| 标题 | 激活学生的心——《春到梅花山》片段教学 |
| 范文 | 激活学生的心——《春到梅花山》片段教学（通用12篇） 激活学生的心——《春到梅花山》片段教学 篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：74 激活学生的心——《春到梅花山》片段教学 【您正在浏览第一范文网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 师：小朋友们今天老师要带大家去一个地方，那就是梅花山，看了这个名字，你觉得梅花山会是个怎样的地方？ 生：我觉得梅花山上会有很多花。 生：我觉得梅花山上会有各种各样的花。 生：不，我觉得梅花山上有许多的梅花。 师：说得真好，你从哪个词看出来的？ 生：我是从“梅花”这个词看出来的。 师：你真是个爱动脑筋的孩子！（给梅花加上重点号） 生：梅花山会成为一个花的海洋。 师：老师真佩服你，你形容得太贴切了。 生：我想说一个字“多”。 师：你说得真精彩，老师把这个“多”字写在黑板上。 生：我觉得梅花山上会有阵阵花香。 师：是啊，香气已经扑鼻而来了。老师把这个“香”字也送给大家。 生：我觉得梅花山真美。 师：是的，的确很美，老师把这个“美”字写得大大的。 生：我觉得梅花山上会有很多游人，他们都被吸引了。 师：是啊，梅花山以梅花的“多”、“香”、“美”吸引了大家，小朋友们是不是也被吸引了呢？ （此时，小朋友们情绪高涨，都想看看梅花山到底是什么样的？） 师：那春天得梅花上是怎样的呢，今天我们就来学习《春到梅花山》 接着播放录像，同学们发出了阵阵赞叹声，仿佛已经来到了梅花山。 小结：怎样能在上课初始就把一年级的学生带入课堂，这一直是我感到困惑的地方，虽然梅花山就位于南京，但据我了解，班里去过的学生几乎没有，更何况七八岁的小朋友似乎并不热衷于景色的观赏，那怎样才能使学生真正体会到《春到梅花山》的美，大自然的美呢？ 于是，我设计了这样的环节去激活学生的情绪。 1.通过质疑拓宽想象的空间，激起学生的热情。 【您正在浏览第一范文网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 我们都知道小学生的想象力是最丰富的，于是我通过质疑将语言文字与想象相结合，让学生先说说自己心中的梅花山，并在师生的对话中，让学生学会从重点词语入手展开想象，再加上自己的生活体验，学生一步步走入梅花山中，如身临其境般去触摸，去感受，再加上画面的欣赏，学生的情绪高涨，激起了学生学习的热情。 2.板书激起学生表达的欲望，并让学生有了整体的感受。 根据已有经验以及想象，学生能够用准确的语言来表达自己的感受了，越是我将学生发言时运用的准确优美的语言一一写在黑板上，书写时还加上了简洁而又富有激励性的话语。这样做，将学生的语言当作了课堂评价的资源，一方面使发言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他学生的竞争热情。全班学生发言的积极性都被调动起来了。同时，板书的语言也是一种示范，能更充分地发挥师生交流的作用，又避免了小学生发言易重复的问题，并在最后起到了整体归纳的作用。 学生的心始终处于被激活的状态，因而，课堂教学的推进就有了不竭的动力。 以上只是我的一些尝试，还有很多不足的地方，希望各位老师能多提宝贵意见。谢谢大家！ 转载自凤凰语文网 亦心提供 【您正在浏览第一范文网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 激活学生的心——《春到梅花山》片段教学 篇2教学目的： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 理解课文内容，帮助学生感受梅花盛开、人流涌动的情景，受到美的熏陶，激发他们对大自然的热爱之情。 教学重、难点： 1、 能有感情地朗读课文。 2、 紧扣文中的词句，把观察、想象、朗读结合起来。让学生感悟意境美和语音美培养其语感。 教具准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、板书课题，提问导入 1、板书课题，谁能说说这个题目的意思？ 2、看到这个题目，小朋友们一定要问：梅花山在哪里？春天来到梅花山怎么样？对吗？ 3、简介梅花山： 梅花山位于南京中山门外钟山的南部，在东郊风景区内。每年到了红梅花开的时候，许多人都来到这里游览。 4、春天来到梅花山怎么样呢？你们想不想去看一下呢? 二、初读指导 1、(课件播放梅花开放图)说说从图上看到了什么。 2、(课件播放课文)要求学生：标出自然段的序号，画出生字词。 3、学生自由读课文，读准字音，读通句子。 4、检查自读情况。 （1）出示生字词： hán hái āi piàn fā xiū xī 寒 气 还 没 有 挨 着 一 片 散 发 休 息 huān shèng jīng yíng tòu yǒng 欢 乐 盛 开 晶 莹 透 亮 涌 动 （2）让学生同桌互读，个别读，集体读。 5、出示长句子，指导读好停顿。 （1）那一朵/一朵的梅花，晶莹透亮，散发出/淡淡的清香。 （2）一到休息日，通往/梅花山的大道上，便涌动着/看花的人流，梅花山/成了/欢乐的海洋。 6、齐读课文。 三、细读第1自然段。 1、 出示思考题。 ①梅花什么时候开放? ②在远处看，盛开的梅花是什么样的? ③到近处看，一朵一朵的梅花有什么特点? 2、 四人小组边读边讨论答案，并在书上做上记号。 3、 指名回答问题，相机理解有关词句并指导朗读。 ①"早春" "还……就"说明了梅花开得很早，"满山"说明梅花开得很多。 ②“你挨着我，我挨着你”是什么样的呢？谁来表演一下你挨着我，我挨着你开放的梅花？（想表演的小朋友上台来，把学生分成两组，让他们表演盛开的梅花，并对着坐着的学生说“瞧，他们这个样子，就是一个挨着一个。”教师自己也凑过去和他们紧挨着，然后说：“你挨着我，我挨着你，看，我们成好朋友了！”让互相挨着的小朋友说。“满山的梅花，现在你挨着我，我挨着你，亲密地开放吧！” 从这句话中你看出了什么?（梅花开得多而密，而且是争相开放） 梅花们争芳斗艳，这儿一丛，那儿一簇，白的像雪，粉的如霞，红的似火，远远望去，出示图，看，你觉得像什么？"像蓝大下的片片彩云"把什么比成什么? 引导学生远看图上的梅花，体会打比方的句子的意思。 ③师小结：梅花竞相开放，密密麻麻，热热闹闹，令人兴奋不已！