| 标题 | 《捞铁牛》片段教学设计 |
| 范文 | 《捞铁牛》片段教学设计（精选14篇） 《捞铁牛》片段教学设计 篇1设计一 (第4,5,6自然段的教学实录) 师:刚上课时,同学们就提出了问题:和尚是用什么办法把铁牛捞上来的 现在我们通过学习来解决这个问题, 师:默读课文,思考:哪两个自然段写打捞第一只铁牛的过程. 生:第4. 5自然段写打捞第一只铁牛的过程. 师:好.这两个自然段请同学们自己学,要求认真读书,思考两个问题.(出示投影) 思考题: 1. 第四自然段后三句话是什么关系 2. 铁牛为什么不放在船上拉回来 (生读思考题) 师:下面就请同学们自己来学习.在学习中如果遇到困难,同位之间可以互相商量讨论.老师看哪些同学学得认真. (生自由学习,讨论) 师:谁先说一说后三句之间的关系是什么 先说1,2句的关系,再说2,3句的关系. 生:我认为这几句话是因果关系.因为水手把船上的泥沙都铲到黄河里去了,船里的泥沙减少了,船身慢慢地向上浮,拴住铁牛的绳子越绷越紧,所以船靠着水的浮力,把铁牛从淤泥里拔了上来. 师:这位同学理解得非常好,那和尚是利用什么力量把铁牛拔出来的 生:利用水的浮力,(板书:利用水的浮力) 师:谁还记得老师提的第2个思考题: 生:铁牛为什么不放在船上拉回来 师:好,谁来回答 生甲:因为铁牛太沉了,水手们根本没有办法把它拉上船. 生乙:即使拉上了船,也会因为太沉,不容易划到岸地边. 生丙:对!我同意赵刚的意见.书上已经写到"水手们使劲把船划到岸边"这说明把铁牛放在水中拖回来,已经很费力了. 师:它能抓住课文的语句分析,这种方法非常好,值得同学们学习. 生:和尚还在利用水的浮力.因为把铁牛放在水里拉回来可以省一些力气. 师:这几位同学分析得特别好.和尚这时还在利用水的浮力,你们看和尚是多么聪明啊 师:谁来读第6自然段.同学们一边听一边思考:这样的办法是怎样的办法 (生读第6自然段) 师:谁来回答 生:我认为还是把沙子铲入黄河,利用水的浮力拔出铁牛,然后 拖到岸边捞起来的办法. 师:现在,同学们是不是知道和尚用什么办法把八只铁牛捞上来的 生:(齐答)得用水的浮力. 师:你们真聪明. 师:(小结)现在同学们了解到和尚是利用水浮力把八只铁牛捞上来的,解决了同学们刚上课时提出的问题.我们在学习中善于提出问题,并且通过读书来解决这些问题,这是一种非常好的学习方法. 师:同学们,课文写打捞过程虽然没有使用表示先后顺序的词语,但表达也很清楚,做到了言之有序.现在大家想不想看一看和尚是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的 生:想. 师:在观看时,请同学们注意打捞过程的顺序,一会儿用自己的话说一说. 师:(放录像). (天津市实验小学刘军执教) 设 计 二 一,通读,整体感知 1,自读课文,了解第4.5.6自然段的内容. 2,画出描写打捞第一只铁牛的重点词句,想想这些词句的意思. 三,观察,以说促读 1,老师利用复合投景,分解演示把铁牛从河底向上技的过程,启发学生注意观察:河中的两只大船,大船之间的架子,拴住铁牛的绳子,泥沙减少,船身上浮. 2,学生演示,利用复合投影分解把铁牛从河底向上拔的过程,边演示,边讲解,尽量用书上词句,也可以用自己的语言.教师引导学生评价,注意讲清步骤,用准词语. 三,精读,理清句序 1,投影出示第四自然段内容,学生填空: 准备工作做好了,和尚请水手们一起动手,把船上泥都( )黄河里去.船里的泥沙慢慢地( ),船身慢慢地向上( ),( )铁牛的绳子越( )越( ).船靠着水的浮力,把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上( ). 2,师生共同归纳段四句话的意思,教师板书 准备好 铲泥沙子 绷紧强 向上拔 3,教师出示问题,学生思考回答 (1)拴铁牛的绳子为什么会越绷越紧(船身上浮) 河底的铁牛为什么能向上拔(水的浮力) (2)这四句话的顺序能不能调整(要按事情发展的顺序叙述) 四,品读,充分感悟 1,自读课文第五自然段.学生演示,利用复合投影,讲述把铁牛向岸拖.老师板书:[拖上岸]. 2,再读课文第五自然段,想想和尚为什么不急着把铁牛捞上船 学生回答.教师板书:[铁牛笨重]. 3,自读课文第六自然段,思考:"这样的办法"指的是什么办法 学生回答,教板板书:[水的浮力]. 五,深读,回归整体 1,自读课文第四,五,六自然段,用关联词语填空. ( )船上泥沙铲光了,( )船身慢慢向上浮,拴住铁牛的绳子( )越绷越紧,沉到河底的铁牛( )一点儿一点儿地向上拔. 2,讨论:课题中的"捞"字能否换成"拔","拖" (水中捞铁牛,体现古代劳动人民的胆和智慧) 《捞铁牛》片段教学设计 篇2教学目标： 1、指导学生读懂课文，了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，从而感受我国古代劳动人民的聪明智慧，受到爱科学、用科学的教育。 2、指导学生读懂课文，理解课文的重点段落是怎样把意思表达清楚的。 教学准备：多媒体、让学生查找资料，要是现在要打捞这八只铁牛，你有什么办法？ 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课。 自古以来，中华民族就是一个聪明、勤劳、勇敢的民族，为世界人民所称颂。我们已经知道的张衡、李时珍、茅以升等人对人类做出了重大贡献。昨天，我们已经学习一个发生在宋朝的历史故事，大概了解了当时出色的工程家怀丙的事迹。今天我们继续学习第10课《捞铁牛》，看看怀丙是怎样把铁牛打捞上来的。 二、初读课文，整体感知。 1、生自读课文，说说课文主要写了哪些内容？指名说。 2、小结：这篇课文主要讲怀丙和尚利用水的浮力打捞陷在河底淤泥里的铁牛的事。先讲捞铁牛的原因；再讲准备工作；最后讲怎样捞铁牛。 三、指导学习，点拨解疑。 （一）、学习第1、2自然段。 1、指名读第一段，让学生边听边思考：为什么要捞铁牛？ 板书：大水冲牛 2、点拨：要捞起这八只铁牛容易吗？从哪里可以看出？指名说。 据文件记载每只铁牛重四、五万斤，带上感情读出来。 3、引导学生理解“人们正在议论纷纷。”“议论纷纷”是什么意思？想象他们在议论些什么？ 4、正当人们议论纷纷的时候，一个和尚出现了，他说了一句什么话？你能从课文里把这句话找出来吗？用“——”划出来。 5、从这句能看出什么？（和尚有了捞铁牛的办法，而且这办法跟水有关系） 板书：叫水送牛 6、指导朗读：大家议论纷纷，却束手无策，他们看到的是水的危害，怀丙看到的却是利用水的巨大力量，这与众不同的想法反映出他出色的智慧。 齐读这句话，体会他的自信和智慧，用胸有成竹的语气读。 （二）、学习第3自然段。 过渡语：每只铁牛都重达万斤，要把八只铁牛都捞上来，真不是一件容易的事，怀丙为此做了四项准备工作。 1、 请默读第二段，找一找哪4项准备工作？用自己的话说说。（第一步、第二步等或先、然后等） 2、 看看课文是怎样写的，读一读，把表示这4项准备工作，先后顺序的词用\\\"△\\\"标出（检查落实，指名说。） 3、讨论： 和尚做了哪四项准备工作？ 第一项准备工作是什么？（先让学生用自己的话简单地说，然后引导学生用四个字把这项准备工作概括出来。） 板书：潜水摸牛 其他三项准备工作是怎样的？能不能分别用四个字概括出来？（先让学生按四个小组共同研究，然后在全班交流） 板书：大船装沙 并船搭架 粗绳拴牛 3、怀丙做四项准备工作，他为什么要这么做？ 