来变成了小诗歌，听老师读，范读。 （生学着老师的样子练习读） 师：谁愿意单独站起来读，跟老师比一比。 （学生读） 师：我仿佛看见小黄莺唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读，可以做动作。 师：谁敢挑战她？（指名读） 让学生闭上眼睛，师描述：森林里，吸一口气，多么清新，小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟叫的声音。 （指名学各种鸟叫；大家各自学自己喜欢的鸟叫） 师：小燕子叫了，小黄莺叫了，小百灵唱起来了……所有的小鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。 师：谁觉得比她俩读的还好，请起来读。 （指名读书，老师和其他学生打拍子，表演） 师：小朋友，生活中的春天最美了，老师领着你们到大自然里去看看春天。 （师出示一幅春天的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这个词语） （师请学生上来领读并贴在图上相应的位置） 师：大家认真欣赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。 师：小朋友识字能力真张，音读得准，诗歌读得美。字写得怎样呢？ 教写万、白、丁三个字。（略） [点评]： 一、尊重学生的差异，相信学生的能力 一个班几十个学生来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的吃不饱，失去求知欲望；基础差的吃不了，丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。 闫老师的课充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。 如，课前老师布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。上课伊始，老师检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”老师对三份作业都给予了充分的肯定，三个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。 又如，学本课生字时，教师没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。教师又似乎随意地问了一句：“还没学了，你怎么认识的？”孩子们马上自豪地说：“我自己预习 的。”“妈妈教的。”……教师巧妙的一问，展示了学生的课外识字方法，途径。对这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。 这一环节的教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。 二、多种形式复现生字，多种感官参与活动 一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。闫老师课堂中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。 1.带拼音投影出生字词，小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请4个小伙伴合作读。 2.不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。 3.男女生比赛读。 4.打乱次序指名读。 5.学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。 6.找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡。 7.做游戏，两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。 8..把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。 9.看画贴词语，师出示一幅美丽的春天图画，请学生把“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这些词语分别贴在图上合适的地方。 从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来，整个教学过程中，教师采用了多种生动活泼的方式复现生字，开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。 三、在生活中识字 新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括：学语文，用语文，语文生活化。闫老师的课就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。 如，课前的作业，学生画眼中的春天，写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活。对春天，学生在生活中都有各自的感受，学生把自己的感受写下来，画下来，把课内学习和课外生活有机结合起来。 又如，对词语的理解，闫老师注意创设生活情境，让学生自己去感悟。“百鸟争鸣”一词，老师先让学生闭上眼睛，师描绘：我们来到森林里，吸一口空气，多么清新。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒来了，谁能学一学林中小鸟的叫声。教师请几个同学起来学各种鸟叫，然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。师又描绘：小燕子叫了，小黄鹂叫了，小百灵唱起来了，所有的鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。 “柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这几个词，老师也创设了生活情境：“小朋友，生活当中的春天是最美的，老师领着你们到大自然里去看看春天。”老师出示一幅春天的图，把上面几个词语卡片发给学生，让学生把卡片贴到图上恰当的位置。学生在贴图的过程中，在熟悉的生活画面中，既巩固了识字又感悟了词语的意思，这从老师后来指名读词语时，学生脸上的表情可以看出来，学生理解了意思,并且竭力想通过朗读表达出来。 这样教识字，学生学得轻松，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中，体现了个性化教学的本质特征。 苏教版语文第二册《识字1》教学设计 篇6教学目标： 1、认识“万、复、苏、柳”等13个生字，引发学生识字的兴趣。 2、正确、整齐、规范书写“万、冬、齐、丁、百”5个生字。 3、正确、流利地朗读词语。 4、主动收集积累春天的词语。 5、认识并了解春天给大地带来的变化，使学生产生好奇，激发学生了解、观察大自然的兴趣。 教学重点：识字 写字 课前准备：课件；儿童歌曲《春天在哪里》磁带；词语卡片；生字卡片；田字格黑板。 教学课时：一课时 教学过程： 一、创设情景，激趣导入。 1、播放《春天在哪里》的歌曲，学生闭上眼睛边拍手，边唱歌。（出示挂图）2、小朋友，你有没有感觉到最近几天的天气跟以前一段时间有什么不同呢？ 二、图文结合，认知词语 1、认识词语。 随机学习四组词语。（教师随着学生的回答相机出示词语卡片，让学生读一读字音，在图上认一认，唱一唱有关小动物的歌儿，说一说花儿的颜色，有关事物的特征等） 2、揭示课题，巩固字音。 刚才这些词语是语文书上《识字1》的内容。（板书：识字1）打开书，你们看，它们正排着队，等着小朋友去认识呢！请小朋友读一读这些词语，比较难读的可以多读几遍，也可以请小组中的同学帮帮忙。（学生自由读） 3、学习生字。 在这八个词语里有今天要学习的13个生字（课件）。 （1）音难字：请小朋友自由读一读这些字，你觉得哪些字的音要特别注意，待会儿请你提出来。交流：你要提醒小朋友注意哪些字的音，为什么？ 读音难字，教师注意点拨、示范。 （2）从字形上看，你觉得哪些字笔画多很难记？ （3）教师着重引导学生记“舞”“柳”。 （4）学生分小组讨论记忆其他字。 （5）交流：你能记住哪个字？你是怎么记住的？学生记“歌”字时，引导认识“欠字旁”。 （6）去掉生字的注音，打乱顺序读生字。 4、生生互动，游戏巩固生字。 采用《悠悠课堂》里的游戏：雪人大战、送宝宝回家 三、读中悟情，读中积累 1、语言渲染：春天来了，春风轻轻地吹，春雨淅淅地下，柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；燕子、布谷、蜜蜂飞来了，为春天增添了几多生趣；梨花、杏花、桃花张开笑脸，为春天增色添彩！你愿意美美地读一读吗？让小朋友们感受一下春天多美呀！ 2、学生诵读韵文，边诵读边想象，达到熟记积累。 四、分析字形，指导书写 1、认读要求书写的生字并口头组词。 2、认识3个新偏旁。（“日”字底，“木”字旁，草字头） 3、说说书写注意点。 4、教师在田字格示范书写。 5、学生在书上描红、临写生字。教师巡视指导。 五、总结全文，齐读词语 六、作业设计 1、抄写生字。 2、课后，小朋友去找一些有关“春天”的诗歌或成语，读一读。 苏教版语文第二册《识字1》教学设计 篇7【课业设计】 一、你能和书上写得一模一样吗？ 二、你能用线把它们连起来吗？ 复 柳 苏 舞 泉 鸣 树 蹈 叫 醒 习 水 【思维拓展】 一、我会照样子说一说 二、我会唱 春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友的眼睛里。看见红的花呀，看见绿的草，还有那会唱歌的小黄鹂。 【挑战奥赛】 实践活动：你能过下面的三关吗？ 第一关：说一说：你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？ 春天有许多美妙的声音，有_________________；春天的颜色也很美，有______________。 第二关：画一画：用手中的笔描绘出你眼中美丽的春天。 第三关：找一找：春天在哪里？ 我找到春天了，春天在__________________________________。 苏教版语文第二册《识字1》教学设计 篇8【课前透析】 本课八个四字词构成了一幅生机勃勃的春景图，虽然学生对春天的景物有一定的感性认识，也了解一些描写春天的词语，但对本课的词语有些陌生。因此在设计本课教学时特别注意结合四组不同的词语创设情境，引导学生自主识字、合作学习，联系生活实际，增强学生的感悟力和审美情趣。 本课例是针对班额在二十人左右的小班而设计，课堂上以“马蹄形”座位排列，便于增加师生互动和生生交往的密度和频度，增强学生的群体合作意识。同时也要求教室有多媒体配套设备及实物投影仪等现代教学媒体。 【设计意图】 针对低年级孩子的年龄特点，让他们在学中玩，玩中学，激发他们自主学习的兴趣，快快乐乐地去阅读文本。尝试用“读文本自主识字──生字单独出现反馈 ──文图结合巩固”的学习方式，创设生动、活泼、有趣的识字环境，引导学生兴趣昂然地自主识字。阅读与识字相结合，读中成诵，用自己的眼睛和耳朵感受春天，从中受到美的熏陶。 【学习目标】 1、知识与能力： 认识“万、复、苏、柳”等13个生字，正确、整齐、规范书写“万、冬、齐、丁、百”5个生字。引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。 2、过程与方法： 按一定顺序观察图画，图文结合，通过朗读和背诵课文，感受春天的美好。自主寻找发现识字方法，以游戏来巩固识字。 3、情感态度与价值观： 感受春天景色的美好，激发对春天的喜爱之情，产生寻找春天的想法。认识并了解春天给大地带来的变化，使学生产生好奇，激发学生了解、观察大自然的兴趣。 【教学重难点】 1、重点： 正确认读“会认”的字和正确书写“会写”的字，朗读和背诵课文。 2、难点： 从诵读中感受春天大自然的美丽景色。 【教学准备】 1、每个学习小组一幅春天的情境图和本课的生字、词语卡片；教师准备好词语卡片、生字卡片；田字格黑板上写好三组生字。 