| 标题 | 一年级《两只小狮子》语文教学设计 |
| 范文 | 一年级《两只小狮子》语文教学设计（通用13篇） 一年级《两只小狮子》语文教学设计 篇1执教: 李海燕 教学目标 ： 1. 学会本课的生字和新词。 2. 理解课文内容，了解小鱼，黄牛，燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特点。 3. 能正确流利有感情地朗读课文。 4. 培养学生看图复述课文的能力。 教学重点、难点： 1. 学会生字，新词。 2. 使学生知道小鱼，黄牛，燕子尾巴的作用，小壁虎尾巴再生的特点。 课前准备： 1. 多媒体 2. 幻灯片四框 3. 录音一段 4. 卡片若干 教学时间： 三课时 教学过程 ： 第二课时 一. 复习： 这节课我们继续学习26课：小壁虎借尾巴。 1. 小壁虎为什么要借尾巴？ 板书： 挣断 2. 小壁虎向谁借尾巴。 完成填空： 小壁虎向( )，( )和( )借尾巴。 3. 贴画： 小鱼 黄牛 燕子 二. 新授课文： (一)课文中哪几个自然段写小壁虎怎样借尾巴。 指名分读3，4，5段，其他小朋友边听边想小壁虎是怎么借尾巴的。 (二)学习第三自然段。 1. 小壁虎先向谁借尾巴？ 2. 出示幻灯片，说说小壁虎是怎么借的。 3. 生轻声自读课文：有几句话，每句告诉我们什么？ 4. 师生交流，讲第一句： (1)这一段有几句话？ (2)第一句告诉我们什么？ 板书： 爬到哪里 小壁虎爬到哪里？ (3)出示" 爬呀爬" 爬呀爬说明小壁虎爬得怎样？ (4)指导读第一句。 5. 讲第二句： (1)第二句告诉我们什么？ 板书： 看见什么 (2)小壁虎看见什么？ (3)小壁虎会怎么想？ 6. 讲读第3，4句： (1)这两句告诉我们什么？ 板书： 说了什么 怎么回答 (2)去掉"姐姐，请，行吗"，和原来的句子有什么不同？ (3)指名分角色读3，4句。 7. 尾巴能借吗？ 为什么？ 板书： 摇 拨水。 (三).学习第四自然段： 1. 指名读课文。 思考：第四段和第三段有什么相同的地方？ 2. 出示幻灯，师生交流， (1).小壁虎来到哪里？ (2).它看见了什么？ (3).小壁虎说了什么？ 老黄牛怎么回答？ 3. 小壁虎有没有借到尾巴？ 为什么？ 板书： 甩 赶蝇子 4. 指导朗读.(师生读，齐读) (四).学习第五自然段： 1. 轻声读课文。 2. 出示幻灯，看图说说小壁虎是怎样向燕子借尾巴的？ 3. 学生回答。 板书： 摆 掌握方向 4. 师介绍燕子尾巴的功能。 5. 齐读课文。 (五).学习六-七自然段： 1. 小壁虎借不到尾巴，心里怎样？ 后来怎么又高兴起来？ 2. 指名读六，七段，思考问题。 3. 学生回答。 板书： 长出一条新尾巴 4. 小壁虎心里怎样？ 5. 听音乐，想象小壁虎会怎么说，怎么做。 学生回答。 6. 指导朗读。 7. 小结： 小壁虎尾巴有什么特点？ 有什么作用？ (六).总结课文： 1. 小壁虎尾巴断了，要不要去借尾巴，为什么？ 2. 从课文中你学到了哪些知识？ 3. 齐读全文。 三. 巩固练习： 1. 填空： (1).小鱼( )着尾巴( )，老黄牛( )着尾巴( )，小燕子( )着尾巴( )。 (2).小壁虎尾巴断了会( )，它用尾巴( )。 2. 屏幕出示： 猴子 啄木鸟 松鼠 小狗 说说这些动物的尾巴有什么功能。 说说其它动物的尾巴有什么功能。 四. 作业 ： 完成书后练习。 附板书： 26 小壁虎借尾巴 挣断 小 鱼 摇 拨水 借 老黄牛 甩 赶蝇子 燕 子 摆 掌握方向 长出 一条新尾巴 一年级《两只小狮子》语文教学设计 篇2【教材简说】 这是一篇童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一懒一勤两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生，从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母的本领和地位生活。 【目标设计】 依据《语文课程标准》中所指出：“课堂教学应整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”以及实验教材和学生年龄特征，本课时拟订以下两个教学目标。 1、认识“狮、整”等11个生字，会写“练、习、苦”3个字； 2、正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不读错字； 3、学习课文1～6自然段，借助相关语句认识两只小狮子的不同表现，为感悟课文蕴涵的道理而铺垫。 以上目标中重点应落实“在具体语言环境下认识11个生字，结合具体语言认识两只小狮子的不同表现”；难点是“运用恰当的语气朗读懒狮子所说的话”。 【程序设计与理念构思】 一、导入揭题 我采用的是最常用的谈话法：“小朋友，喜欢听故事吗？这堂课老师要让大家自己阅读一个新的故事，故事讲的是……（出示狮子的画面）”谈话与看图片过程中激发阅读欲望。这其间为突出生字“狮”的教学，我在板书课题时有意将“狮”字写得格外大，以新奇唤起学生学习时的有意注意。 二、初读感知 无论是过去的《教学大纲》，还是现在的《新课标》，都十分强调引导学生阅读时首要任务就是让学生实实在在去接触课文、朗读课文，这也是增强学生语感能力的必要前提。为此，这一环节教学围绕着“正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不读错字”的目标。设计了三个不同层次的读： 1、请小朋友自己放声读一读故事； 2、引导学生与小组同学合作朗读故事，读后互相评一评； 3、鼓励小朋友“展示性的”正确、连贯朗读故事。 根据低年级学生的年龄特点，教师在安排每次朗读前尽可能运用“鼓励性”的语言，提高学生朗读的积极性。如第一次读时说“比一比谁的本领大，能正确地朗读故事”第二次读时说“你愿意和小组的同学合作朗读故事吗？不要忘记给读错的同学提个醒！”第三次读前教师不妨这样说“不知我们班小朋友谁最能干，愿意站起来给大家、给听课老师读一读这个故事吗？” 在学生比较充分的阅读基础上，然后引导学生说说自己的感知，这其间教师尽可能珍视学生的独特感受、体验与理解，为此问题设计时要体现一个“宽泛性”。课堂中我是这样问的“读过故事，小朋友知道了些什么？” 三、深读感悟 设计这一环节的教学，我基本理念是： 1、倡导语言环境中识字。实验教材一个显著的特点就是识字量大，个人认为：在具体语言环境中识字既能提高识字教学效率，又能增强学生学习语文的兴趣。 2、尊重学生的阅读体会与感受，贯乇落实《课标》中提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。譬如：引导学生结合课文的探究证实自己的阅读感受；允许学生选择朗读角色；合作表演中提高朗读教学的效率。 