| 标题 | 《秋姑娘的信》教学案例及反思 |
| 范文 | 《秋姑娘的信》教学案例及反思（精选12篇） 《秋姑娘的信》教学案例及反思 篇1片段展示： …… 师：谁愿意演大雁？（请了一个） 生：不对。 师：为什么？ 生：大雁都是一队一队的（就请了七个） 师：大雁们，动身飞吧！小朋友们，你们有什么问题想问啊？大雁要注意听好了，要回答大家的问题哦！（“大雁”绕着教室一圈一圈地飞起来，学生的思维也活跃起来，对话多元化） 生1：大雁，你们要到哪里去？ “大雁”：我们要到南方去。 生2：大雁，你们为什么要到南方去？ “大雁”：冬天，这里的天气变冷了，我们要到暖和的南方去。 生3：大雁，你们要飞多长时间啊？ “大雁”：两个月甚至更长的时间吧。 生4：大雁，你们会看见什么？ “大雁”：白云、飞机、村庄、田野、小河…… 生5：大雁，你们遇到什么事？ “大雁”：暴风雨、飞机、猎人、饥饿…… …… 师：大雁，秋姑娘在信里对你怎么说？ …… 教后反思： 在执教《秋姑娘的信》时，本人根据低年级学生的身心特点和阅读基础，以演促读，以演质疑，以演导思，以演品读，收到了很好的效果。 一、激发兴趣，亲身体验，感受阅读乐趣 新课标关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜欢读书，主动地读书，才能谈创新提高，这就是在阅读目标方面强调的“情感态度”。在教学中，本人以挂图激趣，看图贴词，图文结合，在读通读顺的情况下，以演导读，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”；在演中质疑，读中导思，“感悟文本”；在演后自读，拓展延伸，“走向生活”。让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。 二、读通读顺，启发思考，引导提问理解 俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键。因此，在课堂伊始，事先扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了、读顺了，学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。 三、动身动脑，诵读悟情，提高阅读能力 40分钟的时间对低年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏地读，学习有韵味地读，有感情地读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读能力。 《秋姑娘的信》教学案例及反思 篇2《秋姑娘的信》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级上册第7课。 课文描述了美丽飘逸的秋姑娘分别给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信,展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙准备冬眠、松鼠储食、小树即将穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对朋友们的关怀与体贴。 一、教学目标 1.认知目标：理解由生字组成的词语，体会课文内容，认识秋去冬来时的一些特征。能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 2.能力目标：在理解字、词、句的过程中培养学生的观察想象、语言表达、创新等能力。 3.情感目标：懂得朋友之间要相互关心的道理。 二、教学重点、难点 理解字词句及课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文；懂得朋友之间要相互关心的道理。 三、教具准备 幻灯片、flash动画、字词卡 四、教学过程设计与分析 （一）设置悬念，激发兴趣 1、（出示幻灯）秋天到了，枫树上的叶子都红了，美吗？闭上眼睛（出示幻灯，叶子变没，剩下光秃秃的树干），睁开眼睛，你发现了什么？你会怎么问呢？ （幻灯出示）第六自然段：咦，树上的枫叶都到哪儿去了？ 2、自由读，注意读准字音，读通句子。 3、指名读，相机指导朗读。“咦”要读出好奇、惊异的语气和问句的读法。 4、范读——指名读——齐读。 过渡：是呀，叶子都到哪儿去了呢？我们来读读这段话。 【课伊始，就有意识地造成悬念，激起遐想，产生好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下进行阅读。】 （二）自我质疑，揭示课题 1、幻灯出示第一自然段：秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。 自由读：读准字音，读通句子，读的不连贯的地方多读几遍。 2、指名读，你读懂了什么？ 3、反馈交流：“片片枫叶”说明什么？（说明秋姑娘写的信很多） “好朋友们”告诉我们什么？（告诉我们秋姑娘把信写给了谁） 【引导学生自己发现“一片”与“片片”、“好朋友”与“好朋友们”表达内容的不同，进而体会出枫叶的多与美和秋姑娘给许多好朋友写信时高兴的心情。此处设计旨在培养学生对语言文字的敏感。语感的训练应在语言实践中进行，而不是靠教师对语法知识的讲解。】 4、指导朗读：读出语气的轻缓。指名读——同桌互读，相互评价。 5、读了这句话，你还想知道什么？ 过渡揭题：这节课，我们就带着这些问题来学习《秋姑娘的信》。板书课题：秋姑娘的信 （三）品读结合，积累语言 1、（播放第二至五自然段的录音）想：秋姑娘给哪些好朋友写信呢？ 