刚才，我们远远欣赏了梅花，现在我们再走近一点，仔细欣赏一下。（过渡到第三句话） 比较句子。 那梅花，散发出清香。 那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。 读一读，你喜欢哪一句？为什么？ "一朵一朵。说明了什么?(数量多)你见过哪些东西是"晶莹透亮"的?梅花"晶莹透亮" 说明什么?(颜色鲜) 师述：在梅花丛中，看着美丽的梅花，闻着淡淡的清香，你心里一定有很美妙的感受，能把这种感受读出来吗？ 4、指导朗读。 梅花山的梅花开得这么多，这么美，小朋友喜欢吗?我们应该用什么语气读?(用喜爱、赞赏的语气读) 四、细读第2自然段。 1、盛开的梅花是那样的吸引人，所以人们喜欢（生读……）一到休息日便怎么样呢？（生读……），梅花山成了（生读……） 2、"报春"是什么意思?为什么说是报春的梅花?(引导谈第 1自然段，说说从哪儿看出梅花开得早)读后，你觉得人们对待梅花的态度怎样？从什么地方可以看出呢？（学生交流、师相机指导） 3、你在什么地方也见过“人流涌动”？ 引导加深对“人流涌动”的理解。 （节日的集市上、双休或过年时人们到大超市购物、电影散场时、著名景点观光。） 4、梅花山上人流涌动，人多得像水流一样，涌来涌去。这让我们感受到什么？（梅花山真热闹，真美！）指名朗读前半句。 看着那朵朵绽开笑脸的梅花，人们心情怎样？你从哪儿知道的？所以作者说“梅花山成了欢乐的海洋。”）板书：欢乐的海洋 梅花山上欢乐，热烈的气氛把老师都给感染了，谁愿和老师一起来读第二自然段的？ 5、如果现在你就在这群看花的人群中，眼望着这美丽的梅花，尽情享受着阵阵清香，你会怎么说，怎么做呢？可以用自己的话说，也可以用上书上的语句。 6、大家的发言真精彩！我们一起在朗读中感受一下这热闹，欢快的气氛。学生朗读第二段。 五、总结全文，朗读深化 今天我们随作者到梅花山游览了一番，梅花山上的梅花真是太美了，难怪有那么多的人不远千里来观赏。现在让我们把看到的情景和自己的感受通过朗读告诉别人，好吗？（配乐，学生齐读课文） 六、布置课外实践作业。 1、有感情地朗读课文。 2、搜集有关梅花的古诗,读。 激活学生的心——《春到梅花山》片段教学 篇3执教班级：一（6）班 执教时间：2005年3月16日 执教教师：徐俊 听课、评课教师：常冉 一、复习导入。 1、师：小朋友，想去梅花山看梅花吗？先来读一读该课的词语，读对了词语,咱们就去看梅花。 2、（课件出示生字词） “开火车”读生词，齐读生词。 二、精读课文。 1、过渡：现在，就让咱们跟随小作者去看梅花吧。 2、学习第一自然段。 ⑴出示课文的第一自然段。（出示课件） 红笔标出：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。” 指名读句子。 自由读。（用自己喜欢的方式读，边读边想） 【评：在教学过程中教予学生读书的方法，引导学生变机械的阅读为思考性的阅读】 ⑵小朋友，你们读了这句话想到了什么？说说看。 指名说。师生交流：（出示课件） ①盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。 “盛开”完全开放，“你挨着我，我挨着你”是说花非常之多之密，“像蓝天下的片片彩云”是说花儿色彩绚丽，开遍山坡。 ②“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，“散发出淡淡的清香”。 “晶莹透亮”写出梅花的光亮可爱，“散发出淡淡的清香”写出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。联想到那首王安石的《梅花》：遥知不是雪，为暗香有来。“暗香”就是指这淡淡的清香。 教师根据学生的回答，用红笔标出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶莹特亮”、“挨着”。 【评：充分发挥学生在课堂上的主体性。学生生动化的语言，教师机智地引导，让学生从文本对话中再现生动形象的梅花山画面，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在自己的眼中构建了一个美丽的梅花山，更好地辅助学生理解课文，读好课文。】 ⑶指导朗读 ①师：小朋友们想象中的梅花上可真是美不胜收阿！让我们一起去看看吧！ （播放配音录像） 【评：先在文本对话中引发学生的思考，进行自我艺术世界的构建，再给学生以视觉的冲击，完善艺术世界的构建，使学生更好地理解课文。】 ②“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”。（出示课件） 梅花多吗？美吗？ 自由读，指名读。 教师范读。 自由练读，指名读。 ③想不想和老师比一比朗读第一自然段？ 教师配乐范读，学生练读，指名读，配乐齐读。 【评：教师范读，声情并茂，读到“散发出淡淡的清香”时深吸一口气，无形中使学生身临到花香环绕的梅花山中，以读感人，由读悟情。恰当地配之以音乐，激发学生的感情。】 3、学习第三自然段。（出示课件） ⑴出示：人们喜爱报春的梅花。 师：“报春”就是报告春天到来的意思。人们为什么喜爱报春的梅花呢？答案就在第一自然段。 指名回答。 ⑵出示：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。 师：早春的天气怎么样？“春寒料峭”之时，梅花就开放了，是一朵梅花开了，是一株吗？是一片？是什么？“寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”你觉得这梅花怎样？ 指名回答。 就像那首《梅花》中前两句：墙角数枝梅，凌寒独自开。 ⑶师：凌寒独放就是它！老师听出来你们对梅花精神的赞美，能把这种感情读出来吗？指名读，齐读。 再读读这一句：人们喜爱这报春的梅花。 小结：读书，就应该这样，把上下文联系起来思考，才能读好书。 【评：知识之间融汇贯通，温故而知新，借古诗从单纯地感受梅花的外表，而转向体会梅花所体现出的内在精神，提升了课文所表达的思想感情。另外，教师于该环节中也教予学生边读边思考的读书方法。】 ⑷师：人们怎么喜爱梅花？人们对梅花的喜爱是一般的喜爱吗？不急着回答，好好读读课文第二自然段。 生：“非常”。 ⑸你们是通过哪些词句读出来的？ “涌动的人流”？看图，人多，。 “欢乐的海洋”？