3、突出阅读教学“以读为本，读中感悟，读中积累”的指导思想。 基本步骤如下： 1、引导小朋友说说自己更喜欢哪一只小狮子，在此基础上出示句子“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”展开教学： ⑴ 读读议议：这句话中哪些地方使你知道这只小狮子非常刻苦呢？ ⑵ 教师结合回答，教学生字“滚、扑、撕、咬、整”。 ⑶ 引导学生用自己的话说说什么叫“整天练习”吗？ ⑷ 借助课件上狮子练习各种本领的情景图，巩固“滚、扑、撕、咬、整”几个生字。 2、引导学生小朋友说说为什么不喜欢另一只小狮子呢？ ⑴ 教师结合教学生字新词“懒洋洋”。 ⑵ 出示句子“另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”与第一句进行对比朗读。 3、读议3～6自然段： ⑴ 学生自由读一读它们的对话。 ⑵ 师生分角色朗读对话。 ⑶ 指名表演。表演结束学生评议，评议的同时随机进行疑问句和感叹句朗读的练习。 四、巩固练习 这一环节我共安排两项内容： 1、指导书写“练、习、苦”；（基于一年级学生年龄特点，为将写字指导落到实处，我安排了三个练习层次： ⑴ 说说识记方法。 ⑵ 描红，想一想笔顺。 ⑶ 教师范写，学生练习。） 2、选一选，练一练。练习内容：我会认搭积木滚雪球。 【板书设计】 图文结合：“图”是两只表现不同的狮子，目的是提高学生阅读积极性和增强认识的形象性；“文”抓住表现狮子特点的词语，同时又是文中要求学生应该掌握的生字。 一年级《两只小狮子》语文教学设计 篇3佚名 教学要求 1.学会本课8个生字和12个词语。认识7个字。 2.正确、流利地朗读课文。在读课文的过程中，了解两只小狮子的不同表现。使学生知道应该从小锻炼生活的本领，不应该总依赖父母。 教学重点难点 重点：指导朗读进行识字教学，了解“刻苦、懒洋洋”等词的意思。弄清懒狮子的不练功的原因，读懂狮子妈妈的话。 难点：有些生字音不容易读准，有些生字的字形易与熟字混淆。 课前准备 1.生字生词卡片。 2.教学挂图或投影片。 3.朗读课文的录音带。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、形象揭题 1.出示狮子彩色图画。问：这是什么动物？（狮子）狮子是一种可厉害的动物啦，大家称它为森林之王。 2.今天，我们就来学习一篇有关狮子的课文：（板书课题：23 两只小狮子）学生读课题。 3.这是一篇童话故事，讲了两只小狮子的什么事呢？请大家打开书。 二、初读课文 1.听课文录音，注意良好的听读习惯的培养。 2.学生充分地、自由地、轻声朗读课文，读准字音，词、句注意读边贯，不读破。 3.开火车分段请学生读课文。其他同学对照前面读书要求，认真听，听后进行评议。 三、导读课文 1.狮子妈妈生下了两只小狮子。这两只小狮子的表现可一点儿都不一样。请同学们自己轻声读读第二段，把讲它们不同表现的词句圈画下来，再读一读。 2.学生汇报圈画的词，教师指导理解词语，练习朗读这两句话。 （1）整天，换词理解就是——每天从早到晚。 （2）滚、扑、撕、咬：可让学生看插图，做做动作、手势理解这样做很辛苦。 （3）从上面所讲的词语可以看出，一只小狮子刻苦。练习朗读这句话。 （4）懒洋洋：可让学生结合第一幅插图上懒狮子的样子：跷着二郎腿，闭目养神，晒着太阳，然后练习朗读这句话。 3.这只懒狮子为什么不练功呢？请同学分角色朗读三到六段。其他同学注意听，准备评价后再朗读。教师在评议中相机进行词句训练。 （1）练功：狮子“练功”，就是指做什么？联系“滚、扑、咬”理解。 （2）读第四段可以联系“慢吞吞”和句尾的感叹号指导朗读。 （3）第六段可以让学生模仿第二幅图上小狮子的动作、神态来练习朗读。 4.懒狮子说的话对吗？听老师读第七段，想一想： （1）懒狮子想靠谁？爸爸妈妈老了，不在了，要靠谁呢？（要靠自己） （2）所以妈妈说——你也┅┅（学生接读） （3）看看第三幅图上妈妈的神态，指导学生练习朗读第七段。 第二课时 一、朗读课文 1.自由练习朗读课文。 2.指名学生分角色朗读课文。 3.看第三幅图上小狮子的表情，想一想：小狮子听了妈妈的话以后，会怎么想，怎么做？课后讨论讨论，编编故事，过几天我们开个故事会。 二、指导识字、写字 1.开火车读生字卡片（包括要求认识的字） 2.启发学生利用学过的偏旁，熟字分析记忆“刻、苦、阳、功、抬”几个生字。重点指导“练、谁”两个字。“练”，右边不要写成“东”。“谁”，左右两部分要写紧凑，右边是四横，不要写成三横。完成课后练习2，先观察范字，再描红、临写。 三、词句训练 1.完成练习3。注意“应该”的“该”与“刻苦”的“刻”的区别。 2.完成练习4。先让学生读句子，要求读出语气，再把最后一句抄在本子上。 一年级《两只小狮子》语文教学设计 篇4作者：李白艳 一、教学要求： 1、学会11个生字词，会用"应该，本领，真正"三个词练习说话。 2、理解课文内容，让学生懂得不应该依赖父母生活，而应从小就锻炼独立生活能力的道理。 3、能分角色，正确，流利地有感情地朗读全文。 二、教学重难点： 抓住懒狮子说的话，了解其不练功的原因，理解狮子妈妈说的话中所讲的道理。 三、教具准备： 拼音卡片，幻灯片，小黑板写狮子妈妈的话。 四、教学时间： 二课时 教学内容：读准生字读音，理解字词的意思和课文内容， 教学过程 ： 一、读题，导入 新课。 1、同学们见过狮子吗？你知道狮子有哪些特点？（凶猛，食肉，林中之王） 2、今天我们学习14课《两只小狮子》，看看这是两只怎样的小狮子。 二、初读课文 1、读准课文生字字音，读通全文，标了出自然段。 2、开火车读生字卡片。（例：kē 棵），齐读词语卡片。 3、逐段朗读课文。 4、再齐读课文。 一共有几个自然段？课文主要写了谁？写他们的什么事？ 三、理解课文内容 1、读第一自然段，这一段主要讲什么？ 2、这两只小狮子的表现有哪点有同？ 3、读第二自然段，一共有几句话？ ⑴第一句话讲什么？板书：一只刻苦练功 从哪儿看出刻苦练功？ “整天”是什么意思？说明什么？（练的时间长，从早到晚，不怕苦，不怕累） 它整天都练些什么本领？谁能用手势做一做滚，扑，撕，咬的动作？（滚可以练得身体灵活：扑能使动作迅速而凶猛，撕，咬能置猎物于死地） ⑵另一只小狮子整天在干什么？板书：另一只什么也不干。 懒洋洋地晒太阳是什么样子？（没精打彩） ⑶看图⑴谁是狮子妈妈？谁是刻苦的狮子？谁是懒狮子？你从哪里看出来的？ 你喜欢哪一只小狮子，为什么？ ⑷带着感情读2自然段。 4、这只狮子为什么会这么懒？读 3－6自然段。 ⑴小树向懒狮子提出了哪两个问题？ “练功”是什么意思？（锻炼本领）读出奇怪的语气。 ⑵懒狮子是怎样回答的？ “那苦头”指的什么？说明什么？（怕苦）它认为什么是吃苦头？它说这话时什么语气？慢吞吞说明什么？谁来试读？ ⑶懒狮子不练功，以后怎样生活呢？