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标题 教案精选《放小鸟》
范文

教案精选《放小鸟》(通用12篇)

教案精选《放小鸟》 篇1

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:113

  教案精选《放小鸟》(原创)

  作者  周围   转载于  梅岭小学博客

  15、放小鸟

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  课型:新授课

  教学时间:第十一周

  重点难点:1.学会本课生字,认识新偏旁,理解由生字组成的词语。

  2.能正确,流利,有感情地朗读课文。

  3.懂得要爱护鸟类,知道鸟类是人的好朋友。

  突破举措:1、齐读课题,读了课题,你想知道什么?谁放的,为什么要放小鸟呢?

  2、学生自读,教师反馈,出示生字卡片,指名轮流读课文,思考:这篇课文主要讲了什么?

  3、比较:姑妈送我一只可爱的小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

  姑妈送我一只小鸟,非常可爱。

  4、思考:小鸟是可爱的,“我”喜爱小鸟吗?你从课文哪些地方可以看出“我”很爱小鸟?朗读课文,

  体会小鸟的可爱,“我”对小鸟的爱。

  5、读第二、三自然段,思考:“我”为什么决心放小鸟回家?笼子里的小鸟在叫,窗外的小鸟也在叫,他们会想些什么呢?我看了看笼子里的小鸟,会想些什么?

  6、朗读课文第四自然段,思考:(1)“我”放了小鸟,小鸟开心吗?从哪些地方看出来?(2)如果小鸟会说话,回到大自然的小鸟会对你说些什

  么?(3)我放走了小鸟,望着小鸟在空中自由的飞翔,我的心里怎么样?

  作业:填合适的词

  (        )的羽毛    (        )的嘴巴

  (        )的眼睛    (        )的头发

  板书:

  15、放小鸟

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  送                养                放

  爱                急                乐

  鸟是人类的朋友

教案精选《放小鸟》 篇2

  教学设想:

  这是苏教版第二册中的一篇课文,叙述的是“我”放飞一只小鸟的故事,告诉我们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。全文分两课时完成。我认为第一课时的教学,首先目标要明确:⑴在读准字音的基础上能正确、流利地朗读课文;⑵初步感知课文内容;⑶学习第一自然段;⑷会写4个生字,认识1个新偏旁。为了实现这一目标,我设计了以下几个教学环节:㈠导入揭题。开门见山引出课题,随即板书,并就课题质疑,意在培养学生的质疑能力及激发他们学习课文的兴趣。㈡初读课文。每读一遍,都有明确的要求,力求用不同的形式读出层次,体现学生从不会读到会读,从读得不好到读得正确、流利的学习过程。每次提出要求后,都让学生有自己练读的机会,再根据要求指名朗读,有目的性地进行检查,以便接收到学生读书的真实情况。通读全文后,就课前质疑的问题再进行解答,也就达到了初步感知课文的教学目标。㈢学习第一自然段。这段中,“我”对小鸟由喜爱到着急,通过对小鸟外形的观察从而激发学生爱鸟之情,然后再顺势引导学生体会“我”看到小鸟不吃也不喝的着急心情,使学生入情入境。整段的学习以读为主,教师引导学生自读自悟,最终让学生能够有感情地朗读。㈣教学生字。对于4个生字的识记,让学生各抒己见,鼓励他们用自己的方法来记住生字,积极倡导自主、探究的学习方式。重点认识新偏旁门字框,通过课件的演示让学生从字形、字义上更好地记住“闪”。

  教学过程:

  (一)导入揭题

  1.导入:今天,我们学习一篇新课文《放小鸟》。

  2.板书课题:放小鸟

  3.指名读题,齐读题。

  4.质疑:读了课题,你们想知道些什么?

  过渡:读了课文,相信你们自己就能明白了。

  (二)初读课文

  1.自读课文,出示要求。(你们一定能做到:读准字音)

  2.检查自读情况(出示生字词)

  ⑴自由读。

  ⑵同桌互读,相互纠正。

  ⑶指名同桌读。

  ⑷“开火车”读(提示多音字“着zhao”),注意正音。

  ⑸指名领读一类字。

  过渡:读准了这些字音,相信你们一定能读通课文。

  3.再读课文,出示要求。(你们一定能做到:读通课文)

  4.指名分自然段读课文(根据实际情况作出相应的指导,让学生练读)。

  5.解疑:谁要放小鸟?为什么要放小鸟?

  6.出示娇风,说说其外形。

  过渡:我们书中的这只小鸟长得什么样呢?

  (三)学习第一自然段

  1.自由读

  2.学习第一句

  ⑴指名读

  ⑵指导朗读:读出喜爱的感情

  ⑶自由练读

  ⑷指名读

  3.学习第二、三句

  ⑴引读

  ⑵指名读

  ⑶指导朗读:读出着急的语气

  ⑷自由练读

  ⑸指名读

  4.自由选读喜欢的句子

  过渡:我这么担心小鸟,接下来又会怎么做呢?我们下一节课再来学习。

  (四)教学生字

  1.出示生字“闪”、“非”、“找”、“想”

  2.交流记住生字的方法

  3.认识新偏旁

  4.学生描红

  5.练写《习字册》

  课后反思

  在整个课堂实施过程中,我注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导,努力为学生营造平等、和谐的学习氛围。如“相信你们一定能做到”,看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求,却不显得那么生硬,正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有在教学中充分发扬民主,使学生经过自己的努力获取知识、培养能力,学生才会有成就感。教师不仅要以学生为主,甚至把课堂全“让” 给学生,给学生以尊严,以鼓励,以方法,以胆量,以热情,以成功,才能真正体现学生在课堂中的主体地位。记得课上一位学生读书时两字一顿,我当时就意识到这是读书的习惯问题,急不得,于是亲自带着他一起读,慢慢地我放低音量,再让他自己读下去,取得了较好的效果。教学中,教师应该善于抓住每一个契机引导学生,用不同的方式、方法力求取得最佳效果。

教案精选《放小鸟》 篇3

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课8个生字,两条绿线内的8个生字只识不写。认识一个多音字。理解生字组成的词语。

  3、懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。

  教学过程:

  第一课时:练习正确流利的朗读课文;识一类字和二类字;学习书写田字格中的8个生字。

  第二课时:练习有感情的朗读课文,感悟课文的意思,体验文中情感。

  一、复习导入:

  师:上节课我们读了课文《放小鸟》,还记得姑妈送我一只小鸟,(多媒体出示小鸟),这是一只怎样的小鸟呢?

  生:漂亮的小鸟。

  可爱的小鸟

  二、学习课文

  1、学习第一自然段

  师:课文中也有一个词形容小鸟,找找看是哪一个?(闪红:可爱)

  (出示句子):姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

  (1)古人说呀,不动笔墨不读书,现在请小朋友轻轻拿起你的笔,再走进课文读一读第一自然段,边读边找出描写小鸟可爱样子的句子。

  出示:绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

  师:谁能把小鸟最可爱的样子通过你的朗读来展现?(指名读并相机表扬。)

  (评:这只小鸟的羽毛颜色真鲜艳!这只小鸟的小嘴好可爱啊!哪只小鸟的眼睛能更有神些!)

  (2)师:你们这两组的小鸟都很可爱,让老师忍不住都想把你们捧在手心里带回家。课文中哪个词形容小鸟可爱到了极点?(强调“非常”)

  ①师:这是一只——非常可爱的小鸟。谁能用“非常”来说句话?

  师:老师也想夸一夸,一年(1)的小朋友非常出色,上课非常认真,发言非常积极,声音非常响亮!

