标题 | 《识字二·比一比》教学案例及评析 |
范文 | 《识字二·比一比》教学案例及评析(精选2篇) 《识字二·比一比》教学案例及评析 篇1【设计背景】 本篇课文体现的是一个温馨的生活场景。琅琅上口的韵文,便于朗读,也容易理解。一个大,一个小,一边多,一边少,是一种简单的比较,一种充满童真的比较。课中的一类字“羊、小、牛、少”和部分二类字“猫、桃、苹、红、多”等是学生日常生活中常见的。这对于学生朗读体会,完成识字任务和培养语感都不会造成大的障碍。于是,我抓住学生乐于想象,善于创造的特点,把“创作”作为导学的重点,利用课程资源,引导学生挖掘教材,想象创新。既完成教学内容,又培养学生的想象力和创造力,顺应培养创新人才的时代精神。 【体现主题】 “针对实际合理取舍,重视积累引导创新”,引导学生利用课程资源挖掘教材,在学习中不断创造,在积累中想象创新。 【主要环节】 一、导入 二、导学课文 1、导编课文 〖果园里〗 ⑴ 指导观察 (课件出示果园情境图,引出黄牛、猫、苹果和枣) 师:漂亮吗?你喜欢谁就大声地叫一叫它的名字。 生:说自己喜欢什么 自由说──指名说(引导学生用好量词) ⑵ 指导对比,引导编诗、读诗: 随机引导对比: 师:黄牛和小猫是好朋友。这俩个朋友啊,黄牛特别── 生:大 师: 花猫特别── 生──小 (师板书“大、小”) 师:用手势指课件中图像,引导学生说出“一个大,一个小,一头黄牛一只猫。” 师:小朋友们真能干,都会编诗了。我们读读自己编的诗。 生:配动作练读 师:(请出一位学生)读得很好,老师与你交个朋友(握手),小朋友们看我们这俩个朋友,可以怎么比? 生1:老师高,小朋友矮。 师:很好!你能学着那句诗来说吗? 生1:一边高,一边矮,一个老师一个同学。(师用手势加以引导) 师:瞧,又出现了一位小诗人!谁也来试试? 生2:老师是女的,同学是男的。 师:小诗人,请再说说你的诗! 生2:哦!(有所领悟的)一个女,一个男,一个老师一个同学。 师:小朋友们同意他当小诗人吗? 生齐:同意。 师:理由是── 生(听众):他会用男和女来编诗。 师:谁还想当诗人? 生3:一个瘦,一个胖,一个老师一个同学。 生4:一个头发长,一个头发短,一个老师一个同学。 生5:一个衣服干净,一个衣服脏,一个老师一个同学。 师:小朋友们都成大诗人了。现在,把你最喜欢的那句诗有感情地说给同桌听一听吧! 学生自由说后齐读课文中的诗句1。 师:我们和黄牛、花猫交了朋友,你还喜欢果园里的什么? 生:苹果 枣 师:能比一比苹果和红枣吗?谁能编小诗比一比? 师用手势指板图,引导学生说出“一个大,一个小,一个苹果一颗枣。” 导读。 出示实物苹果和枣,请一生摸摸掂掂,体会重量,再引导学生从色彩、重量等方面编。 〖池塘边〗 师:在果园里,小朋友们欣赏了水果,看了牛和猫,还学会了编诗。现在我们去池塘边,看看那儿有什么?(课件出示:一群鸭子池里游,一只小鸟天上飞。) ⑴ 指导观察: 让学生数鸭子,从鸭子的多和难数引出“一群”鸭。认读生字“群”。 ⑵ 引导对比: 师:鸭子有一群,而小鸟只有一只,谁多?谁少?(师板书:多 少) 谁能编诗歌比一比? 生:(很自然地)一边多,一边少,一群鸭子一只鸟。 ⑶ 导读。 奖励,导学句4: 师:小朋友们这么能干,蒋老师决定奖励你们,请你们吃水果。 (课件出示一堆杏子一个桃) ⑴ 观察图片。引导学生用好量词“堆”。 从多而难数,引出“堆”。 在与一“群”鸭子的对比中得出多而不动的可用“堆”,动的用“群”。 拓展“堆”的用法。 师:除了一堆杏子,还可以说一堆什么? 生1:一堆苹果 师:苹果丰收了 生2:一堆梨 师:是呀,果农可高兴了。小朋友们注意“堆”字,(出示字卡)它的偏旁象土字,但哪儿不一样? 生齐:最后一笔 生1:“土”的最后一笔是横,这个字的最后一笔的提。 