它自己是怎样想的？（读懒狮子的第二句话） “凭着”是什么意思？靠谁呢？它父母有什么本领？它父母有什么地位？这句话的意思是什么？（它想依靠父母的本领和地位生活） 板书：yi kao 父母⑷懒狮子说这话时是什么样子？（得意）看插图 ⑷为什么会这样？（炫耀……） ⑸它会生活得好吗？为什么？ 5、狮子妈妈是怎样教育懒狮子的？读第七段，把妈妈说的话勾下来。 ⑴妈妈一共讲了几句话？ ⑵抽读第一句话，这句话是什么意思？（没有谁可靠，只有靠自己） ⑶要靠自己该怎么做？读第二句。 “也”是什么意思？跟谁一样该苦练功？"应该"是什么意思？妈妈为什么这样说？（让他向勤狮子学习克服怕苦的思想） ⑷妈妈还告诉懒狮子什么？真正的狮子是怎样的狮子（有独立生活能力，像父母一样做林中之王） 怎样才能成为真正的狮子？（只有刻苦……学会生活的本领，才……）板书：中心句 这句话用子什么标点符号？表达了妈妈什么思想感情？ ⑸听了妈妈的话，小狮子是什么表情？看插图（3）这时他会怎样想，怎样做？ 6、这刻课文告诉我们什么道理？（从小应该刻苦锻炼生活能力，不应该依靠父母生活的道理） 7、小学生长大了要建设祖国，保卫祖国应该学会哪些本领？ 四、全文板书： 一只 整天练习 非常刻苦 14、两只小狮子 另一只 什么也不干 依靠父母 自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子。 五、练习用"应该 本领 真正"说话。 （市三新教材培训研讨示范课） 一年级《两只小狮子》语文教学设计 篇5篇课文是对学生自立品质教育的一个童话故事，情节性强，引人入胜。在引导学生识字、学文之后，我又设计了表演读这一环节，因为课文较长，本以为学生在这一过程中，能把书中的话照着读出来就可以了，多说简单背下来几句。可是当他们真正表演时，却让我出乎意料，这一组中的四个人，谁也没有拿书，并且还对书中内容进行了改编，他们的语气、动作都非常逼真，确实演出了他们自己独特的感受，演出了一个生动形象的童话故事。引来同学们一阵阵热烈的掌声。 今天的表演如实让我吃惊，也让我高兴，同时也想了很多。在教学中，让学生演角色之一，是一种更深入的体验。让生在表演中去体验、去感受，不同角色不同个性，这一过程也是对课文进行再创造的过程。不能否认，教材是教学内容的重要载体，但是教材的开发和利用不能仅仅局限于课本中的知识，应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索课本以外的知识领域，同时也有利于教师创造性地开展教学活动、有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生学会学习、学会合作、学会创新，充分地开发了课程资源。 一年级《两只小狮子》语文教学设计 篇6《两只小狮子》是一篇生动、有趣而又富有教育意义的童话故事。故事通过两只小狮子不同生活态度的对比、懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们从小应该勤学苦练，拥有真正的本领，不能依靠父母生活。两只小狮子反思| 两只小狮子教学反思 一、图片导入，认识狮子 在导入新课时，我先出示狮子的图片，然后让孩子们自己说说对狮子的一些了解，联系生活实际拉近孩子与文本的距离，从而揭示课题并质疑：两只小狮子有些什么不一样的表现呢？让孩子产生学习课文的兴趣，提高他们的积极性。 二、初读课文，认识生字 这一环节首先通过齐读、小老师带读、同桌互读等多种方法让孩子们识记生字，在读的过程中提醒需要注意的字音、字形。其次开小火车检查生字学习情况，最后男女生赛读巩固识记生字。课堂上孩子们的表现整体较好，大部分小朋友都能按照老师的要求学习生字，在同桌互读交流记字方法的过程中，孩子们积极性比较高，同桌之间也能互相帮忙，但生字学习毕竟有点枯燥，有些小朋友可能会在某个小环节中走神。在平时的教学中，我了解到孩子们很喜欢开小火车记生字，他们都会在各列火车之间比赛。课后，我想如果能把男女生赛读改成游戏摘苹果，比一比哪组小朋友摘的.苹果多的话，可能孩子们会更活跃，这样也就有可能避免了枯燥乏味的生字教学模式。 三、细读1、2自然段 这一环节我先让小朋友们自己读，然后想想自己喜欢哪只小狮子？根据学生回答出示有关的句子进行分析。通过读句子让孩子们看到一只整天练习的小狮子，理解“整天”这个词语，并指导学生通过朗读表现出来。在理解“刻苦”这个词语时，引导孩子们看图想象说话，我觉得这一设计非常成功，孩子们很好的理解了“刻苦”这个词语。同时在表演小狮子练成的本领时，孩子们的表演超出我的想象，个个都是合格的小演员，把小狮子的每个动作都表演的惟妙惟肖，从而也加深了他们对这些字的理解。 在学习第二句的过程中，我先是把这只懒狮子与前面那只勤劳的狮子作了对比，让孩子们通过对比明白这只狮子有多懒，然后指导朗读，理解体会“懒洋洋”这个词语。在表演“懒洋洋”这个动作时，孩子们兴致很高，课堂气氛比较活跃，在表演中很好的理解了“懒洋洋”。 上完这堂课，自己觉得比以前的课有所进步，整个环节下来都比较流畅，但课后仔细想想，还有好多地方做的不够好： 课堂上的应变能力尚有待加强。对于一些突如其来，在备课过程中没有考虑到的情况，我显得有点紧张。如：在课文刚开始的时候，我给同学们提出了一个问题：你喜欢哪只狮子，为什么？我猜想：所有同学都会喜欢勤狮子，都愿意向它学习，哪有人会喜欢懒狮子的？但事实上，有同学回答：我喜欢懒狮子？对于这个预想以外的答案，我有点措手不及，为了不会太尴尬，我都避而不问为什么。在课堂中孩子们回答问题时，我的评价语言过于平淡，对学生起不到激励的作用。我想在以后的教学过程中，我应努力提高这两方面的能力，争取做到在课堂上不留遗憾。 一年级《两只小狮子》语文教学设计 篇7★(人人必做) 1,看拼音写词语 zěn yàng huó lì kè kǔ hòu miàn liàn xí shì shuí ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2,连一连 飞 短 练 习 长 见 连 部 常 快 脸 长 ★★ 1,选择正确的音节 生 活 狮子 什 么 将 来 shēn ( ) zī( ) mo( ) jiāng( ) shēng ( ) zhi( ) me( ) jiōng( ) 2,给多音字组词 教:jiāo( ) 为:wèi ( ) 应:yìng( ) 着:zháo( ) jiào( ) wéi ( ) yīng( ) zhe ( ) ★★★ 1,写一写 懒洋洋地晒太阳 懒洋洋地________ 慢吞吞地抬起头 慢吞吞地________ 2,编故事:以"懒狮子的变化"为主题,形式可以多样,演小品剧,画连环画等 一年级《两只小狮子》语文教学设计 篇8《两只小狮子》 教学片段三： 角色对话 师：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤劳的小狮子？ （学生再读课文，找句子。） 师：（大屏幕上出示描写勤劳的狮子的句子。）这个句子真长，你们能试着把它读正确吗？ （学生大声地练读句子。） 师：勤勤还带来了7个生字“宝宝”呢。（课件用红色显示七个生字“宝宝”。）我们去读一读。 （学生带着新任务再读句子。） 师：哪些字你们在生活中已经认识了？ 生：“练习”，我在随堂练习上见过。 师：让我们捧起《随堂练习》，看着读一读。 （学生手捧《随堂练习》齐读“练习”。） 生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，它就会扑过来。 师：你们觉得哪个字挺难读的？ 生：“整”难读。 师：你读得挺好，再读给大家听听。 （该生再读，全班跟读。） 师：觉得有难记的字吗？ 生：“滚”难记。 师：谁有好办法记住它？ 生：左边一个“三点水”，右边上面是“点”、“横”，中间一个“公”，下面是“衣”字少了“点”、“横”。 师：“衣”字的“点”、“横”去哪儿了？ 生1：到“公”字上面了。 生2：像老公公戴帽子。 师：谁可以用想像法来记？ 生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架把衣服晾起来了。 师：这办法真好！ 师：我们再来正确又流利地读读这句话。 （学生非常快乐地朗读。） 师：我从这句语中听出，这只小狮子是很勤劳的。谁再来读一读，让我们大家感受小狮子的勤劳？ （三四名学生依次读。） 师：我们还能从句子中的哪些地方感受到小狮子很勤劳呢？ 生1：从“非常刻苦”中感觉到。 生2：从“整天”感受到。 师：你能读一读，把这只小狮子的勤劳表现出来吗？ （生2读。） 师：真勤劳。我们像她一样来读一读。 （众生齐读。） 师：我们也像勤劳的狮子一样来练习本领好吗？ 生：好。 师：那就来练一练写“练”字。（课件出示田字格中的“练”字。）请同学们仔细观察，想一想怎么才能把它写漂亮。 生：“练”字是左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。 师：你真会观察。我们要把这个字写漂亮还应注意哪些关键笔画？ 生1：“撇折”的折在横中线上。 生2：右边像个东，左点大，从竖中线起笔。 师：是啊，右边像东，“竖钩”歪着头。我们伸出手指跟着课件演示一起书空，注意笔顺。 （学生书空。） 师：看老师在田字格中写一个“练”字。 （学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。） 师：谢谢对我的表扬。让我们都来漂漂亮亮地写一个“练”。 （学生先描一个，再临摹一个。教师巡回，选取具有代表性的作品。） 师：请小小书法家来评评同学们刚才写的字。（用视频展示台投影。）这个“练”写得怎样？ 生1：整个字太大了。 生2：左右的胖瘦安排得很好，关键笔画“撇折”和“点”都写得好。 生3：右边“横折钩”少了横，变成了“东”了。 师：是啊，这可不能错。（教师在视频展示台上用笔改正。） 师：让我们再写一个更漂亮的。 （学生写字。） 师：小朋友练习写字真勤劳，就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比，那他可就（师生齐）太懒了。 【评析】“语文教学的外延与生活的外延相等”，这是一个全新的教育理念。新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识字、联系身边教师的名字识字、从随堂练习的本子名称识字、“一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架把衣服晾起来了”，这些饶有情趣的想像识字都来自于学生观察生活的结果。在学写汉字的初级阶段，教师引导学生细致地分析每个字的笔画、笔顺、结构也是非常重要的，它将为学生今后自己识字打下扎实的基础。教师还借助现代教育技术，从字的构字美如“胖与瘦”、“高与低”，从汉字的关键笔画的赏析中，从对学生写的字的评议中，有效地进行了汉字书写的指导，让学生真真切切地感知汉字的书写特点。这对学生真正掌握语文这一重要的交际工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。 一年级《两只小狮子》语文教学设计 篇9教材分析 《两只小狮子》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第27课，是一篇童话。课文通过两只小狮子学习本领时不同行为的比较和狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生从小应该勤奋学习，学会生活本领，不能依靠父母生活。 本文篇幅较长，表现形式以对话为主。 学生分析 通过一个多学期的语文学习，班里的学生对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。可以说，在这方面，学生初步具有了自主、合作、探究性学习的能力和欲望。 设计理念 1.《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学、“演”中悟。 2.设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学习环境。 3.充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。 教学目标 1.通过读中感悟，对课文进行再创造。 2.积累ABB型的叠词。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文。 4.明白从小应该勤奋学习、学会生活本领、不能依靠父母生活的道理。 教学流程 一、导入 新课。 播放一段狮子捕杀猎物的镜头。 【激发学生的兴趣，并使其直观地感受到狮子的捕猎生活需要哪些本领。】 二、“开火车”领读字卡。 三、学习第一、二自然段。 1.自读一、二自然段，思考两只小狮子学本领时有什么不同表现。 2.自由汇报。 3.让学生做动作理解“懒洋洋”一词，再读读相关语句。 【根据学生形象思维为主的特征，达到使其理解词语的目的。】 四、合作探究学习三至七自然段，读中感悟，对教材进行再创造。 1.同桌分角色朗读三至七段，研究讨论每个角色的语气该怎么读，并探讨可以给这些角色设计什么样的动作。 2.合作表演。 3.学生评价表演，并提出自己的建议。 学生表演添加过提示语后的课文片断： 小树（抚摸着小狮子的头，好奇地/关心地）说：“你怎么不学点本领啊？” 小树（奇怪地）说：“那你以后怎么样生活呢？” 懒狮子（拍着胸脯、翘着大拇指，得意洋洋地/骄傲地）说：“我爸爸和妈妈是林中大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！” 