4、男、女生轮读读第3自然段，你一句，我一句。 5、小结：回顾四项准备工作，我们感受到四项准备工作做得认真和周密，准备工作出色。 （三）、学习第4~6自然段。 1、自由朗读第4~6自然段，思考：怀丙和尚是怎样捞起第一只铁牛？ 2、先请同学讲，看看课文是怎样把这个过程写清楚的，其他同学一边听，一边用\\\"……\\\"把表示泥沙、船身、绳子、铁牛在铲沙过程中变化的词标出来。 3、课件演示捞铁牛的过程，让学生充分认识怀丙利用水的浮力把铁牛拔出淤泥。 4、全体朗读这段话，思考：这个自然段主要写了什么？请用四个字概括出来。 板书：铲沙拔牛 5、思考并讨论：和尚为什么不急着把铁牛捞上船，而是先让水手使劲划船把铁年拖回岸边，再让众人拖牛上岸。指名说。 6、思考讨论这一自然段主要写什么？分别用四个字慨括出来。 板书：划船拖牛 众人拖牛 7、怀丙几次利用水的浮力？他能把铁牛捞上来，在哪个字上下了工夫？ 过渡语：和尚才捞起一只铁牛，还有七只铁牛呢？哪里写到了？为什么不具体写？（详写和略写） 7、齐读第六自然段。 四、引申提高，鼓励创新 1、怀丙是当时出色的工程家，他打捞铁的办法确实好，不过，他捞一只铁牛需要铲掉两船泥沙，捞八只铁牛就得向黄河铲入16船泥沙，你们觉得有没有问题？ （学生讨论，广泛发表意见，教师概括：①污染河水 ②可能造成水道阻塞 ③浪费泥沙 ④不方便，不快捷） 2、那么就当时的条件水平，你是否想到改进的方法，既能捞铁牛，又环保、又方便？ （再次小组讨论，各抒己见：①准备四只大船，两两并船搭架。 ②泥沙装入大麻袋，装到两只并好的船上。 ③水手们只需将装有泥沙的大麻袋搬到另外的两只船上。④将铁牛拖回岸。⑤船循环往复，就能很快捞回八只大铁牛。） 3、要是现在要打捞这八只铁牛，你有什么办法？ （结合课前查阅、搜集的资料、交流汇报。教师也可适当介绍几种现代打捞方式，如：浮筒打捞，浮吊打捞、混合打捞和解体打捞等） 五、总结、谈话、鼓励不断思考，不断创新。 1、“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”通过刚才的学习，你们对这句话有没有新的理解？ 点拨： 洪水冲走了铁牛，冲毁了浮桥，水可恨吗？怀丙和尚从这田里看到水给人们带来的危害。 “我还叫水把它们送回来”实际上是什么意思？怀丙和尚看到水有利的一面。他几次利用水的浮力？ （他既看到水有害的一面，也看到有利的一面，说明他能一分为二地看问题，有一种科学的态度。） 2、你认为是水的力量大，还是人的力量大？说明了什么？（ 水的力量大，人有智慧，可以利用水，从这个角度看，人的力量更大。说明我国古代劳动人民具有非凡的智慧和才能。） 3、讨论：你觉得怀丙和尚这个人怎样？你会怎样评价他？从他身上受到什么启发？ 六、朗读课文。 《捞铁牛》片段教学设计 篇3《捞铁牛》第一课时，学生自由读课文一、二自然段，为了让学生对“笨重”一词有准确、具体的认识，教师向学生介绍收集来的关于铁牛的资料。学生明白后，都不由自主地发出了啧啧的赞叹声：“这么大”、“这么重”、“真大呀！” 生：这么重的铁牛怎么会被洪水冲走呢？ 师：是啊！这么重的铁牛怎么会被洪水冲走呢？我们讨论这个问题。 （经过讨论，同学纷纷举手回答） 生：从插图看，铁牛不仅大还挺圆，所以洪水一冲，它就容易滚动。 生：铁牛在岸上，岸边到河里有坡度，铁牛向下移动就更方便了。 生：我们小组认为：课文上写“铁牛是拴住浮桥的”，那发大水时，水猛烈冲击浮桥，浮桥就会使劲拉动铁牛，就把铁牛给拉下水了。 师：回答得太好了，你们组深入到课文中，加上自己思考、推断、想象，终于找到答案。 师：课文讲怀丙和尚怎样捞铁牛，大家想不想做个实验呢？ 生：想！ （课前布置：每个小组准备了一个水槽，倒上大半槽水，水中放一对密封的、从侧面挖去了一块的易拉罐，再用皮筋捆扎在一起，用四根铅笔搭成架子，跨在两只“船”上；架子上拴一根细绳，另一头系住一块小石头，石头沉在水槽底部，两只易拉罐里装了不少沙子。实验开始，让学生用勺子将水舀走，绳子随之绷紧，拉动小石块慢慢离开槽底，沙减少得越多，石块就上升得越高。学生兴致勃勃地做着实验。） 师：在实验中除了弄懂怀丙使用水的浮力将铁牛捞起来的原来，还体会到什么？ 生：搭架子不仅要跨在两只船之间，而且要正好位于船的中间部分，这样可以使船不倾斜。 生：架子的支撑点要固定，防止用力时滑动。 生：绑住架子与铁牛之间的绳子应该绑紧。 生：铲走沙子的时候应该均匀地铲，以保证船的平衡。 …… 同学们明白怀丙所说的“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来”的意思了吧。可见铁牛能成功捞起来靠的就是水的浮力的作用。 师：同学们想想，还有别的办法吗？ （全班立即热闹起来，让小组相互交流、探讨，发挥集体智慧。教室气氛活跃，每个同学都拿出自己的才智。） 生：用直升飞机吊起来。 生：可以用一艘船，上面装一台起重机，直接把铁牛吊到船上就行了。 生：可以把船里的泥沙换成人，开始人都站在船上，铁牛绑好后，再弄几只小船，停在大船旁边，到时候人全部下到小船，这样大船慢慢往上浮。 生：老师，这个办法要动用很多人。我们小组想把船上的泥沙换成水。先在船上装水，捞铁牛时，再将水抽到黄河里去。 师：你们小组为什么要用黄河水呢？ 生：黄河本来泥水太厚，怀丙和尚每捞一只铁牛，要用两大船的沙，那不就使河底的泥水更多吗？会使水变得浑浊。 师：回答得太好了！还考虑到对环境的保护。 生：老师，我们可以再增加两只船和一台起重机，先把沙装在集装箱里，放在大船上，等绑好架子，拴住铁牛，然后用装卸吊车把一个箱一个箱的沙吊在另一只大船上。用同样的办法来回几次就能把八只铁牛全部打捞上来，这样既省人力，又不会对黄河有害处。 师：同学们真聪明。这次讨论每个同学发挥自己的聪明智慧，用不同的方法与怀丙捞起了八只铁牛。 案例分析： 一、点燃学生的创新火花。 曾经有一位哲学家说过：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火花。”怎样使学生的创新火花燃烧起来呢？先要引发并鼓励他们质疑问难，主动地发现并探索问题。我国古代大教育家孔子教育弟子要“每事问”，倡导“敏而好学，不耻下问”。而我们以住的应试教育，常常把充满好奇心、求知欲，什么都要问、都想知道的儿童，教成什么都不敢问，只想知道怎样拿高分的“乖学生”。新课标倡导我们的学生在学习活动中主动地发现问题和探究问题。 （一）发现问题，提出质疑。 为了让学生对“笨重”有更准确、具体的认识，学生收集资料，从中引起学生的疑问：“既然有这么重，铁牛怎么会被洪水冲呢？”这样的质疑说明学生有发现，问有价值，达到了新课标中的要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”引导学生发现问题，提出质疑，还要引发并鼓励他们敢于质疑、驳问的`勇气和精神。 （二）探索疑问，解决问题。 学而有问，只是获得真知的开始。经过思考、钻研、探索，解决了疑难困惑，把认识、思考引向深入、广泛，才是阅读、学习的目的。所以探索和解决问题时就要从“想办法→想别的办法→想更好的办法”的过程。课文中怀丙和尚是用水的浮力捞铁牛，进一步启发和鼓励学生，想想有更好的办法？学生经过评析哪一种办法更有实效性，哪一种不够完善。这样有助于学生的求异思维，促使他们的深入思考，激发学生的智慧火花，开动自己的脑筋想出“更好的办法”。 二、点燃学生的创新火花，须重视发展学生的思维能力，激发其创新精神。 （一）发展学生的思维能力。