看图，小朋友，在这梅花的世界里，人们边走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？ 谁能读好这一句，指名读，齐读。 【评：课文讲解环环相扣，引导学生上下文相联系进行思考，于细微处理解课文。】 (6) 你想对梅花说些什么？ 指名说。 人们很留恋梅花，就像我们上学期学到的《看菊花》中一样，在《看菊花》中是怎样描写的阿？（“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。”） (7)人们为什么这么喜爱梅花？喜爱梅花的什么？ 指名说。 大家说的都对，人们喜爱梅花，喜爱梅花的姿态，喜爱梅花的清香，更喜爱梅花凌寒独放的精神。让我们再读一读这一段，读出人们对梅花的喜爱，对梅花的赞美。 【评：既锻炼学生的口语表达能力，也升华了主题。】 师：小朋友们书读得是声情并茂，相信字也是写得端正入体。 三、指导书写。 1、出示：发、休、息、欢，指名读（出示课件） 2、这四个字中，教师觉得只有一个字需要特别留意一下，它很像我们以前学过的一个字，猜一猜！ 要注意什么？ 3、写“发”(就像一个小朋友歪着脑袋思考，想出了一个好点子) 【评：形象地描述，生动的语言，让学生更好地记忆生字。】 4、学生练习写字，教师行间巡视。 评课： 听了徐老师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，受益匪浅，现从以下几个方面谈谈我自己的感受： 一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。 开始并不直接播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让学生通过自身的阅读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色，其后再观看梅花山片段录像，辅助学生进行合理地思考，将学生抽象的思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技术的辅助下，进行整个教学活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，将信息技术和语文课程合理整合，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。 二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。 通过朗读，播放梅花山录像（电教媒体），引导学生思考，仿佛身临其境地观赏梅花的晶莹透亮，感受梅花的清新淡雅，给学生以美的陶冶。从抽象的文本描述转化为形象的思维，再现了梅花山的美景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机，引领学生体会梅花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神，将学生由对梅花外表的喜爱提升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。给学生以美的享受也不忽视对学生思想品德的教育，最后再播放音乐（电教媒体），指导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解。 三、充分体现了学生在课堂上的主体性。 在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。尤其在教学第一自然段时，让学生边读边思考，将自己在朗读时的所思所想说出来，在学生的回答中，在教师的引导下，一步一步地理解课文。教师的步步设疑是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考，渐渐体会课文的思想感情。 四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。 整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。教师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，边读边联系以前所学进行思考，变机械地读字为开动脑筋地读文，“授之以鱼，不如授之以鱼”。 五、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。 不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，以前所学，其目的是为了让学生更好地理解课文服务。从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。 另外，徐老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情，让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接受知识。 激活学生的心——《春到梅花山》片段教学 篇4“学程导航”课时教学计划 施教时期 年 月 日 教学内容- 4.春到梅花山- 共几课时-2课时 第几课时-第2课时- 课型-讲读 教 学 目 标 1.能有感情地朗读课文。 2.理解课文内容,让学生感受梅花盛开、人流涌动的情景。 3.受到美的熏陶,激发学生对大自然的热爱之情。 4.让学生感悟意境美和语言美,培养其语感。 教 学 重 难 点 1.能有感情地朗读课文。 2.紧扣文中的词句,把观察、想象、朗读结合起来。让学生感悟意境美和语音美培养其语感。 教 学 资 源 充分利用描写春天的诗歌、音乐加深对春天和梅花的感受。 预 习 设 计 1.读熟课文。 2.寻找有关梅花的诗歌和歌曲。 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 一、复习导入 1.读生字词。 二、精读课文 (一)细读第1自然段。 1.指名读第1自然段。 2.找找哪几句写出了梅花的美丽。 3.练习有感情地朗读课文,互相讨论交流。 4.比较句子。 那梅花,散发出清香。 那一朵一朵的梅花,晶莹透亮,散发出淡淡的清香。 (二)细读第2自然段。 1.和老师配合朗读第二自然段。 2.交流讨论问题。 