2、学生回答问题，师相机贴大雁、松鼠、青蛙、山村孩子图（提示学生把话说完整） 3、师：秋姑娘在信上写了什么呢？请小朋友打开书大声朗读，你最喜欢的信可以多读几遍。（学生自由读课文） 4、小朋友读得很认真，你愿意为大家读秋姑娘写给哪位好朋友的信呢？（根据学生的回答，随机教学第二至五自然段） 学习第二自然段 1、(出示课件)指名读，说说你读懂了什么？提供句式：秋天到了，大雁要（ ），秋姑娘让它们（ ）。 2、(出示课件)师：是呀！秋天到了，大雁要到遥远的南方去过冬，一路上一定会遇到很多危险与困难，所以秋姑娘让它们——多加小心。 3、你觉得秋姑娘怎么样？ 4、指导朗读：指导体会读出关心、体贴的语气。指名读——齐读。 学习第三自然段 1、指名读，学生自我评价，相互评价读得怎么样。 【“评价”不再是老师的专利，学生在自评与互评中明白了自己的优缺点，发展了语言能力。】 2、交流读懂的与不懂的地方。 理解：冬眠 （出示图）瞧，冬天到了，青蛙躺在洞里不吃也不喝，要睡上整整一个冬天呢！还有哪些动物也和青蛙一样过冬的？（刺猬、蛇、癞蛤蟆、蚯蚓……） 师：小朋友知道的课外知识可真多呀！这些动物都要“冬眠”。齐读：冬眠 【概念是思维的基础，教给学生正确的概念是双学的基础要求。结合学生的课外知识和生活经验来理解词语，较直观形象，学生易懂。】 3、师：你能用这样的话说说吗？出示句式：秋天到了，青蛙要（ ），秋姑娘让它（ ）。 4、指导朗读：读出秋姑娘担心吵醒青蛙的语气。指名读——同桌互读——男女生比赛读 过渡：其余两封信分小组学习、交流。 反馈第四自然段 1、指名读，信上说什么？ 板书：准备食物 2、理解：充足 (出示课件)想想小松鼠会准备哪些食品呢？（松子、松果、花生……）这些食品够小松鼠吃整整一个冬天了。 齐读：充足 3、指导朗读：把体会到的用朗读表现出来。指名读——引读——小组比赛读。 反馈第五自然段 1、读一读，交流。板书：给小树裹上“冬衣” 2、(出示课件)观察山村孩子为小树裹“冬衣”。 师：秋姑娘没忘记穿着单衣的小树苗，提醒山村孩子给他裹上冬衣。知道为什么吗?(怕小树冻坏了)是啊，多细心的秋姑娘啊，能读好吗? 3、比赛读——用自己喜欢的方式读。 （四）指导背诵，内化积累 1、出示课文插图，自由尝试背一背自己最喜欢的信。 2、指名背诵，能记住几封信就背几封。 【“熟读成诵”是促进学生积累语言，并使之内化的重要途径。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长见识，同时可以全方位地积淀语感经验。】 （五）拓展说话，内化语言 1、秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢？用“一封写给（谁），（怎么样）。”的句式说一说。【促使学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性，满足了学生无限的求知欲，激发出他们探求知识的欲望，同时促进学生把文本语言转化为自己的语言，丰富了学生的积累。】 2、如果你是秋姑娘的好朋友，读了她的信后，你会怎么做？ 3、是呀，秋姑娘给那么多的好朋友写信，难怪树上的枫叶都不见了。齐读第七自然段。 （六）齐读全文，升华情感 这篇课文多有趣呀！让我们捧起书美美地读一读吧！（配乐） （七）练习设计 注重实践 采集几种落叶，说说他们的形状和颜色。 【作业设计是让学生走出书本，进行课外实践活动，在开放的富有创新活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。】 教学反思： 在教学时，我着重抓阅读教学中语言文字的训练，抓了听、说、读、写等动感层面的设计，使学生在教学中积极参与，做中学、动中悟。我问学生，秋姑娘给那些好朋友写了信？信上都说了什么呀？想知道的赶快去读课文的第二和第五自然段，学生兴趣盎然，摇晃着小脑袋津津有味地读了起来。当他们找到答案后，都挣着举手发言，根据学生的回答，我马上贴出了大雁、青蛙、松鼠的图片。接着我又问学生，在秋姑娘写的这些信中，你最喜欢那一封呀？你能把它告诉其他小朋友吗？学生七嘴八舌地说开了。有的说喜欢秋姑娘写给青蛙的信；有的说喜欢秋姑娘写给大雁的信；有的说喜欢秋姑娘写给松鼠和山村孩子的信。学生说完后，我就让学生把自己喜欢的信多读一读，孩子们兴奋极了。通过读，孩子自愿走进了课文情境，不仅内化了课文内容，而且激活了学生的生活经验，让他们展开了想象的翅膀。课文学完后，我问孩子们秋姑娘还会写信给谁，学生想到给“调皮的猴子”、“熊猫”、“棕熊”、“蛇”等写信。这项训练促使学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性，满足了学生无限的求知欲，激发出他们探求知识的欲望，同时促进学生把文本语言转化为自己的语言，丰富了学生的积累。 《秋姑娘的信》教学案例及反思 篇3在执教《秋姑娘的信》时，我根据低年级学生的身心特点和阅读基础，以演促读，以演质疑，以演导思，以演品读，收到很好的效果。 一、激发兴趣，亲身体验，感受阅读乐趣 《标准》关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜欢读书，主动的读书，才能谈创新提高。这就是在阅读目标方面强调的“情感态度”。在教学中，本人以挂图激趣，看图贴词，图文结合，在读通读顺的情况下，以演导读，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”，在演中质疑，读中导思，“感悟文本”，演后自读，拓展延伸，“走向生活”。让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。 