| 标题 | 一个美丽的谎言──有感于学生完成《月亮的心愿》实践作业 |
| 范文 | 一个美丽的谎言──有感于学生完成《月亮的心愿》实践作业（精选12篇） 一个美丽的谎言──有感于学生完成《月亮的心愿》实践作业 篇1昨天我上了《月亮的心愿》一文，通过学习，让学生懂得在父母生病或有困难时，要体贴照顾他们。所以我留了一个作业──帮父母做一件事，并把过程记住，第二天要向我汇报。 今天早上，我检查昨晚学生完成的情况，他们一个个举起小手争着发言，有的说：“我帮妈妈打扫卫生。”有的说：“我帮奶奶洗碗。”……说时脸上露出了自豪与满足，我一一表扬他们的能干。可是，一位平时受同学欢迎的陈佳南小朋友却一直沉默不语，我想请她说说，她站起来，我发觉今天她的神情有点异样，以往那份自信不见了，眼泪已在眼眶打转，我心里已有数──她没有完成昨晚的作业，但我此时并不想揭穿她，我还是耐心地等待她说下去，因为她平时口头表达能力在班上屈指可数，就是编，她也能编出来。果然，她开始说了：“我昨晚帮妈妈洗菜，……”我知道她在撒谎，但我没有批评，而是表扬了她的能干。她笑了笑，脸上露出放松与满意坐下了。 “叮零零”，下课了，我发觉平时总是爱留在教室里的她却第一个冲出教室，我怀着好奇跟了出去，只见她径直跑向放垃圾桶的地方，用她娇小的身子吃力地提着垃圾桶向垃圾箱走去……我看了，欣慰与幸福不由地涌上心头，我成功了！ 因为我知道，学生的错误总是美丽的，美在纯真，没有遮掩，美在坦诚，没有世故，美在给我们的教育提供了一个又一个实践的契机。为此，当学生展示出他们的错误时，我们千万不要吝啬我们的表扬。 一个美丽的谎言──有感于学生完成《月亮的心愿》实践作业 篇21、把下面的字写在田字格，看谁写得工整。 天 气 天 亮 女 生 太 大 去 早 2、回忆课文填一填。 ___________地说 ___________地走 ______________地离开 3、和兰兰交流阅读收获。 兰兰的收获阅读是：读了课文我知道了珍珍是个懂事的孩子。 你的阅读收获是：______________________________________ 4、说一说下面词语的意思。 自言自语 艳阳天 孩子们一走上郊游的路，就发现了春天。下面就是方方交游后写的一篇小文，读一读，给她提提意见。 春天来了 微风悄悄地送来了春天，地里的泥土化冻了，踩上去软绵绵的，像踩着厚厚的地毯。麦苗醒了，舒展着嫩绿的叶子。 小河里，连一片薄冰也找不到了。水慢慢地流着。微风吹来，水面泛起鱼鳞似的波纹。几只小鸭子跳进水里，快活地游来游去。 河岸上，柳树发芽了，柔软的枝条随着微风轻轻地摆动。一只青蛙从洞里钻出来，在河边慢慢地爬着。小燕子在蓝天上飞来飞去，叽叽喳喳叫个不停，好像说，春天来了，春天 读一读兰兰郊游时看到的景象，把你看到的告诉她。 蓝蓝的天上飘着一朵朵白云，青青的山谷里有一条小河在流动。这边有一片绿色的草地，草地上开着五颜六色的野花。那边是一大片树林，一群群小鸟飞来飞去。 一个美丽的谎言──有感于学生完成《月亮的心愿》实践作业 篇3教学目标 : 1. 认识14个生字,会写“女、气、去、大、早、亮”6个生字。 2. 正确、流利地朗读课文。 3. 理解课文内容，懂得从小就要关心别人，为别人着想。 教学准备：两幅挂图、小黑板 教学时间：2课时 教学过程 ： 第一课时 一、谈话激趣，导入 课题 1. 师板书“心愿”，理解“心愿”，说说你有什么心愿？ 2. 你知道月亮有什么心愿吗？ 出示图一，说说图上画了什么？ 出示图二，这幅图上又画了什么？（让学生充分地说，初步感知课文） 3. 师总结：老师有一个发现，两幅图上，月亮的表情不一样，看了这两个小女孩的家，月亮会怎么想呢？今天我们就学习8.《月亮的心愿》（齐读） 二、感知性阅读，学习生字词 1. 自由朗读课文，用“=”划出本课的生字。 2. 用自己喜欢的方式认识生字。（读拼音、问同桌、查字表、猜一猜等） 3. 检查生字词掌握情况 （1）小黑板出示生字词（带拼音），自由读，男女生分读。 （2）擦拼音，请学生当小老师领读。 （3）哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个字你有好办法记住它？ 4. 小组合作读课文，在读中巩固生字，注意多音字“得” 三、读后悟，读后思 1. 指名读自己喜欢的自然段。 2. 读了课文，你有什么想问的？ 四、再现生字，复习巩固 第二课时 一、复习导入 请一名学生带读。