2、课件演示内容： ⑴ 以《春之声》乐曲为背景，出现春回大地的美丽画面。 ⑵ 动画演示小燕子飞来了，逐个出现本课的生字。 ⑶ 根据课文内容出现“万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”的动画或图片。 ⑷ 摘苹果游戏，设计苹果落地的动画。 【教学流程】 一、情境激趣，想像春天 1、导入： 在水声潺潺，鸟儿鸣叫渐起的《春之声》乐曲声中。 师：天气渐渐地暖和了，小溪“丁冬”、“丁冬”唱起了歌儿，空中能看见小燕子快乐地飞翔，这是什么季节到了？ 2、想像争议： 老师要在上面写“春”天，小朋友帮老师出一下主意，这个“春”应该写成什么颜色？（根据学生回答的各种颜色完成田字格里“春”的书写。） 过渡语：春天的图画五彩缤纷，春天的声音变化无穷，让我们一起去欣赏春天的美丽景色。 设计思路：课伊始，情亦动，从学生的口里得出春天的色彩，以“春”字的描绘导入新课，让学生走进五彩缤纷的春天。同时，“春”字的范写，也为后面的写字教学作好铺垫。 二、初读韵文，感受春天 1、铺垫：课件出现春景图。 师导：你在图中都看到什么？能向大家描述一下吗？课文中用一些词语来描绘了这五彩缤纷的春天，让我们借助拼音自由地读一读。 2、课文朗读： 方法：自由读──朗读展示──齐读──自我感悟读。 ⑴ 学生借助拼音自由朗读。 ⑵ 试着读一读给大家听。 ⑶ 齐读课文。 ⑷ 谈体会朗读。 师引导：面对这么美的景色，你的心情如何，你觉得怎么样才能读出你的心情？ 带着这样的感情再来试试。 设计思路：初读这些词语，学生可能会不太理解词语意思，他们的体会停留在感性的基础上，但正是这样一种原滋原味的感受，通过朗读来体现，才是学生最纯真的学习。 3、自主识字： ⑴ 步骤一： 课件演示：春天到了，小燕子给我们衔来了新朋友，来认一认这些新字。 随着小燕子的飞来，各个生字随机出现。（带拼音读──去拼音读） ⑵ 步骤二： 小组合作学习：拿出这些生字卡片，你可以用什么方法记住这些生字。把你认字的方法介绍给你的同伴听听。 预案： ① 用减一减的方法记住，如：万、齐、万 ② 熟字加一加的办法记住字形，如：泉、苏、鸣、冰 ③ 回忆在哪些曾经看到这些字组成的词语，如：歌、舞、复、争 ④ 从字形看意思，如：柳、鸣、冰 …… ⑶ 步骤三： 各学习小组汇报识字方法，提出改进意见。 设计思路：发挥小班化的优势，让学生成为自主学习的主人，尽量自习学，不懂不会的，在同学的帮助、老师的引导下再思考。学习的责任从教师身上移到学生身上，很多奇迹都会出现。 4、巩固识字，指导写字： ⑴ 比一比： 带田字格的小黑板出示这三组字。（冬──齐、万──丁、白──百）先来比比这三组字有什么不一样。 ⑵ 游戏“你说我写”： ① 师示范游戏玩法。以“万”字为例，“万”是独体字，指名学生边观察例字边描述，老师实物投影上写“万”字。 ② 学生组间写字，进行游戏，由四人小组分为两人小组，观察黑板上的字，你说我写。 ③ 同伴“你说我写”展示。一人说，一人在实物投影上写。 设计思路：经过一个学期的写字练习，学生对基本的笔划、结构已有所掌握。“你说我写”的游戏，体现以学生为主体，教师从旁指导的原则，学生在说说写写的过程中，通过观察、书写，在潜移默化中掌握了分析字形的方法，同时也训练了学生的说话能力。 三、图文结合，领略春天 1、借助课件，理解韵文： 导：我们已经认识了新朋友，看，这么多新朋友在邀请我们走进春天，一起去春游呢。 ⑴ 听录音读，闭上眼睛，你仿佛看到了什么画面？ ⑵ 课件逐一演示，理解词语： ① 春天来了，一切事物都醒了，小燕子也飞来了，你们觉得应该贴那些词语？ 从词语卡片中拿出“春回大地，万物苏醒”的卡片出来贴。带领大家读读这两个词语。 ② 出示第二行的画面，你看到什么？听到什么？应贴什么卡片？ 让全班齐读。谁来学黄莺怎样唱歌？燕子怎样跳舞？师：从黄莺动听的歌声，燕子优美的舞姿，你感受到了什么？ ③ 出示第三行的画面，你又看到什么？听到什么？应贴什么卡片？ ④ 出示第四行的画面，你又看到什么？听到什么？应贴什么卡片？让全班齐读。看图画说说看怎样才是百花齐放？怎样才是百鸟争鸣？ 2、配乐诵读课文。 3、拍手看图背诵，指明检查。 4、识字巩固游戏： 出示图画，玩摘苹果游戏，认识课后“我会认”和“我会写”的生字 策略： ⑴ 把生字苹果去掉拼音，让学生小组读，开火车读，男女比赛读，小组互相练习和互相对考。 ⑵ 逐一指名上来的学生正确拼读后，就把苹果奖给他。 设计思路：词语的理解充分利用多媒体教学的优势，与教师空泛说教相比更能加深学生的感性认识。本课是识字教学，但学生学过的字很快会忘记，在课文学习过程不断出现生字，在学习词语的基础上，利用游戏创设丰富多彩的教学情境使学生有主动学习的意愿，达到巩固识字的目的。 四、主题升华，赞美春天 1、你学了这篇课文后，最喜欢图画里的什么景物，想对她说什么？ 2、迁移运用，练习解说。这么美的春景图，你能为图画配上解说词吗？ 步骤： ⑴ 选择你最喜欢的景物，用上本课所学的2～3个词语说几句连贯的话。 ⑵ 小组合作说话。把大家的解说词连成一段话，注意要按照一定的顺序说。 ⑶ 指名说，评议。 设计思路：学习与巩固相结合，识字与说话相结合。借助学生新学的知识进行说话，现学现卖，使学生情趣盎然。这一说的过程，不仅训练学生的语言，而且使学生能够正确使用所学的词语。 五、拓展延伸，寻找春天 1、搜集有关春天的词汇和诗句，准备进行交流。 2、小组作业：寻找春天，展示春景，准备活动课上表演。 提示：可以唱关于春天的歌，可以画春景图，可以扮春天各种各样动物的叫声。 设计思路：语文的外延即生活，在学习课文的基础上，主动地引导学生走向课外，建立知识链接。 【板书设计】 春 春回大地 冰雪融化 万物复苏 泉水丁冬 柳绿花红 百花齐放 莺歌燕舞 百鸟争鸣 苏教版语文第二册《识字1》教学设计 篇9《识字1》是一年级下册第一组教材“多彩的春天”的第一课，它以词串识字的形式出现，围绕“春天”这个主题勾画出一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共八个词语，从不同方面揭示了春天的特征，所以，教学时我注意到不能为了识字而识字，要通过观察、朗读、想象体会、感悟。