师:它为什么把脚提起来呀? 生3:它想和后面的朋友站得更近。 师:对了,这个有礼貌的偏旁宝宝叫“提土旁”。 生跟老师念提土旁。 师:小朋友们知道“堆”字是提土旁了,还能想到一堆什么? 生:一堆泥土 生:一堆垃圾 …… ⑵ 诗句创作。(从颜色、形状等方面入手) 从扶到放,让学生自由创作。 引出诗句:“一边多,一边少,一堆杏子一个桃。” ⑶ 导读。 2、导读全诗。读读我们自己的诗 3、指导书写。 三、拓展延伸 四、引导小结、延伸练习 【导学效果】 整体回归读全文时,学生流利的朗读声告诉我,他们已经愉快地“说”熟了自己“编”的诗,而每句诗句的空白,学生都能以充满童真的创造加以充实和装点。也许诗句不是很精美,但却充满了学生创造火花的闪现。而难认字“堆”的导学,更是落实得到位而有效。学生既认识了生字的偏旁,又掌握了量词的用法,更使创新思维得到很好的延伸。本课教学完成了学习任务,又发展了学生的创造力。 【整体评价】 1、根据学生的认知水平,做到合理的舍。本课虽然是一篇识字课,但课中的生字是学生日常生活中常见的,基础差的学生对他们也有一定的印象,所以教学中没有在引导认字上大做文章,而是根据新课标教学理念,在具体的语言环境中多次呈现本课生字,大胆地处理教材,把学生在平时生活中熟悉的二类字不作平均使力,做到合理的舍。教学效果表明这样的舍是有的放矢。 2、重视学生的知识积累,做到适当的添。针对本课教学的难点,在引导学生学习运用量词“颗、堆、群”的同时进行了课文内容的拓展,引导学生想象说话;进行了大小、多少的比较后,又让学生进行其他方面如高、矮,色彩等的比较。在创作中学习课文,在学习中想象创新。既完成了给定的教学目标,同时兼顾知识的拓展与延伸,培养了学生区别对比能力和想象力,从而做到适时适量的“添”。这添,使课堂时时、处处充满创造和想象:创作课文内容,对比求异想象,学生都在以自己的想法和观念抒发情感,在课堂中亮出一个又一个的闪光点。这样的“添”添活了学生的思维,添出了学生的个性,更添出了学生的能力。 《识字二·比一比》教学案例及评析 篇2课堂应该有你而更精彩──《识字二·比一比》教学案例及反思 【案例】 《比一比》是小学义务教育课程标准实验教科书一年级上册中识字(二)中的一篇识字韵文。描写的是美丽的农家小院,温馨的生活场景。一个大,一个小,一边多,一边少,是一种简单的比较,一种充满童趣的比较。 一位老师在教学这一课的第二课时时,紧扣文章这一语言的特点进行对比朗读,激发了学生朗读的兴趣,学生朗读情趣高涨。加上黄牛和猫、鸭子和鸟的表演对读,苹果和枣、杏子和桃实物比较对读,琅琅上口的韵文,仿佛依稀听到孩子在院子里诵读的清脆嗓音。 刚一比较完了杏子和桃时,突然,一个孩子站起来说,“老师!比多少刚才已经比过了呀!怎么还比一次?”霎时间,学生、老师都望着他,课堂似乎也变得很不和谐。老师微笑着说,“是呀!大小不也是比了两次吗?”那学生还是好奇地望着老师,为了能改变这一窘境,老师和蔼地说:“我们还可以一边拍手一边来读一读,来!你上来和老师合作一下。”老师欢快地和他拍着手,兴致勃勃地读着,但我能看出那位同学还是满脸的疑惑,怎么也进入不了这情境中。我想:这孩子肯定还在为这一问题疑惑不解呢! 【反思】 仔细推敲,《比一比》这一识字韵文除了这一种对比的语言特点外,其实第一节和第三节,第二节和第四节还有一种对称美。此时,老师假如能肯定这一学生的问题,让学生读读课文,让他们来说一说为什么,让他们自己发现这一语言的对称美,我想这样这课堂会因为有他而会更精彩! 因为课堂教学是老师和学生共同生命的历程,我们应该用动态生成的观念来认识语文课堂教学。这里所要涉及的问题就是课堂教学生成的问题。