（或指名读） 小朋友们，月亮姐姐去了两个小女孩的家，她们在干什么呢？（自由读课文。） 二、再读课文，理解内容 1. 月亮姐姐来到了第一个女孩的家。齐读第1-2自然段。 2. （1）用“自言自语”说话。 （2）这时月亮的心愿是什么？ 3. 月亮姐姐来到了第二个女孩的家，读第3-8自然段。（同桌读对话） （1）用“悄悄地”说话。 （2）月亮看了第二个女孩的家，它的心愿又是什么？ （3）指导朗读对话。 4. 那么最后到底结果怎样呢？齐读最后一段，理解“艳阳天” 5. 说说月亮的心愿是什么？ 三、再现生字，书写指导 四、拓展练习：两个小女孩走在郊游的路上，心里会想些什么呢？ 一个美丽的谎言──有感于学生完成《月亮的心愿》实践作业 篇4本堂是以引导学生有感情地朗读课文，来感悟课文所蕴含的思想感情。在教学中，我以抓住月亮的感情为变化为线索，通过学生与老师，学生与学生之间进行分角色朗读，边读边思考，找出月亮的心愿到底是什么，为什么月亮一会儿希望明天有个好天气，一会儿又希望明天下雨，来感悟珍珍为了照顾生病的妈妈而放弃郊游，学习珍珍关心父母体贴长辈的美好品质。并适时地告诉小朋友也要像珍珍一样关爱家人，照顾家人。最后以月亮的心愿实现了没有再次点题，让小朋友们也写出自己的心愿并贴在心愿树上，欢快地结束本堂课。 本堂课中我把课外阅读链接从以往的童话故事或绘本改为歌曲，《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲的歌词表达的主题和本文的主题一样，通过对比阅读让学生体会童话和诗歌在表达情感上的不同方式，童话趣味性更强。 在教学过程中，学生的学习兴趣很高，出示《小乌鸦爱妈妈》的动画时，学生们有的眼里含着泪花，他们被文中的珍珍和歌曲中的小乌鸦深深感动了，看着他们闪烁的泪花的眼睛我觉得此时无声胜有声，此时无声更有情。本课的情感目标在课内外有效地衔接中顺利达成。但是学生在谈童话与诗歌的不同表达方式时，出现了语无伦次的回答，在我的引导下他们也似乎明白了一些不同，但也仅停留在只可意会不可言传的程度，由此可见对于一年级孩子这个衔接点设计的不符合学情。学生只有有了大量的阅读积累和思维发展到一定的阶段，才会对不同文体有自己的认识。 一个美丽的谎言──有感于学生完成《月亮的心愿》实践作业 篇5教学目标： 1、学习目标：1、复习巩固生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、通过朗读感悟到月亮的心愿也正是孩子们的心愿；在父母生病或有困难时，有体贴、照顾父母的愿望和行动。 教学流程： 一、复习生字 上节课我们学习了第八课《月亮的心愿》的生字，我们一起把生字来读一读。 1、齐读2、猜字谜：洞穴下面挂毛巾（帘）月亮上面是北京（背） 下面我们一起开双列小火车，开得好的小组将得到一个红五角星的奖励。 二、理解课文 1、月亮，到底有什么心愿？课文哪几自然段具体写出来了？请同桌小朋友一起读读课文找一找。 2、反馈交流，课文的哪几自然段写出了月亮的心愿？ 1）生：课文二（八）两段写了月亮的心愿。 师：我们先来看月亮刚开始的心愿，请你大声的读一读。（出示第二自然段）请同学们自己轻轻地读读这一段话，你能够读懂什么？（我读懂了，月亮的心愿是希望明天天晴） 2）、什么叫做“自言自语”（生答） 师：对了，自言自语就是自己跟自己说话，那怎么样才能把这一段话读好呢？请你试着读一读，（生读） 师：谁来读？（指名读）叫两三人，问问读得好的同学为什么这样读？（因为月亮知道孩子们去郊游，非常高兴。）让我们一起像他一样读一读。（生读） 师：月亮有这样的心愿，是因为，一天晚上月亮吃完晚饭出来散步，走走就来一个小朋友的窗前，看到了（有个小姑娘正甜甜的睡着，她已经做好了去郊游的准备。你们看，床边有个背包，里面装满了水果和点心。）出示图。 1）、课文哪一自然段写这幅图的？（：第一自然段）我们一起读读描写这个小女孩的自然段，嘘……她睡的这样香甜，我们不要吵醒了小女孩，小女孩的心愿是什么呢？（明天有个好天气） 2、月亮这时的心愿也正是小姑娘的心愿， 2）、月亮的第二个心愿是课文的第几段？（指名回答，并请他把这一段话大声的读一读，说说这时的心愿是什么？（明天下雨）师出示第八自然段。）板书（下雨） 请同学们自己读一读体会一下月亮这时的心情。 指名读。多叫几人？问问为什么这样读？