  ②现在你知道“非常”就是——(十分特别)

  ③非常还是今天我们要学的生字,谁有办法来记住他们呢?

  (出示带田字格的生字:非常)学生介绍方法:排去掉提手旁;左右一样。

  (3)师:想不想看看这只非常可爱的小鸟,你们瞧,它来了。(课件)

  师:喜欢吗?谁来读一读,读出你的喜爱。

  (4)过渡:小朋友都喜欢这只可爱的小鸟,课文中的这个主人也喜欢极这只鸟了,所以他

  (课件:关进笼子了。板书:关)

  出示句子:我把它关进笼子里,给它食吃,给它水喝,可它一动也不动。我很着急,不知道怎么办才好。

  ②这真是一只幸福快乐的小鸟啊,有一位这么关心爱护它的小主人。可当我把它关进笼子里之后,小鸟高兴吗,幸福吗?

  ③师:你们从第1自然段的哪一句话看出来的?

  出示:我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可他一动也不动。(课件,关进鸟笼)

  师:小鸟啊,你的小主人这么喜欢你,让你住在漂亮的鸟笼里,给你吃最美味的鸟食,喝干净清甜的泉水,你为什么一动也不动呢?如果你就是这只被关进鸟笼的小鸟,你的心里在想些什么呢?

  生:我再也见不到我的好朋友和爸爸妈妈了,心里很难过。

  生:我再也不能在蓝天上自由自在地飞翔了,好伤心。

  ④指导朗读。

  师:是啊,小鸟想到自己再也见不到爸爸妈妈了,所以它伤心地

  生:一动也不动

  师:是啊,小鸟想到自己再也不能在蓝天上自由地飞关翔了,所以它难过地

  生:一动也不动

  师:是啊,小鸟想到自己再也不能和小伙伴们在树枝上高声歌唱了,所以它悲伤地

  生:一动也不动

  师:小朋友们让我们替小鸟读出它的孤独与伤心吧。(齐读句子)

  ⑤、看着一动也不动的小鸟,此时“我”的心情如何?

  出示:我很着急,不知道怎么办才好。

  体会“着急”(闪红)

  师:在什么情况下你会着急呢?“我”的心里这时候在想些什么呢?为什么这么着急?

  生:怕小鸟再不吃不喝会饿死渴死,所以我很着急。

  师:我们就带着这种着急的心情来读一读,指导朗读。

  引读、指名读:小鸟已经一动也不动地站了两个小时了,我很

  小鸟已经半天不吃也不喝了,我很

  小鸟已经一天不吃不喝了,它的眼睛不再有神了,我很

  小鸟已经不吃不喝快两天了,它的小脑袋无力地垂在了胸前,我很

  (2)小朋友们,你们能帮小主人想想办法吗?现在该怎么办?(放了小鸟)

  师:你们不是也想得到一只吗?舍得放吗?是呀,鸟是人类的朋友,我们不仅要爱小鸟,更重要的是要爱护小鸟,保护它们不受到伤害。

  2、学习第三自然段

  小结:课文里的小主人看到小鸟难受,孤单的样子,他也开始犹豫要不要把小鸟放了呢?小主人最后有没有放了小鸟呢?

  生:放了。

  师:你又是怎么知道的呢?

  出示:我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去。板书:放

  师:到底是什么原因让小主人下定决心放了小鸟的呢?

  3、学习第二自然段

  ①师:你们看(动画:鸟妈妈和孩子)

  看着小鸟一动不动,正在我着急犹豫的时候

  出示句子:突然,小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!出示:我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了。

  指名读。

  ②听听它们的对话,你听懂妈妈和孩子在说什么吗?

  妈妈:孩子,你怎么被关进了笼子呀!

  孩子:妈妈快救救我!

  ③此时此刻,看到自己的孩子被关进笼子,不能回到自己的身边,又不能解救自己的孩子,你们说鸟妈妈的心情会怎样?

  生:着急非常着急

  师:是呀,这就是——焦急(闪红)

  ④就因为小主任看到了这感人的一幕,也因为他太喜欢小鸟了,不忍心看着小鸟害怕,难受,与妈妈分别,失去自由,所以我决心——

  4、学习段4

  出示:我打来笼子,小鸟对着我拍拍翅膀,像是在说“谢谢你”,然后就跟着妈妈飞走了。

  指名读

  如果你是小鸟你想对小主人说什么?

  师:学到现在你知道为什么小主人要把这么可爱的小鸟放掉呢?

  对就是因为他非常爱这之小鸟啊,让我们一起来学着书写着两个生字吧

  二、学习生字:

  非常

教案精选《放小鸟》 篇4

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:88

  《放小鸟》第一教时

  吴中区木渎第二小学  仇惠珍

  一、  案例背景信息

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  学科:语文

  年级:一年级

  所用教材版本:国标本小学语文第二册

  学时数:两课时

  二、教学设计

  (一)教学目标:

  1.知识目标,学会本课8个生字,两条绿线内的字只识不写,认识1个多音字,理解由生字组成的词语,理解课文内容。

  2.能力目标,正确、流利、有感情地朗读课文。正确书写生字。

  3.情感目标,知道鸟是人类的朋友,懂得要爱护鸟类。

  教学重点:学会本课8个生字并能正确书写,有感情地朗读课文。

  教学难点:在朗读中体会文章的思想感情,知道鸟是人类的朋友,懂得要爱护鸟类。

  (二)内容分析:

  《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文,不但形象生动,充满儿童情趣,贴近儿童生活,而且语言优美,生动活泼,适合学生朗读感悟。叙述了“我”“得到小鸟----养小鸟”到经过思想斗争而“放飞小鸟”的经过,表现了我“爱护小鸟,就要让小鸟自由”思想感情,故事情节曲折感人,“我”的思想感情也由“得到小鸟”对小鸟的“喜爱”,到小鸟“一动不动”时的“着急”,到“放飞小鸟”之后心里的“高兴”,心理变化也起伏跌宕。表现出少年儿童爱鸟的童心,让学生从中明白——鸟是人类的朋友,我们要爱护它们,保护它们。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝,非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。根据课文内容,我把正确书写本课生字,有感情地朗读课文作为教学重点,确定“要使学生懂得保护鸟类”为教学难点。  

  (三)学生分析

  根据学生的认知特点和以有的生活经验,学生能理解姑妈送我一只可爱的小鸟,我很喜欢,但看到小鸟在笼子里不吃也不喝,一动也不动的时候,我很着急;当看到小鸟妈妈在窗外不停地叫时,我把小鸟放掉了。学生的思维会跟着小作者的情感而变化,最后学生能明白鸟是人类的朋友。

  (四)教学策略设计:

  1.教学方法设计:

  课堂教学中对一篇文章的阅读,就是教师、学生与文本进行对话的过程,是教师和学生共同创造的生命历程。教学中与文本的对话,不仅仅是停留在理解文本的内容,而更多的是要关注对文本深层次的理解,挖掘文本中所蕴含的因素,体会文章中所蕴含的情感。              

  新《语文课程标准》在总目标中明确指出:要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。培养、充分发挥小学生的想像力,不仅有利于学生认知能力的发展,而且能够促进学生非认知能力(如情感、态度、价值观)的提升,从而使小学第一范文教学焕发生命的活力。同时通过以下的学习方法让学生亲身体验合作的成功和愉悦。一、朗读法。主要是要求学生学会朗读课文,在熟读课文的基础上,感悟课文中的语言文字,如:“着急”和“焦急”的心情等。二、小组讨论法。在教学中,我让学生来讨论:我为什么要把小鸟放了,是我不喜欢小鸟吗?三、直观演示法。在语文教学中运用多媒体来辅助教学,运用动画的形式,让学生来直观欣赏小鸟妈妈在窗外着急的叫,小鸟在笼子里一心想往外飞的场景,让学生来理解课文内容,激发学生的学习积极性。

