| 标题 | 人教版初三上册《雨说》语文教案 |
| 范文 | 人教版初三上册《雨说》语文教案（精选12篇） 人教版初三上册《雨说》语文教案 篇1[教学目标] 1.知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。 2、过程与方法：合作探究，自主阅读。 3、情感、态度、价值观：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。 [教学重点] 1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。 2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 [教学方法] 诵读、联想、赏析、探究 教学课时：2课时 教学过程： 一、导入 雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它: 好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿---------- 天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------(学生背诵补充)这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏中国台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。 二、学习目标 1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。 2.学习在景物描写中抒发感情的方法 3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己的幸福的精神。 三、作者及写作背景 1、郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员 2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。 当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。 四、学生自由诵读诗歌，初步感知 (一)、你遇到哪些生字词?出示课件，解决字词 圃锢滞 嚷蓑笠 膏耸 喑哑襁褓 (二)、概括各部分内容 1、春雨到来之前的序幕。 2、春雨到来。(自述，拟人化描绘。) 3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。 4、雨向孩子诉说它的使命。 5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。 6、雨告诉孩子们它来自哪里。 7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。 9、雨交代它最终的归宿。 五、再读每节，探究各节重难点 1、怎样理解诗歌开头括号中的话的含义? 明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼,雨在大地万物的企盼中及时到来. 2、主要用了哪些修辞手法?作用是什么?春雨有什么特点? 比喻、拟人;形象生动、温柔可亲，像爱的使者。 轻盈、绵绵不断、温柔的特点 3、第三节表达了作者什么样的愿望? (春雨希望人们用真心去感知她、接受她) 4、第四节又表达了春雨的什么愿望? 春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近 5、第五节春雨号召孩子们干什么? 号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。 6、第六节雨自述了什么，作用是什么? 雨自述自己儿时的来历，给小朋友以亲切之感 7、第七节诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发作者的什么感情? 抒发作者对勇敢、乐观、自信的赞美。之情 8、第八节大地指什么?为什么说“只要你们笑，大地的希望就有了” 大地指新的世界。未来是孩子们的，只要孩子们始终保持快乐的童心，积极向上，新的世界就有希望了。 9、赏析第九节 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格 10、最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话?这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗? 写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉献自己的一切; “快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。 六、小结 (一)、.诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思? “雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到;她，来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。 中心：表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。 (二)、写作特色 1、大量采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。 2、语言通俗、亲切、清新、自然，给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。 3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。 七、动笔练习 (一)1、在春天，除了柳条儿、小燕子外，还有很多事物都在笑啊，试着用这种句式补充两句诗吧。 见了我笑啊。 1、桃花见了我笑红了脸颊啊。 2、石榴见了我笑破了肚皮啊。 3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。 (二)副标题起什么作用? 散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。 《雨说》这首诗的副标题点明了”说”的对象:中国儿童;概括了内容,表明诗人对中国儿童的期望和祝愿,符合孩子的心理. (三)课后练习P9 1、寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 2、“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。 (四)本诗运用的拟人修辞手法的好处 这首诗主要运用了拟人化手法:让人感受到这位爱的使者的亲切温柔的形象,具有亲切感,活泼欢快,充满童趣,符合儿童的心理,能打动孩子们嫩的童心稚. 人教版初三上册《雨说》语文教案 篇21. 把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的思维活动。