（生：不太高兴，发愁呢） 板书：明天天晴 明天下雨？ 3质疑激趣 月亮刚开始很高兴说要去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气，可是后来为什么又发起愁来了，想让明天下雨呢？他的心愿怎么前后不一样呀？ 4、原来，月亮又来到另一家的窗前，你们看月亮笑眯眯的样子不见了，变成了怎样的表情？（满脸愁容）她在愁什么呢？我们先来看一段课本剧。（表演珍珍和妈妈的对话） 表演的好吗？（好！）课文的3—7自然段就是写了刚才这段表演。你们想表演吗？（想），那请同学们自己先读一读，读得最好的同学，老师邀请他们当小演员来表演。你可以读妈妈的话，也可以读珍珍的话，还可以找个同学一起读。（生读） 1）、自己读。 2）、指名读。多叫几人。（小朋友，月亮姐姐在看着我们呢，老师这儿还有几个漂亮的小月亮，谁坐得正，读得好，老师就把他奖给谁。（你读的太棒了，老师为你自豪，你为什么这样读？因为妈妈在生病所以声音要轻一点儿。因为珍珍很懂事，从“可是”看出珍珍很想去郊游，但为了照顾生病的妈妈只好不去了。）齐读——喜欢读妈妈的读妈妈，喜欢读珍珍的读珍珍分角色读——男女生 3）、表演。 5、看到这么孝敬妈妈的好孩子，怎样使她既能照顾好生病的妈妈，又能高兴的和同学们去郊游。有什么两全其美的好办法，所以月亮这时候的心愿是由希望明天天晴变为希望明天（下雨） 6、他们的心愿都实现了吗？齐读最后一段。 7、再读读课文，说说你喜欢课文中的谁？请你夸一夸： “月亮，你——” “珍珍，你——” 四、课外拓展，活动实践 回家为自己的父母做一件事。 一个美丽的谎言──有感于学生完成《月亮的心愿》实践作业 篇6作者：上烟小学 徐燕 教材分析： 《月亮的心愿》是小学语文一年级下册的一篇课文。本文以月亮的内心变化为线索，借助小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈，放弃郊游的事，赞扬了关心父母、体贴父母准备的美好品质。本文既有童趣，又极富人情味，寓教育于生动感人的故事之中。 教学理念： 语文课程标准中提出“让学生能有感情地朗读课文，并感受阅读的兴趣。”是低年级阅读的要求。因此，教学时教师为学生创设情境，让学生自读自悟，从中感悟课文蕴涵的思想感情。 教学目标 ： 1、认识“帘、女”等14个生字，会写“女、太”等6个字。 2、有感情地朗读课文。 3、在父母生病或有困难时，有体贴、照顾父母的愿望和行动。 教学重点：认字、写字，引导学生有感情地朗读课文，感悟课文蕴涵的思想感情。 教学课时：两课时 第一课时 教学目标 ： 1、认识“帘、女”等14个生字。 2、有感情地朗读课文，从中感悟课文蕴涵的思想感情。 教学过程 ： 一、质疑导入 1、教师直接揭示课题。 2、鼓励学生质疑。读了课题，你最想知道什么？ [质疑是思维的火花，便于激起学生主动参与学习活动的意识。] 二、读文、识字 1、提出朗读课文的要求：读准字音、读通句子。 2、指名朗读，请把你愿意读的段落读给大家听。 3、学生圈出本课要认的生字，读准字音。（先独立阅读，然后小组成员互读正音） 4、这些生字中你已经认识了哪些，是怎样认识的，请把你的方法和伙伴交流。 5、投影随机出示生字，指名读字，在文中找相应的词、句子。 [将识字、读文融合在一起，在整个学习的过程中，字不离词、词不离句、句不离文，这样使学生在识字的同时，发展了语言，提高了认识能力。] 三、创设情境，读好课文。 1、展示第一幅图 （1）学生边看图，边读与图内容有关的课文。 （2）感悟句子的意境，你能把你感受到的用朗读告诉大家吗？ 2、展示第二幅图 （1）学生边看图，边读与图内容有关的课文。 （2）感悟句子的语境，你能把你感受到的用朗读告诉大家吗？（在此基础上，教师适时指导学生读好人物的语气。） 3、多种形式朗读课文。（两人小组互读、表演读、分角色朗读） 4、再次通读课文，说说你知道了什么？读了课文，你还有那些不明白的地方？（学生互相释疑，教师加以点拨。） [让学生在情境中自读感受语言，有助于增强语感、发展语言，并且能够产生真切的情感体验，读好课文，对于理解课文蕴涵的思想感情有很大的帮助。] 四、拓展结课 1、谈谈本节课的新收获。 2、说说自己的心愿。 [培养学生以主人翁的态度去学习知识、体验生活，从而感受学习的乐趣。] 板书设计 8、月亮的心愿 月亮 孩子们一起去交游 心愿 珍珍 照顾妈妈 第二课时 教学目标 ： 1、巩固本课认识的14个生字。 