| 标题 | 《放小鸟》教学实录 |
| 范文 | 《放小鸟》教学实录（通用16篇） 《放小鸟》教学实录 篇1一、创设情境，导入新课： 师：小朋友们，今天老师带领大家去鸟的乐园！ （点击课件，出示图片"鸟的乐园"） 师：瞧，一只小鸟飞出来，它带来了生字娃娃，跟生字娃娃打个招呼吧！（点击课件，出示图片"鸟衔纸片"图） 检查生字读音：（学生读，教师相机评价） 师评价：小鸟对你笑呢！ 小鸟对你拍拍翅膀，夸奖你呢！ 小鸟对你眨眨眼睛！ 有进步，小鸟对你叫两声…… 师：一起打个招呼！齐读生字（点击课件，出示图片"鸟侧整体字"图） 检查生词读音（评价略） 师：词语宝宝也来了！（点击课件，出示图片"鸟衔纸片"图） 师：我们一起来跟这些词语认识一下！齐读生词（点击课件，出示图片"鸟侧整体字"图） 师：听着小朋友们读得这么好，生字娃娃词语宝宝要带你们到他家里做客呢！他们的家在哪里？（课文）打开语文书，再把课文读一遍，读读课文，一边读一边想：读了这篇课文后你知道了什么！ 学生读课文一遍。 二、扩充知识，鼓励积累： 师：小朋友们，你们读书的声音真好听，把"鸟的乐园"里的鸟都吸引来了！瞧！（点击课件，出示图片"群鸟纷飞"图、配音乐《苗岭的早晨》） 这么多的鸟，一定有你认识和了解的吧！你认识哪些鸟？ 师：介绍介绍？ 生：燕子的尾巴像剪刀！ 生：啄木鸟能给树治病，是森林医生！ 生：布谷鸟在麦子成熟时会"布谷布谷"地叫个不停。 生：喜鹊…… 生：乌鸦…… 生：燕子…… 生：麻雀…… 师：我们小朋友了解得真多啊！ 三、展示小鸟，粘贴小鸟，创设鸟儿自由翱翔的情境。 师：小朋友们，看着这么多的小鸟，你们一定也想起了你们自己喜欢的鸟吧？带来了吗？ 生：带来了！（学生取出自己带来的小鸟） 师：同桌交流交流！ 师巡视评价：哇，你的小鸟真漂亮，愿意给大家展示一下吗？你的也很漂亮，愿意展示吗？哇，这燕子好可爱哟！愿意展示给大家看的都贴到黑板上吧！ 生（上黑板贴鸟的图案。） 师：这么多的鸟在蓝天里自由自在地飞翔，多么快乐呀！ 教师点拨，引导学生留心"重点鸟"--与课文情境吻合的鸟。 师：咦，这只小鸟真可爱，它是什么模样的，谁能说说？ 生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴…… 师：请把话说完整！ 生：这只鸟…… 四、指导学习第一自然段。 师：这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊！请读课文第一自然段，看看谁能读出这只鸟的可爱！ 生自由读第一自然段。 师：谁来试试读读！ 生1：姑妈送我一只…… 师：（评价）老师一听就知道这只鸟很可爱！谁再来！ 生2：…… 师：听你这一读，老师也想读了！（范读） 师：还有谁想读的？ 生3：…… 师：老师听你们这样读，已经喜欢上这只鸟了！相信这只鸟也已经飞进小朋友的脑海里了！请闭上你们的眼睛，用你最美的声音介绍介绍这只鸟！ 生：（背诵） 师：我非常喜欢这只鸟，（贴鸟笼）把它放进笼子里，怎么样了呢？ 生读第一自然段后一部分。 师：你知道了什么？ 生1：我知道了小鸟很想妈妈！ 生2：我知道了它为什么一动也不动！ 生：…… 师：同学们懂得的内容真多，相信小朋友们一定也能读好！试一试，老师待会儿请你读！ 生自由练习读书。 师：谁来把这两句读一读？ 生：…… 师：老师听出来了：你有一点点着急！有谁再读读？ 生：…… 师：听你这么一读，老师知道你真的很着急！一起读读！ 生齐读。 师：这只鸟……我把它……请小朋友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听！ 指导质疑 师：孩子们，读到这儿你有什么疑问？ 生：我不知道小鸟为什么不吃也不喝！ 生：我不知道…… 五、指导学习第二自然段。 师：解决问题，最好的办法是读书！请接着读第二自然段。一边读一边想：你们知道了什么？ 生自由读。 师：孩子们，读了这一段，你知道了什么？四人小组交流一下！ 生讨论，师巡视参与。 师指导生大组交流。 生：我知道…… 师引导质疑 师：你还有不明白的吗？ 生：我不知道"叫唤"什么意思！ 生：我不知道"焦急"什么意思！ …… 师点击课件，出示母子鸟对叫（配鸟叫）的动画图 师配述：小鸟在笼子里叫，窗外也有一只鸟在叫，这就是（叫唤）那声音焦急！孩子们，用心听，你一定能听懂点什么！ 创设情境，练习说话。 师：如果你就是那只小鸟，你已经好久没见到自己的妈妈啦，现在你突然见到了自己想念的妈妈，你想对妈妈说什么？ 生：……想回家！ 生：……想死你了！ 生：……想和你一起在蓝天上飞！ 师：小鸟不吃不喝，原来是因为想念妈妈呀，想自由飞翔啊！ 师：妈妈找孩子也找了很久，现在终于找到了，而孩子又被关在笼子里，妈妈会说些什么呢？ 生：孩子……，可把妈妈急坏了！ 生：儿子，你到哪里去了？ 师：你们真是一群用心体会的孩子，再读这一段，老师相信你一定会读得更好！（大屏幕显示文字） 生1：突然…… 生2：突然…… 师：老师听到你们把这句话读得特别好！"……多焦急啊！" 生齐读。 六、音乐升华情感，理解课文内容。 师：有妈妈的孩子真好啊！说到这儿，老师想起一支歌--点击课件播放音乐《世上只有妈妈好》 生和着歌唱。 师：虽然笼子里有食吃，有水喝，可是……看到它这么痛苦，我决定（揭除鸟笼）放了它。 我打开笼子-- 七、指导学习最后一自然段。 生读最后一自然段。 师点击课件，补述：瞧，小鸟随妈妈又飞回到天空中了，他们多么快乐呀！小朋友，我们能把小鸟这种快乐与感激的心情读出来吗？ 生齐读。 八、给动画配音，整体回顾课文。 师：这是一个多么感人的故事啊！老师已经把它制作成了一部动画片，可是没有配上声音，老师想请小朋友做课文里的小朋友或那只可爱的小鸟，给这段文字配音，还可以加上合适的动作。 （播放动画，学生"配音"--背诵课文） 九、创设情境，现场采访，深化理解。 师：这个故事虽然很小，但是还是很快传到了中央电视台"人与自然"栏目的编导耳中，他们决定出一期节目报道我们。 师（配上道具）：现在，我就是中央电视台"人与自然"栏目的主持人，谁来接受记者的采访？ "记者"：你为什么放走小鸟？ "记者"：孩子们，放飞了心爱的小鸟，你心情怎样？（高兴、难过、舍不得……） "记者"：你想对电视机前的小朋友说些什么？（爱护鸟） 十、放飞小鸟，向课外延伸。 师：孩子们，拿出实际行动吧！到黑板上来取回你的小鸟，让它们在明媚的春光里自由自在地飞翔吧！ 学生去黑板前取鸟，在音乐《小鸟小鸟》声中结束本节课的教学。 《放小鸟》教学实录 篇2《放小鸟》教学反思 《放小鸟》是苏教版小学语文第二册的一篇讲读课文。讲述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我养鸟最终又放飞小鸟的故事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言优美细腻，充满儿童情趣，很受孩子们喜爱。 在整个课堂实施过程中，我注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。 在学习第一自然段，为了指导朗读小鸟非常可爱时，我设计了为小鸟打扮着色的动画环节，既调动了课堂学习气氛，又增强了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照顾小鸟的情境，让学生自由想象说话，体会小男孩对小鸟的喜爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对比，分析小鸟一动不动的原因，感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动非常担心、着急的心情。再如学习第二自然段时，，我又戴上头饰即兴表演，将孩子带入文本中，感受小鸟妈妈找孩子焦急的心情，同时进行角色互换说话练习，想象小鸟见到妈妈时会说些什么，情景交融，孩子们的精彩发言层出不穷，真切地体会到母子情深，为下文的下决心放飞小鸟作了很好的情感铺垫。在第四自然段的学习时，我先引导孩子们细心观察课文插图，当孩子们说出通过表情、动作和神态看出小男孩很高兴时，我又质疑：放飞了心爱的小鸟，小男孩为什么这么高兴呢？孩子们纷纷说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地飞翔。”“小鸟和妈妈回到了大自然中，可以自由快乐地生活。”甚至有孩子说出：“大自然才是小鸟真正快乐幸福的家。”接着引导孩子想象小鸟回头看着小男孩时，可能会说些什么？让孩子们初步感受到：鸟儿是我们的朋友，我们应爱鸟、护鸟。再回到课文朗读时，因为有了理解和感悟，朗读时声情并茂。 “教学是一门遗憾的艺术。”课的最后，在孩子们充分学文的基础上，我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、幸福、快乐生活的视频录像，孩子们看得兴趣盎然，课堂学习氛围被推向了高潮。但因为临近下课，我只请了个别小朋友说了看完后的感受，没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学目标生成得更到位，更精彩。在以后的教学中，我还要继续学习根据教学目标和内容更好地分配教学时间，控制教学节奏，从而更有效地达成各项目标和要求。 《放小鸟》教学反思 《放小鸟》一文，叙述的是我放飞一只小鸟的事，课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过，告诉人们鸟是人类的朋友，我们要爱护小鸟、让鸟自由飞翔在蓝天上。本文语言优美，充满儿童情趣，精美的插图形象地再现了课文的内容，有助于学生观察想象，帮助他们理解课文内容。下面就从想象方面谈一谈我的教学感受。 课文中有许多地方小作者和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推测的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于学生对课文的进一步理解。 比如在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，小鸟在想什么呢？（学生说：想家，想妈妈，想自由自在地飞翔等等）为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。我又让学生想象，“我”看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？（学生说：小鸟是不是生病拉？小鸟为什么不吃东西啊？小鸟怎么拉？）这里的想象，让我们充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，学生读起来也更加有感情了！ 二、三自然段中我联系学生的生活经验，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么焦急呀！如果你是鸟妈妈，找了很多天，现在终于找到了自己的孩子，然而却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自由飞翔，此时，这两只鸟在焦急地说些什么呢？”“如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？” 简单的问题，勾起了学生大胆而丰富的想象，学生都想把自己的感受和想法与老师、同学交流，强烈的表达欲望也随之展现。“窗外的小鸟说：‘孩子，你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢?’窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的鸟妈妈说：‘孩子，我终于找到你了。’”笼子里小鸟在喊：“妈妈——快救救我！” 鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友，哭着哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨肉啊！” ……最后第四自然段中，小鸟飞走了，会对小作者说什么？小作者又会对小鸟说什么？（学生说：小鸟会对小作者说：谢谢你，你真是个好人。我以后会来看你的……“我”会对小鸟说：我会想你的，你要回来看我啊，你不要再被坏人抓走了……）让我们感受到小鸟和人类是朋友，我们应该爱护小鸟，于是，本课的中心也就一览无遗了！学生在不断参与语言实践的过程中，思维与语言得到同步发展。学生不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的精心喂养不理睬，使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中得到启发，受到教育，轻松达到教学目的。 