整体把握其 实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路;在此基础上，鼓励学生结合自己的 生活体验读出自己的感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰富的意境，指导学生通过丰富的联想和想 象，感受诗歌的意境之美。 2. 要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其 重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学 的魅力，就从诗歌开始。 3. 通过诗歌的学习，可以激发学生对于人生的思考。理性的光辉，能够通过感性的文字加以表现—— 从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿 童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到多大的困难，都要勇敢面对，都不要失去对生活的信心。 多角度的体会，对于学生来说，无疑是一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做 到“润物细无声”。教学中要避免空洞的说教，应该在品味诗歌感情的过程中，自然而然的引导学生形成 正确的价值观和积极的人生态度。 人教版初三上册《雨说》语文教案 篇3一、教学内容选择 ⒈写字与识字：田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语 ⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。 ⒊梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联系写作背景，理解“勇敢地笑”等诗句的深层含义。 ⒋诵读诗文，理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象，感受作者对春之生命和希望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。 ⒌运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习： ⑴“雨说：四月的大地等待久了” ⑵“雨说，我来探访四月的大地，” ⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我” ⑷“雨说，我要教你们，” ⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着， 就是我祝福的心意。” ⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。 二、教学安排 ⒈充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象； ⒉结合时代背景，理解诗意的深邃； ⒊要以知识为先导，帮助学生理解诗歌的含义。 ⒋拟用2课时授完。 三、教学设计 第一课时 ㈠导入新课 “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予化身为雨，悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢？为什么呢？今天我们就来欣赏这首《雨说》。 ㈡作家简介 学生介绍自己收集的相关资料，教师归纳、概括： 郑愁予是中国台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去中国台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。 ㈢正确地朗读诗歌。 指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。如第一小节就应当读得低沉，缓慢；第二小节读得舒缓、慈爱；第三、第四小节读得亲切、欢快；第五小节读出热情；第六小节读得平稳，第七、第八小节读出期盼，第九小节读出宽慰。 ⒈学生自读熟练后指名朗读，听写重要的字词，订正字音； ⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。 ㈣疏解诗意，整体感知诗歌内容。 学生思考：“雨说”它在诗中出现了几次？以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 ⒈第一部分：(一至三节)雨的到来 ⒉第二部分：(四至五节)雨的邀请 ⒊第三部分：(六至八节)雨的来意 ⒋第四部分：(九节)雨的祝福 ㈤初步研习诗歌。 ⒈要求学生思考：诗作是第几人称写作?是什么写法? 是第一人称写作，运用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”；而拟人的写法则是通篇使用，是用来塑造雨的形象的。 题目是“雨说”，是作者化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。 ⒉细读第一到第三节，思考，“雨”是在什么样的情况下出现的？她来到大地的目的是什么？ 诗作开篇点题，直到四月（自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了），可见，这个“冬天”持续的时间太久，雨在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯旱，失去了生机：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，没有了欢快的歌声。 缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。是全诗展开的背景：*十年，儿童们的生活环境太严酷，早就应该有美好的生活给孩子们了！ 雨带着爱心，带着赤诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自己亲近。 ⒊细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象，说说它们的作用。 合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。 “雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地，感受春天的美好，跟诗歌的第一节形成鲜明的对比。 ⒋细读诗歌第六到第八节，思考：“雨”是怎么来的?她给孩子们的希望是什么？ 雨在云端，在高山中幸福地长大，她的童年充满了欢笑，所以她给孩子们的希望是他们能够勇敢笑。 ⒌细读诗歌第九节，说说“雨”的祝福是什么。 “雨”愿意永远跟孩子们在一起，愿意为了孩子们的幸福献出一切，祝福孩子们永远快乐。 学生自读后指名诵读，进一步感受“雨”的形象。 ㈦课堂总结 本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》，读熟并试着在理解的基础上进行了朗诵，感受了“雨”的宽厚慈爱，感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别。 ㈧作业 ⒈《基础训练》第一到第五题。 ⒉继续练习朗诵。 板书设计 第二课时 ㈠复习导入 ⒈请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。 要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字；读出诗的感情。 ⒉在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点？ “雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它满怀爱心，前来亲近孩子们，带领孩子们去亲近生机勃勃的春天，鼓励孩子们勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意为孩子们的幸福先出自己的一切。 ㈡质疑讨论 ⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”？诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢？ 学生讨论，产生疑惑，教师引导，交流，归纳：诗人正是以这样一种看似矛盾和不合常理的设计，告诉人们，诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”，诗中的“大地”不是大自然中的“大地”，诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”，“雨”是改变中国社会状况的力量的象征，“大地”是当时中国社会的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社会的象征，“春天”则是光明、自由、幸福的象征。诗人化身为雨，期待着着中国社会能够走出*的阴影，建设一个光明、自由、幸福的社会。 ⒉诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢？ *十年，中国没有像样的教育，没有教育，对孩子来说是的损失，过了受教育年龄后，这种损失往往很难弥补。而孩子是民族的未来，耽误了孩子，就是耽误了我们民族的未来。正是因为*十年中对孩子教育的缺失，我们今天才感受到了社会发展中道德的沦陷，这种恶果就是教育没有到位带来的。所以，当“*”过去，诗人第一要关注的就是“孩子”，希望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。 ㈢自主学习展示 学生自主学习思考，展示自己的学习成果： ⒈“我”觉得句诗写得，因为“来说话。 ⒉运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习： ⑴“雨说：四月的大地等待久了” ⑵“雨说，我来探访四月的大地，” ⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我” ⑷“雨说，我要教你们，” ⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着， 就是我祝福的心意。” ㈣当堂练习 ⒈雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。） ⒉雨要教孩子们做什么？它的用意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。 ⒊第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象，运用什么修辞手法? 运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”。 ⒋如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话? 雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。 ⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质。 ⒍雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。 ⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。 ㈤本课总结 本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。 通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。学会化身为物，运用拟人的手法来抒情达意，来塑造形象的方法。 ㈥作业 ⒈熟读并朗诵诗歌。 ⒉完成《基础训练》的课外拓展练习及写作练习。 ㈦教学反思 人教版初三上册《雨说》语文教案 篇4【教学实录】 一、引雨 师：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了！一切，都象刚睡醒一样子，欣欣然张开了眼！山，朗润起来了；水，涨起来了；太阳的脸，红起来了！听，用心去听啊，有一位为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者，已经悄悄地，来到了孩子们的中间，在沉醉于甜梦之中的无数儿童的耳边，轻吟低唱着一首温柔亲密的歌谣。这首歌谣的名字叫做《雨说》（板书）。 二、读雨、听雨 1、读雨： 师：请大家一起把课文朗读一遍，老师听听你们预习的效果如何。 （学生齐读课文，教师播放班德瑞的音乐《春野》作背景音乐。朗诵后让学生自己做评价。） 师：大家自己说说，刚才读的怎么样啊？ 生1：好像太快了。 生2：开始的那几节应该轻柔一些。 生3：有几个字有人念错了。 生4：春雨教孩子们笑的句子应该读出勇敢的感觉。 师：好，下面请大家听一遍老师的朗诵，看看这样是不是更好的表达了诗的意境？ 2、听雨： （教师示范朗读，配乐。） 师：作者在这首诗里都写了些什么？ 生：冬景→雨来春到→春雨引领赏春景→春雨的使命：教你们勇敢地笑、自由地笑（板书） 师：那么这首诗的精华部分是上面的哪个板块？ 生：春雨的使命。 师：对，它正如这首诗的眼睛，点明了作者的写作目的。下面我们一起来看看这个写作目的是如何完成的。 三、品雨（局部品味诗歌内容） 1、比较春雨到来前后大地景物的变化： 师：经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，我们和大地上的万物共同期盼的四月──真正的春天，马上就要来了！而春雨，是天空播种的春的种子，细细的，柔柔的。冬天与春天，大地的景物是截然不同的，大家在课文里能找到描写这两种季节景物的句子吗？是第几节内容？ 生：是第1节和第5节。 师：好，下面请男同学读第1节诗句（放音乐）。 师：这冬景给我们一种怎样的感觉？用一些形容词来表示？ 生：寒冷、勒索、阴暗、毫无生气。 （板书──写在冬景之下） 师：然而，因为春雨的到来，大地的景象发生了奇妙的变化！下面请女同学朗读第5节内容，看看这春景带给我们怎样的感觉？ 生：温暖、明媚、充满希望，生机盎然。 板书──写在春景之下： 冷冻、禁锢 雨 田田润如油膏 枯黄、失去踪迹 来 牧场抽发新苗 冬景 寒浅、留滞 春 池塘鱼儿跳跃 春景 小溪渐渐喑哑 到 溪水新编歌谣 师：春雨带领着我们欣赏了怎样的美丽画卷？ 生1：春天的美丽画卷。 学生笑。 