要让学生由词语想到具体的事物，由词语想到特写的画面。由整篇课文想到春天特有的场景，要让学生在脑海中留下一组关于“春天”词语的记忆板块，所以识字和词语积累是本课教学重点和难点。围绕教学目标责任制，我注意做到以下几点： 一、走出课堂，感受春天 七岁孩子感性认识是强于理性认识的。因此，教学时首先引导孩子观察春天。（因开学时春天特征尚未明显，调整教材内容，将本组教材的教学进度适当向后推移）校园里，小草已露出地面，柳树发芽，春意盎然，这不就是一个活的课堂吗？因此，我把课堂搬到校园里，让学生在校园里找春天，让学生亲自感受一下绿草如茵，鲜花盛开，充满生机与活力的春天，学生通过自己的观察，寻找鲜明形象的画面已滋养了学生的意识，再读课文中的词语，学生便能心领神会了。 二、跨跃学科，玩中学习 新课程倡导综合性学习，的确，我们着眼于学生的发展，就不会隔裂学科间联系。结合美术课，引导学生制作字卡，形状3～5厘米见方，在字卡形状上适当下点功夫，可选反映春天特点的内容画成简笔画，如“桃花”、“草芽”、“青蛙”等等，共做13个，再指导学生把字分别写在13张字卡上。虽然本课识字量大，但用这种方式学习，学习兴趣盎然，并不感到累，因为他们并没有意识到自己在识字，他们始终把自己的动手当成是玩。学完本课后，可再利用一节美术课画一画美丽的春天，并用合适的词句写在景物旁边，看谁写得好，写得多，这样，既巩固积累了词语，又在综合学习中提高了学生审美素养，这种无学习痕迹的学习会使学生乐此不疲。这一环节看上去费时，但它却为本组教材的学习打下很好的基础，我认为是事半功倍的。 三、自主识字，适时交流 本课要求识字13个，但有很多孩子已认识其中一部分字，如何进行有效学习，我很赞同自主学习认字，在独立研究的基础上交流。交流时可小范围先进行；如同桌互读、互查、交流识字的好方法，讨论个别难认字的识记方法，然后全班交流，教师重点引导识记难认字，引导掌握有规律的汉字识记方法。如熟字加一加（泉、鸣、百、冰、苏）熟字减一减（万）等。经过一番研究交流后，组织比赛认读，让学生及时获得成功的自信，因为这是足以使学生后续学习的一种动力。比赛时，注重基础不同的学生衡量标准也不一样，好一些的比比谁认得多，困难多的学生比比谁的进步大，最后可设计“春姑娘的礼物”为评价手段，既可以让学生体验到努力后成功的喜悦，又能给学生一种美的享受。 四、朗读感悟，引导积累 词语组串识字都有押韵合辙的特点，读起来朗朗上口，由此，“以读为本、读中感悟”成为本课教学的重要手段，通过多种形式的朗读帮助学生理解感悟语言，由单个词语的认读，到每行词串的连续，到词串成文的诵读，由易到难，循序渐进，读出词语间的停顿、节奏。直至熟读成诵。教学实践告诉我们，语文学习的主要途径是积累，教学最后可由教师出示一些图片，引导学生说出一些词句：如生机勃勃、抽枝长叶、春光明媚、鸟语花香等，鼓励学生在课外留心积累描写春天的词句、古诗。之后在美术课上画出自己看到的春天，并把合适的词句写在景物旁边，这样，一幅鲜活的“春天”画面，就以模块形式建构，存储于学生脑海中。为今后表述提供了资源。 五、精讲规律、多描少临 本课要求写5个字，教师的讲解应抓住规律，引导学生发现写好字的方法：如“万”的钩要落在竖中线上。“百”是天覆字，上宽下窄等，重要的是示范书写。一年级学生模仿能力强，尽量发挥学生这一优势，让他们在观察教师书写的过程中感悟字的间架结构，笔顺规则，运笔方法，另外，我还自制了仿影范本，要求学生一边描，一边记，记笔划位置，长短斜正，真正达到模仿的最佳效果。 苏教版语文第二册《识字1》教学设计 篇10一、教学要求： 1、观察图画，看懂图意，对照图画理解句群意思。 2、学会13个生字，会写5个字，读准字音，认清字型，理解字义，正确书写田字格中的字。 3、能主动积累有关春天的词语。 4、留心观察周围的事物，丰富自己的见闻和感受。 二、教学重点、难点： 巩固学过的生字，学习生字的音、形、义。 三、教具 课件、小黑板等 四、教学时间 二课时 第一课时 一、复习。 出示拼音卡片，读准下面的音节shuō shuā shū 二、指导看图。 出示课件，提问：图上画的是什么时候的景物？有什么特点？你觉得景色怎样？ 三、学习纯拼音句群。 1、学生试读并找出难读音节。读后检查音节卡片上的读音。 2、读纯拼音句群，要求：连词读→一句一句的读→两句话连起来读。注意该课的要掌握的生字的读音,读后检查。 3、指导学生读准字音。教师范读，学生仿读。 四、图文结合，理解全文意思。 1、春天来了，“万物复苏”是什么意思？“莺歌燕舞”呢？ 2、读其他句子，是什么景色？看图说一说，读准：”融”的读音。 五、自由朗读课文。 六、课堂小结。 第二课时 一、复习检查。 1、指名朗读课文， 2、检查生字，指名认读。 二、认识种笔画和本课的5个生字。 1、学习新笔画横折提。 （1）进一步理解万的意思，口头组词。 （2）教师示范，学生仿写。注意本字在田字格中的位置。 2、认识齐 （1）用齐口头组词。 （2）书空齐教师指导学生学习笔顺规则。从上到下。 3、学习百、丁、冬、齐，笔画和笔顺，教学步骤同上。 三、学生反复练习，并用开火车检查本课的生字的笔画、笔顺。 1、出示有田字格的小黑板，告诉学生用田字格写字，要注意字在田字格中的位置，哪一笔在横中线和竖中线上。 2、练习读全文，要读得正确、流利、有感情。 四、背诵课文。 1、指导背诵。 2、独立背诵。同桌互背。 3、指名背诵。 五、小结。 读了课文我们知道了应该用心观察周围的事物，感受春天的气息。 教学反思：这是本学期的第一篇课文，所以学生显得相当兴奋，《识字一》中列出了八个与春天有关的成语，这是学生开始首次接触到基础的四字成语，总的来说，学生的兴趣都显得相当高涨。在教学环节的设计上，我采用听说读等手段来帮助学生尽快地掌握所学的知识，利用课件播放泉水丁冬、莺歌燕舞等春天的美丽景色，让学生在观察中体会到这些词语的含义。另外，我以猜谜游戏来提高学生的积极性，讲述一个大意，让学生比赛猜出相应的词语，至于读的方面，采用全班齐读、大组朗读、小组比赛等多种形式的朗读方式。总体说来，这堂课还是比较顺利地完成了教学任务和所设定的教学目标，但不足之处在于调控学生的纪律方面还有待增强以及如何延迟学生的注意力集中时间，这些都是我需要在日后的教学过程中加以改进的。 