2、会写“女、太”等6个生字。 3、培养学生良好的写字习惯。 教学过程 ： 一、趣味巩固识字。 1、玩转盘认读生字。 2、出示心形卡片上的生字，让学生认读。（开火车的形式，小组比赛。） 3、扩词比赛。（扩词后，要运用自己喜欢的方法帮助伙伴理解。如：动作、实物演示等。） [比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有利于培养学生团结合作意识和竞争意识。] 二、指导写字 1、静态观察：读字 教师出示生字，学生独自观察田字格中的字，看清字形，说说你的发现。（如：我发现女字写好第一笔很关键。） 2、动态观察：看范写（观察教师范写，注意笔顺。） 3、体验观察：临写。学生先描红，然后照样子临写，特别注意教师提示的字。 4、对比观察：赏字。写完字后仔细端详，与田字格中的字进行比较，有意识地指导学生品味字的笔画美。（自赏圈出好字，然后小组赏，最后集体欣赏。） [有层次、有目的地让学生观察字、写字，有利于提高学生写好字的能力。] 三、进行课堂评价性总结。 一个美丽的谎言──有感于学生完成《月亮的心愿》实践作业 篇7这是一年级下册《月亮的心愿》一课的部分实录。 师：读课文，你有什么感受？ 生：珍珍很孝敬妈妈。 师：从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈？关心妈妈？找到有关的句子读一读。 生：她不去春游了。 师：她为什么不去春游了？她想干什么？ 还有一些老师的问题：此时窗外的月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？你能理解月亮的心愿吗？…… 这不像是一年级的课，像中高年级的课文分析。一年级的课要引导学生多读书，有没有需要理解的呢？有，那就是要读出作者写这些话含着的感情。孩子刚刚认了十几个生字，读一遍就要谈出自己的感受，多难为孩子啊。执教老师说：“但是学生说得出来。”是的，有个别学生说得出来，大多数孩子呢？他们能把课文读通就不错了，过高的要求只会令他们望而却步。想想我们，如果一篇文章有十几个生字，内容比较深，能读一遍就有感受吗？何况小孩子呢？不要用那些无用的分析磨灭孩子爱读书的天性了。 那位老师不解地问：“那不提问，怎么读呢？”不提问就不知道怎么指导读书了，确实是一部分老师中存在的问题。另外还有一部分年轻的老师没有以前分析的老框框，但是怎么读，却很模糊，课文都是泛泛读读，这样又走了另一个极端。 “最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确──读通顺──读出感情的指导过程和学生练读的过程。”崔老师的这段话对我们实验教师应该很有启发。下面我想以实验教材二年级下册《假如你在野外迷了路》一课为例来谈谈在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行。 一读，读正确: 首先教师创设了一个故事情境，“小熊维尼迷路了，它家就在北方。小朋友，你们愿意帮助它吗？”熟悉的动画片中的主角和帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣。学生饶有兴致地自由读课文，碰到不认识的字请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。然后在四人小组里互相读课文，正音。这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，不添字。 二读，读通顺: 教师是这样引导学生读的：“课文中编辑叔叔阿姨给我们介绍了哪些像指南针一样能辨别方向的好朋友呢？默读课文，思考。然后最喜欢哪个好朋友就找到相关的段落多读几遍，再读给小组同学听。这一次读，学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢的段落，直至把课文读通顺，流畅。 三读，读懂: 就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛读读的误区。这一步不是分析课文，而是根据课文具体情况，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。 