3.第一句中的“便”可以换成另外的词吗? 4.有感情朗读第2自然段。 5.练做小导游,介绍梅花山。 配乐朗读或表演朗读。 三、学习生字 1.认读生字 2.交流识记方法。 3.给生字组词。 4.描红。 板块一: 1. 通过朗读课文,你知道课文主要写了什么? 板块二(1): 1.梅花是什么时候开放的?课文第几自然段告诉我们的? 2.出示第二句话,多媒体播放:梅花挨挨挤挤开放的画面。 3.看到这画面,你觉得梅花怎样? 4. 读一读,你喜欢哪一句?为什么?指导有感情朗读第3句。 板块二(2) 1.盛开的梅花是那样的吸引人,所以人们喜欢(生读……)一到休息日便怎么样呢?(生读……),梅花山成了(生读……) 2.读后,你觉得人们对待梅花的态度怎样?从什么地方可以看出呢? 3.多媒体课件播放:人们一批又一批看梅花。你看到了什么?什么是“人流”?这里成了什么? 4.小朋友,这么多的人来到了梅花山,看了美丽的梅花后,会怎么说?(多媒体课件播放,人们的欢呼声、赞美声) 5.指导朗读。 6.交流赏读。 这篇课文向我们介绍了早春时节,梅花山的梅花盛开时的动人景象和人们游览、观赏梅花山的盛况。谁愿意为大家做一下梅花山的导游,给大家介绍一下呢? 板块三 1.出示生字。 2.你怎么记它们? 3.教师范写。 作业 设计 ★ 有感情地朗读课文。 ★★ 围绕春天任意写一两句话。 ★ ★★继续寻找春天,仔细观察,看有没有新发现。 激活学生的心——《春到梅花山》片段教学 篇5教学目的：学习课文的第一小节，透过文字感受早春的梅花山梅花盛开的兴旺景象。在此基础上指导学生朗读好课文的第一小节。 教学内容：揭示课题，初读课文，学习课文第一小节。 教学过程： 一导入新课 1.小朋友，春天来了，小河里的冰融化了。小河边的柳树，小草都冒出了嫩绿的小芽。燕子也从南方飞回来了。你们想不想在这个时候跟老师到外面走一走，看一看？ 2.去哪儿呢？（出示课题：春到梅花山） 指名读，集体读 3.看录象 4.告诉老师，看完录象，你最想说些什么？ 5.你最想做的是什么？ 6.老师也有话想说，给老师一个机会好吗？ 7.老师有感情的配乐背诵课文。 8.其实，老师说的就是今天要学的课文内容。（加“4“）集体读课文 9.你们是不是也想去读一读课文。 二读课文 1.一读课文：要求不添字，不漏字。读准每个字音。 2.检查生字。 3.检查生词。 4.二读课文，要求读通句子 5.标小节号 6.检查朗读课文。 叙说：光顾着读书了，忘了欣赏梅花了。 三学习课文 1.轻声读课文的第一小节。 2.出示第一句话 #指名读。 #读了这一句话，你知道了什么？还有哪些疑问吗？ #“寒气“是早春的气候特征。 #是啊！在寒气还没有退尽，天气比较冷的时候，梅花就开放了。（加点），梅花开得够早的啦！ #你能再读一读这句话吗？ 指名读（1——2） 集体读 叙说：盛开的梅花是什么样儿的呢？ 3.“你挨着我，我挨着你“，”你“指的什么？我又指的什么？ 3.谁上来贴一贴？ 4.树上只有四朵梅花吗？有多少？这很多的梅花都是。。。。。。。 5.那会是什么样子的呢？你能想象得到吗？（闭眼） 6.放幻灯：这只是一棵梅花的一部分，这梅花山上有多少棵这样盛开着花儿的梅花树？（满山）花儿一朵挨着一朵，树儿一棵挨着一棵，站在山脚下，抬头看这满山的梅花会是什么样子呢？ 读句子，用自己的话来说说 7.“彩云”加点，云儿怎么会是彩色的呢？那都会有什么颜色啊？ （出示图：白色的梅花连成了一片，成了一片白云。粉红的梅花连成一片，成了一片粉色的云。深红的呢？绿色的呢？） 8.梅花山上象这样的云有多少？（加点：片片） 9.这样的梅花，你喜欢吗？说你的感觉？表达一下你的感情！、 10.把你的这份感觉，对梅花的这份感情读出来，好吗？ 述说：刚才是站在山脚下，现在让我们走近点，再走近点。， 出示第三句： 1.自由读 2.“晶莹透亮”上加点，注意到这个词了吗？ 3.看图，这几株植物都可以用“晶莹透亮”来形容，那“晶莹透亮”的梅花会是什么样子的呢？ 4.这梅花不仅好看，还好闻呢。你闻到什么？ 5.如果你现在就在梅花丛中，看着眼前这些晶莹透亮的梅花，你最想说的是什么？最想做的又是什么？ 6.把你对梅花的这份喜爱说给梅花听，梅花很有灵性的，它能听到的哦！ （指名读——集体读） 述说：刚才，我们学习了课文的第一小节，感觉到梅花山的梅花很多，很美。 （集体读课文的1——3句） 述说：梅花山的梅花每年都能吸引许多的中外游客前来赏梅，赞梅。当众多的游人穿梭在梅花丛中，梅花山又会是怎样的一番情景呢？我们下节课学习。 四.教学生字 1.读生字（有拼音——无拼音） 2.学习两个生字 #读准生字的字音，看清字形 #记字的笔顺，书空。 #在田字格里板书 #学生描红 3.完成练习册 说课： 课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山，观赏梅花的盛况。全文分两个自然段：第一自然段写早春梅花盛开时的动人景象。第二自然段写休息日人们到梅花山观赏梅花的盛况。插图形象地反映了课文内容，可供学生观察，帮助学生理解课文内容，感受梅花山梅花盛开，人潮涌动的情景，受到美的熏陶。课文的重点是梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光中学习课文，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培养其语感。 我在阅读教学中采用多媒体，把课文中的抽象化为具体，静态化为动态，无声化为有声，通过生动直观的画面，帮助学生更好地理解感悟课文。 在教学《春到梅花山》一课时，我通过多媒体课件让学生亲眼看一看美丽而壮观的梅花山，在优美的音乐声中，学生们随着镜头看到了梅花山上的梅花象片片彩云，晶莹透亮，一朵连着一朵，开得非常旺盛，他们情不自禁地发出阵阵赞美声。从他们阵阵发自内心的赞美声中我看到了学生看到了文本以外更美的东西，开拓了他们的视觉，加深了他们的情感体验，打开了他们的视野。 米作仁先生指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”“朗读”在苏教版教材中更是占有十分重要的位置，苏教版倡导入情入景、有滋有味、自动自发的“读”。怎样才能激发学生读的热情，引导学生积极主动地投入到朗读中去，让他们在读中欣赏，在读中感悟呢？多媒体技术将图、文、声、像融为一体，使课堂教学活动更加丰富多彩，优化了朗读教学。 