这话被狮子妈妈听到了，她（亲切地/严肃地）说：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！” 教师在原文的基础上把学生的合理建议记录下来，相机进行朗读指导。 【以读为主，学生通过不同的理解和情感体验，去体会不同的语气，设计不同的动作，充分发挥他们的创造性，从而进一步理解课文、有感情地朗读课文。】 在指导朗读的过程中，积累ABB型的叠词。 学生说到“慢吞吞”或“懒洋洋”这样的提示语时，请他们根据自己的积累，再说出几个这样的叠词，并读一读。 五、扩展活动——引导学生续编故事。 1.同桌合作探讨，续编故事。 2.自由汇报。 3.通过续编的故事，说说自己喜欢哪只狮子。 【发散思维，让学生的想像力得到充分的发挥，从而渗透思想教育。】 六、再次巩固生字。 学生把课前拿到的小词卡贴在挂图的相应位置上并带读。 七、指导写“练”、“习”两字。 四人小组互相评价。 你认为哪个字你写得很好，就请你对这个字笑一笑或对同桌夸一夸自己写的字。 【语文教学要有人文性。让学生享受到成功的愉悦，从而培养学生认真写字的习惯。】 八、每日一积累。 让学生从本课中找到喜欢的词句，并记住它。 语文的学习是一个积累的过程。每一课都让学生去发现好词、好句，并记住它们，既可以在日积月累中学到丰富的语文知识，还可以让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。 课后反思 真是没有想到！课堂中，学生能把这样长的一篇课文读得津津有味。想一想，是有原因的。 这节课中最重要的一环就是给原文添加提示语。学生根据自己的生活经验以及对课文的理解，给“人物”设计了不同的动作，给对话加上了不同的语气词，课文在他们的感悟中变成了童话剧，学生读得有趣、读得有味。面对自己再创造的成果，学生读起来怎么会没有兴趣呢？这也培养了学生创新思维的能力。 添加提示语有利于指导朗读。低年级的语文教学，总是苦于朗读指导不得法。但通过这一课的实践，我发现，学生见到一些提示语后，会自然而然地去感悟这些语气。比如，我在“狮子妈妈说”这一句中填写了“亲切地”一词，学生自己就开始体会妈妈说话时和蔼可亲的态度，并且在读的时候自然而然地流露出了这种情感。 另外，我意外地发现，添加提示语可以帮助学生积累一些词汇。真可谓“一箭三雕”！ 如此看来，在教学中以读为主，读中感悟，还真的能悟出好多东西呢！ 一年级《两只小狮子》语文教学设计 篇10《两只小狮子》是一年级下册一篇挺有意思的童话故事。课文图文并茂，语言浅显易懂，蕴涵了做人应该自食其力的道理。文章主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一懒一勤两只小狮子的对比，以及懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，不依靠父母的本领和地位，自己拥有真正的本领，才能过上美好的生活。《语文课程标准》提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课文中存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。所以，本课的教学设计是以读为主，创设多种活动，充分尊重学生的感受、体验和理解，引导学生在读中学，演中悟。具体做法如下： 一、创设情境，激发兴趣 理解词语从图入手，激发学生的情感。比如理解“懒洋洋”这个词请学生观察图上小狮子的样子，闭幕养神，翘起二郎腿，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。有助于学生比较直观地理解词语的含义，变抽象为具体。学生在兴趣盎然的同时自然而然的理解了词义。再如理解“为什么要练习‘滚、扑、撕、咬’这些本领呢？”一问题时，我引导学生欣赏百兽之王狮子捕食时的精彩画面，从画面中找到答案的！在看课件过程中，学生深深感受到了狮子练就本领的重要。让学生在愉快的氛围、在强烈的参与欲中拉近与文本的距离。 二、以读为本，在读中感悟，读中品味 在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分让学生在充分读书的基础上加强生生合作，进行生生间、师生间的互动交流，体验学习的快乐。设计了四个不同方式的读： 1、上课伊始引导学生整体感知。自由读课文，边读边想一想狮子妈妈生下的两只小狮子有什么不同？你喜欢哪只小狮子呢？ 2、默读课文2—6自然段，想一想你从哪看出这是一只懒狮子？勾画出相关的字词句，并出声读一读。 3、通过加不同提示语引导学生生生互读，师生分角色读等方式读出不同的感受。 4、指生配乐分角色朗读课文。 多种形式的朗读，促使学生将自己的情感与文中的人物融合在一起，在读中加深了对课文内容的理解，形成了自己的个性化的感受，真正进行了与文本之间的对话。学生学有所乐，学有所得。无论是自读、指名读、分角色读、齐声朗读都有不同的要求。如：如懒狮子为什么不练功呢？请学生在组内自由读一读它们的对话。小树和懒狮子的对话通过找提示语个人读，评价读，师生分角色朗读对话感受小狮子的得意、骄傲……这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。学生学得更自主、更投入了，何乐而不为呢？读有所想，读有所感，读到深情之处，必有真情的体验，那么让学生说出来，表演出来课堂教学就生动有趣起来。 三、挖掘训练点，发展想象力 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足以说明想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢！”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子补血本领以后可能会怎样。 最重要的一个环节就是给小树和懒狮子二次对话部分添加恰当的提示语，学生根据自己的生活经验及对课文的`理解，给人物设计不同的语气词。课文在他们的感悟中变成了童话，而对自己再创造的成果，学生怎能没有兴趣呢？这也有力地培养了学生的创新思维。而且，添加提示语也有利于指导朗读。通过添加提示语，学生就会自然而然地去感悟这些语气，体会人物的态度，并且在读的时候自然而然地流露出这种情境。 四、注重语言实践 为学生提供运用语言的平台，给孩子一个将课文语言内化为自己语言的机会，如请孩子想想懒狮子今后应该怎样，听了妈妈的话懒狮子会怎样做？再如写话环节中我设计了这样的题目：两只小狮子后来又发生了怎样的故事呢？请你大胆想像续编故事。这些都是挺好的训练点，进行说写训练，让学生说出自己的独特体验，写出自己的想法，提高了学生的语文素养。 