在上完课后，觉得这些想象部分的内容基本上学生都说得不错，但是有许多地方还可以更进一步，对学生的训练还可以更到位，比如语文能力的训练可以增加一些，让学生学得更有收获！ 《放小鸟》教学反思 《放小鸟》叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。在这一课的教学中，我根据低年级儿童的年龄特征、认知特点等，运用多种形式创设情境，增进他们学习的兴趣，让他们有主动的想要探求知识的渴望，想读，想说的欲望更强烈，让学生成为真正意义上学习的主人，从而达到课堂教学的目的。 一、以读为基础，加深体验。由于学习的对象还是低年级，课文内容对于他们还是具有一定的诱惑力的。根据他们这一心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体会“我”的心情。比如说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，非常着急，我让学生通过朗读，体会，表达小作者的着急。课文的第一小节，描写小鸟的外貌的句子也很优美，让学生通过自己的朗读，读出小鸟的美丽，并在脑海中勾勒出小鸟的样子，激发学生对小鸟的喜爱之情。通过这种情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得学习更为顺畅。 二、注重学生的个性体验及能力的培养。每个个体都是存在差异性的，因而不同的学生对课文的理解也是多角度的，教师需要尊重学的个体差异，让他们有自己的体验空间。比如课文的第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。通过播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝终于见面了，它们之间会说点什么，情景再现，同桌之间说一说，充分发挥自己的想象，体现自己的个性，从而让课文的内容得到升华，为后面的“我”放小鸟的做好铺垫。课文的最后一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点什么，再次让学生插上想象的翅膀，深入理解课文内容，让课文的主题得到深入，鸟类与人类是好朋友，引导学生认识保护鸟类的意思。 教学是一门永远需要学习的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足之处：比如第二小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景，它们之间的交流没有处理好，还可以让学生演一演，情境再现，让课堂气氛跟活跃些，学生的理解跟深入些。 总的来说，我虽然做的还不是很好，但学习效果反馈回来的点滴，却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂，争取以后做的更好。 《放小鸟》教学实录 篇3作者：佚名 转贴自：转载 点击数：109 一年级语文《放小鸟》案例分析 一、 有关背景 《放小鸟》是苏教版语文第二册上的课文。这一课叙述的是姑妈送我一只小鸟，色彩美丽，眼睛灵活，招人喜爱。我精心喂养，可它不吃不喝，一动不动，我很着急，怕有什么不测。当我听到小鸟的鸣叫，看到老鸟的焦急，不由得心动，于是决定放了小鸟。本文通过我由关小鸟到放小鸟的经过，表现了爱护小鸟、让小鸟自由飞翔的思想感情。 【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 二、 实施（教案节录） 1. 深入课文,情为先 师：对照图自己把课文第一段仔细地读一读，这只鸟可爱在哪儿？ 生：小鸟全身长着绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，多可爱呀！ 师：如果你养了一只这样可爱的小鸟，会怎样对待他呢？ 生：（讨论）我会逗它玩；陪他说话。 我给它吃好吃的东西。 我带着它到公园里去玩，晒晒太阳，呼吸新鲜的空气。 …… 师：课文中的小朋友跟你们一样，可喜欢这只美丽可爱的小鸟呢。 生：给它食吃，给它水喝不停地照顾它。 【此过程是让学生将心比心，学会换位思考,体会到小鸟的可爱，体会到课文主人公我对小鸟的喜爱之情。为下文我由担心、着急，最后决定放飞小鸟做了铺垫。】 2.演艺角色,入情深 生：就在我很着急的时候，突然听到窗外也有一只鸟在叫唤，可能是小鸟的妈妈来找孩子呢。 师：请小朋友们想一想：笼子里的小鸟在叫，窗子外的鸟儿也在叫，而且听起来很焦急，如果它们和我们人类一样，也会谈心的话，他们会谈些什么呢？ 生：（学生们一个扮演鸟妈妈，一个扮演关在笼子里的小鸟。） 小鸟：妈妈，妈妈，快来救救我呀！ 鸟妈妈：孩子，你怎么会在笼子里的？ 小鸟：我飞不快飞不高，被人捉住了，怎么办呢？ 鸟妈妈：我们整天忙着捉虫，人类还要害我们。 小鸟：我又饿又渴，又害怕。 鸟妈妈：孩子别哭、别急，妈妈在想办法呀。 ……（大家评一评，哪对小朋友配合得好，奖颗友爱星。） （谁表演得棒，奖颗小金星。） 师：读小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说'谢谢你'，然后跟着妈妈飞走了。 如果它会说话，它会说些什么呢？ 生：（边学着小鸟飞，边说。）谢谢你，你是一个好孩子。 我获得自由啦，真高兴！ 我又可以回到妈妈身边啦！ 人人都像你这样爱护鸟儿，该多好。 师：我望着远飞的鸟儿会说些什么？ 生：鸟儿，鸟儿你飞吧，飞到你喜爱的树林。 飞到你喜爱的田野。 多吃掉些害虫，保护我们的庄稼，保护我们的田野。 我们爱听你那快乐的歌声。 …… 【低年级的学生很喜欢把自己融于角色，在教学中安排一些情景表演既活跃了课堂气氛，又能加深对课文的理解和体验。同学们人人参与，集思广益，各抒己见，充分发挥了自己的表演、想象能力。】 3. 朗读体验,情意浓 出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。 （学生自由读，并且讨论怎样才能读好这句话。） 学生：读这句的时候，语气要轻松，语调要高一点，体现了这只鸟是多么美丽，多么令人喜爱。 读好黄色的嘴巴后，稍微停顿一下，两只眼睛和一闪一闪的 之间要接紧凑。这样可以表现小鸟的可爱。 出示：突然，小鸟朝着窗外叫了起来。我抬头看去，，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！ （比赛读，谁读得好，为什么。） 学生：语气要急一点，要把小鸟见了鸟妈妈时急切的心情读出来。 突然、叫了起来、多焦急呀要加重语气，这样才能体现出鸟儿们焦急的情景。 出示：我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说'谢谢你'，然后就跟着妈妈飞走了。 学生：（小组中相互读，选一代表读。） 小鸟对着我这儿稍微停顿一下，好像小鸟对我也有感情了。 飞走了要读得慢一些，声音渐渐轻下来。说明小鸟飞远了，也体现了我对小鸟依依不舍的心情。 …… 【情感朗读一直贯穿着全文，用不同形式、不同方法激励学生读好课文。学生在读中求知，读中悟情，读中获得读的能力，使学生情感波澜不断前进。】 4. 由情而发,明道理 师：如果你也得到了这只小鸟，你会与小男孩一样给它食吃、给它水喝？ 生：会的，因为我也喜欢它。（板书：喜爱） 师：我看着笼子里的小鸟，它不吃也不喝，会想到什么？ 生：小鸟太可怜了，会死吗？（板书：担心） 师：（刚才小朋友表演了鸟妈妈见到了小鸟被关在笼子里的情景） 当我听到小鸟和老鸟的叫声是那么焦急，心情是怎样的？ 生：我会很难受。 我不能让鸟儿母子分开。 快放了小鸟吧！ 师：放了小鸟后，我失去了美丽的小鸟，但我为什么会高兴呢？ 生：因为我不愿意小鸟被渴死、饿死。 我看到小鸟获得了自由，飞起来多快活呀。 我不愿意看到小鸟失去妈妈，妈妈失去孩子，这样很痛苦。现在小鸟又回到了妈妈身边，多么温暖，多么幸福。 我听到了小鸟欢乐的歌声。 师：鸟儿是人类的朋友，让我们都去爱护它们吧。 【课文从姑妈送小鸟→我养小鸟→决定放小鸟→终于放小鸟，与之相应的心理情感变化是喜爱→担心→着急→高兴。小朋友们随着课文中主人翁的心理变化起伏跌宕，随着情节的发展，课文所起的教育程度也越深，同学们懂得爱护鸟，因将其放归自然，还给小鸟自由自在的生活。】 5. 交流信息，扩展知识 师：有的小朋友家里养着鸟，对鸟的生活习性有一定的了解；有的小朋友爱看书，从书上知道不少有关鸟的知识；有的小朋友喜欢看电视动物世界从中也能了解；有的会打电脑，从网上查找资料。现在请小朋友来介绍一下吧。 生：（小朋友拿着自己准备好的画或者图片） 我向大家介绍的是丹顶鹤，又叫仙鹤。它生活在沼泽和芦苇滩上，全身羽毛洁白，头顶露出红色的皮肤，翅膀羽毛尖梢黑色。它爱吃鱼。觜、颈、腿很长，姿态优美。 生：看，这是杜鹃鸟，比鸽子小些。它会发出布谷、布谷的叫声，因此又叫布谷鸟，它爱吃毛虫，是著名的森林益鸟。 生：这只美丽的小鸟叫黄鹂，全身金黄色，经常在绿荫树丛中鸣叫，婉转动听。主要吃昆虫，每年消灭大量害虫。 还有极乐鸟、八哥、画眉、乌鸦、啄木鸟、燕子、黄雀…… 【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 （愿意上台介绍的奖小红花） 师：我们把大家介绍的小鸟图片和画画贴在墙上，平时还能经常学习。 （教师用多媒体演示各种鸟儿美丽羽色，聆听鸟儿清脆悦耳的鸣叫，欣赏鸟儿轻盈灵活的姿态。进一步激起孩子们爱鸟的情感。） 【通过交流，学生口语表达能力得以提高，获得的信息不断丰富。孩子们也许要在大家面前大胆表述，多锻炼自己。从中，他们感受到自己的智慧和力量，也享受到了语文学习的快乐。这种积极的情感体验，必将转化为他们今后学习语文的动力，这也是素质教育的需要。】 三、 简析 这篇课文看似放小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好实物的祝福，如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此本教案就着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。 在情境教学的过程中培养学生的合作精神，是新课程的基本理念之一。各小组同学人人参与，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思考、去发现。通过与他人互动交往，引发新的思考，潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，他们体验到合作的快乐，合作的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。因此，在备课中也考虑到留给学生们演艺、讨论的足够时间。（我怎么照顾小鸟的；鸟儿母子相遇时说些什么，做什么动作等。）教师的评价也有讲究，在表扬个人的同时，还要肯定小组的努力，使学生得到伴随着集体成功而获得的个体满足。既评个人，又评集体；评价时尊重学生的主体性，保护学生的积极性，激发学生的创造性。 随着信息时代的来到，有效、合理地利用信息已日益成为一个现代公民必备的素质，为此，《语文课程标准》提出了初步具备搜集和处理信息的能力这一要求。本教案设置了交流信息，扩展知识这一环节，让学生亲历获取信息（课前收集各种鸟儿图片）---处理信息（选择自己要表述的内容，动手办展览）---发布信息（当讲解员）---分享信息（参观展览）的全过程，在此过程中学语文，用语文，提高语文综合能力。将课内的教学活动延伸到课外。当孩子们面对自己的同伴和老师，解说自己亲自准备的资料时，这既是在进行口语表达练习，更是一种成果展示。虽然有的学生所表达的只有一、两句话，教师也给予及时而正面的评价，肯定他们的成果，培植他们的自信，鼓励他们的潜能发挥。 朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。学生把短文的意境通过有感情的朗读展现出来从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。读出形--在头脑中唤起语言所描绘的形象（如：描述小鸟美丽而可爱的外形）；读出情--读出语言文字中所蕴含的情感（如：鸟儿母子相见时焦急的情景）；读出神--读出语言文字所包含的寓意（如：放小鸟时我对小鸟的深爱、依依不舍。），在读中悟情、悟理。 整堂课所有的环节都围绕着对情的关注，由情促就了主人翁想法的转变，由情促使了学生们课文的领悟。我们说语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。