师：那么，选取了几个有代表性的场景呢？ 生2：牧场、田圃、池塘、小溪。 师：很好，这些画卷里有颜色、有声音、有静景、有动景。有什么颜色？ 生3：黑色、嫩绿、红色、黄色、金色。 师：有什么声音？ 生4：鱼儿跳跃入水的“噗咚”声，小溪流动的“哗 啦啦”声。师：有没有静止的景物？ 生5：泥土。 师：有没有动态的景物？ 生6：抽发新苗、跳跃的鱼儿，小溪新编的歌谣。 师：大家看，这里有视觉上的，听觉上的，还有触觉的描写，将春天的美好世界展现在我们眼前。而这一切奇妙的变化，那是因为雨来春到。 师：那么，我们现在来看看第1节与第5节二诗句在内容和结构上有什么特点？ 生：内容上形成鲜明对比，结构上前后照应。 师：由冬景到春景的对比和照应，还有没有别的作用呢？ 生：应该暗示着什么吧？不知道怎么说。 师：在我们中国人的文学景象之中，冬天这寒冷的季节会让我们发掘出什么象征意义呢？──可以让人想起一些个人的，社会的国家的困难、挫折。请大家看看这首诗的写作时间──1979年，在这个特定的时间里，会有哪些困难和挫折？ 生1：刚刚经历过“十年浩劫”，整个社会不但没有前进反而倒退了。 生2：改革开放刚刚开始。 师：非常好！当时的人们对前景一片茫然，失去了方向，猜疑、担忧，反对，都是很自然的反应。可是，别着急啊，别灰心啊，别失去对未来日子的期望啊；你看，冬天已经过去了，春天还会远吗？只要你别停止对春天追随的脚步，别合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的脚步已悄悄地向你迈近了呀！所以，在寒冷的冬天，让我们一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到来！而当春天到来，看到万物的变化，那是一种怎样的心情呀？ 生：惊喜、欢快。 师：那好，请全班同学用对比的情感、语调朗读1、5节诗句，表现冬春之景的截然不同。（教师配乐。） 2、由副标题引导学生理解“诗眼”中“勇敢地笑”： 师：这首诗是为生活在中国大地上的儿童而歌，由上面的分析，大家能明确作者的用意么？ 生：很容易明白，诗眼中的“勇敢地笑”是告诉孩子们在遇到暂时的困难，挫折的时候，要充满信心地等待，等待属于自己的春天！ 全班发出赞叹的声音，鼓掌！ 3、春雨的特点： 师：朱自清的《春》中也有描写春雨的片段：（投影文段内容，师生齐读）“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，象牦，象花针、象细丝，密密地斜织着，象人家屋顶上笼着的烟”。 在我们这篇课文里，也有类似的句子吗？请大家找出来。 生：第二节。 师：请一个女孩子来读读。（学生读） 师：大家想想，这两段文字在内容和表现手法上有什么异同？ 学生自由讨论后发言： 生1：内容上有相同是：都写出了春雨细、轻、柔的特点。 生2：在表现春雨特点时运用的手法是不同的，《春》运用了比喻修辞，使雨的形态更加生动、形象；而《雨说》则运用了拟人修辞，使雨的形态除了更加生动、形象之外，还富有人的情感，读起来亲切，可爱。 师：大家都快成名家了！这种拟人手法的运用，在诗歌还有许多例子，它们都让雨更富有人情味。 你看，诗人想象着春雨出于爱心，把天和地织在一起；因为爱，她呼唤每一个孩子的乳名。而呼唤乳名是大人和孩子最亲近接触的一种方式，使春雨更有亲切感。 春雨和夏雨，秋冬之雨是不一样的。夏天的雨常常还带来电闪雷鸣；而秋冬之雨则会带来让人瑟缩的凛冽寒风。这亲切、温柔、细密的春之雨，让我们看到了水的涟漪，感觉到了生命的希望。让我们一起跟着她一同去寻找四处流淌的春的世界吧！ 来，让我们收起伞，推开窗，卷起你的帘子，脱下你的蓑衣，取下你的斗笠，问学生──干什么去啊？ 生：一起跟着春雨，去迎接春天，拥抱春天！ 师：杜甫的《春夜喜雨》中写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜润的细无声。”而在我们的《雨说》里，春雨不再是悄无声息的隐匿者，而是孩子们亲密的玩伴，一个活泼，富有生命力的可爱者！她领着孩子们到他们一向玩耍留恋的场所──田圃，牧场，鱼塘、小溪，有谁能拒绝这些快乐的邀请呢？ 学生表示赞同。 4、春雨的使命： 师：春雨来到达大地，除了带孩子去寻找，拥抱春天，还有一个很重要的使命，那就是──？ 生：要教孩子们“勇敢地笑”！ 师笑：好。下面我们一起来朗读6～9节的诗句。（第6节教师读，第7节女生读，第8节男生读，第9节多班齐读，配乐。） 师：春雨来自一个什么样的地方？ 生：遥远、山峰耸立、白云满天的地方。 师：这是一个远景的描写，给人以一个十分广阔的空间的遐想，在这个广阔的空间，雨可以自由自在的生活。 师：大家如何理解“爱玩，”“我是幸运的？” 生1：说明“爱玩”是所有孩子的天性。 生2：结合副标题，雨对孩子们说我也爱玩，但是我幸运，是不是可以理解为“我有玩的时间，有玩的空间”。而回顾我们的传统教育方式──应试教育，把孩子们玩耍，嬉戏的时间和自由都剥夺了！ 学生们纷纷点头。 师：雨多幸运啊，她是在“白云的襁袱中笑着长大的，有什么含义？ 生1：白云做的襁袱，那是多么的轻柔舒适啊。 师：很好，这和我们传统的育婴方式截然不同──大人把婴儿的手脚包在被子里，还拿带子捆起来，这极大程度上束综了孩子的自由和活动，这样被捆绑着长大的孩子怎么能“笑着长大”呢？春雨是快乐的，喜悦的，她是在一个可以自如活动的空间成长的，而这个空间，则是与上面的应试教育完全不同的──素质教育，还孩子的天性，还孩子的灵性，还孩子自由发展个性的空间。 师：刚才说了，有困难，有挫折，不要紧，应该“勇敢地笑”，在这里还能读出别的内涵吗？ 学生思索后，表示想不到。 师引导：看看副标题，再看写作时间，这个时候已经有独生子女出现了，而今天读这首诗的小读者，很大一部分是独生子女。独生子女的“骄娇”二气众所周知，所以，春雨要教孩子们“勇敢的笑”，这是一种人生的态度，作者没有板起脸来说教，而是把这种道理通过具体的文学意象表现出来，你看（完成板书）： 春天的声音 柳条儿 在 勇 弯了腰 石狮子 风 敢 出了泪 小燕子 雨 地 斜了翅 旗子 中 笑 哗啦啦 大地的希望 它们正是在风、雨中“勇敢地笑”啊！（完成板书左、右斜线部分文字。） 只要勇敢地笑，春天的声音就有了，大地的希望就有了！（完成上、下部分弧形。） 师：当春雨完成自己的使命之后，她便“不再回去”，她就“快乐地安息”，你读出诗句有怎样的内涵？ 生：有一种奉献精神吧。 师：是啊，春雨是这样的温柔、可亲、灵动，可爱，当她把欢笑带给孩子们之后，自己最终牺牲了，生命将变成孩子们嘴里的“那份甜”，给孩子们带来甜蜜的回忆。这是一种默默奉献的精神。她为自己的奉献的快乐！ 四、赏雨 师：下面，请全班同学再次齐读全诗，要求大家做到整齐、响亮、有感情，读出诗的语言特点，读出春雨的特点，读出“爱的歌谣”的味道。行么？ 生：没问题！ （放音乐，全班有感情的朗读。） 五、赞雨 师：春雨给大地带来了春色满园，给大地带来了勃勃生机，给大地带来了欢声笑语。她教孩子们要勇敢，要快乐，要自由地笑，她告诉我们在寒冷的季节里耐心地等待明媚的春光，因为──希望就在前方！让我们一起融进这春雨的世界，做一个带给人间更多欢乐的人吧！ 六、写雨 布置作业：请用心倾听雨的声音，并用自己心底的情感写一写春雨。字数要求500字以上。 【教学反思】 1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的思维活动。