古人云“钓胜于鱼”，知识是无止境的，我们要在有限的课时内穷尽一切知识，关键是培养学生对语文学习的情感、态度和终身学习的能力。让学生在课堂教学中充分展现自己。 一年级《两只小狮子》语文教学设计 篇11一、交流谈话： 师：我是大城县第一小学的老师，我姓韩，今天由我来和大家共同上一节课，同学们愿不愿意？ 生（齐）：愿意 师：上节课我们学习了这篇课文的生字，现在我们一起做一个游戏，检查一下同学们掌握生字的情况（注重了解学生生字的掌握） 二、展示教学课件，复习生字： 师：图中有许多只小狮子，它们头上都有一个生字，如果你把这个生字读正确了，你就喂给了小狮子一块肉吃，你的功劳可大了。哪个同学想试一试 （学生兴趣盎然，纷纷举手）。 师：这么多同学想读，老师都叫不过来了。那好，你如果会读，就把这个字大声地读出来。 生（读生字）：狮、整、练、习…… 师：同学们都能把生字读正确，太棒了！接下来，我们增加一点儿难度，你读出生字，还要组一个词，比上一次难多了，敢接受挑战吗？ 生（齐）：敢。 师：好，你们真勇敢！我们就按生字的顺序来读吧！ 生1：狮，狮子。 生2：整，整天。 师：很好！ 生3：练，练习。 生4：习，学习。 生5：滚，滚动。 师：不错。 生6：洋，小洋人。 师：小洋人是什么？ 生6：小洋人酸奶。 师：你从哪儿知道的？ 生6：我从电视广告中学到的，我还喝过小洋人酸奶呢。 师：你真了不起，看电视、喝酸奶都能学习生字，真是个爱学习的好孩子。 …… 点评：注重情趣化识字，利用有趣的游戏巩固识字效果，以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。因势利导指导学生课外识字。 三、感悟课文： 师：同学们把生字掌握的非常棒，相信读课文时，肯定比原来读的好。那么赶快来读一读吧！读完了，别忘了告诉老师文中介绍的两只小狮子，你最喜欢哪一只？ （生自由读课文） 师：谁愿意谈谈？你喜欢哪一只小狮子呢？ 生1：我喜欢那只练习滚、扑、撕、咬的小狮子。 生2、我也喜欢那只小狮子。 生3、我也喜欢那只滚、扑的小狮子。 师：好，大家都喜欢这只小狮子，那我们就来看一段动画录像。找出你为什么喜欢它？ （播放录像课件，课文一、二自然段的朗读录音，播放后出示这两段的文字。） 师：哪个同学来说一说，你为什么喜欢它？ 生：因为它整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。 生：因为它认真练习生活本领。 师：你说它认真练习生活本领，它的生活本领是什么？ 生：它的生活本领是滚、扑、撕、咬，它只有练好生活本领，才能捕捉食物。 生：它刻苦的练习生活本领，将来才能成为森林之王。 师：你真聪明，老师奖给你一颗智慧星。 师：你们是因为它刻苦练习本领才喜欢它，那么哪个同学能学一学这只狮子的动作？（通过学生动作表演，让学生感悟小狮子练习本领的刻苦） （生自告奋勇） 师：你想做哪个动作？ 生：我想做“扑”的动作。 师：你真勇敢，欢迎你到前面来做。 （生做动作） 师：你做的真投入。奖励你一朵小红花，你请回。哪个同学还敢上来做一做？ 生：老师我来做。我做“滚”的动作。（生表演“滚”的动作） 师：你真优秀，奖励你一朵小红花。 生1：老师我来做“撕”的动作。（做两只手举起来撕的动作） 生2、老师他做的不对，小狮子不是那样撕的。 师：那你认为小狮子怎样“撕”呢？你来做一做。 生2：是这样撕的（做两只手按住撕的动作） 师：有什么不同？ 生：一个是举起来，一个是按住。 师：为什么？ 生：狮子没有手，是爪子。 师：非常棒，你们俩都明白了吗？不是“爪子”是前“爪”，大动物叫“爪”，小动物叫“爪子”。 生：明白了。 师：好，你们俩个都来做一做。 师：老师觉得你们撕的不够狠，能再狠一点吗？ （生做动作） 师奖你们俩一人一朵小红花。 生：我来做“咬“的动作。 师：老师借给你一个小动物玩具，帮你完成这个动作。 （生做动作） 师：哪个同学愿意上台来把这些动作连起来做一做？ 生：我来做。 （生做动作，每个动作非常到位） 师：你真是一名好演员，谢谢你的精彩表演，你能跟老师说一说你有什么感受吗？ 生：感觉有点累了。 师：好，老师把这个小玩具送给你。同学们想一想，他才做了不到1分钟，就觉得累了，咱们看文中的小狮子做了多长时间？ 生：整天练习。 （板书整天练习） 师：整天练习是多长时间？ 生：从早到晚。 师：从早到晚只一天，小狮子只练了一天吗？ 生1：天天练习。 生2：整天练习，就是从早到晚每天都练习。 师：说得好极了。 师：小狮子天天练习生活本领，很累，它为什么还练习呢？ 生：因为这些动作是它的生活本领，练好这些动作将来才能成为林中之王。 师：你真聪明，你来读一读这句话好吗？ 生：好 （生练读此句，重音不突出） （老师范读，把整天练习、非常刻苦加重语气） 师：你们也来试一试。 （生再读，读出了语气） 点评：重视学生个性化的体验，不急于把答案告诉学生，而是利用区别、比较的方法让学生在感悟中获得。激励性语言的运用和代币奖励制度增强了学生的自信心，并保持学生的学习热情。 师：另一只小狮子呢？你喜欢它吗？ 生：不喜欢。 师：为什么？ 生：因为它整天就知道晒太阳，什么也不干。 （板书什么也不干） 师：老师没听清楚，你说它是怎样晒太阳的？ 生：是懒洋洋的晒太阳。 师：你来把这句话读一读。 （让其他同学听清这个词） 师：你能否告诉大家为什么做了这样一个动作吗？ 生：我这是在懒洋洋的晒太阳呢。 师：你真有表演才能，奖励你一面小红旗。 师：咱们自己也来读一读，可以加上动作。 师：还有什么原因不喜欢它？ 生：它认为自己的爸爸妈妈是林中之王，它想依靠父母。所以我不喜欢它。 师：不依靠父母，那么应靠谁呢？ 生：靠自己。 点评：围绕“读“引导学生融情入景，在积极主动的思维和情感活动中，不断入境，充分表达，达到情感的升华。 师：这么小就懂得不依靠父母而靠自己，真了不起。咱们来看课文中的第六段，假如你是那只懒狮子，在说这些话时，你心里会怎么想？ 生1：很骄傲。 生2：很自豪。 生3：很威风。 师：好，听老师来读读这一句。 （师读句子） 师：你们自己试着读一读，把自己当成那只懒狮子。 （生试读） 师：还有没有其它原因，你不喜欢它？ （生找不出） 师：好，我们再来看一段动画，仔细听，你要找的原因就在这里面。 （点击课件，动画朗读第三至六自然段，再出现文字段落） 师：你找到了吗？ 生：它不想吃苦头。 师：它会吃什么苦头？ 生：就是滚、扑、撕、咬，它不想练习，不想学生活本领。 师：那这只小狮子是怎么说的？ 生：它抬起头来，慢吞吞的说。 师：你能给老师读一读这句话吗？ （生读） 师：你为什么读的这么慢呀？ 生：因为它是慢吞吞的说。 师：你真聪明。其他同学自己也试着读一读。注意也要读的慢一些。 师：咱们来看文中的第三、五自然段，小树说的这两句话，这是什么句子？ 生：是问句。 师：你怎么知道的？ 生：句子后面是问号。 师：你真棒，懂的真多。