学贵有思，有所思才能有所学，有所学必然有所思。“思”与“学”是循环往复、互补俱进的。我们在学生的阅读学习中，就要培养和发展他们的思维能力。在教学教程中重视引导并组织学生讨论、实验和交流，这样不仅培养和发展了他们的形象思维和抽象思维，而且提前开发学生的思维资源，拓展其思维空间。 （二）培养学生的创造思维，激发学生的创新精神。新课标一再地要求学生对感兴趣者发表自己的意见，又提倡有创意的阅读。在课堂中同学们对提出各种各样的意见十分感兴趣，这一切表明学生的创造思维是可以培养发展的，创新精神是可以激发的。 《捞铁牛》片段教学设计 篇4教学目的： 1、知识方面：理解课文内容，了解怀丙是利用水的浮力捞起铁牛的；学会生字新词；学习课文按一定的顺序写的方法，《捞铁牛》教案。 2、能力方面：会给课文分段，概括段落大意；会用“熟悉”、“出色”造句；能正确、流利、有感情的朗读课文。 3、情感及其他发展方面：体会古代劳动人民的聪明智慧；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；引导学生积极思维与实践，培养学生的创新意识和实践精神。 教学重、难点： 1、弄懂怀丙捞铁牛时做了那四项准备工作，是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的。 2、初步学习归纳段落大意。 课时安排： 三课时 教学准备： 教学课件、录像、实验演示器材，小学三年级语文教案《《捞铁牛》教案》。 第一课时 教学过程： 一、板书课题 二、初读课文 1、自由读课文按生字表学生字，读准字音。 2、练习读熟课文。 3、在教师指导下查字典，初步理解课文中的部分生字新词（浮桥、淤泥、笨重、出色、工程家等）。 4、默读全文，试提出不懂的问题。 三、再读课文，结合课后思考题，尝试分段 四、课堂练习 熟读课文，书写生字。 第二课时 教学过程： 一、板书课题，导入新课 学生自由读第一节,思考；为什么要把铁牛捞起来? 二、明确学习目标 这节课我们学习的目标就是要在认认真真读书的基础上，理解怀丙是怎样把铁牛捞上来的，同时初步学习概括段意。 三、学习新课 1、自由读课文，练习复述课文内容。 2、学生小组合作（教师在组间巡回指导）练习概括段意。 3、学生大组交流段意概括情况。 《捞铁牛》片段教学设计 篇5师：同学们自读课文第三小节，看看和尚做了哪些准备工作，待会儿站起来说一说。 （学生读，并试着说） 师：你们对自己说的情况满意吗？ 生：不满意。我觉得说了前面的就忘了后面的，说到了后面又想起了前面的忘了说。 生：不满意。我觉得自己说得不清楚。 师：要把和尚做的准备工作说好，必须认真读课文，弄清这一小节共有几句话，各讲了什么意思。 （学生再次自由读课文） 生：这一小节共有4句话。第一句讲和尚请人到水底摸清了铁牛沉在哪儿。 师：不错。如果能简洁明了些就更好。老师教同学们一个概括句意的方法，就是抓关键字词。这一句可以概括为：“潜水摸牛”（板书）。请同学们读第二句，把关键的字词画出来。 生：大船装沙。 生：备船装沙。 师：同学们概括得很好，下面同学们就用这种方法概括3、4两句的意思。 生：第三句可概括为“跨船搭架”。 生：我觉得用“拴船搭架”更好。 生：第四句可概括为“粗绳拴牛”。 生：潜水拴牛。 师：现在我们把每句话的意思，也就是所做的准备工作都弄明白了，再来看看课文是怎样把这四项工作有序地连接起来的。 生：课文用“先、然后、再、又”这几个词把四项工作有序地连接起来。 师：现在请同桌间互相把和尚所作的准备工作有序地说一说，待会儿，请两位同学说。 （学生练说，再请原先试说的那两位学生说，学生评价） 师：两位同学比起先说得清楚多了，也有条理多了。不过，还可以说得更具体、更准确些。请同学们再读课文，想一想，哪些词语表现出和尚对准备工作考虑得非常周到。 生：因为铁牛很笨重，所以和尚用了“很大的船、结实的木料、很粗的绳子”，从这儿可看出和尚考虑得很周到。 生：还有“紧紧、牢牢”两个词也可以看出他想得很周到。 师：是呀！作者用心良苦的这些词语可不能轻易丢掉的。请同学们四人一组，互相说一说，待会儿，再请一位同学到讲台前说。 （学生练说） [反思] 传统的阅读教学理念，把阅读定位于吸收，与写作表达泾渭分明。于是乎，课堂教学中重视听读，而鲜见说写。随着时间的推移，人们发现，语文能力的提高和发展不是各个单项能力的累加，而是综合地、整体地、螺旋式地向前发展和推进，听读与说写分家，吸收与表达分离，弊多利少。新的阅读教学理念不赞成把阅读视为写作的附庸，也坚决反对在听读与说写之间，在阅读与写作之间，划一条天然的沟堑，而主张把说写请进阅读教学的课堂，使这个课堂成为听说读写能力的培育场。当然，强调听说读写并重，并不意味着四者应平均占有课堂教学时间，或教学时应平均着力；而是主张进行听说读写的综合训练，使吸收与表达融为一体，以期产生合力与共振效应，从而获取语文能力发展与提高的高效益。注重综合，追求合力与共振，要求教师在引导学生进行听说读写训练的过程中，必须相机渗透思想教育、进行情感熏陶，尽可能与思维能力、创造能力、自学能力的培养等彼此融合。《捞铁牛》这个教学片断，以说促读，读中学说，读中练笔。我们要强调的是，这里的说写决不仅仅是读的目的，它既是促进阅读深化、提高阅读质量的有效手段，也是对阅读结果的有效检测，因此取得吸收与表达互动的效益。这个片断中，老师在对学生的听说读写综合训练的同时，注意进行方法的指导。比如，概括段意的方法、让学生有序地说；特别注重自读、提出问题、通过讨论方式解决问题等多种能力的培养。这正是阅读教学新理念的又一重要体现。 《捞铁牛》片段教学设计 篇6教学目标： 1、了解捞铁牛的过程。 2、让学生认识古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学、学科学。 3、对学生进行相应的说写话训练。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一.回顾导入，明确目标。 我们继续学习第17课《捞铁牛》，大家想一想，这篇课文主要讲了什么？（怀丙和尚捞铁牛的事。）他是怎样捞铁牛的？这节课我们深入讨论学习。 二、新授 1.学习第3自然段。 （1）学生读课文，思考问题： 和尚在捞铁牛之前做了哪些准备工作？ （2）教师分句讲解，这段共有四句话，按顺序讲了四项准备工作：①摸清铁牛沉在哪（下河摸牛）；②备两只装满泥沙的大船驶到铁牛沉没的地方（备船装沙）；③并船搭好架子（并船搭架）；④下水把铁牛拴住（船牛相拴）。这四项工作都说明怀丙是针对铁牛笨重的特点，进行了细致周密的安排。（在讲解的过程中每个句子与图相对照，让学生直观形象地理解课文内容。） （3）把四个过程连起来放映让学生进一步理解课文内容。 （4）读课文,找出这段的连词,用“先……然后……再……又……”，仿照课文说句子。 (5)集体读第3自然段. 过渡：准备工作做好了，怀丙和尚接下来又是怎么做的？ 和尚究竟是用什么办法把铁牛从泥沙中拔上来的呢？ 3.引导学生读4—6自然段。 （1）学生自己读课文，回答上面的问题。 （2）教师和学生讨论（与图相对照）： 分三步：①把船上的泥沙铲到河里，船浮起来了（铲沙浮船）；②水手们使劲划桨，用船把铁牛拖到岸边？（划船拖牛）；③把水里的铁牛拖上岸（拉牛上岸）。再用同样的办法把其余的铁牛捞上来。（说明怀丙懂得利用水的浮力。） （3）把捞铁牛的全过程放映一遍，让学生加深印象。 (4)把4、5、6自然段连起来读。 4.