如《春到梅花山》（苏教版第二册）中描写梅花，“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云，晶莹透亮，发出淡淡的清香。”我把近处的几朵梅花做成了人物贴画性质让学生动手贴一贴，然后让学生用俏皮可爱的语气读出“你挨着我，我挨着你”，远处的梅花做得模糊，壮美，色彩鲜艳，让学生以比较高昂的语气读“像蓝天下的朵朵白云”。理解“晶莹透亮”，先出现几幅“晶莹透亮”植物图，然后让学生想象“晶莹透亮”的梅花是什么样子的。学生个个兴趣盎然，一边读一边看画面，有的还闭上了眼睛，好象自己就在这样的美景中，浑然于一体。最后在画面上设置动画，好似飘出阵阵香味，引导学生轻缓的读出“淡淡的清香”，收到了很好的效果。 激活学生的心——《春到梅花山》片段教学 篇6“学程导航”课时教学计划 施教时期 年 月 日 教学内容- 4.春到梅花山- 共几课时-2课时 第几课时-第1课时- 课型-讲读 教 学 目 标 1.能正确、流利地朗读课文。 2.学会本课的生字,并能正确、美观地书写。 3.初读课文,大体了解课文内容。 教 学 重 难 点 1. 能正确、流利地朗读课文。 教 学 资 源 利用课文中的插图,让学生感悟文本的意境美和语言美。 预 习 设 计 读准字音,读通课文,标上小节数。 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 一、导入新课 1.跟写课题。 2.美美地读一读课题。 二、初读课文 (一)、观察课文插图 1.观察插图。 2.交流讨论。 (1) 图上的花儿开得怎么样? (2) 人们到山上来干什么? (二)、初读课文 1.按照要求自读课文三遍。 2.读生字词,交流识记方法。 3.去拼音读生字词。 4. 读两个长句子。 (第一段的第二句,第三段的第二句) 5.试读课文。 三、学习生字 1.齐读生字词。 2.自学课后生字笔顺表,记忆笔顺。 3.识记生字。 4.描红、仿写。 板块一 一、导入。 1.通过上一篇课文的学习,我们知道春姑娘来到了小池塘,她给小池塘带来了五彩的世界。今天,春姑娘又打扮一新,来到了梅花山,它带来了什么呢? 2.板书课题。 3.简介梅花山: 梅花山位于南京中山门外钟山的南部,在东郊风景区内。每年到了红梅花开的时候,许多人都来到这里游览。 板块二(一) 1.出示课文插图 2.引导观察。 要求由近及远观察画面,看看图上画的是什么地方,画了哪些景物,这些景物怎么样。 3.讨论。 板块二(二) 自读课文要求: (1) 读第一遍。 要求:边读边画出不认识的生字词,借助拼音多读几遍。 (2) 读第二遍。 要求:圈出本课要学的生字,借助拼音读准生字字音。 (3) 读第三遍。 要求:画出难读的句子,练习把句子读通顺。 2.检查自读情况。 (1) 检查生字掌握情况。 ① 出示生字词。 片片 报春 休息 晶莹 涌动 归纳:部件法:休 息 换一换:吹 ② 提醒学生注意下列字的读音。 晶莹 两个字都是后鼻音。 ③ 去掉拼音,指名读词。 (2) 检查课文朗读情况。 板块三 1.教学生字。 (1)出示生字卡片。 2.指导写字。 (1)怎么才能把这些生字写正确、美观呢? (2)范写。 作业 设计 ★ 读熟课文。 ★★去找春天,仔细观察,准备交流. 激活学生的心——《春到梅花山》片段教学 篇7师：上课！小朋友们好！ 生：起立！老师好！ 师：孩子们你们知道吗？在我们南京的中山门外，有一个非常美丽的地方。那里一到春天，漫山遍野，梅花盛开，那就是我们南京的——什么地方？指生答 生：梅花山 师：好的，伸出我们的右手食指，跟李老师来写这个词（师范写，生书空） 师：春天到了，春姑娘会怎么打扮梅花山呢？今天这节课，我们就一起来学习第4课。让我们一起美美地读一读课题。预备齐！ 生：春到梅花山 师：春天的梅花山又是什么样子的呢？让我们打开语文书107页，自己轻轻地读一读课文，有不认识的字呀，借助拼音把它读准。好，自己先读一读。 生很投入地自由朗读课文 师：（出示课后生字）小朋友们看，这就是我们课后的生字，你能自己学习这些生字吗？ 生：能 师：怎么自学生字呢？听老师来教同学们三招。一、借助拼音读准字音。二、想想办法记住字形。三、连成词儿想想意思。有了这三大法宝，小朋友们就能把字学会了，好下面就请小朋友自己学习生字词。在学习过程当中，如果有什么收获，或者有什么困惑你都可以和你旁边的小朋友讨论讨论，交流交流。这些字在语文书上，看语文书自习吧。 生自学课文生字词 师：自学好了吗？在字音方面我们小朋友有没有需要提醒大家注意的地方？你来说 生：我要提醒大家”尽”,”尽”是前鼻音。请大家跟我读两遍，领读两遍尽 师：谁能连成词读一读吗？指生读 生1：退尽 生2：退尽 师：“尽”啊是个前鼻音，很容易读错 师：还有没有要提醒大家注意的？指生说 生：我要提醒大家休息的“息”读一声调，请大家跟我读两遍。领读两遍 师：在这个词当中，它确实是读第一声（出示生词卡片：休息日）大家跟我读一读 生：齐读：休息日 师：我们的休息日是哪几天啊？ 生：放假、星期六和星期天 师：是的，这就是我们的休息日，我们再来读一读这个词。 生：齐读 师：这个词啊还会变魔术，如果把这个“日”去掉，这个词谁会读呢？ 生：休息休息日 师：是的，在这个词里面啊，它读轻声。跟我读 生：齐读休息 师：放假了，我们小朋友在家休息。还有什么字要提醒大家的？你来说 生：我要提醒大家“盛开”的“盛”是后鼻音，请大家跟我读两遍。 生：齐读 师：读得真好，是的“盛开”的“盛”是后鼻音，还有没有要提醒大家注意的词啦？ 生：我要提醒大家“晶亮”的“晶”是后鼻音，请大家跟我读两遍。 生：齐读 师：真好，在我们的课文当中是这个词“晶莹透亮”（出示），这个词中里面还有一个难读的字音，谁来提醒大家？指生答 生：“莹”是后鼻音，请大家跟我读两遍，“晶莹透亮” 生：齐读 师：好的，“莹”这个字呀不仅是后鼻音，它还是一个整体认读音节，我们把这个词再读两遍。 生：齐读 师：字音啊，小朋友们都学会了，那么字形你能不能像一些好办法来记住啊？你会记哪个字？ 生：我会记“还”，“还”上面一个“不”，下面加一个走之底，合起来就是“还”。课一组成“还是” 师：老师想问问小朋友，“还”是什么结构的字呀？ 生：“还”是半包围结构 师：真好，李老师提醒小朋友啊，有走之底的字都是先写里面的部分，再写外面的走之。记住笔顺不能错。你还会记哪个字？ 生：我会记“休”一个单人旁加一个“木”，合起来就是“休”“休息” 师：真好，“休息”是什么意思？知道吗？ 