同学们想一想，在平时生活中，你如果想问别人问题时，你是以怎样的语气来说的？你用这种语气试着读一读。 （生试读） 师：你来读一读。 （生读） 师：你读的真棒，其他同学也学一学。 （生自由读） 师：下面这个问句，哪个同学来试一试？ （生读） 师：同学们读得很好。 师：文中介绍的这两只小狮子，你想对哪一只小狮子说句话，随便说。 （点击课件出现两只小狮子） 生1：我想对第一只小狮子说：“小狮子，你真能干，你将来肯定能成为森林之王。我也要向你学习，学会生活本领，不依靠父母。” 生2：我要对懒狮子说：“懒狮子，你也应学会生活的本领，要不将来你会饿死的” 生3：我也对懒狮子说：“懒狮子，你总想依靠父母，可是你父母将来不在了，你怎么办呀！” 师：唉呀，你的担心与狮子妈妈的担心是一样的，咱们来看动画，狮子妈妈对懒狮子是怎么说的。（点击课件，动画朗读第七自然段，读后，出示这段文字） 师：老师也想读一读，哪个同学来教教我。 生：我来教你读。 师：你想让老师怎样读。 生：有感情的读。 师：好，老师听着呢，你教吧！ （生读） （师读） 师：我读的行吗？ 生：还可以吧！ 师：文中的懒狮子听了妈妈的劝告和你的劝告，它会有什么变化呢？课下同学们想一想，下节课我们再说一说。 点评：由课内学习延伸到课外，鼓励孩子们展开大胆的想象，由小狮子的变化引出话题，让孩子们自悟自得，获得情感体验。 【评析】 〖河北省香河县教育局教研室 王素荣〗 大城一小韩占香老师执教的《两只小狮子》一课，给我留下了深刻的印象。总结起来有如下几个特点； 一、抓住课文内容的重点，抓住主要问题“你喜欢哪只小狮子，为什么？”引导学生读书，探究，讨论，体会，节省了时间，提高了课堂效率。 二、关注学生的学习经验，从了解学生对于生字词的掌握情况入手，进入阅读教学。 三、根据低年级学生的年龄和认知特点，把语文学习融入到趣味盎然的活动之中： 1、低年级学生喜欢小动物，喜欢做游戏，复习生字词时，老师就以“喂小狮子”的形式进行。“每个小狮子头上都有一个生字或生词，谁能读对就是给小狮子喂了一块肉，小狮子就会快快长大。”变枯燥的认读字词为有趣的“喂小狮子”游戏。学生参与的积极性空前高涨。 2、 低年级学生形象思维能力强，韩老师在引导学生探究喜欢第一只小狮子的原因时，除了让学生品读课文中的有关句段，还为学生播放相关的动画，调动学生的视、听感官，引发学生积极思维。 3、 低年级学生好动，韩老师就让学生模仿小狮子的动作，身临其境地体会第一只小狮子学习本领的勤奋、刻苦，自然而然地领悟到大家喜欢它的原因，感悟到它的可爱。 四、充分体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者： 课堂上，当学生的思维定式时，韩老师及时地点拨：“想想人们不喜欢第二只小狮子的原因还有哪些，讲别人没说过的；当学生朗读不到位时，韩老师及时的范读；当学生概念不清时，韩老师及时讲解：“疑问句也是问句。” 五、注重引导学生展示学习过程： 韩老师让学生教她读狮妈妈的话，实际上就是要学生把自己对狮妈妈话的理解讲出来，把自己的感悟过程展示出来。 但课堂教学是遗憾的艺术，韩老师给学生和课本对话的时间不够充足，整体感悟不够，学生刚刚读了一遍课文，韩老师就匆匆组织学生交流感受。 〖河北省廊坊市广阳区教研室 李金玲〗 听了韩老师执教的语文课──两只小狮子，感想颇多。总体感受是：“新、实、活”教学理念新，教学效果实，教学方法活。这是一节低年级语文阅读教学，整个教学过程体现了新课标精神，即培养学生阅读兴趣，引领学生走进文本，实现师生与文本对话。 我认为本节课主要有以下几个特点： 1、体现了以人为本、以学生为主体的教学思想。 在教学活动中，韩老师始终以组织者、引导者、和组织者的身份融入学生之中，与学生平等对话。同时凸显了教师在对话中的“首席”地位。教学活动中，注意倾听，及时调控，适时点拨、激励，加上教师那自然和蔼的教态和亲切的语言、给学生创设了一种宽松、民主、愉悦的学习氛围，使学生敢读、爱说、乐学。 2、创设情境，激发阅读兴趣。 上课伊始，韩老师利用课件展示图片，两只活泼可爱的小狮子呈现在学生面前，瞬间调动了学生的感官，激发了兴趣，加上老师语言的渲染和引导“你喜欢哪只小狮子？”这个问题的巧妙提出如一石激起千层浪，激发了学生阅读、表达的欲望，使学生迫不及待的去翻书读文。 3、以重点语句为切入点，引领学生走进文本实现与文本对话。 韩老师在大屏幕上展示了文中的两个重点句子“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋的晒太阳，什么也不干。”先让学生读，再让学生模仿动作，再让学生谈感受，学生兴趣盎然地去读、去做、去体会。老师还设计了这样的一个拓展性的问题：你想对两只小狮子说什么？同学们积极发言各抒己见，表达了自己的看法和感受。 4、教学方法灵活多样 首先有各种形式的读，有自由读、个人读、大声读、对读，还有学一学、做一做、说一说、议一议等多种学习方式。使学生变要我读为我要读，收到很好的教学效果。 5、教学评价多元化 评价是促进教学的一种手段，韩老师在教学中主要采用激励性评价，评价的形式多样化，有教师评价，学生评价，生生互评。 6、以情感为主线，引领学生读文、理解、体会、感悟。 阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程，本节课从始至终贯穿了这一教学思想，老师抓住“喜欢哪只小狮子”“不喜欢哪只小狮子”这两个关键词句激发了学生的内心情愫，使学生全身心投入学习并参与活动，通过读、说、议，同学们达成共识，都喜欢那只刻苦练习的小狮子，体现了学科的人文教育。 〖教学建议〗 1、教师应关注每一名学生，力求全员参与活动，发展每一名学生。 2、加强小组合作学习，给每一名学生提供锻炼、提高和展示自我的机会。 〖河北省廊坊市安次区教育局教研室 邢士香〗 对于韩老师所授的《两只小狮子》一课，我想谈一谈个人的看法。如有不妥之处，敬请批评指正！ 在这节课中，体现了一些新课程的理念，以下四点是我最为欣赏的： 一、创设情境，让学生深入地与文本对话： 情境是形成情感的场景，氛围，教师要创设情境，调动孩子全身的感觉器官，让孩子进入角色，进入最佳的学习状态，从而实现与文本的深入对话。在初读课文后，老师问学生：“你喜欢哪只小狮子？”学生纷纷回答喜欢第一只，也就是喜欢刻苦练习本领的小狮子。这时老师没有立即追问为什么，而是出示了课件（有关小狮子刻苦练习本领的画面），让学生进一步深入地与文本对话，避免了回答时的肤浅。另外，老师还设计了“表演”环节，充分地调动了孩子们全身的感觉器官，让孩子们入情入境，俨然是文中的小狮子，深刻地体会到练习本领时的刻苦。而且教师所设计的表演环节也体现了一定的梯度性，符合低年级孩子的特点。 二、教学过程依学情而定，课堂上有一些自然生成的东西： 教师课前要充分地备课，这是毋庸置疑的，但是，教师所设计的教案不是施工蓝图，它可以依学情而变。