二、读通读顺，启发思考，引导提问理解 俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键。因此，在课堂伊始，事先扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。 三、动身动脑，诵读悟情，提高阅读能力 40分钟时间对低年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读能力。 《秋姑娘的信》教学案例及反思 篇4作者： 《秋姑娘的信》是一篇充满童趣的文章。如果能通过现代化的多媒体课件演示，把飘逸美丽的秋姑娘、排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、可爱活泼的小松鼠、风中直立的小树及火红的枫叶等景象一一呈现，让学生初步感受大自然的美好，就能激发学生学习的兴趣，受到事半功倍的效果。可是事实上不能做到每节课实现电教化，那如何引导低年级学生走好阅读的第一步？说到低年级学生，注意力短暂，理解能力差,而且十分贪玩好动。不是你让他“探究性学习”，他就“探究性学习”，那如何在传统课堂中激发学生阅读兴趣有效的进行阅读教学，达到“活学乐背”呢？我根据学生的身心特点，先以看图激趣，学生在感受图画的色彩鲜艳时，让他们说说是什么季节吗？为什么？请他们按顺序说说图上都画了些什么？培养他们的说话能力。在学生看图说的同时随机出示词或词组进行生字教学，图文结合，使形象生动的图片与汉字联系起来，给学生留下深刻的印象，以图促读。当学生能熟练地认读这些词或词组后，我边演边范读，使课文的内容和感情给学生一个总的印象，接着让学生自由练读，同桌互读，小组比读，男女赛读（当然这其间要注意评价的内容和方式）。然后分角色表演，当然教师要注意当好“导演”的作用，指导学生练习提问题，能自己解决的问题鼓励学生自己解答。以演导思。如：请一位同学上台演秋姑娘，动作可设计为“摘下片片枫叶”，其他学生练习提问。（如：秋姑娘你干吗？你要给谁写信？你的好朋友是谁？教师可引导秋天有哪些特征？）接着以演品读。把秋姑娘给好朋友的一封封的信进行动作展示，学生旁白，并适当进行有机组合表演，学生配音。在演中读，在读中演，喜欢哪一封信，就自己多读几遍。读熟了，找自己喜欢的伙伴，边演边读，注意要互相评一评谁做得最好。全班都来演一演，读一读，看谁最棒。使学生“活学乐背”，激发阅读兴趣。最后以演悟读，你读懂了什么？你觉的还可能是给谁写信？ 片段展示： …… 师：谁愿意演大雁？（请了一个） 生：不对。 师：为什么？ 生：大雁都是一队一队的（就请了七个） 师：大雁们，动身飞吧！小朋友们，你们有什么问题想问啊？大雁要注意听好了，要回答大家的问题哦！（“大雁”绕着教室一圈一圈的飞起来，学生的思维也活跃起来，对话多元化） 生1：大雁，你们要到哪里去？ “大雁”：我们要到南方去。 生2：大雁，你们为什么要到南方去？ “大雁”：冬天，这里的天气变冷了，我们要到暖和的南方去 生3：大雁，你们要飞多长时间啊？ “大雁”：两个月甚至更长的时间吧。 生4：大雁，你们会看见什么？ “大雁”：白云、飞机、村庄、田野、小河…… 生5：大雁，你们遇到什么事？ “大雁”：暴风雨、飞机、猎人、饥饿…… …… 师：大雁，秋姑娘在信里对你怎么说？ …… 教后反思： 在执教《秋姑娘的信》时，本人根据低年级学生的身心特点和阅读基础，以演促读，以演质疑，以演导思，以演品读，收到很好的.效果。 一、激发兴趣，亲身体验，感受阅读乐趣 《标准》关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜欢读书，主动的读书，才能谈创新提高。这就是在阅读目标方面强调的“情感态度”。在教学中，本人以挂图激趣，看图贴词，图文结合，在读通读顺的情况下，以演导读，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”，在演中质疑，读中导思，“感悟文本”，演后自读，拓展延伸，“走向生活”。让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。。 二、读通读顺，启发思考，引导提问理解 俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键。因此，在课堂伊始，事先扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。 三、动身动脑，诵读悟情，提高阅读能力 40分钟时间对低年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读能力。 《秋姑娘的信》教学案例及反思 篇5《秋姑娘的信》教学反思： 《秋姑娘的信》这篇课文主要讲的是冬天快到了，秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对小动物的关心和体贴。教学时我创设情境，帮助感悟，这种方法比较适合低年级小朋友，例如：在学习写给大雁的信这一段中，我设计了提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危险呢？”小朋友答案众多，有会遇到猎人用枪打他们，会撞到飞机，遭遇暴风雨的侵袭……从而引出“路上多加小心”，这样让学生真实地体会到危险重重要小心，再通过个性化的阅读体现出来，“大雁在我们眼前，让我们来轻轻地叮嘱他们”，“大雁飞远了一点了”——用大声的喊话式再次叮嘱，“大雁飞得看不见了”——在心里祝福式地叮嘱。学生理解了课文，朗读自然就到位了。 《秋姑娘的信》教后反思： 俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键。