| 标题 | 《识字二·比一比》教学实录及评析 |
| 范文 | 《识字二·比一比》教学实录及评析（精选2篇） 《识字二·比一比》教学实录及评析 篇1师：我想带你们去一个农家小院去做客。 （演示课件，风景如画，教师描述。 师：看谁第一个出来迎接我们？ 生：小猫。 师：能把他的名字读好吗？ 出示文字：“花猫”。 指名读，齐读。 师：有什么好办法记住猫字呢？ 生：…… 师：你用了加一加的方法，不错。` （出示图画、文字“黄牛”） 师：把他的名字悄悄的读给同桌听。 （学生按要求做） 师：去掉拼音，你还有信心读好吗？ （学生读） 师：用“一群……”说一句话。 （学生说） 师：在农家小院认识了一些动物，还能吃到什么？ （出示“苹果”“杏子”“桃子”） 自读。 去掉拼音，同桌读。 “开火车”读词语 （阿远感受：识字的火车开起来，这个识字的火车到底从哪里来呢？是谁发明的，竟然在全国流行？用这个方法就真的能激发学生？有没有可以替代的方法？） 出示图片：一堆杏子 一颗红枣。 师：谁能用加一加的方法记住“颗” 出示：一堆（ ） 一颗（ ） 学生填空。 学生： （阿远：教师一急说出了“一轮弯月”，教师的“现挂”能力取决于功底，也取决于不断的磨炼自己。） 出示词语，同桌互相读。 “数量词”，跟老师说。 （阿远：这里说“数量词”没有必要，让学生能运用即可。） 找朋友的游戏──教师拿图片，学生拿生词。 师：“我的名字在哪里？”（播放音乐） 生：你的名字在这里。 （把生词贴到黑板上） 师：再把这些词语读一遍。 师：在农家小院里，什么多？什么少？什么大？什么小？ 生：黄牛大 花猫小 …… 师：有人把大家的发现写成一首儿歌。 （出示儿歌） 师:读一读。 齐读。 指名领读生字。 师：谁能把“多”“少”的感觉读出来？ 教师读。 指名学生读。 （阿远评价：教师的意识不错，通过教师的朗读启发学生，让学生感受到怎样读出“大小”“多少”。指导起来不露痕迹，学生通过不断的练习也能感受到应该怎样读。） 师：读读，想想、背背是学习语文的方法。 出示课件：摘智慧星，一朵花，一块西瓜，一双鞋，一把扇子，一件衣服…… 摘到智慧星是不是变得聪明了，那要看小朋友会不会编儿歌了。 出示两组词：闹钟 手表 柿子 枣 （阿远：给学生一点提示，符合低年级学生的特点，给学生思考的凭借，给学生一定的语言环境。） 写字：牛 羊 让学生观察两个字，先观察“横”，再观察“竖”，教师板书。 学生描一描，写一个。 师（总结）：把路上看到的编成儿歌，可以把写的字给爸爸妈妈看看。 （阿远感受：这节课的设计有特色，教学的整体设计体现了与众不同，能够兼顾指导识字与朗读。具体操作还要看教师的功力，课堂教学效果要看学生平时的学习习惯和学习能力。） 《识字二·比一比》教学实录及评析 篇2课堂应该有你而更精彩──《识字二·比一比》教学案例及反思 【案例】 《比一比》是小学义务教育课程标准实验教科书一年级上册中识字(二)中的一篇识字韵文。描写的是美丽的农家小院，温馨的生活场景。一个大，一个小，一边多，一边少，是一种简单的比较，一种充满童趣的比较。 一位老师在教学这一课的第二课时时，紧扣文章这一语言的特点进行对比朗读，激发了学生朗读的兴趣，学生朗读情趣高涨。加上黄牛和猫、鸭子和鸟的表演对读，苹果和枣、杏子和桃实物比较对读，琅琅上口的韵文，仿佛依稀听到孩子在院子里诵读的清脆嗓音。 刚一比较完了杏子和桃时，突然，一个孩子站起来说，“老师！比多少刚才已经比过了呀！怎么还比一次？”霎时间，学生、老师都望着他，课堂似乎也变得很不和谐。老师微笑着说，“是呀！大小不也是比了两次吗？”那学生还是好奇地望着老师，为了能改变这一窘境，老师和蔼地说：“我们还可以一边拍手一边来读一读，来！你上来和老师合作一下。”老师欢快地和他拍着手，兴致勃勃地读着，但我能看出那位同学还是满脸的疑惑，怎么也进入不了这情境中。我想：这孩子肯定还在为这一问题疑惑不解呢！ 【反思】 仔细推敲，《比一比》这一识字韵文除了这一种对比的语言特点外，其实第一节和第三节，第二节和第四节还有一种对称美。