例如，当课堂上学生对“撕”这一动作产生意见分歧时，老师没有急于进行下一环节的教学，而是放慢了教学速度，耐心引导，直到两个孩子在这个动作上达到共识。课堂上的精彩很多时候来自于学生的争论，来自于老师的随机应变。 三、阅读是个性化的行为，在没有出现关于真、善、美偏差的情况下，不要轻易否定孩子： 卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”在本节课中，老师尊重了学生独特的阅读感受，并对学生独特的阅读感受给予了鼓励和赏识的微笑。 四、把工具性和人文性的统一建立在语言性训练的基础上： 例如，对重点字词的理解，对朗读的训练上都体现了工具性和人文性的统一。 韩老师的课美中不足的是： 1、在这节课中，读的不够充分。朗读是体验情感的重要手段，语文课应重视朗读，通过反复朗读、想象，学生才能更好地理解和感受。 2、教师的普通话还应再标准些。 一年级《两只小狮子》语文教学设计 篇12这篇课文是一篇教育性的童话故事，在教学时如不注意，就会变成单调的思想品德教育。我在上这篇课文时，没有抓住重点，对刻苦的小狮子和懒惰的小狮子花了相同的力气在教育，并没有真正的让学生感悟到，如果要成为有用的人，我们就要像刻苦的小狮子学习。整堂课浮于表面，情感目标没有很好地实现。 在上课时，其实应该重点抓住"刻苦"的小狮子，创设各种情境，如，小狮子是在哪里练习呢有的说在深山，有的说在悬崖，有的`说在沙地上。那在练习时它会碰到哪些困难呢 遇到了困难它就不练习了吗再通过懒惰的小狮子"不去吃那苦头"，再次让学生深刻地了解到勤奋的小狮子是多么的"刻苦"。只有通过刻苦的练习，小狮子才能学会生存的本领，长大后才能成为一只真正的狮子。 一年级《两只小狮子》语文教学设计 篇13教材分析： 这是一篇童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活态度。一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。课文通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生，从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母的本领和地位生活。 学习目标： 1、认识“狮、整”等14个生字。会写“练习”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。 3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依懒父母，应该从小学习生活本领的道理。 课时划分：2课时 第一课时 教学目标： 1、认识“狮、整”等14个生字。 2、正确、流利地朗读课文。初步指导朗读疑问句和感叹句。 3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依懒父母，应该从小学习生活本领的道理。 教学重点： 学习生字新词，明白狮子妈妈说的话的道理。 教学用具： 图片、苹果生字卡、磁带、磁铁、动物小狮子等。 课前准备：调动学生积极性，宣布比赛规则。 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课。 1、导言：同学们，你们中谁见过狮子？给你留下了什么印象？ 我们都知道，狮子是一种非常凶猛的动物，被人们称作兽中之王。我们今天要学的课文中有两只小狮子，他们小时候的表现可不一样呢！那么它们是不是都能成为勇猛的动物，成为兽中之王呢？现在我们就来学习这篇很有意思的课文。 （板书课题） 2、齐读课题，注意读准“狮”，怎样记住这个字？（反犬旁加上“老师”的“师”字。） 二、初读课文，整体感知。 1、学生自由朗读课文。 提示：同学们，第一次读课文要注意什么？ （1）遇到不认识的字，借助拼音读准字音。 （2）读通、读顺句子。 （3）注意语气。 2、教师范读全文。 要求学生圈划生字同时标出自然段的序号。 三、认记生字。 出示苹果树，苹果卡。 （1）读准字音。翘舌音字：整、狮 前鼻音字：懒、练 后鼻音字：洋、将、应 （2）其余的生字，请同学大声读出来并组词。 重点组词：苦（ ） （ ） （ ） 学（ ） （ ） （ ） （3）你有什么好方法记住这些生字？ 指名举例说说后引导小组讨论交流。（注意师生、生生的互动） 小组成员汇报，并相机评价奖励。 （4）“小老师”考一考大家。 （5）考考“小老师”（实质考考全体同学的词句能力）。 四、课间活动（作用：大脑调节、文本过渡） 五、细读课文，感知内容。 1、出示图片 [表现不同的两只小狮子，一只（板书）“什么也不干”，另一只（板书）“非常刻苦”，它整天干什么？随即出示“滚、扑、撕、咬”并指名学生用小狮子演示动作] 2、邀请一小组读课文第2自然段。 3、指导读好小树和懒狮子的对话。 A、小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想？ B、读小树的话，要把疑问的语气读出来。 C、 观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。（随即积累慢吞吞、懒洋洋等ABB型词语） 4、引入情境，重点指导读狮子妈妈的话。 A、齐读课文最后一段 B、师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。先练习练习吧！ B、学生同桌互练读狮子妈妈角色的语气。 C、（想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气，读出狮妈妈的担心、希望的心情） D、指名男女生赛读。 E、老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，等会儿用你们的语言告诉老师，你们是否听懂了狮子妈妈的话。 F、你们明白狮子妈妈的话吗？从狮妈妈的话中，你感悟到了什么？ 根据学生的回答，随即出示“从小学会生活的本领，不依靠父母，长大才能自己生活” 六、课堂总结：（根据板书情况总结并揭晓比赛结果） 七、回家作业。 想一想：懒狮子听了妈妈的话，会怎么想，怎么做？ 回家说给父母听听。 八、拓展延伸： 最后，廖老师和狮子妈妈一样也有一个美好的愿望————那就是希望在坐的每一个孩子能从小克服懒惰的心理，像勤狮子一样学会生活的本领，不依靠父母，长大过上美好的生活，做一个对社会真正有用的人！ 板书设计： 27、两只小狮子 勤 狮子图 懒 狮子图 （滚、扑、撕、咬，非常刻苦） （什么也不干） 从小学会生活的本领，不依靠父母，长大才能自己生活。 |
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