因此，在学习《秋姑娘的信》这篇课文时，我事先让学生扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让学生在读中感悟。 40分钟时间对一年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读能力。 《秋姑娘的信》教学反思 王赠娟 《秋姑娘的信》是苏教版小学语文第一册的课文,是一篇图文并茂,文质兼美,充满童趣和蕴含自然常识的课文.讲的是秋姑娘给大雁,青蛙,松鼠和山村孩子写信,展现了一幅秋叶飘落,大雁南飞,青蛙冬眠,松鼠储食,小树穿"冬衣"的秋景图.同时使人感到秋姑娘对大雁,青蛙,松鼠,小树的关怀和体贴,由此激发学生热爱大自然,珍惜友谊的情感.教学中我让孩子们带着"秋姑娘给她的好朋友都写了什么 "这个问题去读书,让他们读准,读通课文,在读的过程中去寻找答案.接着让孩子挑自己喜欢的一封信互相交流,并且我要求学生用"我喜欢读秋姑娘写给 -----的信"的句式来交流,旨在培养学生说完整通顺的话. 在这堂课中我创设了多种读的途径,进行朗读训练.首先让学生自读课文,看看自己最爱读哪封信.在分段学习时,指导学生在读中体会句子,并通过读秋姑娘对好朋友的关心.同时通过范读,齐读,自由读,指名读,分组读,男女生读等多种形式贯穿始终,目的是使学生参与到读中来,收到以读代讲,以读促思,以读助讲,以读悟情的效果.同时,我根据学生已有的知识储备,拓展内容,开发课程资源,为孩子展示潜质潜能和语言实践打开广阔的空间,使课堂教学更为自主,更为开放. 文本给我们提供的信息是有限的,作为语文课程的实践者和操作者,我们不仅要"重文本",而且要"超文本". 根据学生交流的内容,我利用媒体出示秋姑娘给大雁的信,让孩子自读,不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美好心灵,而且跃出文本,让孩子初步感受书信的基本格式,有机地拓宽知识面.接着,我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙,松鼠,山村孩子说些什么,为孩子搭建一个语言实践的舞台,给孩子创设一个发挥潜在智能的机会. 读完全文,我让学生思考秋姑娘还会对其他朋友说些什么 "这样操作旨在让学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性,是对他们课外知识的一种补充,也是为了满足孩子无限的求知欲,更好地激发他们探求知识的欲望. 虽然顺利完成了教学任务,但是整节课下来还是有些不尽人意之处.如秋姑娘写的四封信主要内容板书的设计,如果在讲完二,三,四,五自然段后一块儿板书效果会更好,更能加深学生印象,更能突出秋姑娘对好朋友的关心.也由于一年级学生刚入学两个多月,刚接触课文,学生不太会听课,再加上年龄太小,课外书读得少, 知识面不够宽,回答问题有偏离现象,朗读时有唱读,拖长腔现象,我虽然竭力指导朗读,但因为时间紧张,还是不太令人满意.总之,在今后的课堂教学中我会总结经验,吸取教训. 《秋姑娘的信》教学反思 《秋姑娘的信》这篇课文描述了美丽飘逸的秋姑娘分别给大雁,青蛙,松鼠,山村孩子写信,展现了一幅枫叶飘落,大雁南飞,青蛙准备冬眠,松鼠储食,小树即将穿"冬衣"的秋景图,同时使人感受到秋姑娘对朋友们的关怀与体贴.在教学中,我以板画激趣,图文结合,在读通读懂的情况下,以演导读,让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验,"走进文本",在演中质疑,读中导思,"感悟文本"演后自读,拓展延伸,让学生在轻松,活跃的气氛中阅读.根据他们的抽象思维差,好奇爱动等特点,以演为线索,边演边读,学会提问,学会思考,学会理解,在演,问,说中,紧紧抓住读训练这条主线不放.把秋姑娘给好朋友的一封封信进行动作展示,学生旁白, 并适当进行有机组合表演,在演中读,在读中演,喜欢哪一封信,就自己多读几遍.读熟了,找自己喜欢的伙伴,边演边读,再适当评价,"活学乐背",学习有韵味的读,有感情的读,在朗朗的书声中,反复朗读成颂,在读中理解课文内容,逐步提高阅读能力. 《秋姑娘的信》教学案例及反思 篇6教学目的: 1.正确流利的朗读课文,有感情的背诵课文. 2.学会本课生字,其中田字格中的字会识会写,认识两种新笔画. 3.了解秋去冬来的季节变化特点,知道相互关心的人文品格. 教学重点,难点: 学会本课的生字,了解季节变化,知道相互关心的人文品格. 教学准备: 挂图,课件,生字卡片,布置学生了解秋去冬来交替时的景物变化. 教学过程: 一,复习检查 1.读生字"秋,好,朋,友,写",并口头组词. 2.姑娘摘下片片枫叶干什么呀 (学生回答第一自然段内容) 词语:好朋友 读词,谁是秋姑娘的好朋友 出示句子填空:---------- 是秋姑娘的好朋友. ( ) ,( ) ,( ) ,( ) 是秋姑娘的好朋友们. 要求:能在读中体会"们"的用法. 4.你们想知道秋姑娘信上写了什么吗 二,学习第二至第五自然段 1.播放第二至五自然段的录象)秋姑娘给哪些好朋友写信呢 2.生回答问题,师相机贴大雁,松鼠,青蛙,山村孩子图(提示学生把话说完整) 3.秋姑娘在信上写了什么呢 请小朋友打开书大声朗读,你最喜欢的信可以多读几遍.(学生自由读课文) 4.出示词语,检查学生读的情况. 大雁 小心 青蛙 被子 着凉 生病 松鼠 准备 充足 食物 山村 裹 5.小朋友读得很认真,你愿意为大家读秋姑娘写给哪位好朋友的信呢 (根据学生的回答,随机教学第二至五自然段) 学习第二自然段 1,指名读,说说你读懂了什么 提供句式:秋天到了,大雁要( ),秋姑娘让它们( ). 2,还有哪儿不懂的可以问一问.