引导学生联系自己的生活来感受，有一股激情与冲动，（如：假如我也有这样一只小鸟，我会怎样对待他呢？）进而学生在自身情感的推动下不由自主地去体会、感悟，加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验。所有的环节都浑然一体，你中有我，我中有你，尽可能地保持了教学结构的统一。整堂课尽可能地激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性。生活是生的。学习新知识，应多以学生身边的生活为例；生活是活的，让学生动起来，让课堂活起来，学生更易掌握知识；生活是有情的，语文应是饱含情感的学科。本案的设计就着重这个情字。 江苏仪征市大巷中心小学论坛 《放小鸟》教学实录 篇4教学目标： 1、正确流利有感情的朗读课文。 2、学会本课八个生字，两条绿线中的生字只识不写！ 3、懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类！ 教学重难点：重点：识字、写字难点：有感情的朗读课文 教学具准备：课件——有关小鸟的儿歌，以及小鸟的图片！ 教学课时： 两课时 第二课时 【教学过程】 一、情境导入。 1、小朋友的歌声像小鸟一样动听，今天老师给大家带来一群新朋友，瞧，它们来了！ 课件出示众鸟飞图。来跟它们打个招呼吧！（学生跟小鸟打招呼）这么多的小鸟，它们在蓝天上自由地飞翔，在树林里快乐地歌唱，多么自由，多么快乐呀！可是，它们的一只小伙伴却被关在笼子里。播放笼中鸟课件，咱们一起去看看它吧！这节课我们学习第15课《放小鸟》。板书课题，指导书写。 2、齐读课题，读了课题你想问什么问题？（学生质疑） 二、初读课文，整体感知。 1、放声朗读课文，把你读懂的告诉老师和同学们。 2、检查字词。 出示生词，认读生词，正音。 三、学习第一段。 1、用自己喜欢的方式朗读第一段，请大家认真读，边读边想，你从中读懂了什么？等会儿告诉大家，不懂的地方打个“？”我们一起讨论，好吗？ 2、汇报交流。 生1：我知道了小鸟很可爱。出示句子：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。 （1）读这句话，你觉得这只小鸟怎么样？从哪儿看出来？ （2）把小鸟的可爱读出来。（练读、指读、评读、齐读） 生2：我知道小作者很爱小鸟，他把它放在笼子里，给它食吃，给它水喝，可是它一动也不动。我很着急，不知道怎么办才好。 师：我对小鸟这么好，小鸟高兴吗？出示句子： 我把它放在笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。 （1）读句子。 （2）读到这儿你有什么问题？（小鸟为什么一动也不动？） （3）“我”很着急，我着急什么？说明什么？ （4）把小鸟的不快乐和我的着急读出来！（练读、指读、评读、齐读） 四、小鸟多想自己的妈妈呀，突然，小鸟朝着窗外叫起来，这是怎么回事呢？ 1、自由读第二段。 2、原来，窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！谁能学鸟妈妈把鸟妈妈焦急的心情叫出来？想一想，当你找不到妈妈，或妈妈找不到你的时候是怎样的？ 出示句子：那声音听起来多焦急呀！ （读好这一句） 3、想象：（1）如果你是这只小鸟，你已经好久没有见到自己的妈妈了，现在突然见到了自己想念的妈妈，你想对妈妈说什么？（2）鸟妈妈找了很久现在终于找到了孩子，而孩子却被关地笼子里，妈妈会对孩子说什么？（3）分组讨论、表演小鸟和妈妈的对话。 过渡：多么动人的情境，多么深厚的母子情！小鸟虽然在笼子里有吃、有喝，可失去了自由，离开了妈妈，到哪里去找幸福呀！看到这感人的一幕，你心情怎样？此时此刻，你最想做的一件事是什么？ 五、学习三、四段。 1、出示《放小鸟》图，看小鸟跟着妈妈又飞到蓝天上去了，多高兴呀！齐读三、四段，把小鸟的高兴读出来。2、看图说话。 （1）小鸟回过头来会对小作者说什么？ 小鸟可能会说：谢谢你放了我，让我回到妈妈身边，我要多捉虫子，让庄稼长得更好，让果子更大更甜，报答人类。 （2）“我”会对小鸟说什么？ 我说：飞吧！小鸟，回到大自然中去吧，那儿才是你真正的家！ （3）小鸟跟着妈妈越飞越远了，此时，它们会做什么？ 它会跟着妈妈捉害虫，报答人类！其实，大多数鸟都能帮人们做事，比如猫头鹰能捉田鼠保庄稼，啄木鸟能给大树治病，你还知道哪些鸟能帮人们做事？ 总结：对，鸟类是人类的朋友，我们应怎么做？（保护鸟类） （4）如果小作者不放小鸟，会有什么结果？（可能闷死）哪种方式是真爱？ 蓝天是小鸟的家，树林是小鸟的乐园，小鸟是人类的朋友，让我们都来关心、爱护小鸟，让每一只小鸟都能自由快乐地生活吧！ 六、有感情地朗读全文。 七、教师小结：保护动物从我做起，希望我们大家都能成为动物的保护者。 布置作业：制作爱鸟宣传卡。 板书设计： 15.放小鸟 送鸟 养鸟 放鸟 喜欢 着急 高兴 （鸟是人类朋友，要爱护小鸟） 《放小鸟》教学实录 篇5教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课8个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。认识一个多音字。理解生字组成的词语。 3、懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。 教学过程： 第一课时：练习正确流利的朗读课文；识一类字和二类字；学习书写田字格中的8个生字。 第二课时：练习有感情的朗读课文，感悟课文的意思，体验文中情感。 一、复习导入： 师：上节课我们读了课文《放小鸟》，还记得姑妈送我一只小鸟，（多媒体出示小鸟），这是一只怎样的小鸟呢？ 生：漂亮的小鸟。 可爱的小鸟 二、学习课文 1、学习第一自然段 师：课文中也有一个词形容小鸟，找找看是哪一个？（闪红：可爱） （出示句子）：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。 （1）古人说呀，不动笔墨不读书，现在请小朋友轻轻拿起你的笔，再走进课文读一读第一自然段，边读边找出描写小鸟可爱样子的句子。 出示：绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。 师：谁能把小鸟最可爱的样子通过你的朗读来展现？（指名读并相机表扬。） （评：这只小鸟的羽毛颜色真鲜艳！这只小鸟的小嘴好可爱啊！哪只小鸟的眼睛能更有神些！） （2）师：你们这两组的小鸟都很可爱，让老师忍不住都想把你们捧在手心里带回家。课文中哪个词形容小鸟可爱到了极点？（强调“非常”） ①师：这是一只——非常可爱的小鸟。谁能用“非常”来说句话？ 师：老师也想夸一夸，一年（1）的小朋友非常出色，上课非常认真，发言非常积极，声音非常响亮！ ②现在你知道“非常”就是——（十分特别） ③非常还是今天我们要学的生字，谁有办法来记住他们呢？ （出示带田字格的生字：非常）学生介绍方法：排去掉提手旁；左右一样。 （3）师：想不想看看这只非常可爱的小鸟，你们瞧，它来了。（课件） 师：喜欢吗？谁来读一读，读出你的喜爱。 （4）过渡：小朋友都喜欢这只可爱的小鸟，课文中的这个主人也喜欢极这只鸟了，所以他 (课件：关进笼子了。板书：关) 出示句子：我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。我很着急，不知道怎么办才好。 ②这真是一只幸福快乐的小鸟啊，有一位这么关心爱护它的小主人。可当我把它关进笼子里之后，小鸟高兴吗，幸福吗？ ③师：你们从第1自然段的哪一句话看出来的？ 出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。（课件，关进鸟笼） 师：小鸟啊，你的小主人这么喜欢你，让你住在漂亮的鸟笼里，给你吃最美味的鸟食，喝干净清甜的泉水，你为什么一动也不动呢？如果你就是这只被关进鸟笼的小鸟，你的心里在想些什么呢？ 生：我再也见不到我的好朋友和爸爸妈妈了，心里很难过。 生：我再也不能在蓝天上自由自在地飞翔了，好伤心。 ④指导朗读。 师：是啊，小鸟想到自己再也见不到爸爸妈妈了，所以它伤心地 生：一动也不动 师：是啊，小鸟想到自己再也不能在蓝天上自由地飞关翔了，所以它难过地 生：一动也不动 师：是啊，小鸟想到自己再也不能和小伙伴们在树枝上高声歌唱了，所以它悲伤地 生：一动也不动 师：小朋友们让我们替小鸟读出它的孤独与伤心吧。（齐读句子） ⑤、看着一动也不动的小鸟，此时“我”的心情如何？ 出示：我很着急，不知道怎么办才好。 体会“着急”（闪红） 师：在什么情况下你会着急呢？“我”的心里这时候在想些什么呢？为什么这么着急？ 生：怕小鸟再不吃不喝会饿死渴死，所以我很着急。 师：我们就带着这种着急的心情来读一读，指导朗读。 引读、指名读：小鸟已经一动也不动地站了两个小时了，我很 小鸟已经半天不吃也不喝了，我很 小鸟已经一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，我很 小鸟已经不吃不喝快两天了，它的小脑袋无力地垂在了胸前，我很 （2）小朋友们，你们能帮小主人想想办法吗？现在该怎么办？（放了小鸟） 师：你们不是也想得到一只吗？舍得放吗？是呀，鸟是人类的朋友，我们不仅要爱小鸟，更重要的是要爱护小鸟，保护它们不受到伤害。 2、学习第三自然段 小结：课文里的小主人看到小鸟难受，孤单的样子，他也开始犹豫要不要把小鸟放了呢？小主人最后有没有放了小鸟呢？ 生：放了。 师：你又是怎么知道的呢？ 出示：我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。板书：放 师：到底是什么原因让小主人下定决心放了小鸟的呢？ 3、学习第二自然段 ①师：你们看（动画：鸟妈妈和孩子） 看着小鸟一动不动，正在我着急犹豫的时候 出示句子：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！出示：我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。 指名读。 ②听听它们的对话，你听懂妈妈和孩子在说什么吗？ 妈妈：孩子，你怎么被关进了笼子呀！ 孩子：妈妈快救救我！ ③此时此刻，看到自己的孩子被关进笼子，不能回到自己的身边，又不能解救自己的孩子，你们说鸟妈妈的心情会怎样？ 生：着急非常着急 师：是呀，这就是——焦急（闪红） ④就因为小主任看到了这感人的一幕，也因为他太喜欢小鸟了，不忍心看着小鸟害怕，难受，与妈妈分别，失去自由，所以我决心—— 4、学习段4 出示：我打来笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说“谢谢你”，然后就跟着妈妈飞走了。 指名读 如果你是小鸟你想对小主人说什么？ 师：学到现在你知道为什么小主人要把这么可爱的小鸟放掉呢？ 对就是因为他非常爱这之小鸟啊，让我们一起来学着书写着两个生字吧 二、学习生字： 非常 《放小鸟》教学实录 篇614 放小鸟 教学目标 1、 学会9个生词。 2、 能有感情地朗读课文。 3、 培养爱护大自然爱护鸟类的美德。 第一课时 教学过程 一、引入：我想告诉同学们一件事情，我讲完后，看谁能告诉我，我讲了一件什么事，看谁听得最留心。事情是这样的：（师复述课文） 二、学生互相讲述故事，个别讲述。 （目的是让学生理解故事的大概类容。） 三、合作小组一起读课文。 四、各合作小组选读自己最喜欢的一个自然段，由组长代表说说为什么喜欢？ 五、师引读课文： 姑妈送给我……小鸟的样子是……非常…… 六、分析课文第一自然段 1、第二自然段有几句话？ 2、当我听到另一只鸟在叫唤时，我是怎样想的？用“～～～”画出我想到什么？ 七、分析后两个自然段 1、我最后怎样做？ 2、如果你捉到了那只鸟，你会怎样做？为什么？ 八、教学生字 1、出示生字新词，老师领读 2、书空、描红 3、一笔一画地指导写生字。 九、作业 1、抄写生字 2、 课文 教学后记：常与羽会经常写错。 第二课时 一、复习检查 1、听写生字 2、朗读课文 二、看课文动画，整体感知。 三、以读代讲，引导感悟。 1、出示填词练习：的小鸟 大家看得真专心，现在谁能用书上的一个词告诉大家？这是一只的小鸟？ a、“可爱”，“非常可爱”指导读词语，突出“非常”。 b、给“非常”找近义词。 c、划出树上些小鸟非常可爱的句子，练习朗读。（教师从颜色、机灵的眼神加以指导） d、练习用“非常”说话。（指导注意把话说具体，如：小红学习成绩非常好，每次考试都是100分。） e、再读第一句。 2、你们喜欢这只非常可爱的小鸟吗？文中的“我”也很喜欢它。往下读你们就知道了，齐读（第一段的二、三两句） 3、师：突然，我听到了小鸟的叫声，那声音听起来多（焦急）呀！