| 标题 | 《溪水和池水》课后反思 |
| 范文 | 《溪水和池水》课后反思（通用2篇） 《溪水和池水》课后反思 篇1爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“有持久的学习热情”列入教学目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。 我教学的《溪水和池水》，是一篇寓言故事，讲述了池水因贪图安逸，最后变成一潭死水，而溪水不知疲倦地向前流，永远保持鲜活。从而懂得“永不满足，不断向前，才能创造出美好的未来。”的道理。 拿到课文以后，我想：兴趣是影响小学生学习质量的重要因素，如何能让学生在兴趣中学习，从中明白深刻的道理呢？于是我设计了以下环节。 一、识字教学中激发学生的兴趣 低年级教学的主要目标是识字，本课的教学目标是能在语境中正确认读本课生字，教学中老师如能通过激发学生学习兴趣，促进学生有效地学习，并通过活动来强化学生的学习兴趣，以后就能成为学生自主学习的前提。平常我们所用的识字法一般包括顺口溜、换部首、分析结构法，因此，在出示课题时，我板书了课题，在写“溪”字时，我编了这样一个顺口溜“三点水，爪子头，扭来扭去碰石头，溪水流到大海里”，写完后，回过头，发现小朋友的脸上大多笑嘻嘻的，非常有兴趣的样子，我想，学生通过这个教学环节一定牢牢地记住了这个字，果然，在后来的反馈中，学生熟记了这个字。 游戏形式一直是低年级学生学习喜闻乐见的形式，最后的字词复习，我设计了一个“接受溪水的考验闯关去大海”的游戏，第一关“波浪滚滚读词语”，第二关“词语对对碰”。学生在快乐的参与中不知不觉地进行了字词的再巩固，以溪水的口吻邀请学生去大海游玩，学生读字词闯关，既结合课文，非常自然，又充分调动了学生的兴趣。 二、在诵读中培养学生的朗读兴趣 从心理学的角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，他推动人去探求新的知识，发展新的能力。对于小学生来说，兴趣具有强大的推动力，只有当学生有兴趣时，才不觉得学习是一种负担。本课教学目标要求学生能大声诵读写溪水和池水变化的句子，做到不唱读，不顿读，朗读溪水和池水的对话，能在理解的基础上读出对话的语气。 因此，整堂课我力求推动学生的学习兴趣，在朗读上下工夫，课的一开始，让学生说说课文中溪水和池水有何不同，我出示了两句话，让学生分别读一读，并问学生，看到清清溪水时，你有什么反应，看到又黑又臭的池水时，你又会怎样，学生马上领会了，朗读时不仅读出了不同语气，还读出了不同表情。初读课文后的指名读，采用“打擂台”的形式，遇到课文读得不熟练者，采用这一招，其他学生很踊跃，希望自己能把课文读好。一到四小节的朗读，采用分角色朗读。第一次我不做指导，读完让学生评议，谁读得好，为什么。有部分朗读水平较高的学生马上指出，溪水的话应读得热情一些，而池水的 话应读得懒洋洋一些，就更能反映出二者的不同了。第二批学生在读时注意了，效果果然不错，学生抢着来演一演，兴趣始终高涨。 让学生整堂课自始至终充满兴趣，在轻松愉悦的气氛中接受知识，往往产生事半功倍的效果。 总之，这节课是本学期开学以来我自认为在培养兴趣上比较成功的课。 《溪水和池水》课后反思 篇2教学《溪水和池水》一课，我的教学目标是要完成三个内容。 一、朗读训练 正如听课的老师所说的，我们班的朗读是我较为满意的，因为在平时，我每篇课文都要求学生多读，这样才能理解课文，由于平时训练较多，学生也喜欢朗读，因为“书读百遍，其义自见”。通过各种形式的读，学生在读中了解课文，在读中明理。 二、说话训练 二年级的学生，处在写话的初级阶段，要让他们不怕写，必须平时让他们多写，而说是写的基础。语文，即口头为语，书面为文，先“语”后“文”。让同学根据我的提示有的方矢地练习说话，能达到事半功倍的效果。 三、明理训练 这么一篇短小的课文，蕴涵着一个深刻的道理，这就要让学生在学习的过程中自己去体会，通过一节课的学习，学生已经能从字里行间去体会课文所要告诉我们的道理，这样的明理，水到渠成。 有待改进的是：习惯于高年级的教学，上课的激情与参与还不够；在说话练习中，可以根据学生的基础来决定应该补充到怎样的程度，要求过高了。 |
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