相机板书:多加小心 3,师:秋姑娘让它们小心什么—— 4,你觉得秋姑娘怎么样 5,指导朗读:指导体会读出关心,体贴的语气.指名读——范读——指名读——齐读. (设计意图:想象是低年级学生理解课文的重要手段,通过多媒体展示画面,播放音乐,让学生插上想象的翅膀,感受大雁南去的艰难,秋姑娘对朋友的关心,既培养了学生的想象力,又丰富了语言的内涵.) 学习第三自然段 指名读,学生自我评价,相互评价读得怎么样. 【"评价"不再是老师的专利,学生在自评与互评中明白了自己的优缺点,发展了语言能力.】 交流读懂的与不懂的地方. 理解:冬眠 (出示图)瞧,冬天到了,青蛙躺在洞里不吃也不喝,要睡上整整一个冬天呢!还有哪些动物也和青蛙一样过冬的 (刺猬,蛇,癞蛤蟆,蚯蚓……)师:小朋友知道的课外知识可真多呀!这些动物都要"冬眠".齐读:冬眠 【设计意图:让学生更多的了解冬天来临之际动物的生活习性,是对他们课外知识的一种补充,满足了学生无限的求知欲,更好地激发了他们探求知识的欲望】 师:你能用这样的话说说吗 出示句式:秋天到了,青蛙要( ),秋姑娘让它( ). 指导朗读:读出秋姑娘担心吵醒青蛙的语气.指名读——同桌互读——男女生比赛读 过渡:其余两封信分小小组学习,交流. 反馈第四自然段 1,指名读,用自己的话说说读懂了什么 2,交流不懂的地方,小组间相互补充,教师适时点拨. 板书:准备食物 3,理解:充足 想想小松鼠会准备哪些食物呢 (松子,松果,花生……)这些食物够小松鼠吃整整一个冬天了.齐读:充足 4,指导朗读:把体会到的用朗读表现出来.指名读——引读——小组比赛读.反馈第五自然段 1,读一读,交流.板书:给小树裹上"冬衣" 2,出示课文插图,观察山村孩子为小树裹"冬衣". 质疑:(出示"哭"树,"笑"树)猜一猜,哪一棵树已经"裹上了冬衣" 为什么 "笑"树会怎么说 3,比赛读——用自己喜欢的方式读. (设计意图:由"扶"到"放",重点指导第一封信,其余几封小组合作学习.这样,为孩子打开一个自主开放的学习空间,学生真切地感受到秋姑娘对朋友细致入微的关爱,从而让学生得到了生动活泼,扎实的发展,又培养了他们合作探究的精神.) 四,指导背诵,内化积累 1,看着图,自由尝试背一背自己最喜欢的信. 2,指名背诵,能记住几封信就背几封. 3,加上动作,进行配乐表演. 【"熟读成诵"是促进学生积累语言,并使之内化的重要途径.通过背诵不仅可以积累语言材料,增长见识,同时可以全方位地积淀语感经验.】 五,拓展说话,内化语言 1,秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢 秋姑娘给它们的信会怎么写呢 你能仿照课文说一说吗 出示句式:一封写给( ). 2,小组练说——指名说,奖励"枫叶". 3,是呀,秋姑娘给那么多的好朋友写信,难怪树上的枫叶都不见了.齐读第七自然段. 4,小朋友你们喜欢秋姑娘吗 喜欢她什么 5,朋友们都收到了秋姑娘的信,她就要放心地走了,让我们一起深情地与秋姑娘说一声再见吧! (设计意图:恰到好处的拓展,不仅拓宽了学生的知识面,而且让学生仿照课文说一说,为学生的说话搭建了一个语言实践的平台.) 七,学习生字,指导写字 1,认读生字. 2,说说用什么方法记住这些字 【在识字教学中,引导学生大胆尝试探究,激发学生主动识字的兴趣.】 3,指导"读帖". 4,示范指点,生按笔顺描红,师巡视指导,纠正写字姿势. 附板书: 秋姑娘的信 (图)大雁 多加小心 (图)松鼠 盖好被子 (图)青蛙 准备食物 (图)山村孩子 给小树裹"冬衣" 一封写给(谁),(怎么样). 教学反思: 新课程改革在进行深入反思的时候,我们应该呈现给孩子们一个什么样的课堂,我们的课堂教学应该追求一个什么样的理想状态,这是一个值得深思的问题.其实这个问题我一直在思考着,同时我也在常态的教学下不断的实践着,我在努力追求一个体现学生真实发展的课堂,追求一个能够展现学生真实学习过程的课堂.语文课我想需要教师教给学生的不仅仅是字词句段篇,更重要的是要交给学生学习字词句段篇的方法,因此教师要教的有效;学生在课堂上的学习不仅是要学习一篇短小的文章而完成学习任务,更重要的是借助语言的范例来学习语言,积累语言,运用语言来提高自己的综合语文素养,因此学生要学的扎实.教要教的有效那就要教要交给学生学习的方法,这是我课堂教学设计追求的一种理念. 在备课时发现课文最后出现了一个一问一答的句式,其实这样的句式学生朗读更需要指导,那么怎样顺其自然的指导学生读好这两个句子呢于是我就大胆尝试把两个句子提到最前面先进行教学.利用多媒体课件展示漂亮的枫叶忽然变成光秃秃的树干,对比效果非常明显,根据学生现有的生活经验和一般的思维方式学生第一个呈现出的问题便是枫叶哪里去了课堂教学当中故不出所料,学生睁眼的第一反应就是一个"啊"字,这当然就是感到惊异了,顺势接下来问你们"啊"什么呢顺其自然的完成了一问一答两句的教学.其实在这一教学环节当中借助学生的生活经验,创设一个小的情景,较好的完成这一教学环节,这样的教学环节真实自然也是扎实有效的.整个课堂教学过程中,生字的教学指导学生利用加偏旁的方法识字,利用形声字的特点识记生字,利用想象字意的方法识字,利用听读识字等多种方法识字,这不仅仅是教学生字,更是一种识字方法的教学.在指导学习课文时让学生动笔标标画画,在具体的语言环境中辨析多音字(多音字"着"的教学),在具体的语言环境中体会词语的意思等学习方法,长此以往这些学习的方法便会成为学生学习能力的一部分.在指导学生读课文时学生先读带有拼音的文字,然后读老师写在枫叶上的没有拼音的信,再到学生利用板书的提示叙述书信内容,再要求学生将相关的词语粘贴到相关小动物的后面,学习的要求难度一步一步的提升,学生课堂上的发展也在一步一个台阶的提高.由此可见在课堂上学生的整个教学环节设计扎实有效,学生能力的提高也是实实在在,因此课堂是扎实的. 