苏教版语文第二册《识字1》教学设计 篇11背景1： 课文原文： 春天 春风 春雨 柳树 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花 背景2： 安定小学是一所花园式小学，正是春暖花开的季节，环境氛围恰到好处，给柴老师上好这一节课奠定了良好的基础。 教学过程： 师：小朋友真好，一个个真漂亮，真像春天的花朵。 〔老师三个“真”字把孩子们的心浇得甜甜的，脸上都溢出了笑容，师生之间的感情磨合迅速进入了最佳状态。〕 师：〔放歌曲，《春天来了》〕给老师说说这首歌唱了些什么？ 生：〔纷纷说〕春天来了。 师：我们刚过完一个寒冷的冬天，现在天气越来越暖和，小朋友们互相说一说，从哪里可以看出春天来了？想想校园里的变化，你家院子里的变化，田野里的变化。 〔师让学生互相说，互相启发，这就把学生放在了主体的位置。并把学生的思路由近而远引延出去，给学生一个空间让他去思考。学生开始议论，不时引出了阵阵笑声。学生乐学、爱学、会学，才能学会。〕 师：〔师轻轻拍了三下手，然后用左手做出一个“ok”的动作。学生发出了会心的微笑，很快静下来了。〕谁想说谁就站起来大声说，从哪里可以看出春天来了。 生1：柳树发芽了，说明春天来了。 〔师重复着生说的话，送给这个学生两个圆卡片，上面写着“柳树”、“春天”。〕 生2：小草发芽了，说明春天来了。 〔师重复着生说的话，送给这个学生“小草”、“嫩芽”两个圆卡片。〕 生3：桃花开了，说明春天来了。〔得到“桃花”卡片〕 生4：杏花开了，说明春天来了。〔得到“杏花”卡片〕 生5：燕子飞来了，说明春天来了。〔得到“燕子”卡片〕 生6：我爸爸不穿皮袄了，说明春天来了。 生7：麦苗发绿了，说明春天来了。 师：小朋友，想一想，现在刮的风叫什么风？ 生：〔齐答〕春风。 师：现在下的雨呢？ 生：春雨。 师：小朋友真聪明，老师奖给一小组“春风”，奖给三小组“春雨”。 〔教师不但善于看到学生进步，而且有意帮助学生进步，艺术地给学生一个发展的空间。〕 师：小朋友，打开课本第6面，看看今天我们学的这些词，哪几个词大家没有提到？ 〔这里老师不时直接说出大家没提到的词，而是让学生找，学生在动手动脑的过程中，加深了这些词的印象。〕 生：布谷、蜜蜂、梨花〔学生纷纷回答〕 师：〔师把这三个词分别给了三个同学〕小朋友说得真好，老师画了一张春天景色的画，小朋友们认真看一看，画上都画了些什么。 〔师把画贴在黑板上，学生纷纷议论，还有的发生了争执，有一个小朋友迫不及待地跑到讲台上，指着画说这是“桃花”，学生纷纷说出了课文上的词。老师用图画的形式再一次让学生加深词语的印象，可谓棋高一招。〕 〔师在这里很巧妙地再一次把学生放在主体的地位，让学生自己从口中说出要学的词语。〕 师：小朋友们说得真好，现在老师让手中有卡片的小朋友把卡片贴在图画上正确的位置。没有卡片的小朋友，认真观察，看谁贴得不对，你上来把它纠正过来。 〔学生大部分都贴对了，只有一个同学还站在那里不知道“春天”该贴在什么位置。〕 生：老师，春天在哪里？ 师：〔做出一付很惊讶的表情〕是呀！春天该在哪里？谁来帮帮他？ 〔一个学生站起来就说：“哪里都是春天，贴在哪都行。”其它学生也纷纷说：“随便。”“哪都是春天。”多聪明的孩子呀！是呀！哪里都是春天。〕 〔当学生把词贴完，我们突然发现，老师把“春”字的“日”字底写成红颜色，“柳”、“树”、“桃”、“杏”“梨”字的“木”字旁写成绿颜色，“草”、 “芽”、“花”字的“艹”写成绿颜色，原来“日”、“木”、“艹”这三个偏旁是本课要掌握的三个偏旁。〕 师：小朋友，全体起立，老师指哪个词，大家读哪个词，并注意不同颜色的偏旁。 〔老师用形象直观的方法，加深了学生对“日”、“木”、“艹”三个偏旁的印象。〕 师：小朋友们学得真认真，课本上读了词，看画说了词，咱们现在到校园里，再找一找这些词吧。 〔社会就是大课堂。在生活中学语文。师让学生在大自然中找春天，找嫩芽，找桃花、找小草，使学生感到学语文不再是枯燥无味的。而是有声有色、有静有动、有情有感、生动有趣的活动。〕 师：〔回到教室〕小朋友，大家也看老师的画了，也在校园里找了春天、小草、嫩芽、燕子，谁觉得自己也是春天的一员，谁觉得自己读得好，拿上课本上讲台，给大家读一读。 〔学生大部分信心十足，上了讲台，学生都渴望得到赏识。只有两个没有上去，师很会注意保护学生的个性发展，尊重学生的人格，最大限度地调动学生积极性。〕 师：大家在上边认真读上三遍，老师和这两位同学在下面读三遍，看谁读得好。 〔学生站在一个特殊的位置上，有一种使命感，心情、表情、感情都十分投入。〕 师：今天，小朋友表现真好！把老师也带进了春天。今晚上如果谁梦见了春天的景色，可不要忘了给大家、给老师说一说。 〔师风趣的结尾，给学生心里埋下了一颗春天的种子。是作业，也不是作业，不是作业，也是意味深长的作业。这也是老师把学语文延伸到家里，延伸到梦中，延伸到学生的情感中，延伸到大自然中的一种巧妙的做法吧！像这样学语文，学生自然会乐在其中。〕 苏教版语文第二册《识字1》教学设计 篇12教学设想： 《一去二三里》是苏教版一年级上册中的“识字1”。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，10个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。 识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及《语文课程标准》，我确定了以下2个教学目标：1、学会10个生字，两根绿线内的4个字只识不写，认识9种笔画。2、通过诵读，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。在本课的教学中应力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。 本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应让学生认识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌握运笔方法，并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好每一个汉字。