什么是焦急你们知道吗？（非常着急）这两只鸟在焦急的说着什么呢？请同学们好好读读课文的第二自然段，看看自己能听到什么，看到什么。 a、学生自由读书。 b、学生想象发挥。 c、指导学生在表演中理解“焦急”，练习用“焦急”说话。 d、听到小鸟焦急的叫声，我多心疼它们呀！齐读第三自然段。 4、师：我喜欢小鸟，心疼小鸟，所以，我决心放它回家去。 5、故事的结果是什么呢？谁知道？你怎么知道的？齐读最后一个自然段。 三、多么可爱的小鸟，多么善良的小朋友，这样的一个故事，如果我们能把它背下来，讲给更多的人听那该多好呀！能在很短的时间里把它背下来吗？试试看！ 四、练习背诵（自由背、同桌互背、） 五、小朋友放小鸟的故事被我们附小电视台的小记者知道了，他们想采访那位放小鸟的小朋友，现在，你们都来当一回放小鸟的孩子，老师就是那一位小记者。采访马上开始，准备好了吗？ 1、你放走的小鸟是什么样子的？ 2、你喜欢那只小鸟吗？为什么要把它放了？ 3、那你以后准备怎样保护小鸟？ 六、总结全文： 这一节课，我们见到了非常可爱的小鸟，当了一回动物语言翻译家，还接受了电视台小记者的采访，知道了鸟是我们的好朋友，下一节课，我们还要练习把这个故事讲得更精彩呢。下课！ 教后记： 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线里的字只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。3、懂得鸟是人类的朋友，要保护鸟。 《放小鸟》教学实录 篇7一、有关背景 《放小鸟》是苏教版语文第二册上的课文。这一课叙述的是姑妈送我一只小鸟，色彩美丽，眼睛灵活，招人喜爱。我精心喂养，可它不吃不喝，一动不动，我很着急，怕有什么不测。当我听到小鸟的鸣叫，看到老鸟的焦急，不由得心动，于是决定放了小鸟。本文通过我由关小鸟到放小鸟的经过，表现了爱护小鸟、让小鸟自由飞翔的思想感情。 二、教学片段 [片段一] 师：我听出来了，你们都非常喜爱这只小鸟，小主人也特别喜爱它。（板书“爱”，） 师：小朋友，再继续读第一段的第二句第三句话，看看小主人为它做了哪些事？ 师：小主人为它做了哪些事呢？ （出示句子）我把它关进笼子里，可它一动也不动。 生1：“给它食吃，给它水喝，” 师点红“给它食吃，给它水喝，” 生2：“把它关进笼子里，” 师点红“关进” 师：咦？小主人爱小鸟，为什么要把它关起来呢？ 生1：它怕它飞走。 生2：不把它关起来，小鸟会飞走的。 师：是呀，小主人太喜爱它了，想把它留下来，给它舒服的房子，给它吃，给它喝，照顾得多周到啊。可是小鸟呢？ 生1：一动也不动 师：对，给它食吃，它不吃“不动”，给它水喝，它不喝“也不动”，它“一动也不动”。（点击加点：一动也不动） 师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？ 生1：它想妈妈了。 生2：它在笼子里不舒服。 生3：它想和小伙伴们一起玩。 生4：它在笼子里，就不自由了，它很不快乐。 师：小鸟很伤心，不快乐，可小主人不明白小鸟的心思。看着一动也不动的小鸟，此时“我”的心情如何？ 生（齐）：很着急。 出示：我很着急，不知道怎么办才好。 师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？生：我很着急，不知道怎么办才好。（有感情读） 师：小鸟已经一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小脑袋垂在了胸前，你们急不急？ 生（齐）：急！ 生（有感情齐读）：我很着急，不知道怎么办才好。 师：为什么那么着急呀？ 生1：因为小鸟不吃东西，也不动，他很担心。 生2：小鸟一动也不动，不吃不喝会饿死的。 生3：因为我很爱小鸟。 师：是呀，小男孩是多么爱小鸟呀！我们来一起有感情地读读第一段。 …… [片段二] 师：孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗？ 笼子里的鸟在拼命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么？ 生1：我是鸟妈妈。 师：鸟妈妈，你在说什么呀？ 生1：你这孩子呀，叫你不要乱跑，你偏不听，现在好了，被人家关起来了，活该呀! 师：这是责备，责备中是爱，更是着急呀！ 生2：孩子，你怎么被关在这里呀！妈妈来救你了！ 生3：孩子，别怕，我一定想办法救你的！ 师：听到鸟妈妈焦急的呼喊，小鸟，你在笼子里拼命地叫什么呀！ 生1：妈妈，快来救我呀！ 生2：妈妈，我在这里呀！救命呀！我要出去！ 师：听懂了鸟儿的对话，你觉得这只可爱的小鸟现在是一只什么样的鸟啊！ 生：可怜。 师：看到这里，小主人做了一个决定—— 捧好语文书，我们一起读第三自然段。（生齐读第三自然段） [评析] 1、构建和谐的课堂气氛，以“情”动人。 这篇课文看似放小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好实物的祝福，如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此本教案就着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。 整堂课所有的环节都围绕着对情的关注，由情促就了主人翁想法的转变，由情促使了学生们课文的领悟。我们说语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。引导学生联系自己的生活来感受，有一股激情与冲动，进而学生在自身情感的推动下不由自主地去体会、感悟，加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验。所有的环节都浑然一体，你中有我，我中有你，尽可能地保持了教学结构的统一。整堂课尽可能地激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性。生活是生的。学习新知识，应多以学生身边的生活为例；生活是活的，让学生动起来，让课堂活起来，学生更易掌握知识；生活是有情的，语文应是饱含情感的学科。 2、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。 古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，教师给学生插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。教师让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家，使学生的语言表达流畅。上述教例，教师着力训练学生的想象力，而学生在这不断参与语言实践的过程中，思维将与语言得到同步地发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。 3、思想教育水到渠成。 本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情，从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。对于学生来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类；对于教师来说，思想教育水到渠成，作品让学生受到了熏陶、感染与教育。 《放小鸟》教学实录 篇8【教学目标】 1、认识8个生字，两和条绿线内的6个字只识不写，认识1个新偏旁，认识 1个多音字。继续培养学生独立识字、写字的能力，激发识字兴趣。 2、将“读”的训练贯穿于教学全过程，让学生通过自读自悟，读通、读顺、读懂课文，提高独立阅读的能力； 3、引导学生体会为什么奶奶的白发，一半是你给的，一半是爸爸给的？”这个问题，从而深切的感悟到认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。 4、培养学生的小组合作意识，使学生在小组中互相学习，共同提高，获得成功的体验。 【教学重点】 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、理解课文第2自然段。 【教学难点】 引导学生体会为什么奶奶的白发，一半是你给的，一半是爸爸给的？”这个问题，从而深切的感悟到认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。 课时安排：两课时 【教学准备】生字卡片、多媒体课件 第二课时 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、阅读理解课文，体会老一辈对晚辈的成长付出了心血，要懂得孝敬长辈。 【教学重点】 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、理解课文第2自然段。 【教学难点】引导学生体会为什么奶奶的白发，一半是你给的，一半是爸爸给的？”这个问题，从而深切的感悟到认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。 【教学理念】 新语文教学大纲和课程标准明确提出：语文学科最基本的特点是“工具性与人文性的统一”。在语文学科中，语言文字是工具、是载体、是躯壳，而它所蕴含的思想、情感、文化等则是其本质与灵魂。正如著名的语文教育专家于漪说道：“学语文就是学做人，伴随着语言文字的听、说、读、写训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”打开教材，股股浓郁的人文气息扑面而来，让教师与学生在教学中感受着浓浓的人情。《奶奶的白发》就是其中一篇令人心动情往的好课文，它含蓄尽致地表现了老一辈为后辈人所付出的艰辛、劳苦，也不着痕迹地表露了小辈对长辈的尊重、理解、关心。 以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在解读交流中流露真情；帮助学生在想、述、演、议中内化语言，从而提高学生的语文素养。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、启动情感，激发兴趣。 师：小朋友，昨天我们刚认识了一位慈爱的白发老奶奶。看，今天她又来到了我们身边，（课件出示奶奶图片）来，我们一起跟老人打个招呼吧！ 生：（热情、兴奋地）老奶奶好！ 【通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，激发学生的学习兴趣。】 师：看来大家都很喜欢奶奶。课文中的小朋友也非常喜欢奶奶。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（学生齐读课题） 师：这是一个什么样的故事呢？我们来读一读吧。 生：（饶有兴趣地朗读课文。） 二、图文结合 ， 阅读感知。 1、导读第一段。 师：假日里，小孙子最喜欢和奶奶一起坐在门前的院子里活动了。瞧，这一天，他们在做什么呢？（引导观察图一） 生：小朋友正一边指着奶奶的头发，一边跟奶奶说话呢。 生：奶奶在笑着听小朋友说话。 生：我知道，他是在说奶奶的白发为什么雪白雪白的。 师：是的，孙子看到奶奶那一头雪白的头发，跟自己乌黑的头发不一样，感到很好奇，于是问奶奶了。我们来读读课文的第一自然段。 生：（自由朗读课文自然段） 生：（积极地站起来）我知道，小朋友不明白为什么奶奶的头发和自己的头发颜色不一样！ 师：是啊，（引读文中句子）为什么我的头发是——（黑黑的），而奶奶的头发是——（雪白雪白的）这里有两个表示颜色的词语，一起读一读。 生：黑黑的，雪白雪白的。 师：如果老师把句子中的这两个词语改成“黑的”和“白的”，你们读一读，觉得哪样说法好？（学生自由地边读边思考） 生：我觉得“黑黑的”比“黑的”还要黑；“雪白雪白的”比“雪白的”还要白。 师：说得真好！大家一起跟老师对比着来读一读，一定会有这样的感觉的。 （教师读改词语后的句子，学生读原句。） 生：（兴奋地）真的，就是这种感觉。 师：像“黑黑的”、“雪白雪白”这样的词语叫重叠词，有些句子中用上这样的重叠词，会增强语气和表达的效果。我们也来试着用用吧！（课件出示，帮助学生积累词句） 生：（口头填空、积累）（天上的太阳火红火红的，树上的桃花粉红粉红的，油菜花儿金黄金黄的，天空湛蓝湛蓝的，等等。） 【叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。】 师：（指挂图）我的头发黑黑的，奶奶的头发却是雪白雪白的，这多么奇怪呀！课文中用了一个跟“奇怪”相似的词。