课堂教学是学生学习语言,积累语言,运用语言,提高学生综合语文素养的主要途径.在课堂教学中词语教学时利用学生的生活经验实施适当的引导学生进行说话练习,顺势理解课文相关的词语的含义,如小心,充足的教学.在学习课文后利用秋天到了,谁要干什么,秋姑娘让他们怎么样,这种句式让学生说话练习,一是检测学生对文章的理解情况同时又是对学生语言运用的练习.在课闭又指导学生用书信的方式拓展想象秋姑娘还给谁写了信进行说话练习,再次对学生语言运用进行练习.这样的语言练习课堂应是厚实的. 一年级学生的学习能力的确有限,反思整个课堂教学也的确存在很大的遗憾,学生读书的感情应该再上升一个层次, 设计了配乐朗读可是时间有限了.语言练习设计到了,确实应该练习面再广一些,效果应该再扎实一点.在词语教学中设计环节不够精炼效果不尽明显,影响了教学进度,导致后面学生感情的朗读和语言练习的时间没有了于是练习不够到位,的确是这堂课的一个遗憾! 《秋姑娘的信》教学案例及反思 篇7俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键。因此，在学习《秋姑娘的信》这篇课文时，我事先让学生扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让学生在读中感悟。 40分钟时间对一年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读能力。 《秋姑娘的信》教学案例及反思 篇81、看图，初步感受大自然的美好情趣。 课始，我映示了课文中的插图，指名说说“你看到了什么？听到了什么？想到了什么？”通过交流，学生对图上美丽飘逸的秋姑娘、排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食品的松鼠、风中树立的小树、火红的枫叶都有了感受。 2、通过通读课文，启发学生进一步体会大自然的美好情趣。 在看图说话后，我让学生自己去读，读完后让学生说说秋姑娘给谁写了信，信中写了什么？听课文录音，秋姑娘给她的好朋友的信中是怎么写的。指名汇报后，我问学生“你最喜欢读哪封信，就多读几遍，从中能感受到什么？读读比比，尝试背诵。最后引读：咦，树上的枫叶都到哪儿去了？学生齐读第7自然段。”“从中你读出了什么？再读一读。”“把这种欢快的心情读出来，你会吗？”“秋姑娘还会给谁写信呢？写些什么？”想象说话。 3、采集落叶，制作书签，在活动中切身感受大自然的美好 采集落叶，小组讨论交流落叶的形状和颜色。 《秋姑娘的信》教学案例及反思 篇9秋思在窗外飘飞——《秋姑娘的信》教学反思 镇江市姚桥中心小学 陈书梅 当秋天踩着落叶诗意地走进我的视野时，课文里也开始秋意飘飞。 南方的四季并不分明，可是—入秋，阳光的颜色都变了——变得金黄金黄，十分悦目，恩……像个和善的老头儿。在上班时，我时常闭上眼细心地聆听秋叶“唰啦啦”飘落的声音。没想到这一习惯竟不知不觉被学生学了去…… 是这么回事—— 【案例一】“枫叶信”飘进了课堂 （出示课件动画） 师：“大家看!秋天来了，天气越来越凉了，秋风轻轻地吹，冬天很快就要来了，一片片枫叶在空中飞舞，秋姑娘开始担心起来：不知那些好朋友有没有做好过冬的准备。有了，就用火红的枫叶给他们写信吧！” 教师拿出自制的“枫叶信”，微笑着发给孩子们。 师：“信可真多呀!能读出来吗?”孩子们十分地惊喜，他们模仿着课文的角色，美滋滋地大声朗读起来。(指名读——齐读) 2.信里都写了些什么呢?接着往下读，找一找。(学生自由读信) 生：“亲爱的大雁，南去的路上，你们要多加小心哪！你们的好朋友秋姑娘。” 生：“亲爱的青蛙，冬眠的时候，盖好被子别着凉生病了，你们的好朋友秋姑娘。” …… （孩子们互换着枫叶信，脸上写满了兴奋，忘情地诵读着。） 师：（教师配上音乐）把你最喜欢的一封信读给同桌听听吧。(同桌互读) 师：你喜欢哪封信?能读读吗?(学生选择读自己喜欢的信，教师运用不同的方式点拨、指导) 教师运用诗意的教学语言、诗意的课件画面和富有诗意的“枫叶信”巧妙地实现了学生与“秋姑娘”的心灵相会。孩子们想像地翅膀在优美的旋律中飞升着，轻声地吟诵着，都不由自主地做起了动作来，那纯真的表情，夸张地动作，那动人的声调，真切地让人感受到“诗意”的魅力。 【案例二】“枫叶信”飞到了窗外 师：（优美的音乐再次在响起，画面上的枫叶飘呀飘）“树上的枫叶全都让秋姑娘给她的朋友写了信。小朋友，如果你是秋姑娘，你还会给哪些朋友写信？在信中又会说什么呢？” 生：“亲爱的小燕子，天气凉了，别在北方贪玩了，快飞回南方吧，路上要多加小心！” 生：“亲爱的花姐姐、花妹妹们，北风把你们的花朵都吹落了，别伤心，明年春天还会长出来的。” 生：“亲爱的警察叔叔们，你们在外值勤，站岗，要多穿点衣服，可别着凉生病了！” 师：小朋友说得多好呀，你们和秋姑娘一样会关心人。 师：回家后呀，咱们可以上网查阅有关动物、植物冬眠的资料，然后在爸爸妈妈的帮助下，给这些可爱的动物，植物们写封信。 孩子们的心灵是蕴藏丰富的矿藏，但他们自己很难凭空发现、发掘和发展，必须在教学中依据具体的媒介和具体的情境，才能实现自我的发现和发展。 【案例三】“枫叶信”走进了心灵 师：“大家快把课前采集的树叶拿出来吧！”（孩子乐了，各色各样的秋叶从书包里飞出来：枫树叶、桐树叶、枇杷树叶……） 师：“秋姑娘的心灵可美了，也可会想象了，她不仅要把一片片美丽的枫叶当作信纸，还把所有的树叶都变成她的礼物，送给她所有的朋友。想一想，她会把树叶变成哪些礼物送给她的哪些朋友呢？” 生：“秋叶是秋姑娘放飞的美丽的蝴蝶，她要送给天下所有的女孩子，让她们更美丽。” 生：“秋姑娘要把秋叶变成一个个圣诞老人，给天下所有的穷孩子送去祝福的礼物。” 