看这位老师怎样引导学生读懂课文的：“课文读顺了，现在能帮维尼找着回家的路吗？”老师这里有一幅图，中午的太阳当空照，谁来找一找维尼的家在哪个方向？语言文字化作生动的图画帮助学生理解了课文。 “老师现在就是维尼熊，谁告诉我怎么回家呀？”学生兴致勃勃，争着告诉维尼熊怎样根据太阳和树影找到北方。课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，学生真正读懂了课文。 四读，读出感情: 在读懂课文的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。这位老师是这样推波助澜，把学生的感情推向高潮的：“我们的维尼终于到家了，它给我们的太阳公公写了赞歌，我们来拍手唱一唱：太阳公公住半空，东西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西东，要是迷路别害怕，看看太阳老公公。再读课文，学生的情感体验应该又有提升。读出感情就是发自内心的独特体验了。 （选自作者《走进课堂 倾听教师与学生的声音──实验教材（双册）听课札记》） 一个美丽的谎言──有感于学生完成《月亮的心愿》实践作业 篇8背景：众所周知，传统模式下的阅读教学一般遵循这样一个流程：教师先来阅读课文——即钻研教材，然后将自己的阅读所得写成教案，上课时再将自己对课文的解读原原本本地灌输给学生。教师津津乐道于句子分析，串讲课文，完整的一篇课文被肢解得支离破碎，面目全非，失去了应有的完整性和美感。学生接受的是老师对课文的解读，而不是自己对课文的理解与感悟。在此情况下，学生哪里是真正意义上的“读者”呢？ 《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学应该是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。换句话说，就是要还学生以真正意义上的“读者”地位。怎样才能从根本上实现这一转变，尤其是在低年级阅读教学中使学生成为真正意义上的“读者”呢？在教学青岛版下册《月亮的心愿》时，除了扫除生字障碍、指导写字外，我把大量时间交给了学生，放手让学生去自主读书、自主探究、感悟内化。 案例描述及分析： 一、激发阅读兴趣，让学生自主读书。 我首先在黑板上写下了“心愿”一词，问学生：你有哪些心愿？学生顿时活跃起来，争先恐后地举起了小手： “老师，我希望我能快快长大。” “老师，我希望爸爸妈妈身体健康。” “我希望小妹妹长得越来越漂亮。”…… “知道吗？月亮也有个小小的心愿，究竟是什么呢？答案就藏在课文中，等待爱读书的孩子去思考、去发现。”我说。 这么一来，就在每个学生的脑海里悬起了一个大大的问号，把学生阅读的胃口吊起来了。孩子们马上打开书，聚精会神地读了起来。 我觉得初读课文这个环节非常重要，因此拿出了比较充裕的时间让学生自读课文，也在以往的阅读教学中多次渗透读书的方法：读书要仔仔细细，用心思考，一次不明白的句子还可以想一想再读。在学生差不多读了两三遍之后，我又请了几位同学分段读，学生读错的地方，我再相机予以点拨。 二、激励学生质疑问难，引导读中感悟。 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”尽管面对的是一年级的孩子，其实他们的小脑袋里藏着千奇百怪的问题，一旦有了宽松的氛围、适合的土壤，就会激发他们无穷的创造力而生根发芽。怎样激励学生敢提问题、会提问题呢？我这样对孩子们说：“学习最可贵的是要能发现问题，发现小问题就会有小进步，发现大问题就会有大进步，比一比谁能发现问题，在你有问题的地方做上记号。”同时也教给了他们发现问题的方法。 有个孩子问：“月亮刚开始说得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气，可是后来月亮为什么想让明天下雨？”孩子们太了不起了！可千万不能小看了这群“小不点”！我不得不惊叹于他们活跃的思维！这个问题是全文的重点，理解了它，就会顺理成章而理解全文。于是我对这个孩子大加赞赏。在我的鼓励下，孩子们又提出了好多问题： 同学们要去哪儿郊游？ 妈妈生了什么病？ 月亮的心愿到底是什么？ 为什么月亮有这么大的本领，可以让太阳公公和雷公公听她的话呢？…… 尽管有的问题与理解课文联系不大，这就需要在平时的课堂教学中加以引导，培养学生提出有价值问题的能力。