整体把握其实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路；在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰富的意境，指导学生通过丰富的联想和想象，感受诗歌的意境之美。 2、要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。 3、通过诗歌的学习，可以激发学生对于人生的思考。理性的光辉，能够通过感性的文字加以表现──从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到多大的困难，都要勇敢面对，都不要失去对生活的信心。多角度的体会，对于学生来说，无疑是一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”。教学中要避免空洞的说教，应该在品味诗歌感情的过程中，自然而然的引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。 4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗读，品味式的朗读呢。要多读诗，读好诗。在诗歌教学中，优美的背景音乐必不可少，它能引领学生更好的进入诗境。教师应在备课时多费些心思去筛选，我个人认为班德瑞的专辑《春野》中的曲子都比较合适。 人教版初三上册《雨说》语文教案 篇5[教学目标] 1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 [教学重点] 1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 [教学方法 ] 1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 [教学用具] 录音机、教学带。 教学课时 1课时 [教学步骤] 一、导语设计 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习课文 1.朗读课文，整体感知。 (1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo) (2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导： (语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向*;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。) (3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 2.具体研习。 (1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… (2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的。 明确：大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 (3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 (4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向*。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 3.欣赏品味。 (1)细腻精巧的运笔 “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” 赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 “有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 (2)拟人化的艺术手法 诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣? 4.课堂小结。 涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语). 四、意境拓展 听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。 人教版初三上册《雨说》语文教案 篇6雨说 深圳市北师大南山附中 田颖 教学目标 ： 1.注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。 2.通过联想、想像，体验情境，理解诗情。 教学安排： 1课时。 学生准备： 1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句。 2.朗读预习：读准字音，熟读诗句。 教学过程 ： 一、新课导入 请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。 作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。 二、品读诗歌 （一）配乐朗读，理清思路 《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。 《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。 （二）感受诗情，品味雨韵 先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。 1.反复朗读，整体感知 （1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。 （2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？ （可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨） 提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。 2.细细吟咏，重点突破 （1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。 例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。 （2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？ （3）自由提问，共同探讨。 提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。 （三）联想想像，丰富诗句 让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。 画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。 提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。 创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。 