  2.关于教---学流程和教---学活动的设计思路

  新课改在学校蓬勃开展后,“以人为本”的教学理念、“研究性学习”的学习方法、开放性教学观念逐渐在各学科渗透。利用多媒体为学生提供一个活动学习的环境和平台,将信息技术运用于新课程中,基于这样的考虑,《放小鸟》这一课的设计就在此环境中产生了。

  通过各种媒体,学生在教师的引导下,看看、读读、做做、想想,体会“小鸟可爱——喜欢小鸟——放走小鸟”这一思想变化过程,学会描述动物的样子。其结构如下                                

  “看一看”,情境导入。编辑、收集一些有关鸟的视频和图片,学生自由选择,或听、或看,集中学生注意力,激发学习兴趣

  “读一读”,阅读教学时要求学生读懂课文(体会课文内容、理解重点词句),会读课文(读准字音、感情朗读等)。在设计上充分运用多媒体,将媒体化的内容跳跃性地组合在一起。  

  “做一做”,是学生活动、练习的练兵场。包括动手画可爱的小鸟,小鸟找生字等交互性游戏,给学生提供知识巩固的活动阵地。

  “想一想”,是知识的延伸拓展。给学生提供一些图片资料,建立相关动物图片网站链接,指导学生查找资料,引导学生观察、说话、交流等。

  3.应用信息技术的依据或考虑

  通过多媒体的辅助教学,使抽象的语言的文字变直观生动的画面,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。其次是突出重点,突破难点。通过课文的学习,学生能懂得鸟是人类的朋友。再次是运用多媒体,老师可扩充很多课外知识,使学生增长见识,

  本次信息技术的运用,一是体现朗读内容设计个性化、人性化。朗读的内容(课文)和图形视频结合、静态和动态结合、无声和有声结合、整体和部分结合,学生可听、可看、可读、可欣赏,还能根据自己的需求和兴趣,或完整、或部分的朗读。在设计上利用多媒体的交互性,给学生适当的引导,并给学生发表自己看法的机会。二是体现课文内容理解设计的互动性和趣味性。课文中的语句、词语讲解等内容是一个个互动的场景,学生在教与学的活动中自然理解和吸收知识。

  当然,教师设计的教学思路有时很可行,能在教学中起促进作用,但有时或许因为出现的频率较多,会忽视学生的想象能力和感受语言文字的能力;有时会因为操作不当,出现错误,影响课堂教学效果。

  三、教与学的过程

  第一课时

  一、揭示课题。

  1.今天我们学的故事里有个爱鸟的小朋友。板书课题:放小鸟。指名读课题,齐读课题。

  2.质疑:读了课题,你们想知道些什么?(谁放小鸟?为什么放小鸟?)

  3.过渡:读了课文,相信你们自己就能明白了。

  (通过导入和质疑的形式来激发学生的兴趣,使学生有继续深入学习的热情)

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  二、  欣赏根据课文内容制作成的动画片

  1.  老师已经把这个故事制成动画片,想看吗?我们一起来欣赏。

  2.好看吗?想不想再看?这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友?可以跟着一起读。

  3.我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了,我们还可以做文中的小鸟,小朋友们可以站起来,还可以离开座位,可以加上动作。

  (此处多次欣赏动画片,满足了学生的心理需求。从欣赏到模仿到创造。第一次看动画片,着重让学生欣赏;第二次看动画片,主要让学生模仿,让学生跟着一起读,低年级小朋友善于模仿;第三次看动画片,着重创造,学生可以变成文中的小鸟,自由自在地“飞翔”。学文伊始,创设情境,使学生入情入境,发展了学生的音乐、运动等智能)

  三、初读课文。

  1.  范读课文。边听边标小节号。

  2.  自由读课文,思考:谁放小鸟?

  3.  课文中的生字朋友你认识了吗?把它们找出来!多读读,读准确。学生再读课文,圈生字。

  4.  检查自读情况。

  (1)出示生字卡片:羽、闪、非、常、定、找、决、拍 

  自由读。把生字读给同桌听听,说说你是怎样记住他们的?

  指名同桌读。

  集体交流识字方法。  

  “开火车”读,注意正音。

  (2)出示生词卡片:羽毛、一闪一闪、非常、一定、找孩子、决定、拍拍翅膀、嘴巴、喝水、着急、朝着、窗外、焦急、想

  自由朗读,读准字音。

  同桌互读,说说你懂得词语的意思。

  集体交流。认识1个多音字,

  请小老师领着大家读一读。

  (3)这些词语又跑到课文里去了,这一次我们不仅要读准字音,还要把句子读正确、通顺。学生自由练读课文。

  三、整体感知。

  1.让我们一起再来听听课文的录音。要认真听,边听边思考:“我”为什么放小鸟?

  2.同桌互相说说,指名说。

  3.齐读课文。

  (通读全文后,就课前质疑的问题再进行解答,也就达到了初步感知课文的教学目标。)

  四、教学生字。指导书写:羽、闪、非、常、定、找、决、拍

  1.自学生字笔顺。

  2.教师范写。

  注意:(1)“常”字要写得上紧下松。(2)“找”左边是提手旁,不能超过竖中线,右边的斜勾不要写成竖弯勾。

  3.学生描红,练写《习字册》。

  (让学生读自己喜爱的段落,指名学生分段朗读,其余边听边想,听后评议对于生字的识记,让学生各抒己见,鼓励他们用自己的方法来记住生字,积极倡导自主、探究的学习方式。)

  五、作业。

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  正确、流利地朗读课文。

教案精选《放小鸟》 篇5

  一、导入。

  1.多媒体课件出示小鸟图片,师:“小朋友们,你看到了什么?觉得它怎么样?”

  2.学生回答,教师板书“小鸟”,“爱”。

  二、新课。

  1.学习第一自然段:

  (1)学生自由朗读93页第一自然段描写小鸟的句子,同桌互读互评,教师指读并进行朗读指导,体会小鸟的可爱。

  (2)播放多媒体课件,小鸟在树林、蓝天自由飞翔及小鸟被关进笼子里的画面。教师进行解说并与课文内容衔接:这么可爱的小鸟,姑妈把它送给了我。我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可它一动也不动。我很着急,不知怎么办才好。提问:“小朋友们,小鸟这是怎么了?”学生回答。

  (3)播放课件“我很着急,不知道怎么办才好”,指导“着”字的读音,学生体会朗读,教师指导。

  2.学习第二自然段:

  (1)播放课件鸟叫的声音,师:“就在我着急的时候,听到了什么,看到了什么?”学生自由朗读第二自然段,回答问题。

  (2)出示句子“那声音听起来多焦急呀!”,学生想象朗读,教师指读,自由练习,再指读。体会鸟妈妈的焦急心情。

  (3)播放《世上只有妈妈好》,教师调动学生情绪,引导学生想象小鸟和妈妈相见的情景,组织同桌练习说话,感受小鸟和鸟妈妈的想念之情。

  (4)学生朗读让自己感动的句子,使感情升华。

  (5)学生齐读第二自然段。

  3.学习第三、四自然段:

  (1)教师引导学生体会小鸟的可怜,激发学生放小鸟的欲望。“看见小鸟这么可怜,这么无助,这么痛苦,你有什么想法?”学生回答。板书“怜”,“放”。

  (2)引导“课文中的小男孩和你想的一样吗?让我们一起来关注小鸟的命运!”。学生朗读三、四自然段。

  (3)课件出示小鸟和妈妈一起飞向蓝天的图片。“你看到了什么?心情怎么样?”,让学生带着高兴的心情读最后一段。(配乐朗读)

  三、拓展,延伸。

  1.学生展示带来的鸟类资料和图片,向大家介绍自己认识的小鸟,加深学生对小鸟的喜爱。

  2.教师播放人类残害小鸟的图片,进行简要说明,引起学生对残害小鸟行为的愤怒。同时,教师简单介绍小鸟与大自然和人类的关系,说明小鸟在人类生活中的重要性。

  3.延伸:这节课,老师希望小朋友们不仅能学到知识,而且能带着思考走出课堂,走到生活中,到生活中去寻找更多的答案!(课件出示:鸟是人类的朋友)

  板书设计:

  15.放小鸟

  爱——怜

教案精选《放小鸟》 篇6

  这节课体现了《小语教学大纲》精神,以读为本,贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只的小鸟。”为主线,将课文内容有机地联系在一起,抓住重点,细读感悟,注重语言的积累和运用。

  一、联系学生生活经验,恰当使用多媒体,创设说话情境,进行思维训练。

  如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中,天生有对弱小动物的怜悯之情,因此教师着重抓住了孩子的这个特点,选择课文中值得人为之动情的地方,创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的积极性,进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中,并且提供说话句式,符合低年级儿童的训练特点,易于说话训练。学生们一个个进入了角色,为小鸟的命运心焦,这既激发了爱护小鸟的情感,又培养了学生的想象力和语言表达能力。

  二、重视指导朗读,读出形、读出神、读出情。

  让学生通过各种形式的读去体味课文的语言,感受人物的内心。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设,让学生展开想象的翅膀,帮助学生在读中理解品味,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力,锻炼说写能力,同时获得情感的体验,提高审美的情趣。

  三、关注学生的差异,抓住每一个契机。

  教学中,教师能照顾暂差生,从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度;对于学习能力较强的学生,教师能引领他们深刻体会课文的主题,注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语加以鼓励,努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。

教案精选《放小鸟》 篇7

  执教班级:一(13)班  执教时间:2005年4月26日

  执教教师:吴琼恬    听课、评课教师:高月

  一、复习导入:

  1、齐读课题。

  2、复习生字词。

  ⑴开火车读词语。(出示课件)

  ⑵课件出示一组描写小鸟的词语。

  (指名读、齐读。)

  【评:复习第一课时所学词语,由课文中的词语到描写小鸟的词语,循序渐进,为下文读词组服务。】

  二、精读课文。

  1、整体感知:这是一只什么样的小鸟?

  出示:这是一只的小鸟。生自由读课文。

  2、学习第一自然段。

  (1)出示小鸟图,谁来说说它的样子?

  出示:绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛

  指名读词组。

  【评:出示小鸟图,给了学生直观的感受,由读描写小鸟的词组到下文读句子,层层深入,教学环节衔接自然,张弛有度。】

  (2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子,自由读第一自然段,找一找。

  出示:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

  指名读,“非常”是什么意思?你能换一个词吗?

  再指名读。

  (3)除了可爱,它还是一只什么样的小鸟呢?(指黑板句式)再去读一读第1自然段,边读边思考。

  指名说。

  你们从第1自然段的哪一句话看出来的?

  出示:我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可他一动也不动。

  指导朗读:读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。

  3、学习第二自然段。

  (1)我很着急,不知道怎么办才好?这时候发生了什么事呢?自由读第2自然段。

  指名说。

  (2)出示:突然,小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!指名读。

  “焦急”是什么意思?在课文中找出和它意思相近的词,和“着急”有什么不同呢?再读。指名说。师范读。指名说。

  (3)(出示句式:小鸟朝着窗外叫起来,好像在说。)

  (出示句式:窗外也有一只鸟在叫唤,好像在说。)

  想想如果你就是这只小鸟,离开了妈妈的怀抱,你会说些什么?妈妈会说些什么呢?

  【评:此处,创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕,充分发挥学生的主体作用,进行想像说话练习。】

  (4)学习词语:心急如焚。(板书:心急如焚)领读。

  练读,指名读,齐读。

  【评:注重课外拓展,帮助学生积累词语。】

  4、师引读第三、四自然段。

  如果此时你是那只小鸟,你会对“我”说些什么呢?你会怎么夸奖他呢?

  5、出示: 我很着急,不知道怎么办才好。

  我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了。

  我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去。

  轻声读读。你觉得哪一句读得最好,最能读出小男孩对小鸟的爱护,你就读哪一句。

  【评:让学生选择读其中一句,给了学生自由的空间,主体地位凸显。】

  6、他这么喜欢这只可爱的小鸟,为什么决心放小鸟呢?(指课题)

  7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱,飞回了广阔的天空,这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢?(指板书)

  8、小结:希望每个小朋友都能爱护小动物,和它们成为好朋友。

  9、齐读课文。

  三、学习生字:

  1、出示“羽、非”。认读。

  2、你们看,这两个字有什么特点?

  3、伸出小手,跟老师一起写“非”。

  非:两个竖就像母子两个在隔海相望。

  羽:自己学着写。

  4、在《习字册》上完成“羽和非”的临写。

  【评:以讲故事的形式帮助学生记忆字形,符合低年级学生的特点。美中不足的是留给学生书写的时间少了一些。】

  评课:

  这节课体现了《小语教学大纲》精神,以读为本,贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只的小鸟。”为主线,将课文内容有机地联系在一起,抓住重点,细读感悟,注重语言的积累和运用。

  一、联系学生生活经验,恰当使用多媒体,创设说话情境,进行思维训练。

  如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中,天生有对弱小动物的怜悯之情,因此教师着重抓住了孩子的这个特点,选择课文中值得人为之动情的地方,创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的积极性,进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中,并且提供说话句式,符合低年级儿童的训练特点,易于说话训练。学生们一个个进入了角色,为小鸟的命运心焦,这既激发了爱护小鸟的情感,又培养了学生的想象力和语言表达能力。

  二、重视指导朗读,读出形、读出神、读出情。

  让学生通过各种形式的读去体味课文的语言,感受人物的内心。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设,让学生展开想象的翅膀,帮助学生在读中理解品味,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力,锻炼说写能力,同时获得情感的体验,提高审美的情趣。

  三、关注学生的差异,抓住每一个契机。

  教学中,教师能照顾暂差生,从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度;对于学习能力较强的学生,教师能引领他们深刻体会课文的主题,注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语加以鼓励,努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。

  执教班级:一(13)班   执教时间:2005年4月26日

  执教教师:吴琼恬     听课、评课教师:赵政

  一、复习导入:

  1、齐读课题。

  2、复习生字词。

  ⑴下面这些词你能读准吗?开火车读。(出示)

  着急焦急非常一定拍拍翅膀决心

  ⑵我们再来看一组描写小鸟的词语,你会读吗?指名读、齐读。(出示)

  绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛

  【评:从分类认读词语中可以体会到教者的巧妙用心,既巩固复习了旧知,又为下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。】

  二、精读课文。

  1、这是一只什么样的小鸟?

  出示:这是一只的小鸟。生自由读课文。

  【评:抓住教学主线,为学生研究性学习指明方向,同时也让学生去整体感知课文。】

  2、学习第一自然段。

  (1)出示小鸟图,谁来说说它的样子?

  出示:绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛

  指名读词组。

  (2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子,自由读第一自然段,找一找。

  出示:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

  指名读,“非常”是什么意思?你能换一个词吗?