找出来读一读。 生：（齐说）好奇。 师：谁能把第一段表演着读一读？注意你的表情哦！ 生1：（起立表演读） 师：哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。 生2：（起立表演读） 师：瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！我们一起来演一演吧！ 生：（起立表演读） 师：（鼓掌表示祝贺） 2、导读第二段。 师：奶奶可一点儿也不觉得好奇。她又是怎么说的呢？（学生自由读第二段） 生：（读课文句子）奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（教师出示这句话） 师：哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……？我不明白（作举手状），你明白吗？ 生：（也疑惑状，有的轻声说“不明白”。） 师：请小朋友轻声地读读第二自然段后面几句话，哪个词能帮助我们理解这句话？ 生：（小声地）书上有“操心”的词语。 师：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年轻时养育爸爸，年长时又帮助爸爸妈妈来照护和培养我，不知不觉地，奶奶老了。这期间，奶奶操了多少心哪！来，能不能说说，奶奶的辛苦啊，劳累啊，她怎样为我们一家子操劳的啊？ 生：奶奶总是把好吃的东西留给我吃，而自己却舍不得吃。 生：奶奶每天接送我，有时放学时，因为我作业完成的太慢，让奶奶在外面等我很久很久。 生：每天我放学回到家，奶奶都把饭盛好了端在桌子上了。 生：奶奶每天早上都烧早饭给我们一家人吃。我也不知道她什么时候起床的。 生：奶奶每天都叫我多吃饭、多吃菜。 生：奶奶下雨天都要背我来上学，放学了再背我回家。 生：我在家里要做事，奶奶总是说“你太小，还是奶奶来做吧。”我都着急了，还是不行。 生：我每天放学回家，奶奶都要坐在我旁边看我做作业，帮我检查。 ……，…… 师：是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书后半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（生点头表示明白）知道吗？（指着句子的前半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心的！（引导齐读出示的句子。） （指挂图二）可是奶奶觉得为我们操心是一件幸福的事情，看，她说这句话的时候满面笑容，充满幸福。谁能表演读这句话？ 生：（很努力地表演读。然后一起读。） 师：当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？ 生：我会难为情。 生：我会难过的。 生：我不要奶奶的头发变白。 师：是的。课文中的小朋友跟我们有着相同的心情。我们一起来读第二句话。（学生齐读句子。）此时此刻，教室里虽然没有声音，但是老师想，大家的心里一定想了很多很多。 生：奶奶为我操心，黑发变成了白发，我心里很难过。 生：我早上不肯吃鸡蛋，让奶奶操心了。 生：我天冷的时候不肯起床，让奶奶操心了。 生：我爷爷天天接我送我上学、放学，我让爷爷操心了。 生：我外婆每天晚上都来我家接我去睡觉，我让她操心了。 生：我常常玩得不知道回家吃晚饭，我让奶奶操心了。 ……，…… 师：小朋友们都情不自禁地想到了为自己操心的长辈们。是啊，他们为了我们的健康成长操了多少心，付出了多少心血啊！我们怎么能不懂呢？看，课文里的小朋友也明白了，他是怎么对奶奶说的？（指名朗读句子。） 【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。孩子们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，也许他们说的，现在还做不到，还会继续让很多人为他们操心，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样，“操心并快乐着”。】 生：我抬起头望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？” 师：奶奶听了——（引读课文最后一句话）奶奶没有回答“我”白发会不会变黑的问题。小朋友想一想，奶奶的白发会变黑吗？ 生：不会，因为奶奶老了。 生：奶奶笑了，说明奶奶高兴了。她一高兴可能头发会变黑呢！ 生：奶奶看见孙子懂事了，笑了，就变得年轻了。 师：小朋友，人们说，“笑一笑，十年少”。奶奶这是会心的笑，满足的笑，因为自己的小孙子是那么懂事，奶奶再辛苦操劳也心甘情愿啊！看图，这是一位多么慈爱的奶奶呀。我们可不能再让她那么的操心了。来，懂事的孩子们，我们再来有感情地把这一段朗读一遍吧。 生：（动情地朗读） 【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。】 三、背诵课文，加深感悟。 师：小朋友，喜欢《奶奶的白发》这个故事吗？我们来练习讲一讲。 生：（自由练习，指名上台练习） 【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】 四、实践延伸，学会感恩。 师：老师从你动情的讲述中就知道大家不仅喜欢这个故事，而且今后也一定能做一个孝敬长辈的孩子了。现在，我们来一次“让奶奶笑一笑”的活动好不好？ （出示小黑板：让奶奶笑一笑 介绍时间：中午放学 地点：客厅里 人物：奶奶和孙子 事情：奶奶等孙子回家吃午饭，孙子主动帮助奶奶做饭前工作。） 生：（小组练习，指名上台展示、评议） 师：小朋友们表现得真好！让我们的长辈为有我们这样的孩子而自豪吧！ 【新课程推崇“整合”，强调“人文性与工具性”的整合，强调“过程和方法”、“知识与能力”的整合，强调“听、说、读、写”的整合。编演课本剧则可以将这些“整合”得到整合。在这一独特的演绎过程中，学生必须心到、眼到、口到、手到，从而将陶冶人情与社会交往的工具性，完美而和谐地统一在一起。在学生充分感悟体会奶奶与小孙子浓浓的祖孙情之后，让学生来演一演学生兴趣高涨，把奶奶慈祥的笑容，以及小孙子天真可爱、懂事乖巧表现得活灵活现。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，谢谢您”的真挚童言中，我已能感受到学生已把文中的祖孙之情已融入了自己的生活。孩子们一颗颗感恩的心也油然而生。 【教材简析】 《奶奶的白发》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。课文语言贴近儿童生活，极富童趣，文本插图也很好得创设了情境，二者结合，撞击学生的心灵，激起孩子的学习兴趣，使学生的心情体悟亦随课文主人公情感的变化而起伏跌宕，在读中感悟到老一辈为我们付出的艰辛、劳苦，使孩子们懂得要尊重长辈，不能让长辈在为我们操心了。课文的题目看起来是指奶奶的白发，其实含义深意——做个懂事听话的好孩子，才是对长辈最好的孝顺和尊重。 【学情分析】 一年级孩子，正是热情、纯真的时期，他们很容易被感动，所以在此时期进行人文熏陶和情感渗透，是十分必要和重要的。每个孩子都有自己的奶奶，大多数孩子都得到过奶奶的关爱，所以这片课文的朗读和理解并不难，教师可以紧紧抓住生活实际，让孩子亲身体验，在读中感悟。 【教后反思】 给学生一个“交流的课堂”，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。教学活动中运用插图、链接生活，创设情境，引导学生走进情境，说出心里话，注重置师生于课文、作者、情景之中。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 让学生身处“情感的课堂”。针对课文情节性强的特点，教学中除了注重实现“文本对话”，还注意了用表演的方式来再现课文内容，并且设计口语交际环节，增强了文本的完整性、扩展性，拓宽了学生学习的空间，增加了学生语文实践的机会，同时又能实现情感目标。学生入情入景的学习体验真正做到活化课文的语言，使得表达能力就得到发展。 语文教学不仅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。学生学习语文的过程不仅是掌握知识过程，更是感悟语言文字所饱蕴着的真情与美丽的过程，从而在学习语文中，学习做一个有丰富情感的人。 《放小鸟》教学实录 篇9作者：佚名 转贴自：转载 点击数：75 让学生插上想象的翅膀——一年级《放小鸟》案例 【教例】一年级《放小鸟》（苏教版） 【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 （通过第一自然段的学习，学生已经体会到小鸟的可爱和小鸟不吃不喝时“我”的着急心情。） 师：就在“我”很着急的时候，突然看到了什么？ 生：这时，“我”看到了窗外飞来一只鸟。 师：请小朋友们看图，请你做个翻译家，告诉我们：笼子里的小鸟在说什么？ 生：笼子里的小鸟会说：“妈妈，你快跑！这个小孩要来抓你了！” 生：笼子里的小鸟可能在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！” 生：笼子里的小鸟在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！我以后再也不乱跑了。” 生：笼子里的小鸟会说：“妈妈，妈妈，我好想你啊。我还以为永远见不到你了。” …… 师：那么，窗外的那只鸟又会说些什么呢？ 生：窗外的那只鸟会说：“孩子，你怎么会在这儿呢？” 生：窗外的那只鸟会说：“孩子，我找了你好久好久了。你怎么在这儿呀？” 生：窗外的那只鸟还会说：“孩子，妈妈找你找了好多地方。原来，你被人抓住了。妈妈不是告诉你不要乱跑吗？你就是的听话！” 师：这一自然段应该用什么语气来读呢？ 生：这一自然段应该用焦急的语气来读，要读出这两只鸟焦急的心情。 （学生练读，指名读，师生评议） 师：于是，“我”决定怎么做？请大家一起读第三自然段。 （学生齐读第三自然段） 师：请小朋友们看图，这时，小鸟离开了笼子，到了什么地方？ 生：这时，小鸟离开了笼子，飞上了蓝天，飞向了它的妈妈。 师：那么，小鸟会对“我”说些什么话呢？ 生：小鸟会对“我”说：“谢谢你！” 生：小鸟会对“我”说：“小朋友，谢谢你放了我。” 师：这时，小朋友高兴不高兴呢？ 生：（齐答）高兴！ 师：那么，“我”会对小鸟说些什么话呢？ 生：“我”会说“小鸟，我不留你了，你要和妈妈好好地生活。” 生：“我”会说：“小鸟，你要多多保重啊！” 生：“我”会说：“小鸟，以后我不照顾你了，你要好好听妈妈的话。” 师：“我”放飞了小鸟，小鸟高兴，“我”也高兴，请大家用高兴的语气一起读第三自然段。 生：（齐读第三自然段） 师：小朋友们，课文中的“我”非常喜欢小鸟，为什么还把小鸟放了？ 生：因为小朋友是一个好人，所以他把小鸟放了。 生：因为不放小鸟，小鸟会饿死的，所以小朋友把小鸟放了。 生：因为小鸟离不开妈妈，想和妈妈在一起，所以小朋友要把小鸟放了。 …… 师：小朋友这样做对吗？为什么？ 生：对。因为不放小鸟，“我”、小鸟和小鸟的妈妈都不会高兴的。 生：对。因为小鸟是我们的好朋友。 生：对。因为小鸟要吃害虫，我们要保护鸟类。 【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 …… 师：是啊，鸟类是我们人类的好朋友，我们应该去保护它们，爱护它们，不应该把它们关起来。 【评析】 1、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。 美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。上述教例，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。学生学习积极，每个学生都想当一回翻译家，各抒已见，畅所欲言。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。 2、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。 古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，教师给学生插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。教师让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家，使学生的语言表达流畅。