提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。 三、开阔视野，创作实践 “雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。 人教版初三上册《雨说》语文教案 篇7【知识目标】 1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。 2、学习诗的语言特色。 【能力目标】归纳每一小节所表达的主要意思。 【教育目标】热爱生活，乐观向上。 【重点难点】正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。 【教学媒体】录音机。 【课时安排】1课时。 【教学过程】 一、导入与作者简介 自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？今天让我们一起来学习中国台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。 作者，中国台湾诗人，80年代曾被选为中国台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》”在香港、中国台湾的高中课本里都选有他的诗。 他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。 二、读课文，整体感知课文并讨论 这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？ 请概括每一小节的内容： 1节：探访四月的大地。 2节：雨轻轻地来了。 3节：希望孩子们不要拒绝。 4节：告诉孩子们它是来亲近他们的。 5节：请孩子们跟它去迎接春天。 6节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。 7、8节：教孩子们勇敢地笑。 9节：交代最终的归宿。 三、问题研究 分小组讨论： 1、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词句说说你的体会。 2、这首诗采用拟人手法好在哪里？ 明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。 3、这首诗的语言有什麽特色？ 明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。 4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？ 明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。 五、布置作业 1、把这首诗改编成一篇小散文。 2、读写生字词。 【教学课后记】 这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。 人教版初三上册《雨说》语文教案 篇8[教学目标] 1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 [教学重点] 1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 [教学方法 ] 1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 [教学用具] 录音机、教学带。 教学课时 1课时 [教学步骤] 一、导语设计 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习课文 1.朗读课文，整体感知。 (1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo) (2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导： (语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向*;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。) (3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 2.具体研习。 (1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… (2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 明确：大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 (3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 (4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向*。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 3.欣赏品味。 (1)细腻精巧的运笔 “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” 赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 “有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 (2)拟人化的艺术手法 诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣? 4.课堂小结。 涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语). 四、意境拓展 听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。 人教版初三上册《雨说》语文教案 篇9一、导入新课 今天上课前老师先让同学们猜一个谜语：“我是大海的叹息，我是天空的泪水，我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗，还能荡涤灰尘。”，这是什么东西呢？（学生还没等老师说完就纷纷说出：雨）。对，是雨。古往今来，人们都爱咏雨，尤其是春雨，写出了大量咏春雨的诗，谁能给大家展示一下你积累的雨的诗句？（学生争先恐后背出：“好雨知时节，当春乃发生”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风“等等。是啊，春雨有其独特的魅力：来时不张扬，既没有电闪雷鸣，也没有风狂雨横，来时总脚步轻轻、细语微声。因此，古往今来的文人墨客都特别钟爱春雨，而春雨也是那样的喜爱人类，你听，它正低语着它对人类的爱呢。下面我们就来听听春雨的述说吧（师板书课文题目）。 二、朗读课文 1、学生用心倾听课文录音，注意字音和朗读者的语气、语调： 师：听了刚才的录音，大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢？ 生：喜悦的、高兴的、轻快的语调。还有的说：蓬勃向上、充满活力的语调。教师给以肯定，而后让学生读中品味文章的思想感情。 