放映准备工作及捞铁牛的全过程，让学生进一步理解课文内容，感受到古代劳动人民的聪明智慧。 三、巩固练习 1.学生看课件演示及板书说一说捞铁牛的过程。 （1）要求：看板书叙述怎样捞铁牛。 （2）学生评议叙述的情况。 四.总结课文 1、怀丙是宋朝人，宋朝距现在已有一千多年了，当时他就懂得利用水的浮力捞铁牛，说明了什么？从中受到什么启示？ （说明古代人们的聪明才智。我们的前人对世界科学文化做出的贡献。我们这一代更应该爱科学，用科学。） 2、谁能说说假如是你遇到这样的情况，你能想出哪些办法？ 五.作业。 仿照课文第三自然段用“先……然后……再……又……”写一段话。 板书设计：略 《捞铁牛》片段教学设计 篇7教学要点：讨论学习课文，理解怀丙是一位出色的工程家。 教学过程 ： 1、读课题，在预习中，你有哪些不理解的问需要老师、同学们的帮助？--（重要的，带有普遍性的话板书出来） 2、指挥捞铁牛的怀丙和尚是一个怎样的人？齐读第四段，请给"出色"、"工程家"标上"……" 3、"出色"是什么意思？"工程家"呢？--特别好的设计，主持各项工程的专家。 4、请小声读文，一边读，一边想，一边勾画。哪些方面看出怀丙是出色的工程家？--先自读、思考，然后小组讨论，再课堂发言。 5、同学们发表的意见可以把它概括为三个方面：--设想出色（叫水送回）准备工作出色（准备工作）操作出色（捞起铁牛-） 6、怀丙是在什么情况下，说出"叫水送回"这个想法的？请读第一段后答，抽读这句话，从这句话体会到什么？--大家议论纷纷，却束手无策，他们看到的是水的危害，怀丙起到的却是利用水的巨大力量，这与众不同的想法反映出他出色的智慧。齐读这句话，体会他的勇气和智慧。 7、可是，每只铁牛都重达万斤，要把八只铁牛都捞上来，真不是一件容易的事，怀丙为此做了四项准备工作，请默读第二段，把表示这4项准备工作先后顺序的词用"△"标出（检查落实）。 8、你能用上这几个词，指着灯片上的图说吗？--学生说。 9、怀丙不做这些准备工作不行吗？你体会到什么？--潜水摸牛：摸清位置，便于打捞。备船装沙：吃水深，缩短船与牛的位置，卸沙后，船才能在上浮的同时绷紧绳子，从而拔出铁牛。并船搭架：保持平衡，浮力大且一致。粗绳拴牛：保证牢固。--准备工作周密细致，设计科学，不愧是出色的工程家。 10、请小声读第三段，看看他是怎样捞铁牛的？--先请同学讲，然后课件演示。 11、看看课文是怎样把这个过程写清楚的，抽读"和尚……向上拔。"其他同学一边听，一边用"……"把表示泥沙、船身、绳子、铁牛在铲沙过程中变化的词标出来。 12、检查落实后，师生分读，想一想：句与句之间是怎样联系起来的？--讨论。--因果重叠（不要求理性掌握，只是感情认识），这几句话写清了铲沙拔牛的经过，写出了怀丙巧用自然规律，主持拔牛工程的出色才能，句与句之间联系紧密，齐读，注意体会联系，强调变化。 13、铁牛从淤泥里拔出来了，多令人高兴啊，可和尚为什么不急着把铁牛捞上船？--聪明的才智，出色的操作（小结）。 14、就这样，怀丙把八只铁牛全部捞了起来。老师提个有趣的问题，你们怎么看：铁牛是水送回来的，你认为是水的力量大，还是人的力量大？为什么？--水的力量大，人有智慧，可以利用水，从这个角度看，人的力量更大。 15、一千多年前，怀丙能用这样的方法捞起陷在河底淤泥里的铁牛，说明什么？--①怀丙是当时出色的工程家。②我国古代劳动人民具有非凡的智慧和才能。 16、我国历史上像怀丙那样在科学技术上有创造发明的卓越人物有许多，你知道吗？ 17、我们为他们骄傲，更为我们中华民族自豪，齐读第四段，注意表达对怀丙的敬佩、赞叹。 18、学到这儿，你的疑难问题都解决了吗？ 19、请用"出色"、"熟悉"各说一句话，写在作业 本上。 《捞铁牛》片段教学设计 篇8教学要点：讨论学习课文，理解怀丙是一位出色的工程家。 教学过程 ： 1、读课题，在预习中，你有哪些不理解的问需要老师、同学们的帮助？--（重要的，带有普遍性的话板书出来） 2、指挥捞铁牛的怀丙和尚是一个怎样的人？齐读第四段，请给"出色"、"工程家"标上"……" 3、"出色"是什么意思？"工程家"呢？--特别好的设计，主持各项工程的专家。 4、请小声读文，一边读，一边想，一边勾画。哪些方面看出怀丙是出色的工程家？--先自读、思考，然后小组讨论，再课堂发言。 5、同学们发表的意见可以把它概括为三个方面：--设想出色（叫水送回）准备工作出色（准备工作）操作出色（捞起铁牛-） 6、怀丙是在什么情况下，说出"叫水送回"这个想法的？请读第一段后答，抽读这句话，从这句话体会到什么？--大家议论纷纷，却束手无策，他们看到的是水的危害，怀丙起到的却是利用水的巨大力量，这与众不同的想法反映出他出色的智慧。齐读这句话，体会他的勇气和智慧。 7、可是，每只铁牛都重达万斤，要把八只铁牛都捞上来，真不是一件容易的事，怀丙为此做了四项准备工作，请默读第二段，把表示这4项准备工作先后顺序的词用"△"标出（检查落实）。 8、你能用上这几个词，指着灯片上的图说吗？--学生说。 9、怀丙不做这些准备工作不行吗？你体会到什么？--潜水摸牛：摸清位置，便于打捞。备船装沙：吃水深，缩短船与牛的位置，卸沙后，船才能在上浮的同时绷紧绳子，从而拔出铁牛。并船搭架：保持平衡，浮力大且一致。粗绳拴牛：保证牢固。--准备工作周密细致，设计科学，不愧是出色的工程家。 10、请小声读第三段，看看他是怎样捞铁牛的？--先请同学讲，然后课件演示。 11、看看课文是怎样把这个过程写清楚的，抽读"和尚……向上拔。"其他同学一边听，一边用"……"把表示泥沙、船身、绳子、铁牛在铲沙过程中变化的词标出来。 12、检查落实后，师生分读，想一想：句与句之间是怎样联系起来的？--讨论。--因果重叠（不要求理性掌握，只是感情认识），这几句话写清了铲沙拔牛的经过，写出了怀丙巧用自然规律，主持拔牛工程的出色才能，句与句之间联系紧密，齐读，注意体会联系，强调变化。 13、铁牛从淤泥里拔出来了，多令人高兴啊，可和尚为什么不急着把铁牛捞上船？--聪明的才智，出色的操作（小结）。 14、就这样，怀丙把八只铁牛全部捞了起来。老师提个有趣的问题，你们怎么看：铁牛是水送回来的，你认为是水的力量大，还是人的力量大？为什么？--水的力量大，人有智慧，可以利用水，从这个角度看，人的力量更大。 15、一千多年前，怀丙能用这样的方法捞起陷在河底淤泥里的铁牛，说明什么？--①怀丙是当时出色的工程家。②我国古代劳动人民具有非凡的智慧和才能。 16、我国历史上像怀丙那样在科学技术上有创造发明的卓越人物有许多，你知道吗？ 17、我们为他们骄傲，更为我们中华民族自豪，齐读第四段，注意表达对怀丙的敬佩、赞叹。 18、学到这儿，你的疑难问题都解决了吗？ 19、请用"出色"、"熟悉"各说一句话，写在作业 本上。 《捞铁牛》片段教学设计 篇9一、说教材。 《捞铁牛》是小学语文教材第七册第五单元的一篇课文,这篇课文讲的是宋朝和尚怀丙利用水的浮力把陷在河底淤泥的八只大铁牛打捞上来的事。反映了我国古代劳动人民科学技术的成就以及劳动人民的聪明智慧。 本单元的训练重点是:理解重点词句的意思。依据大纲要求,结合本单元训练重点、教材特点,特制定以下教学目标: 1、理解重点词句的意思,是落实本单元训练重点的需要。 2、学会按一定顺序写的方法,从而达到学以致用。 3、理解怀丙和尚为捞铁牛做了哪些细致的工作,学习作者言之有序。 4、培养创造性思维能力,是落实素质教育的需要。 结合本单元训练重点,理解怀丙说的:“让我来试试,铁牛是叫水冲走的,我还叫水把它送回来。”是本文重、难点。 二、说教法。 