学生总是带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学,从而使课堂教学也呈现出丰富性和多变性。这就要求我们老师此时应根据学生的需求而生成,因势利导,以学定教,这样的语文课堂教学才会因有你而精彩;这样的语文课堂教学才会呈现出一片灿烂的天空。为了处理好教案预设和课堂生成的问题,我认为可以从以下两方面进行努力。 一、拓宽阅读视野,多角度看教材 文本在解读时,根据读者的身份不同、个人境遇不同和对生活的感悟不同,自行发现和建构文本的意义也就不同,所以课本首先不是教本,而应是读本。作为教师,在上课前必须要会用两个头脑多层面地来看文本。首先应该会用学生的身份来阅读文本。一篇文章,在孩子眼里最感兴趣的会是什么?哪些是与他们生活实践相结合的,哪些是与他们情感世界相通的,引导学生拥有自己的情感体验自己去阅读,自己学会阅读,积极主动地建构文本意义,甚至是创造文本的意义。 再次应该是用教师的身份来阅读文本。此时,老师关注的应该是哪些是学生不会引起关注,而又应最是值得学习讨论的。在课文空白处,引导学生通过联系上下文感悟体会,想象说话,然后通过感情朗读来表达自己的独特体验;在课文矛盾处,启发学生去梳理,去思考;在课文余兴处引导学生品味、积累。这样进行多层面的解读,老师才能做到创造性地运用教材。 二、提升教学理念,观念行为同行 其实,纵观整堂课,教师和学生民主、平等的教学观念、教学意识还是很强的,整堂课师生始终在民主平等的对话中进行的,所以,才会出现学生灵光闪现的刹那间。为了把这一教学理念在课堂教学中进行到底,教师还应有一种十分重要的教育理念是“倾听着的教育”。这一理念强调不仅要让“学生倾听教师”,更强调首先要“教师倾听学生”。教师必须学会多层次地倾听,听出学生认识的深浅,听出学生见解的新颖独特,听出学生问题的探讨价值。 在倾听学生发言的过程中,一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西,从而判断学生理解到的深度,正是通过倾听学生,通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言,通过关注学生的兴奋与疑惑,教师对自己何时参与、采取什么样的教学手段做出决策。作为一个真正的倾听者的教师,必定是这样的:他应以一颗充满柔情的爱心,满怀信心和期待地倾听那些稚嫩的生命之音。这样的倾听才能帮助学生搭建起学习的舞台,感受到课堂学习中挥洒智慧的乐趣。 教师还应引导学生也学会倾听,细心揣摩,深入思考。让学生也能听出这些“不和谐之音”。其实,平时这现象也常见,课堂上老师的问题刚出口,学生便急于表现自我,小手齐刷刷高高举起,还不停地喊着“我”、“我”。当老师请一名学生站起来表达时,更多的学生因未能得到自我展现的机会,有的噘起小嘴,有的唉声叹气,有的仍不甘地举着小手。至于那位发言的同学讲了什么内容,又有几位同学是在注意倾听的呢?其实,作为学习的伙伴,他们更容易对一些问题引起注意,容易产生共鸣,发现问题,再让他们之间互相展开讨论,更易奏响生命之歌。所以为了把平等、民主的教学理念在课堂中进行到底,教师必须做到提升教学理念,让教学理念与教学行为同行,让“倾听着的教育”这一教育理念在课堂教学中尽情绽放。 在这次教学活动中,这位老师假如自己能认真倾听学生的发言,捕捉这一闪光点,只要让学生分段对比着读一读,当他们自己发现这一语言特点时,那份收获是令人振奋的;假如老师能把这一问题让学生进行讨论,发表看法,当他们能发现这一语言特点时,那份惊喜是不言而喻的。所以,我想说,让我们的课堂少一些预设,多一些生成,让我们的课堂因生成而更精彩!让我们的课堂应有这样的学生而更精彩! |
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