2、生自由朗读。刚才已经达到共识，学生都在尽量让自己的语调充满喜悦之情、轻快。 3、人小组朗读品评，看谁读得最流畅、最有感情。 4、学生举手朗读，可以读全文，也可以读自己最喜欢的地方、最有把握读好的地方。其他同学可以对朗读进行点评。 （由于条件比较宽，所以学生朗读的兴致都很高，就是朗读不好的学生都想读那么几句、几段，课堂气氛很热烈，点评的学生也很认真。最后基本把握住了这篇文章的感情基调，部分学生朗读的声情并茂，得到了热烈的掌声。） 三、整体感悟 师：刚才大家反复朗读了课文，那么春雨都“说”了什么话？听完春雨的话后你觉得“雨”是个什么样的形象呢？ 学生纷纷发言：“四月已在大地上等待久了”“我来了，我来探访四月的大地”“我来的地方很遥远”“我来了就不再回去”…… 师：那么同学们感觉“雨”在诗中是个什么样的形象？大家用“ 的春雨”来概括一下。 学生马上说出：亲切的春雨，温柔的春雨、无私奉献的春雨、乐观的春雨、爱笑的春雨、充满爱心的春雨、像妈妈一样的春雨…… 师：由此可见，雨是春天的使者，是爱的化身。她来是要给孩子们一些东西的，那她给孩子们带来了什么礼物？谁能用文中的原话回答？ 学生寻找、勾画、回答。 师：那么用我们自己的话来说春雨的礼物是什么呢？ 生1：对少年儿童的热爱，期望他们能快乐自由地生活。 生2：希望孩子们能永远笑对人生。 生3：希望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。 师：雨会说话吗？（生有的说会，有的说不会）教师引导学生这首诗用了拟人的修辞，赋予了雨人的灵性，使雨的形象更加生动、活泼，使雨能直接和孩子对话交流，更亲切，充满清新的人情味。从而引导学生写作文时恰当运用这种写法。 四、品味语言 师：文中诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而温声细语，时而欢呼雀跃。这浑身散发的灵气和展现的真情体现在诗的字里行间，下面我们就来品味这首诗的语言，体会优美语言的魅力。 学生默读课文，找出最喜欢、最欣赏的诗句品味，然后谈谈你喜欢的原因。 （这个环节让学生自由畅谈，教师适当点拨即可，目的是调动学生都动脑、动口，学会品味语言，能发现语言的魅力。） 师：用诗的语言描述春天，用诗的语言描述生活是多么令人快乐，它使万物充满了生机和灵气，我们也要学习用优美的语言来描述万事万物，来表达我们的情感。雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜，她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。此时此刻，我们在感动之余，对雨能说点什么呢？几句话、几行诗都可以。 学生思考后踊跃回答：“雨，你是春的使者，你是爱的化身，你牺牲自己，奉献给我们甘露。”“雨，您就像妈妈一样给我们关爱，谢谢您！”…… （在学生抒发对春雨的感情中这节课结束了。） 【教学反思】 这节课结束了，但学生的激情还在，所以我就让同学们把还想说的话写到本子上。看着学生兴奋的样子，我感觉把课堂交给学生会让他们觉得自己是学习的主宰，因此学的就开心、学的效果就好，尤其语文课堂一定要让学生畅所欲言，把学习的主动权交给学生。 人教版初三上册《雨说》语文教案 篇10一、导语 设计 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切陌氖拐撸脑⒘耸苏娉系南M? 三、研习课文 1.朗读课文，整体感知。 (1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo) （2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导： （语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。） (3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 2.具体研习。 (1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… (2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 (3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 (4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 3.欣赏品味。 (1)细腻精巧的运笔 “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” 赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 “有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 (2)拟人化的艺术手法 诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣? 4.课堂小结。 涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语). 四、意境拓展 听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。 人教版初三上册《雨说》语文教案 篇11《雨说》教学教案 教学目标: 1、复习掌握上节课重点内容：生字词听写、课文背诵。 2、结合内容理解本拟人的修辞方法。 3、当堂巩固训练。 教学教程： 一、复习旧课（5分钟）（小组抽签派1人上前听写，其余在组内听写。当堂批改） 1、听写词语：分外妖娆、惟余莽莽、稍逊风骚、顿失滔滔、红装素裹、江山多娇等。 2、小组指派代表朗读课文。 二、合作探究，理解品味（20分钟）（教师引导，学生思考，小组研讨、学生展示。） 1.欣赏品味。 (1)赏析下面句子细腻精巧的运笔。 A、“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” B、“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” (2)拟人化的艺术手法。 2、阅读课文内容，研讨完成下列内容。 （1）请从诗中摘录两组对应较工整的句子。 ①_________________________________________________________________________ ②_________________________________________________________________________ （2）说说选文第④节写的景色与写“雨”有什么关系？ _________________________________________________________________________ （3）说说下列诗句写出了“雨”的什么特点。 ①我来了，我走得很轻，而且温声细语地。 _________________________________________________________________________ ②我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。 _________________________________________________________________________ 三、课堂小结（3分钟）（教师或学生总结。） 四、课后精练（12分钟，学生当堂完成，小组合作核对答案。） 阅读下面课文内容，进行阅读实践。 ①雨说：我来了，我来的地方很遥远 那儿山峰耸立，白云满天 我也曾是孩子和你们一样地爱玩 可是，我是幸运的 我是在白云的襁褓中笑着长大的 ②第一件事，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊 ③第二件事，我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音就有了 只要你们笑，大地的希望就有了 ④雨说，我来了，我来了就不再回去 当你们自由地笑了，我就快乐地安息 有一天，你们吃着苹果擦着嘴 要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意 1.品析下列加粗动词的表达作用。 （1那儿山峰耸立，白云满天_____________ （2）我的爱心像丝缕那样把天地织在一起____________ （3）柳条见了我笑弯了腰啊_________ （4）小燕子见了我笑斜了翅膀啊_________________ 2.写出下列诗句的朗诵语气。 （1）可是，我是幸运的 应读出_________________________的语气。 （2）石狮子见了我笑出了泪啊 应读出_________________________的语气。 （3）只要你们笑，大地的希望就有了 应读出_________________________的语气。 （4）你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意 应读出_________________________的语气。 3.写出显示引文②③节呈并列式结构的两个标志性词语。 ________________________________________________________________________________ 4.体会引文中“笑”表达了作者怎样的愿望。 _________________________________________________________________________ 5.请分析诗中反复出现“雨说，我来了……”这句话的作用？ _________________________________________________________________ 6.你认为哪句诗最生动，写几句评析的话。______________ 人教版初三上册《雨说》语文教案 篇12课的前奏 导入： 初读—— 学过的诗文中，一些自然景物会说话、会唱歌、能表达自我： 如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌？还是谁的歌？ …… 那么，今天这首诗呢？ 再读—— 板书（不求回答，读时关注即可）： 从诗中，我感受到了______。（如：美好的期望。思考的落脚点既可能在“期望”二字上，也可能在“美好”二字上） 组织各种形式的朗读； 在这个过程中解决字词问题， 也通过激发联想和想象，把对字词的理解引向深入，并指导朗读。 （比如，第二节的“织”；第三节的“也许”） 注： 课堂行进的节奏应该是缓慢而舒适的； 这是应该是一个不怎么讲究教学技巧、却能引发对于文本的好感的过程。 （给情感加热） 课的核心部分 从课题出发： 1、“说”什么？ （表达喜欢关心；祝福快乐成长；希望带来快乐） 2、怎么“说”？（对谁“说”） 范读。 说说： 整首诗给了我_______的感觉。 （聚焦在表达形式上；隐含的问题是：这种感觉来自哪里） 引导1： “为什么”—— 为什么不扬起你的脸让我亲一亲 为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子 这两句什么意思？ 说得更直接一些，就是—— 请扬起你的脸让我亲一亲 或者， 你应该扬起你的脸让我亲一亲 但作者有没有这么说呢？ 为什么是“为什么”—— 为什么不扬起你的脸让我亲一亲 （体会此句的意味，并比较差异） 小结： 注意一种特别的表达形式—— 你为什么不呢？ 你为什么不呢！ ——难道你不愿意吗？ ——难道你不希望吗？ ——难道你不喜欢吗？ ——难道你不想这样吗？ 我知道你是想的， 所以请跟我走吧！ 意思上与改写的句子相同， 但语气和给人的感觉不同： 也有反问的意味，却不似那般强硬， 而是带着一点启发、带着一点诱惑。 （更委婉——为什么这样） “对谁说”决定了“怎么说”。 注： “为什么不呢”—— 这是口语化的表达形式，其中的滋味和在不同情境中给人的体验，就是我们语文学习的内容。如——甲：一起喝杯咖啡好吗？乙：为什么不呢？这篇课文中，我们学习的“为什么不……”，就是它的一种变体。“为什么不”的后面，往往就是说话主体想要干、乐意干的事。“怂恿”的意味甚浓。 如此设计，是基于这样的阅读理念： 阅读教学的最高追求，不是读出文章的意义，而是：在不断遭遇的新的情境下，赋予我们日常生活中曾用的每一句话、每一个字以新的意义，赋予生活的每一个瞬间、每一种体验以新的价值；用新的眼、新的心，去珍爱它们。而这种珍爱，又让我们自身日日翻新。 引导2： 同样的，请看“君不见”—— 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 为什么是“君不见”？有什么意味？ （难道你没瞧见么—— 反问的意味、对话的口气、急迫的心情） 补记： 上课的时候，我不小心读错了一句话： “第一样事”读成了“第一件事”。 前者更具口语化的色彩，所以新的问题出现了： 为什么是“君不见”？ 要知道—— “你看见没有呢”、“你没有看见么”，都比这个“君不见”亲切自然得多： “君不见”，就显得虔敬文雅得多，文绉绉得多！ 这和口语化的整体格调不大相称。道理很简单，却也很玄妙： 说话的对象是孩子没错，但孩子一般是不会拿自己当孩子的； 长大的天然渴望和长大的美丽错觉，将会伴随他们很久很久。 所以，他们也就成了我们常说的“小大人”。 有责任、能担当，有文化涵养，知书达理，是他们希望带给世界的印象 而“雨”呢？便在帮助他们实现这个愿望。这便有了：“君不见”。 “君不见”的表达，实在是切中孩童心理！ 引导3： “可别”—— “可别打开油伞将我抗拒……” （“别打开”和“可别打开”有什么区别） 小结： ——“可不要……啊！” 带有请求的意味，更符合与孩童对话的口吻。 （相关链接：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝……） 注： 除此以外， 还有第二人称“你”的使用，感叹词“啊”、“呀”的使用，等等 都可以作为教学内容。 3、为什么是“雨”？ （为什么不是“风说”、“雷说”、“电说”） 引导： 建议读诗歌第一节。 你从中读出了什么？一个词概括—— （“渴望”） 看副标题： 如果说，冬日里，一场春雨可以是大地的渴望， 那么，大地上的孩童呢，他们的渴望又是什么？ 他们最渴望的、最需要的是什么—— （爱与温柔） 小结： 春雨的特质，正是轻柔、柔和。 所以作者眼里，春雨成了这样一个形象： 她亲切和蔼，她温声细语，她充满爱心，她永葆童心。 而这，正是一个孩子的需要。 |
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