第一课时的教学,把怀丙和尚为捞铁牛做了哪些细致的工作做为重点。在教学过程中,我注意了以下几点: （一）以趣激趣。法国著名昆虫学家法布尔曾把兴趣比作“炸药”,说兴趣能把“精力集中到一点”。的确,“兴趣是最好的老师”。心里学家认为,兴趣是一个人力求探索知识和认识一事物的意识倾向,有了这一倾向,学生在学习中才能表现出极大的自觉性、积极性和创造性。因此这节课我采用故事导入,故事讲完了,我又故设悬念,和尚说了一句什么话把大家逗乐了？大家想知道吗？请打开课本,自读课文,就能找出和尚说的话。 （二）把读的训练放在首位,在读书中教给方法。 在本课教学中,读书贯穿了教学活动的始终,并根据不同的训练目的,设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读等不同的形式,在读的时机上,有初步感知课文时的“初读”。理解分析时的“细读”。体会领悟时的“品读”。使学生读中感悟,读中理解,最终达到有感情朗读,以培养学生的阅读能力。 例如,在教学和尚打捞铁牛做了哪些工作时,先通过指名读来让学生弄清三个自然段所写内容的不同。然后让学生通过自读、自悟,进一步深入理解课文中语言的条理性。反复地读、说、体会,便落实了“学习按一定顺序写”这一目标。 （三）重视学生的自主学习,激发学生主体潜能,积极主动参与教学活动。 教师不再用自己对课文的分析去取代学生自身的主体感受,而是在教学的各个环节,都尽可能地让学生自我活动,去读书,去思考,参与议论,参与交流,使他们能更充分、更直接、更自如地接触课本,从而更好地感知课文,理解课文。 在学生的活动方式上,不再局限于单一的全班学习这一形式,而是以个体的独立学习为主,加强同桌及小组的合作学习,有机地把各种方式恰当地安排、组合,从而使课堂上师生之间,生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面,使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。如1、2自然段的学习,我让学生四人小组讨论学习,然后小组内交流你读懂的内容和不懂的问题,最后再请一名同学汇报学习情况,全班交流。第3自然段的教学,我让学生在齐读一遍后,看了录相,然后请同桌之间将这段内容互说一遍,从而促进了同桌之间的互助学习及交流。 （三）挖掘教材的创造性教育,启发学生合理想象,以培养学生创新能力。 语文教材是培养学生创造性思维的例子,所以学生读懂课文之后,最后一个环节我是这样设计的:铁牛到底怎么捞上来的,请同学们自己回去动手做实验,边做实验边想,你再有没有比和尚更高明的办法？或者你认为和尚的做法还有哪些弊病。从而开发了学生创造的潜能,又锻炼了学生的实际操作能力。 三、说学法。 朱熹曾说:读书之法,在于循序渐进,熟读精思。古人云:书读百遍,其义自见。在上述教法的指导下,我引导学生采用个别读、齐读、指名读等多种形式的朗读,把握重点,突破难点;其次,我注重引导学生积极动脑,培养他们的自学能力,始终把他们放在主体位置上,让他们通过小组内的读书、思考、讨论,自觉主动地获取知识。 四、说教学程序。 （一）初读,整体感知。为了使学生整体感知课文,教学时我让学生先自由读一遍课文,一边读,一边想,和尚说了一句什么话？这句话是什么意思？使学生做到眼到、口到、心到。 （二）精读,深入理解课文。第3自然段是全文的重点段,要深入理解和尚所做的每项准备工作,我让学生自由读、个别读、齐读,进一步领悟作者是按照准备工作的先后顺序写的,体会作者的言之有序。 （三）练说,促进能力转化。学了第3段之后,我让学生进行说话练习,请同学们就你做过的某一件事说一句或几句话,可以用上课文中这一组表示先后顺序的词。这样既是对学生说话能力的培养和锻炼,又强化了知识的记忆。 （四）动手,培养学生实际操作能力及创造性思维能力。课文最后一个环节,我让学生下午回去自己动手做实验,边做实验边想:你有没有比和尚更好的方法把铁牛捞上来？第二天再给老师汇报。 五、板书设计: 好的板书设计,清新明快,看了使人一目了然,这节课的板书我是这样设计的: 17、捞铁牛 “叫水送回来” 潜水摸牛 准备工作 备船装沙 并船搭架 拴牛绑架 《捞铁牛》片段教学设计 篇10教学目的： 1、知识方面：理解课文内容，了解怀丙是利用水的浮力捞起铁牛的；学会生字新词；学习课文按一定的顺序写的方法。 2、能力方面：会给课文分段，概括段落大意；会用“熟悉”、“出色”造句；能正确、流利、有感情的朗读课文。 3、情感及其他发展方面：体会古代劳动人民的聪明智慧；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；引导学生积极思维与实践，培养学生的创新意识和实践精神。 教学重、难点： 1、弄懂怀丙捞铁牛时做了那四项准备工作，是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的。 2、初步学习归纳段落大意。 课时安排：二课时 教学准备： 教学挂图，小黑板 第一课时教学过程： 一、板书课题 二、初读课文 1、自由读课文按生字表学生字，读准字音。 2、练习读熟课文。 3、在教师指导下查字典，初步理解课文中的部分生字新词（浮桥、淤泥、笨重、出色、工程家等）。 4、默读全文，试提出不懂的问题。 三、再读课文，结合课后思考题，尝试分段 四、课堂练习 熟读课文，书写生字。 第二课时 教学过程： 一、板书课题，导入新课 学生自由读第一节，思考；为什么要把铁牛捞起来？ 二、明确学习目标 这节课我们学习的目标就是要在认认真真读书的基础上，理解怀丙是怎样把铁牛捞上来的，同时初步学习概括段意。 三、学习新课 （一）学习第二大段 1、自由读课文，练习复述课文内容。 2、学生小组合作（教师在组间巡回指导）练习概括段意。 3、学生大组交流段意概括情况。 （二）学习第三大段 1、指名读，思考：这段中的三个自然段分别写得是什么？ 2、学习第一节： ①自由读，尝试针对段落提出问题。 ②理解段中“试试”的含义。 3、学习第二、三节： ①师范读→生小组学习→结合课件●板画，弄清怀丙是怎样做准备工作的。 ②指导学生交流学习情况，明白段中“摸清”、“很大”、“并排”、“结实”、“很粗”等词的含义及“先”、“然后”、“再”、“又”等词的先后顺序。 ③生小组自学→师指导部分学生演示“捞”的过程，弄清铁牛是怎样被浮力“捞”起来的。 ④指导学生交流，明白“沙减少→船上浮”的关系及“浮力”等词的意思。 ⑤指导学生朗读；结合录像，引导体会文章的意境。 4、生尝试概括段意。 （三）学习第四大段 指名读段，生概括段意；结合课文理解“出色”。 （四）生根据各自兴趣，自由读课文中的任意段落。 四、发散思维 1、为什么和尚不把铁牛直接拉到船上载回来？ 2、为什么船上要装很满的沙？ 3、你们还有什么好办法可以把铁牛“捞”回来？ 五、质疑问难 学习了这课后，还有什么不理解的地方？ 六、课堂练习 填空——课文第四小节。 七、总结（结合课文内容及思想、情感、科学等教育） 八、作业 1、造句：“熟悉”、“出色”。 2、画出怀丙准备工作的简图。 3、我和怀丙比智慧。 附：板书设计 17、捞铁牛 怀丙——————“叫水把它们送回来” 摸位置 准备捞：大船并排拴紧、结实木料搭架 装满泥沙、粗绳 捞回来→利用水的浮力 ┕→出色的工程家←┘ 《捞铁牛》教学反思 本文记叙了怀丙和尚利用水的浮力捞起铁牛的经过，赞扬怀丙和尚是个出色的工程家。 教学难点是体会到从哪些地方能看出怀丙的“出色”。