  再指名读。

  【评:出示小鸟图,让通过自己的直观感受去说、去思、去读,给予他们思维与说话、读书的机会,使学生的语言表达流畅。】

  (3)除了可爱,它还是一只什么样的小鸟呢?(指黑板句式)再去读一读第1自然段,边读边思考。指名说。

  【评:再抓住教学主线,让学生中在阅读发现问题、解决问题,进行研究性学习,同时教给学生阅读的方法“边读边思考”。】

  你们从第1自然段的哪一句话看出来的?

  出示:我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可他一动也不动。

  指导朗读:读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。

  【评:尊重学生个性差异,让学生在朗读中感悟,以读促悟,以悟促读。】

  3、学习第二自然段。

  (1)我很着急,不知道怎么办才好?这时候发生了什么事呢?自由读第2自然段。

  指名说。

  (2)出示:突然,小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!指名读。

  “焦急”是什么意思?在课文中找出和它意思相近的词,和“着急”有什么不同呢?再读。指名说。师范读。指名说。

  【评:教给学生理解词语的方法:用同义词理解词义。同时不忘对同义词进行辨析,进行语言文字训练。】

  (3)(出示句式:小鸟朝着窗外叫起来,好像在说。)

  (出示句式:窗外也有一只鸟在叫唤,好像在说。)

  想想如果你就是这只小鸟,离开了妈妈的怀抱,你会说些什么?妈妈会说些什么呢?

  【评:创设情景,激发学生内心深处的情感,充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的积极性,由要我说变成我要说,既培养学生的想象力,又训练了语言表达能力。】

  (4)学习词语:心急如焚。(板书:心急如焚)领读。

  练读,指名读,齐读。

  4、师引读第三、四自然段。

  如果此时你是那只小鸟,你会对“我”说些什么呢?你会怎么夸奖他呢?

  5、出示: 我很着急,不知道怎么办才好。

  我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了。

  我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去。

  轻声读读。你觉得哪一句读得最好,最能读出小男孩对小鸟的爱护,你就读哪一句。

  【评:注重以学生为主体,关注他们的所想、所感,尊重他们的独特感受。】

  6、他这么喜欢这只可爱的小鸟,为什么决心放小鸟呢?(指课题)

  7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱,飞回了广阔的天空,这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢?(指板书)

  【评:第三次抓住教学主线,虽说是让学生说说此时小鸟是什么样子,更重要的是让学生明白鸟类是我们人类的好朋友,我们应该保护鸟类,思想教育水到渠成,让学生受到了熏陶、感染与教育。】

  8、小结:希望每个小朋友都能爱护小动物,和它们成为好朋友。

  9、齐读课文。

  三、学习生字:

  1、出示“羽、非”。认读。

  2、你们看,这两个字有什么特点?

  3、伸出小手,跟老师一起写“非”。

  “羽”不用老师教,相信你们也能写得很好。打开《习字册》,写吧。

  【评:指导学习生字,先让学生比较,找出共同点,再重点指导一字,剩下的字鼓励学生自己去观察、临写,积极倡导自主、探究的学习方式。不足之处是学生书写的时间少了一些。】

  评课:

  一、构建和谐的课堂气氛,点燃学生心中的火焰。

  美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣,那他作出的努力会达到惊人的程度。”吴琼恬老师的课,充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都都能各抒已见,畅所欲言,学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火,才能不断地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,活跃课堂教学气氛。

  二、让学生插上想象的翅膀,着力训练学生的思维与语言。

  古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃,教师给学生插上那一双双想象的翅膀,在知识蓝天中展翅高飞。吴琼恬老师让学生当翻译家,充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说,给予他们思维与说话的机会,把学生的思维引向一名动物语言的翻译家。她的课,既训练了学生的想象力,又训练了学生语言表达的能力,将思维与语言得到了同步发展,想到什么说什么,并且能把所想的内容清楚地说出来。

  三、注重以学生为主体,关注他们的所想、所感,尊重他们的独特感受。

  在整个课堂实施过程中,吴琼恬老师注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”,看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求,不显得那么生硬,正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”

  阅读教学中,吴琼恬老师从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度,能照顾暂差生;对于学习能力较强的学生,吴教师能引领他们深刻体会课文的主题;对于胆小的学生吴老师给予他们鼓励、胆量,对于答错问题的学生给予方法、尊严,对于积极发表见解的学生给予热情、成功,整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异,使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。

  四、思想教育水到渠成。

  本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情,从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟,但他为了小鸟生活地更加幸福快乐,毅然把小鸟放了。与此同时,他的这一举动使自己高兴,小鸟高兴,小鸟的妈妈也高兴,说明我们不能只想着自己,也要想想别人。对于学生来说,从这篇课文中悟出了一个道理:鸟类是我们人类的好朋友,我们应该保护鸟类;对于教师来说,思想教育水到渠成,课文让学生受到了熏陶、感染与教育。

教案精选《放小鸟》 篇8

  教学设想:

  这是苏教版第二册中的一篇课文,叙述的是“我”放飞一只小鸟的故事,告诉我们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。全文分两课时完成。我认为第一课时的教学,首先目标要明确:⑴在读准字音的基础上能正确、流利地朗读课文;⑵初步感知课文内容;⑶学习第一自然段;⑷会写4个生字,认识1个新偏旁。为了实现这一目标,我设计了以下几个教学环节:㈠导入  揭题。开门见山引出课题,随即板书,并就课题质疑,意在培养学生的质疑能力及激发他们学习课文的兴趣。㈡初读课文。每读一遍,都有明确的要求,力求用不同的形式读出层次,体现学生从不会读到会读,从读得不好到读得正确、流利的学习过程。每次提出要求后,都让学生有自己练读的机会,再根据要求指名朗读,有目的性地进行检查,以便接收到学生读书的真实情况。通读全文后,就课前质疑的问题再进行解答,也就达到了初步感知课文的教学目标 。㈢学习第一自然段。这段中,“我”对小鸟由喜爱到着急,通过对小鸟外形的观察从而激发学生爱鸟之情,然后再顺势引导学生体会“我”看到小鸟不吃也不喝的着急心情,使学生入情入境。整段的学习以读为主,教师引导学生自读自悟,最终让学生能够有感情地朗读。㈣教学生字。对于4个生字的识记,让学生各抒己见,鼓励他们用自己的方法来记住生字,积极倡导自主、探究的学习方式。重点认识新偏旁门字框,通过课件的演示让学生从字形、字义上更好地记住“闪”。

  教学过程 :

  (一)导入  揭题

  1.导入  :今天,我们学习一篇新课文《放小鸟》。

  2.板书课题:放小鸟

  3.指名读题,齐读题。

  4.质疑:读了课题,你们想知道些什么?

  过渡:读了课文,相信你们自己就能明白了。

  (二)初读课文

  1.自读课文,出示要求。(你们一定能做到:读准字音)

  2.检查自读情况(出示生字词)

  ⑴自由读。

  ⑵同桌互读,相互纠正。

  ⑶指名同桌读。

  ⑷“开火车”读(提示多音字“着zhao”),注意正音。

  ⑸指名领读一类字。

  过渡:读准了这些字音,相信你们一定能读通课文。

  3.再读课文,出示要求。(你们一定能做到:读通课文)

  4.指名分自然段读课文(根据实际情况作出相应的指导,让学生练读)。

  5.解疑:谁要放小鸟?为什么要放小鸟?

  6.出示娇风,说说其外形。

  过渡:我们书中的这只小鸟长得什么样呢?