因此在第一课时教学中，我设计以下几个环节。 一、以情激趣，导入新课 低年级的语文教学力求要做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点——好奇来做文章，运用多媒体辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，“这是什么地方？”，让他们在好奇心的驱使下开始学习。 二、自主研读，自读自悟 留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文。在检查自读情况时，可让学生来当小老师给大家正音，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。 有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。 三、合作识字，探究写字 学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时，可把学习的主动权交给学生，让他们以小组的形式，互相交流学会的生字，让学生主动地把认识的生字介绍给大家，形成人人争当小老师的局面。在学习新笔画时，可采用多媒体课件生动地向学生介绍笔画的名称，并通过和新笔画交朋友的游戏来让学生记住新笔画的名称。写好“一”、“二”、“三”、“十”这四个字则是本课的难点，为此，应在学生观察探究的基础上，通过教师示范讲解，用最直观的手段向学生展示写字的过程，让学生从中领悟写字的要点，掌握运笔的方法。在学生描红和写字时，教师巡回指导，进行个别辅导。 “识字1”只是一个教学的载体，怎样来让学生通过载体的学习来引发学习的愿望呢？在课堂延伸活动中可设计这样一个作业：“读读背背带有数字的”以此来激发学生自主阅读的愿望与积极性。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、小朋友，今天老师要带大家去一个非常幽静美丽的地方（出示多媒体画面），能猜出是什么地方吗？ 【好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发他们的学习兴趣。】 2、（小山村）你们喜欢吗？你们都看到了哪些美丽的景色呢？（学生自由回答） 【凭借现代化的教学手段为学生创设学习的情境，让学生在亲身的感受和体验中提高学习的动机】 3、小朋友说得太好了，小山村的景色真美，书上有一首小诗，把图上的小山村写了下来，这就是我们要学习的识字1（板书课题） 二、借助拼音，初读古诗 1、学生自读古诗 （1）请小朋友打开书自己来读读这首小诗。（要求：把绿线内的生字用线划出来，田字格中的生字圈出来。注意，要读准字音，读通句子，然后再读读想想，好好地感受一下小山村的美。） （2）学生自读课文 【给学生充足的读书时间，让他们自由地去研读，充分地发挥了学生学习的自主性】 2、检查自读情况 （1）检查字音 a、区别“四”、“十”的读音 指名读 说说这两个字在发音上有什么不同？（一个是翘舌音，一个是平舌音） 集体读 b、寻找平翘舌音的字 这篇课文中还有哪些字是平舌音，哪些字是翘舌音呢？ 学生说，教师一一出示“三”、“村”、“座”、“二”、“枝” 指名读，教师相机正音（提醒学生读准平翘舌音） c、读准“烟”、“亭” 谁当小老师教教大家？（注意读准后鼻音） 【当小老师是小朋友最向往的，这一富有激励性的话语令每个小朋友都跃跃欲试。】 （2）检查词句 字音都读准了，谁能把古诗连起来给大家读一读。 指名读古诗（其他小朋友当小评委，看他是否把圈划出来的生字都给读准音了） 师生评议，帮助发音有困难的学生。 集体读。 三、借助画面，诵读古诗 （一）逐行指导 1、指导第一、二句 （1）小山村真美呀！让我们再去好好地游览一下。一眼望去，二三里路远的地方你们看到了什么？ 请小朋友自己看着图，好好地读一读第一第二句话。 （2）、指名读。这处景点谁喜欢？请你读。 【让学生“借助读物中的图画阅读”，想象画面，感受语言的优美。】 （3）、指名两人读，相机评点：句与句之间要稍作停顿，放眼观望多惬意呀！ （4）、齐读第一、二句 2、指导读第三、四句 （1）、小朋友再往远一点的地方看，看到了什么呀？俯下身子再看一看有些什么？一边读一边想，自由练读。 （2）、指名读（请你把看到的美丽景色介绍给大家） 相机点评：听了你的诵读，老师好象看到了美丽的亭台、艳丽的花儿，真是美极了。 （3）、齐读第三、四句 （二）诵读全文 小山村的景色这样美，让我们再放眼去看一看.（配乐诵读） 【学生诵读古诗，用音乐激发学生一边诵读一边想像，这不仅可以加深对古诗的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣】 四、生字教学 1、小组交流学会了哪几个生字？你在哪里见过它？ 小组派代表当小老师教大家学生字。 2、学习写字 （1）认识田字格 画面出示田字格，依次向学生介绍田字格各部分的名称。 （2）认识笔画 多媒体依次出现“—（横）”、“|（竖）”，老师分别向学生介绍笔画的名称并跟说几遍。 3、指导写字 “一” （1）出示生字卡片“一”，让学生说出“一”的笔画名称，并仔细观察它在田字格中的位置。 （2）教师在投影上示范写“一”，让学生仔细观察老师的运笔方法。 （3）学生描红（教师提醒学生注意握笔姿势、写字姿势）。 “二” （1）让学生说说“二”由几笔组成，并说说这两个笔画在田字格中的位置以及长短的不同。 （2）学生尝试描红，教师巡回指导。 （3）教师示范，指出学生书写时的共性问题。 “三” （1）小组讨论，说说该怎么写。 （2）学生交流，教师在投影上示范（提醒学生注意三横的不同写法） “十” （1）说说由哪两个笔画组成。 （2）独立探究，尝试练习。 （3）投影反馈，师生评议。 学生描红、临写，播放音乐（教师巡视，给优秀作业贴上五角星） 【给优秀作业加星这对教师说来是举手之劳，可对孩子的激励作用是相当大的，大人也许并不在乎这个，但孩子都很在乎，这一设计满足学生的情感需要。】 苏教版语文第二册《识字1》教学设计 篇13教学要求： 1.