体现“出色”我主要抓住了以下几点： 一、从铁牛的笨重、难以打捞，说明怀丙的出色。 二、从怀丙做的准备工作看出他十分出色。 本文准备工作和打捞过程是密不可分的。要想让学生体会出怀丙的准备工作充分，就要处理好这两部分之间的关系，这就成了教案设计时首先需要突破的问题。我是这样做的，先让学生回忆课文，说出文中的哪几个自然段说的是怎样捞铁牛的，让学生有个初步的感知。然后学习准备工作和打捞的过程。用一个问题“你们知道吗？怀丙为什么能这样顺利地把那么笨重的大铁牛成功的打捞上来呢？”把这两部分有机的结合在一起。让学生联系准备工作和打捞过程思考。并让学生抓住重点的词句说一说。这时，学生找的词句准确，并能够把准备工作和打捞过程之间的联系说得很清楚。从而也就体会出了怀丙和尚准备工作做得“出色”。体会出了准备工作的充分立刻就让学生用一个词语去形容一下怀丙的准备工作，这样就加深了学生对怀丙出色表现的认识。 三、从怀丙的语言中看出他十分出色。当其他人都束手无策时，怀丙会用怎样的语气说这句话呢？让学生站在怀丙的角度上去体会，并读出语气。 四、从故事发生的历史年代来说明怀丙的出色。由于前面的学习铺垫，现在在交待这个故事是发生在700多年前的事了，学生会由衷地赞叹怀丙的了不起。 这就是本课的教学构思。在实施中，也存在一些问题。如学生读得不够，由于文本读得不够，体会起来就会有困难。还应该整体调控整节课，注意关注学生的学习状态。使得本课上得更好。 《捞铁牛》片段教学设计 篇11《捞铁牛》是一篇经典的叙事记叙文。这篇课文在语言形式方面最明显的特点就是段落层次清楚，行文简明有序。这也是叙事记叙文中最值得学生学习的语言表述形式。因此，在进行教学设计时就紧紧抓住这一特点以及新课程标准，按照知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度确定了以下教学目标： 1、知识与能力： ⑴ 通过学习，初步懂得利用水的浮力捞起的科学道理。 ⑵ 能简要的复述捞铁牛的经过。 ⑶ 有感情地朗读课文。 2、过程和方法： ⑴ 继续学习按事情发展顺序连句成段的方法。 ⑵ 重点学习课文3～6自然段段，理解怀丙和尚捞铁牛的准备工作以及捞铁牛的过程。 ⑶ 继续深入理解“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来”这个句子。 3、情感态度和价值观： ⑴ 了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力捞铁牛的，从而认识到古代劳动人民的聪明智慧，激发爱科学、学科学、用科学的兴趣。 ⑵ 通过学习，激爱科学的兴趣，培养科学地认识问题、解决问是的态度。 【教学重点】课文第三、四自然段。弄清怀丙和尚在捞铁牛时做了哪四项准备工作及捞第一只铁牛的过程。 【教学难点】 对文中重点句的理解。如和尚说的：“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。” 围绕既定的教学目标，精心设计好紧凑、有序的教学环节，是落实教学目标的重要保证。有了明确、集中的教学目标，导学才能井然有序。本节课为了更好突出重点，分散难点，我利用了多媒体课件辅助教学，在教学过程中我强调读悟和激疑，充分发挥学生的主体地位，让学生主动、积极地获取新知识。充分利用学生的好说、好奇、好表现的年龄特点。本节课采用的学法主要有： 1、引导法──设置问题，引导学生思考，仔细观看课件，和尚是怎样一步一步捞铁牛？ 2、讨论法──通过提出问题，让学生分小组进行讨论，这样有利于培养学生的口头表达能力和创新能力。 3、合作法──通过学生共同合作，使课堂有张有弛，此起彼伏，学生真正动起来，注意力集中，思维活跃。 在教学过程中，为了体现教法和学法，为了使教学主线清晰，环节紧凑，我设计了“复习导入──教学新课──课堂总结──布置作业”四个环节进行教学。 一、复习导入 1、板书课题 昨天，我们预习了课文。谁能告诉大家是谁想出了好办法捞起了铁牛？打开书，看看课文是哪个自然段向我们介绍了怀丙？指名读。什么是“工程家”？ “出色”是什么意思？请你小声读课文。一边读，一边想，一边勾画。从哪些方面看出怀丙是出色的工程家？读后小组讨论。在这个环节中做到了四明确（时间、内容、方法、要求）让学生再一次感知课文内容，通过复习，提出问题，让学生造成悬念，从而激发学生强烈的求知欲望，为学习新知识创设情景，导入新课。 二、教学新课 在这一部分中又分为三部分来讲，即：一二自然段，第三自然段，第四到六自然段。在讲授过程中注意抓住重点第三和第四自然段。 1、一二自然段 ⑴ 提问：怀丙是在什么情况下，想到捞铁牛的方法的？ ⑵ 看到浮桥被冲断，铁牛被冲走，当时的人们会说些什么？（找、四个同学直接说出当时人们的想法）像他们这样，你一言我一语说出自己的想法就是课文中的哪个词？（议论纷纷是本段的重点词，理解时并没有给出词典上的定义“对人或事物的好坏、是非表示出多而杂乱的意见”而是让学生你一言我一语说一说，让学生自己体会议论纷纷的含义。） 2、第三自然段：这一段关于捞铁牛的准备工作是文章的重点所在。新课标中强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此，在教学中注重了学生读的训练。在读的形式上有指名读、齐读、自由读、默读等；在读的时机上，有初步感知内容时的初读，有理解分析时的细读，有体会领悟时的品读。在学习第三自然段时，先请学生默读，并思考怀丙和尚为了捞铁牛做了哪几项准备工作，并用数字标画出来。再请四个同学来读这一段中的四句话，概括出怀丙所做四项准备工作。第三遍读体会这一段的有序。第四遍，按顺序复述。第五遍，基本可以达到熟读成诵，边背边体会这一段的周密有序。 3、四到六自然段：在这一部分教学中主要有以下特点： ⑴ 信息技术与教学的整合：利用了网络上的课程资源一段 flash 动画，为学生直观展示了捞铁牛的过程，让学生结合动画和课文通过合作弄清楚是怎样一步一步捞铁牛的。这样加强合作性的学习，可以减轻师生的负担，既让学生在愉快和谐的氛围里主动探求新知识，教师也乐教在其中，进一步体现学生的主体地位，从而达到培养学生的自学能力。 ⑵ 重视激疑：新课标倡导自主学习。在教学过程中在进行点拨后，注意发挥学生的主体作用，尽量让他们自读，自悟，自得。教学中引导学生结合课文内容进行质疑，让学生们带着自己不懂的问题去深读课文，让学生之间互相帮助，去解决问题。 三、课堂总结 新课标提出要培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。因此在总结时设计了这样一个问题：怀丙想的方法如此巧妙，准备工作周密，打捞过程有序，所以我们说他是“出色的工程家”你们佩服他吗？可我相信你们中肯定有比他更出色的。因为他的这个方法还有缺点。小组讨论。这个环节的设计既检测学生是否已经读懂了课文内容，同时也能培养学生创新意识。而且，让学生在小组中讨论也是给了他们一次很好的口语交际的练习，体现了综合性学习。 四、布置作业 1、必做：有感情地朗读课文。背诵第三自然段。 2、选做：你还有什么其他的好办法能把铁牛捞上来呢？（可以和同学讨论合作完成） 【教学反思】 以上是我的教学设计思路，但理想与现实中还是存在着比较大的差距，下面将反思、剖析实际教学中的不足： 1、漏掉了关键的环节，对于怀丙所说的话，体会不够充分，使首尾没能很好的照应。 2、合作性学习所给的目标要求不够明确，没能明确任务，应该使合作学习更有目的性和针对性。 