对于学生提出的问题我没有和盘托出、径直解答，而是引导学生合作探究，自己去寻求答案。在解决“月亮的心愿到底是什么？”这个问题时，我想让学生独立发表自己的意见，以达到交流思想的目的，希望他们在彼此观点的碰撞中迸发出精彩的思维火花。 有的说：“月亮希望同学们郊游时有个好天气。” 有的说：“月亮希望下雨，因为这样珍珍就可以在家里照顾妈妈了。” 马上有个孩子反驳道：“可是这样同学们就都不能去郊游了。珍珍一个人影响了大家多不好呀！”好家伙！不能因为一个人影响了大家是我平时教育他们遵守纪律时常说的话，这倒派上用场了！他的话似乎也引起了其他孩子的共鸣，教室里一阵沉默。 “要是妈妈的病快点好起来，那就好了。”受他的启发，另一个孩子补充道。 “我知道了，月亮是希望妈妈的病快好，这样珍珍就可以和大家一起去了。” 于是，我组织孩子分组讨论，达成共识，大家都点头同意前面孩子的看法。这时，出乎意料，仍有一只小手高举不放，“老师，我知道妈妈的病为什么会好得这么快，说不定月亮去和病魔王商量了一下，让讨厌的病魔王快点走了，妈妈就好了。”教室里一阵哄笑。我带头为这个孩子鼓起了掌，为他丰富的想象，为他大胆的表达，更为他可贵的爱心。 三、引导学生以生活体验来朗读课文 怎样才能把自己对课文的感悟，通过有声有色的朗读表达出来呢？在指导朗读对话一段，我是这样进行的：（投影） 妈妈说：“珍珍，早点睡吧，不要太累了，明天你还要去郊游呢。”“妈妈，我不想去了。” “明天还是和大家一起去玩玩吧！” “可是，医生说您的病还没好呢！” 同时出示图片：妈妈正躺在床上，珍珍正为妈妈端来洗脸水和毛巾，让学生边观察边想象妈妈说话时的语气。 孩子们读得很投入，很认真，尽管他们说不出虚弱、心疼这样的词，但从他们的语气中，我听得出来，他们已经充分融入了课文的角色中；也能感受到他们也被珍珍感动着。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。朗读教学不应是纯技巧性的指导，更应注重的是以生活体验来解读文本，朗读课文。我通过让学生看图片，引起他们感情上的共鸣，产生心理感应，物化全身——这就是我们所说的“感悟”。这样以体验带动朗读，孩子就能很自然地、有声有色地读出语气，朗读教学也就水到渠成。这时学生所学的技巧，实际上就是一种无形的语感。 四、鼓励各抒己见，教师适时引导 一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。尽管这是一组以亲情为主题的单元，本文也是借珍珍为照顾生病的妈妈而放弃郊游的事，赞扬了她关心妈妈、体贴长辈的好品质。但在学生的阅读过程中一定会有不同的理解，于是在课即将结束，我问学生：你喜欢课文中的谁？为什么？ “我喜欢珍珍，因为她是个关心妈妈的好孩子。”这也是大多数孩子的意见。 “我更喜欢月亮，因为我觉得她很善良，可以让珍珍和大家一起去郊游。” “我喜欢雷公公，我觉得他也很善良，也很讲信用，答应月亮的事就一定做到。” “我喜欢妈妈，因为她生病了，还劝珍珍和大家一起去郊游。” 句句在理，也闪烁着孩子的真知灼见。但细观课改下的课堂，我也发现了一个有趣的现象：课改的新理念不仅已深入每位教师之心，同时也确实改变了我们的孩子。有的孩子在课堂上的回答总想标新立异，甚至挖空心思地与众不同，以展示自己的独特。崔峦先生曾说过：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控的作用。对学生理解不到，体会不深，甚至理解错误的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流……”因此我认为如果学生在把握了课文主旨的前提下，再有些求新求异的想法也未尝不可，但不可走入极端，因此教师不能盲目鼓励。必要时，也要发挥老师的“特权”。于是，我首先肯定了后面的几种想法，然后再从课题入手，引导学生读课文，使他们明白：我们应该象珍珍一样孝敬妈妈。 反思： 怎样让学生成为真正的“读者”呢？我觉得应该从以下几点入手： 一、让学生直接面对文本。 在阅读教学过程中，学生自始至终是阅读的主体，因而也是创造的主体。要实现真正的自主阅读，第一步就是要让学生直接面对文本，从文中感悟，从文中入情。在课堂上，教师要让学生主动地凭着自己的阅读敏感去认知，自主地带着自己的思想去探索。