生：“休息”就是小朋友星期六星期天不出去玩，在家休息。 师：是的，那我们想想假如有一个人在路上走呀走呀，他走累了，正好前面有一棵树，他会干嘛呀？ 生：他就想休息。 师：他会怎么休息呢？ 生：他就会坐在树底下乘荫 师：“乘凉”，哦，他会坐在树底下休息，也可能会靠在树底下休息。我们来看看“休”这个字多有意思啊!左边是一个人，右边就是一棵树，把左右两边合起来就是“休”的意思。一个汉字呀，就像一个故事。你还会记记哪个字？ 生：我会记“欢”左边一个又字旁，右边一个“欠”合起来就是“欢”，“欢迎” 师：好的，左边要学的这个偏旁啊，是我们今天要学的新偏旁。跟我说“又字旁” 生：齐说 师：“又”字旁和我们以前学过的独体字“又”有什么不同？ 生：“又”字旁的捺变成了一点了。 师：知道为什么要把捺变成一点吗？你来说 生：要不然右边的汉字不够写了。 师：是啊，汉字还知道谦让呢，它们知道要给右边的部分腾出地方来。你还会记哪个字？ 生：我会记“息”上面一个“自己”的“自”，下面一个“心”合起来就是“息”“休息” 师：这个“自”也是我们要学习的新偏旁，跟我说“自”字头 生：生齐说 师：你还会记哪个字？ 生：我还会记“挨”左边一个提手旁，右边一个撇折点，下面一个“失”，合起来是“挨” 师：下面是“失”吗？你再看一看？“失”那一撇要出头，而“挨”下面的是“矢”，我们在一年级上学期学过这个字读“矢”，“矢”不出头。 师：还有谁会说这个字，我们可以用“台”来记。把“台”下面的什么换成什么？ 生：把把“台”下面的“口”换成“矢”，再加提手旁，合起来就是“挨” 师：是呀，这就是一种识字方法，用我们学过的熟字换一个偏旁来记新的字。这是一种是紫的好方法？你还会记哪个字？ 生：我会记“尽”，上面一个“尺”。下面两点，合起来就是“尽”“尽头” 师：你真了不起，你知道尽可以组成“尽头”这个词。小朋友们，你知道“尽头”的“尽”是怎么来的吗？老师啦告诉大家：“尽”字古人指手拿刷子去洗盛东西的器皿，那盛东西的器皿空了，里面没有东西了，就要洗刷呀。所以“尽”字就有完没有的意思。我想了很多很多办法，结果最后我们有办法？我们可以说—— 生：“想尽办法” 师：“想尽办法”就是都想完了，没有办法可想了。课文中“尽”字出现在哪句话当中？“寒气还没有退尽”就是说寒气还没有—— 生：退完 师：你还会记哪个字呀？ 生：“片”撇横竖横折 师：这是一个什么字呀？ 生：它是一个独体字 师：说的真好，“片”是个独体字，我们一起来书空这个字，“片”怎么写？ 生：“片”这样写撇横竖横折 师：这个字的笔顺是“撇竖横横折”老师在黑板上把这个字写写。你们和老师一起书空 生：“片”这样写撇竖横横折 师：你知道“片”可以组成什么词啊？ 生：方片 师：还可以组成什么词啊？ 生：叶片 师：还可以组成什么词？ 生：一片 师：刚才小朋友们组的“方片”“叶片”加上丁老师这儿的“药片”“名片”“卡片”（出示）这些词有什么特点？ 生：这些事物都是“一片一片” 师：它们的样子都是？ 生：这些东西都是薄薄的一层。 师：这些东西都是薄薄的、平平的一层。所以片这个字就是指“平而薄的东西”。小朋友们，我们一起来看看这儿的小填空题。一叶子一花瓣一彩云你会填吗？ 生：一片叶子 生：一片花瓣 生：一片彩云 师：彩云他们也是什么形状的呀？薄薄的、平平的。所以他们前面用什么呀？我们书中说“片片彩云”是一片两片彩云嘛？ 生：不是，是好多片彩云 师：那朵朵梅花呢？ 生：就是多很朵梅花 师：你还会说这样的词吗？ 生：一张张桌子 师：是呀，明天是植树节了，小朋友们在学校里种好多棵树，我们可以说—— 生：一棵棵树 师：说得真好，上课时老师看到小朋友们的笑脸，我们可以说一张张—— 生：笑脸 师：你还会记哪个字？ 生：我会记发，一个撇着撇下面一个又，最后加上一点，合起来就是发 师：老师想提醒小朋友注意，第一笔是竖撇，只是他有一点内收。师范写。 生：书空 师：这是什么呀？ 生：头发 师：老师的头发是黑色的，叫—— 生：黑发 师：老奶奶的头发叫—— 生：白发 师：男孩子的头发短一点叫—— 生：短发 师：女孩子的头发长一些叫—— 生：长发 师：同学们看，跟头发有关的读音都读第四声，长发也好，短发也好，他们都和头发有关，根头发有关，记住都读第几声？ 生：第四声 师：课文中“散发”这个词和头发有没有关系？ 生：没有 师：那这个词，谁来读一读？ 生1：散发 生2：散发 生3：散发 激活学生的心——《春到梅花山》片段教学 篇8一、设计理念： 以读为本，读中识字。在自主语文实践中学会阅读，培养语感，感受阅读的乐趣。 二、设计流程： （一）看图，逐步揭题 1、教师板书“梅花”后问：“见过梅花吗？能描述一下吗？” 2、点击课件显示梅花图，学生观察。然后在“梅花”后面板书“山”。 3、同学们读读“梅花山”，你能想带些什么？ 4、学生展开想象，自由谈话。 5、春天到了，满山的梅花开放了，梅花山成了欢乐的海洋，你们想去看一看吗？（师生共同板书课题） （二）认读课文，把握内容 1、先听老师读课文（配乐）请大家边听边想象，听后说一说你看到些什么。 2、生练读课文 （1）你想跟老师一样美美地读课文?吗生自由练读。（出示读书要求） （2）小朋友在读书的时候发现哪些字比较难读，请你再读一读，然后请会读的小朋友做小老师来带领大家读。 （3）点击课件，显示生字： 盛晶莹透涌寒还退尽挨片发休息欢 （4）这些生字娃娃我们都认识了，在课文中，这些生字娃娃和好朋友在一起组成了词语，请大家读读课文，用笔把生词画出来，读一读。（点击课件显示生字）看生字，说词语。（生说出词语时，师点击生字，显示词语，学生读） （5）读课文时，你觉得哪些句子比较难读，需要提醒大家的？（学生提示后，小组间练读） （6）多媒体播放课文录音，学生听录音轻声读课文。 （三）品读课文，读中体验 1、指导读课文第一小节。 （1）“无穷想象读中来”，让我们在有滋有味的朗读中展开想象的翅膀，在梅花山中尽情地看一看，闻一闻，谈一谈吧！ （2）品读课文想象情景。 （3）小组交流后汇报学习情况。 （4）看到了什么？从学生谈话中教师相机点拨，让学生再次展开想像加深感受，如：盛开的梅花你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片云彩。 A.读这句话时，同学们眼前出现了什么样的美景？ B.学生交流后，相互演示情景，动态地感受梅花亲密无间尽情盛开的情景。 C.多媒体播放梅花盛开的场面，学生面对美景朗读句子体验感情。 （5）闻到了什么？