  (三)学习第一自然段

  1.自由读

  2.学习第一句

  ⑴指名读

  ⑵指导朗读:读出喜爱的感情

  ⑶自由练读

  ⑷指名读

  3.学习第二、三句

  ⑴引读

  ⑵指名读

  ⑶指导朗读:读出着急的语气

  ⑷自由练读

  ⑸指名读

  4.自由选读喜欢的句子

  过渡:我这么担心小鸟,接下来又会怎么做呢?我们下一节课再来学习。

  (四)教学生字

  1.出示生字“闪”、“非”、“找”、“想”

  2.交流记住生字的方法

  3.认识新偏旁

  4.学生描红

  5.练写《习字册》

  课后反思

  在整个课堂实施过程中,我注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导,努力为学生营造平等、和谐的学习氛围。如“相信你们一定能做到”,看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求,却不显得那么生硬,正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有在教学中充分发扬民主,使学生经过自己的努力获取知识、培养能力,学生才会有成就感。教师不仅要以学生为主,甚至把课堂全“让”给学生,给学生以尊严,以鼓励,以方法,以胆量,以热情,以成功,才能真正体现学生在课堂中的主体地位。记得课上一位学生读书时两字一顿,我当时就意识到这是读书的习惯问题,急不得,于是亲自带着他一起读,慢慢地我放低音量,再让他自己读下去,取得了较好的效果。教学中,教师应该善于抓住每一个契机引导学生,用不同的方式、方法力求取得最佳效果。

教案精选《放小鸟》 篇9

  一、创设情境,导入新课:

  师:小朋友们,今天老师带领大家去鸟的乐园!

  (点击课件,出示图片"鸟的乐园")

  师:瞧,一只小鸟飞出来,它带来了生字娃娃,跟生字娃娃打个招呼吧!(点击课件,出示图片"鸟衔纸片"图)

  检查生字读音:(学生读,教师相机评价)

  师评价:小鸟对你笑呢!

  小鸟对你拍拍翅膀,夸奖你呢!

  小鸟对你眨眨眼睛!

  有进步,小鸟对你叫两声……

  师:一起打个招呼!齐读生字(点击课件,出示图片"鸟侧整体字"图)

  检查生词读音(评价略)

  师:词语宝宝也来了!(点击课件,出示图片"鸟衔纸片"图)

  师:我们一起来跟这些词语认识一下!齐读生词(点击课件,出示图片"鸟侧整体字"图)

  师:听着小朋友们读得这么好,生字娃娃词语宝宝要带你们到他家里做客呢!他们的家在哪里?(课文)打开语文书,再把课文读一遍,读读课文,一边读一边想:读了这篇课文后你知道了什么!

  学生读课文一遍。

  二、扩充知识,鼓励积累:

  师:小朋友们,你们读书的声音真好听,把"鸟的乐园"里的鸟都吸引来了!瞧!(点击课件,出示图片"群鸟纷飞"图、配音乐《苗岭的早晨》)

  这么多的鸟,一定有你认识和了解的吧!你认识哪些鸟?

  师:介绍介绍?

  生:燕子的尾巴像剪刀!

  生:啄木鸟能给树治病,是森林医生!

  生:布谷鸟在麦子成熟时会"布谷布谷"地叫个不停。

  生:喜鹊……

  生:乌鸦……

  生:燕子……

  生:麻雀……

  师:我们小朋友了解得真多啊!

  三、展示小鸟,粘贴小鸟,创设鸟儿自由翱翔的情境。

  师:小朋友们,看着这么多的小鸟,你们一定也想起了你们自己喜欢的鸟吧?带来了吗?

  生:带来了!(学生取出自己带来的小鸟)

  师:同桌交流交流!

  师巡视评价:哇,你的小鸟真漂亮,愿意给大家展示一下吗?你的也很漂亮,愿意展示吗?哇,这燕子好可爱哟!愿意展示给大家看的都贴到黑板上吧!

  生(上黑板贴鸟的图案。)

  师:这么多的鸟在蓝天里自由自在地飞翔,多么快乐呀!

  教师点拨,引导学生留心"重点鸟"--与课文情境吻合的鸟。

  师:咦,这只小鸟真可爱,它是什么模样的,谁能说说?

  生:绿色的羽毛,黄色的嘴巴……

  师:请把话说完整!

  生:这只鸟……

  四、指导学习第一自然段。

  师:这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊!请读课文第一自然段,看看谁能读出这只鸟的可爱!

  生自由读第一自然段。

  师:谁来试试读读!

  生1:姑妈送我一只……

  师:(评价)老师一听就知道这只鸟很可爱!谁再来!

  生2:……

  师:听你这一读,老师也想读了!(范读)

  师:还有谁想读的?

  生3:……

  师:老师听你们这样读,已经喜欢上这只鸟了!相信这只鸟也已经飞进小朋友的脑海里了!请闭上你们的眼睛,用你最美的声音介绍介绍这只鸟!

  生:(背诵)

  师:我非常喜欢这只鸟,(贴鸟笼)把它放进笼子里,怎么样了呢?

  生读第一自然段后一部分。

  师:你知道了什么?

  生1:我知道了小鸟很想妈妈!

  生2:我知道了它为什么一动也不动!

  生:……

  师:同学们懂得的内容真多,相信小朋友们一定也能读好!试一试,老师待会儿请你读!

  生自由练习读书。

  师:谁来把这两句读一读?

  生:……

  师:老师听出来了:你有一点点着急!有谁再读读?

  生:……

  师:听你这么一读,老师知道你真的很着急!一起读读!

  生齐读。

  师:这只鸟……我把它……请小朋友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听!

  指导质疑

  师:孩子们,读到这儿你有什么疑问?

  生:我不知道小鸟为什么不吃也不喝!

  生:我不知道……

  五、指导学习第二自然段。

  师:解决问题,最好的办法是读书!请接着读第二自然段。一边读一边想:你们知道了什么?

  生自由读。

  师:孩子们,读了这一段,你知道了什么?四人小组交流一下!

  生讨论,师巡视参与。

  师指导生大组交流。

  生:我知道……

  师引导质疑

  师:你还有不明白的吗?

  生:我不知道"叫唤"什么意思!

  生:我不知道"焦急"什么意思!

  ……

  师点击课件,出示母子鸟对叫(配鸟叫)的动画图

  师配述:小鸟在笼子里叫,窗外也有一只鸟在叫,这就是(叫唤)那声音焦急!孩子们,用心听,你一定能听懂点什么!

  创设情境,练习说话。

  师:如果你就是那只小鸟,你已经好久没见到自己的妈妈啦,现在你突然见到了自己想念的妈妈,你想对妈妈说什么?

  生:……想回家!

  生:……想死你了!

  生:……想和你一起在蓝天上飞!

  师:小鸟不吃不喝,原来是因为想念妈妈呀,想自由飞翔啊!

  师:妈妈找孩子也找了很久,现在终于找到了,而孩子又被关在笼子里,妈妈会说些什么呢?

  生:孩子……,可把妈妈急坏了!

  生:儿子,你到哪里去了?

  师:你们真是一群用心体会的孩子,再读这一段,老师相信你一定会读得更好!(大屏幕显示文字)

  生1:突然……

  生2:突然……

  师:老师听到你们把这句话读得特别好!"……多焦急啊!"

  生齐读。

  六、音乐升华情感,理解课文内容。

  师:有妈妈的孩子真好啊!说到这儿,老师想起一支歌--点击课件播放音乐《世上只有妈妈好》

  生和着歌唱。

  师:虽然笼子里有食吃,有水喝,可是……看到它这么痛苦,我决定(揭除鸟笼)放了它。

  我打开笼子--

  七、指导学习最后一自然段。

  生读最后一自然段。

  师点击课件,补述:瞧,小鸟随妈妈又飞回到天空中了,他们多么快乐呀!小朋友,我们能把小鸟这种快乐与感激的心情读出来吗?