3、强调读悟，但在讲捞铁牛的过程时读得太少了。 4、评价性语言比较单一，而且不够明确。 5、教态方面不够成熟，亲和力不够，课堂上缺乏与学生的交流。 6、设计问题与学生回答的实际情况相差比较远，没能估计到学生的实际水平，孩子理解程度不够，问题设计启发性不够。 7、没能充分调动学生的积极性，课堂气氛有点沉闷。 8、对打捞过程的复述不够充分。 9、课件利用不够充分，可以让学生再多看几次课件。 《捞铁牛》片段教学设计 篇12《捞铁牛》是人教版小学语文第七册的一篇精读课文，讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只铁牛捞上来的故事，反映了我国古代科学技术成就以及劳动人民的聪明智慧。在教学本课的过程中出现了两个令我十分兴奋的环节。 一、“老师，我有问题。” 当我出示课题后，学生的小手马上举起来，显得十分激动。“你有什么问题？”我用期待的目光望着他们。有的问：“是谁从哪里捞铁牛呀？”有的问：“这是件很困难的事吗？他是怎么捞的？”有的问：“为什么要捞铁牛呢？”我高兴地说：“同学们真是爱动脑筋！如果我们再开动脑筋，通过自己读书，不用老师讲，我们都能把这些问题解决好。”“真的吗？”学生有点半信半疑。“当然是真的！你们是天才！”我十分肯定地点点头。课堂顿时活跃而轻松起来。学生边读边想边画；边看课件演示边小组讨论学习，学生很好地解答了自己提出的问题。第二课时，我又鼓励学生提出自己不明白的地方。突然有个学生站起来说：“老师，课文中怀丙明明说‘铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。’可后面却说‘把水里的铁牛拖上了岸。’这不是矛盾吗？“我听了没有急于回答他，而是让学生找到怀丙说的话，理解”送“的含义再反问学生：“你们觉得矛盾吗？”有的学生似乎不知道怎样回答，有的学生很快地回答我“不矛盾！”“你是怎么理解的？”我连忙追问。然后引导学生从第四自然段捞铁牛的过程中找答案，最后学生自己弄明白了：是因为怀丙利用了水的浮力才把铁牛拖上了岸，所以说是怀丙叫水把它们送回来的。 二、“老师，我有办法。” 学生从怀丙利用水的浮力捞上铁牛这件事中获得了启发，学生在对我国古代劳动人民智慧赞叹的同时，如何撞击自己智慧的火花呢？我这样引导学生“除了怀丙的办法之外，现在的你，还有什么办法吗？”学生创新的思维一下被点燃了，纷纷举起手说“我用起重机。”“我用吊车。”“我用直升飞机拉。”还有的学生说：“我看，根本就要改造那座桥，也用不着笨重的铁牛。我们的桥梁建设者们有的是建造方法。但是我们还是可以利用水的浮力为人类服务。如：建造水上房屋，让水上汽车在水上行驶……“几十双眼睛闪烁着智慧的光芒！教师里一会儿安静，一会儿有热闹起来，太美妙了！ 课后反思： 下课后，我很激动，也想了很多。平时，每节课教师都是主人，学生一提问我生怕浪费了教学时间，完成不了教学任务，涉及到质疑问题总是放不开，可今天，使我感到教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。我想教学的任务其实就是启发引导学生自主探究学习，那么如何把学习的主动权还给学生呢？ 一、创设民主、和谐的学习氛围。 英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创新性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。不管学生提出什么问题，我都不指责、批评他们，而是加以鼓励与引导，使他们充分享受参与的乐趣，让他们的思维最大限度活跃起来，从而促进了学生创造力的发挥。 二、鼓励学生大胆质疑。 我在教学实践中发现：大多数学生是“疑而不问“，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散，知识面狭窄；而乐于发问的人却思维活跃，解决问题的能力较强。大文学家巴尔扎克说过：打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。从心理学角度讲，质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，也是一个主动学习，积极思维的过程。因此，我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。 三、放飞儿童创造的天性。 “疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心。培养良好的思维品质是发展学生智力和能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，教师往往只注重教育学生确信书上写的，老师讲的。如果有学生提出异议就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回。其实，这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如本课教学中，学生大胆设想的捞铁牛的方法以及他们想利用水的浮力为人类服务的奇特想法就得到了老师的高度夸赞，他们享受了成功的喜悦，创新的快乐！在这种想像思维的对话中，放飞了儿童的创造天性。 从这课的教学中，我深深地领悟到：只有那种充满疑问的课堂，只有那种给足学生自主空间的教学，只有那些那些倡导自主、合作探究的新的学习方式的教学，才能使学生成为学习的真正主人。 《捞铁牛》片段教学设计 篇13【教学设计说明】《捞铁牛》一文叙述层次清晰，详略得当；语言朴实准确，是对学生进行语言文字训练的好材料。 一、教学要求 1.学习课文，让学生了解宋朝出色的工程家怀丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只大铁牛捞起来的故事，知道我国古代有不少富有创造精神的科学家和能工巧匠。 2.学习本课生字新词，能读写“宋朝、淤泥、熟悉、船舱、划桨、议论纷纷、工程家”等词语及“捞、潜、搭、绑、铲、绷、搬、拖”等动词。学会用“熟悉”造句。 3.学习“边读边想，提出问题”的方法，加深对课文的理解。 4.学习“把”字句与“被”字句的互换。能正确地听写课文规定的句子。 5.能口述怀丙捞八只大铁牛的经过。能讲述另一位我国古代科学家或能工巧匠的故事。 二、教法特点 1.本课教学始终围绕“铁牛是被洪水冲走的，我还叫水把它们送回来”这句话和“出色”这个词来进行。 2.本课是第三单元的第一篇。第三单元的训练重点是“边读边想，学习提出问题”。这是学生深入理解课文的必经之路，但这也是较难形成的一种能力，所以教学设计充分运用课后练习2，并注意发挥“题例”的作用。引导学生逐步地学会抓住内容的特点，扣住重点词语提出问题。提问时辅之以朗读，通过对比朗读等训练加深对句子的理解。 本课建议安排3课时。 【教学主要步骤】 一、揭示课题，引发阅读兴趣 1.今天我们学习一篇课文：捞铁牛。 2.看到这个题目，你想提出什么问题？ 3.课文讲了我国古代一个工程家用与众不同的方法解决难题的故事。 二、布置预习，组织交流 1.根据预习提示预习课文。(预习时间要充裕) 2.检查生字的读音及对生字词的理解。(淤泥、熟悉、潜入船舱、划桨) 3.指名分节读课文，纠正读音。 4.“铁牛是被洪水冲走的，我还叫水把它们送回来。”这句话是什么意思？为什么说怀丙是“出色”的工程家？