教学本课时，我充分调动学生的阅读兴趣，给学生留出充分的读书时间，让学生在阅读的过程中，去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。同时我也注意尽量减少齐读的次数，因为这样不仅容易造成唱读的毛病，也不利于学生阅读过程中的进行自我体验与感悟。 二、教师要摆正自己的位置。 教者在教学中应处在一个什么地位呢？教者不应该是将他对文本的理解原封不动地传授给学生，而是承担着阅读指导的责任。教师不是传授知识的权威，而是学生阅读活动的伙伴和指导者。简单地说，是“以读为主，以将助读”。教师的职责是“助读”，而不是“代读”。因此，我创造一切条件，让形式直接面对文本，给学生提供展示的平台，我则相机予以指导、点拨，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、感悟、领会、品味、感悟留给学生。 三、宽容多元的阅读理解。 过去奉行的是文本第一，教师的职责就是“教文本”，而不是“用文本来教”。一切以文本为最高标准，对学生的要求是同样的理解和体会，语文教学走入了“标准化”的误区。事实上，阅读不是学生机械接受的过程，我们应帮助学生使阅读过程充满发现、质疑、思考和探究；鼓励学生的个性化阅读，使学生成为真正的“读者”。 一个美丽的谎言──有感于学生完成《月亮的心愿》实践作业 篇9【课业设计】 一、月亮上的字，你都认识了吗？把认识的字涂成你喜欢的颜色
二、写一写，评一评 【思维拓展】 一、你知道怎么填吗？ 因为 月亮想让孩子们高兴地去郊游，所以 她要跟太阳商量，让明天有个好天气。月亮她要跟雷公公说说。珍珍她不能去郊游。 二、你会读吗？ 听月亮姐姐讲故事： 天空上，被染黑了。 黑布中，钻出了月亮姐姐。 柔和的眼睛，看着大家， 星星们眨着眼睛，和我们一起， 听月亮姐姐讲故事…… 【挑战奥赛】 小手拉大手，我为家人做点事。 ______月______日，妈妈感冒了，我______________________________ ______月______日，爸爸_______________________________________ ______月______日，___________________________________________ 一个美丽的谎言──有感于学生完成《月亮的心愿》实践作业 篇10本文以月亮的内心变化为线索，借助小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈，放弃郊游的事，赞扬了关心父母、体贴父母准备的美好品质。本文既有童趣，又极富人情味，寓教育于生动感人的故事之中。语文课程标准中提出“让学生能有感情地朗读课文，并感受阅读的兴趣。”是低年级阅读的要求。因此，教学时，我尽力为学生创设情境，让学生自读自悟，从中感悟课文蕴涵的思想感情。让学生在情境中自读感受语言，有助于增强语感、发展语言，并且能够产生真切的情感体验，读好课文，对于理解课文蕴涵的思想感情有很大的帮助。但是，我觉得本课学生读得还不够，读得还不好。但为了完成教学任务，我放弃了指导。接下来我还要对本课朗读进行引导。 有层次、有目的地让学生观察字、写字，有利于提高学生写好字的能力。比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有利于培养学生团结合作意识和竞争意识。这一周以来，我都严格要求他们的书写，作业情况来看有进步。 一个美丽的谎言──有感于学生完成《月亮的心愿》实践作业 篇11【设计意图】 1、积极倡导自主合作的学习方式，创设了一种“自读、自悟、自创”的学习氛围，让学生自由选择感兴趣的内容，自主学习，真正成为课堂中的主角，尝试着主动学习。 2、采用多媒体课件创设情境，让学生在情感体验中引起情感冲动，从而激发学生强烈的读书欲望。通过让学生仿读、自由读、小组读等多种形式的朗读，并相互评价，充分感受体会语言文字的魅力，体会文中蕴含孝敬父母，体贴长辈之情。总之，突破传统的问答式课文分析，使学生自己去感受、理解、课文阅读的过程，既学语文，又学做人。 【教学目标】 1、初读生字，会写“太、亮”两个字。 2、引导学生有感情地朗读课文。 3、在朗读、合作交流中感悟课文中的孝敬父母，体贴长辈之情。 【课前准备】多媒体课件、图片（太阳、月亮、雷公公）、小星星。 【教学流程】 一、切入举偶 1、猜谜： 出示图片“月亮”。 