  生齐读。

  八、给动画配音,整体回顾课文。

  师:这是一个多么感人的故事啊!老师已经把它制作成了一部动画片,可是没有配上声音,老师想请小朋友做课文里的小朋友或那只可爱的小鸟,给这段文字配音,还可以加上合适的动作。

  (播放动画,学生"配音"--背诵课文)

  九、创设情境,现场采访,深化理解。

  师:这个故事虽然很小,但是还是很快传到了中央电视台"人与自然"栏目的编导耳中,他们决定出一期节目报道我们。

  师(配上道具):现在,我就是中央电视台"人与自然"栏目的主持人,谁来接受记者的采访?

  "记者":你为什么放走小鸟?

  "记者":孩子们,放飞了心爱的小鸟,你心情怎样?(高兴、难过、舍不得……)

  "记者":你想对电视机前的小朋友说些什么?(爱护鸟)

  十、放飞小鸟,向课外延伸。

  师:孩子们,拿出实际行动吧!到黑板上来取回你的小鸟,让它们在明媚的春光里自由自在地飞翔吧!

  学生去黑板前取鸟,在音乐《小鸟小鸟》声中结束本节课的教学。

教案精选《放小鸟》 篇10

  14 放小鸟

  教学目标

  1、 学会9个生词。

  2、 能有感情地朗读课文。

  3、 培养爱护大自然爱护鸟类的美德。

  第一课时

  教学过程

  一、引入:我想告诉同学们一件事情,我讲完后,看谁能告诉我,我讲了一件什么事,看谁听得最留心。事情是这样的:(师复述课文)

  二、学生互相讲述故事,个别讲述。

  (目的是让学生理解故事的大概类容。)

  三、合作小组一起读课文。

  四、各合作小组选读自己最喜欢的一个自然段,由组长代表说说为什么喜欢?

  五、师引读课文:

  姑妈送给我……小鸟的样子是……非常……

  六、分析课文第一自然段

  1、第二自然段有几句话?

  2、当我听到另一只鸟在叫唤时,我是怎样想的?用“~~~”画出我想到什么?

  七、分析后两个自然段

  1、我最后怎样做?

  2、如果你捉到了那只鸟,你会怎样做?为什么?

  八、教学生字

  1、出示生字新词,老师领读

  2、书空、描红

  3、一笔一画地指导写生字。

  九、作业

  1、抄写生字

  2、 课文

  教学后记:常与羽会经常写错。

  第二课时

  一、复习检查

  1、听写生字

  2、朗读课文

  二、看课文动画,整体感知。

  三、以读代讲,引导感悟。

  1、出示填词练习:的小鸟

  大家看得真专心,现在谁能用书上的一个词告诉大家?这是一只的小鸟?

  a、“可爱”,“非常可爱”指导读词语,突出“非常”。

  b、给“非常”找近义词。

  c、划出树上些小鸟非常可爱的句子,练习朗读。(教师从颜色、机灵的眼神加以指导)

  d、练习用“非常”说话。(指导注意把话说具体,如:小红学习成绩非常好,每次考试都是100分。)

  e、再读第一句。

  2、你们喜欢这只非常可爱的小鸟吗?文中的“我”也很喜欢它。往下读你们就知道了,齐读(第一段的二、三两句)

  3、师:突然,我听到了小鸟的叫声,那声音听起来多(焦急)呀!什么是焦急你们知道吗?(非常着急)这两只鸟在焦急的说着什么呢?请同学们好好读读课文的第二自然段,看看自己能听到什么,看到什么。

  a、学生自由读书。

  b、学生想象发挥。

  c、指导学生在表演中理解“焦急”,练习用“焦急”说话。

  d、听到小鸟焦急的叫声,我多心疼它们呀!齐读第三自然段。

  4、师:我喜欢小鸟,心疼小鸟,所以,我决心放它回家去。

  5、故事的结果是什么呢?谁知道?你怎么知道的?齐读最后一个自然段。

  三、多么可爱的小鸟,多么善良的小朋友,这样的一个故事,如果我们能把它背下来,讲给更多的人听那该多好呀!能在很短的时间里把它背下来吗?试试看!

  四、练习背诵(自由背、同桌互背、)

  五、小朋友放小鸟的故事被我们附小电视台的小记者知道了,他们想采访那位放小鸟的小朋友,现在,你们都来当一回放小鸟的孩子,老师就是那一位小记者。采访马上开始,准备好了吗?

  1、你放走的小鸟是什么样子的?

  2、你喜欢那只小鸟吗?为什么要把它放了?

  3、那你以后准备怎样保护小鸟?

  六、总结全文:

  这一节课,我们见到了非常可爱的小鸟,当了一回动物语言翻译家,还接受了电视台小记者的采访,知道了鸟是我们的好朋友,下一节课,我们还要练习把这个故事讲得更精彩呢。下课!

  教后记:

  1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

  2、学会本课9个生字,两条绿线里的字只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。3、懂得鸟是人类的朋友,要保护鸟。

教案精选《放小鸟》 篇11

  今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文一年级下册的一篇课文《放小鸟》。课文讲了“我”放飞一只小鸟的事,告诉我们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。故事情节扣人心弦,语言生动活泼,充满童真童趣。我认为是一篇对学生进行朗读训练、情感熏陶、丰富语言的好教材。但由于学生对于把鸟放回大自然、让鸟自由自在的生活才是真正的爱鸟行为意识不强,因此,对于文本所蕴含的哲理感悟理解有一定的难度。

  基于以上对教材和学情的分析,依据新课标对低年级段的要求,我将从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个纬度制定如下教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课16个生字,认识1个多音字,能正确、规范地书写田字格的8个生字。理解“一闪一闪、焦急”等词语。

  3、创设情境,理解课文内容:课文讲了“我”放飞一只小鸟的事。使学生感受课文中的“我”非常的爱护鸟,从而懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。

  其中目标1和2是教学重点,目标3是教学难点。为了突出重点,突破难点,我将用两课时来完成既定的教学目标。

  第一课时,先以小鸟图吸引学生的视线,激发兴趣,揭示课题,进入课文。给学生充足的时间把课文读正确、读流利。在逐段检查朗读时,我将着重指导学生读好几个轻声词“嘴巴、笼子里、朝着、拍拍”和多音字“着”的正确运用。指导读好句子“突然,小鸟朝着窗外叫起来。”和“我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤。”结合语言环境学生字词。通过图文结合,读中感知,从而获得一个整体了解:课文“我”放飞一只鸟的事。最后创设与课文情境相应的游戏“和小鸟交朋友”来巩固生字,充分利用学生的已有经验和笔顺表,自主识记“羽、闪、非、决”这4个生字。我将重点指导学生书写“决”提醒学生注意:左边是两点水,提要有力,右边第二笔要横过横折。我将给学生留5、6分钟时间当堂书写。教师巡视指导。

  下面我重点说说第二课时的教学预设:

  第二课时,我将围绕“创设情境  激趣导入;朗读感悟  悟中生情;自主识字  师生共写;拓展延伸  丰富体验”这四个环节来达到有感情地朗读课文,使学生感受课文中的“我”非常的爱护鸟,从而懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类和书写余下4个生字的教学目标。