生：“秋叶是秋姑娘从天上带来的小天使，她要给天下所有的病人，让她们都健康。” 老师布置的作业也很有诗意：做一个秋叶的标本，写一首秋叶的小诗，画一张秋叶的画，用秋叶设计一个装饰品。 教师在对学生进行语感培养时，让学生自愿走进课文的情境，读出了形，读出了神，读出了情。学生真切地领会了课文的真谛，并与“秋姑娘”的美好的心灵在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们在诗意而美好的心灵世界里体验着，想象着，创造着，发展着。 【反思】 这节课，儿童的智慧就“指向了心灵看到的地方”——“秋姑娘的诗意心灵”，并且还在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉着，“生活”着。儿童是天生的幻想家和诗人，儿童是喜欢幻想，喜欢诗和诗意的。 一、语言激qing：微微风簇浪，散作满河星 激qing，是课堂的标识。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融……语文课堂要使课堂处处闪现着智慧，处处充满着灵气，处处涌动着激qing。这是个性的魅力！众多名师的课堂，时时处处让我们感受他的“情”。真情、亲情、友情……都化为激qing，教师的激qing，学生的激qing，课堂的激qing！因此，语文课应该激qing荡漾，个性飞扬。教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣。通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，这样才能以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发，才会诗兴大发。 二、形象传情：解落三秋叶，能开二月花 诗意的课堂是需要被点燃、被激活的。在这堂课的教学中，我通过自制的“枫叶信”，打开了孩子们思维的闸门，孩子们写了许许多多内容各异的“枫叶信”，是我始料未及的。听着孩子们脱口而出有感而发的话语，欣赏着孩子们自己创作的小诗，我分明感受到了那灿烂的童心，那飞扬的诗心! 学生之所以在课堂上能够“诗意”的栖息，之所以能够说的美如“诗”，我想，关键缘于一个“情”字。因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，只有充满诗意的教学语言，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。 三、诵读悟情：随风潜入夜，润物细无声 浓郁的诗意境界，为孩子们营造了尽情想像的空间。他们的这些想像多么丰富美丽，多么超凡聪慧！一个个简直就像小诗人！通过绘声绘色的诵读，学生们更真切地领会了课文的真谛，并与“秋姑娘”的美好心灵在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们的心灵也和“秋姑娘”的心灵变得一样诗意、一样美好。他们在这诗意而美好的心灵世界里徜徉着、体验着、想像着、创造着、发展着。这才是真正直达学生心灵的、充满人文精神的教学。 语文是歌， 一曲礼赞生命的歌； 语文是诗， 一首韵味无穷的诗； 语文是画， 一幅五彩斑斓的画； …… 诗意的课堂，语文的栖息地。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。诗意的语文课，情景交融，自然流放。诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。诗意的语文教师，充满着自信与关爱。诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄。诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。我想：低年级的语文课只要洋溢着诗的情感，诗的意韵和创新的火花，就能融通、打动孩子的童心，就能成为孩子可以信赖、渴望拥有的“快乐老家”。愿我们都做一个诗意的语文教师，用智慧去点燃诗意的语文课。 《秋姑娘的信》教学案例及反思 篇10《秋姑娘的信》这篇课文描述了美丽飘逸的秋姑娘分别给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙准备冬眠、松鼠储食、小树即将穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对朋友们的关怀与体贴。在教学中，我以板画激趣，图文结合，在读通读懂的情况下，以演导读，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”，在演中质疑，读中导思，“感悟文本”演后自读，拓展延伸，让学生在轻松、活跃的气氛中阅读。根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读训练这条主线不放。把秋姑娘给好朋友的一封封信进行动作展示，学生旁白，并适当进行有机组合表演，在演中读，在读中演，喜欢哪一封信，就自己多读几遍。读熟了，找自己喜欢的伙伴，边演边读，再适当评价，“活学乐背”，学习有韵味的读，有感情的读，在朗朗的书声中，反复朗读成颂，在读中理解课文内容，逐步提高阅读能力。 《秋姑娘的信》教学案例及反思 篇11《秋姑娘的信》是一篇充满童趣的文章。如果能通过现代化的多媒体课件演示，把飘逸美丽的秋姑娘、排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、可爱活泼的小松鼠、风中直立的小树及火红的枫叶等景象一一呈现，让学生初步感受大自然的美好，就能激发学生学习的兴趣，受到事半功倍的效果。