让我们带着这两个问题深入学习课文。 三、学习课文第一、二节 1.指名读第一、二节。 2.捞铁牛有哪些困难？(板书：笨重陷入淤泥)“议论纷纷”是什么意思？人们在议论些什么？比较下面句子，哪一句表达得更确切？为什么？(“可是有哪个大力士能把那么笨重的铁牛一只一只捞起来呢？”/“可是谁能把铁牛一只一只捞起来呢？”) 3.和尚说“我来试试看”，其实他有没有把握？从哪句话可以看出？朗读这句话。(重点读出“叫”、“送”两字)(板书：叫水送回) 四、学习课文第三节 1.默读课文，思考：和尚为捞铁牛做了哪些准备工作？ 板书： 准备工作：潜水探牛/备船装沙/并船搭架/拴牢铁牛 2.逐句学习提出问题的方法。 (1)默看课后练习2的题例，思考：题例是抓住句子的什么内容，抓住句子中的什么词语提出问题的？(比较朗读：和尚让人准备两只很大的木船，船舱里装满了泥沙，慢慢地行驶到铁牛沉没的地方。/和尚让人准备两只木船，船舱里装了泥沙，慢慢地行驶到铁牛沉没的地方。) (2)用以上相同的方法(先抓住句子的重点词语，学习提出问题，再通过朗读，加深体会句子的意思即：“看→问→想→读”)完成课后练习2。 (3)在加深理解课文的基础上齐读第三节。 (4)小结：从中看出和尚在做准备工作时考虑得非常周密，这是他能顺利地捞起铁牛的关键。 五、学习课文第四、五、六节 1.自由读课文，在书上划出在捞第一只铁牛时和尚叫水手们做的事。 板书：铲沙划桨 2.铲沙后为什么能拔起铁牛？(板书：拔)(有条件的话，可做演示实验。实验时要突出：铲、浮、绷、托、拔等词语，要与自然课的实验有区别。) 3.拔牛时，绳会不会断？船会不会翻？木架会不会散？为什么？(对照课文第三节内容来体会) 4.使劲划桨的结果是什么？(板书：拖) 5.仔细观察课文插图，思考：这是画出了哪一节内容？ 6.为什么用“终于”这个词语？(“终于”说明捞铁牛并非轻而易举)下面我们练习口述和尚捞铁牛的事(略) 《捞铁牛》片段教学设计 篇14（本教案第二课时参阅了重庆李向红老师的部分内容） 第一课时 1、请同学们自读本单元的导读部分。通过读这部分，你知道了哪些内容？（本组的训练重点：了解叙述的顺序；学习这组课文的方法：要一边读课文，一边思考课文的叙述顺序…… 2、明确了本组的训练重点,今天，我们来学习《捞铁牛》（板书），读了课题，你知道课文是围绕哪个字来写的（捞）？围绕‘捞’字，同学们想弄懂《捞铁牛》一课中的哪些问题？学生动脑筋思考后，各抒己见，提出以下问题：“谁捞铁牛？”“为什么捞铁牛？”“用什么办法捞铁牛？”“捞铁牛的结果怎样？”“这件事告诉我们一个什么道理？”等等。教师梳理，并归纳为四个问题：1.谁捞铁牛？2.为什么捞铁牛？3.用什么办法捞铁牛、结果怎样？4.这件事说明了什么？“这些问题都是大家提出来的，也是我们这课学习的目标。下面，我们就通过读书来解决这些问题。” 3、请同学们自已读课文，读后找出和“谁捞铁牛？”“为什么捞铁牛？”“用什么办法捞铁牛？”“捞铁牛的结果怎样？”等问题对应的段落，并按课文的叙述顺序给这几个问题排序。（指名同学到黑板上为这几个问题排序，明确事情发展顺序的意义。） 4、请同学们再读课文，画出文章中的生字新词。同桌齐读两遍，交流讨论如何记住这些生字。然后在本上抄写一遍。 5、请同学们继续读课文，画出自己不理解的地方，自己查资料或同桌讨论解决，再不能解决作上记号。 6、同学们到黑板上自由默写生词。个别容易写错的，老师及时纠正（如：淤、舱等）。 7、给生字组两个新词写在课堂本上。 8、布置作业：搜集我国古代劳动人民运用“浮力的原理”解决实际问题的事例。 第二课时 1、通过上节课的学习，我们已经知道，《捞铁牛》这篇课文主要写了一件什么事？（本文具体叙述了宋朝的怀丙和尚利用水的浮力将沉于河底中的八只大铁牛捞起拖回岸边的经过。） 2、指挥捞铁牛的怀丙和尚是一个怎样的人呢？请同学们边读书边思考这个问题，读完后，画出这句话。 3、齐读文章的最后一段，给“出色”、“工程”、“专家”标上“△△△” 4、“出色”是什么意思？“工程家”呢？ 5、请同学们以自己喜欢的方式朗读课文，一边读，一边想，一边勾画。从文章的哪些方面能看出怀丙是出色的工程专家？ --先自读、思考，然后小组讨论，再课堂发言。 6、同学们发表的意见可以概括为三个方面： --设想出色（叫水送回） 准备工作出色（准备工作） 操作出色（捞起铁牛） 7、八只大铁牛被水冲进了黄河。而怀丙却说“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”请同学们自读文章的第二自然段，思考：怀丙是在什么情况下说这句话的？ 8、指名读这句话，从这句话中你想到了什么？ --大家议论纷纷，却束手无策，他们看到的是水的危害，怀丙想到的却是利用水的巨大力量，这与众不同的想法反映出他出色的智慧。 齐读这句话，体会他的勇气和智慧。 9、可是，1989年从黄河古道中挖出的四只大铁牛，最轻的每只铁牛重26.1吨，最重的有45.1吨。在一千多年前的宋朝，没有先进的起重设备，要把八只铁牛都捞上来，真不是一件容易的事。当时的怀丙为此做了哪些准备工作呢？指名同学朗读课文第三自然段，其他同学边听边把表示准备工作先后顺序的词用“△”标出（如“先”）。读后，指名学生说出怀丙和尚为此做了几项准备工作？同桌齐读后共同讨论，各用一句简练的话概括这四步（潜水摸牛；备船装沙；并船搭架；粗绳拴牛；），意思接近即可。 10、怀丙不做这些准备工作行吗？从中你体会到什么？ --潜水摸牛：摸清位置，便于打捞。 备船装沙：吃水深，缩短船与牛的位置，卸沙后，船才能在上浮的同时绷紧绳子，从而拔出铁牛。 并船搭架：（1）、保持平衡（举划船的经历说明），（2）浮力大且一致（接触面积大浮力大）。 粗绳拴牛：保证牢固。 --准备工作周密细致，设计科学，不愧是出色的工程家。 11、准备工作做好了，怀丙是怎样指挥大家捞铁牛的呢？请同学们自读课文第四自然段，看看他是怎样捞铁牛的？边读边画出文章中表示捞牛动作的词，你觉得哪些词用得好？进行换词指导：“铲”与“撒、掀”、“拔”与“提、拽”等的不同。 12、看看课文是怎样把这个过程写清楚的，抽读"和尚……向上拔。"其他同学一边听，一边用“……”把表示泥沙、船身、绳子、铁牛在铲沙过程中变化的词标出来（指导理解这种因果关系）。 13、观看课件，理解“铲沙拔牛”的经过。 14、这几句话写清了铲沙拔牛的经过，写出了怀丙巧用自然规律，主持拔牛工程的出色才能。 15、铁牛从淤泥里拔出来了，真令人高兴啊，可和尚为什么不急着把铁牛捞上船？ --聪明的才智，出色的操作（小结）。 16、男女分段展开朗读比赛。体会怀丙的聪明才智。 17、就这样，怀丙把八只铁牛全部捞了起来。一千多年前，怀丙就能用这样的方法捞起陷在河底淤泥里的铁牛，说明什么？ ①怀丙是当时出色的工程家。 ②我国古代劳动人民具有非凡的智慧和才能。 18、其实，我国历史上像怀丙那样运用“水的浮力”解决实际问题的卓越人物有许多，谁能说说你还知道哪些呢？（《曹冲称象》，上一册积累运用上的《挑水过桥》等）我们为他们骄傲，更为我们中华民族自豪。下面请同学们齐读第四段，注意读出对怀丙敬佩、赞叹的语气。 19、讨论：想象一下，在当时还有其他办法能把铁牛捞上来吗？要是现在呢？ 20、布置作业： （1）填空：课后第二题。 （2）小试验： 找一大盆作黄河，泡沫塑料做小船，砝码当铁牛，准备好绳子和沙子回家做这项实验后，写出实验经过。 |
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