2、出示课件： “湛蓝的天空中挂着一个弯弯的月亮，非常恬静” 。 看到这么美丽的画面，你想些什么？ 指名说、评议。 3、这些是你们的心愿，那你知道吗？月亮也有心愿呢！ 出示课题： 月亮的心愿，齐读。 课文中的月亮又有什么心愿呢？ 二、识字平台 1、自由读课文，遇到不认识的字怎么办？ 学生之间交流方法。 （请拼音宝宝帮忙，请教同桌，请教老师） 2、游戏“摘星星”： 画上的月亮很孤独，咱们给他找些伙伴吧，你们愿意吗？ 课件逐步点击出示星星。 指名读词语： lián hái bēi zhuāng qì 窗帘 女孩 背包 包装 生气 lìng gù bìng tài lèi 另外 照顾 生病 太阳 劳累 yī qiāo lí hù 医生 悄悄 离开 窗户 读正确的小朋友奖励小星星。 月亮有了这么多伙伴，他非常高兴，说“谢谢，咱们小朋友让他真正尝到了众星拱月的感觉。” 三、读创结合 咱们已经是月亮好朋友，想不想读读它的心愿。 1、看录像，听师配乐范读： 生听后评价，激起读书兴趣。 2、初读： ⑴ 选择自己喜欢的方式读： 同桌互读互评，或自由读，或结伴读 ⑵ 展示读： 选你觉得自己读得最好的一段，读给大家听。 3、细读讨论： ⑴ 读一读，找出写月亮心愿的段落，用课件出示。 ⑵ 教师出示“文学家组”、“播音组”的组名，学生选择感兴趣的小组参加活动，每个组可分为若干小组。 ⑶ 出示第一次小组合作要求： ① 在写月亮的心愿的段落中，选择你们小组喜欢的段落好好读一读。 ② 读后： 想当文学家的小朋友研究解释月亮的心愿。 提供句式： 月亮希望_____________，因为_________。 想当播音员的小朋友有感情地读读月亮的心愿。 ⑷ 派代表说、读评议，如： 第一个心愿： 好天气。 （出示太阳） 引导读出高兴的语气。 因为孩子们去郊游，引导朗读第1小节。 第二个心愿： 下雨。 （出示雷公公） 引导读出着急，难过的语气。 因为珍珍的妈妈生病了，珍珍为了照顾妈妈而不想去郊游。 引导读第3～7小节，从中体会关心家人。 ⑸ 第二次小组合作： 出示要求： 小组内选择以下两个内容中的一个读编故事或表演。 ① 月亮来到太阳公公的家___________________。 ② 月亮来到雷公公家_______________________。 ⑹ 小组派代表读编故事或小组合作表演。 ⑺ 月亮的心愿实现了吗？从哪儿知道的？ 读第9小节，引导读出高兴的语气。 比赛读。 出示画面： 理解“艳阳天”。 四、写字平台 1、看着去郊游的孩子、月亮、太阳不知有多高兴呢！ 出示“太、亮”，学生自主写字。 2、观察，说位置及注意点 “太”字可以重点指导写好“竖撇”。 3、师范写，生描红、临写。 4、师生评论，展示优秀作品。 五、提供课外阅读 《乌鸦反哺》的故事。 孟郊《游子吟》。 【板书设计】 8、月亮的心愿 图 天晴 图 艳阳天 月亮 太阳 下雨 图 雷公公 一个美丽的谎言──有感于学生完成《月亮的心愿》实践作业 篇12“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我在设计本课时立足让学生自主体验情感，发展了学生的心灵，促进了学生的个性发展。 （一）利用插图进行口语训练。在本片断的教学中，我先引导他们仔细观察，培养良好的观察习惯，再让学生把观察到地说一说。引导学生按照从部分到整体的顺序，观察插图并说话。这既教给学生正确看图的方法，又让学生练习了说话，帮助学生掌握了一定的表达方式。在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语训练的一种好方法。 （二）利用插图让学生感悟文本。本课的教学中，我运用插图来调动学生的视觉器官，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，与文章进行交流。抓住“月亮的心愿”这个中心问题让学生根据图、文本进行思考理解：月亮为什么改变主意，她的心愿是什么，能否实现，带来些不同的结果。通过这样的学习、思考，唤起学生的生活体验，不断掀起情感的波澜，使学生入情入境，使作者、教者和学生达到心灵的共鸣。这正是语文教学所追求的。整节课下来，学生兴致黯然，在理解，感受，说话拓展中情感进一步得以提升，从心灵上受到了关爱他人的教育。 |
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