可是事实上不能做到每节课实现电教化，那如何引导低年级学生走好阅读的第一步？说到低年级学生，注意力短暂，理解能力差,而且十分贪玩好动。不是你让他“探究性学习”，他就“探究性学习”，那如何在传统课堂中激发学生阅读兴趣有效的进行阅读教学，达到“活学乐背”呢？我根据学生的身心特点，先以看图激趣，学生在感受图画的色彩鲜艳时，让他们说说是什么季节吗？为什么？请他们按顺序说说图上都画了些什么？培养他们的说话能力。在学生看图说的同时随机出示词或词组进行生字教学，图文结合，使形象生动的图片与汉字联系起来，给学生留下深刻的印象，以图促读。当学生能熟练地认读这些词或词组后，我边演边范读，使课文的内容和感情给学生一个总的印象，接着让学生自由练读，同桌互读，小组比读，男女赛读（当然这其间要注意评价的内容和方式）。然后分角色表演，当然教师要注意当好“导演”的作用，指导学生练习提问题，能自己解决的问题鼓励学生自己解答。以演导思。如：请一位同学上台演秋姑娘，动作可设计为“摘下片片枫叶”，其他学生练习提问。（如：秋姑娘你干吗？你要给谁写信？你的好朋友是谁？教师可引导秋天有哪些特征？）接着以演品读。把秋姑娘给好朋友的一封封的信进行动作展示，学生旁白，并适当进行有机组合表演，学生配音。在演中读，在读中演，喜欢哪一封信，就自己多读几遍。读熟了，找自己喜欢的伙伴，边演边读，注意要互相评一评谁做得最好。全班都来演一演，读一读，看谁最棒。使学生“活学乐背”，激发阅读兴趣。最后以演悟读，你读懂了什么？你觉的还可能是给谁写信？ 片段展示： …… 师：谁愿意演大雁？（请了一个） 生：不对。 师：为什么？ 生：大雁都是一队一队的（就请了七个） 师：大雁们，动身飞吧！小朋友们，你们有什么问题想问啊？大雁要注意听好了，要回答大家的问题哦！（“大雁”绕着教室一圈一圈的飞起来，学生的思维也活跃起来，对话多元化） 生1：大雁，你们要到哪里去？ “大雁”：我们要到南方去。 生2：大雁，你们为什么要到南方去？ “大雁”：冬天，这里的天气变冷了，我们要到暖和的南方去 生3：大雁，你们要飞多长时间啊？ “大雁”：两个月甚至更长的时间吧。 生4：大雁，你们会看见什么？ “大雁”：白云、飞机、村庄、田野、小河…… 生5：大雁，你们遇到什么事？ “大雁”：暴风雨、飞机、猎人、饥饿…… …… 师：大雁，秋姑娘在信里对你怎么说？ …… 教后反思： 在执教《秋姑娘的信》时，本人根据低年级学生的身心特点和阅读基础，以演促读，以演质疑，以演导思，以演品读，收到很好的效果。 一、激发兴趣，亲身体验，感受阅读乐趣 《标准》关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜欢读书，主动的读书，才能谈创新提高。这就是在阅读目标方面强调的“情感态度”。在教学中，本人以挂图激趣，看图贴词，图文结合，在读通读顺的情况下，以演导读，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”，在演中质疑，读中导思，“感悟文本”，演后自读，拓展延伸，“走向生活”。让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。。 二、读通读顺，启发思考，引导提问理解 俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键。因此，在课堂伊始，事先扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。 三、动身动脑，诵读悟情，提高阅读能力 40分钟时间对低年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读能力。 《秋姑娘的信》教学案例及反思 篇12一年级语文教学中的初读是打好基础的关键阶段。必须做到下有保底，即保证每一位学生都能过好初读关，否则即使开讲效果也是不好的。《秋姑娘的信》这篇课文一共有7个自然段，相对来说自然段比较多，为了保证初读的效果，所以课前我布置了学生进行预习，以减轻课堂负担。教学时，我通过教师的范读、也给了学生充足的时间进行自由读，进而从字到词，从词到句，反复读课文，真正做好了初读关。 现在的孩子身上变现出的不少自私自利的一面，很少会自觉的去关怀别人、关心朋友。课文中短短的四封信却是充满了浓浓的对朋友的关心。教学中，我力求能把秋姑娘的这份关怀体贴带给学生。在写给“大雁”的信中，秋姑娘让它们路上多加小心。我就让学生想象：秋姑娘让它们小心什么呢？一只只小手很快举起来了“让它们当心猎人。”“让它们小心别掉队了。”“让它们小心其他猎物的袭击。”……我乘机引导：是呀，这一路上路途那么遥远，真的得“多加小心”！（读好词）大雁们还不知道要碰到多少危险呢，真得“多加小心”(深情地读好词)！秋姑娘对大雁们可真是——关心！学生很自然的就接下了老师的话。 此时让学生来读好这封信，他们已是有感而发了。当我让孩子们进一步看图，看着那一群收到了秋姑娘的信后排得整整齐齐的大雁再来齐读信时，学生的情感得到了升华，秋姑娘对大雁的那份关怀似乎也流淌到了学生心田。再到下面的的三封信中，秋姑娘让青蛙盖好被子“别着凉生病”，让贪玩的小松鼠快“准备好充足的食物”，让山村孩子别忘了给小树裹上“冬衣”，这里有着妈妈对孩子般的关怀，劝导，细心。“你能读出秋姑娘对青蛙的关心吗？”“看来秋姑娘对小松鼠也是很关心的，你能读好这封信吗？”“多么细心的秋姑娘啊，经她一提醒，山村孩子赶紧行动起来了，这下小树不会冻着了，谁来读好这封信？”孩子们在一次次地朗读中，似乎在沐浴一次又一次情感地洗礼，秋姑娘对好朋友深深地关怀被学生的朗读带到了我们面前。 |
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