学会本课生字，认识2个偏旁。 2.认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语。 3.了解金秋水乡特有的景色，感受大自然的美好。 教学时间： 两课时 第一课时 一.创设情境，导入新课 小朋友们，今天老师给你们带来了一幅画，（出示画面，水乡，船儿归来，）觉得美吗？你觉得哪儿美？ 二.学习课文，感受金秋水乡的.美 1.小朋友猜猜图上画的是什么季节？ 出示：枫叶、金秋（认读） 过渡：这是一幅美丽的金秋水乡画，真让人陶醉！ 2.出示：水乡（认读）你们知道“水乡”吗？（水乡就是湖泊、河流多的地方，扬州算是水乡。）江苏省很多城市都是水乡。 3.我们来看看这幅美丽的图画上还有些什么？ 学生认读时把相应生词卡按顺序贴在黑板上。 1)烟波（江面上雾气很多）认读。 2)芦苇（在图上指出来）认读。你能来介绍一下吗？ 3)荷塘认读。 4)荷塘里开满了荷花，真漂亮！小朋友知道在荷叶的底下，在池塘的泥土里还有什么吗？（藕）小朋友们吃过藕吗？介绍一下 苏教版语文第二册《识字1》教学设计 篇14第一课时 教学要求： 学会10个生字，两根绿线内的4个字只识不写。 认识9种笔画。 教学重点：学会10个生字，认识9种笔画。 教具：生字卡片 教学过程 ： 一、兴趣导入 小朋友，学完了汉语拼音，我们就可以借助拼音读书、识字啦，你们高兴吗？这节课我们就借助汉语拼音来学习一首诗。 二、指导看图说图意 1.图上画的是什么地方？你是得怎么知道的？ 2.这是个离我们不远的小山村，只要走上二三里路就可以到达，再看看有几户人家。 3.这里住的人家不多，只有四五家。再数数看，图上有几座亭台楼阁。 4.花多吗？能数得清吗？ 三、初读课文 1.学生照拼音自读古诗。 2.指名分句朗读，齐读课文。 四、学习生字 1.出示投影：（书上生字） 教师讲述：田字格中的字是本课要求学习的生字。这些字要做到会读、会写、会用。标在田字格上方的是组成生字的基本笔画，必须认识。 2.齐读生字。 3.教师带领学生在文中把生字一一画出，再读一读。 五、指导写字 1.认识笔画，提示写法。 一：横﹁：横折、：点 2.教师范写。 3.学生描红，教师巡回指导，及时纠正写字姿势。 4.展示学生写得好的字。 第二课时 教学要求： 通过诵读，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。 教学重点：大体了解诗歌的意思。 教学过程 ： 一、检查复习 1.指名朗读课文，认读生字。 2.出示填空题。学生在田字格本上按顺序默写。 去里，烟村家，亭台七座，八九十枝花。 二、朗读课文，理解词语 1.齐读课文。 2.你读懂了什么？想到了什么？ 启发学生讲述：“二三里”是说路途不远；“烟村”是有人居住的山村；“四五家”是指这个山村人家不多；“六七座”，有几座亭台；“八九十枝花”，有许多枝花。 三、启发想像，指导背诵 1.听配乐朗读。请小朋友们边听边想像：你仿佛看到了什么？你觉得这个小山村怎样？ 2.指导学生练习背诵，一边背诵一边想像山村的画面。 四、指导写字：七、八、九、十 1.认识笔画，借助范写指导写法：竖弯钩、撇、捺、横折弯钩、竖。 2.说说笔画数：都是两画。 3.学生描红，教师巡视辅导。 4.展示学生写得好的字。 板书： 去里， 烟村家， 亭台七座， 八九十枝花。 苏教版语文第二册《识字1》教学设计 篇15[教学要求] 1.按一定的顺序仔细观察图画，培养观察能力。 2.初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。 [教学时间]：两课时 第一课时 一、导入 1、歌曲《春天在哪里》 2、我们一起到校园里去找春天，你找到了什么？（根据学生回答相机打出词语）突出下列词语的教学：春风春天的风有什么特点?(轻轻的、柔柔的)春雨春天的雨是怎样的?(细细的、像牛毛)嫩芽谁来说说“嫩芽”是什么样的?(只有两三片叶子是浅浅的)你见过哪些植物的“嫩芽”?是什么颜色？布谷“布谷”是什么样的，你见过吗?我们——起来听听它的叫声。(播放布谷的叫声录音)梨花、杏花、桃花图上的三棵树分别是什么树?你是怎样辨认它们的? 二、借助拼音，读准字音请同学们打开书，借助拼音读课文。注意看清音节，读准字重点指导：“春、树”翘舌音，“草”平舌音，“柳、梨”边旨.“燕子”的“子”读轻声，“嫩”前鼻音，“杏、蜂”后鼻音。 三、图文结合，巩固词义 1.采用贴图形式将词语和图画对位。老师出示插图，将本课12个词语写成卡片，让学生把卡片贴在相应的图画旁边。贴对后，再领着学生读一读。 2.读韵文，说一说每一组词语与春天的什么有关。 四、感情朗读，练习背诵 1.按要求归类读。 2.感情朗读，边读边想象春天生机勃勃的景象。 3.背诵韵文，边背边想象。 第二课时 一、检查复习，巩固旧知 1、认读生字、词语卡片。 2.用“春、草、芽、布”口头扩词。 3.朗读、背诵韵文。 二、学习笔顺，指导描红 1.学习新偏旁。“日”、“木”、“草”，书空笔顺，找出带有这3个偏旁的字读读，知道含有“草”字头的字一般多与花草植物有关，含有“木”的字一 2.老师重点点拨并范写“春、芽、谷、桃”。 3.学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字。播放轻音乐。 四、课堂检测效果，训练表达 1.“开火车”读生字。 2.看拼音贴字。 3.听写生字及词语。 4.指导学生运用课文中的词语看图说话(词语用得越多越好） 苏教版语文第二册《识字1》教学设计 篇16教学设想 《识字1》是《国标本(苏)语文》一年级下册的教学内容，它以词串识字的形式出现，围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语，分为四组，每一横行又从“气象”、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教学时我们不能为了识字而识字，要通过朗读、想像去体会、感悟，要让学生由词语想到具体的事物，由词串想到特写的画面，由整篇课文想到春天特有的场景，要让学生在脑海中留下一组关于“春天”词语的记忆板块，为今后的阅读和写作做必要的储备。所以，识字和记忆词串应该是本课的教学重点和难点。 