此时，老师假如能肯定这一学生的问题，让学生读读课文，让他们来说一说为什么，让他们自己发现这一语言的对称美，我想这样这课堂会因为有他而会更精彩！ 因为课堂教学是老师和学生共同生命的历程，我们应该用动态生成的观念来认识语文课堂教学。这里所要涉及的问题就是课堂教学生成的问题。学生总是带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，从而使课堂教学也呈现出丰富性和多变性。这就要求我们老师此时应根据学生的需求而生成，因势利导，以学定教，这样的语文课堂教学才会因有你而精彩；这样的语文课堂教学才会呈现出一片灿烂的天空。为了处理好教案预设和课堂生成的问题，我认为可以从以下两方面进行努力。 一、拓宽阅读视野，多角度看教材 文本在解读时，根据读者的身份不同、个人境遇不同和对生活的感悟不同，自行发现和建构文本的意义也就不同，所以课本首先不是教本，而应是读本。作为教师，在上课前必须要会用两个头脑多层面地来看文本。首先应该会用学生的身份来阅读文本。一篇文章，在孩子眼里最感兴趣的会是什么？哪些是与他们生活实践相结合的，哪些是与他们情感世界相通的，引导学生拥有自己的情感体验自己去阅读，自己学会阅读，积极主动地建构文本意义，甚至是创造文本的意义。 再次应该是用教师的身份来阅读文本。此时，老师关注的应该是哪些是学生不会引起关注，而又应最是值得学习讨论的。在课文空白处，引导学生通过联系上下文感悟体会，想象说话，然后通过感情朗读来表达自己的独特体验；在课文矛盾处，启发学生去梳理，去思考；在课文余兴处引导学生品味、积累。这样进行多层面的解读，老师才能做到创造性地运用教材。 二、提升教学理念，观念行为同行 其实，纵观整堂课，教师和学生民主、平等的教学观念、教学意识还是很强的，整堂课师生始终在民主平等的对话中进行的，所以，才会出现学生灵光闪现的刹那间。为了把这一教学理念在课堂教学中进行到底，教师还应有一种十分重要的教育理念是“倾听着的教育”。这一理念强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。教师必须学会多层次地倾听，听出学生认识的深浅，听出学生见解的新颖独特，听出学生问题的探讨价值。 在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、采取什么样的教学手段做出决策。作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他应以一颗充满柔情的爱心，满怀信心和期待地倾听那些稚嫩的生命之音。这样的倾听才能帮助学生搭建起学习的舞台，感受到课堂学习中挥洒智慧的乐趣。 教师还应引导学生也学会倾听，细心揣摩，深入思考。让学生也能听出这些“不和谐之音”。其实，平时这现象也常见，课堂上老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。当老师请一名学生站起来表达时，更多的学生因未能得到自我展现的机会，有的噘起小嘴，有的唉声叹气，有的仍不甘地举着小手。至于那位发言的同学讲了什么内容，又有几位同学是在注意倾听的呢？其实，作为学习的伙伴，他们更容易对一些问题引起注意，容易产生共鸣,发现问题,再让他们之间互相展开讨论，更易奏响生命之歌。所以为了把平等、民主的教学理念在课堂中进行到底，教师必须做到提升教学理念，让教学理念与教学行为同行，让“倾听着的教育”这一教育理念在课堂教学中尽情绽放。 在这次教学活动中，这位老师假如自己能认真倾听学生的发言，捕捉这一闪光点，只要让学生分段对比着读一读，当他们自己发现这一语言特点时，那份收获是令人振奋的；假如老师能把这一问题让学生进行讨论，发表看法，当他们能发现这一语言特点时，那份惊喜是不言而喻的。所以，我想说，让我们的课堂少一些预设，多一些生成，让我们的课堂因生成而更精彩！让我们的课堂应有这样的学生而更精彩！ |
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