  一、创设情境  激趣导入

  课伊始,先出示小鸟图,以和小鸟打招呼的形式,调动学生的情感,把学生引入课文情境中。

  二、朗读感悟  悟中生情

  本文有4个自然段。第一段用生动的语言表达了小鸟的可爱与我的急切心情。引导学生反复朗读第一句话后用自己的话说说小鸟的可爱形象,抓住“一闪一闪”,让学生说说见过哪些一闪一闪的东西,充分感悟小鸟的可爱,因此姑妈送

  爱                                      

  “我”后我要把它养起来,“我”非常爱这只小鸟(板书:送  →  养),引发学生也爱上这只小鸟,再用自己的有声语言读出小鸟的惹人爱。接着引导学生说说“我”着急什么,抓住“一动也不动,不知怎么办”和联系自己会怎么样,充分感悟“我”急得不得了,并用朗读表达“着急”。

  第二段用动情的语言描写了鸟妈妈急切地找孩子。我将引导学生充分朗读文本后,扣住“焦急”,引导学生围绕“在鸟妈妈急切地叫声中你听到了什么?”展开讨论,并组织交流,接着引导学生转换角色,说说如果自己是鸟妈妈,丢了孩子后会怎么样,充分感悟“焦急”,然后指导学生再读文本,以读促动心弦。

  第三段虽然只有一句话,但充分表达了“我”真正的爱小鸟。我将引导学生联系前文说说:小鸟是多么的可爱,“我”如此的爱它,但为什么现在又要把它放了,并抓住“决心”说说自己决心做过哪些事,体会“我”放走小鸟一点也不 后悔,是真正的爱小鸟(板书→爱)。从而使学生懂得鸟是人类的朋友,我们要做护鸟的小使者。指导朗读,加深体会。

  导读第四段,抓住“谢谢你”引导学生放飞想象体会小鸟回到妈妈身边,回到大自然的欢快心情并说说:看着飞走的小鸟和鸟妈妈,“我”会想些什么?结合朗读进一步体会爱鸟、护鸟意识。

  三、自主识字  师生共写

  最后指导学生书写余下4个生字“常、定、找、拍”充分利用学生的已有经验和笔顺表自主识记。我将重点指导学生书写“找”提醒学生注意:左边的提手旁要写得窄一点,右边的斜钩不能写成竖弯钩。我将留5、6分钟时间让学生当堂书,教师巡视指导。

  四、拓展延伸  丰富体验

  另外,为了使爱鸟、护鸟意识深入到每一个学生的心灵,在日常生活中能为别人树立爱鸟好榜样,我将引导学生上网找一找,读一读,我国有哪些种类的鸟,鸟对人类有什么作用,并向身边的人作宣传,结合学生的爱鸟行动,评出爱鸟小卫士。

  以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设,在实际的课堂教学中我将以学定

  教,顺学而导,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

  板书设计:

  爱      爱

  送  →  养  →  放小鸟

教案精选《放小鸟》 篇12

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:75

  让学生插上想象的翅膀——一年级《放小鸟》案例

  【教例】一年级《放小鸟》(苏教版)

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  (通过第一自然段的学习,学生已经体会到小鸟的可爱和小鸟不吃不喝时“我”的着急心情。)

  师:就在“我”很着急的时候,突然看到了什么?

  生:这时,“我”看到了窗外飞来一只鸟。

  师:请小朋友们看图,请你做个翻译家,告诉我们:笼子里的小鸟在说什么?

  生:笼子里的小鸟会说:“妈妈,你快跑!这个小孩要来抓你了!”

  生:笼子里的小鸟可能在说:“妈妈,妈妈,你快来救救我呀!”

  生:笼子里的小鸟在说:“妈妈,妈妈,你快来救救我呀!我以后再也不乱跑了。”

  生:笼子里的小鸟会说:“妈妈,妈妈,我好想你啊。我还以为永远见不到你了。”

  ……

  师:那么,窗外的那只鸟又会说些什么呢?

  生:窗外的那只鸟会说:“孩子,你怎么会在这儿呢?”

  生:窗外的那只鸟会说:“孩子,我找了你好久好久了。你怎么在这儿呀?”

  生:窗外的那只鸟还会说:“孩子,妈妈找你找了好多地方。原来,你被人抓住了。妈妈不是告诉你不要乱跑吗?你就是的听话!”

  师:这一自然段应该用什么语气来读呢?

  生:这一自然段应该用焦急的语气来读,要读出这两只鸟焦急的心情。

  (学生练读,指名读,师生评议)

  师:于是,“我”决定怎么做?请大家一起读第三自然段。

  (学生齐读第三自然段)

  师:请小朋友们看图,这时,小鸟离开了笼子,到了什么地方?

  生:这时,小鸟离开了笼子,飞上了蓝天,飞向了它的妈妈。

  师:那么,小鸟会对“我”说些什么话呢?

  生:小鸟会对“我”说:“谢谢你!”

  生:小鸟会对“我”说:“小朋友,谢谢你放了我。”

  师:这时,小朋友高兴不高兴呢?

  生:(齐答)高兴!

  师:那么,“我”会对小鸟说些什么话呢?

  生:“我”会说“小鸟,我不留你了,你要和妈妈好好地生活。”

  生:“我”会说:“小鸟,你要多多保重啊!”

  生:“我”会说:“小鸟,以后我不照顾你了,你要好好听妈妈的话。”

  师:“我”放飞了小鸟,小鸟高兴,“我”也高兴,请大家用高兴的语气一起读第三自然段。

  生:(齐读第三自然段)

  师:小朋友们,课文中的“我”非常喜欢小鸟,为什么还把小鸟放了?

  生:因为小朋友是一个好人,所以他把小鸟放了。

  生:因为不放小鸟,小鸟会饿死的,所以小朋友把小鸟放了。

  生:因为小鸟离不开妈妈,想和妈妈在一起,所以小朋友要把小鸟放了。

  ……

  师:小朋友这样做对吗?为什么?

  生:对。因为不放小鸟,“我”、小鸟和小鸟的妈妈都不会高兴的。

  生:对。因为小鸟是我们的好朋友。

  生:对。因为小鸟要吃害虫,我们要保护鸟类。

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  ……

  师:是啊,鸟类是我们人类的好朋友,我们应该去保护它们,爱护它们,不应该把它们关起来。

  【评析】

  1、构建和谐的课堂气氛,点燃学生心中的火焰。

  美国心理学家布鲁纳指出:学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣,那他作出的努力会达到惊人的程度。上述教例,充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。学生学习积极,每个学生都想当一回翻译家,各抒已见,畅所欲言。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火,才能不断地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,活跃课堂教学气氛。

  2、让学生插上想象的翅膀,着力训练学生的思维与语言。

  古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃,教师给学生插上那一双双想象的翅膀,在知识蓝天中展翅高飞。教师让学生当翻译家,充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说,给予他们思维与说话的机会,把学生的思维引向一名动物语言的翻译家,使学生的语言表达流畅。上述教例,教师着力训练学生的想象力,而学生在这不断参与语言实践的过程中,思维将与语言得到同步地发展,想到什么说什么,并且能把所想的内容清楚地说出来。

  3、思想教育水到渠成。

  本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情,从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟,但他为了小鸟生活地更加幸福快乐,毅然把小鸟放了。与此同时,他的这一举动使自己高兴,小鸟高兴,小鸟的妈妈也高兴,说明我们不能只想着自己,也要想想别人。对于学生来说,从这篇课文中悟出了一个道理:鸟类是我们人类的好朋友,我们应该保护鸟类;对于教师来说,思想教育水到渠成,作品让学生受到了熏陶、感染与教育。

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更新时间:2024/12/23 13:53:02