词串识字都有押韵合辙的特点，读起来朗朗上口，由此，“以读为本，读中感悟”成为本课教学的重要手段之一。通过多种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言，从单个词儿的认读，到每行词串的连读，最后词串成文的诵读，由易到难，循序渐进，在反复诵读中，读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏，掌握诵读的技巧，为今后诵读诗歌奠定了基础。 另外，运用多媒体课件创设情境，把生活带进了课堂，使学生已有的感性认识与生活经验和抽象的词儿融合在一起，一边诵读，一边产生与词语相对应的图像，既有利于学生理解词义，又训练了语言。学生们虽然对独立的词儿理解增多了，但像没组装的机器零件，只有把它们组合起来，才能发挥真正作用，所以，在教学中，我充分挖掘词与词之间的间歇、空白，引导学生凭借已有的知识和经验，通过想像进行补充和扩展。在学生们的相互讨论中，原本貌似独立，实际具有相似关系的词语整合成一个“春天”的模块，在进行反复诵读、积极记忆后，一幅鲜活的“春天”画面就以模块形式建构、存储于学生脑海中，为学生日后激活、选择、匹配、重组相似模块提供了资源。 《语文课程标准》指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而本课集中学写带“木”的字串，意在让小学生感悟一点汉字文化，培养学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情，为今后学习汉字打下坚实的基础。 教学过程 —、课件导入，激趣学文 送走了冬爷爷，我们迎未了美丽的春姑娘(课件出示春意融融、鸟语花香的春景图)。你看，春姑娘真像一位神奇的魔术师，她把大自然打扮得多美呀!看，一群小朋友到田野找春天来啦! 二、联系画面，整体感知 1.结合课件画面，播放歌曲《找春天》。 2.学生交流，从哪些地方找到了春天? 随机出示：课文四组词串。 3.借助拼音，学生自由练读。 4.指名练读，正音。(逐个词儿读，词串连起来读。) [借助画画帮助学生建构完整的词串模块，使抽象的词儿和形象的事物整合在一起。] 三、逐行认读，深入感悟 1.让学生思考。 (1)春天的风吹在身上是怎样的感觉? (2)你知道春天的雨是怎样的吗?点击“春雨”处，让学生们体会春雨细细的，像牛毛一样。 (3)出示“春天春风春雨” 谁来读好这一行词? 你是怎么想的?你好像看见了什么?(春天到了，我好像感觉到了春风暖暖地吹在身上，舒服极了，又好像看到细细的春雨正在绵绵地下着，万物都在迅速地生长。) [让学生一边读，一边去想与这个词语相对应的事物图像，可以把表面上孤立的图像整合为一体，在他们的头脑中建构、存储起日后解决问题时能迅速激活、选择、匹配、重组的模块。] 指名读，师点拨，注意停顿和整个词串的诵读节奏。 2.师：春天的柳树、小草、嫩芽是；怎样的呢?小朋友昨天已经跟他们交上了朋友，有的小朋友用手轻轻地摸了他们，有的小朋友在草地上打了个滚，有的小朋友还和他们说说话呢! (1)谁愿意向大家介绍一下你的朋友呢?在学生介绍时伺机逐个点击“柳树、小苹、嫩芽”，多媒体展现春天柳叶吐翠，小草茵茵，嫩芽破上而出的镜头。 (2)小朋友这么喜欢自己的朋友?那你能读好它们的名字吗? (3)击出“柳树小草嫩芽”一行词语。 指名读，师评：听了你的朗读，我仿佛看到了柳条垂在河面上，风儿一吹，河水漾起了层层波纹……你们呢? 3.(1)点击“布谷鸟”，展现布谷鸟在田间边飞边鸣的镜头，同时讲述布谷鸟的传说。再逐个点击燕子飞行、蜜蜂采蜜的画面。 师画外音：燕子、布谷给我们带来了春的喜讯，连小蜜蜂也嗡嗡地赶来，在花丛中忙着采蜜呢!一派热闹的景象。 (2)谁来招呼这些可爱的小家伙。 (3)春天还会有哪些动物呢? [学生凭借已有的知识和经验，对动物这一模块进行补充和扩展。从而加深对春天的感性认识。] 4.(1)小蜜蜂为什么这么高兴?(点击蜜蜂在花丛中飞行采蜜的特写近镜头) (2)让我们做个深呼吸，扇动翅膀，跟着蜜蜂，一起到花的海洋里去邀游吧!(录像展示“花的世界”，其中有梨花、杏花、桃花。) [伴随着生动活泼的画面，孩子们挥动着双手学着蜜蜂在教室内自由跑动，既带来一种身临其境之感，同时又达到了做课间操的效果，起到很好的调节作用。] (3)在花的海洋中，你最喜欢什么花?为什么? (学生小组交流后集体汇报，教师随机点击“梨花”、“杏花”、“桃花”的多媒体画面。) (4)点击出“梨花杏花桃花” 指名读，学生评价。 四、熟读成诵，记忆积累 师：春天在哪里?春姑娘悄悄告诉小朋友：春天在校园里，在小河边，在枝头上，在田野中，春天就在小朋友的眼睛里。课文中的这些词儿连起来读就像一首小诗、赶快读读，把春天的美读出来吧。 1.练习朗读 (1)自己练读。 (2)把春天的美读给小组里其他同学听。 (3)交流：怎样读得美?教给方法(边读边在脑中放电影)。 2.学习背诵 春天不光留在小朋友的眼睛里，它还应该深深地印在小朋友的脑海里，我们来比一比，谁最有本事把这些词儿都记下来。 (1)小组交流，讨论最佳记忆方法。 (2)大组汇报交流。(a、词串记忆法，如“春——”“——花”；b、归类记忆法；c、画面记忆法等) [记忆法是学生的智力因素之一，而死记硬背是培养不出记忆能力的，小学时期是学生记忆的黄金阶段，只有让他们领悟、掌握灵活多样的记忆方法，才是行之有效的。] 五、认识偏旁，学习生字 1.认识木字旁 今天我们一起来认识一个新偏旁，想不想和他交朋友? 板书“木”，知道他的名字吗? 2.文中有哪些字是带“木”的?(树、杏、梨) 它们为什么都有个“木”?以前学过带“木”的字吗? [把相同偏旁的字组成字串学习，以便学生理解和记忆，同时也让学生从中领悟形声字构字的巧妙，感受汉字的结构美，培养识字兴趣，提高识字能力。] 学写“树、杏、梨” (1)比较三个带“木”的字有何异同?(位置不同，形体也发生变化。) (2)同桌说说这三个字中你会写了哪个?有什么好方法记住它。 (3)全班交流。 (4)指导书写。 (5)学生练写，教师巡视指导，纠正写字姿势 |
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