上述教例，教师着力训练学生的想象力，而学生在这不断参与语言实践的过程中，思维将与语言得到同步地发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。 3、思想教育水到渠成。 本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情，从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。对于学生来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类；对于教师来说，思想教育水到渠成，作品让学生受到了熏陶、感染与教育。 江苏仪征市大巷中心小学论坛 【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 《放小鸟》教学实录 篇10《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文，不但形象生动，充满儿童情趣，贴近儿童生活，而且语言优美，生动活泼，适合学生朗读感悟。文中通过“我”放飞小鸟的过程，表现出少年儿童爱鸟的童心，让学生从中明白——鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。 教学目标：1、知识目标，学会本课8个生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语，理解课文内容。2、能力目标，正确、流利、有感情地朗读课文。正确书写生字。3、情感目标，知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。 教学重点：学会本课8个生字并能正确书写，有感情地朗读课文。 教学难点：在朗读中体会文章的思想感情，知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类 教学理念：新《语文课程标准》在总目标中明确指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。培养、充分发挥小学生的想像力，不仅有利于学生认知能力的发展，而且能够促进学生非认知能力(如情感、态度、价值观)的提升，从而使小学第一范文教学焕发生命的活力。 课时安排：3课时。 教学设想： （第一课时） 1.揭示课题。开门见山引出课题，随即板书，并就课题质疑，意在培养学生的质疑能力及激发他们学习课文的兴趣。 2.初读课文。每读一遍，都有明确的要求，都让学生有自己练读的机会，再根据学生兴趣指名朗读，有目的性地进行检查，以便接收到学生读书的真实情况。 3.整体感知。通读全文后，就课前质疑的问题再进行解答，也就达到了初步感知课文的教学目标。 4.识字教学。对于生字的识记，让学生各抒己见，鼓励他们用自己的方法来记住生字，积极倡导自主、探究的学习方式。 整段的学习以读为主，教师引导学生自读自悟，最终让学生了解课文的大概内容，能够正确、流利地朗读。 （第二课时） 心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。想象力比知识本身更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类社会的进步，并且是知识进化的源泉。因此，在教学中，应适时让学生插上想像的翅膀，使教学内容与学生的想像世界、情感世界融汇起来，从而使课堂教学焕发生命的活力。 首先，在上课前，先安排学生展示自己所画的小鸟，并让学生评价，引发出他们对小鸟的喜爱之情，为课堂教学做好铺垫。 在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，先让学生说说“小鸟在想什么呢？”然后又让学生想象，“我”看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？引导学生充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，学生读起来也更加有感情了！ 二、三自然段中我联系学生的生活经验，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么焦急呀！如果你是鸟妈妈，找了很多天，现在终于找到了自己的孩子，然而却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自由飞翔，此时，这两只鸟在焦急地说些什么呢？”“如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？” 简单的问题，勾起了学生大胆而丰富的想象，学生都想把自己的感受和想法与老师、同学交流，强烈的表达欲望也随之展现。并让孩子上台表演，调动他们的学习兴趣，也加深了对课文的理解。在表演后，播放了《世上只有妈妈好》主题歌，既算是低年级课堂中间的休息时间，也是让他们进一步感受什么才是真正的爱小鸟。最后第四自然段中，小鸟飞走了，会对小作者说什么？小作者又会对小鸟说什么？引导学生感受“小鸟和人类是朋友，我们应该爱护小鸟”。使学生在不断参与语言实践的过程中，思维与语言得到同步发展。从而让学生不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的精心喂养不理睬，还使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中得到启发，受到教育。 在学完课文之后，进行了适当的拓展延伸。先展示一组美丽的图片，吸引了学生的注意力，诱发了他们爱鸟的情怀；再在学生的阵阵赞叹中，出示古诗，巩固了课文知识的同时，又补充了课外知识。 最后，针对一年级教学规则，以“蓝天是白云的家，什么是小鸟的家？”这个学过的知识作为问题，让学生课后画一幅画，把展示的小鸟放进去，作为课外作业。 板书设计： （课题） 15 放小鸟 （板书）关小鸟 放小鸟 爱 《放小鸟》教学实录 篇11教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类 教学过程： 一、复习导入 1、小朋友们，今天我们继续来学习第15课———（学生齐读课题） 今天有两只可爱的小鸟来到教室,把一些生字宝宝带到我们身边,你能读好它们吗? 2、出示第一组词语：羽毛、非常、叫唤、决心、心想、一定、一闪一闪、找孩子 小鸟听你们读的这么好又给你们送来了两组词组，请注意红色字的读音 出示：着急、朝着窗外、对着我、跟着妈妈、 评议：小朋友们把多音字都读得那么好，真棒！ 二、学习课文 学习第一自然段 过渡：小朋友读得可真棒，连小鸟也飞来想和我们一起上课呢！你们瞧，它来了（出示小鸟图片） 请仔细观察这只小鸟，你喜欢它吗？喜欢它什么？ 指名说（注意指导学生把话说完整） 你觉得这是一只（ ）的小鸟呢？ （出示：这是一只（ ）的小鸟。（指名说）） 3、小朋友说真不错，我们来看看文中是怎样来描写小鸟的样子的呢？ (出示自读要求:用“——”在第一段画出表示小鸟样子的句子,然后再读读。 指名读 读后老师评价 并出示“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。” 师：谁来读？ 师:这只小鸟非常可爱（非常可爱变颜色）。你从哪些句子读出它很可爱呢？ （点击课件：绿色 黄色 一闪一闪 变颜色 ） 指导朗读（指名读、齐读） 评议：你读出了小鸟可爱的样子 评议：让老师听出了小鸟可爱的样子，老师也喜欢这样的小鸟…. 4.多么可爱的一只小鸟啊，（帖上小鸟的图）文中的“我”喜欢这只小鸟吗？ （喜欢 ） 你怎么知道他喜欢的？在课文中找到表现我喜欢小鸟的句子，用浪线画出来！ 5. (老师引读:----出示:于是我把它关进笼子里，每天我还给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。 （板书：关 并画上上笼子） 师:小鸟啊小鸟，我对你这样细心的照顾，你怎么一动都不动？ (点课件)（老师看课件问,学生回答） 师：那你现在觉得他是一只什么样的小鸟呢？（出示填空再次说话） 师：那你能读出你自己的感觉吗？（指名学生读 第二句话） 评议：老师听出小鸟非常的可怜，你很会读书 评议：是啊!小鸟总不吃东西怎么能行呢? 我们一起读! 师:看到可爱的小鸟不动也不吃东西,你心里会怎么想? (学生自由的说) 4、文中的小男孩是怎么想的?（出示图）找出课文中的句子读一读! (学生读)(老师出示:我很着急 不知道怎么办才好) 谁来读？（着急变颜色）指名读。 我为什么那么着急？（因为小鸟不吃东西，也不动） 那么着急也说明了小男孩非常的――――（生：喜欢小鸟！） 谁再来读？ 评议:还有谁来读?恩 你着急的眼泪都要掉下来了! 评议:还有谁读的再着急一点? 再指名读，齐读 师：让我们一起拿起书，读第一段。（一起读） 学习第二自然段 过渡：正在这让人焦急的时刻，突然，我听到了―――――（点击鸟鸣声） 1、你听到了什么？（小鸟的叫声） 2、这会是谁在叫？（小鸟的妈妈） 请大家读一读课文的第二自然段。 师：这是谁在叫？（帖鸟妈妈的图） （突然。。。。。老师引读。。。。） 3.引导学生想像 设置情境 师：是啊，鸟妈妈看见自己的孩子在笼子里心里感到非常的――――（学生说焦急 课件点击：“焦急”出现） 师：什么叫焦急？你能给他换个词语吗？（学生：着急） 师：焦急就是非常的着急，鸟妈妈为什么那么焦急呢？ （学生想像说话） 老师（放音乐）描述，设置情境： 师：是啊！如果小鸟这时没有在笼子里，而是和妈妈在―――（出示小鸟和妈妈在大森林里的图）大森林里快乐的生活着，瞧！它们在森林里唱歌，跳舞飞翔，自由自在，开开心心，是多么的幸福啊！ 可是当小鸟被人抓去，孤单的关在了笼子里，从此不能再在蓝天自由的飞翔，不能再和妈妈幸福的生活，也不能在森林里快乐的歌唱了。鸟妈妈为了寻找自己的孩子，飞过了高山，越过了森林，经历千辛万苦，每日每夜都在思念着自己的孩子，焦急的呼唤着自己的孩子，今天终于看见了自己的孩子竟然被人抓住，关在了笼子里，鸟妈妈却没有办法救它，怎么能不焦急万分呢？ 出示：原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！ 小朋友，谁来做做这只焦急的鸟妈妈读读这句话（指名读，部分读） 评议：师：是的！老师感觉到你是一只焦急的鸟妈妈 师：看到自己的孩子关在笼子里是一件多么痛苦的事！ 师:鸟妈妈多么想和自己的孩子在一起,但是没有办法… 分别指导想像说话： 师：这时小鸟也看见了自己的妈妈在笼子外面，你猜它看见了自己的妈妈会说些什么吗？（学生说话） 师：那鸟妈妈看见自己的孩子在笼子里它会说什么呢？ （学生再次想像说话） 师：（放音乐 老师描述：母子相见却只能隔着笼子和窗户叫唤，小鸟无法依偎在妈妈的怀里，妈妈也无法抚摸小鸟的羽毛，它们虽然就在眼前，却好像隔了很远很远。。。。。小朋友们，想想这样的画面再去读读第二小节。（拿起书：放音乐 自由读、齐读） 学习第三自然段 过渡：读到这儿，如果是你，你现在准备怎么办？ 1、（学生说把它放了）（老师此时与学生唱反调：放了？那可不行！这只小鸟这么可爱，我可舍不得，你舍得吗？为什么？） 2、哎呀，看看我们班的小朋友多么善良，多么有爱心啊！ 文中的我也和你们一样，决心。。。 （ 出示：我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。）(指名读) 师：第一段说了我是那么喜欢这只小鸟，为什么要决心放它回家去呢？ （点课件“决心”变颜色） （学生想像说话） 师：我是多么爱这只小鸟啊！但是我不能让它离开妈妈。失去自由那么的痛苦的活着，所以―――（一起读） （放音乐）我不能让小鸟离开自己的妈妈，男生齐读 我不能让小鸟看不见自己的妈妈，女生齐读 我不能让它们忍受母子分离的痛苦，大家一起读 现在让我们用心的读一读课文的第二、三自然段，体会一下孩子爱妈妈，妈妈爱孩子的感情 （放音乐齐读二、三自然段） 学习第四自然段： 1、（板书:把小鸟从笼子里拿出来 放到妈妈的身边…板书:放） 瞧，（指着:板书） 我现在心里会想什么?(出示图 学生想像说话) （预设：学生：开心 高兴 幸福） 老师相机：为什么他会感到开心，幸福，高兴（因为看见小鸟和妈妈在一起了 所以为小鸟开心。。。。） 老师相机：为什么你会觉得难过？ （因为我自己喜欢的小鸟却把他放走了，看见它飞走了，我有点难过。。） 师：对呀！我这样舍不得，这样爱小鸟，心里这样难过却还要放小鸟走，这是为什么呢？ （因为爱小鸟就要给它自由）（老师板书：爱小鸟） 师：离开笼子的小鸟开心吗？（开心） 师：你从第四段的哪里读出小鸟很开心的？（小鸟拍拍翅膀。。。） 2.小鸟飞出笼子，就要跟着妈妈飞走了，他会对文中的我说什么？ (指着板书) （“谢谢！” “我一定会回来看你的，再见！” “我一定会报答你的” “你才是真正的爱护我们鸟类的人！” 3.让我们带着祝福齐读最后一段！（出示最后一段 一起读） 师：这是一个多么令人感动的故事啊，我们也要像文中的小朋友一样，真正的去做一个保护鸟儿，爱护鸟儿的孩子！ （一起读全文） 三、总结全文，深化主题。 师:小朋友，鸟儿是我们人类的好朋友，他们给自然界带来了生机，给人类增添了乐趣。许多益鸟还为生态平衡做出了贡献。你知道哪些益鸟吗？ （学生说哪样 老师点击出现鸟的图片 做简单介绍。） 杜鹃：被称为“报春的使者”。一只杜鹃一年能吃掉5万多条松毛虫。 大山雀：人们称它为“果园里的卫士”。它一天捕食害虫的重量和自己的体重差不多。 猫头鹰：又叫“捕鼠能手”。一只猫头鹰一个夏季能吃掉1000多只田鼠。 啄木鸟：大家都知道啄木鸟是“树木的医生”。一只啄木鸟可以保护500多亩森林。 师：所以我们也要去做一个爱护鸟类的好孩子！ 指导写字 定 找 决 拍 师：鸟儿还为我们送上了四个今天要写的字宝宝，你认识它们吗？ 读 扩词 有什么办法记？ 定和是区别 决和块区别 拍和伯区别 会读了 会记了，还要想办法把这些字写漂亮 怎么样写漂亮？ 老师板书范写 定：上下结构 上面写的扁 下面的瞥捺舒展 找 左右结构 左窄右宽 戈的横和提手旁的横对齐 不能把撇和点忘记 拍 左右结构 左窄右宽 左边的提手旁第一笔是横 学生练习 《放小鸟》教学实录 篇12教学目标： 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，懂得要爱护鸟类，知道鸟是人类的朋友。 根据课文内容，展开合理的想象。 教学重点、难点： 正确理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。 在朗读中体会文章的思想感情。 教学准备： 小黑板（第一自然段内容）。 小卡片（说一说）。 头饰（小鸟和鸟妈妈）。 教学过程： 1、复习导入 师：今天这节课我们继续学习第14课《放小鸟》，请小朋友把课题读一遍。学生齐读课题。 复习生字新词。 羽毛 一闪一闪 非常 叫唤 决定 找孩子 一定 着急 拍拍翅膀 朝着 精读课文 自由读课文，思考：这一课讲了谁放小鸟？他为什么要把小鸟放掉？难道他不喜欢小鸟吗？你从哪里知道的？ 2、第一自然段 指名回答，哪个自然段告诉我们小鸟长得很可爱？ 小鸟是什么样的？你能把描写小鸟样子的句子用横线划出来吗？ 学生在书上划出描写小鸟样子的句子。 小鸟长得真可爱，谁来把小鸟的可爱读出来？指名有感情地朗读。 你能给“非常可爱”换个说法吗？ 看到这么可爱的小鸟，你们喜欢吗？那就把喜爱的语气读出来吧！ 齐读第一句话。 “我”也很爱小鸟，引读“我把它放进……给它……给它……” 板书：小鸟不吃不喝 我对小鸟这么好，小鸟高兴吗？（一动不动） 板书：不动 看到它不肯吃，不肯喝，我的心里怎么样了？你能把着急的语气读出来吗？指导有感情地朗读课文。 指导读第一自然段，读出小鸟的可爱，“我”对它的爱和着急。 3、第二自然段 正当“我”着急的时候，看到了什么，听到了什么？齐读第二自然段。 笼子里的小鸟在叫，窗外的鸟儿也在叫，而且听起来很焦急，你能把鸟妈妈这种焦急的心情读出来吗？ 学生自己练习，指名朗读。 板书：鸟妈妈找小鸟 鸟妈妈终于和自己的孩子见面了，它们会说些什么呢？小鸟会说些什么呢？鸟妈妈会说些什么呢？ 学生展开丰富的想象，进行说话练习。 让两个学生戴上头饰表演。 4、第三自然段 有一首歌大家都会唱《世上只有妈妈好》，虽然笼子里有食吃，有水喝，但是离开了妈妈，失去了自由，到哪里去寻找幸福啊？看到它这么痛苦，（引读）“我”决心…… 板书：我放小鸟 学生边加动作边读第三自然段。 5、第四自然段 （1）小鸟对着“我”拍拍翅膀，像是在说“谢谢你”，它还会对“我”说些什么呢？ 学生自由发挥想象，练习说话。 （2）“我”放走小鸟高兴吗？从哪儿看出来？ （3）指导有感情地读第四自然段。 总结课文，齐读全文。 教师指着板书，总结全文：虽然小鸟很可爱，“我”对小鸟很关心，可它离开了妈妈，离开了蓝天，失去了自由，小鸟一点也不快乐，所以，“我”决心放小鸟。 感情地朗读全文。 6、小鸟回到了大自然会干些什么呢？ 先让学生同桌讨论，再指名回答。 教师小结学生的回答情况，对学生进行爱鸟护鸟教育。 7、练习：说一说 的羽毛的眼睛的头发的嘴巴 板书设计：（略） 《放小鸟》教学实录 篇13作者：佚名 转贴自：江苏仪征市大巷中心小学论坛 点击数：90 一年级语文《放小鸟》课堂实录 【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 一、谈话导入新课： 1、星期天，老师让大家做了回小记者，对你周围养鸟的人进行了采访，谁愿意把你采访的结果跟大家说说？（自由谈） 2、这节课，咱们要学习的就是一篇与养鸟有关的文章，（板书课题）齐读。 3、看到这个题目以后，你最想知道什么？ 4、（归纳总结）a、谁在放小鸟？ b、为什么要放小鸟？ 二、 粗读课文 1、小朋友真会提问题，答案呀，就藏在我们的课文里呢！只有读懂课文才能找到它。请大家轻轻翻开书到91页，用心读读课文，遇到生字多读几遍，争取把字音读准确。 2、今天，小鸟还给我们带来了几位生字朋友呢！你认识它们吗？（出示、认读） a、 借助拼音读生字，当小老师教大家读读？ b、带拼音的生字我们会读了，去掉拼音还会读吗？ c、 （过渡）真了不起！这么短的时间这些生字朋友都认识了，再读课文就不成问题了。 三、学习课文 1、用自己喜欢的方式再读课文，可以一个人，可以同桌一块读，也可以小组同学一起读，看看是不是容易多了？ 2、小朋友们读书的热情可真高！连老师也忍不住想感受课文内容，听老师读一读，好吗？愿意和老师一起感受的同学还可以小声读。 3、喜欢读第一段课文的小朋友请站起来读一读。（评一评） 4、喜欢读第二段课文的小朋友也请站起来读给大家听一听。 5、课文还剩下最后两段，愿意展示自己读书水平的小朋友都可以站起来读一读。 6、经过几遍的读书练习，课文咱们肯定读通顺了，可问题还没有解决，再读书就要边读边想，你从课文中知道了什么？ 7、汇报： 我知道姑妈送我一只可爱的小鸟。能把小鸟的可爱用你的读表现出来吗？（读书，评价） 8、 通过刚才的读书，你还知道了什么？ （1）我知道课文中的小朋友很喜欢这只小鸟。能跟大家说说，你从哪儿看出来吗？（自由谈） （2）试读出着急的语气！ 9、 小鸟这么可爱，谁见了都忍不住喜欢它，可为什么我精心照顾它，它还是一点儿也不快乐呢？真让人着急！如果是你，你该怎么办呢？ 10、 学生汇报，出示第二段，听录音。 （1）、鸟妈妈一定飞了很多路，找了很多地方，它的心里该多着急呀！谁能把鸟妈妈着急的心情读出来？（练习读读） （2）、鸟妈妈终于和自己的孩子相见了，它们可能会说些什么呢？（分别扮演鸟妈妈和小鸟演一演。） （1） 同桌分别扮演鸟妈妈和小鸟。 【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 （2） 愿意上台的同学请上台表演。 11、过渡：是啊，鸟儿和人一样，都是有感情的，鸟妈妈深爱自己的孩子，孩子也离不开妈妈，讲到这儿，我不由得想起一首感人的歌《世上只有妈妈好》。（师生唱歌调节课堂） 虽然笼子里有食吃，有水喝，但是离开妈妈的身边，失去了自由，到哪里去寻找幸福啊！看到小鸟这么痛苦，“我”决定放它回去…… （1） 我打开笼子，小鸟飞向大自然，回到妈妈的身边，它是多么快乐，多么幸福啊！大家都来感受小鸟的快乐！（看图读第三段） （2） 指名读，大家评。 12、这节课就要结束了，你还有什么不明白的地方吗？（质疑，解疑） 13、联系实际说说为什么“我”这么喜欢小鸟，最后却把它放了呢？ 四、总结全文 小朋友们，小鸟在纵情歌唱，花草树木在快乐成长，让我们祝福它们，热爱它们，保护它们，使我们的环境变得更加优美舒适，绚丽多彩吧！ 【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com】 《放小鸟》教学实录 篇14教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文 2、懂得要爱护鸟类，知道鸟类是人类的朋友。 教学重、难点：有感情地朗读课文，通过学习课文，激发学生对鸟的情感，从而自发地爱护鸟。 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时（略） 第二课时 一、复习导入 1、小朋友们，今天我们继续来学习第15课———（学生齐读课题） 小鸟听说大家都很喜欢它，它带来了一些词语宝宝飞来了，你认识它们吗？ 2、出示词语，开火车读词语。 小朋友，词语宝宝你们都认识了，小鸟可高兴了 。那你还记得课文讲了是—— 课件出示：句式：————送给——一只小鸟，————把它放回家。 (生：姑妈送给我一只小鸟，我把它放回家。) 3、姑妈送给我一只怎样的小鸟呢？小朋友读读第一自然段，你能找出写小鸟样子的句子吗？用“————”划出来,然后再读读。 二、精读感悟 （一）、学习第一自然段 1、学生自读。指名读 （课件出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。） 师: 请把书放下，看大屏幕！你觉得这是一只怎样的小鸟呢？你从哪儿觉得它可爱呢？ （点击课件：绿色 黄色 一闪一闪 变颜色 ） 指导朗读（指名读、齐读） 你能给“非常可爱”换个说法吗？ 看到这么可爱的小鸟，你们喜欢吗？那就把喜爱的语气读出来吧！ （男女生比赛读） 师：我听出来了，你们都非常喜爱这只小鸟，小主人也特别喜爱它。 2、小朋友，再继续读第一段的第二句第三句话，看看小主人为它做了哪些事？（生自由读） 师：小主人为它做了哪些事呢？ （出示句子）我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。点红“关进。 师：咦？小主人爱小鸟，为什么要把它关起来呢？板书：关（生想象说话） 师：是呀，小主人太喜爱它了，想把它留下来，给它舒服的房子，给它吃，给它喝，照顾得多周到啊。可是小鸟呢？生：一动也不动（点击加点：一动也不动） 师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？（生说话） 师：小鸟很伤心，不快乐，可小主人不明白小鸟的心思。 看着一动也不动的小鸟，此时“我”的心情如何？ 出示：我很着急，不知道怎么办才好。指导读出“我“着急的心情。 （二）学习第二、三自然段 过渡：正当我急得不知道该怎么办的时候，发生了什么事？放鸟鸣， 师：突然，小鸟朝着窗外叫起来，这是怎么回事呢？ 谁来读读第二自然段。指名读 1、师：小朋友，刚才还“一动也不动”的小鸟怎么突然朝着窗外叫起来？指名说。 2、出示：我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！ 师：谁再来读读这句话。点击“那声音听起来多焦急呀！”下面加横线。师：是呀，笼子里的鸟在叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤，（点红“也”） 师：小鸟不吃不喝，小主人已经很着急了，鸟妈妈找不到孩子可就更着急了，它在窗外拼命地叫唤呢！“那声音听起来—— 点红“焦急” 看到自己的孩子被关在笼子里，怎能不心疼不着急呀！听——（放鸟鸣，）读：“那声音听起来多焦急呀！”比较：焦急——着急（焦急就是特别着急）你能表演“焦急”吗？你会在什么时候很焦急？ 用“当——————的时候，我很焦急。”练习说话。 3、孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗？同桌的小朋友，一个做鸟妈妈，一个做小鸟，互相说一说。（想想自己如果放学回家找不到妈妈会怎么样，妈妈下班回来，见不到你又会怎么样？） 4、师：（放音乐）母子相见却只能隔着笼子和窗户叫唤，小鸟无法依偎在妈妈的怀里，妈妈也无法抚摸小鸟的羽毛，它们虽然就在眼前，却好像隔了很远很远。小朋友们，想想这样的画面再去读读第二小节。（拿起书：放音乐齐读） 5、有一首歌大家一定会唱，“世上只有妈妈好……”虽然笼子里有食吃，有水喝，但是离开了妈妈，失去了自由，到哪里去寻找幸福啊？看到它这么痛苦，“我”看了看笼子里的小鸟——（引读第三自然段） 6、小朋友，如果是你，你现在准备怎么办？ （学生说把它放了）（老师此时与学生唱反调：放了？那可不行！这只小鸟这么可爱，我可舍不得，你舍得吗？为什么？） 师：我是多么爱这只小鸟啊！但是我不能让它离开妈妈。失去自由那么的痛苦的活着，所以―――（我决心放它回家去。）板书：放（放音乐） 我不能让小鸟离开自己的妈妈，男生齐读——我决心放它回家去。 我不能让小鸟看不见自己的妈妈，女生齐读——我决心放它回家去。 