学生交流后，教师相机出示句子：那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。 A.阵阵清香扑面而来，置身其中你会说些什么？学生交流感受。 B.闻着这醉人的花香，如果让你闭眼想象，你的眼前回出现什么情景？学生闭眼后想象后交流。 C.教师相机出示句子“一朵一朵梅花晶莹透亮”，点拨学生抓住“晶莹透亮”展开想象：清早花瓣上沾着小露珠，在太阳光的照射下会是什么样的？再闻闻阳光中梅花的香味，是什么样的感受？飘到你的心里了吗？ D.在梅花丛中，看着美丽的梅花，闻着淡淡的清香，你心里是什么感受？能把这种感受读出来吗？ 2、指导读第二小节。 人们喜欢梅花，一有空就到梅花山去踏青、赏美。到了休息日，人就更多了，请你边读边想像当时的情景，说说你在什么地方看到过那么多人。你到了梅花丛中，除了看到满眼的梅花，还会看到什么，听到什么？赏梅的人们会有哪些表现呢？（引导学生想象，感受花海人潮的热闹场面） 3、赏读全文，积累内化。 （1）我们随作者到梅花山游览了一番，你想把看到的情景和自己的感受通过朗读告诉别人吗？ （2）在舒缓的轻音乐中，学生听读欣赏。 （3）你认为文章哪儿写得最精彩？把你最欣赏的内容背一背。 激活学生的心——《春到梅花山》片段教学 篇9今天上了《春到梅花山》。总体感觉说得太多，读得太少。特别是朗读理解 “那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”中的“晶莹透亮”这个词语时，我请学生说说生活中哪些东西也是晶莹透亮的，学生由于缺乏生活经验说得不太好，浪费了很多时间。课后反思的时候，我认真研究了这个词语，如果光从字面上来讲的话，光亮透明，比较抽象，学生是不容易理解清楚，如果下次有机会再上这节课的话，我准备进行实物展示结合感情朗读进行理解。我这样设想：先请学生欣赏几支白色的梅花，学生看到，花虽小，但完全开放了，非常惹人喜爱。但是这时的花并不是晶莹透亮的。我拿出一瓶喷雾，朝着梅花喷几下，花上沾上很多小水珠，放到阳光下一看，花就变成透明的了。然后我根据学生的回答加以总结，“对啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的露水，在阳光的照射下，就像这样的晶莹透亮啊！”引导学生感情朗读加深体会。接下来，我还可以让学生把梅花全班传看了一遍，让他们再近距离观察一下的，这样学生会闻到淡淡的清香味。我正好利用学生这一反应过渡到下一个短句――“散发出淡淡的清香”，并加以说明，梅花的香味清新淡雅，只有细细地闻才闻得到。之后，学生在朗读这句话的时候，不用我多做指导，很自然地就把“晶莹透亮”读得缓慢，“淡淡的”读得轻声，表情配合朗读，从而深入理解课文。 激活学生的心——《春到梅花山》片段教学 篇10本篇课文文字非常优美。引导学生读好是本课的教学重点。我在教学时指导学生边读边想，结合上下文，图画和生活实际来理解词语和课文内容。 理解“晶莹透亮”。 生；老师，我看见了晶莹透亮的梅花。 师；那怎样才是“晶莹透亮呢？” 生；疑惑；不知道。 师；小朋友想象一下，早晨，梅花的花瓣上还有几颗小露珠呢，太阳照射在梅花上，看起来怎么样？ 生1；看起来亮闪闪的。 生2；看起来闪闪发光，透明的。 师；说得真好，这种光亮透明，就是“晶莹透亮。” 师；谁来读好这个词，让我们感受到它的透明晶亮。 生有感情地朗读。 反思；语文教学过程是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向互动的过程。作为教师，在解读文本的时候，应该有一双善于发现的眼睛，挖掘隐含在文字的思想与感情。这样，在语言训练的过程中建构了精神，让语言与精神在文本职工同构共生。本文一篇优美的韵文。怎样才能吸引学生读好课文？ 作为低年级的学生，我认为要让他们读好课文较难。在教学时，我重点让学生在理解词语、读通句子的基础上，再去读好课文。图片能让学生直观形象的画面，增强学生的视觉效应，使学生更深层的理解课文，感受美。在教学，“晶莹透亮时”，利用学生已有的表象，联系生活实际，通过层层教学，激发学生的想象力，从而理解词语，感受语言文字的美。 激活学生的心——《春到梅花山》片段教学 篇11教学过程： 一、导入 上节课我们一起学习了一篇非常美的课文，谁来读读课题？（指读）你读的真美，谁也来美美地读一读？（指名读）好！让我们一起来美美地读一读。（学生齐读） 多媒体课件出梅花山图。师读简介梅花山。春天到了，梅花开了，你挨着我，我挨着你，成了花的海洋。红的似火，白的胜雪，粉的若霞，风姿楚楚，争香斗艳。你喜欢吗？今天我们一起到梅花山去旅游吧！ 二、自由读课文 注意读准字音、读通句子。 三、检查词语 课文中的词语你会读了吗？ 1、多媒体出示词语：早春 盛开 挨着 寒气 退尽 满山 片片彩云 晶莹透亮 清香 报春 涌动 人流 2、指名读，小组读，齐读。 （通过让学生复习巩固这些词语，加深学生对词语的印象，为更好地理解词语做铺垫）。 过渡：词语难不倒同学们，下面看谁能把课文读正确流利（指名）。 3、指名读课文，其它同学边听边思考：“你觉得梅花山的梅花怎样？用一两句话说说”。（学生根据老师提醒，用自己的话说出一些句子，教师要及时给予评价，激发学生学习语文的兴趣。） 小结：同学们真不简单，读课文不仅正确流利，而且还读出梅花山的梅花多美，以及看梅花的人多。那我们就随着春姑娘的脚步，边看梅花，边读课文吧！ 四、细读课文 （一）学习第一自然段 请同学们读第一段，看这段有几句话？每句话你读懂了什么？指名说有几句话。 1、指读第一句，你读懂了什么？从哪个词读懂的？ （由于是一年级的学生，还没有很强的概括能力，因此学生只能要能够抓住早春、满山来回答即可） （1）早春是什么时候？指名说 这个时候天气怎样？ 多媒体出示梅花图，师小结：是的，春天刚到，还有点冷，满山的梅花就开放了，梅花开得真早啊！ （2）这句话你还读懂什么？指名说 （指导学生抓住满山，理解梅花的多） （3）你从哪个词知道梅花多？指名回答，满山什么意思？ （“满山”指山脚、山腰、山顶到处者是开满了梅花，学生说不到位，指导学生看书上的图来理解） 板书满山的梅花。 师小结：同学们真会读书，抓住句子中的早春、满山理解梅花开得早，开得多。谁来读读这句话？指名读。 （如果学生早春读到位：你读得真好，我一听就知道梅花在早春开放。如果“满山”读到位：听了你的朗读，让我感受到梅花山的梅花真多呀！） 2、你喜欢盛开的梅花吗？请找出文中的句子读一读，说说你喜欢的理由。 （1）小组交流 （让学生自由读，互相交流，用自己的话说说开放的梅花，老师随机指导、评价） （2）指读第二句话：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。 （3）“你挨着我，我挨着你”是什么样子的呀？指名说。 （多媒体课件出示一簇一簇的梅花，学生看图，师讲解，你挤着我，我挤着你，没有空隙这就是你挨着我，我挨着你，让学生理解梅花多。） 小结：你看！这么多的梅花你挨着我，我挨着你，竞相开放。你站在梅花山的山脚下，远远看山上那满山的梅花就像——（蓝天下的片片彩云）。 （4）指导学生看书上的彩图。请学生远远地看老师的书，那梅花彩云在哪儿？（让学生在书上指）哦，这么多的梅花连成一片，成了一片梅花彩云，还有吗？这儿有一片，这儿还有一片，这儿、这儿，都是！真多呀！在蓝天下真惹人喜爱！（通过看图，让学生在体会梅花多的基础上，再来感受梅花的美。） （5）那谁来读好这句话呢？（指名读，2名。） 梅花真多，真美呀！让我们一起来读这句话。 3、刚才，我们站在远处看梅花，现在让我们走近看梅花，看看近处的梅花吧！ （1）指名读第3句话：那一朵一朵的梅花，日莹透亮，散发出淡淡的清香。读了这句你知道什么？ 晶莹透亮什么意思？指名说。 （学生说不到位，多媒体出示带有冰雪、露珠的梅花图片，在阳光的照耀下，闪着光，让学生理解晶莹透亮，非常美）。 （2）同学们，你们闻到梅花的清香了吗？指名读这句话。（让学生通过朗读，图片来理解淡淡的清香）。 （3）这个时候你最想干什么？（渗透思想教育，让学生充分说） （4）淡淡的香味让人闻了很舒服，心旷神怡。老师听出来了，同学们很喜欢这里的梅花，能读出你对梅花的喜爱吗？（指名读，2名） （5）那你能不能把2、3句话连起来读一读呢？（男生读、女生读）让我们再把这一段连起来读一读。（齐读） （6）小结：这么美丽的梅花，这么美丽的梅花山，怎能不让人喜爱呀！让我们一起来读第二自然段。 （二）学习第二自然段 1、齐读 2、读了这段你想说些什么呢？从哪儿知道人多？指名说，人流什么样？涌动什么意思？ 3、多媒体课件出示： 你看，老人、小孩、姑娘、小伙都来到梅花山，这就是涌动的人流。这么多人置身于梅花山中，你猜他们会干些什么呢？ （指名说，让学生充分说，学生会说照相、闻花香、画下来……）假如你到梅花山你想干什么呢？（指名说） （通过提问，让学生展开想象，让学生融入文本，体会人们的喜悦心情。） 4、哦！歌声、笑声融合在一起，这时梅花山成了——（欢乐的海洋） 板书：欢乐的海洋 人们尽情地享受大自然的美，陶醉在这梅花丛中，梅花山成了……（让学生多读几遍） 5、你能读出梅花山欢乐的情景吗？（指读、齐读） （三）总结 今天，我们来到梅花山，欣赏了梅花的盛开的动人景象，你肯定有许多话要说，把你最想说的话说给大家听吧！（指名说） 五、拓展延伸 历代文人墨客都很喜欢梅花，以梅花为题写诗作画，来赞美梅花。 老师给同学们带来一些诗画，请同学们欣赏。多媒体课件出示。 我们伟大的领袖毛主席很喜欢梅花，他写过一首有名的词《卜算子.咏梅》，请同学们欣赏。多媒体出示，师读给学生听。 六、板书设计 4、春到梅花山 满山的梅花 欢乐的海洋 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。指导学生读好长句子，注意句子与句子、段与段的停顿。背诵课文。 2、抓住文中重点词句和利用在脑中放电影的方法理解课文内容，帮助学生感受到梅花盛开、人流涌动的情景，受到美的熏陶，激发他们对大自然的热爱之情。 3、随文利用部件组合法、联想、换偏旁等识字法学会本课6个汉字。认识四个偏旁，注意“又”做偏旁后的书写变化。 4、指导学生书写时，注意引导学生仔细观察关键笔画，教给学生书写方法，如：点如水滴、如瓜子，捺先写一点点横再平写最后出脚，撇捺在一起要写展开像双翅。同时还要引导学生仔细观察每个笔画在田字格中的站位，把字写匀称。 教学重点：感受梅花开放时的动人景象，让学生置身于春光中学习课文，把观察、理解、想象、朗读结合起来，感悟意境美、语言美，培养学生的语感。 教学难点：让学生借助图片，紧扣课文中的词语，体会感受梅花的美。 教学准备：多媒体课件 激活学生的心——《春到梅花山》片段教学 篇12教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写，认识5个偏旁。理解由生字组成的词语。 3、感受早春梅花山梅花盛开的兴旺景象，激发学生热爱生机勃勃的大自然。 教学重点： 学会本课10个生字；能有感情地朗读课文。紧扣文中的词句，把观察、想象、朗读结合起来。 教学难点： 让学生感悟意境美和语音美培养其语感。 教学准备： 课件 一、导入课题 通过上一篇课文的学习，我们知道春姑娘来到了小池塘，她给小池塘带来了五彩的世界。今天，春姑娘又打扮一新，来到了梅花山带来了什么呢？ 二、揭示目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，认识多音字和4个偏旁，理解由生字组成的词语。 三、先学后教流程 （一）字词学习 1.自学导航：A、自由读生字新词，读准字音。 B、和同桌比赛读读，谁更棒！ （时间三分钟左右） 2.自学（或者合作学） a.学生自由读 b.小组合作读 3.反馈点拨 a.抽读生字卡片。 b、指名读，开火车读，齐读。 c.口头组词、扩词。 （二）初读课文 1.自学导航 A、自由读课文三遍，画出生字新词，读准字音，读通课文，不添字漏字。 B、和同桌比赛读读，谁更棒！ （时间三分钟左右） 2.自学（或者合作学） 3.反馈点拨 a、指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。评议、正音。 b、师生比赛读课文 （三）生字教学 1.自学导航 读一读，认一认，想一想，下列生字（寒，还，尽，挨，片）该怎么记住，怎样写才好看。 （时间3分钟，完成任务不说话请举手。） 2.自学（或者合作学） 3.反馈点拨 观察一下生字表中的这5个生字，想一想怎样才能把它们写正确、美观？ （四）学习小结（对照目标） 四、当堂训练（本课重点巩固，可以使用配套练习册相关题） 1、组词。 空（ ） 不（ ） 尺（ ） 寒（ ） 还（ ） 尽（ ） 2、说话。 用“欢乐”说一句话。 |
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