我不能让它们忍受母子分离的痛苦，大家一起读——我决心放它回家去。 7、引读课文：我打开—————— （四）学习第四自然段 1、谁来说说小鸟的心情是怎样的？ 小鸟很开心，你从哪儿读出来的？指导读出开心的心情。小鸟要跟妈妈回家了，好开心哟！如果你是小鸟，你想对小主人说什么？ 小男孩又是怎样的心情呢？放飞小鸟你们开心吗？ 师小结：没有什么比自由更幸福，没有什么比亲情更温暖。看到小鸟开心地离去，我们应该为它的快乐与幸福而感到高兴。齐读课题————放小鸟 用“爱鸟不是——————，而是——————”说一说。板书：爱 2、孩子们，从小作者的行动中，你觉得他是一个怎样的孩子？ 3、师：这是一个多么令人感动的故事啊，我们也要像文中的小朋友一样，真正的去做一个保护鸟儿，爱护鸟儿的孩子！ 三、学习生字： 小朋友们，可爱的小鸟给我们送来了两个生字，相信你们一定能写好！ 1、出示“羽、非”。认读。 2、你们看，这两个字有什么特点？ 非：“非”左竖短右竖长，两只翅膀并排飞。 羽：羽字就是由两个“习”字组成的，看看我们的记字儿歌： 习字像羽毛，两习表双翅。 练习再练习，翅膀才有力。 3、伸出小手，跟老师一起写“非 羽。 4、在《习字册》上完成“羽和非”的临写。 四、作业 1、搜集有关益鸟的资料，下节课交流。 2、有感情地朗读课文。 3、观察一种小鸟，仿照课文写一写它的样子。 五、板书： 15 放小鸟 爱 关——————放 教材解读： 《放小鸟》是一篇儿童故事，语言质朴，层次清楚，字里行间散发出一股股清新的童真气息。课文可分两个部分：“关小鸟”(第1、2段)和“放小鸟”(第3、4段)。主人公的“纯真的心灵”就是在这“关”和“放”的转化中得到提升。它是一篇培养小学生具有现代意识的佳作。怜爱柔弱的小动物是孩子们的天性。更何况，姑妈送“我”的小鸟“非常可爱”。因此，“我”视小鸟若掌上明珠，“关进笼子，给它食吃给它水喝”。满以为能给小鸟带来无穷的欢乐，可事与愿违，小鸟“一动也不动”，于是，“我”的怜悯之心油然而生。惟恐它发生不测，所以“我很着急，不知道怎么办才好”，手足无措地去寻求解决问题的办法。主观愿望与客观效果之间形成强烈的反差，究竟原因何在?作为孩子是不能完全明晓个中缘由的。课文的第2段是作者表达“中心意图”的重点段。它具体描述“我”由“关小鸟”到“放小鸟”的转变过程——这是“纯真心灵”提升的关键。小鸟身陷困境，全身“一动也不动”，这是一种无声的反抗。其实，它心有所念，目有所视：一双闪亮的眼睛死盯着窗外，望眼欲穿地等候妈妈的降临。通过换位思考，“我”的“纯真的心灵”由“自娱自乐”提升为“理解、同情”。读到此处，学生们的思维是不会就此为止的。他们会把“我”视为同龄伙伴，共同联想到在家庭、学校和社会所受到的有关“爱鸟”的教育。于是，“纯真的心灵”便从“理解、同情”升华为“亲近大自然”。从而，感悟到语言文字背后的社会意义。 《放小鸟》教学实录 篇15教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习字词，导入课文。 1、这节课，我们继续学习第十五课《放小鸟》（读题） 2、文中的 一些词语宝宝你还会读吗? 出示第一组词语：羽毛、非常、叫唤、决心、心想、一定、一闪一闪、找孩子 小鸟听你们读的这么好又给你们送来了一些词宝宝，谁来读？ 注意读好红色字的音 出示：着急、朝着窗外、对着我、跟着妈妈、 评议：小朋友们把多音字都读得那么好，真棒！ 二、学习第一自然段 1、今天， 姑妈送我一只小鸟，我非常开心。（板书：送）这是一只怎样的小鸟呢？请小朋友认真读读课文的第一小节，找一找描写小鸟样子的句子。 2、 谁能向大家介绍一下这只小鸟？ 3、课文中是怎样介绍的 ，谁来说一说。（生说） （出示： 姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。） （1）谁来读一读这句话？（指名读） （2）你觉得这是一只怎样的小鸟？（可爱）小作者也是这样认为的，他也觉得小鸟很可爱，而且是（非常可爱）（“非常”显红） 谁来读好这个词（读词“非常”） “非常”谁能换个词来说一说。（十分 、特别） 那你会用“非常”来说一句话吗？我们来看。（出示说话练习） （2） 那你从哪里读出小鸟非常可爱？（生回答，相机指导读词“绿色的羽毛”“黄色的嘴巴”，评价语预设：这翠绿翠绿的颜色真令人喜欢！你来读好这个词。谁能读得更美？这黄黄的嘴巴真娇嫩呀！哪个词写出小鸟的眼睛特别亮呀？“一闪一闪 ”（显黄）谁来读好这个词？两只眼睛一闪一闪的像什么？这么美的小鸟好像眼睛都会说话，怪不得小作者说这只小鸟“非常可爱”（显红） （3） 哪个小朋友来把小鸟可爱的样子美美地读给大家听。（指名读句子，师以评促读） （4）多么可爱的小鸟呀！ 你们喜欢吗？让我们用最美的声音读出对小鸟的喜爱之情！ 4、得到这么可爱的小鸟，小作者“我”可喜爱它了。（板书：爱）这不，他正细心地照料它呢。他是怎样照料这只小鸟的呢？你能用朗读来告诉大家吗？ （1）出示：我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝， （指名读，注意读好红色的字词“放进、给……吃、给……喝”） （2）对于我这么细心周到的照顾，小鸟却——。（学生表演“一动也不动”出示并显红） 我给它食吃，它吃吗?我给它水喝，它喝吗？ 灵巧的小翅膀不再 拍打了，明亮的眼睛也变得呆呆的，这就叫（引读词“一动也不动”）小鸟此时开心吗？甚至有点绝望呢！（我们再来读一读：一动也不动） 那么，小鸟为什么会一动也不动？答案就藏在课文第一小节里，请小朋友再仔细读读课文找一找！ 生答。（因为我把它关进了笼子里）（板书“关”） 被关进笼子里的小鸟会想些什么？ （预设：1、如果我一直被关在笼子里，我就回不到大自然去的。 2、妈妈 找不到我，会着急、会担心的。 3、我以后再也看不到我的伙伴们了，我好绝望啊！） （3）如果小鸟一直这样一动也不动，它会怎样？ 看到小鸟这个样子，我感到——（很着急）。 出示：我很着急，不知道怎么办才好。 什么叫着急？（非常非常急）那你能读好这个词吗？（出示词卡读：着急）小作者“我”在急些什么呢？ 你能把这着急的语气读出来吗？（指名读：我很着急，不知道怎么办才好。齐读） （4）让我们齐读第一小节，再次体会我对小鸟的喜爱之情！（生齐读课文） 三、学习第二自然段 过渡：就在我非常着急，不知道怎么办才好的时候，突然我看到了一件意想不到的事？是什么事呢？请小朋友赶快读读第二自然段，找到课文中的句子来告诉大家。 1、 生自由读文。交流 你真会读书！ 出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！ （小朋友听：小鸟朝窗外叫，点叫声；而窗外也有一只鸟在叫唤） 2、这窗外的鸟是谁呀？ 3、是呀，（引读：我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了） 鸟妈妈的叫声听起来怎么样？我们再来听一听。（点叫声） 4、品悟“焦急” （1）出示词卡：“焦急”（指名读） （2）小朋友，焦字底下的这个偏旁叫四点底，它表示火，失去了小鸟的鸟妈妈心里就象烧了一把火那么急，你能把鸟妈妈焦急的心情读出来吗？（再读词：焦急） 老师听出来了，比着急还要急呢！谁再来读一读，真棒！一起来。） 那你能读好这句话了吗？ （读句：那声音听起来多焦急呀！） （3）师用音乐语言渲染情境感受鸟妈妈的焦急： 为了找孩子，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑了，它找呀找呀，终于，鸟妈妈找到了孩子，却发现孩子被关在笼子里，无法相救，鸟妈妈更焦急了，它泪流满面，不住地叫唤，此时此刻鸟妈妈会说些什么呀？谁来帮它说一说？ （预设：1、孩子，我终于找到你了，可你怎么被关在笼子里呀！ 2、孩子，你快飞出来呀，跟妈妈一起回家吧！） （4）那被关在笼子里的小鸟呢？它又渴又饿，见到了妈妈，却不能和妈妈一起飞走！这时，小鸟又会对鸟妈妈说什么？ （预设：1、妈妈，我好想你呀！ 5、 妈妈，快救我出去吧！） 我们再来读一读这两句话。 指导朗读一二句话。 6、放音乐 老师描述：是呀，母子相见却只能隔着笼子和窗户叫唤，小鸟无法依偎在妈妈的怀里，妈妈也无法抚摸小鸟的羽毛，它们虽然就在眼前，却好像隔了很远很远。。。。。小朋友们，想想这样的画面再来读读第二小节。（拿起书：放音乐 齐读） 四、学习第三自然段 采访：你刚才朗读的很投入，能说说你此刻内心的感受吗？ 1、看到这一切，我也被感动了，于是我引读： 我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。（板书：放） 2、此时我为什么决心放小鸟？ 3、不放行吗？为什么？（是呀，虽然笼子里有食吃，有水喝，但是离开了妈妈，不能在天空飞翔了，小鸟是不会快乐的。） 想到这里，所以我（读：我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去）决心再大些，（再读）语气再坚定些（再读） 4、孩子们，如果你是文中的那个小朋友，此时此刻你决心放小鸟吗？把你的决心大声地说出来。（我决心……） 师小结：看来不仅是文中的小朋友这样，你们也懂了，给小鸟自由，让它们飞回属于它们自己的家园那才是真正的爱小鸟的表现！（板书爱心） 五、学习第4自然段 1、既然大家已决定了，就让我们一起来放飞这只可爱的小鸟吧！全体起立，看着屏幕齐读最后一小节 2、此时的小鸟是什么样？（出示图片） 看看这幅图，谁来说说小鸟的心情是怎样的？ 3、小鸟还会说什么呢？谁来想象一下（出示句式：小鸟对着我拍拍翅膀，好像在说：“谢谢你 。） 指名说 4、仔细观察我的表情:我的心情怎样？（指名答：很开心） 看着自己心爱的小鸟飞走了，我怎么会这么开心呢？（生答） 5、没有什么比自由更幸福，没有什么比亲情更温暖。看到小鸟开心 地离去，我们应该为它的快乐与幸福而感到高兴。 让我们捧起书，再来感受这温馨而动人的场面。（齐读） 六、总结全文，深化主题。 师：这是一个多么令人感动的故事啊，我们也要像文中的小朋友一样，真正的去做一个保护鸟儿，爱护鸟儿的孩子！（齐读全文） 1、师:小朋友，鸟儿是我们人类的好朋友，他们给自然界带来了生机，给人类增添了乐趣。许多益鸟还为生态平衡做出了贡献。你知道哪些益鸟吗？（指名说） 2、老师这儿也收集了几种（老师点击出现鸟的图片 做简单介绍。） 杜鹃：被称为“报春的使者”。一只杜鹃一年能吃掉5万多条松毛虫。 大山雀：人们称它为“果园里的卫士”。它一天捕食害虫的重量和自己的体重差不多。 猫头鹰：又叫“捕鼠能手”。一只猫头鹰一个夏季能吃掉1000多只田鼠。 啄木鸟：大家都知道啄木鸟是“树木的医生”。一只啄木鸟可以保护500多亩森林。 2、师：（边说边板书：鸟是人类的朋友 ） 老师希望你们能像文中的小朋友那样，爱小鸟，保护小鸟，让我们一起大声说出示：鸟是我们人类的朋友！（齐读） 七、学习生字 找 拍 板书： 放小鸟 送 养 放 爱 鸟是人类的朋友 《放小鸟》教学实录 篇16这节课体现了《小语教学大纲》精神，以读为本，贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只的小鸟。”为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读感悟，注重语言的积累和运用。 一、联系学生生活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行思维训练。 如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此教师着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中，并且提供说话句式，符合低年级儿童的训练特点，易于说话训练。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。 二、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。 让学生通过各种形式的读去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。 三、关注学生的差异，抓住每一个契机。 教学中，教师能照顾暂差生，从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度；对于学习能力较强的学生，教师能引领他们深刻体会课文的主题，注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。 |
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